领导科学作业

领导科学作业（精选8篇）

1.领导科学作业 篇一

[记分作业]第一次网上作业

1.邓小平曾指出：“善于发现人才，团结人才，使用人才，是领导者成熟的主要标志之一。”这说明（）。(单选题)

A.选才与用人是领导的重要职能 B.选才与用人是领导的首要职能 C.选才与用人是领导的次要职能 D.领导者选才与用人其实就是是一个技术问题

第1题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

2.比如，某公司的老李，经过群众推荐和组织考核，被任命为公司的经理。他可以代表公司与其他单位签订合同，因为他有（）。(单选题)

A.合法权 B.强制权 C.奖赏权 D.个人影响权

第2题你选择了 A.正确答案 D.结果 ×

3.科学发展观的核心是（）。(单选题)

A.以人为本 B.以经济发展为中心 C.全面发展 D.协调发展

第3题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

4.（）是领导干部必须首先具备的基本素质，也是核心素质。(单选题)

A.知识素质 B.思想政治素质 C.身体素质 D.心理素质

第4题你选择了 B.正确答案 B.结果 √

5.20世纪20年代，美国通用汽车公司总裁斯隆在经理制的基础上提出了“集中政策，分散管理”的（）。(单选题)

A.事业部制 B.经理制 C.专家制 D.专家集团制

第5题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

6.领导科学作为一门学科，主要产生于（）。(单选题)

A.20世纪30年代 B.20世纪40年代 C.20世纪50年代 D.20世纪60年代

第6题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

7.英国邓洛普公司总裁雷伊?杰第斯曾经说过：“数百年来的战争史中，我们发现，将领的才能对战役的输赢有着极大的影响力，即使在武器进步的现代战争中亦然。竞争激烈的商业战场正如战场，领导者正如战场的将军。”关于这句话的意思表述正确的是（）。(单选题)

A.一个组织要生存下来，不需要有杰出的领导者来为组织把握方向 B.．因为领导对将来的预测无法做到完全正确，所以对提高组织的环境应变能力没有很大的作用 C.领导是一个组织存在和发展的必然要求 D.领导的存在是社会组织复杂化的必然结果

第7题你选择了 C.正确答案 C.结果 √

8.（）是以解决经济基础领域的矛盾为主要任务，涉及的范围比较广阔，包括科学技术、文化教育、经济、国防、体育等众多领域。(单选题)

A.行政型领导 B.政治型领导 C.业务型领导 D.经济性领导

第8题你选择了 C.正确答案 C.结果 √

9.按照（）划分，可以分为政治型领导者、行政型领导者、业务型领导者等。(单选题)

A.领导者的层次 B.领导者对职权的运用方式 C.领导者与职位的关系 D.工作的性质和对象第9题你选择了 D.正确答案 D.结果 √

10.我们常说的联盟者是指（）。(单选题)

A.正式的追随者 B.非正式的追随者 C.组织内的追随者 D.组织外的追随者

第10题你选择了 D.正确答案 D.结果 √

11.权力运用的一般原则包括（）。(多选题)

A.谨慎使用权力 B.讲究实效（效用原则）C.恰当运用奖励权 D.运用强制性权力要果断坚决第11题你选择了 A,B,C.正确答案 A,B,C.结果 √

12.领导者的道德素质主要体现在（）。(多选题)

A.正直诚实 B.严于律己 C.廉洁奉公 D.廉洁奉公

第12题你选择了 A,B,C,D.正确答案 A,B,C,D.结果 √

13.权力的特征主要表现为（）。(多选题)

A.法定权力的强制性 B.非法定权力的动态性 C.领导权力使用的多层次性 D.领导权力运用的灵活性

第13题你选择了 A,C,D.正确答案 A,C,D.结果 √

14.领导班子建设时运用互补思想，主要需要注意以下（）方面的互补。(多选题)

A.知识结构 B.专业结构 C.能力结构 D.年龄结构 E.个性心理素质结构

第14题你选择了 A,B,C,D,E.正确答案 A,B,C,D,E.结果 √

15.具备良好职业心理素质的领导者，往往具有如下特点（）。(多选题)

A.情绪稳定 B.性格宜人 C.乐观自信 D.意志坚定 E.心胸开阔

第15题你选择了 A,B,C,D,E.正确答案 A,B,C,D,E.结果 √

16.《资治通鉴》记载了子思向卫国国君慎公推荐苟变为“干城之将”的故事，子思说：“好的统治者在选拔人才时，就像木匠挑选木材一样，取其所长，弃其所短。正因如此，合抱粗的大树干，即使有数尺是朽木，好的木匠也不会弃之不用”。这个故事说明（）。(多选题)

A.选人不能仅看其某一方面 B.选人不能仅看其一时一事 C.选人要看其主流方面 D.选人要看其主流方面

第16题你选择了 A,B,D.正确答案 A,B,D.结果 √

17.领导者的基本能力主要包括（）。(多选题)

A.知人善任的组织能力 B.知人善任的组织能力 C.统筹兼顾的协调能力 D.规范实用的写作能

力

第17题你选择了 A,B,C,D.正确答案 A,B,C,D.结果 √

18.权力的来源包括（）。(多选题)

A.合法权力 B.强制权力 C.专家权力 D.魅力权力

第18题你选择了 A,B,C,D.正确答案 A,B,C,D.结果 √

19.领导班子中的合力状态主要看（）方面。(多选题)

