英语课堂教学生活化

英语课堂教学生活化（精选9篇）

1.英语课堂教学生活化 篇一

生活化的英语课堂教学

摘要：本文主要介绍生活化的英语课堂教学的内涵特征及其理论基础，并以高中英语新课程的教学为例，对教学目的和教学内容中的词汇、口语、语法及情感教学进行生活化理念的教学探究实践。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的课堂教学，可以让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，使课堂焕发青春活力。

关键词：生活化、英语教学

1、引言

众所周知，英语是一门需要学生大量实践，运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。生活化理念的英语课堂教学，把教学内容与学生的生活实际结合起来，使新知识，新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。在教学过程中，充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活充满欢声笑语。努力用生活化的理念营造教学环境，探究生活化的课堂教学模式，使课堂焕发出生命活力。

生活化理念的英语课堂教学，即在英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，教学的内容设计要充分联系学生的生活实际，努力营造生活化的教学环境。让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要

2、生活化的英语课堂教学理论基础 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主张，认为所有的问题都是从生活中发生出来的，生活中发生出来的困难和提问，才是实际的问题；用这种实际的问题来解决才是实际的学问。教育来源于生活，生活需要教育，贴近生活的教育才能获得教育的成效。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教育要从课堂和书本中走出来，去关注社会生活。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得更多更丰富的知识。

2.2语言习得的心理学基础

在心理语言学中，Chomsky的学说对于语言习得研究有着极大的影响。语言习得有两个心理学前提，一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程，一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语提供同样“真实”的言语环境

［2］

［1］。

。掌握语言的最佳途径是让学生亲身去体验去做事情。当学生积极地参与真实的语言交际的尝试时，语言也就被掌握了。当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，语言习得也扩张到最佳状态。这样，学生在真实语言环境中，学得真实，学得有用。

2.3生活化英语教学的学科要求 2.3.1《英语考纲》的要求

《考试大纲》要求考试内容贴近学生生活，与生活息息相关，近年来高考英语命题的思路和内容比较贴近生活，贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的培养，从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错到书面表达，紧扣日常生活具有很强的时代感。

2.3.2学科教学法的要求

课程实施的主要任务是学生的主动学习和知识建构创设一种真实而亲切的学习的生态环境，目前我们所倡导的任务型教学法，合作学习教学法，情景教学法等新的教学法理论，都旨在把课堂教学真实化，生活化、让学生在完成（模拟）真实生活的各种实践活动中获得知识的理解与掌握

3、生活化的英语课堂教学的实践研究

加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学目的、内容、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，让英语走近学生的生活世界，让学生的生活世界充满笑语。

3.1教学目的生活化

教学目的生活化，即为了生活和服务生活的教学（有情趣地生活，有爱心地生活、负责任地生活）。以生活化的教学目的理念为指导，开展基于学生已有知识和经验的教学（教学即经验的组织和重新组织），生活化的课堂教学活动，就是师生共同享受生活的活动。

3.2教学内容生活化

教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过生活化的内容来训练、提高学生的语言技能和交际运用能力，这种真实的有意义的、有生命的教学内容能够让学生利用必要的学习资源，在真实的社会文化背景下，逐渐提高听、说、读、写、译技能，从而学会用生活中的英语思维实践，使知识与能力同步发展。

3.2.1词汇教学生活化

词汇教学不仅仅是机械训练识记，更重要的是运用表达。我们教师在词汇教学时不妨以学生的经验和兴趣为出发点，并与现实生活和学生实际联系起来。“当学生表达与自己相关的意义时，词汇的记忆便得到强化”（Thornbury，2002）。因此根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩充学生的知识和加强对学生的文化导入和词汇的掌握。

让词汇教学生活化、形象化、通俗化、趣味化，这不仅可避免学生因文化休克造成的交际障碍，而且能使学生接触世界各国的优秀文化，提高学生的文化品位与审美情趣，语言是不断变化的，生活化的例句能够接近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在身边。

