大连民族学院校徽

大连民族学院校徽（精选15篇）

1.大连民族学院校徽 篇一

，启动实施“211工程”建设，教育部、辽宁省大连市共建大连理工大学;

，启动实施“985工程”建设，教育部、辽宁省、大连市重点共建大连理工大学;

，被中央确定为中管干部学校;

，实施“985工程”二期建设 ;

，中央依托大连理工大学成立中国大连高级经理学院;

，正式启动领军型大学建设工程;

206月，大连理工大学高邮研究院成立

年12月教育部正式批准建设大连理工大学盘锦校区。

5月25日，加入中英大学工程教育与研究联盟。

文化传统

校训

求实 创新 进取 团结

求实是坚持实事求是的原则，探寻真理，追求真知;创新是勇于开拓，不断追求更高的境界，在传承中继承和发扬光大;进取是要努力上进，力图有所作为;团结是要求有合作和团队的意识，不以小我为中心。

校歌

作词：刘 健、王续琨

作曲：郑述诚

你屹立在凌水河畔，你昂首在黄海之滨，

啊~大连理工大学桃李芬芳，笑浴万里春风。

你在朝霞中诞生，你与共和国同龄，

啊~大连理工大学岁月峥嵘，创业发展走过光辉历程。

团结进取，求实创新，是你光荣的传统，

造就英才，科教兴国，是你神圣的使命。

啊~大工，科学的殿堂，在拼搏中发展，

啊~大工，人才的摇篮，与新时代同行，与新时代同行。

---

更多相关文章推荐阅读：

1.理工大学求职简历封面

2.理工大学生黑白简历封面

3.校徽：大连理工大学

4.哈尔滨理工大学校徽

5.江西理工大学简历封面模板

6.江西理工大学求职简历封面

7.解放军理工大学校徽

8.长春理工大学校徽

9.成都理工大学校徽

10.理工大学个人简历表格

2.大连民族学院校徽 篇二

一、进一步完善专业培养方案和教学大纲

生物技术是以理为主, 以工为辅, 理工复合型办学专业, 培养应用研究型人才, 符合我校以理工为主和培养应用型人才的办学方向。在我校创办生物技术专业之时, 就充分考虑了学校的专业办学指导思想和学科发展方向。为了规范生物技术专业的办学方向和人才培养方案, 学校和学院组织了专业调研活动。为此, 学院先后邀请了中国工程院院士、北京林业大学原校长尹伟伦教授等国内资深专家, 对生物技术专业培养方案和教学计划进行了审阅与指导。结合生物技术专业国家规范、专家意见、学校办学方向及师资力量, 在执行生物技术专业2009版人才培养方案和教学大纲过程中突出加强了实践教学环节建设。我们始终如一地坚持了通识教育和个性化培养的办学模式, 初步形成了我校生物技术专业以植物生物技术为主要特色的专业培养方案和教学大纲。

二、强化师资队伍建设和培训

在生物技术专业办学之初, 只有9名教师, 在过去2年中, 又新引进了4名教师 (包括3名博士讲师和1名硕士实验员) , 已建立起一只专业水平较高 (职称和学历高) 、年龄结构合理的专业教师队伍。为了快速提高新引进年轻教师的教学和科研能力, 根据学校的规定, 根据学科发展方向, 本专业指派几名老教师专门对青年教师进行一对一式全方位指导。学院既重视年轻教师教学能力建设, 又重视其科研能力建设。目前, 生物技术专业13名教师中有校特聘教授1人 (二级教授, 校优秀学科带头人) 、校优秀学术带头人5人 (其中三级教授2人, 四级教授2人) , 入选校“春蕾计划”3人, 近5年主持国家自然科学基金项目11项, 师资力量堪称全校第一。

三、加强实验室和实习实训基地建设

环境与资源学院与生命科学学院共享化学基础实验教学中心和生物基础实验教学中心, 为生物技术专业的无机化学和分析化学实验、有机化学实验、化工原理实验、生物化学实验、微生物学实验、细胞生物学实验提供了可靠保证。为保证生物技术专业实验课的开设, 生物技术专业建立了植物生理生态实验室、植物生物技术实验室及生物技术仪器分析室, 拥有完善的实验室条件和仪器设备, 完全能满足本专业实验课开设的需要, 使教学大纲规定的实验内容100%开出。为了加强本专业学生实践能力培养, 生物技术专业在大连市已建立起7家学生实习实训基地, 保障了本专业学生认知实习、教学实习和生产实习, 同时增加了学生就业渠道。

四、加强课程和教材建设

为了保证和提高专业教育教学质量, 生物技术专业强化了课程群和课程组建设工作, 让有经验的老教师主抓重点专业基础课和专业课, 要求青年教师给老教师助课, 并跟班听课。通过老教师传帮带, 既保证了教学质量, 又带动了青年教师的培养和成长。生物技术专业定期组织教学工作会议, 交流和研讨教学法改革经验 (启发式教学、案例教学、互动式教学) , 合理安排课程内容及搞好课程体系和课程内容的衔接 (避免授课内容重复) 等, 指定本专业课程全部采用普通高等教育“十一五”国家级规划教材, 规范教学内容, 保证教学质量。因各门专业课程的性质和内容不同, 学院要求各授课教师可根据实际情况多为学生介绍课外阅读参考文献或资料 (实用技术、考研资料、专业期刊、热点文章等) , 并积极与学校图书馆联系帮助购买相应图书资料。另外, 我校是全国首批大学英语教学改革示范学校, 学校非常重视本科生外语教学工作, 一直推动渗透式双语教学工作经验。本专业有多名教师具有海外留学经历, 有的教师采用双语授课 (如生物化学、现代生物学) , 有的教师在课堂上渗透外文专业词汇。通过这些措施, 使生物技术专业学生的外语水平 (大学四、六级考试) 有了显著提高。

五、开展教学法研究和改革

在日常教育教学工作过程中, 生物技术专业始终重视教学法研究和改革工作, 不断适应高等教育的内在发展规律和社会对生物技术专业人才需要的新形势, 用改革的思想不断推进本专业人才培养的教育教学质量的提高。近五年, 本专业教师承担了16项学校教改项目, 其中包括1项国家教育体制改革试点实验区项目子课题—以导师制为核心的创新实践型人才培养模式改革-发挥环资学院优秀师资在人才培养中的主导作用 (吕国忠教授主持) , 集中实践环节示范性项目2项, 毕业论文重点扶持项目2项, 国家民委民族院校大学生思想政治教育研究基地科研立项子课题2项。在学校正确教学法改革思想的指导下, 本专业创办了6个教师创新工作室, 给学生课外创新实践提供了较多的机会。通过课堂教学法改革 (多媒体利用、启发式教学、师生互动、讨论) 及课外创新实践 (创新工作室、太阳鸟计划、创新创业实训大赛) 等, 使学生的培养质量得到了有效保证和提高。本专业教师发表了多篇教学法改革研究论文。由本专业多位教师参加的“生态文明视域下环境资源专业群应用型创新人才培养的研究与实践”于2013年1月初获辽宁省教学成果奖三等奖。

六、鼓励考研和积极开展国际化办学

生物技术专业培养的人才是应用研究型和技术型人才, 非常受开发研究型的高新技术企业和科研院所欢迎, 因此, 本专业积极鼓励本专业学生考研和出国留学深造。自新生入学起, 本专业就强调学生考研工作的重要性, 不但要求教师在课堂上鼓励学生考研, 而且不定期举办考研经验交流活动 (优秀毕业生介绍考研经验) 。另外, 借助教师主持承担国家外国专家局项目较多的优势, 本专业每年邀请较多的外国专家来校讲学, 为学生做学术报告, 还深入课堂和实验室, 与学生面对面交流, 甚至畅谈人生、就业等。生物技术专业2009级本科生中有近一半同学参加了2013年1月份的全国研究生考试, 其中总成绩超过250分的同学有15名同学, 总成绩超过300分的有10名同学, 他们报考了中国科学院微生物研究所、植物研究所、遗传所, 北京师范大学, 中国农业大学, 北京林业大学, 东北师范大学, 中国海洋大学等知名院所。环境与资源学院重视国际化办学工作, 利用出国学术交流机会与国外有关院校探讨合作办学事宜。最近, 由学院牵头, 大连民族学院与日本筑波大学就选派本科生赴日本攻读硕士研究生事宜达成了协议。随着国际化办学措施的实施, 我校生物技术专业人才培养将逐步走向国际化。

七、加强教学管理和完善教学质量评估体系

生物技术专业高度重视教学管理工作, 严格执行学校有关教务管理规定, 严肃教学秩序管理。例如, 在授课时, 要求教师提前5分钟进教室, 要求记录学生出勤率, 严禁学生迟到早退、着装不整及随意吃东西, 关闭手机等;在实验时, 对危险品有严格管理规定, 要求学生严格遵守实验室管理规定, 及时完成作业和实验报告;在考试时, 要求教师建立题库, 每次考试出两套考题并附标准答案, 考场严肃考试纪律, 对违纪学生严格执行学校相应管理规定, 杜绝教学事故。我系严格执行教学大纲, 保证各教学环节的正常开展, 对认知实习和生产实习以及毕业设计 (论文) 等都有严格管理和检查规定。为保证教学秩序和教学质量, 学校和学院都设有专门的教学督导组和考评体系, 要求对每门课程和每位教师都进行考评, 而且还组织学生对授课教师进行评定。有效地保证了正常教学工作的开展和学生培养质量。

