如何培养和激发学生学习数学的动机

如何培养和激发学生学习数学的动机（共17篇）（共17篇）

1.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇一

浅谈如何培养和激发学生的学习动机

【摘要】学习动机作为引起学习活动的动力机制，直接制约学习积极性，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机的激发使潜在的学习动机转化为学习的行动。文章主要阐述学习动机对学生学习的重要作用以及如何培养激发学生的学习动机，主要包括：

1、设置合理的目标

2、应到学生进行正确归因

3、有效利用反馈与评价

4、科学利用竞争

5、努力提高学生的内部动机。接着提出具体的激发学生学习动机的有效方法和教学方式。将需要和动机原理与教学实践相结合。

【关键词】 学习动机 激发 培养 教学 归因 需要

学生是教学活动的主体。学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。学习动机与学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。

一、学习动机的培养

（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

1．学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。2．在实际教学中，作为教师评分应注意使每个学生都体验到成功。其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。

（二）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。学习动机的激发

帮助学生设立明确、适当的学习目标。不仅使学习目标具体化，让学生知道如何去做，而且学习目标的难度也适合学生的能力，通过其自身的努力是可以达到的，更能够激励学生

2、还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。

3、在教学方法上，利用教学内容和方法的新颖性，使用有趣的材料和多种呈现方式，例如，可以采用图画、幻灯、录像、实验演示、游戏等多种形式来培养学生浓厚的学习兴趣。以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步认知探讨的需要，调动学生学习的内部动机。

4、利用各种课外活动小组和兴趣小组培养学生的学习兴趣和学习动机，并使学生参与力所能及的学习活动时，从中获得满足感。

5、注意学生的归因倾向，使他们发展出正确的归因方法，避免学生无助感。培养学生因努力而成功的归因观。当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。

6、创设问题情境，采取启发式教学，激发学生的认知好奇心.启发式教学最大的特点是充分调动学生学习的积极性，不是用教师嚼烂的知识“喂”给学生，而是引导学生积极思考，自己概括出结论。

7、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，鼓励学生的进取精神。竞争内容应多样化，应以团体竞赛为主，竞赛活动要适量。按学生的能力等级进行多指标竞争，让每个学生都有获胜的机会。

8、建立信息反馈机制，激发学生的学习动机。教师对学生学业成绩进行评定时，要针对学生的个别差异，使每位学生都获得成功的经验。对学习成绩不理想的学生不能单纯看其其分数的高低，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬和鼓励，以增强其自信心和上进心。

培养和激发学生的学习动机对于教学活动意义重大。而且通过对需要和动机原理的深入解读和应用，我们可以提出多种激发学生学习动机的方式方法。作为一个中小学教师，了解需要和动机原理，并将其应用于教学实践，不仅可以使教学活动有章可循，达到事半功倍的教学效果，而且能够拉近和学生的距离，更好的帮助学生更快乐地学习。

2.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇二

在高职英语教学中, 教师们普遍反映高职学生对高职英语提不起兴趣:逃课、上课迟到、玩手机、看课外书、打瞌睡, 不愿参与教师组织的课堂活动, 课后不做作业或敷衍了事等。其实, 在日常教学中出现的诸如此类的问题, 很多都可以归结为学习动机的问题。国内外语言教育学家经过各种调查研究, 认为在影响语言学习的诸多非认知因素 (兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素) 中最具核心的因素就是学习动机, 英语学习自然也不例外。语言学家雅克博维次 (Jakobovits) 经过调查发现, 影响外语学习的几个因素中, 动机 (motivation) 占到30%以上。 (魏文萍, 2010) 在高职英语教学中激发和培养学生学习动机, 对于有效开展英语教学有着积极意义。

2、现状分析

如今的高职学生由于学习机会的易得和信息技术的发达, 越发有“个性”, 似乎想学就学, 不想学就不学, 传统的英语教学面临挑战。面对学生厌学的情况, 教师或多或少地会采取一些应对措施如考勤、不定期检查课堂笔记、课堂提问等, 但效果不尽如人意。有些教师认为学生已是成年人, 愿不愿意学是学生自己的事情, 没有从多方面去认真考虑, 往往把学生厌学的责任推到学生身上。事实上, 学生不愿上高职英语课, 主要有以下几方面的原因:学生英语基础差、教学内容应用性不强、教师教学方法手段单一。

2.1 学生英语基础差和目标错位

随着高职院校招生规模的不断扩大以及录取分数线的不断下调, 高职学生入学水平差异大, 学生英语基础普遍较差。学生原有的词汇量少, 阅读、写作和日常口语表达能力都比较弱。在课堂中羞于用英语表达。很多学生甚至不会拼读单词。理工类学生多为男生, 很多男生坦言在中学时对英语就已失去兴趣和信心, 原以为读了理工科专业就可以摆脱让他们头疼的英语课, 而就读高职后发现英语课程是必修课, 无奈之下便以应付或无所谓的态度来对待这门课程。一些学生有想学好英语的愿望, 强迫自己去记单词、学习语法, 但往往因过程枯燥或其他原因而无法坚持, 收效甚微, 甚至产生厌学心理。

很多学生学习英语是为了应付课程考试。他们往往寄希望于考前复习突击, 不注重平常的学习积累, 把学习英语当成工具或者目的, 没有真正的兴趣。亦有不少的高职学生学习英语是为了应付英语等级考试, 如英语应用能力测试和大学英语四级。这些学生会认为教师在课堂上所讲的内容对于他们考试没有什么作用, 因此经常利用课堂的时间去背高频词、做历年真题和模拟题, 不专心听课。一旦考试通过, 便会放弃英语学习。

2.2 教学内容应用性不强

教学内容应用性不强首先体现在教材选用的不合理。很多高职英语教材的内容都偏向商务活动, 即商务英语。如果所有的专业包括理工科专业在低年级阶段都采用同一教材, 内容都是商务英语, 显然不够合理。其次, 教学内容安排往往没有考虑到学生的基础, 没能体现循序渐进, 难度较大。市面上切合低年级阶段且与学生专业相关的高职英语教材少之又少。学生如果感觉这些内容与他们可能从事的职业关系不大, 容易产生消极的情绪。也会直接影响高年级阶段的专业英语学习。

此外, 教师对教学内容的处理不够合理。因为学生的基础较差, 在实际的教学当中, 很多教师会把重心放在讲授基础知识上。不能正确处理听、说、读、写、译之间的关系, 在课堂当中把过多的时间用在精读上。教师“满堂灌”, 学生往往“不领情”。没有遵循“实用为主、够用为度”的原则, 没有体现高职特色。

2.3 教学方法手段单一

高职院校中公共英语教学普遍推行大班教学。大班教学的弊端在于, 面对一个班众多的学生, 教师无法做到让大部分的学生得到有效的练习机会。而学习英语注重的是通过操练来不断提高英语听说能力和培养英语思维能力。要顾及到各层次每一位学生的需求并非易事, 很教师在课堂中往往采用“教师讲、学生听”的传统方式来进行教学。虽然这可以最大限度地按照教师的意愿去传授知识, 但是单一的教学方法很难带动学生的学习积极性。尤其是刚入学的新鲜感过后, 很多学生便会产生厌烦心理。教学效果可想而知, 学生英语交际能力差, 不能满足市场对职业技能人才的需求。

一面黑板、一盒粉笔和一个录音机是高职英语教师最常见的工具。很多高职院校的语音室和多媒体教室几乎与高职英语这门公共课绝缘。随着信息社会的飞速发展, 这种单一的教学手段已不能满足学生的需求。

3、学生学习动机的培养和激发

学习动机 (motivation to learn) 是指激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。对于教师而言, 不是要特意地向学生“灌输”学习动机, 而是安排适当的学习条件, 使学习本身起强化作用。因为学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的, 而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的, 间接地增强与促进认知建构过程。这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生引发、定向、维持和调节四个方面的作用。 (陈琦, 刘儒德, 2007) 下面从以下几个方面来具体谈如何培养和激发学生学习动机。

3.1 兴趣激发、引导学生明确学习目的

学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。可以利用教师的期望以及学生已有的兴趣去培养和形成学习兴趣。教师在适当的时候和学生聊聊生活或工作当中运用英语的事例, 如可以通过QQ英语聊天、发英语邮件或英语电话聊天的方式与外国人交朋友;欣赏原音的英语影片和英语歌曲;可以参加校内外的外语角活动, 了解更多有趣的英语为母语国家的民俗风情;在生活当中会有很多的机会去帮助外国人如指示方向、介绍食宿等;很多企业在面试时会让被面试者用英语进行自我介绍甚至进行沟通;在很多场合可以看到双语广告或标志等等。让学生意识到学习英语不是为了应付考试, 而是切切实实的生活和工作的需要, 而且学习的过程可以是充满乐趣的。

强化第二课堂, 激发学生的内在学习动机。举办英语口语大赛、英语戏剧比赛、英语晚会, 英语演讲比赛、英语角等, 并邀请外教及外国友人参与, 创建语言交流环境, 提高学生英语学习兴趣, 激发学生内在学习动机。

3.2 教学吸引3.21教学内容

心理学研究表明, 新颖的东西能激发人的兴趣, 吸引人的注意力。 (陈琦, 刘儒德, 2007)

学生对体现高职特色的教学内容容易感兴趣。因此教学内容要符合教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 遵循“实用为主、够用为度”的原则, 突出听说。教学内容应结合所从事的实际工作内容。具体而言, 在听说方面, 要求学生既要有较强的日常用语听说能力又要有简单的岗位用语的听说能力;在阅读方面, 要求学生掌握基本的岗位术语, 能读懂与专业相关的文章 (如广告、说明书、手册、合约等) ;而写作方面以工作上使用比较多的应用文为主 (如商业函件、个人简历、通知、广告、合同等) 。基于市面上切合低年级阶段且与学生专业相关的高职英语教材缺乏的情况, 学校可以加强校内教材的建设, 根据学校的实际情况, 编写符合学生实际水平并体现专业特色的高职英语校本教材。

