数学教学中的分层教学教育论文

数学教学中的分层教学教育论文（共16篇）

1.数学教学中的分层教学教育论文 篇一

复式分层教学法在计算机教育中的应用探究论文

【文章摘要】

经济在不断的发展，社会在不断的进步，网络已经成为了人们生活中必不可少的东西，这是计算机技术不断的发展的结果。但同时，网络的应用也引发了很多的问题，如果不将这些问题及时的解决，就会出现较大的危害，对整个社会的发展是十分不利的。网站服务器是网络服务的核心，网站服务器经常会出现漏洞，对计算机技术的发展是十分不利的，本文对网站服务器的计算机安全维护工作进行了基本的研究，为相关的研究提供了借鉴。

【关键词】网站服务器;计算机;安全维护

1.要从基本做起

基本做起就是要对网络的基本构造进行基本的了解，现在的网络经常会出现问题，出现这些问题的主要原因是黑ke对信息进行了攻击，黑ke在攻击的时候，就是要寻找计算机的漏洞，对漏洞进行攻击，在此基础上，会对难度较大的系统进行攻击，否则就会出现严重的问题，对整个网站的运行实体是十分重要的。面对这一情况，就要从漏洞抓起，对计算机出现的漏洞进行弥补，网络服务器上的文件要将区域进行变化，要转变为NTFS的格式，这种格式是将服务器和桌面的终端做好，在上面安装上更新的病毒数据的反病毒的软件，要记得及时的进行更新，这样在出现问题的时候就可以及时的清除。其次，可以利用ExchangeServer软件，这种软件也是一种反病毒的软件，可以保证电子邮件不被感染，如果出现了问题，可以及时的清除，这种软件可以更好的保护网站服务器，让网站服务器正常的使用，操作人员要可以限定登录的权限，这基于网站服务器的计算机安全维护研究高楷文陈庆晖样就可以很大的程度上避免漏洞的出现。

2.安装杀毒软件，检查防火墙

防火墙在网站应用中是显而易见的，如果将防火墙安装好，就可以更好的保护计算机中的信息，基于这一原因，就要将用户的安全性做好，保证安全维护的出现，是网络设置的主要部分，这是电脑装置的主要原因，还要做好IP地址的维护工作，做好保密措施，也可以避免外界对网站的破坏，尤其是在对外公布IP地址的时候，要质疑安全保护意识，在保密工作做好的情况下，做好安全工作，将安全工作做好，才能将保密工作做好，让整个安全系统发挥作用，避免在防火墙和杀毒软件的安装上出现问题。

3.要注意系统的备份

系统需要进行基本的备份处理，要防患于未然，将系统可能会出现的问题提前做好解决的措施，在系统中的重要文件，需要进行备份处理，如果没有进行备份处理，那么是无法将都是的数据保持完整的，在备份之前，就要做好防范工作，这样可以最大程度上的做好安全保密工作，在备份的时候也要注意安全性，一定要将电脑上的数据进行备份处理，所做的每一个信息都要进行备份处理，否则在计算机出现问题的时候，是无法将系统进行还原处理的。要想进行安全备份，可以利用磁盘等备份设备进行信息的存储，将保密工作做好，才能保障系统的安全，做好网站服务器的保密工作。

4.脚本安全的维护工作

脚本安全维护工作也是网站服务器的重点，攻击者会对PHP等脚本进行攻击，出现这样的.原因时，就要做好安全维护工作，脚本作为网站服务器中关键的一个环节，在这一工作流程中是十分关键的。网站服务器在设计的时候，一定要注意参数，参数的信任度一定要达到一定的水平，内部的防火墙的参数才是可靠地，有些参数是防火墙内部的参数，一定要注意防火墙内部的安全性，如果没有对这些多余的参数进行系统的过滤，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于这一现象，就要做好警惕工作。在进行参数过滤的时候，需要对外部参数的参数层进行基本的过滤处理，在做好参数安全工作的情况下，才能保证脚本的安全性。

5.安全政策的制定

安全政策在网站服务器的使用中是十分关键的，如果没有将安全政策制订好，就会影响着网站的安全管理工作，要做好网站安全保护意识，在网站服务器的安全措施中，根源性策略就是要将安全政策制订好，最为高层领导，要重视计算机网站的安全维护工作，计算机网站的安全维护工作关系着国家的基本安全，要对服务器的安全有着重视，其次，要对安全意识普及到每一个用户中，将安全管理工作做好，这样才能保证安全工作的顺利进行，从上到下都能够认识到网站安全的重要性，加强网站服务器的安全维护研究，让每一个环节都有人监督，让网站安全意识落实到每一个人的心中。

6.换度思考进行系统维护

很多人在网站被攻击后,负责人员才进行补救和反思,殊不知,这样只是亡羊补牢,我们应该时刻防范于未然,而最有效的方法就是在对网站服务器进行维护的时候要注意换位思考,站在攻击者的角度才能了解攻击者的意图和攻击方向,揣测黑ke们可能攻击的漏洞和进行攻的手段,这样才能抢先修补好漏洞,做好安全防范。本站内工作人员也可以经常进行攻击与维护模拟,模拟攻击自己的站点,找到漏洞来进行针对性的修复,类似这样的模拟或者练习方式还有很多,要注意创新与灵活运用。

7.注意维护服务器的安全

远程访问是电脑系统的常见功能,也是很多人在日常工作中经常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻击者的首选之地,正是这个便利的功能,造成了许多的安全漏洞。对于黑ke们来说,这一环节是进行攻击最容易成功的环节,因为黑ke们只需要简单的电话号码就能通过远程访问进入一台主机,进行攻击,所以计算机用户一定要注意对服务器进行维护,不能掉以轻心，例如拨号网络可以实现电话的远程访问。

8.结论

我们要加深对安全问题的重视程度,提高安全意识,在面对一系列安全问题时要注意反思和总结,既要做到防范于未然,将服务器打造地更加安全,又要注意总结经验,研究应对攻击的办法,注意灵活、适当,不断总结维护网站服务器安全技巧,阻止恶意的攻击与破坏。

【参考文献】

[1]张铁志.网站服务器安全维护探讨[J].通讯世界.(14)

[2]石尚松.网站服务器安全维护[J].黑龙江科技信息.(35)

2.数学教学中的分层教学教育论文 篇二

一分层教学模式对高职英语教师的要求

1. 提高教师素质

在分层教学的开展过程中, 教师是直接执行者, 教师的行为和语言对学生产生着潜移默化的影响。因此, 高职英语教师不仅要熟练地掌握英语知识, 还要研究有效的教学方法, 有效地提升英语教学效果。另外, 高职英语教师还要充分了解每个学生的学习状况和实际需求, 在生活中要多多关心学生, 为他们提供学习和生活上的帮助, 加强与学生的交流和沟通, 拉近与学生之间的距离。

2. 采取激励措施

在进行分层教学时, 教师要多多鼓励学生, 提高他们的自信心。由于高职学生在英语学习方面两极分化比较严重, 对于英语基础知识的掌握情况和学习能力都是存在差异的, 因此, 教师要从学生的实际情况出发, 采取合理的激励措施, 对英语学习表现较好的学生要进行赞美和鼓励, 对于那些英语基础比较薄弱、接受能力较差的学生要进行鼓励, 帮助他们树立英语学习的自信心。

3. 开展教学研讨活动

在使用分层教学模式时, 教师要加强与其他英语教师的交流和沟通, 多参与一些英语教学研讨活动, 交流教学感受和教学心得, 吸取其他教师的经验或教训, 探究更加有效的分层教学方法。定期开展英语教学研讨活动, 让教师认识到自身的不足, 从而提高自身素质, 提高英语教学效果。

二分层教学模式在高职英语教学中的应用策略

1. 学生分层

由于学生英语基础、英语学习能力、性格特征等方面的差异, 他们对英语知识的掌握情况也是不同的, 这就要求英语教师在进行分层教学时, 要充分了解学生的个体差异, 对学生进行合理分层。一般来说, 可以将学生分为A层和B层, A层学生是学习能力较强、英语基础较好的学生, 而B层的学生通常对英语学习的积极性不高、英语基础较差。教师在完成分层工作后, 要采取不同的教学方法, 适当对学生进行指导。

2. 教学目标分层

教师要针对不同层次的学生, 制定不同的教学目标, 总的来说, 可以分为基础性教学目标和发展性教学目标。对于B层的学生, 要制定基础性教学目标, 重点培养学生的英语基础知识。对于A层的学生, 要制定发展性目标, 让学生在掌握好基础英语知识的前提下, 进行更深层次的英语学习, 全面提高英语水平。

3. 教学内容分层

教师要在完成学生分层和教学目标分层的基础上, 选择与学生实际需求和教学目标相符合的教学内容。对于B层的学生, 教师选择的教学内容要以巩固英语基础知识为目标, 在英语教学过程中, 要将重点放在基础知识的传授上。对于A层的学生, 教师要将重点放在对学生英语综合能力的培养上, 选择能够提高学生英语水平的教学内容。