A.团结合作能力 B.科学决策和处理复杂事务的能力 C.社会动员与社会统御的能力 D.清除积弊和开拓进取的能力

第19题你选择了 A,B,C,D.正确答案 A,B,C,D.结果 √

20.行政领导班子是一个有机的整体，从静态意义上说，其素质结构包括（）。(多选题)

A.年龄结构 B.知识结构 C.智能结构 D.气质结构

第20题你选择了 A,B,C,D.正确答案 A,B,C,D.结果 √

21.随着现代社会管理重心由“人”转向“物”的转移，追随者者在组织中逐渐处于核心地位，成为领导活动中最基本的领导要素。(是非题)

A.正确 B.错误

第21题你选择了 B.正确答案 B.结果 √

22.即使领导对将来的预测无法做到完全正确，但其对提高组织的环境应变能力却有着至关重要的作用。(是非题)

A.正确 B.错误

第22题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

23.领导者与追随者都有权力，不过领导者的权力是明显的，而追随者的权力是隐蔽的。(是非题)

A.正确 B.错误

第23题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

24.即使是最专制的奴隶社会，奴隶也可以在一定程度上制约奴隶主。(是非题)

A.正确 B.错误

第24题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

25.随着现代社会管理重心由“人”转向“物”的转移，追随者者在组织中逐渐处于核心地位，成为领导活动中最基本的领导要素。(是非题)

A.正确 B.错误

第25题你选择了 B.正确答案 B.结果 √

26.领导不需要处理具体、琐碎的具体事务。(是非题)

A.正确 B.错误

第26题你未选择答案.正确答案 A.结果 ×

27.追随者与领导者存在着互相追随互相领导的关系。(是非题)

A.正确 B.错误

第27题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

28.罗伯特·塔克在他的著作《政治领导论》中所称“非委任领袖”没有职务权力。(是非题)

A.正确 B.错误

第28题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

29.在管理学大师彼得?德鲁克和管理学创始人法约尔那里，管理几乎就是领导的代名词。(是非题)

A.正确 B.错误

第29题你选择了 B.正确答案 B.结果 √

30.罗伯特?塔克在他的著作《政治领导论》中所称“非委任领袖”没有职务权力。(是非题)

A.正确 B.错误

第30题你选择了 A.正确答案 A.结果 √

您的合计得分：94分.

2.领导科学作业 篇二

一、前置作业:实践探究的自主行为

我们平时所讲的作业不应当仅仅是课后作业, 作业还涉及前置学习的作业设计以及课堂教学的当堂作业设计这两个部分。而前置作业设计比较偏向于学生的自主学习探究活动, 是基于学生的前置学习而设计的导学方案, 在小学科学教学中, 前置作业的设计应当成为学生自主探究活动的导航灯, 指引学生具体展开科学的自主性学习和探索。

教学苏教版小学科学六年级下册第2单元进化《第1课消失了的恐龙》时, 笔者考虑到学生好奇心强, 生活经验较为丰富, 对于恐龙这个话题他们并不陌生, 且兴趣十足。因此, 在授课之前, 布置了一个“寻找恐龙足迹”的前置性探究活动, 要求学生以小组为单位, 利用课余时间, 收集恐龙的相关资料, 可以是图片、视频、书籍与相关报道等, 并对材料进行汇总整理, 作出一份汇报材料, 总结材料可以辅助多媒体课件进行演示。在这个活动过程中, 笔者发现, 学生们的积极性较高, 但是无从下手, 因此, 笔者引导学生在探究之前, 先进行小组讨论, 推选出“探险小组长”, 并制订相应的活动计划, 做好任务分配, 使得每个人都有任务, 每个人都肯参与。

在这个前置探究活动中, 学生对新授知识有初步的认识与了解, 同时引导学生在实践的过程中, 发现并提出新问题, 为新授课程的开展保驾护航。值得注意的是, 在前置作业的设计中, 教师一定要结合新课的实际教学要求, 从可行性角度出发, 在学生能够自主实践、主动实践的基础上进行设计。

二、课堂作业:实践探究的当堂演练

课堂作业一般是以学生在课堂上刚刚学过或即将学习的知识而核心线索而设计, 旨在加深学生对知识的理解。小学科学课堂教学本身就是学生的创造性学习活动, 是对科学知识的进一步接近和探索, 作业的设计更应当符合这个基本要求, 让学生在课堂中充分发挥出自身的潜能, 增强学习的主动性。

教学苏教版小学科学四年级下册第四单元无处不在的力《第1课力在哪里》时, 笔者考虑到力对于小学生而言, 即熟悉又陌生, 在生活中他们可以深刻地感受到力的存在, 但却无法用具体的语言或形式表达出来。因此, 笔者在课前布置学生们以小组为单位准备好橡皮泥或者揉好的面粉、弹簧、海绵, 在课堂活动时, 笔者布置了这样一个任务———“研究力对物体形状的影响”。在这个课堂作业中, 笔者要求学生以小组为单位, 利用自己准备好的道具, 朝着不同的方向用力, 记录物体形状的变化。通过当堂的小组实践探究, 使得学生对于力这种抽象事物有了更为具体的了解, 使他们对“力对物体形状的影响”有了更加深入的认识, 从而化抽象为具体, 让科学奥秘变得一目了然。

笔者以为, 当堂实践的作业形式能够强化学生作为课堂主体的意识, 培养了学生的动手实践能力与创新精神, 提高学生课堂参与的积极性与主动性。因此, 教师在教学过程中应该有意识地为学生创设形式多样的实验、实践动手平台。