例如教学“attack”一词时，教师可选择例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教学词汇“system”和 “policy”时，教师可选择例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.这样不仅在语言知识教学中有机地融洽了世界信息和中国国情，而且能增强学生学习外语的动力，提高他们的学习兴趣。

3.2.2口语教学生活化

新课程标准重视学生“说话能力”的培养，教师要尽可能地把语言学习和语言实践有机地结合起来，为学生创造一个良好的语言环境

［5］

。在课前五分钟的Free Talk（自由谈），学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题来进行英语表述，学生可以联系校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等自拟话题，不仅创设了良好的语言环境使学生敢于、愿意、乐意开口讲英语，而且增强了学生的自信心，体验学习的成功感

［6］。

在课堂教学中，教师要以教材以主要依托，结合语篇的上下文与教学相关的社会背景知识，用英语语言来创设情景，下面以The Olympic Games的教学为例。完成了Pausania对Lily进行的采访教学后，我们可设计一项采访活动，要求学生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采访活动开始之前，教师可扮演某电视台记者，从学生中挑选一位即将参加校运会的运动员进行采访示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.师生精彩的对话让同学们感受到了真实的情境，示范后学生们进行记者与运动员之间的采访活动；在轻松和谐的氛围中，学生采用真实的言语策略来传递信息和交流情感。

3.2.3语法教学生活化

在语法教学中教师有必要不断探索和改革语法教学内容，不断总结和归纳语法教学对策，改变“单纯讲解规则，举例说明”等教学模式，用有趣的生活事例和多样化的生活现象使难以掌握的语法学习变得生动活泼，直观易懂，从而为他们今后进一步运用语法知识进行英语交流打下必要的基础。为此，教 师要重“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松”（胡春洞，2002）。视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系并将真实语篇引入学习情景，让学生体验和感知，能够学以致用

［7］。

例如：学会了虚拟语气之后，我们教师可以创设生活情境，让一名学生扮演一个学习基础差，有很多坏习惯的学生，因为考试不及格感到很苦恼，然后让其他同学用虚拟语气对他表示惋惜并提出建议：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

学生在这样熟悉、直观、形象生动的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的语法现象。

3.2.4情感教学生活化

所谓生活化的情感教育不是激昂慷慨地说教，而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学生受到启发，有所心得［8］。苏霍姆斯基认为：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，［9］情诸高昂则效果信增，情绪低落则效果微小”，因此，在教学过程中要通过灵活多变的教学方法，创设良好的课堂教学心理环境，不断激发学生学习情感；以达到最佳的教学效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 这一课时，当我走进教室，发现虽是晴天，室内日光灯去开着，必是早读后没有关掉，我就对学生说：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

学生都表示应该关灯，我在黑板上写了：“to save the energy”然后补充说：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.这些是结合实际的思想教育，同时也激发学生积极情感的功能。

4、结语

通过对生活化的英语课堂教学的探究实践，使教学内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，努力体现时代特点，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。同时根据学生的认知规律科学地安排语言材料，帮助学生构建知识、提高语言技能；通过设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，从而调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。最终使课堂教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，学生变得乐学、爱学、热爱生活，享受生活。我们教师要在生活化的语境中坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，努力用生活化的理念打造精彩的课堂教学、乐教、爱教，关爱学生，与此俱进，促进自我提升，不断发展。参考文献：

［1］余文森，吴刚平，新课程的深化与反思，首都出版社，2004年，第105页。［2］张大钧，教育心理学北京，人民教育出版社，2000年，第120至155页。

［3］中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003，第5页。［4］杨永林，英语写作研究的范式转变与理论传承外语教学研究，1999年，第30页。

［5］张爱华，《优化对话教学方法，培养学生交际能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8页。［6］唐金妹，课堂教学中的情感交流与合作，英语辅导报，2004—2005学年第37期。［7］林启东，《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2003年，第15页。［8］诸立忠，创设情境，激发情感，英语辅导报，2004—2005学年第43期。［9］黄聚宝，走向生活化的高中英语教学，jpexam，com，2006。