班杜拉在他的动机理论中提到了效能期望。效能期望指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断, 即人对自己行为的推测。当人确信自己有能力进行某一活动, 他就会产生高度的“自我效能感”, 并会去进行那一活动。 (陈琦, 刘儒德, 2007) 在没有很适合的教材的情况下, 更要注重对教材内容进行筛选, 再作适当补充。选取的教学内容应符合学生实际水平, 不能偏、难。既要考虑学生在中学已学过的知识, 亦要考虑学生的实际掌握水平。学生入学后可以采取统一测试、问卷调查或谈话的方式了解学生应掌握而实际未掌握的知识以及学生想要学的内容。

3.22教学方法和手段

教师多样化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣。互动教学法、角色扮演法和分层教学法对于高职学生来说效果较好。要加强师生互动。在了解学生的基础上, 通过教师的期望、态度、行为和个性品质对学生产生影响。教师不能仅仅充当讲台上的一名宣讲者。有时学生也可以是“老师”。创设基于真实的生活或工作的情景, 让学生进行角色扮演。在这个过程当中, 教师要扮演好设计者、信息源、指导者、促进者、组织者、评价者和同伴的角色。而分层教学可以解决学生基础薄弱, 水平参差不齐的问题。

《大学英语课程教学要求》教育部高教司 (2007) 明确提出“新教学模式要以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则, 应充分调动教师和学生两个方面的积极性, 尤其要确立学生在教学过程中的主体地位……”。这对高职英语教学同样有指导作用。除了传统的教学设备外, 教师要以网络技术为支撑, 采用多媒体计算机及大量的教学录像片和课件来优化课堂, 以便有效激发学生的学习兴趣。

3.23及时反馈学习结果

学习结果的及时反馈 (feedback) 能有效激发学生的学习动机和学习积极性。在反馈学生的学习结果时要及时、具体、经常。如果迟迟不给予学生反馈, 学生便会淡忘, 同样的错误可能会持续很长一段时间, 那么反馈的信息价值和激励价值降低。具体的反馈可以让学生清晰地认识到自己的学习结果, 明确需要继续努力的方向。要修改或指出学生作业中需要改正的地方, 对于做得好的方面要给予肯定, 不吝表扬。而不是在学生的作业本上简单地打个勾和日期, 或者是写上A、B、C这样的等级。

3.3 强调学生之间的团队合作

团队合作中, 团体成员之间有着共同的目标。即使成员之间的能力有显著差异, 他们也认为自己的水平、能力相近。只有当所有成员都达到目标, 某一个体才有可能达到目标, 取得成功。因此, 基础好能力强的学生便会主动考虑去帮助基础差的学生, 基础差的学生便能虚心去请教他人, 共同完成学习任务。笔者在教学中会把一个大班的学生分成几个学习小组。小组长由学生自己推举产生。分配的任务根据每段时期的学习内容而定, 可以是在预习阶段、也可以是在学习新知过程中或者是复习阶段。如学生一起合作完成校园餐厅学生满意度调查, 并就调查结果作出分析, 提出自己的意见和看法。笔者特别强调除了组代表当众发言之外, 也可能随时抽查组员进行陈述。鉴于学生的基础较差, 允许组内成员重复代表的发言。由于学生有了较充分的准备和组员的鼓励, 学生的表现不错, 课堂气氛活跃。

教师要注意的是, 虽然集体合作性学习能够最大限度调动学习的积极性, 但是要使合作学习变得有效果, 就要将个体责任和小组奖励相结合。否则很有可能出现“搭便车”现象。

4、结语

面临学生厌学的现象, 高职英语教师要从多角度去分析原因, 积极采取有效的措施去激发和培养学生的学习动机, 让学生愿意学、乐于学, 从而有效开展英语教学。

摘要：在高职英语教学中, 教师们普遍反映学生对高职英语提不起兴趣。本文针对学生对高职英语提不起兴趣甚至厌学的现象, 分析了学生厌学的原因, 并提出了培养和激发学生学习动机的对策。

关键词：高职学生,高职英语教学,学习动机

参考文献

[1]、陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社, 2009.

[2]、戈玲玲, 李广伟.基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学模式研究.上海交通大学出版社, 2012.

[3]、陈嫔荣, 徐笛佳基于需求分析理论的高职英语改革探讨.上海交通大学出版社, 2012.

[4]、魏文萍, 工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究.《商情》2010年第02期.

3.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇三

[关键词]外语教学 培养 激发 学习动机

一、内容要丰富。教学方法要新颖

教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容及灵活的教学方法吸引学生可以激发学生的动机。新异事物容易引起学生探究反映，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，新的教学内容不难寻求，因为教材中几乎每课都有新的内容，然而新的教学方法就需要教师在教学实践中不断的探究和尝试。在外语课堂上分角色朗读和自编对话并分角色表演都非常受学生们的欢迎。

二、创设“问题情境”启发学生积极思维

创设问题情境，就是在教学过程中尤其是教新知识前提出一定有难度的问题，使学生既能感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的求知欲达到良好的教学效果，这是英语教学中有效的方法。

根据心理学的研究启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：

1.言语提问。即在教学中由老师直接提出与教材有关，需要解决的问题。老师在教学过程中，先提出与教材有关的问题，有利于激发学生的学习动机，使其保持着解决问题的积极态度进行学习，如在教授What are you doing？这课前可由前课内容：Li Ming、Danny、Jenny？and？Mrs.Li？Ming？are？at the trian station为过渡，继续提问：Inlesson 11.Wherearethey？Whataretheydoing？Who is loud？这些问题的提出诱发了学生的求知欲，对教授新课是很有好处的。

2.组织活动即让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题，比如上课的时候，让学生们自己练习，分角色读课文或编对话，由于所学知识的局限性，因此，在活动中常常会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。

三、培养学习兴趣

孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”学习的兴趣是学生学习强大内部推动力，浓厚的兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，因此在教学中教师一定要注意培养学生的学习兴趣。

培养学生学习英语的兴趣有以下几方面：

1.明确学习英语的意义，要让学生知道学习英语对实现他们自己的理想和社会事业是很重要的，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动的学习动力，例如有一位在许多方面都非常出色的学生，唯独英语学的不好，从课上可以看出来他很聪明，学不好英语的原因完全在于他根本就没有认真去学，有一次放学，我们偶然走到一起，我问了他一个问题，“长大后想干什么？”他告诉我“要当律师。”我又问：“那你知道哪个国家的律师最受人尊重吗？”“不知道。”“美国，在美国律师是一个非常高尚的职业。”“那我长大后就去美国当律师。”“可你说的是中文，人家说的是英语，你跟人家语言不通。”他一下子沉默了，可从那以后他开始认真的学习英语了，成绩也有了很大的提高。

2.组织丰富多彩的课堂活动和实践活动，扩大学生的知识领域为了使学生深刻认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划的组织学生进行实践交际活动，使学生可以把所学的知识加以具体应用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。

3.提高成功几率，让学生在学习过程中有愉快的情感体验。实践证明，学生在学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常会出现不愉快的心情，并易使学生失去学习的兴趣，因此，教师在課堂中为每个学生创设成功的机遇，可以帮助儿童的学习兴趣得到强化和巩固。

四、利用学习结果的反馈作用

学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生。学生了解学习结果比不解学习结果积极性高，并且进步较快，这是因为知道自己的学习结果，一方面能看到自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时强化，激起进一步学好的愿望；另一方面又能看到自己的缺点和不足，激起克服缺点和不足的信心和决心，并较快地得到改正和弥补。

五、充分的鼓励和表扬

学生需要有安全感，他们害怕在回答问题时出错被其他人笑话，但是要学会一门不同于母语的语言是不可能不出错的，而且需要学生们鼓起很大的勇气去冒险。因此，他们非常需要教师的鼓励和表扬。如果教师能经常鼓励学生和肯定学生，学生的自信心就会增强。教师要让学生提高他们的自信心。

六、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功

4.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇四

莒县第四实验小学

蒋玉艳

摘要：在全面实施素质教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养。培养学生学习数学的兴趣，不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法和应用不同的教学策略，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。我结合自身教学的实践和探索，从以下两个方面来阐述培养学生学习数学兴趣的策略和方法： 一 学校教学中激发小学生数学学习兴趣的策略 二 家庭生活中激发小学生数学学习兴趣的方法。

关键词： 数学教学 培养 兴趣 策略 方法

综述

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的重要动机。学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他们将来一生的发展。因此，兴趣是学习的动力。良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。心理学家认为：在学习动机中，占有重要地位的两种成份是学习的目的性和认识的兴趣性。后者对于学生更为现实。因为任何有意义的学习，都是有目的，有计划进行的,是在和谐完善的教学组织下，自愿学习的。当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，而觉得学习非常的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，就不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师。学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。教师要善于激发表扬和鼓励学生，逐步培养浓厚的兴趣。

如何激发小学生的数学学习兴趣？如何使小学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘、感受数学的魅力、体验数学学习过程中成功的喜悦？这是新数学课程标准给我们提出的崭新问题，也是为我们的教育研究指出的努力方向。一般地，兴趣的激发培养主要通过学校、家庭等途径，采用多条途径综合培养模式，以学校教学为主，同时辅之积极有效的家庭活动。下面就针对学校教学与家庭活动两条途径来探讨具体的激发策略。

一、学校教学中激发小学生数学学习兴趣的策略

学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有很大关系，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐”、“教学有方”，注意课堂教学的趣味性，运用趣味性的教学方法，唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力

（一）、从培养师生间的感情入手，创设和谐融洽的学习氛围。

教师要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。每当我面带微笑走进教室上课时，学生也以同样的微笑回报我，我和学生之间的距离在瞬间拉近了，学生紧张的情绪减少了，和蔼的语言打动了学生，大家都乐意和我交流、研究和讨论。从而消除了教师在学生心目中高高在上的地位，有的只是一个大姐姐在和他们一块学习，一块交流，做他们的好朋友、好伙伴。教师的微笑，能感染学生，能使课堂气氛轻松愉快，能打开学生的心扉。微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生“爱屋及乌”，产生对数学学习的兴趣。

（二）、让学生多看、多动手、多体会，以加强数学的理论联系实际，激发学生的求知欲。

小学生的思维特点是对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣，能在人脑中打下深刻的烙印，通过直观实物来了解、说明数学概念、性质和公式等，不仅能使学生比较容易理解和接受，逐步培养学生的抽象概括能力，而且能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。我在讲正方体和长方体的认识时，先让学生找生活中的具体实物，然后让学生通过观察，触摸、讨论、交流，得出了长方体的面、棱的特点和长方体的“长”、“宽”、“高”的概念。让学生观察、测量、分析对比后得出结论，这样不仅加深了学生对抽象概念的理解和掌握，而且增强了学生探求知识的兴趣。在教学中，将抽象的学习知识，寓于学生的乐趣之中，寓于学生亲自动手操作之中。这样使学生对所学知识深信不疑、记忆深刻，发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