三、课后作业:实践探究的升华

小学科学新课程标准指出, 科学探究应当成为小学科学教学的根本方式, 更应当成为学生学习科学的核心渠道。可见, 科学探究必然贯穿于小学科学教学的始末, 应当时刻将科学探究作为学生展开科学学习的主要方式, 并让之成为学生课后继续学习科学知识的一种能力。

教学苏教版小学科学六年级下册第五单元探索宇宙《第3课看星座》这课时, 由于本课的教学内容涉及学生们十分感兴趣的星座与奥秘无穷的星空, 因此, 笔者在教学过程中, 有意识地利用古巴比伦、古雅典与罗巴关于星座的神话传说, 营造神秘气氛, 激发学生自主探究的意识。在课后作业的布置中, 笔者引导学生以小组为单位, 建立“我们的星座”图, 引导学生借助科学, 正确地找到一些有代表性的星星或星座, 以此为基础建立属于小组的星座图, 并依靠神话传说, 对本小组的星座图作出讲解。

在本课的教学过程中, 笔者有意识地将神话传说与科学技术有机地结合起来, 以神话渲染星座的神秘色彩, 激发学生探究与实践的好奇心, 以科学帮助学生形成正确的科学观, 引导学生用科学技术去探索大自然的奥秘, 去挖掘星座的内在美, 让孩子们在课后实践探索的过程中, 形成团结协作的精神, 掌握观测星座的科学技巧。

3.坚持以科学领导推动科学发展 篇三

一、坚持理论联系实际，在推动科学发展的领导实践中研究领导科学

射洪地处丘陵地区，既不沿边又不靠海，交通条件滞后，基础设施薄弱，自然资源匮乏，属传统的农业大县、人口大县。改革开放以后，特别是党的十六大以来，历届党政领导班子大胆解放思想，勇于开拓创新，围绕从传统农业大县向工业经济强县跨越的宏伟目标不懈奋斗，团结和带领全县人民在改革中谋发展，在创新中求突破，实现了从丘陵农业大县到工业经济强县的成功转型。目前，射洪已经拥有四家上市公司、四大工业城、三大支柱产业、两大新兴产业、90多家规模企业，初步形成工业园区化、集群化、集团化、品牌化格局，经济社会发展走出了一条“工业发展集约化、要素积聚市场化、城乡发展一体化”，群众安居乐业，社会和谐稳定的科学发展之路。2010年，县级经济综合评价列四川省第23位、丘区县第1位，“科学发展环境指数”进入西部百强县的前10位。射洪先后被评为全国科技进步先进县、绿化模范县、平安建设先进县、国家级食品安全示范县、金融生态县、民间文化艺术之乡和省级文明县城、卫生县城、园林城市、环保模范县。

与会学者指出，射洪县坚持走以科学领导推动科学发展之路，其成功经验具有较强的实践性、典型性和针对性，是探索将科学发展领导实践转化为领导科学创新成果的鲜活案例。

与会学者认为，射洪经验对于以科学领导方式切实实现党的十七届六中全会提出的继续解放思想、坚持改革开放、推动科学发展、促进社会和谐、加快经济发展方式转变的目标，具有普遍示范意义。课题组基于射洪案例，着眼于从理论层面提出科学发展领导力的新理念、新模式和新方法，从实践层面拓展领导思维、提升领导素质、完善领导机制，可谓“选题好、案例好、理论总结归纳好、研究方法好、成果转化好”，开辟了一条将科学领导与科学发展的领导实践转化为领导科学的理论成果成功路径。

二、坚持科学发展的新理念，在科学领导带动科学发展中调结构、转方式

与会学者指出，射洪案例说明，眼界决定境界，思路决定出路。科学的经济发展方式源于科学的思维方式和领导方式；加快经济发展方式的转变，必须从转变领导方式做起。课题组基于对射洪经验的深入研究，将射洪推动经济社会科学发展的思维方式和领导方式概括为四句话：全球化视野谋划发展；全域性统筹推动发展；全员性组织加快发展；全方位推进绿色经济优化发展。

射洪县坚持以“跳出射洪看射洪”的胸襟，用全球化的大视野审视射洪县情，站在全局的高度重新认识射洪发展条件的利弊，对射洪的发展阶段和发展目标进行科学定位。2008年以来，射洪紧紧抓住丘区示范和扩权试点的契机，以统筹城乡为主线，围绕“工业主导，三化（工业化、城镇化、农业产业化）联动”的发展战略，强力推进“三转型”（工业向循环集约转型、农业向生态高效转型、城镇向现代特色转型），实施“三带动”（工业化带动农业发展、城镇化带动农村繁荣、产业化带动农民增收），加快“三覆盖”（基础设施向农业覆盖、公共服务向农村覆盖、社会保障向农民覆盖），争取达到“三个率先”（率先走出丘区发展现代农业的新路子、率先建立统筹城乡的新机制，率先形成城乡经济社会发展一体化的新格局）。射洪县放眼全球，整合资源，主动融入全省全国经济社会发展的大格局中，主动步入全球经济发展的大舞台。射洪县委着力处理好经济社会发展中“快”与“好”、“内”与“外”、“长”与“短”、“硬”与“软”的辩证关系，实施人才兴县，强化人才支撑；加强党的建设，强化组织保障；完善协同机制，强化制度保证，以科学发展观为指导，以加快转变经济发展方式为目标，树立绿色经济理念，探索走农业原生态、工业可循环、服务业可持续的绿色经济发展新路子。围绕发展绿色产业、倡导绿色生活、营造绿色环境的工作思路，大力推行绿色人居、绿色社区、绿色能源、绿色交通、绿色生态、绿色消费、绿色旅游、绿色运动、绿色教育、绿色文化等十大绿色生活工程。