2.英语课堂教学生活化 篇二

一、创设生活化的教学情境

课堂教学生活化需要教师为学生创造生活化的教学情境,通过教师的课堂带入让学生在课堂情境中最大程度上感受生活,然后在这种生活化的教学情境中进行英语知识的学习。创设生活化的教学情境,体现的正是教师主导作用的发挥。

例如,在讲解“first aid”的相关内容时,教师如果采用传统的教学方式进行教学,学生受到生活经验的限制,对于bleed,choke,poison,electric shock,Symptom等急救中的常用词汇难以形成生活化的认识。为此,教师专门设置了生活化的情景,让学生分组扮演急救者和被急救者,利用多媒体幻灯片设置生活中的一角,并由此引发出:On your way home,you suddenly hear a boy shouting“Help”in the river.Will youjump into the water to save him? If he is pulled out of water,willyou give him some first aid and what first aid will you perform onhim? 通过这种生活化情景的创设,学生在课堂中将英语知识英语到了实践中,取得了学以致用的教学效果。

二、单词教学的生活化处理

教师在课堂中改变以往死记硬背的单词教学方法,将单词教学进行生活化处理,可以取得良好的教学效果。教师在讲授英语单词的时候可以采用直观教学的方法进行,利用这种教学方法所创设的情景包括三种方式,分别为模型、图片以及挂图。模型和图片主要应用在词汇的讲授中,例如食物、动物都可以用实物来展现,这样能够加强学生的感官效果,提高认知的质量,另外模型和图片对于一些生活中难以找到的实物也有着极大的作用。挂图则应用在一些较为简单的英语对话中,加强学生的理解和掌握。

例如,January一月;February二月;March三月;April四月;May五月;June六月;July七月;August八月;September九月;October十月;November十一月;December十二月;周一:Monday;周二:Tuesday;周三:Wednesday;周四:Thursday;周五:Friday;周六:Saturday周日:Sunday.教师在对这些单词进行教学时会发现,学生能够记住这些单词,但却常常将单词记混,归结来说就是学生在生活中缺乏对这些单词的应用。为此教师专门拿来了一个标有英文的日历挂在教室中,学生通过生活中的实际接触,大大降低了记混日期单词的可能性。

三、将生活文化背景融入到课堂教学当中

英语是一门外来语言的学习,教师在课堂教学中有时会出现脱离生活文化背景来进行教学的问题,这也就造成了很多学生英语成绩很好,但在实际应用中却困难重重,出现“哑巴”英语的问题。其实要想深入学习一门语言,除了要掌握它的语言构成等因素外,还应关注到培育这门语言的文化背景,以及在这种文化背景下,如何在生活中应用这门语言。脱了文化生活背景而空谈语言理论,这也是当前英语教学中的一大弊病之一。为此教师在进行英语教学时,有必要对语言的文化背景进行渗透,以加深学生对英语内容的理解。

例如,在以往的英语课堂中,教师与学生打招呼普遍会出现这样的对话:T:Good morning,students.S:Good morningteacher.然而在实际的英语文化背景下,这样的对话是根本不成立的,英语背景下学生对教师的问候应为S:Good morning MSLI/WANG(直接称呼李女士,王女士等等)……也就是说第一种说法完全是中国式英语。再比如,英语对话中询问对方的名字,中国学生常会说:What is your name?My name is……这样的对话看起来没有任何问题,但在生活中却是不应出现的。因为在英语文化背景中,What is your name?大多用于法庭审问犯人时所用,在日常生活对话中这样的语言显得非常不礼貌,生活中应以Could you tell me you name? 以表示礼貌。这样的例子比比皆是,所用教师在课堂教学中除了要考虑教学内容的准确性,还要尊重教学生活化的原则,让学生通过课堂上的英语学习能够在生活中灵活应用,保证英语教学的针对性。