（三）、通过游戏活动激发学生的学习兴趣。

课堂教学设计游戏则要因势利导，能尽量发挥学生好动好玩的特点。在数学教学中适时、适度、适当地组织一些竞赛性的小游戏，有利于激发学生兴趣，增加教学效果。例如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，他们顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，我及时的把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格单上的价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

（四）、利用典型事例培养学生的学习兴趣。

我针对低年级学生爱听故事的心理特点，把祖冲之是怎样发明圆周率的；华罗庚是怎样成为著名数学家的；童弟周、阿基米德的童年生活，利用精彩的故事，把学生的注意力吸引过来，抓住时机，因势利导，讲授新课，在学生的心灵深处树立了光辉榜样，既陶冶了学生的思想情操，又使学生在愉快的气氛中掌握了知识。

（五）、采用自编口诀激发学生的学习兴趣。

小学生对顺口溜学得快，记得牢。在教学中，我根据教学内容的特点自编口诀，让学生轻松愉快地学习掌握数学知识。在讲被减数中间、末尾有零的退位减法时，我在学生学完新课的基础上，引导学生找规律，总结出：被减数中间、末尾有零的退位减，“零头有点就是九，零头无点就是十”。使学生对数学知识能够牢固准确地记忆，有利于学生克服学习中的困难，培养其学习兴趣，使“苦学”变“乐学”。这样使学生积极性调动起来，由抽象变为形象，化难为易，从而激发学生的兴趣。

（六）、设置陷井法激发学生的学习兴趣。

所谓设“陷井”，是针对学生由于对某些数学知识不够理解而表现在判断、推理及处理问题的方法失误等现象，有的放矢地编出一些有迷惑性的题目，布设“陷井”，借以考查学生对部分知识的理解和掌握程度，学生在“落入”和“走出”误区的过程中吃一堑长一智，得以提高。在数学实践中我发现设“陷”有助于学生学习兴趣的培养。经努力学生跳出“陷井”获得成功，从成功的喜悦中看到自己的力量，对数学学习的信心倍增。他们在欣赏自己成功的过程中无形的进行了兴趣的自我培养。

（七）、利用作业评语激发学习兴趣。

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”、“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优等生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”、“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“你准行，老师相信你！”，这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，对他充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。(八)采用多媒体等电教手段激发学习兴趣。

在现代社会中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上，把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体教学为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图、文、声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在教授“10的认识”时，我简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”我问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。自然地把学生引入新课：“10的认识。”(九)、开展“一帮一、一对红”的活动激发学习兴趣。

优等生是班集体发展的“领头羊”，更是班集体的宝贵财富，怎样调动他们，让他们在课堂教学中既能充当学生，又能充当老师，是尽快提高班级成绩的一条非常便捷的途径。让优等生带动、影响、帮助自己周围的同学，这可是一股很强的力量。课堂中尽量避开整体讲授的方式，有时会浪费优等生时间，尤其针对于学困生的问题，我们就可以采用分层教学，个别指导，同时优等生还可以帮助一些学困生，这样就能大大提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。二、家庭生活中激发小学生数学学习兴趣的方法

（一）培养孩子用数学的眼光观察周围的事物。

数学，在我们的生活中无处不在，在家庭生活中，家长应该让学生从自己的身边找出答案。如：孩子知道了长方形和正方形后，让孩子自己去理解，家长可问孩子：“家里有哪些东西的性状是长方形的？那些东西的性状是正方形的？”“地板砖是正方形的，„„”“那怎么样确定地板砖是正方形呢？” “用尺子量。”„„在家长和孩子的讨论下，再对新发现的正方形进行测量。再如：孩子知道了米、厘米长度单位后，家长列举牙刷、铅笔盒、床、裤子、冰箱等日常生活中常见的物品，让他先估计出每种物品的实际长度是几厘米、几米或几米几厘米，然后再用尺子进行实际测量，看实际测量的结果与估计的结果差距有多大。这样，不仅可以逐渐培养孩子估算、估计的能力和测量能力，巩固在学校中所学的数学知识，还可以使孩子感受到数学就在我身边，产生浓厚的数学学习兴趣。

（二）、充分利用生活中的数学，激发孩子的数学学习兴趣（1）以生活中的普通常识为起点。

孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，在他们生活中学习数学，会引起极大的兴趣，更容易产生共鸣。例如，家长应该常带孩子一起购物，在购物中，问孩子：你对人民币有那些了解？孩子们会很感兴趣，学习热情就被调动起来。家长可再告诉孩子一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。

可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，使孩子在不知不觉中学到数学知识。这不仅使孩子想学、乐学、会学，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。（2）寻找生活中的数学问题

数学离不开生活，生活离不开数学。引导孩子寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养孩子学习数学兴趣的最佳途径。比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。在孩子参与处理家务事的过程中，不但能发展智力，还能激发孩子解决问题的兴趣和能力。如：大扫除，先干什么，后干什么；一起计算水费、电费等家庭帐目。让孩子从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：家长布置给孩子“观察家中的物品，找出几道乘法算式”；“家里一天生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”。有意识地寻找生活中的数学问题，把抽象的知识形象化，有助于孩子理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养孩子收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。

5.学习动机的培养和激发 篇五

首先应考虑到学习动机的培养与激发是既有区别又有联系的。学习动机的培养是使学生把社会和教育对他的客观要求变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来。在新的历史时期，社会高科技发展加快，对人才素质和质量的要求都有了不同程度的提高，有的用人单位要求应聘大学生必须是本科或本科以上学历。那么，在校高中生就会因为社会需要重新调整自己的学习目标，顺应时代要求。

怎样培养和激发学生的学习动机呢？

一、帮助学生认识学习目的

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。

进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲

认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。

另外，教师应采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。

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可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、重视学生学习成果的信息反馈作用

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。

四、正确的评价和适当的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

对学生应坚持正面教育，但也要实事求是、客观公正。过分的表扬也会滋长学生的骄傲情绪，使其忽视自己的缺点从而导致消极的结果。有经验的教师在表扬学生时也指出进一步努力的方向，采用“建议”口吻，“希望”语气，鼓励他们继续上进。学无止境，人无完人，让学生永远处在不懈追求远大目标的状态中，才能产生压力和动力。在批评时，要注意分寸，针对不同环境、对象、时间、地点，运用适合学生心理发展水平与个性特征的方式、方法，从积极方面把鼓励与批评结合起来，达到进一步激发学生学习动机的目的。

五、适当举办学习竞赛

人们通常认为，竞赛是激发学习的积极性和争取优良成绩的一种有效手段。举办学习竞赛，如征文、读书、书法、手工制作、小发明等，形式要多样，使每个参赛者都有成功的机会。有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等。当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。

学生竞赛不宜过多过滥，过多竞赛会失去激励作用，反而会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，学习成绩差的学生会因失败而丧失信心和兴趣。竞赛后的总结工作也要跟上，如对不同类型的学生进行思想教育，强化正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

6.如何激发学生学习的动机 篇六

如何激发学生学习的动机

教育心理学认为,学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因,是影响学习效果的重要变量.现阶段,受到多重因素的.影响,有一部分农村学生到学校读书漫无目的,“做一天和尚撞一天钟”,糊糊涂涂地打发时光,学习上松松垮垮、敷衍应付、毫无上进心,细究原因就是缺乏明确长远的学习动机.因此,加强学生学习动机的教育和培养,引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的.

作 者：周志霞 作者单位：乐清市虹桥六中刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G63关键词：

7.如何激发学生学习初中数学的动机 篇七

创设问题情境是成功授课的重要前提, 更是激发学生的求知欲和好奇心十分有效的方法.要想创设问题情境, 首先要求教师对教材进行深刻的剖析, 了解新旧知识之间的内在联系, 注重将数学与生活密切联系起来, 让学生体会到数学美、数学的生活价值.此外, 要求教师充分了解学生现有的认知结构, 使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度.创设问题情境的方式多种多样, 但需要教师因材施教地引导.比如联系生活实例导入课堂.

师:在上课之前老师给你们讲一个故事, 听完之后需要回答问题.

很久以前, 有一个非常狡猾的庄园主, 把一块边长为30米的正方形土地租给周老汉种植.第二年, 他对老汉说:我把这块土地的一边减少5米, 相邻的另一边增加5米, 继续租给你, 租金不变, 你也没有吃亏, 你看行不行?周老汉一听, 觉得好像没有吃亏, 于是答应了.

周老汉回到家之后把整件事情告诉了邻居, 邻居说:周老汉, 你吃亏啦!.周老汉很惊讶!

请问, 周老汉是否真的亏了?能不能帮助周老汉解决这个问题?

我看到学生们跃跃欲试, 就让学生将两块土地变化前后的面积分别算出来, 引导学生先比较前后面积的大小再判断周老汉是否吃亏.

解:原土地的面积:302 (平方米) ,

改变后的土地面积:302-25 (平方米) ,

师:周老汉吃亏了, 亏了25平方米.

当发现:302-25= (30+5) (30-5) .因此得到这样的猜想:两个数的和与这两个数的差的乘积等于这两个数的平方差.今天我们的任务就是证明这个猜想推导出平方差公式并且运用这个公式解决相关的数学问题.

二、根据教学内容的难度, 恰当控制动机水平

教师在教学的过程中, 要根据学习任务的难易程度恰当控制学生学习动机的激发程度.在学习较简单的内容时, 应尽量让学生集中注意力, 提高学生的紧张程度.比如在学习负数时, 在上课前就要把课堂气氛搞得沉重点, 可以这样说:同学们注意了, 今天我们学习的内容非常重要, 这一内容的掌握程度直接影响了你们今后对其他内容的学习, 这些内容看似简单, 但需要掌握的东西较多, 不仅需要深刻理解负数的含义, 并且要掌握负数的运算.例如, -13-5=?, 可能得出的答案很多会是“-8”, 这就是一个易错点, 需要大家在上课时集中注意力, 跟着老师的思路走肯定没问题.这样学生会担心学不会而更认真听课.给学生施加压力, 能提高他们的学习动力.