八、加强学生职业规划指导

为提高学生培养质量和促进学生学习, 我校一直实行班导师制, 即在新生入学时就给每一个班级配备一名班导师, 由专业教师担任。由专业教师担任班导师则强化了对学生的专业指导和职业生涯规划指导工作, 有利于学生专业成长。班导师制在生物技术专业人才培养中取得了巨大成功。为了增强学生就业观念和促进良好学风建设工作, 学校为一年级学生增设了就业指导课程, 而且作为必修课 (8学时) 。本专业已对生物技术专业新生开设了两轮就业指导课程, 由本专业资深老教师担任。通过对专业、校史及职业规划设计的介绍, 使学生较早了解本专业发展趋势和未来就业方向, 显著提高了生物技术专业学生的学习热情和个人专业发展规划能力, 为本专业学生顺利和高质量完成四年大学学习生活提供了科学指导。生物技术专业自2009年招生以来, 严格按照普通高等学校生物技术专业规范组织教学和人才培养工作, 始终坚持人才培养质量是学校办学根本的指导思想, 高度重视专业教师队伍建设、教学设施建设、实习基地建设和教学质量过程管理与监督等。教学条件完全满足了生物技术专业本科生培养要求。经过四年的人才培养过程, 按照专业建设评估体系要求自查自检, 所培养的人才达到培养目标的要求。经学校学位评定委员会评审, 也同意该专业申报增列为授予学士学位专业。

总之, 大连民族学院生物技术专业成立4年, 由于没有现成的模板可以借鉴, 一切还处于摸索探讨阶段, 生物技术专业全体老师及学子将共同努力与耕耘, 与时俱进, 为国家培养更多的生物技术专业应用型人才。

参考文献

[1]钱国英.大范围改革教学方法推动人才培养模式[J].创新中国高等教育, 20l0, (11) :30-33.

[2]许志才.高素质应用型人才培养路径研究[J].国家教育行政学院学报, 2010, (6) :63-66.

[3]许丽英.论高校教育模式创新与创新人才培养[J].高等农业教育, 2005, 2 (2) :l5-17.

[4]袁祖望.论高校课程体系重构和教学模式转型[J].清华大学教育研究, 2004, 25 (2) :79-83.

[5]李蔚, 张文雪.改革人才培养模式, 统筹本硕培养过程[J].高教探索, 2001, (3) :32-35.

3.大连民族学院校徽 篇三

关键词：器乐演奏 实践教学 一生多师 三个一切

中图分类号：J604.6 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）16-0152-03

作为一所新兴的民办艺术类本科院校，大连艺术学院的人才培养目标定位为：培养高素质应用型人才。在此目标的引领之下，学院董事会提出了“三个一切”的办学理念，即：“一切为了学生、一切为了教学、一切为了学院发展。”如何在当前竞争激烈的艺术院校人才培养大潮中脱颖而出，如何能在与其他同类艺术院校（尤其是公办院校）的艺术人才培养过程中做到人无我有，人有我精，充分发挥自身特长，彰显我院特色实践教学就成为了我们优先寻找的突破口。为此，在近一年多的时间内，我院在原有的演出实践教学经验基础上，大力推进“舞台上、灯光下，一生多师，立体化演出实践教学”模式，无论在校内外演出的规格、层次、社会性影响上，亦或是在比赛的级别、取得的名次上均较以往取得了明显的进步。可见，该教学模式通过实践的检验，是非常适合我院实践教学实际情况，能够对学生专业学习起到极大助力的好办法。在这其中，“一生多师”发挥出了重要的内在统一性作用。

一、“一生多师”理论来源

就目前掌握的资料来看，笔者通过多种网上学术搜索引擎，查找“一生多师”，在各类专业的学术期刊、论文、专著中并没有相关的理论阐述。但是，并不能因此而说这是我们自发性生成的理论，而是有着丰富的理论渊源，主要有三：

（一）语出《论语·述而》。原文：“子曰：三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”[《论语新解》 钱穆.三联书店出版社.2002.09第一版.第184页。

]现代文翻译：“孔子说：三人同行，他们的身上必定有值得我学习的地方。选择别人好的学习，看到别人缺点，反省自身有没有同样的缺点，如果有，加以改正。”孔子的话中，“三”本是虚指，并非实数，言及同行者于我外人皆为吾师。

（二）语出唐·韩愈《师说》：“——……圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：‘三人行，必有我师’。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”现代文翻译：“——……古代的圣贤都没有固定的老师。孔子向郯子、苌弘、师襄学习，问道于老子。郯子这些人，他们的学问及贤德比不上孔子。孔子说与无论别人谁相处，他们的身上必定有值得我学习的地方。所以，学生不一定赶不上老师，老师也不一定都比学生强，专业方向不同，就是这个道理。”。

（三）语出《论语·学而》：“曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”[ 《论语新解》 钱穆.三联书店出版社.2002.09第一版.第3页。

]现代文翻译：“曾子说：我每天多次反省自己的言行，替人家谋划的事不尽心尽力吗？和朋友交往不诚心诚意吗？我从老师那里学到的，有没有时时温习、实践呢？”“吾日三省吾身”所传达的个人对于自己的专业学习的反思、个人的自我监督、自己作为自己的老师也成为了一生多师本质的重要组成部分。

在上述三篇文章中，孔子和韩愈分别从学习的谦逊态度和学习的主动性角度、学习的勤学多问不拘一家之言的角度、以及学习的自我监督与自我反思角度，对于老师这一概念的界定以及作用和意义进行了论述。“一生多师”正是在这样丰富的理论根基和民办艺术类院校实践教学陷入困顿难题亟待破解的背景之下应运而生。

二、“一生多师”的实践形式及内涵

“一生多师”的丰富实践形式及内涵可以从以下两个方面来理解：

（一）二元分层次分方向，三个课堂联动模式下一生多师

二元分层次分方向释义：

一元：宏观层面上，音乐表演专业（器乐演奏向）（以下简称“音表器乐”）下辖同专业A＼B＼C三个专业水平层次的学生，并针对其各自专业水平采用三套不同水平的教学曲目，按照培养方案的要求针对未来不同就业方向进行针对性教学；

二元：微观层面上，按照第一、二、三个课堂的划分，对音表器乐的学生在不同课堂内专业教师师资的配置层次划分，在下文中主要指的是微观层面的分层次分方向。

虽说在我们国内所有艺术类高校音乐表演专业（器乐演奏方向）的教学过程中，学生都会经历多位教师进行专业教学的过程。但是，在大连艺术学院音乐学院音表器乐学生大学本科四年的专业实践学习过程中情况却有明显的不同。每一名学生应该而且必须要配备多名教师对其进行不同方向的专业指导，这也是一直以来音乐学院音乐表演专业贯彻学院提出的“二元分层次分方向，三个课堂联动模式下一生多师”的自然延伸。相较于兄弟院校不同专业不同教师的常规设置来讲，我院的“一生多师”颇有理论新意，共分为五个层次。

1.第一层教师即为该生之专业课授业教师，为其进行专业主课基本演奏技能及作品完成和处理等方面内容讲授；

2.第二层次为第二乐器专业课教师，对学生进行与本专业相近或其较感兴趣的第二门乐器的专业教学；

3.第三层次为钢琴艺术指导，对学生在曲目合伴奏过程中进行相关艺术表现处理进行教学；

4.第四层次为室内乐合奏专业指导教师（以学院特聘国内知名器乐演奏家为主），根据学生不同专业情况，对学生进行诸如钢琴三重奏、弦乐四重奏、木管五重奏等室内乐经典体裁形式的训练；

nlc202309090037

5.第五层次为乐队指挥（常任指挥与客席指挥相结合）+各声部首席（学院特聘国内知名器乐演奏家），在大型乐队作品的各声部分排及乐队合练及正式演出、比赛等形式下对学生进行具体指导。

上述五个层次的一生多师分方向教学在第一课堂（指教学计划设定的各器乐演奏课程专业实践教学活动）、第二课堂（指在校内进行的教学计划外的各种教育活动——星期音乐会、专业汇报、社团活动等）、第三课堂（指教学计划规定的在校外进行的实训、演出、比赛等活动）三个课堂联动教学过程中发挥了极为明显的推动性作用。学生在第二、第三课堂获得的学分均可以转换为选修课学分，并将教师指导学生实践工作纳入教学工作量，鼓励师生积极参与实践活动，实践效果良好。从而实现以学分为纽带的三个课堂联动，实现了专业实践教学过程良性的循环互动。

（二）“1+X”“听悟式教学”模式下教学相长“一生多师”

在音乐表演专业第一课堂“1+X”（专业主课授课过程中，1指代的是正课的学生，X指代的是旁听的学生，人数灵活不等）特色教学模式的培育之下，学生不仅可以从专业教师对个人的业务指导上直接获益，也可以在旁听同专业其他学生的专业课程中受益，更可以在对比反思中对自己个人的专业技能、作品处理、情感表达有所精进。在该种模式下，相较于二元分层次分方向，三个课堂联动模式下一生多师的向上模仿式学习，学生更多地采用的是一种平行反观式学习方法。因为在“1+X”教学过程中“X”即为与其专业水平接近或相当的同一层次学生，别人身上存在的问题，在自己身上也极有可能存在，即使没有也有一種防微杜渐的效果。同时，在教师的教学过程中，如何通过教学过程学习教学方法也成为了“1+X”“听悟式教学”模式的重要收获之一。