3.论初中英语课堂教学生活化 篇三

【关键词】初中英语；课堂教学；生活化

著名的教育家陶行知指出：教育即生活。教育与生活之间有着密切的关系，教育来源于生活，又服务于生活。初中英语课程标准强调课程应从学生的生活性和实践性出发，以学生的现实生活为出发点，强调学生能用所学的语言做事情，在“用中学，学中用”中提高分析和解决问题的能力。教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头，教学与生活是密不可分的。学生学习的知识是从生活实践中来，而其学习知识的目的就是为了更好地从事生活实践。学习英语就是为了在生活中更好地用英语进行交流，所以英语教师更应把教学与生活紧密联系在一起。

一、为学生创造生活化的英语学习环境

在课堂教学的过程中，课堂环境对学生英语学习的影响比较大，所以要进行生活化教学，教师还应该注意生活化英语学习环境的創造。如果课堂学习环境中充满英语气息和生活气息，学生可以轻松地进行交流和表达，那么就更加容易激发学生的英语学习兴趣。

为了创造这种生活化的环境，教师应该拓宽思路，摆脱传统课堂模式的影响，可以把课堂当作是一个舞台，让学生在舞台上表演，发挥自身的优势；可以把课堂当作是一个画室让学生运用所学习的英语知识大胆进行设计和涂鸦，发挥学生的艺术天赋；还可以把课堂当作商店，让学生进行购物时英语口语演练……这样不但能把课堂气氛变得轻松自由，还能够帮助学生把所学习的英语知识积极应用到现实生活中去。

教师还应该学会利用教室的资源来为学生营造一种生活化的英语学习气息。比如，教师可以利用教室的墙壁和物品，在上面贴英语字母、英文标语以及英文广告等。学生生活在充满英语的环境中，学习英语就会因此而成为一种习惯。

二、教学内容设计的生活化

本册教材的特点是：一单元一话题。所提供的内容贴近生活、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。我们要加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事例引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。比如八年级上Unit 2 What’s the matter？的主题是health.主要学习如何表述身体的种种不适以及如何给出恰当的建议。这是很生活化的内容，也很实用，容易激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。教师应该给学生创设生活化的教学环境，把书本知识与我们的实际生活相联系，增加学生生活中感兴趣的话题。在Section A Period Two教学时，我设计这样一个游戏：Who is the best doctor？让一些学生扮演医生，并为不同的疾病开不同的处方，谁解决的“疑难杂症”多，谁就是“神医”。

在这样的角色“比拼”中，学生自然是争先恐后，不甘示弱。学习兴趣浓厚，课堂气氛很活跃，而且在游戏中，词汇和语法知识得到进一步巩固，有效地提高了学生的语言交际能力。

三、在课堂教学中融入与生活密切相联系的事件

课堂教学是在真实的社会背景下发生的，所以教师为了把课堂教学与生活实际相联系，可以把社会上或者与学生密切相联系的事件带到课堂中来。通过让学生对该事件进行讨论来提高学生的英语水平。与生活密切联系的事件主要分为以下两种。

1.重要的外国节日。学习英语就应该了解与这门语言相关的文化，所以教师应该引导学生对英美国家的重要节日有一定的了解。在外国节日来临时，教师可以给学生布置英语作业，让学生在课下查找与该节日有关的资料，上课时进行讨论。比如，在圣诞节来临之时，师生共同搜集与圣诞节有关的资料，在课堂上进行讨论，能够丰富学生的课外知识，增进学生对西方文化的理解。

2.重要的新闻事件。社会上发生重要的新闻事件时，学生往往会比较关注，教师就可以在课堂上引导学生用英语表达自己对该事件的看法。学生对这些与实际生活关系比较密切的事件往往比较感兴趣，会采用各种词汇来准确表达自己的想法。比如，最近刚刚发生的小月月事件，教师就可以组织学生用英语进行讨论，在讨论的过程中实现思想的交流，提高英语口语水平。