4. 教学方法分层

第一, 教学重点分层。对于不同的学生, 教师要确定不同的教学重点, 对于B层的学生来说, 教学重点是巩固英语基础知识, 因此, 教师在进行课堂教学时, 要通过有针对性的训练方式, 让学生对基础知识有进一步的理解。如通过让学生默写单词, 增加其词汇量;通过学生朗读和背诵英语课文, 训练他们的英语表达能力等。在对B层学生进行提问时, 教师要注意选择难度较小、能帮助学生掌握基础知识的英语问题, 提高学生的自信心。对于A层的学生, 教师要将重点放在综合英语能力的培养上, 在英语课堂上, 要通过听力练习、编写对话、写英语文章等训练方式, 全面提高A层学生的听、说、读、写能力。

第二, 作业分层。由于学生英语水平存在差异, 教师要针对不同层次的学生, 布置不同的课后作业, 让作业充分体现教学目标和教学内容。对于B层的学生, 教师要选择能够巩固基础知识的题目, 如选词填空、短语搭配、翻译句子等;对于A层的学生, 教师可以选择一些学生在平时学习中遇到的重点问题, 如完形填空、阅读理解、写作等。

三结束语

如今, 社会对于英语人才的需求不断增加, 这就对高职院校的英语教育提出了更高要求。然而, 由于学生的英语水平参差不齐, 学习能力也存在差异, 传统的英语教学模式已经不能满足学生的实际需要。分层教学模式的出现, 对这一问题的改善收到了良好效果, 因此, 高职英语教师要认识到分层教学模式的重要价值, 将其合理地应用到英语教学中, 分层次提高学生的英语水平和学习能力, 从而有效提高英语教学效果。

摘要：分层教学模式对于提升高职英语教学效果有着重要作用。

关键词：分层教学模式,高职英语,要求,应用

参考文献

[1]廖敏.分层教学法在高职英语教学中的应用实践[J].产业与科技论坛, 2011 (19)

[2]邢营军.分层教学模式在高职英语教育中的应用研究[J].教育与职业, 2012 (24)

[3]黑玉清、刘琳、黄艳.分层教学模式下高职英语教育有效性研究——以邢台职业技术学院为例[J].邢台职业技术学院学报, 2013 (5)

3.分层教育在语文教学中的作用 篇三

关键字：分层教育；初中语文教学；作用

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分层教育就是老师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，使传统的语文教学模式发生了颠覆，被动式的“填鸭”教学逐步向积极有效的引导式、开放式教学转型。初中语文分层教育的构建，应以新课程改革为基点，在尊重学生个体差异性的基础上充分挖掘每个学生的内在潜力，调动学生学习积极性和主观能动性，帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。

一、初中语文教学现状

就目前实际的初中语文教学来看，虽然各大学校都在大谈新课程教学改革、素质教育改革，然而，应试教育早已在我国教育体制中根深蒂固，依旧是我国教育的一个主流。教师在课堂上还是秉承一贯的“唯我独尊”，只顾着一直在讲台上滔滔不绝地把课本的知识内容传授给学生，而不顾及学生的接受能力，导致学生一直以来都在接受教师机械化授予的知识，认为学生能够通过这种方式能学会知识点，自然而然就具备语文知识能力了。殊不知，这种填鸭式的教学方法，只会让学生沦为死记硬背的“能人”，离实践型人才越来越远，更别说学习更多的知识为以后能考到更好的学校而做准备了。

二、分层教育的含义及作用

分层教育又称分组教育、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

（一）分层教育有利于促进学生持续发展

每个学生的基本素质和智力发展水平都是有差别的，而作为一名初中的语文老师在教学时应当深入了解每一位学生的学习状况，根据不同层次的学生制定相对应的学习目标，然后综合其智力、能力和成绩三者，把学生大体分为“优、中、差”三个层次，并由此来确定因材施教的教学方法，做到“对症下药”。这样的教学目标分层后，学生可以互相取长补短，互相配合，共同进步。待学生通过了自己的不懈努力，把智力、能力和成绩等方面提高后，老师就要用上一个层次的目标来要求学生，鼓励学生奋发学习，让他们的内心得到激励，树立起信心，更愉快地发展。

（二）分层教育有利于面向全体学生

教学所反馈信息的重要途径是学生的作业，因为它能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握的程度，但同样的作业很难使处于同一班级而不同层次的学生统一完成。长期下去反而会加重“优生吃不饱”、“差生受不了”的教育弊端，造成优生感到课本知识简单而在课堂上无所事事，上课不听课，纪律涣散，对学习失去兴趣；差生则感到学习负担过重，对学习失去了动力和信心，慢慢地产生了厌学的情绪。而素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，解决统一施教的问题，有利于解决当今“优生吃不饱”、“差生受不了”的教育弊端。由于在教学中，老师对差生实行“低起点”的教学方式和充分调动学生学习的积极性，自然而然就调动了学生的学习兴趣和发挥了学生的主体作用，让学生重新树立起信心，主动自觉地去学习，这样就等于我们为实现差生转化创造了一个好的平台。随着分层教育的推广发展，学生的学习能力和心理素质得到了提高，使处于不同层次的学生都能得到各自的发展，使他们产生成功的喜悦，重拾信心和学习兴趣，从而为他们学习能力的提高打下良好基础， 最终为自己形成新的目标，并用更高的、更具有挑战性的标准来要求自己。其次分层教育对于处于高层次的学生要安排高难度的学习问题，这样对培养优生有很大的好处。由此可见分层教育有利于促进 全体学生的发展。

（三）分层教育有利于提高课堂效率和提升教师能力

老师在实行分层教学的时候，应该先对处于不用层次的学生预定不同的学习目标和学习作业，使处于各层次的学生都能品尝到“果子的甜”，让学生内心树立起信心而去学习，这样很好地促进老师与学生的情感，使他们的互动频率得到提高，从而达到学生学习成绩提高的目的；其次，老师在备课时应猜测学生们在课堂上有可能提出的相关问题，并且做好充足的准备，做到因材施教，对课堂所教的内容要明确。通过这样的分层教学方式，可以更好地提高课堂效率和提升老师的组织能力、教学能力。但分层教学肯定会比以往的教学方式难度大很多，所以老师应以自身素质的提高作为教育的出发点，积极摸索分层教学的方式，做到更好地为提高学生的学习成绩而做努力。

三、结语

总而言之，伴随着分层教育教学方式的深入推进，当前的初中语文教学已经慢慢转移向学生的知识接受能力范围进行教育。作为从事初中语文教学工作的教师，必须要充分意识到学生对知识的接受能力程度，加强课内外知识的互联互通，突破初中语文教学中的重难点内容，采用多种有效的教学手段，培养学生独立解决语文问题的综合能力。

在实施应试教育向素质教育发展的道路过程中，分层教育教学，有利于提高学生积极主动性，有利于学生在学习当中都能得以不同程度的发展，有利于实现总体学生的全面提高，给我们的教育教学带来了新的曙光。

参考文献：

[1]路海杰.分层教学在初中语文教学中的实践与反思[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]王大红.分层教学在中职学校教学中的应用[D].上海师范大学，2012.

[3]杨激风.让每一位学生在语文世界里充分发展——浅议分层模式在初中语文教学中的作用[J].考试周刊，2013.

4.数学教学中的分层教学教育论文 篇四

小学数学中的分层教学法—辅导分层

艾继刚

人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”是新课标的基本理念之一，但是由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，到了小学毕业班后学生已经开始出现分化现象，如果这时教师在课堂教学上还强调齐步走，采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，就难以适应不同层次学生的需要，不会达到良好的教学效果，也有违新课标的理念。分层教学方法强调以学生为中心，着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。在教学过程中，分层互动，分类推进。通过学生分层、目标分层、辅导分层、练习作业分层及评价分层，实施分层教学，让优等生发展的同时，也让学困生得到相应的发展，让人人都能体验成功的喜悦，充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性，从而大面积提高教学质量 分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对C层次学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对B层次学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使B层次相互取长补短，逐步提高自学能力；对A层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。在课外我主要采用让学生之间通过对口扶贫的方式进行相互辅导的办法，即教师直接对A层同学进行辅导，B层同学由A层同学辅导，C层同学由B层同学辅导，从而将学生的积极性都调动了起来，使全体学生都得到了发展。承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

5.小学数学教学中的分层分类教学 篇五

分层教学是指在大纲统一要求下，关注学生的个体差异。即针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和学生的接受能力，将全班学生动态地分为两个不同的层次。然后设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，采取小组合作学习组织形式，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展。这符合《数学课程标准》提出的：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生的教学新理念。

一、分层分类教学的必要性。

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层分类教学。因此，在教学中根据学生发展水平的差异设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质显得尤为重要。

二、课堂教学的分层。

【一】问题设计的分层。

不同层次学生，我们要给他们设计不同层次的问题。成功的设计方案能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉。

【1】根据学生的智商层次设计提问：老师的提问要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题。提问时要先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会。对内容简单思考性不强的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让优等生帮助回答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样让后进生也能体验到成功。在后进生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答。在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得。

【2】根据学生的思维偏好设计提问：观察力较强的学生多提信息收集类问题，例如：问“你看到了什么？”，……；想像力丰富的学生多提猜测性的问题，例如，问：“接下去会怎样？”，……；理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，例如，问：“你是怎样想出来的？”，……；概括力较强的学生多提总结性问题，例如，问：“你明白了什么？”，……