因此，这一层面的“一生多师”的师绝不仅仅单指其专业教师，而是要包括同时旁听的其他同学，因为针对一个具有代表性的专业技术问题，教师会引导学生在课堂上通过互动研讨的方式各抒己见，从而达到启发式教学的目的。在这个意义上来讲，对于个人的专业的“吾日三省吾身”式的反思也成为了“一生多师”的重要组成部分。

三、结论

作为大连艺术学院极富特色的表演专业“一生多师”的实践教学理念理应更加丰富，这也本是题中应有之意。笔者在此仅就音乐表演专业（器乐演奏方向）为例来进行论证，虽有以偏概全之嫌，但也颇能展现表演类专业的共同规律。它的积极性的意义有以下几点：

（一）打破了一直以来音表器乐实践教学过程中常见的门户之见，有利于器乐教育师资资源效益最大化；

（二）能够在最短时间内，立体化地提升学生各方面专业实践学习的效果，挖掘学生最大的潜力；

（三）能够在专业教学的同时，塑造学生的开放式思维、，谦逊的人格与艺德。

综上所述，对于音乐表演专业教学来讲，无论是教师、还是学生，“一生多师”的理念是终身受益的，因为它体现出了艺无止境的思想和对于音乐艺术的虔诚与敬畏。因此，在这个意义上讲，“一生多师”不仅是对学生而言，更多地是对于广大教师来讲的，只有我们能够从实践教学的根本上理解一生多师的真正内涵，即：1. 三人行，必有我师焉；2.圣人无常师；3.吾日三省吾身。才能够将其生生不息，薪火传承下去，为大连艺术学院演出实践教学提供永葆持续性发展的圭臬和取之不竭的动力。

参考文献：

[1]钱穆.论语新解[M].钱穆.三联书店出版社.2002.09.

[2]吴文治编.古典文学研究资料汇编--韩愈资料汇编[M].吴文治编.中华书局出版社.1983-09.

[3]连苹.高等艺术职业教育音乐实践教学的定位及改革思路[J].连苹.乐府新声（沈阳音乐学院学报） 2011-06-15.

[4]耿家林.音乐表演专业实践教学体系建设[J].耿家林.艺术教育.2012-10-01.

[5]王洪丽.改革音乐专业实践教学，培养应用型、创业型人才[J].王洪丽.艺术教育.2008-10-01.

[6]韩峰.普通高校音乐表演声乐教学探微——“小组教学”与“一对一教学”实践研究[J]韩峰.艺术教育.2010-09-01.

4.重庆交通学院校徽 篇四

重庆交通大学前身是1951年为修建川藏公路、建设大西南而创办的西南交通专科学校。1960年，改建为重庆交通学院，成都工学院土木系、四川冶金学院冶金系、武汉水运学院水工系相继并入该校。1985年，学校获批为硕士学位授予单位。，学校更名为重庆交通大学，并被增列为博士学位授予单位。

据7月学校官方的网站显示，重庆交通大学由南岸校区、双福校区及大坪分部(重庆西南水运工程科学研究所)组成，占地面积2900余亩，校舍建筑面积74万多平方米，固定资产总值31亿余元，教学科研仪器设备总值3.2亿余元，图书馆馆藏纸质图书210余万册。现有全日制在校生2.7万余人，各类各层次在校生3万余人。

历史沿革

重庆交通大学自 1951年11月创办以来，经历了多次改换校名、多次变更隶属关系、多次搬迁校址的艰辛办学历程。

1951年，为建设川藏公路急需，邓小平领导的西南军政委员会决定在重庆设立重庆交通大学的前身——西南交通专科学校。

1951年11月7日，西南交通专科学校正式成立。办学地点设在直辖市重庆南岸区七公里。

1952年，西南交通专科学校更名为西南交通学校。

1953年，西南交通学校更名为重庆公路学校。

1954年，重庆和四川合并，重庆由直辖市变为省辖市，后于恢复直辖市。重庆公路学校更名为交通部西南公路学校。

1955年，交通部西南公路学校更名为交通部重庆公路工程学校。

1958年，交通部重庆公路工程学校更名为四川省重庆公路工程学校。

1960年8月，成都工学院土木系、武汉水运学院水工系、四川冶金学院冶金系迁入四川省重庆公路工程学校，共同组建为国家普通本科院校——重庆交通学院，办学地点为重庆南岸区七公里。

1971年，重庆交通学院并入重庆建筑工程学院，办学地点为重庆沙坪坝区沙北街。

1979年1月，根据党中央国务院关于恢复和增设一批普通高校的精神，交通部决定恢复重庆交通学院，并由交通部直接管理。

同年5月，重庆航务工程学校与重庆交通学院合并，学校本部从重庆建筑工程学院迁出至重庆航务工程学校校址——重庆市渝中区黄沙溪。

1984年7月，重庆交通学院本部陆续迁回重庆市南岸区七公里。

1985年，经国务院学位委员会批准，重庆交通学院增列为第三批硕士学位授予单位。

1986年，交通部西南水运工程科学研究所并入重庆交通学院。

201月，学校由交通部划转直辖市重庆，实行中央与地方共建、以重庆市为主的管理体制。

，重庆市与交通部签署《关于共建重庆交通学院的意见》。

，重庆市将学校更名为重庆交通大学纳入了重庆市教育改革和发展规划。

209月，交通部致函教育部，支持学校更名为重庆交通大学。

年，西部12个省(自治区、直辖市)交通厅(局)、国家大型交通企事业单位均明确表示，将以不同方式全力支持学校更名大学工作和学校的建设发展。

20，重庆市在高等教育“十一五”发展规划中，把重庆交通学院列为重点建设的8所教学研究型大学之一。

202月，经国家教育部批准，重庆交通学院更名为重庆交通大学。

办学地点在重庆市南岸区学府大道66号(原南岸区七公里)。

年，经国务院学位委员会批准，增列为博士学位授予单位。

，学校接受国家教育部本科教学工作水平评估，结论为“优秀”。

，国家批准在重庆交通大学设立土木工程一级学科博士后科研流动站。

，国家批准在重庆交通大学设立“山区桥梁与隧道工程国家重点实验室培育基地”。

2月，国家批准在重庆交通大学设立“国家内河航道整治工程技术研究中心”。

207月，占地2400亩的重庆交通大学双福校区一期工程建成。重庆交通大学形成双校区办学格局。

年10月，重庆交通大学入选教育部第二批卓越工程师教育培养计划[7] (含本科专业及研究生层次学科领域)。

2011年11月，国家批准在重庆交通大学设立“交通土建工程材料国家地方联合工程实验室”。至此，学校传统优势的“路、桥、水”三大主干学科均拥有和依托的国家级科技研发平台。

2月，由重庆交通大学等21家高校、科研院所、行业企业携手组建的“绿色交通技术产学研协同创新联盟”在北京正式成立。

207月，依托“绿色交通技术产学研协同创新联盟”，重庆交通大学参与组建的“长江黄金水道绿色和安全技术协同创新中心”、“海洋运输绿色与安全技术协同创新中心”、“特殊区域公路大通道协同创新中心”相继成立。

2012年7月，获得重庆市科学技术协会等八个部门的联合批准，学校首次获批建立“水利水运工程专业”院士工作站。

7月，学校成功获批道路与桥梁国家级试验教学示范中心。

209月，学校牵头的“绿色交通与装备技术协同创新中心”获批第二批“重庆市2011协同创新中心”。

20，学校易志坚团队利用力学约束特性实现“沙变土”治沙项目获广泛关注。

年，学校入选全国首批“创新创业50强”高校。

5.防灾科技学院校徽 篇五

防灾科技学院隶属于中国地震局，被国务院学位委员会列为“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作单位;被教育部批准为“卓越工程师教育培养计划”工作单位。是中国仅有的以防灾减灾高等教育为主、学科门类齐全的综合性全日制普通高等本科院校。

学院始建于1975年，其前身是国家地震局天水地震学校，1985年升格更名为“地震技术专科学校”，1992年更名为“防灾技术高等专科学校”，2月升格更名为“防灾科技学院”。

截至11月，该校坐落在河北省三河市燕郊经济技术开发区，占地600余亩，建筑面积16万多平方米。教学科研仪器设备总值1.4亿余元;图书馆实体馆藏23万种，71万册。面向全国招生，有全日制在校生8000余人。

历史发展

1975年，国家组建“国家地震局天水地震学校”。

1983年，学校迁至河北省三河市燕郊国家高新技术产业开发区，更 名为“国家地震局地震学校”。

1985年，国家批准组建“地震技术专科学校”。

1992年，更名为“防灾技术高等专科学校”。

20，升格为本科院校，更名为“防灾科技学院”。

，被批准为第二批“卓越工程师教育培养计划”高校。

，被批准为“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士专业学位研究生培养试点单位。

20，开始招收硕士专业学位研究生。

办学条件

院系专业

截至年11月，该校设有地震科学系、防灾工程系、防灾仪器系、灾害信息工程系、经济管理系、人文社科系、外语系、基础课教学部、体育部、思想政治理论课教研部、继续教育中心等系部[4] 。

建有防灾减灾核心类专业：地球物理学、地质学、资源勘查工程、勘查技术与工程、土木工程、地下水科学与工程、公共事业管理(应急管理)等;防灾减灾支撑类专业：测绘工程、工程管理、电气工程及其自动化、测控技术与仪器、计算机科学与技术、网络工程、信息管理与信息系统、通信工程等;防灾减灾拓展类专业：金融学、会计学、工商管理、汉语言文学、英语、广告学等。