与会学者指出，射洪以转变领导方式促进经济发展方式在发展中转变、在转变中发展的成功实践，对于各地领导者、尤其是西部欠发达地区领导者，拓宽丘陵地区经济发展的领导思路、拓宽新一轮西部大开发和成渝经济区建设的领导思路、拓展欠发达地区加快工业化与城镇化“两化”互动、推动城乡统筹的领导思路，有重要借鉴意义。

三、坚持改革创新，在推动科学发展的领导实践中提高领导科学发展的能力

与会学者指出，射洪县委从自身实践经验中，总结提炼出反映客观规律性和富有理论创新性的一系列领导力新观点，即：以学习力强化科学领导与科学发展的智力支撑；以决策力保证科学领导与科学发展的正确方向；以组织力整合科学领导与科学发展的要素资源；以引导力引领科学发展与科学领导的具体进程；以执行力提升科学领导与科学发展的实际效能；以感召力激发科学领导与科学发展的精神动力。把领导学习力、决策力、协调力、导向力、执行力、感召力融为一体，积聚成为以科学领导推动科学发展的科学发展领导力核心要素。最近出版的《科学发展领导力论析》，充分吸取射洪科学领导的新经验与领导科学的新观点。与会领导与学者认为中国领导科学研究会关于该书“在为促进领导科学为领导实践的指导和服务方面做出了重要贡献”的评价，是恰如其分、实事求是的。

四、坚持理论创新和实践创新相结合，在深入贯彻落实科学发展观中不断推进领导科学的发展创新

与会学者指出，领导科学是一门植根于实践的学科，它必将随着实践的发展而不断发展。当今，深入贯彻落实科学发展观，加快转变经济发展方式，进一步推动科学发展、促进社会和谐的伟大实践，为领导科学的研究和发展提供了坚实的实践基础、动力源泉和良好机遇。与会代表从三个方面提出深化科学发展领导力研究的思路。首先，要着重加强关于提高科学发展领导能力的研究，解决好提高“八个能力”的问题。即科学判断和准确把握形势的能力、领导各行各业实现科学发展的能力、构建和谐社会的能力、自觉学习和学以致用的能力、民主领导的能力、维护群众利益的能力、选人用人的能力、拒腐防变的能力等。其次，要提高领导善于问计于民的能力。第三，要提高勇于开拓创新的能力。要大胆创新工作思路，勇于提出与新形势相适应的新理念、新思路，坚持用科学的发展观来定位工作方向和目标，用“五个统筹”的理念来确定各个时期的工作重点和突破口。要大力创新工作机制，建立大任务、大综合、大检查、大信息等工作运行新机制。

与会学者还立足当前的新形势新任务新要求，就把科学发展领导力理论研究推向新阶段问题，各抒己见。有的认为，深化科学发展领导力理论研究，当下要注重处理好五个方面的关系，即以人为本与教育人民的关系、发展能力与管理能力的关系、创造财富与合理分配的关系、改革创新与和谐稳定的关系、勤政良治与廉政公正的关系。有的认为指出，科学发展领导力理论为科学评价党政领导班子和党政领导干部政绩提供了新思路、新坐标，建议研究者从创新评价考核机制入手，具体量化领导干部科学发展领导能力与绩效考核指标，尤其在构建县级党政领导科学发展领导能力评价考核机制方面有所作为。有的认为今后提升领导干部科学发展领导力重点在县级，难点也在县级。以科学领导推动县级科学发展，要通过着力构建切合县级经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设科学发展的体制机制来体现。

4.领导科学作业 篇四

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.领导权力：领导权力是指领导者的职位权力，是领导者在特定的组织里因占有领导职位而形成的权力，是领导者为实现组织目标在实施领导的过程中对被领导者施行的强制性支配和控制力量。

2.战略决策：是解决全局性、长远性、战略性的重大决策问题的决策。一般多由高层次决策者作出。战略决策是企业经营成败的关键，它关系到企业生存和发展。

3.引导：是采用循循善诱,说服教育的方法,把各种不正确的思想引向正确的方向和轨道。

4.以人为本：就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，把人民群众作为推动历史前进的主体，不断满足人的多方面需要和实现人的全面发展。

二、简答题（每小题10分，共40分）

1．简单概括现代领导理论发展的四个阶段。

答：（1）领导特质理论时期。该时期领导理论研究的重点主要是具备什么样素质的人适合当领导。

（2）领导行为理论时期。从20世纪40年代中期到70年代早期，其研究的重点主要集中在领导行为，探讨什么样的领导行为模式或风格有助于提高领导绩效。

（3）领导权变理论时期。从20世纪60年代到90年代，重点研究影响领导绩效的情境因素，研究的范式从研究静态的领导主体即领导者转移到研究动态的领导活动。

（4）新领导理论时期。从20世纪80年代以来，人们从更多的方面和更多的角度来研究影响领导成效的各种因素。

2.简述领导作风的含义和本质。

答：（1）领导作风是领导者在领导活动中表现出来的相对稳定的、具有一贯性的态度和行为。

（2）领导作风是领导者及其阶级的世界观的反映。

（3）领导作风是领导活动本质属性的体现。

（4）领导作风是领导者思想文化素养的综合反映。

3.为了更好地发挥领导作用，应该怎样实施激励？

答：激励可以分为正负两个方面，也就是我们常说的奖罚分明。对优秀员工一定要激励，从而提升他们的工作积极性，不断为其企业创造更多的价值；对于有错误、有失误，给企业造成损失和影响的员工，也要坚决的实施“负激励”，从而保证整个员工队伍的责任感。肯定与赞美是最强有力的激励方式，而且不花钱。连拿破仑都震惊于肯定与赞美的效果，有人告诉他，为了得到这位皇帝的一枚勋章，他的士兵是什么英勇行为都可以做出来的。