【3】根据学生的个性特点设计提问：活泼开朗、表达能力强的学生多提需要长篇叙述的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案、回答篇幅较简短的问题，给不同层次及类别的学生充分交流的时间和空间，让全体学生能够在平等交流、互助协作中取长补短，使自己各方面的发展更加全面、平衡。

【二】教学目标及能力培养的分层。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用，不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提，教师课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在教学四年级上册《植树问题》这个内容时，公式的推导过程复杂而较难理解，理解能力特别差的学生根本就不能掌握。这时我只要求让C类学生在实际操作和比较中感受植树问题的特征并能掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力较强的A、B类学生，则要求他们能理解段数与植树棵数之间的规律，能够根据题意画简单的线段图，能根据线段图正确推导公式及列式解答，培养学生借助图形解决问题的意识。

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在分层实施阶段，我们充分考虑学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习成绩等因素，结合学生意愿和教师规范等，将学生按照A、B、C三个层次以1:2:1的比例配比分组，使学生在课堂探究活动中能够充分发挥小组内各个成员的优势互补作用，努力做到以点带面，使课堂效率得到最大化。

【三】课堂练习的分层。

练习分层，每节课设计的练习要有层次性，由浅入深。

【1】第一层次：基础练习，全班统一要求，重点辅导后进生，过好模仿练习这一关。

【2】第二层次：变式练习或简单的综合练习，要求B类和A类学生掌握，这类题重点指导B类学生，也鼓励C类学生尝试做，作为他们的附加题。

【3】第三层次：提高题，具有思考性、开放性和创造性，要求A类学生多思考、多练习，也鼓励B类学生做一做，作为他们的附加题。

三、学生评价的分层。【一】课堂评价

课堂的分层分类评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀后进生的学习热情，也会影响优秀生的学习积极性。因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的课堂评价，更好地推动优秀生精益求精，保护后进生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。

【二】课后评价

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，显然是不科学的。我采取的方法是分组评价，把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次红旗小组，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，更加激起他们的斗志。

【三】期终评价

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

总之，能有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展才是我们开展分层教学的初衷。

四、采用分层分类教学应注意的问题。

【一】要端正教学思想。采用分层分类教学是为了促进各个层次间的融合，增强班集体的凝聚力，使全体学生都能搭载集体这辆特快列车，借助“雁阵效应”振翅翱翔；绝不可弄成了顾头不顾尾的“劣位淘汰制 ”，回到了“应试教育”的老路上。

【二】要正视个体差异。洪荒衍生万物，是万物间的差别形成了大自然的姹紫嫣红。缩小差别并非意味着消除差异，首先必须承认每个人的固有素质差别的先天性以及后天的差别不可抹除性，鼓励个体间的良性竞争以及个体差别间的良性交流。如果教师不能正视个体差异，极力在教学中搞“一刀切、一般齐”，那么随之而来的失败感定会给予你沉重的打击。

【三】要善于动态调控。教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。

【四】要有的放矢，讲求实效。并非所有教材内容都能进行分层分类教学。在教学过程中，是否需要分层或怎样分层，必须从教材内容、课型情况以及班级学生的实际出发进行选择。

6.数学教学中的分层教学教育论文 篇六

一、创造一个良好的学习环境

一个良好的卫生环境是创造一个良好的学习环境最起码的要求。特别走班制以来教室特别容易脏，所以我要求我的学生每个人准备一个塑料袋，自己的垃圾以及周围的垃圾，必须他个人负责.这样既方便了打扫的同学又美化了教室环境.其次对班级文化环境的布置，除了墙上的标语外，我还在后面专门建设了一块地方叫“沁馨园”其中有个《我想对你说》板块，加强了学生间师生间的交流平台，有时他们对某些同学或对班级或对我有建议会在上面贴一张纸条给彼此留言。我还每周在<<优秀文摘>>中贴一篇好文章或有哲理或有优美的词句,拓宽了学生的视眼。

二、制度建设是班级文化建设的支撑

俗话说:没有规矩，不成方圆。一个班级要健康的运行，离不开制度的支持.首先,班干部都有民主选举，明确每个班干部的职责。每个班委一本记载本上面记载着班级当天早读、上课、晚读、夜自修以及宿舍卫生等情况，这样即使我当天不在我也能了解那天的情况。在学习上让一个班委记载默写情况如果连续3次没过关我就会主动找他谈话。我在班级管理中主要利用学生的积极性，创立自主管理模式。充分相信我们的班委，遇到困难我们一起面对一起解决，更多的调动全体学生对集体荣誉感的热诚，把每一位同学都紧紧团结在一起，树立“班荣我荣，班损我耻”的荣辱观。在班级里也有班规也会有班里的处分，如果有处分期末将失去三好生等荣誉。再如语数外走班我要求只要走班所有书本不能放桌面上，虽然不是很人性化，但至少减少了少书的危险系数。

在每次班风不对或者每次月考前都会对我们班学生进行动员。让他们设立阶段性目标。并且与他们最后期末考试挂钩。在高一是一个打基础的阶段，把基础打好才有可能实现最后的冲刺。所以每一次阶段的目标的制定也是很重要的。只有怀着信念怀着理想的学习，学生才有积极性，只有目标的确立才有你追我赶的紧迫感

我还经常对学生进行总的心理指导，每次调研考试后都很好的分析一下总体情况，传授一些补救的方法。考试后注意观察学生的每个细小动作，比如说考试后某些女生哭起来，我就会单独找她聊一些学习方法，并尽可能给于其信任和学习方法指导。我们班有个光荣榜每次前15 名都会上榜，每次进步前10 也会上榜，在最后三好生,勤学生中有40﹪取决与他的上榜次数，20﹪是平时表现，20﹪是阶段目标的实现率，10﹪民主支持率，10%为班级所做贡献，合计总分从高到低排下来。

四、感恩教育能激发学生的潜能

7.进行分层教学实施素质教育 篇七

一、数学两极分化的原因

1、初、高中教材间梯度过大

初中教材偏重于实数集内的运算, 缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全, 如函数的定义, 三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证, 或用公理形式给出而回避了证明, 比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓, 直观性强, 对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识, 紧接着就是函数的概念及性质等, 这些都要求严格的定义和证明。而函数单调性的证明又是一个难点, 立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格, 论证要求又高, 高一新生学起来相当困难。此外, 内容也多, 每节课容量远大于初中数学。在这种情况下, 学生的数学基础的不同就造成了对高中知识接受程度的不同。

2.不适应高中数学教师的教学方法

同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说, 平时自认为学得不错, 考试成绩就是上不去。初中教师重视直观、形象教学, 老师每讲完一道例题后, 都要布置相应的练习, 学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率, 不少初中教师把题型分类, 让学生死记解题方法和步骤。在初三, 重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法, 注重举一反三, 在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环, 接高一课程的教师有的刚带完高三, 他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距, 中间又缺乏过渡过程, 使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3.学习方法不适应高中数学学习

学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲, 尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听, 没有做笔记的习惯, 缺乏积极思维;遇到难题不是动脑思考, 而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间, 缺乏自学、看书的能力, 还有些学生上了高中后, 认为可以松口气了, 放松了对自己的要求。上述的学习方法, 不适应高中阶段的正常学习。

二、搞好数学教学的对策及方法

1、分层备课

首先对学生进行分层, 比如把学生分成三个层次, A组代表成绩最好的学生, B组代表成绩较好的学生, C组代表以上两层剩下的学生。教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课, 在备课的过程中, 对A、B、C组的同学分别提出不同的要求, 这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢, 不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的, 哪些内容是只作了解的, 对不同小组在作业上有些什么不同的要求等, 这些都必须在备课时充分考虑。

2、分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中, 有点象复式教学。限于客观条件, 不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课时上课, 因此, 课堂教学时如何进行便是一个问题。对不同层次的同学提出了不同的要求。比如新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子, 为引入映射概念创造阶梯。对C组的学生只要求会应用映射的知识的就可以了, 对B组的学生要求对映射的认识外还要掌握一一映射的概念, 对A组的学生还要掌握题外的引申, 外加类似的问题加以巩固。对学生在学习上存在的弊病, 应限期改正。严格要求贵在持之以恒, 贯穿在学生学习的全过程, 成为学生的习惯。要增加考试的密度, 如第一章可分为三块进行教学, 每讲完一块都要复习、测验, 及格率不达到要求的, 应重新复习、测验, 课前5分钟小条测验, 应经常化, 用以督促、检查、巩固所学知识。对不同层次的学生, 要有不同的要求, 只要多少有点进步, 无论哪个层次的学生都要给予表扬。

3、分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂分层授课后, 在课外的辅导方面让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导, 课外直接对A组的同学进行辅导, B组的同学由A组的同学进行辅导, C组的同学由B组的同学进行辅导, 这样, 将全体同学的积极性都调动了起来。

4、指导学生改进学习方法

良好的学习方法和习惯, 不但是高中阶段学习上的需要, 还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯, 一方面需教师的指导, 另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点, 进行学习方法的专题讲座, 帮助不同层次学生制订学习计划。这里, 重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口, 参与知识的形成过程, 而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书, 以扩大知识面。对C组提倡进行章节总结, 把知识串成线, 做到书由厚读薄, 又由薄变厚。对B组提倡熟练每章节的知识点, 对A组提倡对每做过的题目要有印象, 并要做到举一反三。期中、期末都要召开学习方法交流会, 让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