相反, 在学习较复杂、较困难的内容时, 则应尽量创造轻松自由的课堂气氛.比如, 在学习一次函数时, 上课前既要强调它的重要性, 更要减轻学生的心理负担, 以搞笑的故事缓解课堂气氛.在学生学习遇到困难或出现问题时, 要尽量心平气和地慢慢引导, 以免学生过度紧张和焦虑.如在学习一次函数的过程中, 一节课下来学生还没掌握解决函数的问题时, 可以这样开导学生:今天所学的一次函数, 只要懂得它的含义和数值代表的意思就已经很棒了, 在接下来的学习中再慢慢地摸索就好了, 比如:y=x+1, 1表示直线交在y轴的上半轴, 如果是“y=x-1”, -1说明直线在y轴的下半轴.

教学要做到特殊情况特殊对待.在学生会麻痹大意的问题上给予警示;在学生会倍感挫折的难题上给予鼓励.这样控制他们的动机水平, 激发他们的学习动力, 使学生在以后的学习中能够保持既谨慎又乐观、愉悦的心态.

三、正确指导结果归因, 促使学生继续努力

归因倾向是不断影响学生学习成绩的重要因素, 也是引导学生对学习成绩进行积极归因的前提.教师应在师生相互交往的过程中留心观察, 根据具体情况进行分析, 研究学生是经常把学习成绩的高低归于内部因素还是外部因素、可控因素还是不可控因素, 再以此为根据改变学生不正确的归因.提高学生的学习动机可以从两方面入手:

其一是“努力归因”, 即无论成功或失败都将原因归于学生努力与否的结果.因为学生将自己学习成果的成败归因于努力与否的想法有助于提高学生学习的积极性.当学生的学习遇到困难或者学习成绩不理想时, 不会因一时的失败而降低将来取得成功的期望值.例如, 小明一直以来考试成绩都较差, 某一次考试中却取得了较好的成绩, 为了激励小明在今后努力学习, 更加积极地将精力投入到学习中, 教师可帮其分析此次考试成绩良好的原因, 并将其引导至因为之所以成功都是因为小明前段时间努力的结果.

其二是“现实归因”, 即针对一些具体的问题采取现实归因, 从实际着手提高学生应对学习困难的能力, 增强学生学习的自信心.例如, 小红对一元二次函数的学习一直存在困惑, 总是用一元一次函数的思维来思考问题, 导致考一元二次函数时成绩不佳.这时教师可着重引导学生如何从一元一次函数的学习过渡到一元二次函数的学习, 帮助小红找到合适学习一元二次函数的方法.小红掌握了学习方法后学习热情将得到极大的鼓励.

对不同归因倾向的学生, 教师应因材施教.例如对总是将学习成绩的失败归因于能力差的学生, 教师应经常引导他们对失败作出努力不够的归因, 让学生相信只要做出努力就有可能获得成功, 从而增强其学习的自信心.而对那些总将学习成绩失败归因于不可控因素的学生, 教师可以通过一系列的活动, 让学生体验到依靠自己的努力获得的成功的快乐, 从而让他们相信学习成绩的好坏自己是能够控制的.此外, 对成绩一贯比较差且深有内疚感的学生, 教师也不妨将原因引向外部, 从而减轻学生的心理压力.这样将考试不尽如人意的结果根据学生的不同情况分别归因于内部因素或外部因素, 使用适当的方法激发学生学习的动力与自信心.

四、充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩

“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息.通过反馈, 让学生及时了解自己学习的结果, 包括运用所学的知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等.

8.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇八

兴趣是事业成功的前导，也是激发学生学习热情，产生内在动力，顺利学好初中数学的关键。那么，如何激发和培养学生学习数学的兴趣呢?笔者在新课程的教学中经过不断探索和实践，认为应该从以下几个方面入手。

一、转变观念，转换角色，建立和谐的师生关系

新课程标准充分体现了“以人为本”的教育理念。因此，教师必须转变教学观念，实现角色的转变，变数学知识的传授者为教学活动的组织者、指导者和参与者，让学生真正成为学习数学的主体。我们要放下师道尊严的架子，建立民主、平等、和谐的师生关系，做学生的知心朋友，让学生能够信任我们、亲近我们，把我们当成是他们能够真心交往并乐于模仿的良师益友。

新课标下的课堂教学更加强调学生的主体性和主动性，要求全体学生都能积极参与到学习活动中来。教师要善于发现并且激励学生每一个微小的进步，能调动学生的积极性。教师要遵循渐进的规律，巧妙设计问题，让学生逐步解决学习中的一个又一个问题，让他们获得成功的喜悦，从而渐渐地喜欢上数学。

二、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣

数学美主要表现为内在美、逻辑美和理智美，要领悟数学美，需要通过抽象枯燥的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想。从平时学生反映的“数学好玩”“能使人动脑子”“数学有无穷的奥秘”等来分析，可以知道，学生自己已经能感受到数学美。但一般说来，这些感受都是无意识的、初步的，需要教师进一步地激发和培养，让他们能够真正能感受到数学内在的美，并且积极地去追求数学美。具体措施包括：在提出问题时，教师要注意问题的新颖性，以引起学生的好奇心；在分析问题时，要让学生切实体会到数学思维方式的巧妙和新奇；在小结时，要让学生感受到数学的统一美和简洁美。

总之，教师要充分利用数学的内在美激发学生的学习兴趣，使其有效掌握数学内容，培养数学创造能力，体会数学的价值。

三、动手操作，促进兴趣

动手操作活动是一种主动学习活动，具有具体形象的特点，它需要学生动脑思考、动口表达，多种感官参与活动，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。虽然中学生有着很强的动手操作的兴趣，但是中学阶段的教学方式已经不同于小学阶段，学生动手操作的机会少了很多。因此，数学教师就要积极创造条件，为学生创造动手操作的机会。这样有利于激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生在一种轻松愉悦的操作活动中学习到抽象的数学知识，并且能够拓展学生的思维，激发学生的学习积极性和主动性，最大限度地发展学生的潜能。

教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比单独让学生看教师拼、摆、听的教学效果要好得多，通过学生的动手操作，教师教得轻松，学生学得愉快。

四、充分利用现代化的教学手段

现代化的教学手段主要包括数学幻灯投影演示、电视录像、电子计算机软件辅助教学等。在教学过程中，教师适时地利用这些手段进行教学，可以化抽象为具体、变静态为动态，使学生一目了然地看到函数图像的变换、曲线的坐标变换、立体几何图形的截面生成等等。幻灯和投影设备简单，操作方便，能够提供大量色彩鲜艳而真实的图像画面，有利于突出教学重点，突破难点，提高学生的兴趣。电影、电视教学媒体的画面、色彩、解说、音响及其變化，都会在学生的大脑皮层上引起兴奋，因此，利用这些教学手段，有利于集中学生的注意力，容易引起学生学习的兴趣。计算机还可以与电视、投影仪、幻灯机等其他教学设备接在一起使用，这样就可以为学生创造一个良好的学习环境，提高学习效率，收到事半功倍的教学效果。

五、组织丰富多彩的课外活动

在课堂教学之余，教师可以开展第二课堂，带领学生举办各种形式的数学课外活动。主要形式有举办趣味数学小讲座、数学竞赛、学习方法讲座、学习经验交流会、数学名人故事会、出版数学墙报、开展数学游戏等活动，通过这些活动来充分调动学生的学习积极性，发展他们的自主学习兴趣。采用小组教学、个别辅导等形式，也能有效地培养学生自主学习数学的兴趣。而对于那些学有余力、成绩很好的学生，教师可以鼓励并指导他们在课外开展课题研究，撰写数学小论文。

总之，培养学生的数学学习兴趣的方法有很多。在教学实践中，培养学生的学习兴趣不是一个一蹴而就的过程，它需要教师的不懈努力。作为一线教师，我们在平时的教学中应该因材施教、因人而异，灵活采用各种教学方法和手段，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习数学，体会到学习数学所带来的快乐，从而最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样才能使学生带着浓厚的兴趣去学习数学，大面积地提高数学教学质量。

【责编 张景贤】

9.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇九

学生是教学活动的主体。就像人干其他任何事情都有它的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的。心理学家认为，学习的动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或心理状态。通俗讲学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，就要正确培养和激发学生的学习动机。

首先这就需要探讨影响学习动机的因素，学习动机的影响因素分内部条件和外部条件。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外因通过内因而起作用，那么就要了解这个对象的内因。

我认为内因主要有以下几点： 1）学生的身体健康水平俗话说：身体是革命的本钱。学生要具有良好的身体素质才能有较强的学习动机。

2）学生自身的目标及需要

学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。如果目标是明确的、中等难度的、近期的便可达到的，那么便会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性，这是由于具体的目标提供了判断行为的标准，中等难度的目标提供了一种挑战，近期可达到的目标不会被日常事物所干扰。

3）年龄特点及是否成熟 在各种动机表现中可见，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。按照马斯洛的理论：小孩子对生理安全过分关注，而大孩子对社会影响。如教师、家长的期望等比较在意。比如，刚入学的孩子会产生对小学生地位和外表的羡慕，而对于教师的眼神却不会多注意。随着年龄的增长，社会性的动机作用才增长，如注意到自己在班中的地位，渐渐地学会与其他同学比较等。

4）学生的性格特征和个别差异

学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。比如交往性动机对某一学生来讲可能是主要的、第一位的，但有的学生可能以竞争中得首位，得到别人尊重的威信性动机为其第一位的动机。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取，力求获得成就，有人则力求避免失败。

5）学生的志向水平和价值观

学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。

以上是内因，外因有以下两点： 1）家庭环境与社会舆论 不同的社会条件，对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。例如，封建社会中读书人普遍具有追求功名富贵的学习动机；工业社会人们以劳动市场的需求确定自己学什么专业；我国十年**期间，由于对知识和知识分子不公正的待遇，普遍产生的“读书无用论”。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。

2）老师的榜样作用

动机是有感染力的。老师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，老师本人是学生学习动机的榜样。如果老师本身治学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象。相反，如果，老师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。老师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：老师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了老师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话，便会对学生产生固定的影响，高期望的学生产生了高水平的动机，经过不懈的努力，取得了高水平的行为，低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移，学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。