领导就是激励。领导者要先自我激励，后激励他人。只有首先把自己发动、激励起来，才可能把下属也发动、激励起来。要先“激”，后“励”。“激”是指激发积极的动机，“励”是指一种反馈，待下属工作一段时间后，若行为符合领导者的意图和决策目标，方对其行为进行鼓励、奖励。

4.简要说明领导目标在领导活动中起到哪些作用？

（一）领导目标对领导活动具有定向作用。

（二）领导目标对领导主体具有激励作用。

（二）领导目标对领导主体具有激励作用。

（四）领导目标对领导决策具有选择作用。

三、论述题（共20分）

1.试论论述领导者与管理者的区别与联系。

答：（1）领导与管理的联系

①领导是从管理中分化出来的。

②领导和管理在社会活动的实践以及社会科学的理论方面，都具有较强的相容性和交叉性。

（2）领导与管理的区别 ①管理侧重于处理复杂的问题，优秀的管理者通过制定详细的步骤或时间表，及监督计划实施的结果而确保目标的达成。领导主要处理变化的问题，领导者开发未来前景，发展出达到前景的变化战略，并与员工进行有效地沟通，激励他们克服困难实现目标。②管理的计划与预算强调微观方面，覆盖的时间范围约为几个月到几年，希望降低甚至排除风险，追求合理性。领导注重宏观方面，着重于更长的时间范围，不排斥带有

一定风险性的战略。③管理行为的从业人员强调专业化，领导行为的从业人员注重于综合素质和整体能力。④领导与管理的根本区别体现在他们的功用上，管理行为通常具有很强的可预测性，以有效地维持秩序为目标；领导行为则具有较大的可变性，能带来有益的变革。

四、案例分析题（共20分）

拉甲坡矿难背后的真相

2001年7月17日凌晨3时许，南丹龙泉矿冶总厂拉甲坡矿发生特大透水事故，致使在拉甲坡、龙山和田角锌矿井下作业的81名矿工遇难。随着广西壮族自治区南宁市中级人民法院连日来开庭审理，这起特大事故被隐瞒不报的过程和真相大白于天下。

2001年7月17日早晨7时许，拉甲坡矿矿长黎家西打电话给龙泉矿冶总厂总经理黎东明，说矿下出了很大的透水事故，估计死了很多人。然而，直到下 午17时，黎东明才第一次把事故情况报告给当时分管南丹矿业的县委副书记莫壮龙。此时，距事故发生时间已过了14个小时。他请求县里不要上报，由龙泉自己 处理，保证不会出事。莫壮龙对黎东明说：“此事报告到我这里就到此为止，不要再向任何人报告”。

莫壮龙当即向县委书记万瑞忠汇报，而万瑞忠并没有表示立即组织排险抢救，只是说“你们搞清楚情况，我先跟唐县长商量一下再说”。尔后，万瑞忠当面告 诉了县长唐毓盛有关事故的情况，二人深感事故重大，一是弄不好大家都死定了，二是如果龙泉被查封，南丹县的财政收入受极大影响，于是都流露出瞒报的意思。万瑞忠交代交代县长，了解清楚龙泉矿是否有把握做好内部封锁消息的工作再做决定。22时，唐毓盛打电话给莫壮龙，要他复杂详细打探有关情况。一天过去了，县委领导竟没有任何人提议组织排险抢救，而是忙着策划怎么瞒报。

7月18日一上班，万瑞忠和唐毓盛就通了电话，约定晚上4人秘密商量有关事故处理的事情。晚上经过秘密商量，万瑞忠最后“拍板”：一是事故由龙泉自 己处理，县里不往上报；二是由莫壮龙等协调，主

要任务是防止消息泄露，同时密切关注社会上的议论；三是如果上级机关知道了，就说龙泉从没有正式的事故书面 报告，把责任全推给龙泉，责任由黎东明自己承担。由此，“里应外合”的瞒报计划全面制定并迅速实施。

从7月下旬道德8月初，万瑞忠等人多次以书面或口头形式向上级汇报调查结果时，一

直称发生了严重透水，但是没有事实和迹象证明有人员伤亡，传为造成 重大伤亡事故是没有事实依据的。之后，黎东明等人在县主要领导的默许甚至授意下，不择手段、绞尽脑汁封锁消息，企图将事故真相与81名死难矿工的冤魂一道 埋进漆黑的矿井。

法庭上，万瑞忠用几乎呜咽的声音交代了瞒报动机：“我首先没有处理好党和人民利益与个人利益的关系，当事故发生后，先想到的是个人利益，丧失了一个 党员干部的根本立场。之前南丹矿区已经发生特大事故，这次如果报上去大家肯定都死定了。所以我们抱着侥幸、投机心理瞒报。其次没有处理好全局和局部的关 系，我担心上报后，上级要大力治理整顿查处矿山，这回影响南丹的经济发展。”

其实，他们“不敢上报”还有另外一个原因：据公诉人指控，万瑞忠在担任南丹县委书记期间，利用职务便利，18次非法收受他人财物合计人民币320多万元，并为他人谋取利益，涉嫌受贿罪。如果把事故报上去，上级机关查下来，他们害怕所有真相曝光。