师资力量

截至2013年11月，该校教师队伍中具有硕士、博士学位的教师占专任教师总数的76.05%，高级职称教师占专任教师总数的28.38%，双师型教师占教师总数的26.38%，具有行业和工程背景的`教师占教师总数的22.17%。拥有一批包括享受政府特殊津贴专家、全国地震系统先进工作者、省级有突出贡献的中青年专家、中国地震局“优秀人才百人计划”人选、省级重点学科带头人、省级优秀教师等在内的专家和教授。

同时，该校作为监测预报、震灾预防和紧急救援培训基地，与中国地震局各研究所及全国地震台站对口共建，实现了优势互补、资源共享，引进了包括汶川地震灾害损失评估首席专家袁一凡在内的10余名专家教授到校任教，聘请了地震系统5位院士为学院顾问，17位研究员、教授为学院客座教授[5] 。

学科建设

截至2013年11月，该校专业涵盖理学、工学、管理学、文学和经济学等五大学科门类。被国务院学位委员会列为“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作单位[1-2] 。

河北省高校新增重点发展学科：固体地球物理、地质工程

教学建设

质量工程

截至2013年11月，该校建有国家级特色专业建设点、省级防灾减灾科技创新与人才培养高地、省级精品课程(数字地震信号处理)等各类“质量工程”项目。获得第五届省级优秀教学成果二等奖以及第六届省级优秀教学成果二等奖、三等奖各一项。

国家级特色专业建设点：地球物理学、勘查技术与工程

省级防灾减灾科技创新与人才培养高地：防震减灾科技创新与人才培养高地(地球物理学、勘查技术与工程、土木工程、电气工程及其自动化、公共事业管理)

国家级专业综合改革试点：地球物理学

国家级工程实践教育中心：防灾科技学院——中国地震局第一监测中心

实践教学

截至2013年11月，该校建有地震科学、工程地震、土木工程、信息技术等多个实验中心，有各类实验室86个，拥有国内高校最先进、最齐全的地震监测类仪器;有稳定的校外实践教学基地82个(含国家级工程实践教育中心1个)。建有防震减灾综合能力培养与大学生社会实践基地。

师生成绩

截至2013年11月，该校学生在全国、省、市及地震系统各类竞赛活动中获得各类奖项百余个;该校学生在“全国大学生数学建模竞赛”中荣获国家一等奖。在第二十五届全国(部分地区)大学生物理竞赛中，该校5名学生获奖，其中一等奖1名、二等奖1名、三等奖3名。国家级大学生创新创业训练计划项目达到108项。地震系统70%的地震监测一线人员，80%的地震台(站)长毕业于该校。

12月5日，SuperMap杯第十三届全国高校GIS大赛现场答辩暨颁奖典礼在北京师范大学举行，由我院灾害信息工程系黄猛老师指导的张若飞、皮现磊同学开发的《云南省昭通市鲁甸县地震地壳运动模拟》获得了三维应用组开发组二等奖，谢传明、魏江博和薛永龙同学开发的《云南地震震源管理平台》获得云平台应用开发组三等奖。

1月20日—23日，学院代表队参加河北省第七届大中学生武术比赛并连创佳绩。

本届武术比赛有来自河北省内的43支代表队共516名运动员、教练员、领队参加，是河北省历届大学生武术比赛中规模最大、参赛人数最多的一次武术盛会。比赛分男子组和女子组，包括拳术、短器械、长器械、对练、传统拳、传统器械和集体太极拳等项目。比赛中，学院代表队奋勇拼搏，共获得27项成绩。体育部武兴东老师获得“优秀教练员”称号，地震科学系王国栋同学获得“优秀运动员”称号。

更多相关文章推荐阅读：

1.湖南科技学院校徽图

2.河北建筑科技学院校徽

3.西安电子科技学院校徽

4.石家庄科技工程职业学院校徽

5.湖南科技学院校徽

6.金陵科技学院校徽

7.科技学院网络简历范文

8.北京科技经营管理学院校徽

9.广告学专业求职简历(武汉科技学院)

6.西安工业学院校徽 篇六

1956年2月20日，学校更名为“西安仪器制造工业学校”;1960年3月1日，学校升格为“西安仪器制造工业专科学校”;

1957年4月28日，第二机械工业部第一局颁发《调整中等专业学校的决定》，将昆明仪器制造工业学校(始建于1936年抗日战争前夕)并入西安仪器制造工业学校;

7.大连民族学院校徽 篇七

关键词：大学,武术课,学习动机,兴趣

武术课是大学体育教学的内容之一, 大学生练习武术可以丰富校园文化生活, 活跃校园气氛。对大连艺术学院学生学习武术的动机进行调查分析研究, 找出影响学习兴趣的原因, 改变教学方法, 可以提高学生学习武术的兴趣, 帮助学生多参与体育运动, 学校体育是体育事业的重要组成部分, 是发展我国体育事业的战略重点, 它肩负着培养全面发展未来社会主义建设者的光荣使命, 因此对于有效落实“全民健身计划”和培养终身体育素养, 都具有十分重要的意义。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

随机抽取大连艺术学院100名学生为问卷调查对象。

1.2、研究方法

1.2.1、文献资料法

阅读和参考了大量与本文有关的书籍和期刊, 为本文打下了理论基础。

1.2.2、问卷调查法

在大连艺术学院随机发放问卷100份, 收回问卷97份, 经检查有效问卷为95份, 有效率95%。

1.2.3、数据统计法:

对调查所得数据进行分类统计。

2、结果与分析

2.1、武术学习动机的调查及分析

2.1.1、对健康因素的调查及分析

表1显示武术运动的健身价值。调查结果表明, 多数学生学习武术的动机第一是“增强体质, 达到健身目的”, 占83.16%, 说明学生都意识到了锻炼身体的重要性, 争取使自己成为具有健康体魄。第二是“健美体形”, 占75.79%, 表明正处于青春发育期的大学生, 感受美、表现美、创造美的欲望逐渐增强。

2.1.2、对心理因素的调查及分析

表2显示武术运动给学生带来的乐趣。以上数据表明心理方面的动机都占很大的比例, 说明学生是为了享受武术运动的乐趣而练习武术的, 武术运动形式的多样性和广泛的群众性, 很容易吸引学生参与进来。武术比赛的良好气氛能够带动起学生的积极性和兴奋性, 使人感到充满活力。

2.1.3、对知识因素的调查及分析

从表3可见, “为了对武术运动更了解”的占77.89%, “为了探索武术的规则知识”的占66.32%。2008年北京奥运会中, 武术成为奥运会的表演项目, 全国人民掀起了学习武术的热潮。这对于学校武术运动的开展起很大的促进作用, 使更多的学生想了解武术的技术和规则知识。

2.2、影响武术学习兴趣的调查及分析

从表4可见, 影响大连艺术学院学生武术学习兴趣的原因有多种。其中因“练习太艰苦”影响学习兴趣的占88.42%, 这可能与生活条件改善, 学生意志品质薄弱, 缺乏吃苦耐劳的精神有关。“因身体素质差”影响学习兴趣的占80%。大学生日渐成熟, 自尊心相应增强, 由于锻炼少身体素质差, 武术基础薄弱, 对武术学习信心不足, 缺乏兴趣。因“场地器材少”影响兴趣的占76.84%, 这可能是因为当前学校运动场地少, 学生练习机会少, 等待时间长, 造成学习兴趣下降。

3、结论与建议

3.1、结论

3.1.1、大连艺术学院学生武术学习动机健康因素主要包括增强体质、健美体形, 心理因素主要包括疏解身心压力、享受运动乐趣, 知识因素包括想对武术运动更了解、探索武术的规则知识。

3.1.2、影响大连艺术学院学生学习武术兴趣的原因主要包括练习时太辛苦、身体素质差怕人耻笑、场地器材少等。

3.2、建议

3.2.1、体育教师要不断提高自身素质, 学习心理学, 潜心研究教学方法, 不断更新教学观念和手段, 培养学生兴趣。

3.2.2、组织校内外武术比赛, 给学生创造亲身参加比赛或观赏比赛的机会, 体会运动后的感受和乐趣。

3.2.3、学校应对武术运动加以重视, 增设场地和器材, 给学生提供练习武术的机会和空间。

参考文献

[1]、马襄城, 申爱莲.影响大学生体育课学习动机因素的调查与分析[J].上海体育学院学报, 2003 (3) :91～94.

[2]、王爱丹等.大学生体育动机、态度与高校体育改革[J].北京体育大学学报, 2002 (1) :50～52.

[3]、孙耀.成就目标取向与体育学习动机的激发[J].武汉体育学院学报, 2005 (4) :62～64.