8.分层式教学在高职教育中的必要性 篇八

【关键词】高职教育 分层式教学 必要性

在2014年6月的全国职业教育工作会议上，中国两位最高領导人少有地就职业教育问题发表了言论，并力促对中国落后的职业学校进行重大改革。李克强总理在讲话中强调了这一点，他说中国需要“千千万万拥有较强动手和服务能力的人才”，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”。从这可以看出国家领导人对我国职业教育的现状比较忧虑，这是因为处在较低层次的职业学校的质量可能会对中国未来经济增长产生重大影响。一方面，国民经济的发展迫切需要职业教育的相应发展；然而另一方面，作为职业教育主体的高职教育发展严重滞后。高职教育经过这么多年的发展虽然取得了一些成就，但仍然存在很多问题，其中尤为严重的是人才培养质量低下。

一、高职教育的现状分析

受“学而优则仕”、“唯有读书高”等传统观念的影响，家长、学生甚至社会上绝大多数人不认可职业技术教育，不认同学技术、从基层干起的发展之路。学生选择就读高职是高考失败的无奈之举，在这种社会环境下，当前的高职学生不爱学习，在校期间抱着混日子的态度，等着毕业拿文凭。课余时间不学习，做作业抄袭，上课玩手机，男生玩游戏，女生看电视，迟到、早退、旷课，一部分学生甚至上课除了带只“机”，连书都没有一本。越临近毕业，越变得散漫。不仅是学生，就连一部分高职院校的老师也开始迷失了。整个高职教育似乎陷入一种泥淖，无法自拔。

多年来，为了改变高职教育的糟糕状况，政府都给予了一定的政策支持，高职院校也采取了一些具体措施，如改革教学方法、简化教学内容。考虑到高职生的接受能力跟本科生相比要差，高职院校的很多专业课程在内容上已经做了简化，体现在教材上尤为明显，仅仅保留一些最基本、最核心的内容。同时，为了体现高职特色，增加实践课时，缩减理论课时。然而高职学生根本不愿意动脑筋，自主学习、思考、理解能力极差。与本科生相比，高职生不光在学习能力方面较差，而且在精神意志、心理素质、品德修养等方面显现出全方位的差距，无论老师对学生如何做思想工作，鼓励、引导、训诫还是处罚，效果都不明显。

二、高职教育路在何方

高职教育的问题根源在于职业教育不被社会认可。纵观人类历史发展长河，制度创新推动了民族进步和社会发展。在2014年6月22日发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。”这表示未来的职业教育将打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，人人可以成才。随着社会的发展，人的思想不是一成不变的，而当前的高职教育就处于一个让人们转换观念的初步阶段。为了推动中国经济转型升级和结构调整，新时期推动职业教育改革发展的顶层设计已经完成，基于高职教育的现状，必须培养一批优秀的高职毕业尖子生输送到社会，打造高职教育的亮点，改变社会对高职教育的态度，以此走出高职教育的泥淖。而高职学生的整体素质决定了厌学情绪会相互传染，一部分有理想、爱学习的学生也会受到影响，仅凭有限的教学资源要想在高职生中培养出精英实在太难了，所以只能实行分层式教学，集中培养有理想、勤奋的学生。

三、分层式教学是培养优秀毕业生的最佳方式

（一）分层式教学在中学阶段的体现

中学教育中的“快慢班”就是分层式教学的显著模式，由于利弊共存，一直以来都存在很大的争论。以笔者所在的武汉市为例，2015年2月出台的《武汉市义务教育学校管理规程（试行）》中明确提出，在义务教育阶段，对举行或变相举行与入学、编班挂钩测试，分快慢班的情形进行问责。很显然，在义务教育阶段禁止分快慢班就是为了保护幼小的心灵。但是在高中阶段，分快慢班是合法的。武汉的知名重点高中无一例外地都分有快慢班，甚至分得很细，如国际班、实验班、重点班、理科重点班等。这些重点中学的教育工作者们已经无数次证明了分层式教学是提高升学率、培养尖子生的唯一途径。

美国中学也有实行分层教育，即一门课程可以按难度不同，比如分成A、B、C等，学生可以根据自己的能力和兴趣自由选择。

（二）分层式教学在大学教育阶段的试点效果

分层式教学在大学阶段的出现，主要是在英语教学上。2010年3月30日的《楚天都市报》报道过，中国地质大学江城学院选取了2个专业实行英语分级试点教学，即根据学生英语高考成绩和入学后摸底英语考试成绩，将学生按编入不同的班级，实行快慢班分级教学，结果2个快班的英语四级通过率分别为88.2%和62.9%，慢班的通过率为20%，总的通过率是47%。而试点前，该校一个班英语四级通过率最高只能达到40%。而在次年，也就是2011年3月5日的《楚天金报》也报道过，同样是这所大学的这2个专业，提高班（换了个名字）英语四级平均通过率接近90%，基础班平均过级率也提高到了41%。不仅仅是这所高校，在2013年10月，华中科技大学文华学院对该校新生开设了英语提高班，入选的条件是高考英语120分以上，通过校方组织的笔试和口试。英语提高班的同学由外教授课，运用更多资源来满足英语基础较好的学生的需求。以上两所大学都属三本高校，我们不难想到，三本高校和“985大学”相比，学生英语基础参差不齐，为了提高人才培养质量，不得已而为之。由此可见，比三本生源质量差不多甚至更差的高职院校更需要分层式教学。

四、分层式教学在高职教育中的可行性分析

以上所述的“快慢班”就是最彻底的分层式教学，利弊非常明显：最大的利就是能够集中优势资源，为勤奋的学生创造更好的环境和条件，能够培养出更多的精英；最大的弊端就是把学生分“三教九流”，伤害了一些学生的自尊，不利于差生的身心健康。

事实上，最近几年，很多企业为了储备人才，在新生刚入学不久后便和高职院校签订了各类“订单班”。有些专业比较火爆，不到二年级，很多学生已经被“抢购一空”。被“订购”的学生按专业或就业单位编班，那些被剩下的学生就组成了“慢班”。尤其是高职院校为了提高就业率，允许学生转专业，并设置了转专业的门槛，一般是所有考试科目必须及格，那么那些冷门专业没转走的学生也组成了“慢班”。订单班的学生因为害怕考试不及格而被踢出订单班，失去就业机会，各方面表现都会好些，老师上课也会对订单班的学生提出更高的要求；而“慢班”的学生无论是在纪律性还是学习积极性方面，都要差得多，在对这些“慢班”的学生进行教学时，老师往往会改变教学方式，简化教学内容。由此可见，分层式教学在高职教育中已经不知不觉地存在。

既然有一些三本院校、高职院校在英语上实行分班教学已取得明显的效果，分层式教学在专业人才培养中已经隐晦地存在，剩下的问题就是能否推广到整个高职的专业教学中，大张旗鼓地进行。

五、分层式教学在专业人才培养中的实施方式

在大学阶段，分快慢班教学必会引来巨大的反响，上述武汉媒体曝光就证明这个问题有多么的敏感。虽然大学生的心理要比中学生成熟得多，但是个性更强，有歧视性表象的分班必会在部分大学生中引起激烈反应。由此可见，大张旗鼓地按学生素质高低分班教学是行不通的。我们只能考虑按照学生的意愿，回避那种高中按成绩分快慢班的简单方式，用灵活性的方式实施分层式教学。

一个专业如果学生足够多，可以分成提高班和普通班，学生自愿报名到哪个班学习。提高班规定严格的学习纪律，不允许抄作业，不允许旷课、迟到、早退，违反以上规定超过一定的次数就被踢出班级到普通班学习。普通班的学生可随时申请到提高班，到了提高班就必须服从提高班的规定。对于那些人数较少的专业，可让学生自愿报名到其他相关专业提高班。组建提高班的目的就是为了把遵守纪律、要求上进的学生集中到一起，形成爱学习的氛围。提高班和普通班在教学内容上要有所区别，同一个专业、同样的专业课程，普通班的学生应该学习的内容更少、更简单，要增加一些学生喜欢的实践课。在压缩专业课课时的同时，普通班应增加一些学生喜欢的心理健康、体育、就业指导等公共课。总之，要让能够沉下心来学习的学生尽可能多地学到更多知识和技能，使学习积极性差的学生也有其他收获。要灵活制定专业人才培养方案和教学计划，辅之以相应的管理制度，保障这种分层式教学的执行。

六、小结

9.浅谈英语教学中的分层教学 篇九

农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这一理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能够学有所获。都能够体验成功的喜悦和满足。近两年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。

一、分层教学的理论基础

1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的（夏惠贤，2003）。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

3.成功教育理论。成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持

对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上的发展和个性的全面发展以及社会适应能力的提高（刘京海、陈德华，2002）。引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的先决条件。

4、任务型教学法。《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”（魏永红，2004）分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。

二、怎样对学生进行分层呢？

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为 A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

三、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学？

1、初中英语分层教学中的备课

《新课程下课堂教学技能的创新与发展》第二章《新课程下的备课技能》，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程（欧阳芬，2004）。教师通过备学生，解决学生现有水平和教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用，同时教师要做到承认差异，尊重差异，从学生的实际情况出发，根据不同的情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展，无论优秀生、中等生、还是后进生都学有所获。