结合以上案例请分析论述：

1、本案例中政府官员面对突发的公共事件采取了什么样的处理办法？请运用有关的领导原则分析其原因。

答：本案中的政府官员知道案情后没有组织积极抢救，反而想到的是个人利益会不会得到损害，采取封锁消息，隐瞒事实，不上报的态度。

现在领导的基本原则是：实事求是原则、以人为本原则、民主集中原则、效率与效益原则、辩证发展原则。本案的政府官员的做法违背领导的实事求是的作用和民主公开的原则，也违背了依法治国的领导观念。官员们怕自己的官职受到影响，怕自己的所管辖区域业绩受到影响，怕承担法律责任。顾采取了这样的措施。

2、请结合上述案例谈谈领导原则在领导工作中的作用。

答：上述案例说明，坚持正确的领导原则和现代领导观念意义重大。领导原则是领导活动必须遵循的标准或者法则，是领导活动的指导思想，它直接影响着领导活动的立场和方向。

5.领导科学作业 篇五

一、单项选择题（共 10 道试题，共 20 分。）

1.第一个领导权变理论是由（）提出的。

A.菲德勒

B.梅奥

C.沙因

D.沙特尔

满分：2 分

2.社会人假设是由人际关系学派的倡导者（）提出来的。

A.马斯洛

B.梅奥

C.沙因

D.沙特尔

满分：2 分

3.我国根本的领导制度是（）。

A.人民民主专政

B.人民代表大会

C.民主集中制

D.法治原则

满分：2 分

4.以下对现代领导体制变革的发展趋势描述中，不正确的是（）。

A.领导专家化

B.领导集团化

C.领导民主化

D.领导专业化

满分：2 分

5.（）是组织成员共有的价值体系和行为规则。

A.组织文化

B.道德

C.法律

D.制度

满分：2 分

6.职能式领导体制结构是（）在科学管理理论的基础上提出的。

A.乔恩·皮尔斯

B.马克思·韦伯

C.亨利·法约尔

D.泰勒

满分：2 分

7.领导体制是领导活动的载体，是领导关系的制度化、（），并具有自身的特点，在领导活动中具有重要的地位和作用。

A.组织化

B.体系化

C.优质化

D.结构化

满分：2 分

8.从主观能动性来看，领导环境可分为可控环境、部分可控环境、不可控环境和（）。

A.自然环境

B.社会环境

C.顺境

D.失控环境

满分：2 分

9.（）结构是矩阵式结构形式和事业部式结构形式的综合发展。

A.直线式

B.职能式

C.混合式

D.多维立体式

满分：2 分

10.以下领导风格中，（）领导风格工作效率最低。

A.专制型

B.民主型

C.自由放任型

D.协商式

满分：2 分

二、多项选择题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.影响外部领导环境的主要因素有（）。

A.组织因素

B.经济技术因素

C.政治法律因素

D.文化因素

E.自然生态条件及国际背景因素

满分：3 分

2.领导环境的发展过程包括（）。

A.认识环境

B.适应环境

C.了解环境

D.改造环境

E.开发环境

满分：3 分

3.从助益性影响看，领导环境可分为（）、（）、（）。

A.自然环境

B.顺境

C.逆境

D.可控环境

E.沌境

满分：3 分

4.罗伯特·豪斯提出的路径-目标理论认为，存在四种领导方式，分别是（）。

A.指导型

B.支持型

C.开发型

D.参与型

E.成就取向型

满分：3 分

5.现代领导体制正朝着（）、（）和（）的方向迈进。

A.领导专家化

B.领导集团化

C.领导专业化

D.领导创新化

E.领导民主化

满分：3 分

6.美国密歇根大学的利克特教授任务，领导方式有四种类型，分别是（）。

A.专权独裁式领导体制

B.开明专制式领导体制

C.自由放任式领导体制

D.协商式领导体制

E.参与式领导体制

满分：3 分

7.领导体制的特征有（）。

A.组织性

B.系统性

C.根本性

D.全局性

E.稳定性

满分：3 分

8.领导环境不仅有客观性、复杂性的特征，还有（）特征。

A.稳定性与动态性的统一

B.不确定性

C.风险性

D.制约性

E.特定性

满分：3 分

9.从基本性质来看，领导环境可分为（）和（）。

A.自然环境

B.可控环境

C.外部领导环境

D.社会环境

E.失控环境

满分：3 分

10.学习型组织文化中的领导角色有（）。

A.领导是设计师

B.领导是善于授权者

C.领导是教练员

D.领导是组织者

E.领导是组织愿景的公仆

满分：3 分

三、判断题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.领导人员的配置和管理制度既属于用人范畴，也属于领导体制范畴。