8.大连民族学院校徽 篇八

关键词：图案意象pattern image；校徽school badge；视觉传达visual communication

0 前言

本研究旨在脱离名校传统名称给大众带来的固有主观印象，仅从最客观的视觉感受来评判这些学校的标识——校徽，能否与这些学校的名字所给人带来的信息匹配。所以本研究以国内39所“985工程”院校的现用校徽作为实验样本，并且邀请台湾亚洲大学的50位师生对这些校徽的视觉图案进行客观的评价。通过这个实验研究，希望能给国内院校在学校形象设计上提供一些参考。

1 研究目的

第一，探讨在脱离主观印象的情况下，传统名校的校徽所传递的视觉信息。

第二，通过比较39所院校校徽，以作为其他院校在学校形象设计上之参考。

2 研究方法

本研究采用语义分析法，进行39所院校徽视觉效果极其图案意象探讨，研究设计与进行分析方法如下：

2.1 实验方法

以语义分析法（Semantic Differential）探讨39所院校校徽的视觉印象。

概念（concept）——39所院校校徽。

量尺（scale）——设计10组七点量尺之评量用表，分别为：传统/现代、科技/文化、西方/东方、华丽/朴素、活泼/稳重、个性/大众、美观/简陋、精致/粗糙、简洁/复杂、好感/反感。

2.2 受测者

采用判断抽样（judgment sampling），以台湾亚洲大学50名台湾籍学生为受测样本。

3 研究结果

图案视觉意象：

3.1 尺度值与标准差

计算出全体受测者对每个校徽的各个量尺的平均值（M尺度值），由尺度值可以看出每个校徽在语义量尺上的偏向。

3.2 语义折线图（SD Profile）

将尺度值在量尺上作直线连接，则每个校徽可以得到一个折线形状图，即为语义折线图（SD Profile）如图1所示。

3.3 因素分析（factor analysis）

研究发现影响受测者对10组量尺（变项）的反应，是由以下的三个共同因素所造成的：

第一因素：现代/传统，科技/文化，西方/东方，个性/大众，活泼/稳重。5组量尺，命名为“现代感因素”。

第二因素：美观/丑陋，好感/反感，精致/粗糙。3组量尺，命名为“美观感因素”。

第三因素：简洁/复杂，华丽/朴素。2组量尺，命名为“华丽感因素”。

上述三个因素所能解释的变异量为总变异量的87.292%，其中以“现代感因素”所占的40.989%为最高，可知在校徽图案视觉意象中受“现代感因素”的影响最大，其次是“美观感因素”的29.379%，而“华丽感因素”所占的比例最低，为16.924%。

3.4 因子得点和语义空间类型

本研究的39个校徽样本，共被分成八种类型。其中只有17所院校的校徽被归为“美观、好感”的，占43.6%，其他56.4%的校徽被归为“丑陋、反感”的。

4 结论与建议

综合上述，得到以下的结论：

（1）由因子得点来推论，受测者较能接受其校徽图案（兼具现代、美观、华丽）的院校为：08南京大学、20哈尔滨工业大学、21北京航空航天大学、26中国农业大学、31北京理工大学、32重庆大学。

（2）由结论（1）可以看出：接受度最高的六个校徽中，1）08南京大学和26中国农业大学的校徽是不规则的形状，类似盾牌形状。而在所有“985工程”的39所院校中，只有这两个院校的校徽采用该形状。2）6个校徽中，20哈尔滨工业大学，26中国农业大学，32重庆大学都有齿轮元素与不规则图形结合的现象。3）其中有5个校徽的主要构成元素是动植物，可以发现，区别于其他校徽的抽象图案，这5个校徽的动植物造型都高度写实。例如，麦穗，松树，鸽子。通过上述结论给出的建议：

第一，各院校的校徽造型可以突破传统的圆形模式，向不规则的图形发展。第二，可以适当减少校徽中的内容，这样更容易记住和分辨校徽的内容。第三，如果有需要，可以使用具象的动植物元素，避免太抽象难以辨识。

本研究虽然得到上述结论，但亦有诸多不足之处，列举如下：

第一，本次研究的量尺为10组，各组量尺选用的两个对立形容词不够严谨，使得数据输出之后各個因素的分类没有明显被区分，语义相近。第二，本次参与实验的受测者虽为台湾籍学生，但还是东方文化的受教者，后续可以邀请与中国文化差异更大地区的人员受测，相信这样的数据会更有说服力。

参考文献：

9.武汉时代职业学院校徽 篇九

武汉工贸职业学院，位于湖北省武汉市，创办于1988年，是经国家教育部批准直属湖北省教育厅领导，具有独立颁发学历文凭资格面向全国招生的全日制普通高等专科学校。

学院座落在素有“九省通衢”美称的湖北省武汉市，位于东湖风景区磨山景区，南邻中国光谷、东湖新技术开发区，北倚武汉植物园，东抵多所重点大学，西至东湖之滨，校园依山傍水、绿树成荫、环境幽雅，是典型的园林式学府。武汉工贸职业学院面向全国招生。目前开设有机电一体化技术、电子信息工程技术、商务英语、国际经济与贸易、物流管理、环境艺术设计等特色鲜明的21个专业(方向)。涵盖文、理、工、经、管、艺术等多个学科领域。学院与多数普通高等院校合作，为学生提供“专升本”机会，实行“双证制”(毕业证和国家职业资格证)人才培养模式，强化学生实践动手能力，培养高素质应用型人才，为学生全面发展和就业搭建理想平台。

学院十分重视学生的政治思想教育工作，近几年已在学生中发展党员数百名。学院尽心竭力指导和推荐毕业生就业，已为26个省(市、区)及国家部、委输送毕业生近万名,其中有不少毕业生已成为部门领导或技术骨干,深受用人单位的好评。

学院简介

概况

武汉工贸职业学院创办于1988年6月，原为武汉时代职业学院。经教育部审核，湖北省人民政府批准 ，更名为武汉工贸职业学院。由省教育厅直接领导，具有独立颁发学历文凭资格，面向全国招生的一所全日制普通高等学校。[2]

基本信息

地址：武汉市洪山区鲁磨路568号

10.南京工程学院校徽 篇十

3月，原核工业部直属南京工业学校并入南京工程学院。

，南京工程学院江宁大学城主校区开工建设。

11月南京工程学院与南京艺术学院举行老校区置换协议签字仪式，从此南京工程学院石头城下时期结束。

8月10日，江苏省省委党校正式接管南京工程学院东校区。

，南京工程学院成为第一批“卓越工程师教育培养计划”高校。

10月，南京工程学院正式获批为培养硕士专业学位研究生试点单位，在机械工程、电气工程两个领域开展工程硕士招生录取工作。

 

---

更多相关文章推荐阅读：

1.工程学院个人简历模板

2.工程学院个人简历表格

3.建筑工程学院个人简历范文

4.工程学院求职简历范文

5.个人简历封面：长春工程学院

6.长春工程学院简历封面

7.青岛建筑工程学院校徽

8.北京信息工程学院校徽

9.浙江工程学院校徽

10.成都信息工程学院校徽

11.大连民族学院校徽 篇十一

到目前为止，《看世界》是中国第一家在阿富汗捐建学校的单位。《看世界》通过我驻阿使馆与阿富汗政府、联合国儿童基金会（UNICEF）、联合国开发计划署（UNDP）和部分非政府组织了解情况并协商，决定将两所学校分别建在阿富汗首都喀布尔和贾拉拉巴德两座城市。贾拉拉巴德与喀布尔相距200公里，位于我国陆路去阿的必经之道，当地群众对中国非常友好。学校的名字暂定为“中阿看世界友好学校”。

我们已与阿政府教育部门商定，校内将悬挂中阿两国国旗，我们将在校内建一永久性标志，让中阿友谊世代相传。因此，我们决定在读者中开展一次有奖活动，征求在这两所学校建立永久纪念标志和学校校徽的策划书，策划书包括标志及校徽的构思、图案及文字说明。

为此，你可以尽情放飞你的想象，让你的作品载着你的灵感，真实地记录下“我们关注阿富汗战争孤儿”活动的起因、经过以及一个个感人肺腑的故事，告诉更多的人们，我们一定会让在灾难泥泞中挣扎的战争孤儿重新鼓起生活的勇气，告诉孩子们战争带来的灾难终将会成为过去，对和平的向往才是人们永久的期待。

这次征求纪念标志和校徽的评选奖项设置如下:

一等奖各2名：奖金2000元

二等奖各3名：奖金1000元

三等奖各5名：奖金500元

我们将选登获奖者的作品。

怎么样，对自己有信心吗？这可是挑战你智商的小测验，当然不要有太大的压力。请记住，活动的截止日期是2003年5月31日，以当地邮戳为准。

作品请寄：广州市东风中路503号7楼《看世界》杂志社

邮政编码：510045（请在信封上注明“作品”字样）

12.大连民族学院校徽 篇十二

一、独立学院党组织建设的现状

独立学院作为我国高等教育的新生力量, 伴随着中国高等教育体制改革迅速发展壮大。在《高等教育法》中明确规定, 公办普通高等学校实行党委领导下的校长负责制, 党委会是学校的最高管理决策机构, 行使统领学校行政、教育教学和人才培养工作的重要职能。《民办教育促进法》规定, 独立学院的最高决策机构是董事会或理事会, 实行董事会领导下的院长负责制, 院长由董事会聘任, 负责学校的教育管理和行政工作。独立学院的这种特有的独立性导致大部分独立学院的党组织在很大程度上处在“配角”的位置上, 党建工作滞后, 形成党建工作“说起来重要, 落实起来次要, 忙起来不重要”的局面, 致使党组织的政治核心地位及监督、保障作用没有落到实处。

二、独立学院学习型党组织建设中存在的问题

1、组织机构不健全, 活动经费难以保证

由于独立学院在办学过程中经费完全自筹, 为了节约开支, 精简机构, 普遍情况是“几块牌子一套人马”, 尤其是对党组织机构设置不健全, 党组织下属的机构如党办、组织、宣传、统战等相关部门基本未做设置, 而从事党建工作人基本都是身兼数职。以大连理工大学城市学院为例, 专职从事党建工作的除党委书记一人外, 只在党群工作部设置一名专职组织员, 负责全院的党建工作, 各支部书记均由行政人员或分院院长兼任, 他们都有自己饱满的工作量, 对党建工作难以投入更多的精力。