此外，老师不仅有榜样作用，他还是沟通社会，学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。学习动机的培养和激发，主要是通过教师的工作，配合各方面力量去完成的。

了解了影响学习动机的因素，我们还要知道如何激发学生的动机，结合我自己的学习情况，我想就这个问题谈一下几点：

1）目标与自信

一般来说，具有高抱负水平的学生，必然追求高的学习目标，因而能激发起强烈的学习动机。而抱负水平低的学生，追求的学习目标也低，其学习动机也一定是微弱的。但是，学生不能盲目确立目标，目标太高或太低都不利于学习动机的激发。所以，我们应该根据学生自己的学习情况拟定合理的学习目标，是他们对“目标实现”充满信心。动机的缺乏在很大程度上是由于缺乏自信。在学习中屡屡失败的学生很难对学习产生足够的学习兴趣，但是，如果让他们时常体验成功，他们就会对自己的能力充满信心，从而激发起他们的内部动机。所以，在教学中，老师要帮助潜能生树立信心，帮助他们学会如何改正自己的错误，如何挖掘自己的优点。在评定学生时，既要让优秀生看到自己的高水平，又要让潜能生看到自己的收获。无论学生的成就大小，都应给与充分的肯定。

2）表扬与批评 毋庸置疑，恰当的表扬和合理的批评都有助于学习动机的激发但其作用因年龄、性别、学习水平等变化。研究表明，儿童乐于接受正面鼓励，但随着年龄的增长，人们越来越看重同伴的看法。在性别方面，对女生来说，表扬比批评更有效，而对男生来说，批评比表扬的作用更大，学习的水平不同，表扬和批评所起的作用也不同，表扬对潜能生作用最大，中等生次之，优秀生最小，而批评对优秀生作用最大，中等生次之，潜能生最小。

因此，在教学中，老师要灵活运用表扬和批评。对小学生、女学生要多表扬，而对男生，尤其是调皮的男生，批评比表扬更有效。对成绩好的学生要严格要求，不宜多表扬；而对潜能生来说，要善于发现他们的闪光点，抓住他们的点滴进步，给与更多的表扬。对性格内向的学生应多表扬。值得注意的是，无论表扬或批评都不能滥用，都必须坚持实事求是、客观、公正的原则。3）挑战与乐学

其实，学生比较喜欢具有挑战性的活动，太简单的活动对学生没有吸引力，不利于学习动机的激发。如果学生看不到活动的价值，看不到活动与学习目标的联系，则不会对活动感兴趣。相反，如果适当开展一些个人竞赛和团体比赛活动，学生的学习热情就会迅速高涨，这不仅有利于激发学习动机，而且有助于培养学生团结协作、相互关心的集体主义精神。在挑战性活动的另一面应充满快乐，快乐是人的基本需要。事实表明，学生在快乐中学习能有效地维持他们的学习动机。所以，老师在设计教学活动时，不仅要使活动符合学生的年龄特点、知识结构和认知水平等，而且要充分考虑活动的兴趣性，让学生真正体会到学习的快乐。比如，在活动中，老师要控制好自己的语音、语速、身姿语、眼神和面部表情，要注意刺激学生感兴趣的话题，要恰当地讲幽默故事、个人经历、趣事轶闻等融入活动中去。同时，要求学生大胆参与，进行热烈讨论，畅所欲言。

正如不情愿的进食有害于健康一样，不情愿地学习有损于教学，老师教之于无色，学生学之于无味，结果学生怕学、厌学。学生如果缺乏学习兴趣，教学则成为死亡之吻；学生如果缺乏学习动机，教学只不过是一种厌恶疗法。因此，老师在教学中要善于激发学生的学习动机。

10.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇十

学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是掌握知识的前提和条件，因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务。

一、明确学习目的，启发学习的自觉性

学习目的明确，在教学活动中的作用是特别大的，因此，经常对学生进行学习目的教育，帮助学生正确认识学习的社会意义，把当前的学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想联系起来，从而端正学习态度，形成正确长远的学习动机，提高学习的热情和自觉性。学生的学习自觉性对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。学生对某门学科的重要意义认识得愈深，愈能引起他们的求知欲和探索知识的愿望，从而提高了学习积极性，产生了深入学习的动机。

二、培养学生对学习的兴趣

兴趣是影响人的动机模式的重要因素之一。前苏联心理学家彼德罗夫斯基把兴趣爱好看成是动机体系的一个结构成分，认为通过对兴趣的激发能唤起学生学习的积极性。如何做到这一点，在以下几方面应引起关注：

1.激发学生潜在的学习兴趣。首先，应当注意的是良好的教学开端。一堂新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。它起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的重大作用，有助于学生在整个学习过程中保持积极的情绪情感状态，以饱满的热情投身于学习之中。其次，注意教学内容的适当新颖性。通过调查发现，学生对新颖程度适度的、和自己已有经验有联系的内容最感兴趣，故此在安排教学内容时，教师应结合学生实际，多在知识的连接点上下功夫。再次，要注意教学方法的灵活多样。只有方法灵活多变，才能时时吸引住学生的注意，激发学生对学习活动的兴趣，并产生兴趣向学习对象的迁移

2.要发展学生的学习兴趣。这可以从培养学生良好的兴趣品质入手，引导他们已有兴趣向更广泛、更集中、更持久、更有效的方向发展。

3.善于利用学生的间接兴趣。如引导学生把对教学活动或对学习结果的兴趣迁移到学习对象上来，从而培养起对学习对象的兴趣，有助于学生能力的提高。

三、激发成就动机

美国心理学家阿特金森曾提出过成就动机模式：T=M·P·I。其中T指人的行动趋势，M指行动者的主观愿望，P指行动者对成功的期望值，I是成功的可能性。究其实质，就是激励学生产生成就感，并使之转化为学习上的动力。这与我们现在提倡的“成功教育”有类似之处。所以，在学校里，教师对学生的一丝赞许，既是对学生学习成绩的肯定，也是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进，还能够满足学生成就动机中的自我实现的需要。

必须注意的是，在强调“成功教育”的同时，不能抹杀“挫折教育”的作用。在实际生活中，人们往往依靠它促使学生为了自己的名誉、成绩等级、毕业文凭而去勤奋学习。心理学的研究证明：设想自己的大部分学生能在没有严格而明确的教学要求下自觉地进行学习，完成规定作业，安分守己地接受考核，这只是生活在幻想中的教师的企望。有些心理学家指出：“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”这是有一定道理的。由此可见，在严格而明确的教学要求的前提下，失败的威胁也是教师用以调动学生学习动机的一种策略。明智的方法应当是，将“成功教育”与“挫折教育”穿插而行，适时采用，这样既不会使学生有“飘飘然”的感觉，也不会使之精神颓废，意志消沉。当然，也不可走极端，否则会出现事与愿违的结局。

四、运用归因理论

“归因”理论最先由心理学家威纳于1972年提出，其理论依据是“控制源”理论。所谓“归因”即指从行为的结果来推究原因的方式。一般说来，人推究出的原因不外下述两类：当其将某一行动的结果看作是运气、机遇、命运或别的权威人物的产物时，他们便相信自己处于外部控制（即外因）之下；反之，当个体将这一结果看作是自己的能力或努力的产物时，他们便相信自己处于内部控制（即内因）之中，学生亦然。在实际教学活动中，我们常常可以听到学生在考试后的一些谈论，其中以报怨自己运气不好没有复习到考点，或认为考题太难，甚至说些有人还不如自己之类的话为最多，而从自身找原因的学生却是凤毛麟角。他们将失败的原因统统都归结到了不可控制的外因上，以期使自身责任尽可能地减少，这是不利于学生学习的因素之一。如果听凭学生将失败归因于诸如能力这种不可控制的因素，长此以往，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或丧失学习动机，最终达到“无药可救”的地步。所以，作为教师，应主动地将学生引导至将学习上的成功归因于诸如努力这种可控制的因素上，这样学生就会对学习信心百倍，并预期今后会再次获得成功。

五、适当开展竞赛

竞赛是激发学生积极性的一种手段。教学中适当引进竞争机制，设计安排一些带有竞争意识的游戏和比赛活动，把知识寓于游戏竞争之中，使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既激发了学生的积极性，增强了同学们的竞争意识，又培养了学生的集体荣誉感。

马斯洛提出的“需要层次”理论也可以为我们探求学生学习动机提供了理论依据。按其“需要层次”的划分，人在满足了“生理、安全”需要后，就要追求“爱与归属”的高层次需要，这种需要是通过人与人之间的交往表现出来的，它让人感到自己是生活在一个友好的群体中，可以得到其他人的关照、认同，从而产生一种归属感。我们要解决学生学习动机问题，也必须要了解学生的这种需要，即在学校情境中，被奥苏伯尔称为“附属内驱力”的成就动机。教师与学生的适当交流，可使学生有一种被认同感，他会认为教师之所以接纳了自己，是因为自己有突出的工作（即学习）成绩，并且他会利用不断地提高学习成绩的方法来强化这一点。这样做不仅有助于其健康人格的形成，同时也可以起到提高其学习积极性的作用。

11.如何激发学生学习数学的动机 篇十一

动机是学习非智力因素中的重要方面，学生学习是由动机激起和推动的，他直接关系到学习活动的水平、进程和效果。如果学生缺少自己努力，缺乏主动性——学习动机，真正的学习就不会出现，出现的仅仅试徒有其形的学习。经过多年观察，我发现动机越明确、越强烈，那么学习的自觉性、积极性就越高，对学习就能刻苦钻研，因而也易于在学习上取得成功。那么，如何激发学生学习数学的动机呢？我认为应做到一下几方面。

一、让学生意识到数学学习是自己的需要

动机是在需要的基础上产生的，因此，要激发数学学习的动机一定要引起学生学习数学的需要。例如：学生为完成自己的理想，就会努力学习、表现自己，去创造条件取得成绩。特别是自尊心较强的学生为了完成目标或规划会更刻苦、认真。可见，只有是学生产生了需要，进而形成学习动机。