A.错误

B.正确

满分：3 分

2.一个组织越强化等级权力，越强调集权控制，组织成员的依赖心理就越重。

A.错误

B.正确

满分：3 分

3.民主型领导风格工作效率最高。

A.错误

B.正确

满分：3 分

4.根据领导权变理论的观点，领导行为的有效性取决于领导作风。

A.错误

B.正确

满分：3 分

5.情境领导理论认为有效的领导风格必须根据下属的成熟度来确定。

A.错误

B.正确

满分：3 分

6.授权就意味着领导将权力全部授予给下属，自己不参与任何管理工作。

A.错误

B.正确

满分：3 分

7.专制型领导风格工作效率是最低的，只能达到组织成员的社交目的。

A.错误

B.正确

满分：3 分

8.领导者的思想作风相对于领导体制而言，更显重要，并带有根本性。

A.错误

B.正确

满分：3 分

9.是否有利于领导目标的实现是衡量领导体制是否合理的主要标准。

A.错误

B.正确

满分：3 分

10.领导活动的成功与否，归根结底取决于领导者的思想和行动是否符合生产力发展的客观规律。

A.错误

B.正确

满分：3 分

四、简答题（共 2 道试题，共 20 分。）

1.学习型组织文化中的领导角色有哪些？

6.领导学作业范例1 篇六

一、问题发生的背景

某高校英语系教务科，在每学期处安排专业教师本学期所教授课程（以下称之为“排课”）的过程中，总是出现课程安排不均，教师怨声载道的现象。导致了专业教师不能够选择适合自己的课程，在日常教学过程中长生了一些消极情绪。严重的影响到了教学质量以及日常教学程序。该校英语系系主任A决定要彻底调查并合理解决这个问题。

二、分析问题产生的原因及发展的各种因素

造成这种情况的主要原因是，不同课程的难易度不同，每一名教师对不同课程的驾驭能力也不同，就英语教学而言，英语专业的课程主要分为理论基础类的课程（如英语语法、语言学、英美概况，英美文学等）和实践技能类的课程（如英语口语、英语听力、英语语音、英文写作等）。理论基础类的课程教授起来难度相对来说比较大，课程内容晦涩难懂，要求授课教师要在课前要阅读并收集大量的资料，由于教授内容的限制，授课方式也单一枯燥，更重要的是，课堂教学效果不佳，由于理论基础类的课程内容比较枯燥，学生上课容易溜号、犯困，导致教师的教学热情也随之降低。当然学期期末成绩也常常不尽如意。所以大多数教师在选择课程时往往都不愿意选择理论基础类的课程。

而实践技能类的课程则不同，实践技能类的课程主要考验了教师的基本功水平，不需要教师在课前做太多的准备，由于实践技能类的课程参与性很强，所以授课形式轻松多样。课堂反馈很好，教授起来教师会感到轻松愉悦。所以教师们往往愿意选择教授实践技能类的课程。这就导致了每学期伊始，教师选课出现了“扎堆”现象。大多数教师都倾向于实践技能类的课程，给教务科的工作人员造成了极大的困扰。

三、对问题的调查研究

英语系系主任A组成了一个工作小组，来调查解决这个问题。工作小组首先调查了不同岗位的教师对排课这件事情的观点。

B是教务科的科长，每年的排课工作都是在他的组织参与下完成的，B科长认为排课工作根据个人志愿以及每一位教师的教学特点来统筹安排。比如说X和Y教师都向教务科报了志愿，申请要教授英语口语课，可是X教师偏偏不太适合教授口语，反而在教授语言学课程上有过人之处，那么教务科就会安排X教师去教授语言学，而Y教师来教授英语口语课程。B科长认为这样排课是很公平合理的，教务科全体工作人员也是这样操作的，可不知道为什么每年的课程安排公布后，总是有许多教师很不满意。

C是一位常年教授英语语法课程的英语专业教师，由于一直教授理论基础类的课程，C教师认为自己的英语听说等技能日渐薄弱，并且因数年教授相同的内容，导致C教师对教学已经毫无激情可言，所以经常向教务科申请教授某技能课程，可教务科每每以C教师常年教授英语语法，经验丰富，不宜轻易调换其他科目为由驳回申请，令C教授苦不堪言。所以C教师认为教师重复教授一门学科的次数不宜超过三个周期，否则会影响教师专业技能的全面发展。

D教师与C教师情况相似，也是一位常年教授某一门课程的教师，可D教师的观点与C教师却有所不同。D教师认为如果非常适合教授某一门课程，就不要轻易调换，所谓硕业有专攻。在一门课程上下功夫，使自己不断的完善，在某一领域成为专家，从而给自己一个明确的定位。

四、解决问题的方案及分析可能导致的结果

工作小组作了详细的调查后，经过商议提出了四个解决方案。如下：

方案一：每学期填报选课志愿时，可以效仿我国高考志愿填报的原则，允许填报多个志愿，可以分为第一志愿（即最希望教授的课程），第二志愿（如第一志愿无法满足时可以选择的课程），第三志愿（第一，第二志愿都无法满足时可以选择的课程）。这样，当时出现两名教师同时选择一门课程时，我们可以根据第二志愿来安排其中一位教师的课程，就不会出现教务科“乱点鸳鸯谱”的现象了。

【结果分析】：方案一看上去似乎很合理，可是却没有从根本上解决选题的“扎堆”现象。如果一名教师的第一选课志愿与其他教师冲突，二、三选课志愿也同时也与另外的几名老师冲突又该如何处理呢？方案一只会产生更多的新问题。

方案二，由英语系组织一次综合性的专业技能考核，全面的考察每一位教师的专业技能，根据考核的成绩来判定各位教师所适合教授的科目。这样可以发挥每一名教师的特长，使好钢都用在刀刃上，不会出现人力资源的浪费。

【结果分析】：方案二看上去是最科学的方法，他注重让事实说话。可这种方法无疑给系里增加了很大的工作量，同时也会使得、参加考试的教师倍感压力，会形成一种人人自危的情形，不利于教师的身心健康，方案二让原难题更加复杂化。