另外, 独立学院属于社会力量办学, 举办方要追求利益的最大化, 因此投资方严格控制办学运行成本, 党建工作被形式化, 导致党建工作专项经费投入严重不足。由于经费不足, 学院无法配备完善的设施和场地以供党组织活动、工作和学习之用, 组织生活形式单一, 内容单调, 这些直接影响党员的教育、学习、发展效果, 削弱了党组织实施学生思想政治教育的力量。

独立学院对党组织机构的这种设置不健全, 人员不足、经费投入不够的情况在很大程度上削弱了其党组织力量, 直接影响到党组织开展各项学习活动, 不利于学习型党组织建设, 无法保证党组织对学院的政治领导和思想统领。

2、学习主体层次参差不齐, 难以保证学习效果

(1) 党建力量不足, 教职工人员流动性大

独立学院教师结构呈现“两头大中间小的亚铃型”结构, 主要由退休返聘人员和刚毕业的硕士、博士研究生组成, 缺乏中青年骨干教师, 这种结构本身就存在不稳定性。另外, 目前独立学院教师的地位和福利待遇差距较大, 职称评定、培训进修相关政策模糊;最突出的矛盾就是个人发展前途、享受的社会保障、福利待遇等方面都不及公办高校, 不可避免地导致人员流动性大, 这必然影响党建工作的稳定性。以大连理工大学城市学院为例, 教工党员人数占教职工总人数的48.6%, 学生党员人数占全校学生总人数的3%。专职党建工作人员仅有1人, 其他党建工作人员均为兼职人员。他们在承担繁重的专业授课、教学管理、学生管理、就业指导等工作的同时, 仍然负责组织发展工作, 这必然会影响党建工作质量, 很难将党建工作做细做实。此外, 现任党务工作者的业务素质也参差不齐, 相当一部分支部书记的党龄和从事党务工作的时间很短, 在党务工作方面不仅没有经验, 而且也未经过系统的工作培训, 对于党建工作经常处于“吃不透精神、抓不住关键、找不到方法”的状态, 亦难以将党建工作做透。

(2) 学生党员教育力量薄弱, 党员的模范带头作用发挥不够

独立学院的学生特点决定了其学生党员队伍的特殊性, 呈现工作有激情、创新能力强, 但理论学习热情淡化, 模范带头作用弱化的特点。近年来随着独立学院规模的不断扩大, 独立学院学生人数比例上升, 学生党建工作队伍的数量与工作任务的要求矛盾空前突出。目前独立学院大学生基层党组织还不能完全适应大学生自身发展需要, 主要表现在重党课学习, 轻党性锻炼;重学习内容, 轻学习效果;重入党培养, 轻发展后教育。由于独立学院的党员基本都进入大学后发展的, 缺乏梯队, 因此大部分独立学院的学生党支部委员都是由从事学生工作的辅导员兼任, 如大连理工大学城市学院的辅导员配置是1:250的师生比, 他们日常工作较繁忙, 除对学生进行思想政治教育、日常管理外, 还承担一定的教学任务、导师工作及管理工作, 因此对支部工作投入的精力有限, 加之学校党委对从事学生党员教育的同志缺乏系统培训, 使之常以行政管理手段代替思想教育工作这些都直接影响了党员教育工作的质量。

另外, 大多数学生经过党组织的培养和教育, 在发展入党时已经基本符合发展要求, 但是忽略了党员的再教育工作, 就导致了部分党员“入党之前拼命干, 入党之后松一半”, 不能在广大学生面前充分发挥应有的先锋模范作用, 不能时时处处起到良好的带头作用、骨干作用、桥梁作用和服务作用, 甚至不同程度地出现思想滑坡、违规违纪的现象, 大大损害了党在学生中的形象。而且, 由于独立学院学生的特殊性, 组织发展呈现滞后的现象, 基本情况是学生入党时期主要集中在大三, 而学生在大四的时候主要是进行毕业实践、联系就业等工作, 很难发挥其在学生中应用的带头作用。

3、党员的工作量大, 学习时间无法保证

在独立学院, 大多数党员面对社会迅速而深刻的变化所带来的新问题, 迫切需要研究解答, 非常渴望学习。但是, 由于独立学院特有的办学模式要求精简机构, 实行淘汰制, 有相当一部分党员虽然具有学习的意识, 但由于工作、学习节奏很快, 党员忙于自身的工作和学习, 提升政治理论素养的时间往往被排挤。

三、加强独立学院学习型党组织建设的措施

1、创新学习形式, 充分发挥学习型党组织的政治核心作用

高校是教书育人的重要场所, 思想政治教育是育人工作的主要环节之一。无论是教工党员还是学生党员, 都要将理论与实践相结合, 用学到的东西指导工作、学习和生活实践, 这是一切学习的目的和落脚点。“提高运用科学理论改造主观世界和客观世界的能力”, 就必须具备学习意识, 学好科学理论, 改造主观世界, 并把改造的成果用于改造客观世界, 指导实际的工作。大连理工大学城市学院在建设学习型党组织的实践中, 发挥学习型党组织的组织核心作用, 确立共同愿景目标。要求各基层支部围绕以下几个方面开展工作:一是要从思想上破除阻碍党员学习的障碍, 重点抓理想信念及党员先锋模范作用的教育, 用中国特色社会主义理论武装头脑, 抵御拜金主义、享乐主义、个人利益至上等对正确政治意识的冲击, 初步形成了重视政治学习的氛围。二是要不断创新学习载体和学习形式, 顺应时代发展, 积极开拓党建工作新模式。要充分利用网络、各类新闻媒体和手机网络等, 占领各类媒体阵地, 加强网络教育、数字化图书馆的建设, 不断提升学习教育的信息化水平。三是要与单位的中心工作紧密相联, 学院各部门工作和党支部建设均与学院的中心工作相结合, 围绕“教风、学风、工作作风”开展各项学习与活动, 形成了“以学习促工作、以工作带学习”的良好学习氛围和工作局面。四是要与个人发展实际结合。党员的学习既要遵照中央的要求, 符合学院的实际, 同时还要与个人的发展规划相结合, 以促进个人的全面发展。

2、建章立制, 整体推进

大连理工大学城市学院自2003年建院以来, 逐步建立了集体学习制度、支部书记例会制度、党员挂牌制度、调查研究制度、党员自学制度等, 贯彻落实“三会一课”制度, 成立“求是”研究会, 针对热点问题进行专题讨论, 统一思想, 抓住思想政治教育阵地。充分发挥了新老党员的作用, 按照积极分子、党员和基层组织负责人三个层次分别实施教育, 坚持学习教育不断线, 通过不断总结, 逐渐形成了具有自己特色的党校培训制度, 即入党积极分子培训班、新党员培训班和支部干部培训班三位一体的学习教育制度。学习内容按照《中国共产党章程》的要求, 主要有中央重要文件、中央领导重要讲话、党的历史以及科学文化知识等, 同时, 积极拓展建设学习型党组织的阵地和途径, 努力学习其他兄弟院校的经验, 将调查研究作为重要学习形式。通过学习, 使广大党员在错综复杂、风云变幻的形势面前, 把握时局, 坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验不动摇。

3、精心培育校园文化, 创新组织活动形式, 丰富活动内涵

校园文化集中反映了师生员工的精神面貌和文化品位, 它是学校内在的一种无形力量, 是学校核心竞争力的重要组成部分。独立学院则于办学历史较短, 基础相对薄弱, 教职员工构成多元化, 因此作为独立学院的党组织在时行学习型党组织建设中应该抓住这一紧迫任务, 在实践中围绕校园文化建设开展必要的学习。首先, 要结合办学实践, 坚持马克思主义的指导地位, 认真学习领会我党最新的理论创新成果——邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观, 在师生员工中培育核心价值体系和夯实思想道德基础, 为加快独立学院建设发展提供精神动力。其次, 倡导科学精神, 营造良好的教学氛围。尊重教学规律, 鼓励教师钻研业务、安心从教;鼓励学生刻苦学习, 勤于思考;发扬学术民主, 提倡学术争论, 鼓励学术创新。第三, 开展形式新颖多样、内容丰富健康的组织活动。不断完善包括校园网在内的校园文化设施, 重视校园人文环境和自然环境建设。寓教于乐, 积极组织学术、科技、体育、艺术和娱乐活动, 用优雅的校园文化环境和健康向上的文化活动陶冶师生的思想情操, 激发师生的工作学习热情。充分发挥网络优势, 构建独立学院教职工及学生党员教育的覆盖机制, 主动占领党建工作的新空间、新阵地, 构建党建信息网站, 积极组织党员参观社会主义新农村、步入军营, 进入社区, 走入企业等社会实践活动, 从而使独立学院教职工及学生党员教育覆盖面更广, 视野度更宽, 参与性更强。

建设高校学习型党组织已经成为党的建设的重要组成部分。本文以大连理工大学城市学院学习型党组织建设为例, 通过对学习型党组织建设中存在问题的研究, 我们清楚地认识到努力加强独立学院学习型党组织建设, 围绕独立学院中心工作开展基层党组织学习, 是加强独立学院党建工作、加快独立学院改革发展的有效途径。

摘要：建设高校学习型党组织已经成为学习型政党建设的重要组成部分。独立学院作为我国高等教育重要组成部分, 其学习型党组织建设如何结合自身特点, 大胆实践, 改革创新, 开创新局面, 是值得独立学院党组织探讨的重要课题, 也是独立学院当前面临的首要政治任务。本文结合大连理工大学城市学院学习型党组织建设中地实践, 有针对性地分析了独立学院学习型党组织建设中存在的问题, 探讨了独立学院建设学习型党组织的途径和方法。