在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C 层注重基础技能。因人而异地设计教学环节，做到扬长避短，分类指导，课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如备一篇阅读课文较容易的“wh-” questions，掌握课文中的重要语法知识点。可以让C 层学生在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No” questions问答；可以让B 层学生在指导下上台表演做游戏，能用较容易的“wh-” questions问答，掌握课文中的重要语法知识点；而让A层学生组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh-”questions让其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。

2、初中英语分层教学中的课堂教学

在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为后进生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，真正提高课堂 3

教学的实际效果。以仁爱版初三上为例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C层同学只要求回答问题，给出正确的简单答案即可。B层同学要进行对比，表达自己的观点。A层同学要列出其他方面的不同之处，并把讨论结果向全班汇报。

3、初中英语分层教学中的练习和达标检测。

练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段，要课堂教学过程中，老师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习使各类学生学有收获，调动学生学习的主动性。教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性；也可以对那些学习层次不同，培养目标不同的学生，布置不同的作业。使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。以如下句型为例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此学习过程中，要求C层同学上课时能模仿录音中的语音语调，朗读这些基本句型，并知道基本句意，在此基础上要求C层同学课后进行背诵和默写。对于B层同学，要求他们除了要会背并能默写基本句型外，还要进行简单的句型替换练习并能与同学进行对话。A层的同学则要在B层同学的要求的基础上更进一步，即能同其他同学谈论对各种节日的喜好程度或看法，并要求他们课后 4

自编对话或以My Favorite Festival为题进行口头作文，从而进行更高层次的交流。

分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，试题设计为A、B两卷，A卷为基础题，满分为100分，B卷为提高题，满分为30分。A层学生要求答完A、B卷(成绩：70％A+B)。B、C层学生要求答完A卷，这样人人都有成就感。当B、C层学生得分超过A、B层学生时，更使他们增强了学英语的信心，同时也让A层学生感到一种可能被人超过的压力，这可进一步激发他们学习的积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

4、初中英语分层教学中的值日报告要求

值日生汇报很重要，它不仅是一种热身，能有效地激发学生英语学习的兴趣，提高语言的综合能力和自主学习能力，同时它还给每个学生提供了表演的舞台，让他们充分展示自我的风采。它是课堂教学的有益补充，是引导学生课外自主学习、不断探究的有效手段和锻炼学生综合能力、发展个性的有利方法。

近两年来，我坚持采用分层教学让学生在课前3-5分钟做值日报告。值日报告内容一个月一换。以仁爱版初二下为例：第一学月，首先是新学生的自我介绍(对新学生分层要求——B、C 两层学生要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等；A 层学生除了要求报告自己个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好等，但不要简单地堆砌事实，要适当进行评论。还要发表自己到新学校、新班级的感言和愿望)，然后是部分学生的春节见闻。第二学月，有关交通工具的概况，其中要记叙一次有趣的旅游经历，最后要发表有关交通工具的个人观点和构想一次理想的旅游蓝图。第三学月：介绍最喜欢的歌星、影星、远动明星等，要求学生尽量使材料详实、全面、丰富，不仅有文字材料，还包括图片或音像资料等。值日报告后要作为墙报材料。第四学月：“动物、人类、环境”专题讲座。分层值日报告是根据学生的知识水平和学习能力的差异，做三种不同水平的值日报告。对 A 层学生要求高水平的值日报告（若学了从句，A 层学生要求能使用从句；值日报告要有开头语，结尾要有总结和自己的感想；语速要求要稍快一点；注意自己的言行举止，神态亲切自然、举止大方自信、谈吐条理清楚。）。对 B层学生要求一般水平的值日报告（能使用所学知识完整表达值日报告内容，有开头 5

语和结束语；要求用一般语速）。对 C 层学生要求基本水平的值日报告（能基本使用所学知识表达值日报告内容，语速可以稍慢一点）。

5、初中英语分层教学中的课文背诵要求

任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是“哑巴英语”。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的几节英语课当中所学到的听说练习，这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说练习，也限制了学生口语能力的发展。正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的“哑巴英语”的有效途径。

近两年来，我采用分层要求学生背诵，取得了一些成效。七年级上册上半期要求全体学生到我这里背诵，我可以随时纠正他们的发音和语调。七年级上册下半期指定二十个英语背诵优异的学生为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责两个学生。到了七年级下册，学生的英语背诵出现分化情况，我就开始采取分层要求。重新指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生(B层学生)为组长，组长在我这里背诵，每个组长负责一个学生(A 层学生)，C 层学生在A 层学生那里背诵，并要求A 层学生做好C 层学生的指导和帮助工作。期末评出一对一优秀派对。到了八、九年级，学生的英语背诵出现进一步分化情况，再次指定二十个英语背诵能力和习惯较差一点的学生为组长，形式和方法同样，只是要降低C 层学生的要求，每个话题中的对话和短文不要求全部背诵，根据学生实际情况，可以背一篇或两篇。另外对不同学生背诵的语速也有要求，A 层学生语速要求要稍快一点、B层学生要求用一般语速、C 层学生语速可以稍慢一点。

6、初中英语分层教学中的听写要求

听写是一种有效的综合性测试，可以考查学生的词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的素质和技能。它是对学生听、写技能的综合训练，也是对学生所学知识的监测；可作为巩固和复习的好方法，也 6

可以培养学生的听力，是英语教学中不可缺少的训练方式。但听写训练具有自身的科学性和技巧性，随着学生英语学习的分化，分层教学、多练加巧练才可取得事半功倍的效果。

七年级上册全体学生听写要求一样，听写内容：一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%；句子尽量控制在三句左右（一般都选文中的重点句型）。从七年级下册学生的英语学习出现分化情况，我就开始采取分层要求。A 层学生写完所有听写内容的英语和汉语；B层学生写完所有听写内容中四会要求的，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。C 层学生只要求写听写内容中四会要求的单词和短语，也要写英语和汉语，其他的老师读英语，学生写汉语。到八、九年级，听写内容：课文中的生词，约占听写总量之20%；短语为主，约占50%；课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。

四、分层教学的实施效果

实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失,大面积提高学习成绩

分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。

总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生

10.数学教学中的分层教学教育论文 篇十

笔者从事幼儿师范声乐课教学多年，如何对幼儿师范声乐课进行改革，如何提高教学质量，教学如何更适合当前幼儿师范的现状等问题，是笔者一直在思考的问题。在实际教学中，下面我结合自己的教学实践，谈谈分层教学方法问题。

一、集体课与个别课的优缺点

1.个别课的优缺点

个别课的优点是能因人而异,因材施教,有针对性地、面对面地采用不同的方法对不同的学生进行训练指导。可以说，没有声乐小课教学，就没有声乐教育,这已是被多年声乐教育的实践所证明了的。但针对目前幼儿师范的具体情况，它的的缺点也是突出的。第一,学生声乐基础太差,一律采用个别课,部分学生对所学知识难以及时掌握和消化，对所学内容大多是一知半解。对这部分学生采用个别授果实属没有必要。第二,加剧师资缺乏的矛盾。

2.集体课的优缺点

集体授课模式长期以来在我国的教学中占据主流地位。这种授课模式的优越性在于课堂效率高，可以解决师资缺乏的困难，能够满足大多数学生的知识需求。但同时存在着一定的局限性，这种“一刀切”的教学模式，最主要的问题是忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、兴趣、特长和学习态度的发展。幼师学校的学生来自全省各地，在声乐学习上存在着很大的个体差异，有的音乐基础很好，是当地学校的文艺骨干；有的在音乐上是空白，连基本的音高概念都没有。在这种情况下，如果采用大班集体授课的方式，就会使学习基础薄弱的学生丧失学习兴趣，学习基础好的同学无法满足学习需求，不利于学生声乐素质的进一步发展。

二、分层教学概述

“分层教学”是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学符合人在发展中客观存在的个别差异的实际，只有承认个体间的差异，才能找到行之有效的教育方法，这样才能提高整体教育水平。

三、分层教学的原则

1.差异性原则

研究分层教学，首先要研究学生差异。根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异，可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、学习态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们制定了“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为分层教学的实施提供了努力方向。2.合理性原则

建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使学生认识到分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到普遍发展。当教学水平、能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展。相反，若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。学校需要提供学生合理的流动机会，也就是分层必须是动态的。制定的分层依据具体体现为:多元化；不惟成绩；考虑学生对该学科的兴趣和决心；尊重学生意愿和选择。

3.主体性原则

在教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间要有民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病。尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间。教师要善于启发学生提出问题，创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情。在实施分层教学的各个环节，充分落实学生是学习主体的原则，分层教学的效果才可能得到很好的体现。

4.激励性原则

成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学要注重发展每一个学生的潜能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，提高学生的学习积极性和学习自信心。激励性原则包括成功激励、评价激励等。成功激励是从己有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心，主动去争取新的成功；评价激励就是要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容，尽可能做到因材施教，平等对待每一个学生。

四、分层教学的效果

1.分层教学激发了学生的学习兴趣

声乐分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。声乐分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层教学能创设良好的学习气氛和环境，使学生感到喜悦、激动、好奇，能够不断地获得良好的情感体验，并逐步转化为积极的情感。