四、课后作业设计的生活化

家庭作业是学生巩固学习成果的重要环节，如果作业形式单一，往往会使学生感觉到没有兴趣，家庭作业就会变成课外负担。课堂教学实现生活化，必须让英语作业回到生活之中，让作业成为生活的向导，使学生在生活中完成“作业”，这样才能更好地增强语言实践的多方面能力，达到全面获取英语知识的目的。七年级上Unit 1 What’s your name？之后，我布置学生完成一张自己个性化的英文名片，并试着帮家人也制作英文名片。学生刚开始接触英语，对这些手工性质的家庭作业会很感兴趣。更令我惊喜的是，他们带来的是形式多样的个性名片，有心形的，椭圆的，棱形的，还有表格状的。有些英语基础好的学生，名片内容更丰富有趣。

语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。在英语课堂教学中，我们要努力让英语走进生活，让生活再现英语，让英语教学焕发出生命的活力。

参考文献：

4.小学英语教学生活化探讨论文 篇四

英语学习对于小学生来说是陌生的语言，也是陌生的学习内容。要让英语课堂教学实现生活化，引导学生在生活场景中学习理解英语学习内容，教学中就要利用多媒体课件去常设英语学习场景。通过影像、录音、图片去展示真实的生活场景，帮助学生提高学习英语的感性认识。因为英语学习的内容是在特定的英美国家的生活背景中中产生的，我们不可能把学生都待到英美国家去学习，所以只能利用现代化的教学手段去创设英美国家的生活情景，让学生身临其境，激发学生学习的兴趣。

二、创设生活化的语言学习情景

5.英语课堂教学生活化 篇五

本册书有六个单元，每单元有六课，前五课围绕一个特定话题展开，第六课是复习课，用于复习本单元的词汇和对话；能听懂、会说30组会话，进行简单的交流；能听、说、认读104个单词和80个词组，62个句子，并能简单运用；能听、做14个游戏；能表演6个活动；能学会6个小制作；能唱8首歌曲；能听、说、唱19首歌瑶；能听懂6个幽默小故事；能了结简单的中西方文化知识。如单词表中的单词，四会句子是必须掌握的。一、三、五课的课文要求背诵，这是最基本的东西。双课句型学生学会灵活运用，理解并掌握基础语法知识；对于课本上出现的图片，要求学生可以看图说话，这不仅是今后学生在英语考级中，口试练习的需要，而且对学生应用所学知识有很大的促进作用；语音上可以辨别元音及辅音字母组合在单词中的发音。并能够说这些小歌谣，激发孩子们的兴趣。

2．能力目标培

培养学生收集资料的能力，培养学生应用知识的能力，帮助学生掌握所学知识之间的内在联系，培养学生清晰、有效的表达思想的能力，培养学生的领导技巧和团队组织技巧，培养学生与人合作的技巧，培养学生独立学习的能力和控制自身学习过程的能力。培养学生积极主动、认真学习的态度。提倡合作学习，培养合作精神强调语言真实自然，培养学生表达真实感受的能力，重视双向交流，增强文化意识。

3、情感态度目标：

<1>、通过课堂制作活动，丰富学生的生活体验，培养学生团结友爱的积极情感，引导学生学会与人交往。

<2>、在活动中培养学生的协作精神和竞争意识，培养学生学习英语的热情。

<3>、在教学活动中教育学生学会与别人一起分享的意识，培养学生礼貌待人、热情好客的品质。

<4>、学习策略目标：

以激发和培养学生学习英语的兴趣为目的，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；培养学生的观察、技艺、思维、想想和创造能力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

1、能够积极主动地运用各种感官参与课堂教学的各项活动。

2、能够主动地将学到的英语语言知识运用到日常生活中。

3、培养学生自主总结和发现规律，并利用这些规律提高学习效率。4.能够在学习活动中，形成乐观、积极向上的人生观。5.能够主动与他人合作，共同完成学习任务。6.能够注意观察生活中的英语，并主动练习。7．能够主动运用网络信息开展学习活动。

8．能够有计划、有条理地向他人进行提问，以获取信息 对学生的评价重视形成性评价，促进学生发展，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，把评价活动合理的融入每个单元的复习课和总复习单元的评价栏中，除此还可学生之间进行评价。