方案三，投票。即，如果同时有三名教师同时选择要教授同一门课程，则需要除这三名教师外的全体教师和学生投票决定，将由谁来教授这门课程。

【结果分析】投票，貌似最公平，可这样的公平下往往会隐藏了许多的暗箱操作，拉关系，求选票，使得教师间的人际关系变得复杂。方案三让原难题更加复杂化。

方案四，由学生决定哪位教师教授哪门课程。每学期开学前在学校网站上公布各位教师的个人资料、授课特点及讲课视频等相关资料，由学生通过投票的方式决定将由哪位教师教授他们本学期的哪门课程。

【结果分析】这种选课方式十分新颖独特，相信也是学生们喜闻乐见的形式，可是由于学生们的世界观，价值观的不同，投票评选的结果也许会有偏颇。

我个人认为应该采取的最佳策略应该是方案二，即由英语系组织一次综合性的专业技能考核，全面的考察每一位教师的专业技能，根据考核的成绩来判定各位教师所适合教授的科目。我认为如果能从校外请来几位专家参与到专业技能考核中来，效果会更好。因为校外的专家可以不带任何感情色彩的，非常可观的来对每一位教师进行评定。使得排课工作更科学合理。只有适合的，才是最好的。教师只有在教授他最擅长的课程时，才会把他自己最精彩的一面全部呈现给学生。

7.科学设计作业的五个“度” 篇七

一、广度:作业量对所学内容的涵盖程度

作业包括对未授新课的预习性作业、己授新知的形成性作业、旧知拓展的巩固性作业。作业设计往往涵盖这三个方面,但每次的设计应有所侧重,特别是预习性作业,要把握好“度”。如教学小说《边城》,只要求学生预习时认真读过即可,不宜要求完成关于作家生平、作品背景等需要上网的作业。

二、密度:知识形成过程中的作业数量

形成性作业要多练,新知的掌握不可能一次性完成,对常见的、易犯的知识错误应有第二次、第三次的作业设计,其密度相对较频。阶段性作业要精练,一般在一个单元结束或一册教材结束时设计,其密度相对较疏。

三、难度:作业的难易程度,即内容有明显的层次性

分层作业的最大优势在于每个学生都能体验成功,能增强学习的自信心,避免产生厌学的心理。这要求教师在作业设计时把握好难度,要对学生学习水平能准确定位,让每个学生完成相应层次的作业。一般地说,每次作业的设计,基础性作业不宜有难度,每个学生都应完成,只要求新知识的达成;拓展性作业可以增加一点难度,鼓励学有余力的学生努力完成,目的是培养学生综合运用知识的能力;提升性作业难度可以大一点,设计时可以增添一些新的信息,激励学有潜力的学生去钻研和探究,目的是培养学生举一反三、触类旁通的能力,培养学生创造性思维的能力,但一般应在课下布置。

四、梯度:作业题目设计的深度渐进性

这有两层含义:一是指每一次作业设计要有深度渐进性,比方说,1、2、3题是模仿课堂例题的,4、5题是稍作一些变化的题,6、7题是适当拓展的题,作业要求递进加深。这样的设计便于了解每一个学生的掌握程度,以便今后作业设计的针对性。二是指一个阶段的作业设计要有深度渐进性,比方说,第一次布置基本是模仿课堂例题的,第二次布置是作了一些变化的题,第三次布置时提高要求,是适当拓展的题、有创造性思维的题,这样的梯度设计有利于激发学生学习的兴趣,有利于大多数学生的能力提高。

五、跨度:作业内容的跨度和作业时间的跨度

8.科学设计小学语文作业 篇八

语文《课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔。语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

作业，作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值越来越引起人们的关注与思考。作业，难道仅仅是为了了解与评价学生的学，反馈与调整教师的教？难道仅仅是为了让学生完成知识与能力的转化与迁移吗？我认为，从张扬学生个性的角度来审视，作业，有着其特殊的意义和价值。因此，我们必须把好编制作业这一关。

一、重视学生学习的主体性

学生之间是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，把做作业的主动权交给学生，便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中，我经常把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

二、重视作业设计的实践性

多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题的能力。它突出了人在实践中的能力。新《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，我努力挖掘教材的多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。

1.说一说，增强表达能力

培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。对于课文中出现的一些情节、情境等，可以在学生回答的基础上让学生展开想象，说一小段话。教学完《珍珠鸟》一文后，我给学生布置的作业是：“作者用他的关爱和尊重与小鸟的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了小鸟的信赖，这是多么温馨的画面呀！但是，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象给他们配解说词吗？要求：选择第一人称、第二人称、第三人称中任意一种人称来表述。”有的学生把自己当成小珍珠鸟，有的把自己当成作者，还有的把自己当成旁观者……他们紧密联系生活，说得绘声绘色。

2.画一画，再现情境

小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物感兴趣。我让学生在理解课文内容的基础上，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落，从而强化了学生对语言文字的理解和感受。

（1）画方位图：弄清空间位置。如对于《开国大典》一文，学生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让学生思考如果站在天安门上看广场，能看到什么、各在什么位置，然后画出简图。由于在课前形成了鲜明的表象，学生在学习课文时，对文中“北端”“南端”“东西两侧”等方位就比较清楚了。

（2）画简易工程图：展示工作场景。如教学《詹天佑》一文时，学生对于中部凿井法、人字形线路的理解有困难，我指导学生把文字变成画面，让画得好的展示到黑板上，并边画边讲解，突破了难点；然后通过实际操作，体会此线路的优点，从而更加深刻地体会到詹天佑的卓越才能。

（3）画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路、抓住特征。如学习了古诗《望天门山》后，可让学生根据诗文画一幅“游览长江图”，体会天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄伟秀丽景象，从而提高学生对课文内容的理解力和概括力。

三、重视作业设计的探究性