关键词：独立学院,学习型党组织,建设

参考文献

[1]《独立学院创建学习型党组织的实践探讨》, 《中国教育报》, 2011.9.6。

[2]关明明:《抓特点找问题创新独立学院党建新机制》, 《管理》, 2011.01 (上旬刊) 。

[3]周白华:《加强政治引导建设和谐校园—独立学院党建工作面临的问题及其对策探析》, 《南京理工大学学报 (社会科学版) 》, 2008.6。

[4]赵光年等:《独立学院党建工作现状调查及对策分析—以湖南省五所独立学院党建工作的问卷调查为基础》《《当代教育论坛》, 2008年第7期。

13.南通师范学院校徽 篇十三

5月经教育部批准，由南通医学院、南通工学院、南通师范学院三所公办本科大学合并组建而成。

截至201月，学校建有4个校区，占地面积3700余亩，有23个二级学院、1个独立学院和1所大型综合三级甲等附属医院，有全日制在校生3.6万余人，设有99个本科专业，涵盖文学、理学、工学、医学、艺术学、经济学、法学、教育学、历史学、管理学等10个学科门类。

历史沿革

20由原南通医学院、南通工学院、南通师范学院三所公办本科院校合并组建而成。

14.天津音乐学院校徽 篇十四

学校始建于1958年，前身是1950年创办于天津的中央音乐学院，1959年7月，中央音乐学院(留津部分)改称天津音乐学院。1973年，改称天津艺术学院。1980年，经国务院批准，正式恢复天津音乐学院，分出美术部分另立天津美术学院。[1]

截至6月，学院分为南、北两个校区，占地139.58亩，建筑面积84461.6平方米，有教学行政用房53443.65平方米，各类教室70个，多媒体教室26个，语音教室2个，舞蹈练功房8个，音乐厅等实践训练厅场32个，琴房747间，教学、科研设备价值5597.07万元;有13个教学系，开设59个专业及专业方向;在职教职工415人，全日制在校本科生3131人，研究生380人，留学生20人，成人教育本科生55人。

办学历史

天津音乐学院始建于1958年，前身是1950年创办于天津的中央音乐学院。

1959年7月，中央音乐学院(留津部分)改称天津音乐学院，同时将原河北艺术师范学院音乐系并入称师范系。

1960年5月，将河北省文化学院歌舞班并入，建立附属歌舞学校(1961年停办)。

1962年8月，师范系又调回河北艺术师范学院。

1963年，成立民族声乐系，厉声任系主任。

1970年，学院被强行解散，在原院址上建立了天津“五·七”艺术学校，设立音乐、美术、戏曲、舞蹈四个连队。

1972年，戏曲连转入复校后的天津戏曲学校，舞蹈连转入天津歌舞团，美术连迁到原河北艺术师范学院院址。

1973年，改称天津艺术学院，包括音乐、美术两部分，并恢复附属中等艺术学校。

1979年，经国务院批准，成为全国首批硕士授予单位。

1980年，经国务院批准，正式恢复天津音乐学院，分出美术部分另立天津美术学院。

1987年，成立了民族声乐教研室并挂靠在民乐系，由王翘玉教授担任教研室主任。

1990年，根据学院的专业调整，民族声乐教研室并入声乐系。

1991年，成立键盘系。

，舞蹈系正式招生。

8月，民族声乐专业独立建系，键盘系正式更名为钢琴系，在音乐学专业中增设艺术管理方向成立艺术管理系。

，教育部港澳台事务办公室下发了1346号文件，学院获得面向港澳台地区招收硕士研究生资格。

艺术研究

研究平台

截至12月，学院有天津市级创新团队1个，省部共建实验室1个，天津市教委人文社科重点研究基地1个，校级研究所1个。

省部共建实验室：田野考察试听数据实验室[16]

天津市教委人文社科重点研究基地：艺术创作与表演研究中心

天津市级创新团队：音乐创作与研究创新团队(明言)

校级研究所：天津音乐学院音乐研究所

科研创作

概述

20，教师在各类学术期刊发表教改论文32篇。

20，教师在各类学术期刊发表教改论文28篇。音乐学专业教师公开发表学术论文11篇，作曲与作曲技术理论专业教师出版学术专著(乐谱)3部、作品CD专辑2张，发表论文、作品7篇(首);音乐表演专业教师出版专著(专辑)4部(张)，发表论文13篇，艺术学(艺术史论与批评)专业教师发表学术论文4篇，音乐科技与艺术(音乐科技)专业教师录制出版CD专辑2张，编撰完成专业教材1部，发表论文、作品4篇(首)。

课题承担

根据《国家社科基金艺术学项目立项结果公布结果》，学校教师张蓓荔的《国际艺术节运作管理模式及对提升我国文化艺术国际影响力的作用研究》入选一般项目。

20，学校方建军教授的《美国博物馆收藏中国古代乐器研究》被列入国家社会科学基金艺术学项目立项名单，并批准立项为年国家重点课题。郭树群的《中国乐律学百年文论综录(补)》被批准立项为天津市艺术科学规划项目重点课题。，学校郭树群的项目《中国古代应用律学体系研究》(立项批准号08BD26)获国家社会科学基金艺术学项目立项。

艺术资源

馆藏资源

截至年6月，天津音乐学院图书馆馆藏的各种实体文献累积总量达30.7万(306805)册(盘)，包括乐谱、图书、视听资料及期刊四大类。其中，中外文乐谱64359册，中外文专业理论及普通图书190805册，唱片39033张，录音带12608盘，中外文期刊260种。拥有天津高校共享中外文数据库150个、引进数据库4个、本馆自建数据库19个。

艺术期刊

《天津音乐学院学报》初创于1960年，复刊于1985年，

采用《音乐学习与研究》作为刊名，9月在天津音乐学院建校40周年之际学报转为公开发行，并于同年第4期更名为《天津音乐学院学报》采用“天籁”作为副刊名。年6月，恢复在国家出版部门登记的原刊名《天津音乐学院学报》，后附“天籁”停止使用。学报设有名家讲坛、作曲技术理论、音乐史学、传统音乐、音乐批评、音乐美学、音乐教育、音乐表演、舞蹈理论、戏剧理论、学术资讯等主要栏目。

 

---

 

更多相关文章推荐阅读：

1.音乐教师个人简历封面下载

2.音乐生简历模板下载

3.音乐专业个人简历模板

4.音乐生彩色求职简历封面

5.音乐表演个人简历封面

6.音乐教育专业个人简历范文

7.简历封面音乐

8.音乐表演与教育专业个人简历范文

9.音乐黑白简历封面

15.大连民族学院校徽 篇十五

关键词：新型应用型本科院校,大学英语教学改革,策略

1 引言

近年来, 全国大学英语教学改革已经取得了显著的效果, 然而与社会的期望值之间仍有一定的差距。英语人才的输出在实际应用中不但难以满足国家发展的需求和跟上国际发展的脚步, 而且也不能满足当代90 后大学生对自己英语水平提高的诉求与渴望。从2004 年《大学英语课程教学要求》被制定、试行至今, 鉴于全国各高等学校的教学资源、学生水平及所面临的社会需求等诸多因素, 各大高校就一直本着这样的英语教学宗旨:即大学英语教学应因地制宜, 因校制宜, 因人制宜, 真正做到“分类指导、因材施教”。《要求》还指出:各学校必须结合本校的类别 (如综合性、理工类、师范类、专业类) 、办学定位 (研究型、教学研究型、教学型) 、层次 (本一、本二、本三) 、办学特色等, 制订校本教学大纲。[1]应用型本科院校处于两者的夹缝中, 既不同于普通本科院校也不同于高职高专学校, 其教学定位突出地方性, 以实用性和复合型为原则, 以地方经济和社会发展为导向。然而, 随着新型应用型本科院校大学英语教学改革近几年的不断深化, 传统的“强调知识体系性和规范性”的教学理念, 实在难以满足学生的英语学习兴趣, 更难以让年轻教师实现自我价值。新型地方应用型本科院校刚升格, 基础薄弱, 教学资源匮乏, 教学手段还相对落后等众多原因必将导致此类型本科院校大学英语教学改革的转型。本文针对新型应用型这一特殊类型的本科院校, 以大连财经学院为剖析案例, 在大学英语教学改革的背景下, 提出了关于大学英语教学两大发展策略, 为大学英语教育事业改革积极探索、献计献策。

2 大连财经学院新型应用型本科院校英语教学改革的发展现状

大连财经学院作为一所新型的应用型本科院校, 应对社会发展, 正在进行积极的转型与调整。从2006年成立外语部至今发展成为下属的商务外语学院, 一直致力于大学英语教学改革的探索。就教学方法而言, 从小班授课的任务教学法、跨文化交际法、比较翻译法到现在大班合班授课的隐喻认识阅读法、联想记忆词汇法、网络自主学习法, 我院确实取得了初步的成果, 但是跟其他一本高校相比还存在很多不足。一方面, 我院刚晋升为二本院校, 但仍以三本的分数线招生, 其学生的英语水平较正常二本学生还相对薄弱。尤其近几年学校扩大招生人数, 导致学生的英语水平良莠不齐, 从而让学生对二外学习的要求和目标有着本质的区别。大学英语课程虽然是我院非英语专业学生的必修课程 (大学英语是英语基础课, 我院分别在第一、二学年开设, 其目的是帮助学生打下扎实的语言基础。基础课分综合和听说两种课型授课。由于全国各大高校纷纷缩减大学英语课时, 我院于也将大学英语课时由原来的一学期54学时缩减到36学时) , 但是近半数学生的英语学习态度非常消极和被动。由于忽略了“学生对大学英语课程的要求是多元化的”这一特点, 过于将语言视为一种语用工具, 让学生不断地在空洞的课本文章里操练, 却忽视了融入人文关怀的理念, 因此学生学习英语的消极性是导致我院大学英语教学发展缓慢的一个重要原因。从另一方面来看, 教师的教学模式太过传统单一是阻碍我院大学英语教学发展里程碑中的另一个绊脚石。目前我系教授大学英语课程的教师队伍摒弃了遵循传统的以“课本文章为中心”的教学模式, 基本上突破传统的“单向传输”, 即所谓的“接受型”教学方法的框架, 以探索问题为导向、培养学生思辨能力的研究性教学方式已慢慢走进课堂, 教学流程不再是“老师跟着课本走, 学生跟着老师走”。我院英语教师们正在积极研究和探索如何提高大学英语教学的质量, 曾先后立项、撰写相关论文和教材, 相信这些都为本文的研究奠定了良好的基础。