二、教师可以设置悬念来激发动机

要使学生产生学习数学的动机，就要打破学生对于数学的自我满足状态。在教学中设置悬念是行之有效的方法，即通过提问，使学生处于迫切需要解决的境地，引导他们对未知的研究，打破原来的心里平衡，从而产生学习数学的动机。例如：一个圆形玻璃碎成两块，如何配置出一样大小、形状相同的玻璃？等问题。学生会积极想办法解决问题。可见，悬念的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，活跃思维、丰富想象、加强记忆，并有利于培养学生克服困难的意志力。教师在课堂教学中，要巧妙地捕捉、设置悬念，以激发学生探索新知识的兴趣，提高课堂教学效益。

三、经常用成就激发数学学习动机

在学习动机中，成就动机占有重要的位置。有强烈成就动机得人，精力充沛，探新求异，全力以赴欲求成功。例如，爱迪生，一生中的发明有1100项之多，其中最大贡献是发明留声机和自动电报机，实验并改进了白炽灯和电话。爱迪生20岁出头开始研究电灯，历时10余年，他先用碳丝作为白炽灯丝，并点燃40小时。阶段成功激发了他继续研究下去，不久被钨丝代替。成就激励他去拼搏，拼搏又使他赢得更大的成就。可见，成就可以激发学生数学学习动机。

12.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇十二

一、充分挖掘数学美, 激发学生学习的兴趣

很多同学学习数学感到枯燥、难懂, 一个重要原因是没有体会到数学美。其实数学是一门美妙的学科, 它的美无处不在。如用字母代替数, 计算过程中的简便方法, 以及计算结果的最简化, 都体现着数学的简洁美。

二、进行情感交流, 增强学习兴趣

关心和热爱自己的学生是教师进行教育活动有效展开的前提, 教育过程是师生间的认识、情感等心理交流的过程。师生之间的心理交融, 是教育活动顺利进行的必要条件, 教育必须以师生间心灵沟通为前提, 连接师生间心灵的桥梁是教师对学生的爱。所以只要发现学生有问题和困难, 做好学生思想工作是第一位的, 再则真心诚意地帮助他们, 让学生真正感受到。思想教育工作寓于教学过程中和与学生平时接触中, 通过思想工作沟通师生感情, 力争做到师生之间的相互理解。

三、创设问题情景, 激发学生的学习积极性

新的《数学课程标准》指出:“不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求我们必须改善学生的学习状态, 首先关注的是学生的情感、态度与价值观, 其次是知识能力问题。所以在教学中, 教师要善于创设充满趣味的问题情境, 创设与现实生活相联系的生活情境, 引发学生学习的兴趣, 尽量做到所有数学知识的学习, 都力求从学生实际出发, 以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题, 并展开数学学习。

四、要激发学生的学习动机, 教师还应关心和保护学生自尊心

老师的语言会对学生产生较大的震撼, 稍有不慎, 就可能伤及学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾记述了这样一件事, 对我教育很深。在他的学校里有这样一位教师, 仅仅因为当众批评了一位耳朵上有污垢的学生, 让全班学生看他的脏耳朵, 结果极大地伤害了这个学生的自尊心, 使得他每上数学课或看到这位教师时, 就想到自己的脏耳朵, 不但上课分心, 而且师生情绪对立, 他的数学成绩明显下降。为此苏霍姆林斯基说到:“在影响学生的内心世界时, 不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落, 一个人的自尊心。”学生作为一个受教育者, 他同样需要鼓励。作为教者, 一定要学会尊重学生, 尤其对“差生”、那些常被人“看不起”的学生, 打开他们心灵的窗户, 就要经常与他们谈心, 努力挖掘他们身上的闪光点, 对他们作出客观公正的评价。让学生感到, 教师既严格, 又同父母一样关心他们, 激励他们乐学想学。

希望能得到别人的尊重是每个人的普遍需要。学生由于生理、心理的发展, 知识的增多, 交往面的扩大, 自我意识的增强, 特别希望家长、老师以及周围的人能够信任他们、尊重他们, 这种自尊心往往是学生进步的内在动力。

五、激发学生的学习动机, 还在注重分层教学

随着教育改革的深入, 义务教育阶段的数学课程更加突出基础性、普遍性和发展性, 使数学教学面向全体学生, 实现新课程标准指出的:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人得到不同的发展。”这对我们教师来说是一个挑战。学生之间是有差异的, 不仅有数学认知结构上的差异, 也有思维方式、兴趣爱好等个性品质的差异。初中的数学经过小学的学习, 已经出现了一定的差异, 再加上初中数学考查学生的抽象思维、逻辑思维的知识逐渐增多, 学生间的差距就更容易拉大, 再加之我们现行的教学方式为传统的“平行分班”, 如果按照中等学生上课, 长期下来必然形成一部分学生吃不饱, 一部分学生吃不了的现象。分层次教学有利于培养学生的积极主动性, 有利于培养学生的探究能力、独立分析问题能力和创新能力, 更有利于尖子生的培养。实施分层教学是很必要的, 也是有重大现实意义的。

六、利用现代教育技术与手段, 提高教学效果

一支粉笔, 一本教科书, 一块小黑板的教学手段已不适应当今教育的发展。新课程标准对教师收集筛选处理信息的能力提出了较高要求, 计算机在这方面具有得天独厚的优势。教学中充分运用现代教育技术可以加强直观教学, 增大课堂容量, 突出重点, 突破难点, 呈现过程, 变抽象为直观, 使“死”知识“活”起来, 从而增加课堂效益。教师如果掌握至少一种教学软件, 就可以得心应手地为学生创设个性化的学习环境和个性化的学习模式, 特别是几何教学中, 有很大的优势。

总之, 在学习数学的过程中, 学习动机发挥着非常重要的作用。因此, 在数学教学中要注重运用这些方法, 同时在平常教学中进行实际研究, 探索更多符合实际的方法来培养和激发学生学习数学的动机, 提高和保持学生学习数学的兴趣, 使学生能够学好数学。

摘要：学习动机既是学生掌握知识、发展智力所必需的条件, 又应是思想品质教育的重要内容, 只有极大地激发学生学习的动机, 才能提高学习质量。

13.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇十三

“好的开头是成功的一半，”一开始我都注意培养学生良好的学英语习惯，鼓励学生大胆开口讲，不耻下问；认真模仿，并养成整洁规范的书写习惯。无论板书还是作业、试卷的批改，我都严格要求自已规范地书写，争当学生的楷模。

二、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣。

激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

三、启发学生善于观察和总结，力求使学生亲自地发现兴趣。

（1）诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。

在学习colour(颜色)时，许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他“black tea”（红茶），“green tea”（绿茶），“black coffee”（斋啡），“a blue/white-collar worker”（蓝/白领工人）等等。这些知识激发了学生无边的兴趣。

（2）鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容。

改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。

四、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄。

14.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇十四

物理学是一门逻辑推理严密、抽象思维甚多、高度量化的学科。能够自发学习的学生不多,这就要求教师善于研究学生的心理活动并给予某些正确的激发。兴趣是人们认识某种事物和从事某项活动的意识倾向,它直接左右一个人的积极情趣,所以我们在物理教学中应以培养和激发学生学习物理的兴趣为突破口,吸引和引导学生爱上物理课,从而为完成学科任务开辟道路。物理又是以观察、实验为基础,广泛联系实际的一门学科,这就为“以趣激学”提供了条件。只要我们开动脑筋,就一定能通过激发兴趣,使学生形成学习动力,提高学生学习物理的质量。

那么,我们在中学物理教学过程中如何培养和激发学生学习物理的兴趣呢?我的做法如下:

一、建立良好的师生情谊和形成高大的教师形象

教育学家费曼就讲过:“我认为解决教育问题唯有认识到最好的教学只有在学生和一个好教师之间建立直接的个人关系中才能实现”。而实践也告诉我们:“没有师生间的情谊就谈不上教书育人”。建立师生情谊常用的做法是:一是“真诚相待”,搞好师生间的人际关系。一个好的教师应是真诚地爱学生,只有这样才会全心全意为学生们时刻去操心、去服务,能设身处地地为学生着想,去干实事,以教师的真诚之心去获得学生的热爱之情。二是以师生间的“民主平等”将师生情深化。尊重学生的人格,不责怪为难学生,不摆教师架子,做到平易近人,经常深入学生中倾听他们的心声,使师生间情感从个人关系向着事业关系方向深化,从而建立起师生间稳定的情感基础。三是与学生做到“心灵接触”。一个好的教师应了解学生的心理特点,了解他们的内心世界,与他们讲心底话,寓理于情,促使学生道出内心的真情,从而建立完善的师生情谊。

教育心理学告诉我们,学生普遍存在着“向师性”。一个在学生心目中形象高大、为人师表、品质高尚的教师,其品德、爱好、兴趣、习惯、语言甚至衣着服饰都在潜移默化地影响着学生,让学生在无意识中悄悄地学习模仿着。每个学生都希望自己有一位好老师。如果教师的业务水平高,教学方法好,有较强的教学能力和教学语言,能把枯燥无味的内容教得有滋有味,能用生动的实例对抽象的概念进行讲授,那么学生必然会产生学习兴趣。

二、通过明确的学习目的的教育,激发学生的学习兴趣

在物理教学中,让学生明确学习物理的意义与目的,可以使学生激发和形成学习物理的兴趣。物理学是科学技术中最基础的一门学科,它一直是自然科学的前沿,与其他自然学科的发展密切相关,直接影响着当代工业技术,国防尖端科技的发展。让学生明确物理学的重要性,知道自己学习物理知识的民族责任感,从而激发学习物理的兴趣与愿望。

为了更好地激发学生的学习兴趣,教师在上课前应该认真地挖掘一些与本课有关的、学生喜闻乐见的现象和实例,从中生动地点出本课的学习目的和具体意义,以此激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。

学生学习物理的积极主动性还可来自于对祖国、民族的深切关注和对美好未来的向往与追求。使学生认识到“知识就是力量”“科学技术是第一生产力”“科教兴国”的意义,变苦学为乐学。同时教师结合教材内容将一些有意义的科学史话、科学家故事恰当地穿插于教育教学之中,让学生领略学习的乐趣与意义,知道学习物理知识与自己的理想,祖国前途的联系,从而树立为理想艰苦奋斗的目标,以此激发学习物理的兴趣并且坚持不懈地为之努力。