二 根据本册教材的特点采用适当的教学方法： <1>、英语课堂仍要有以往的活动和气氛

英语学科，尤其是五年级的英语，开始接触枯燥的语法知识课堂上出现语法基础的讲解，以往低年级时的各种游戏、活动以及笑声少了。学生开始厌烦英语，有些孩子已经渐渐地抵触英语。课时有限、内容繁多，英语教师适时地花一点时间设计课堂教学，只有通过教学方法的更新，才能吸引他们的注意力。知识要活学活用，教师需要教育智慧，上课要有激情，用你的语言，手势去感召学生，这样的课学生才会真正喜欢.在讲语法知识时，我建议 1.、不要着急把全部的语法知识都扔给学生，会导致学生消化不良，采取逐步渗透，循序渐进的方法。2.对于语法知识尽量采取趣味讲解，尽量让学生发现问题、总结归纳。教师再进行补充、整理形成系统的语法知识。3.对于单元中的重难点句型，①要讲到位

②要讲深讲透。

<2>、巧妙地反反复复法

1、在我们的英语教学中，教学内容往往是重复出现的。但每课的内容多，学生不能马上会运用。我结合教学内容的特点，把五年级的英语课分为三种类型。文章课、句型课、对话课。在文章课里，主要采取训练学生听力、阅读能力为主的方式进行教学。在句型课里，主要是训练学生的口语表达能力，引导学生根据所学的内容，进行语言操练强调重点。在对话课里，主要是训练学生的听力、复述能力。在课后及课堂练习中，教师根据教学内容，反反复复地帮助学生练习语法知识。把课本内容设计成具体题型：改错、填空、阅读、句型变换、词汇运用等题型。

<3>、反复练习、注重积累

英语的学习还是要靠不断地积累和复习。语音的积累、词汇的积累、语法知识的积累这些都要靠坚持。教师帮助学生一起坚持。错题本、积累本，坚持下来收获就会很大。每天课前教师还没有到的那几分钟便能完成几道题，坚持下来，既能组织纪律，同时也是不小的收获。

三、教学建议：

< 1>.在教学中，创设情景，使不同层次的学生不仅掌握课本知识，同时尽可能多的掌握课外知识；使他们吃饱、吃好；满足他们的所得，使他们满意自己的学习成绩。

<2>.在课堂上，可结合本单元话题，让学生记住单词，用所学知识表达本单元的主题，并形成一定的语用习惯。

<3>.注重语法知识与基础知识的联系，使学生形成知识运用及一定的应试能力，为今后的学习奠定一定的基础。

6.生活化英语课堂初探 篇六

一、教学内容生活化, 让英语贴近生活

五彩缤纷的生活是语言的源头, 也是运用语言的沃土。我们要从生活入手, 加强课堂和生活的沟通, 联系实际, 与时俱进, 设计出生动活泼的英语课, 帮助学生更好地理解课文内容。

(一) 让书本知识回归生活

英语教材中的多数内容都来自生活, 比如我们非常熟悉的环保问题、安全教育问题等, 与我们的生活息息相关。教材中涉及的知识点, 也是我们耳熟能详的, 如我们爱吃的食物、爱喝的饮料;每天穿的衣服、鞋子等等。在教这些内容时, 我们应给学生创设生活化的教学环境, 把书本知识迁移到我们的实际生活当中, 以便得到更好的教学效果。例如在教“Clothes”这一内容时, 可以让学生拿出自己不同颜色不同款式服装, 到台上“秀”一把, 找同学描述这些服装。这样既能够提高教学效率, 又大大增强了学生们的学习积极性。

(二) 利用学生熟悉的生活内容

家庭和学校是学生最熟悉的地方, 充分利用这些生活内容有助于提高教学效果。例如在教“My family”时, 教师可以先用自己的familyphoto向学生介绍家庭成员和爱好, 激起学生的兴趣, 然后叫学生用自己的familyphotos互相介绍, 并且猜猜照片中的人物的爱好, 学生可以自由发表自己的想法, 从中体会语言运用的乐趣和成就感;也可以每天让学生花一两分钟的时间做Dailyreport, 就当天的天气、新闻或感兴趣的话题发表评论, 既锻炼了学生的口语, 又让他们关注身边的事, 真正使英语和生活融为一体。