2.分层教学提高了学生的学习效率

集体授课的方式下教学效率低主要是由于班级中的差生和优生获得同样知识所需时间的差异造成的。现在实施的分层教学是按照学生掌握基本技能、技巧的程度，对学生进行归类施教，把学生分为ABC三个不同的层次，在学习过程中缩小了不同层次的学生掌握知识所需要的时间，既照顾了个体差异又提高了课堂教学效率，使每一层的学生都得到全面发展。

3.分层教学加强了学生的合作、竞争意识

11.实践分层教学　推进教育和谐发展 篇十一

[摘 要] “动态分层”的教学模式，是在实施全面教育和素质教育的基础上，实现因材施教、突出学生的个性化发展。分层教学的的特征是面向全体学生，是挖掘学生潜能，发展个性特长，实施素质教育，促进教育和谐发展的重要条件。因此，分类教学成为教学改革的必然方向。

[关键词] 分层教学；个性化发展；教育和谐

[中图分类号] G422[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2009）02-0016-03

“分层教学、分类辅导，全面提高教学质量”是课堂教学中的一项重要改革。“分层教学、分类指导”是针对现开设平行班并“统一教学、统一指导”而提出的一种教育策略。所谓“分层教学”，是指根据学生不同的知识基础、接受能力、心智水平和学习需要将其分成几个不同层次并分别组建班组进行教学，每个班级均从学习主体实际出发，确立学习目标，规定学习任务，拟定教学进度，选择教育方式。实行“分层教学、分类指导”教育策略的目的是：为不同层次、不同类型的学生创造能满足各自发展需要的教育条件，并使其个性得到充分发展。在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳出一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。

一、“分层教学”的理论依据

分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。

分层教学的主要理论依据有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，布鲁姆的“掌握学习理论”理论；前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”理论。

前苏联教育学家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在发展水平，即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把学生存在的现有发展水平和潜在发展水平之间的区域称为“最近发展区”。分层教学正是为了实现学生的现有发展水平向潜在发展水平的过渡，从而使其潜在发展水平转化为新的现有发展水平，产生新的“最近发展区”，促进学生不断发展。

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

巴班斯基的教学过程最优化理论是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教养任务的解决达到可能范围内的最大效率。巴班斯基认为，教学过程最优化的基本方法包括“在研究学生特点

的基础上，使教学任务具体化；根据具体学习的需要，选择最合理的教学形式和方法等”。

二、分层教学的实施

1.学生分层

在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好。分层结果由教师隐性分层，学生分层的目的是掌握学生的基本情况，是实施教学分层备课计划和教学目的分层计划的前提。

2.目标分层

“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同的要求。根据课程标准、教材的要求及内容,综合班级各个层次学生的已有水平，以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前使学生其明确学习目标, 从而更好地发挥教学目标的导向功能。同一知识点不同层次的学习目标虽有差异，但目标之间应配备拾级而上的“台阶”，讲授新课之前让学生有所认识, 并在教学中逐步分层认知。

教学目标分层的目的在于：针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。因此，分层教学在目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展。

3.教学分层

“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；对教学方法和教学手段的运用有清醒的认识；对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则；分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、创造性的方法；分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

在教学中，对学生进行学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上，对差生采取个别辅导的方法，加强基础知识的讲解；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，进行提高性辅导；对优生采取个别点拨，培养其独立思考能力。对学生实行分层授课后,成立“兴趣小组”，采用让学生之间相互辅导的办法进行学习，培养其优良品德和合作。同时，还要做好反馈信息的收集工作，这样便于教师改进教学方法、修改教案，从而更大程度地发挥学生的主体性。

4.评价分层

分层教学对学生的评价，主要采用动态评价、纵向评价和综合评价3种方式。动态性评价，每个层次班学生学习水平是动态化的，考试评价也应使其具有动态性和选择性与之相适应。纵向评价，主要是通过不同阶段的和平时的课堂提问、谈话、作业等评价信息以及学生的学习兴趣、自信心、主动性等信息通过纵向的比较，而做出的评价。综合评价，评价内容要多元化，不能仅以考试成绩为标准，要注意学生学习主动性、主体性和主体精神品格的提升。评价方法要多元化，即要坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合。

分层教学要求教师用发展的眼光看待学生。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。但对不同层次的学生的评价应有所区别，对于A类的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B类、C类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求,促使他们更加努力奋进。在纵向评价的基础上，按月对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。

三、对分层教学的评价

1.分层教学有利于调动学生的积极性，增强学生的自信心

由于建立了层间流动机制，分层教学竞争氛围的加浓，使不同层次的学生都有所学，有所得，实现向既定目标的迈进。在分层教学体制下，学生的心理压力得到缓解，积极性不断提高，自信心愈发增强，有利于实现总体学生的全面提高。

2.分层教学有利于教师自身能力的提高

教师是素质教育的最终实施者。素质教育的培养目标，要通过每位教师落实到每一堂课、每一项活动，体现在每一个学生身上。分层教学的实施，要求教师必须掌握每个学生的学习方式和特点，关注学生的发展潜力，善于发现学生身上的闪光点，引导学生积极主动地建立适合自己的远、中、近的目标。在这个要求下，教师需要不断提高教学艺术，不断改进教学方法，从而实现自身能力的提高。

3.分层教学有利于素质教育的实施

素质教育是充分尊重学生身心发展和教育规律并通过科学有效途径开发受教育者潜能，以完善和全面提高新一代公民素质为根本目的的教育。推行素质教育，就是要建构适应人的个性发展的教育体系。而分层教学、分类指导正是从适应人的个性发展为出发点，以因材施教为基本方法，以充分开发受教育者潜能为目的的教育策略，它是贯彻素质教育思想的有效途径。因此说，分层教学、分类指导的教育策略是完全符合素质教育思想的。

4.分层教学有利于师生关系的融洽，推进教育和谐发展

分层教学的实施，改变了传统授课“一刀切”的模式，不论优生和差生都各有所获，都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦。在分层教学体制下，学生的学生个性和情感的培养受到关注，分析解决问题的能力以及交流合作的能力得到提高，师生关系始终保持在和谐气氛中。分层教学，体现了兼顾公平与高效的教育原则，体现了“以人为本”的思想，从而促进教育教学和谐进行。

分层教学以学生发展作为出发点，挖掘学生潜能，发展个性特长，是实施素质教育推进教育和谐发展的重要手段。但分层教学实践中还存在以下问题：学生分层的标准难以制定；分层教学过程的管理难度大；教学评价方法有待进一步改进；增加了教师的负担。

综上所述，分层教学是将学生的个体差异视为一种可资开发利用的教育资源，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化教学、个别化教学的理念，综合考虑学生个性差异基础上将学生分为若干层次，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略以及教学评价等方面都有所区别，为学生创造多种尝试、选择、发展的条件和机会，不断鼓励学生进步，不仅使全体学生得到发展，而且也有利于素质教育的实施，和谐教育的发展。

参考文献

[1]缪森.高中化学课堂分层教学探析[J]，教育科研，2008（６）.

[2]林秀平.提高分层教学实效促进全体学生发展[J]，新课程研究，２００８（６）.

[3]陈玉云.分层走班制——推进素质教育的新模式[J]，辽宁教育研究，2００３（１０）.

[4][前苏联]巴班斯基.教学教育过程最优化[M]，吴文侃译.教育科学出版社，2001.

[5]李秉德.教学论[M]，人民教育出版社，2001.

[6]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J]，教育理论与实践，2０００（９）.

[7]李玉明.分层教学之管见[J]，教育探索，２００６（３）.

[8]张建忠.谈“分层教学”的素质教育功能[J]，教育探索，２００４（５）.

[9]刘树仁.试论分层递进教学模式[J]，课程·教材·教法，２００２（７）.

作者单位 西南大学教育学院

12.数学教学中的分层教学教育论文 篇十二

一、多维分层教学在职高数学教育模式应用的重要性

职高学校的教学目的是促进学生的全面发展,使学生的技能素质符合社会要求,这样能有效解决职高学生数学基础水平不一,个性化差异颇大的问题。简言之,多维分层教学能够在职高学生共同的数学目标背景下,根据学生自身的性格特点,应用不同的教学策略,使得每个学生都能够在教师的培养下最大限度地激发其数学潜能。

(一)职高数学实施多维分层教学的必要性

对于职高学生而言,他们的数学基础普遍偏差,对数学学习兴趣平平。加之职高学校中,每一个学生的性格特点和思维方式都有很大的不同,若是采用“一刀切”的教学模式,很容易形成数学教学偏差,也难以达到理想的数学教学效果。[1]这种情况下,采用多维分层教学十分有必要,它能很好地化解职高数学教学知识覆盖面不均的特点,并根据职高学生的性格差异和兴趣爱好以及职高学生对待数学教学的态度,实施对应的职高数学教育模式,让各个层次水平的学生都能得到对应的数学教学,进而增强学生的自信心,使其能自发主动地进行数学学习。

(二)多维分层教学的职高数学教育模式应用已成为职高数学发展的必然

当前,职高数学教育模式普遍贯彻统一化教学、统一化教学进度、统一化教学要求,促进学生综合发展的“三统一,一综合”教学模式。此种模式下的数学教学,缺乏职高数学教学的灵活性,限制了学生的思维发展。由此可见,多维分层教学的职高数学教育模式应用已成为职高数学发展的必然。[2]