三、以新颖有效的教学方法培养和激发学生的学习兴趣

1.创设恰当的问题环境,激发学生的学习兴趣。创设问题环境就是指教师在物理课堂教学中精心设计一定的环境条件,使学生面临某些迫切需要解决的问题。通过解决问题感到原有知识的不足,造成认知的不协调,从而激起学生积极探索的愿望,促进积极的思维,引发学习的兴趣。

15.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇十五

一、学习的动机理论

动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。它是个体的内在过程, 行为是这种内在过程的结果。一般来说, 影响动机强度和方向的因素有两大类即人的内部需要和外部条件。内部需要是指个体因对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感, 它是产生愿望和推动行为的力量, 引起人的活动。外部条件是指环境因素, 即个体之外的各种刺激, 包括各种生物性的和社会性的因素。个体的行为可以由需要引起也可以由环境引起, 但往往是内外因素交互影响的结果。近些年来, 社会认知理论对体育运动领域整个动机研究的方向所起的影响作用越来越大。该理论主要从社会评价、自我效能和目标定向等方面对动机的影响进行了探讨和研究。

二、体育舞蹈的教学特点

1、体育舞蹈中动作与音乐的配合

音乐是体育舞蹈教学的灵魂, 动作是表现形式。在练习中反复听舞曲、听重音、抓节拍, 如听不出舞曲的重音和节奏, 将无法起舞。舞蹈动作不仅表现出音乐的节奏, 还应表现出音乐的内涵。音乐与动作的配合一致是该项目的主要特征, 只有准确把握音乐的节奏和风格特点, 与动作构成完美的艺术整体, 才能使音乐真正起到灵魂的作用。所以, 体育舞蹈教学与训练中音乐的伴奏是课的有机组成部分。

2、男女双人配合是体育舞蹈的主要练习形式

体育舞蹈的主要练习形式是男女双人的和谐配合。男女通过身体各部位动作及其配合, 以全面、多样、直观的方式展现各自的形体美与气质美, 展现动作的流动美和静态造型美。保持自我重心的稳定与平衡是双方协调配合的前提。双方在共舞的过程中必须重心稳定的相对独立性, 不能有依赖对方的感觉和动机。男女双方的相互衬托、交相辉映赋予了体育舞蹈丰富的表现手段, 强化了它的艺术价值。

3、体育舞蹈的动作表现特征

体育舞蹈是一种以人的身体动作为主要表现手段的艺术, 是通过身体动作来表现情感的无声语言。因此, 在进行体育舞蹈的教学过程中应加强学生的形体训练, 加入大量的舞蹈动作训练内容, 重点在于提高学生的全面素质, 完善动作技能、身体姿态, 使学生具有优美的身体形态和良好的表现力。

三、学生学习动机的培养和激发途径

1、激发学生的成就动机

我们把趋向某种成就活动、愿意花费时间和精力去追求, 以达到成功或完美的境地的动机称为追求成就动机。每个人的成就需求不同, 他们在体育活动中的表现也不同。追求成就动机高的人会积极进行身心动员, 勇于克服困难, 全力以赴追求成功。

因此, 激发起学生的成就动机对于学生学习体育舞蹈动机的培养有着积极的作用。就体育活动而言, 成就需求又是与个体在体育参与中所获得的能力知觉直接有关的, 所以, 在体育舞蹈的教学中应努力创设成就情境, 使学生都能够体验到成功带来的喜悦, 从而引发学习的欲望。

2、提高学生体育舞蹈学习的自我效能感

当面对一项挑战性任务时, 个人能否主动参与、全力以赴, 将取决于他对自己胜任能力的评估。自我效能感是学生参加体育舞蹈学习的强大支持力, 它对学生的学习行为的影响主要表现在:影响行为的选择、影响努力程度和持续时间以及影响学习的情绪反应等方面。而体育舞蹈运动对学生的协调能力、舞伴之间的配合能力、音乐节奏感及身体的表现力要求很高, 往往使很多学生在学习中战胜挫折感, 严重影响学习动机, 这就提醒教师在体育舞蹈教学中应注意设法提高学生学习的自我效能感。自我效能感的提高可以从以下几方面进行:

(1) 学生亲身的成功经验。学生亲身的成功经验是学生在以往的学习中的亲身经历, 它对自我效能感影响最大。因此, 在教学中教师应多给予学生鼓励, 保护学生的自尊心, 对学生取得的进步及时进行表扬和肯定, 切忌挖苦和讥讽。

(2) 间接经验。教学中创设情境, 让学生观看与自己能力相近的学生的成功操作, 鼓励学生自己也有能力完成类似的任务, 这种间接经验也有助于提高学生的自我效能感。

(3) 言语鼓励和劝说。作为学生尊敬的师长, 如果对学生持有坚定的信心, 认为学生有能力学好体育舞蹈, 这会对学生的自我效能感产生积极影响。

3、创设高度任务定向的学习气氛

根据目标定向理论可以知道, 任务定向是以自己个人为参照系的, 不同他人做比较, 有助于培养和提高人的主观能力感;而自我定向则不同, 它关注的是自己与他人相比较的结果, 对能力的判断易受客观环境影响, 更易使人产生能力不足感。因此, 教师在教学过程中强调学生自己同自己比, 只要有进步, 就应给予肯定和鼓, 尽力创造并维持一种积极气氛, 帮助学生建立高度的任务定向。

4、因材施教, 区别对待

学生在学习体育舞蹈时由于在身体协调性、舞伴间的配合能力、音乐节奏感及动作的表现力等方面存在着很大差异, 如果教学都采用同样的要求和标准, 显然一方面会造成能力较强的学生“吃不饱”, 失去学习的积极性;另一方面又会使能力差的学生跟不上, 产生挫折感。因此, 在教学中教师应根据不同学生的水平分别制定相应的教学内容、标准和要求, 从而使全体学生都能体验到体育舞蹈的魅力。

5、经常改变和丰富教学方法, 保持教学的趣味性

经常改变和丰富教学方法是培养和激发学生学习动机的间接方法。教师应当精心设计符合学生心理特点的教学方法, 如经常更换教学音乐、多组织观摩表演和比赛等, 使教学富有趣味性和启发性, 以满足学生追求乐趣和展示自我才能等多方面的需要, 进而培养和激发学生学习体育舞蹈的内部动机。

综上所述, 只有在全面分析学习的动机理论和深入探讨体育舞蹈教学特点的基础上, 从教学实践出发, 运用适当的培养和激发学生学习动机的方法, 才能切实改善体育舞蹈的教学效果、提高教学质量。

摘要：本文通过分析探讨学习的动机理论和体育舞蹈的教学特点, 提出了培养和激发学生体育舞蹈的学习动机的有效途径, 从而提高体育舞蹈的教学质量。

关键词：体育舞蹈,学习动机

参考文献

[1]张力为, 毛志雄.运动心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:30.

16.论如何培养和激发英语学习动机 篇十六

摘要在社会高速发展、竞争如此激烈的今天，学校对学生的学习效果有了更高的要求，尤其是对英语学科的重视。而现实的问题是学生缺乏学习英语的动机。因此，解决学生学习动机，是成为提高学生成绩的关键环节。所以教师就要更加注重培养和激发学生学习英语的动机。

关键词英语学习；培养；激发；学习动机

在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，引起教育界的普遍关注。在学校课堂中，老师是教育者，学生是受教育者，教师们会在日常教学中遇到各种各样的问题，如有些同学主动性、积极性方面存在一些问题，有些同学注意力不集中，从而导致学习成绩的下降，这些归结起来都是学习动机问题。作为一名英语教师，如果不能对学生的学习英语的动机了解透彻，是难以有效地组织教学，进而促使学生有效的学习英语的。所以，学习动机对学生学习有重要的推动作用。我们来讨论一下如何培养和激发英语的学习动机。

一、学习动机

什么是学习动机？学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。按照学习动机的内外维度来划分可分为内部动机和外部动机，内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机；外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。奥苏泊尔还把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，多半是从好奇的倾向中派生出来的，因此也称为内部动机。

二、英语学习动机

英语学习动机，就是受教育者对英语学习的行为动力倾向。那么，英语学习的内部动机是由受教育者的内在需要英语、爱好英语、对英语产生好奇心和求知欲、生成自信等内部心理因素引起学习英语的动机；英语学习的外部动机是老师的鼓励、家长的刺激和环境的影响等等。从而使学生在英语学习方面有较满意的成绩。

三、英语学习动机的培养与激发

“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水。”培养学生的学习动机，让学生真正的好学、乐学应成为教育的重点目标。下面给出一些建议。

1.英语教学吸引

为了激发学生学习英语的动机，教师需要增强教学的吸引力。在英语教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生对英语的求知欲。（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习英语热情。英语教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学方式，从而激发学生的求知欲望。并不断变更教学内容与形式和新异刺激性，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激发学生的好奇心和学习热情。（2）加强英语教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力，所以教师在英语教学中要注意教学内容的的新颖性，还要重视教学内容的趣味性，让学生既有效地掌握基础知识和基本技能，又充满了学习的积极性。（3）充分调动学生在英语课堂中的积极性。同学们在快乐学习中感受到学习的快乐，所以，英语教师应当充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。（4）鼓励学生自主学习英语，锻炼学生学习动机。在英语教学中要力求体现学生的主体地位，让学生参与活动、多说、多做，要给学生留一片空间，保证思考和练习的时间，让他们发现思考问题的规律，进而自己概括出结论。

2.英语兴趣的激发

兴趣是最好的老师，这样同学们会把学习看成是内心的满足，进而得到很好的学习效果。教师作为课堂教学的主导者，她的任务是培养学生学习英语的兴趣，激发学生自己学习英语的积极性，鼓励学生独立思考的能力，这些都是通过多种教育机制加以培养形成的。（1）利用教师期望效应培养学生学习英语的兴趣。教师对学生的期望具有深刻的影响，只有老师把学生看作渴望学习英语的人，学生才能更有可能成为渴望学习英语的人。所以把学生看作是积极的，有强烈的英语学习动机的学生，他们喜欢学习英语，而且会带着努力的态度学习英语，这样，会对同学们培养英语的兴趣有很大的帮助。（2）加强英语课外活动指导，发展学习英语的兴趣。课外阅读和课外活动对于培养兴趣，增长知识，开阔视野是极好的手段。越是学习英语好的学生就越热衷于英语课外阅读和参加像英语角一样的英语课外活动，因为他们对于英语知识的渴望和强烈愿望。

在培养学生学习兴趣的时候，教师要针对学生的个别差异，根据学生的特征和原有的知识基础，采取有针对性的措施，防止“一刀切”从而更有效地提高教育质量，取得最佳的教育效果。

3.反馈和评定

学习成果的及时反馈能有效的激发学生的学习英语的动机和学习的积极性。通过结果的反馈，学生可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，树立克服缺点的信心，从而提高学生学习的积极性；如果没有反馈，则缺乏学习激励，进步很小。（1）学习结果的反馈要及时。只有学习结果的反馈及时才能满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心，使他们获得最大的、积极的学习成效。（2）学习结果的反馈要具体。反馈要具有针对性、启发性和教育性，使学生从中受到鼓励和激励。越是具体明确的反馈信息，越能使学习者对自己的学习结果有更清晰更深刻的了解。

4.奖惩和惩罚

适度的奖励或惩罚可以更好的激发同学们的热情，教师要做到有的放矢，对症下药。

四、总结

总而言之，在当前教育中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的培养与激发的因素是不断发展的，作为人民教师我们应该学会如何培养与激发学生的正确的学习动机，从而达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]H.Douglas Brown.交互式语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社，2001.