(三) 充分挖掘生活中的英语资源

仅靠书本的知识远远不能为学生学校英语提供最佳的语言环境。随着改革开放的不断深入, 英语不再是停留在书本上的“死”知识, 它“活”生生地出现在我们每天的生活中, 几乎到了与我们“形影相随”的地步。我们身边有许多英文版的广告、物品说明书、道路交通标志牌和公共场所标示语, 各种英文报纸、外国电影、英语歌曲等, 我们应该有意识地去收集这些容易被我们忽视的英语资源, 并把他们带进我们的课堂, 为教学服务。

二、教学方法生活化, 让英语走进生活

在传统教学中, 虽然老师对知识点讲解的非常具体到位, 但学生没有对生活的感悟, 他们是为了学而学, 学用分离, 所以许多学生厌学, 使得英语成了他们的绊脚石。这是教学与生活脱离的结果。构建生活化的教学环境, 利用生活化的教学手段, 有助于学生理解、掌握所学内容, 而且不易遗忘。

1) 利用电视、录像、图片、多媒体课件等进行教学, 可以极大提高学生的学习积极性。例如在教“Festival”这一内容时, 可以收集一些与中外重大节日有关的英文资料影像或图片, 这样既能让学生了解各种节日的庆祝方式, 又能让学生了解祖国的传统文化习俗以及西方的文化知识。

2) 利用直观教具组织教学, 会使课堂效果更为明显。例如, 在讲“Color”这一单元时, 可以把不同颜色的围巾以及一些小物品带进课堂。这样颜色就不再只停留在他们的书本上, 而是到了他们的生活中。颜色直接刺激了他们的感官, 使他们学习起来更加容易。

3) 利用角色和游戏表演, 激发学生学习兴趣。模拟生活进行语言实践, 可以激发学生的学习兴趣, 使学生容易掌握所学语言点。在教“Askingtheway”这个单元时, 可把教室的桌子拉开距离, 变成“街道”, 再在桌子上贴上银行、邮局、公园、书店、商店、学校之类的图片, 这样教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性, 还可以请学生扮演警察来指挥交通、指路, 这样便于学生将自己融入模拟真实的情境实践中。

三、语言应用生活化, 让生活英语化

英语是一门工具性的学科。学生学习英语的最终目的是提高综合运用语言的能力, 用英语进行表达和交流。因此, 我们要利用一切机会, 帮助学生拓宽英语使用的环境, 让英语走进学生的生活。

1) 营造生活化的英语语言环境。环境可以塑造人、改变人。营造一个全面接触英语的良好氛围, 对学生理解英语、掌握英语大有好处。可以用英语书写公共标志牌, 如:CAUTION;KEEP OFF THE GRASS;BEQUIET等等。

2) 积极开展丰富多彩的英语课内外活动。每逢重大的节日, 可以和学生一起用英语庆祝;或举办一些小型的英语表演或比赛;开辟英语角, 帮助学生提高英语口语表达能力。

3) 鼓励学生多讲英语。英语教师平时和学生交流时, 应尽量使用英语, 并鼓励学生使用英语。只有学生敢于开口, 勇于表达, 才能达到学习英语的真正目的。

4) 改变传统的作业习惯, 作业内容生活化。作业是课堂教学的延续。在传统教学中, 做练习、抄写单词、背诵课文才算作业。而学生在做这些作业时, 无乐趣可言, 因此很多学生讨厌做作业。不妨设计一些具有趣味性的、与教学内容相关的作业。比如, 教完一篇文章后, 可以在黑板上出现几个keywords, 让学生自己编一些内容;或者让学生看电视时把电视台的英文缩写记录下来, 并进行交流等。从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发, 把学习的自由与空间还给学生, 使学生通过亲身参与体验实践, 使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。