二、多维分层教学的职高数学教育模式应用

(一)数学课程分层

从职高学生现有的数学基础出发,根据职高学生所学习专业知识的不同,进行对应的课程分层。比如,必修课的学生涉及的数学类目较多,那数学教师在课程安排上必须尽可能地细致化、深入化,给学生提供一个由浅入深的学习进程。而选修课的学生,本身数学课程的课时安排就比较稀少,对此,职高数学教师在课程安排时可以粗略浅显地将数学知识的核心内容进行简单概述,让学生理解即可。此外,为了培养职高学生的数学兴趣,教师可以安排数学兴趣班,鼓励学生利用课余时间进行数学学习。从职高学生的数学知识的长远发展来看,这种没有任务性的数学学习,反而能起到良好的教学效果,学生因为没有任务负担,学习起来更加的轻松、愉快,而且学生还可以根据自己的兴趣爱好,对数学知识进行深入的钻研或者拓展,以此提升自己现有的数学水平。

(二)数学教学目标分层

不同基础的职高学生,为其设立的数学教学目标存在很大差距。由于很多职高学生的数学学习都是以就业为导向的课程学习,因此很多职高学校都将就业能力和学生理论知识能力作为数学教学目标。而根据学生所选专业的不同,为其设立的教学目标也存在明显差异。比如,专业多涉及数学术语和数学技能的职高学生,其教学目标的设定除了理论知识的学习之外,还加入了实践模拟,促使学生实践和理论知识的双重融合、提升。[3]对专业课程学习与数学关联度较浅的学生,教师为其设立的目标多局限于理论性知识的学习,只要学生修满学分即可,对学生数学技能的掌握不做过多干涉。

三、结语

从当前的职业数学教学模式可以看出,多维分层教学的职高数学教育模式应用已经成为职高数学教学的必然趋势。采用多维分层教学,可以根据职高学生数学基础的不同进行分层教学,让不同基础的学生都能提升个人的数学能力。另外,教师在多维分层教学中可根据学生的个性化差异和数学基础,开展分层教学,为其设立不同的教学目标和教学任务,既满足学生的数学学习需要,又不耽误学生自身专业课的学习。

参考文献

[1]孙春花.民族地区财经类院校(统计学)多维层次教学实践设计与思考[J].现代计算机(专业版),2015(2):48-51.

[2]蔡莲莲.小班化教学环境下初中英语多维分层教学的探究[J].新校园(中旬刊),2015(1):62-63.

13.分层教学在高中化学教学中的应用 篇十三

摘 要：分层教学是教师根据学生独特的个性特征和学习的实际情况，对学生提出不同层次的教学目标和要求，把作为整体的教学内容分成不同层次教学内容的教学。化学是高中生必修的一门学科，与初中化学相比，它除了定性分析外，还有定量分析，教学内容的难度、深度、广度也显著增加，学生短时间内难以从初中化学过渡到高中化学。作为高中化学教师，要根据学生实际学习情况采用分层教学，为具有不同个性特征的学生创设不同的教学情境，设计合适的教学方法，帮助他们学好化学并在学习过程中体会到学习化学的无限乐趣。本文主要探究分层教学在高中化学教学中的应用，指导教师在尊重学生个性差异的前提下，按照学生的实际学习情况进行分层教学，最大限度地开发学生的学习潜能，帮助学生在各自的学习基础上，化学成绩得到明显的进步与提高。

关键词：分层教学 高中化学 应用探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0120-01

每个学生之间都存在着个性差异，他们的知识面有宽有窄，知识水平有高有低，学习能力有强有弱，同样的知识，不同的学生掌握的情况不同，有的学生掌握得又快又好，有的学生老师讲过很多次还不会，教师这时候应对学生提供恰当的帮助，帮助学生制定合适的学习目标和学习内容。分层教学以著名心理学家布卢姆的学习理论为依据，强调提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，这样才能使几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。根据布卢姆的学习理论特点，高中化学教师在化学教学课堂中应根据学生实际情况，面向全体学生，实施分层教学的学习方式，明确分层教学的基本环节，真正提高学生的化学成绩。分层教学的四个基本环节

1.1 学生分层

学生分层指教师在教学过程中按学生实际情况将学生分成高、中、低三个层次，这里的分层次不是指将学生分等级区别对待，而是在尊重个体差异的前提下让每个学生获得适合自己的知识和学习方法。教师将学习成绩好，理解能力强的定义为高层次学生，将学习成绩和学习能力一般的定义为中层次学生，将学习成绩差，对学习毫无兴趣的定义为低层次学生，并将这三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，教师引导小组互帮互助，共同进步。

1.2 教学目标分层

教学目标的制定需要根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度设计，不同层次的学生所要达到的教学目标也不同，教师在将学生分类后也要将教学目标分类，高层次学生教学目标高，低层次学生教学目标相对较低。

1.3 教学内容分层

高中化学相对于初中较抽象，初中化学只是单纯的介绍某一元素及其化合物的性质，只需要学生了解该元素在生产和生活中的用途，而高中化学在初中化学的基础上还要研究各元素在性质上的相似性和递变性，知识点难以掌握和记忆。整个化学教材针对全体学生，没有明显的分层，因此，教师就需要根据学生实际情况将教材分层，举一反三，适可而止，让每一个学生在课堂上都有收获。

1.4 作业分层

如果教师对学生都布置同一难度的作业，就可能会出现高层次学生“吃不饱”，低层次学生无从下手的情况，为避免这种情况发生，教师在布置作业时就要兼顾不同层次的学生，设计不同难度的作业。高层次学生难度大，中层次学生难度适中，低层次学生难度较小，让每个学生在写作业过程中能收获成功的喜悦，增强自信心。化学教学中实施分层教学的基本过程

2.1 课前备课考虑分层教学

备课是每个教师课前的必备环节，分层教学要求教师在备课时就应将教学目标和教学内容分层，仔细创设课堂情境，构思教学方法，合理安排每一节课的教学内容。教师在备课时需要制定适合各个层次学生的教学目标，在学习《化学反应进行的方向》这一章节时，教学目标如下：（1）够理解熵的概念与自发反应。（2）能初步利用ΔH、ΔS及ΔG来说明化学反应进行的方向。（3）通过联系生活及自然界的普遍变化规律来理解影响反应自发性的两个因素。高层次和中层次学生要求达到以上三个教学目标，低?哟窝?生要求较低，只需达到前两个即可。

2.2 上课运用分层教学

教师的分层教学还应体现在课堂上，因为课堂是学生学习的关键环节，好的课堂能使学生的学习成绩获得很大的进步。在需要学生实验或探究的章节中，如《影响化学反应速率的因素》，教师将三个层次的学生按1：2：1的比例分成四人一组的学习小组，高层次学生扶持中、低层次学生共同探究实验，了解浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响，各层次学生互相帮助，共同进步。

2.3 课后练习体现分层教学

教师在设计与批改课后练习时应体现分层教学，在这个环节中，教师要根据各层次学生的基础知识，思维逻辑能力等制定相应的课后练习。教师设计的课后练习应难易不

一、梯度不一，并且要符合各层次学生的特点。在学习《化学平衡》这一章节中，教师要为低层次学生考虑，为了巩固他们的基础知识设计一些概念填空题：（1）正反应：_____，逆反应：_____。（2）可逆反应：_____下，既能向_____又能向_____方向进行。再如，化学平衡：在一定条件下的_____反应里，_____和_____相等，反应混合物中各组分的浓度_____的状态，称为化学平衡状态，简称化学平衡。它的建立与反应途径_____，从正反应或逆反应开始都可以建立化学平衡状态。化学平衡的前提：_____。

2.4 课外活动实现分层教学

课外活动既独立于课堂教学，又与课堂教学紧密相关。在课外活动中，学生依旧是主体，教师要建立不同类型的化学兴趣小组，吸引不同层次的学生去参加，对高层次学生延伸拓展，低层次学生巩固基础知识，让学生在课外活动中也实现分层。

分层教学坚持“以人为本”的理念，让优生吃饱，让差生跟上，是一种新颖的课堂教学模式，它面向全体学生，最大限度的开发学生的潜能，鼓励高层次学生继续进步，增强中层次和低层次学生的自信心，帮助他们不断取得进步。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，作为化学教师，在课堂教学中应善于运用分层教学的方式，帮助学生不断进步。

参考文献：

14.数学教学中的分层教学教育论文 篇十四

分层教学在信息技术教学中的应用探讨

本文从教学实际出发,对教学的各个环节进行分层,使每一位学生在课堂上都能学有所得,从而提高学生的信息素养,为培养信息技术人才打下良好的.基础.