3 大连财经学院新型应用型本科院校大学英语教学改革的发展策略探究

1) 发展策略一 ——人文性与工具性结合

叶圣陶先生说:“语言是一种工具, 就个人说是表达思想的工具;就人与人之间说, 是交际和交流思想的工具。”[2]而使学生熟练地掌握这种工具便是大学英语教学的主要职责功能, 能精确无误地表达思想和为其他跨文化学科以及文化知识服务。所谓工具性, 其实就是要注重大学生的“听、说、读、写”英语能力的培养。而从另一方面来看, 作为当下最有影响力的教育思潮之一——人文主义教育思想, 它形成于文艺复兴时期, 意大利学者弗吉里奥率先阐述了“人文主义”教育思想。其主要思想是主张教育要以人为本, 突出学生的主体地位, 尊重他们的个性差异, 重视培养他们完善的人格, 开发他们的潜能, 促进人和社会的和谐发展。[3]因此人文精神换言之就是人们经常说的“以人为本”, 即必须把人置于最重要的位置上, 要尊重人的价值。《韦氏词典》第九版对“人文主义” (humanism) 的解释是:主张以“人”为中心, 把人的思想解放出来, 反对强迫纪律和死记硬背等, 尊重个性, 要求着重学习古典语言和古典文学。人文分人文知识和人文精神。人文知识是人们对自身文化的一种了解、见解、学问。人文精神是对文化内在价值和意义的自觉认同和实践。[4]近年来, 我国专家学者也展开了对“英语教育人文主义”的探索。刘润清提出了“外语教学中的科研和人文教育”的问题。[5]对当前英语教学改革, 胡文仲和孙有中提出了“突出学科特点, 加强人文教育”的建议。[6]人文教育的主要的精髓即学习英语应该以学习人文知识为前提, 从而培养人文精神。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出[4]:文化素质教育的重点是指人文素质教育, 主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社科方面的教育, 来提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。

什么是大学英语教育人文性和工具性的双结合呢?教育部在2011 年颁布的《义务教育英语课程标准》[7]中曾明确指出高等英语教学改革的学科定位即“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。而教育部高等教育司也在《大学英语课程教学要求》中强调了大学英语课程要兼有“工具性和人文性”这两个特点。《大学英语课程教学要求》关于课程设置的描述部分还提到了文化因素:大学英语课程不仅是一门语言基础课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程, 兼有工具性和人文性。[8]一直以来, 英语都被视为一种工具被使用, 但实际上语言也是承担文化的载体同时也是文化的重要组成部分。《课程要求》阐释了大学英语课程“工具性”和“人文性”并存的重要性。由此可见, 新型应用型本科院校设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授, 从培养外语交际能力这个角度来讲, 需要文化因素作为导入;从教书育人这个角度来讲, 大学英语应该考虑到学生文化素质的培养、人文精神的培育, 这与“提高综合文化素养”的教学目的相得益彰。因此从大学英语教学学科定位的角度来看, 大连财经学院应针对自身不同的专业, 根据人文主义精神合理设计课程体系;在英语语言听、说、读、写、译等技能训练过程中, 渗透着认知教育、情感教育和人格教育, 让我院学生更有效地融入英语文化、识别英汉差异、培养跨文化交际能力;帮助学生拓宽国际视野, 理解西方文明, 尊重文化多样性, 做到文化共荣;有效地服务于学生专业的发展需求, 让大学英语与财经类专业学科有机地结合起来, 为今后我院财经专业学生的就业打下坚实的基础。

2) 发展策略一 ——通识教育的融入

通识教育一词源自英文的“general education”是一些学者于19 世纪初期在欧美学术分科过于专门、知识被严重割裂的情况下创造出的大学办学理念和方式。随后各国专家学者热衷于对它的研究和讨论, 时至今日已成为世界普遍接受的国际化议题。培养学生独立思考的能力、认识和了解不同学科的知识、能将跨学科不同领域的知识融会贯通就是通识教育的目的, 而培养出完全、完整的人则是通识教育的终极目的。美国的帕卡德教授是把通识教育与高等教育联系在一起的第一人。他指出, 大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的, 一种尽可能综合的教育”。[9]其教育范围不仅涵盖了人文学科知识, 也包含社会科学、自然科学技术方面的内容, 而且还包括这些知识背后所蕴含的人生哲理、文化思想和探索精神。通识教育除了重视学科知识的深度和广度之外, 还强调知识对人情操的升华和智慧的启发作用, 更提倡学生的综合能力塑造。通识教育中由文化素质教育和人文教育这两个重要部分构成。在通识教改蓬勃开展的今天, 我国教育界对于大学英语通识教改的模式也众说纷纭。殷和素、严启刚认为“大英通识教育与专门用途英语可以相辅相成, 同步发展”。低年级教学可以将“核心英语学习”与“大学英语通识教育”相结合, 打牢扎实的基本功, 等到高年级可以融入“专门用途英语”阶段。[10]王哲、李军军也提出了“深化大学英语教学改革的关键在于以英语为教学语言推广通识教育, 把通识教育作为外语教学的主要内容”的观点。[11]

随着通识教育理念的不断深入, 无论是当初的《大学英语教学大纲》, 还是2004年1月由教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》在制定大学英语教学目标时都涉及了通识教育的内容。尤其是《大学英语课程教学要求》规定明确指出:培养学生英语综合应用能力是大学英语的教学目标, 即在增强学生自主学习能力的同时还要提高其综合文化素, 使其有效地适应国内经济发展和国外英语交流的硬性需求。因此, 这种“综合知识+综合素质”的通识教育模式是大学英语教学的终极目标, 而这种目标必须通过全方位向学生传授知识, 最终实现培养综合素质人才教育的目的。大连财经学院作为新型应用型本科院校, 也秉承“大英通识教育与专门用途英语相结合”的宗旨, 即从低年级到高年级分别经历如下几个阶段:基础阶段的综合英语类课程;技能训练阶段的听、说、读、写、译技能实践课程;文化拓展阶段的文化修养课程;以及专业阶段的实用英语课程。我院在对大学英语的教学方面以文化教学为主体, 学习欧美国家全方位领域的知识, 如文化背景、人文风俗、思维模式和意识活动等, 使学生具备新的异质文化意识, 拓宽其积累知识的深度和广度, 培养其观察世界的能力和思考世界的方式, 在此基础上, 进一步深入思考英语文化所具备独特的价值观和行为方式。这种新型的人才培养发展策略能促进我院学生外语认知能力的发展, 也将使大连财经学院完成从语言技能培养到通识教育不断成熟过程中一次质的飞跃。

4 结论

由此可见, 当下国内很多新型应用型本科院校大学英语教学改革之路之所以困难重重究其原因, 除了基础差、起点低, 更重要的是没有形成一定的策略意识, 这类学校不能根据自身特点选用适当的英语教学发展策略, 不能随时予以调整以满足新的教学需求。大学英语教学发展策略使用技能的缺乏是其大学英语教学的最大障碍。因此, 本文以大连财经学院为研究对象, 从学科定位和人才培养两个维度来研究新型应用型本科院校的发展策略:我院大学英语教育兼具工具性与人文性, 是外国文化传承的载体, 将英语视为工具使用的同时也要融入人文关怀;我院大学英语教育回归人文科学本位, 致力于培养通识型英语人才, 培养学生的英语思辨能力, 提高其文化素养, 培养国际化英语人才, 希望这些建议能够为其他新型应用型本科院校大学英语教学改革今后的发展之路献上一点绵薄之力。

参考文献

[1]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语, 2010 (3) :4-7.

[2]李素平, 黄春梅.高职高专大学语文人文性与工具性相统一的实现途径[J].天津职业大学学报, 2012 (4) :58.

[3]方展画.当代西方人本主义教育理论评述[J].河北师范大学学报, 1999 (1) :50.

[4]戴琳.论大学英语教育中的人文性[J].湖北函授大学学报, 2009 (6) :109-110.

[5]范蕾, 占小海.外语教学中的科研和人文教育问题——刘润清教授与我系师生座谈纪实[J].外语教育, 2003 (10) :20-24.

[6]胡文仲, 孙有中.突出教学特点, 加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究, 2006 (5) :245.

[7]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [Z].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[8]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[9]周莹.实行大学英语通识教育, 培养高素质复合型人才[J].江苏高教, 2008 (5) :74-75.

[10]殷和素, 严启刚.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向[J].外语电化教学, 2011 (1) :9-10.