17.如何培养和激发学生学习数学的动机 篇十七

摘要：通过对教育学、心理学的学习，笔者认为激发和培养中学生学习动机对英语的学习具有重要作用。本文通过论述中学生学习现状、动机的分类、动机与学习效果的关系，结合动机在学习中的重要作用，总结出中学生学习英语的动机的激发和培养的方法和途径。

关键词：动机；中学生英语学习；激发和培养

随着社会信息化和经济全球化的高度发展，英语已被世界各国认可为使用最广泛的语言。随之，英语的地位和运用日益突出，尤其是我国，加入WTO和世博会的顺利举行，使我国与世界各国的联系更加紧密，英语的作用也就在中国得到了广大人民的认可。使用英语已是二十一世纪人生存的基本要求，从小学到大学，英语都是学生的必修课程，英语更是作为中学生的三门主要课程之一，我国的高考招生制度和人才竞争中，英语都作为一门工具被广泛运用着，在工作、升学等英语的主要性已得到了广大学生的认可，无论学什么，动机都是至关重要的。英语的学习是一个复杂的过程，也是一个认知过程，又是一个情感过程。学生的学习受大脑意识支配，所以要让学生从主观上产生一种想学英语的强烈愿望，学习动机是影响学习的重要因素，所以，对中学生英语学习动机的激发和培养是本文研究的中的点。

一、中学生英语学习现状

目前在中学校园里，我们很少能听到有人在大声的朗读英语，或与同学之间进行英语对话交流，故而导致学生们不敢开口朗读英语、不能随心所欲的说英语，也就听不懂别人所说的英语，这就造成了讲英语的局限性。其实学习英语的目的，就是为了能够熟练的把英语运用到日常交流中来，但大部分学生却把英语的使用程度降到了最低化，也就是我们在平常听到学生抱怨为何平时自己在英语考试中成绩很高，但听别人说英语是却是茫然不知，即所谓的聋子英语，这说明是我国实际英语教学中的一大缺陷，我国英语教育的现状不能适应我国经济建设和社会高度发展的需求，与时代发展存在着巨大差异；既然在实际的英语教学中存在着诸多弊端，所以在平时的教学中要多鼓励学生敢于冒险，即多开口，而且要尽力创造真实、宽松的语言环境，充分的发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会。学生普遍认为在英语学习中，最大的难题就是单词过多、词汇掌握少、遗忘严重，想要表达的意思却因不会写单词而放弃整个句子，造成写作过程中的碰壁现象，只能靠死记硬背记住一些单词，但不会使用和表达。学生要避免机械性记忆，应结合上下文的意思来记忆单词，英语语法也是学生普遍认为比较难掌握的一部分，例如语法规则过多，似懂非懂，没有形成清晰的条例，即使记住一些语法规则，但却因练习过少而掌握不扎实，不会灵活运用，语法规则背的很熟，却在应用中出现问题。正是由于学生没有掌握较大的词汇量，语法环节薄弱，学生视野闭塞，没有充足的语言知识，对英美国家的社会文化背景了解较少，就导致了学生的阅读能力较差，严重制约了英语成绩的提高，许多学生都有想学好英语的强烈愿望，但却因学习习惯、如何学习英语，且无法得到教师和同学的指导帮

助，也就造成学习效率不高，过度担心考试，测试主要针对高考模式，与平时的练习关系不大，学生虽然努力了，但能力及英语成绩依然很差，由于看不到进步，便对英语学习失去耐心。由于性格的内向学习成绩又较差，总是害怕老师提问，担心提问时会出现错误、受到同学嘲笑、老师责备，不敢参加课堂活动，学习上的被动，会导致成绩提高缓慢，会产生自卑心理。有部分学生只认为英语在学校考试中有用，在以后的工作中很少会接触到，进而产生厌学心理。

二、动机分类及与学习效果的关系

(一)动机分类

动机分为融入型动机（integrative motivation）、工具型动机（instrumental motivation）、内在动机（intrinsic motivation）、外在动机（extrinsic motivation），具有融入型动机的外语学习者的目的是想通过对外语的学习，使自己能够融入到第二语言社团中，希望自己能够成为其中一员并被接受，例如移民。工具性动机原则是外语学习者把外语当做使用工具，为达到某种目的才学习外语，例如，大学中的四六级考试、阅读外国书籍、找工作等。外语学习者本身对想做的事情感兴趣则称为内在动机，例如好奇心、求知欲等，都属于内在动机，而学习者受到外力的作用下，外部诱因的激发产生的学习动力，属于外在动机，如老师家长的夸奖、为获得高分数及文凭等。

（二）动机与学习效果的关系在中学生的英语学习中，动机与学习之间是密不可分的关系，“一个成功预言学习者的特点：自中学便对英语有浓厚的兴趣；具有强烈的学习动机，对学习充满信心；课后大部分时间用于语言学习上；具有强烈的交流动机，不受约束的进行口语表达。”[1](72)学习动机可以帮助中学生树立正确的学习目标，激发学习兴趣提高外语水平。当学生取得优异成绩后，求知欲得到满足，便会产生强大积极的学习动力、全身心的投入到外语学习中，积极参加课堂活动，主动回答问题，如耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

三、中学生英语学习动机的激发和培养的途径

（一）中学生应明确学习英语的具体目标，教师应加强对中学生英语学习的目的性教育。

让学生体会到成功的喜悦和兴奋，具体明确学习目标能激励学生为之奋斗，坚持不懈的为达到目标而努力，给学生提出英语学习的总体目标和学期目标，学生应意识到学习目标的重要性，确定的学习目标是学生实现梦想的动力，是学生的努力方向，又是教师对学生的评价标准和学习进步的标准。一旦学生实现自己的目标后，就会产生成就感，得到满足，而且还能使他们认为远大目标有实现的可能。形成正确的学习目标对提高英语学习动力有至关重要的作用，理论研究和实践表明，采用适合中学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功的培养学生学习动机。

（二）创设英语情景，从而达到激发中学生对英语学习的求知欲

著名教育学家杜威曾提出“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景”。所以教师要从目前中学生英语学习现状出发搜集有效地英语语言情境，来丰富学生的信息量，在课前准备好各种有关英语教学的资料，设计教学活动，创设各种类型情景，做到生活实际与英语教学相联系，模拟现实生活场景，使课堂教学更生动、更形象、更活泼、更自然，让学生有种身临其境的感受，从而达

到激发和培养学习英语动机的目的。做到启发式教学，使英语对话的模式从简单化转化成激发学生思维的积极性和运用已学知识进行对话。

（三）教师应该尽量提高课堂的轻松和谐的学习氛围

轻松和谐的课堂氛围对激发和培养中学生英语学习动机具有十分重要的意义，教师应减少对学生的控制，尽量让学生主动轻松，展示自我，这样才能有效的培养学生的学习动机，教师应该培养和谐的同学关系，与学生之间做到相互关心、相互信任和相互帮助的氛围，使学生在一种宽容、理解的课堂气氛中快乐学习英语，教师应做到不过分看重学生的成绩，减少学生学习的课堂焦虑感，才能使他们在课堂练习和使用时不过分担心，不怕出现错误，敢于大胆开口参与英语对话交流，才能把所学的知识应用上，学生的欲望得到满足，从而学习动机得到激发。

（四）激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说“兴趣与爱好是最大的动力”。一般英语成绩较好的生都敢于开口讲英语，他们不怕犯错，但英语成绩较差的学生都属于羞于表达、害怕开口的学生，激发他们的学习兴趣，敢说英语很重要，教师公平的对待每位学生，对他们的成绩给予及时肯定，提高学生学习的积极性，他们的兴趣也就越来越浓厚，学生学习英语的动力也就越来越大。

（五）对每位学生进行理性公正的评价，给予适当的表扬和鼓励，开展小组竞赛

对学生的闪光点进行及时的捕捉和表扬，让学生体会到喜悦，帮助他们树立信心，对于成绩较差的采取适当的方法，多用安慰性语言，如“Tryagain”,这样会增加他们的信心，而且还会使课堂氛围轻松和谐。“奖赏会提高学生的动

[2](54)机。”教育心理学家盖杰佰念纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖赏分为口头奖赏和物质奖赏两种，一个点头、一个微笑都会极大的激发学生的学习动机。建立适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣，竞赛也可以激发学生的性，在竞争过程中，学生的成就感、自尊都会得到极大的满足，使学生克服困难的意志力得到大大的加强，竞赛中也是自己与过去自己的一种对比和比较。

（六）巧妙利用学习成果的反馈作用

学习结果的反馈对学习动机有明显的影响和激发作用，也可以提高学习成绩，因为通过成绩的反馈，能发现自己是否进步，从而使学习态度和方法有所提高。从反馈信息中还能够及时发现自己在学习中的不足，激发上进心，树立克服困难的决心，使我们取得进步，发现问题及时改正，可以激发学生的学习动机，所以反馈信息对调整学习活动、改进学习方法、取得好成绩、增加学习动机有很大作用。

四、结束语