作 者：刘苏梅 作者单位：江苏省盐城市时杨中学,江苏,盐城,224035刊 名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE CHUANGCXIN)年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：信息技术 分层教学

15.高中体育教学中分层教育实践探讨 篇十五

在教育学理论上, 分层教学是在现代教育理论指导下, 按照最优化教育理论进行的教学实践和教学研究活动。目前对于我国的体育教学来说, 分层教学是最适合学生终身发展的教学理念, 因为其基本理论就是尊重学生的能力、特点、喜好, 先制定一套适合的教学方案, 然后在实践的过程中, 逐步地完善不足的环节。其主要的理论是“最近发展理论”, 并且强调的是要教会学生主动学习和独立思考的能力。分层教育在现代体育教学中必定会成为一种趋势。

分层教育针对性强, 对教育对象分层有多种方法, 目前主要有四种分层方法: (1) 学生分层 (把具有一类特点的学生分成一组) ; (2) 目标分层 (根据学生掌握知识的情况的好坏分为不同程度的组别) ; (3) 教学分层 (主要是对教学方法的分层, 根据不同的教学方案进行分层教育) ; (4) 评价分层 (可以是对学生的学习能力的评价, 也可以是对学生知识掌握程度的评价, 主要采用动态评价、纵向评价和综合评价三种方式) 。

二、高中体育分层教育的实施方法

1. 根据学生的不同兴趣和长处教学

兴趣是最好的老师, 这一点大家都知道。在体育的学习中也是如此。有的学生擅长跑, 有的擅长跳高, 有的喜欢球类运动, 等等, 老师应当根据学生对体育不同的兴趣爱好, 把喜欢同一类体育项目的学生划分在一组, 然后有针对性地讲解相关的知识。学生在自己喜欢的体育项目中, 会发挥得更好。

2. 根据学生不同的体育素质分层教学

经常锻炼的学生体育素质一般都很好, 平时不锻炼的, 相对来说体育素质会差一些。一般情况下, 教师不会考虑这些客观上的差异, 而会把具有不同素质的学生, 以同样的进度和要求进行同样的体育项目教学, 而且在成绩达标方面, 要求统一的成绩, 这是不合理的。这样, 不利于发展学生对体育的爱好和兴趣, 当他完不成老师的目标时, 还会造成非常严重的心理压力。所以, 教师一定要根据学生自身的特点进行分层教学。

3. 以分组的方式进行体育理论教学

比如在对学生的足球教学中, 可将全班学生看成一整体, 按掌握足球技巧层次的不同分为A、B、C三个级别, A组是掌握技巧最好的, B组是稍微好一些的, C组为掌握足球技巧最差的。对于A组, 老师讲解的知识要有所深入, 要有专业的足球知识。对于B组而言, 讲解的内容稍微降低难度。对于C组, 当然是讲解些基本的足球技巧, 如果太深入, 肯定理解不了, 同时会造成学生失去对足球的学习兴趣。以分组的方式进行体育理论教学, 激发了学生的积极性, 锻炼了学生主动思考、主动探索的能力, 开拓了学生的发散思维。在各层次学生之间产生的交流和讨论, 不但增加了学生的记忆深度, 也在各层次学生之间形成了互补学习。

4. 分层制定不同的教学方案

教师在教学的过程中, 针对不同的学生, 认真研究学生之间的差距, 然后制定适合学生的分层教学方案。这样有针对性的教学有利于发挥其优势, 在不同的领域有适合学生本身的培养目标。为此就要求教师本身的专业知识过硬, 对学生的具体情况要做到了如指掌。例如, 针对女学生, 体育教师可以讲解一些适合女孩子的体育项目;针对男学生, 体育教师可以讲解男孩子喜欢的体育项目。使男女学生在体育方面寻找到自己喜爱的体育项目, 从而培养学生对体育的兴趣。

5. 分层体育教学的教学评价

教师根据学生对运动技能的掌握情况, 灵活运用多种方法, 对其成绩进行多方面、多角度的评价, 比如横向评价、纵向评价、动态评价等。不能简单粗暴地用单一的指标否定学生的能力。在实际教学中, 有的学生可能比较擅长长跑, 但是不擅长篮球运动, 教师不能说他体育素质不好, 应该根据实际情况, 进行综合性的评价。这样能使学生充分地了解自己, 同时挖掘自己的体育长处和潜质, 有针对性地锻炼自己, 不但在喜欢的体育项目上多加努力, 也在必须掌握而没能掌握的技能上多下工夫, 既做到全面发展, 也能把自己的优点发挥得淋漓尽致。

总之, 分层教育是以学生本身为出发点的个性化教学理念, 是一种创新教学的新理念。高中体育教学实行分层教育十分适合当代教育“终身发展”的理念, 也有利于有效提高教学的效率。但是在教学的方法上还不够完善, 有待我们继续探索研究。学校方面应当组织教师队伍, 针对体育分层教学, 深入研究更多的教学方案, 为每一位学生的体育创造最有利的条件。

参考文献

[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[M].课程·教材·教法, 2002 (7) .

16.数学教学中的分层教学初探 篇十六

【关键词】素质教育 分层教学 因材施教

所谓分层教学法，就是指根据学生的具体实际状况，在课堂上因材施教，实行分层教学，令每个学生都能发挥主观能动性的一种全新的教学方式。设计的教学目标要在学生的能力范围之内，根据学生的不同层次设计不同的目标，并且能够充分调动学生的兴趣和学习积极性，推进素质教育。本文从以下几个方面具体阐述如何在高中数学中落实分层教育法。

一、对学生进行适当地分层

由于学生的知识结构和认知存在着很大的不同，对于每个学生的教育方式也就会有所差异，这就是分层教育中的主体分层。当然这种分层并不是对学生优劣的划分，而是根据学生的知识体系将学生需要学习的内容划分板块。这种划分也不是一成不变的，要随时根据学生的学习情况进行调整。这种分层不是对学生综合成绩的一种评价，目的也不是为了测试学生的能力，而是在教学的同时逐渐摸索出适合每个学生的学习方法，因此在教学中要注意不能伤害学生的自尊心，减轻学生的心理负担，要适当进行鼓励，并做出肯定性评价，以此来增加学生学习的动力。学生作为学习的主体，教师在把握学生的教学起点的同时，应该及时制定相应的教学方案，更好的开发学生的差异资源。在认真观察、了解和分析学生之后，将学生学习的影响因素进行综合考虑，在此基础上进行分层，在对学生进行分层之前，可以先让学生对自己的能力进行预估，教师根据实际状况再进行相应的调整，同时建立学习档案，实时跟踪记录学生的发展。

这里所说的学生的实际状况，是指学生在主动学习过程中的表现和是否掌握正确的学习方法，教师在进行教学时是否从客观实际出发，要想确定学生的真实学习状态，可以以开班会、家访、实际调查等形式进行考察，正确掌握学生在分层教学中的实际发展状况，才能便于教师进行以后的教学。

二、对分层学生进行分层指导

对学生因材施教是分层教学法中至关重要的一节。主要有以下几个层面：分层备课，分层练习，分层辅导。

分层备课，就是教师在根据学生的不同标准制定教学计划后，在备课上进行分层，对接受能力强的学生，备课难度可以适当有所提高，对于接受能力较差的学生，备课时应该进行重点讲述。

分层练习，就是在教师给学生布置作业时，也要根据学生的不同，进行区别对待，可以对学生进行三个分层：A层、B层、C层。A层作业以基础题和拔高题为主，B层以基础题为主，C层以基础题和错题为主，根据选题标准对学生进行训练，在强化管理时还要挖掘学生自身的潜力，这就需要学生在教师的指导下，发挥优势，在自身能力基础上，适当增加难度。而教师则要不断提升自身素质，提高教学质量。

分层辅导，就是教师在课堂上对学生进行分层授课之后，利用课上和课外时间加强学生之间的交流。例如，教师直接对C层学生进行辅导，然后B层的学生对C层学生进行辅导，A层学生对B层写生进行辅导，这样，既能提高学习成绩，又能促进学生之间的交流，在各层次学生之间进行辅导时，不仅被辅导的同学提高了成绩，辅导学生的人也会收到更好的效果。

三、做好反馈和评价

分层教学在实施过程中，要做到“教”与“学”的协调发展。为了实现教学目标，促进学生的进步与发展，就要对教学活动及时进行评价和反馈。所谓动态评价，就是以教学时制定的目标为依据，要做到优化教学过程，实现“教”与“学”的和谐。所谓动态评价就是指要以分层目标为依据，如果学生能够达到预期的目标，完成既定任务，就算完成了该时期的教学目标，教师就应该对学生给予鼓励。如果学生超标完成任务，还可以有额外的奖励，这样能增加学生的求知欲，这就是要充分发挥鼓励的激励作用。而及时反馈也是必不可少的环节，要想促进学生不断进步，教师就应该运用自己的教学经验和智慧，机智应对教学过程中出现的各种状况，对学生学习过程中的不足，要能够及时发现并予以指导。根据课堂教学内容的变化，教师在转变教学方式的同时，还应该注意引导学生学习方式的转变，使教学活动能够更加有效地进行。可以对学生进行分组，加强学生间的合作学习，在学习过程中进行自我调控和自我反思与评价。教师还要适时引用竞争机制，加强小组之间的竞争，并设置奖励机制，小组间进行讨论发言时，要及时听取其他人的不同意见，反思自己的不足之处，培养自己的独特性和创造性，小组成员间共同进步，实现既定目标。

在这个由应试性教育向素质教育转变的特殊时期，对高中数学实行分层教学法势在必行，对学生因材施教，顾及每个学生的优劣，使所有学生都能在教师的指导下得到最大限度的进步和发展，增强学生的兴趣和学习积极性，最终取得很好的教学效果。当然，教师还要在发展中不断创新，更大的激发学生的兴趣，使他们能够参与到教学中来，实现师生的共同发展。