构建和谐的生活化英语课堂, 不仅可以优化课堂教学, 而且可以着眼于学生的发展, 让学生在真实的语境中完成英语学习, 激发学习兴趣, 提高语言交际能力。英语教学生活化所展现的是学生生活实际中所遇到的各种真实的情景, 只要教师随时注意身边的各种教育契机, 巧妙地将授课内容与实际生活相联系, 让学生在生活中学习语言和运用语言, 让英语走进生活, 让生活再现英语, 让我们的英语教学焕发出生命的活力。

参考文献

[1]教育与生活.华中师大"教育博士论坛"的一次学术讨论纪要.

[2]让课堂充满活力.英语辅导报45期.

7.生活化英语：以小学英语教学为例 篇七

【关键词】 英语 生活化 情景教学

英语教学生活化，就是让学生将生活与英语学习相结合，把自己现实生活中熟知的感受带入英语课堂，使英语教材中的内容变得更加具体、生动、直观，使学生进一步了解英语在实际生活中的意义，增强在生活中下意识地使用英语，提高学习兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。

一、教学情景生活化

小学牛津英语从一年级开始新授，整个过程衔接紧凑，内容丰富，很多知识与我们生活息息相关。作为一名小学英语教师，我们可以多利用与生活紧密联系的情景进行教学。

例如，在教授“比较级”的时候，教师可以利用学生各种实际情况进行身高、体重、年龄、眼睛、头发、跑步、跳远等的比较，当学生听到自己的名字和各种情况一次次地被小伙伴们造成了例句，会由于内心的喜悦和兴奋，而调动起他们的学习积极性。大家争先恐后，都找出各自的长处，利用好句型，努力使用比较级。

二、口语交际生活化

口语对于中国人来说，是比较头大的问题，现实中很多中国人学到的都是“哑巴”英文。那如果我们将口语多运用于生活中，是否能改变一些现状呢？众所周知，口语的练习是需要语言环境的，对于绝大部分的学生而言，除了40分钟的课堂，很难再有时间和机会开口说一说英文，很多因为害羞等原因不愿意开口讲。作为老师，应该时刻抓住小细节来取胜。

1.用学生感兴趣的小词汇激发说。我们先来看几个耳熟能详的单词：chocolate（巧克力），coffee（咖啡），hamburger（汉堡），sandwich（三明治），sofa（沙发），copy（拷贝）， cool（酷）， mini（迷你）……这些都被称作为汉语中的英语外来词汇很多都是咱们中国人脱口而出的，那这些单词肯定会提起孩子说的兴趣。

2.从课内到课外过渡说。英语老师习惯的口语训练就是课前准备的free talk，谈一谈天气，聊一聊星期日期，问候一下身体状况等。那课后呢？虽说很多情况下都是以40分钟的课堂为基础，但教师平时反复的课堂用语就像蒲公英散下的种子，保不准在课后什么时候就在学生中生根发芽。

3.抓住生活中的点滴善于说。老师永远是孩子的一面镜子，作为一名英语老师，你平时的口语习惯也会给孩子带来很大的影响。老师应该自己先多开口讲英文。课间与孩子们用简单的日常用于打招呼，他们会很乐意相同地回答你一句。学生个别来办公室批作业了，带一句“The weather is so fine， right？”孩子自然会响应回答你诸如“I think so.”之类的。我相信，教师在平时日常生活中多开口说英文，肯定会对学生有一定的主导作用。

三、知识运用生活化

“学以致用”是学习的最终目的。英语知识的学习与生活联系，其实是一种相辅相成的手段和方法，更是目的。英语中有许多很细小的区别，如果用死记硬背的方法很容易混淆和遗忘。

1.小语言知识点的生活化解释，便于学生记住。英语中有许多细小的知识点，如果用死记硬背的方法很容易混淆和遗忘。例如，there be结构有就近原则，可是刚开始接触的学生很难记住这一点，经常会与普通句型一样来添加be动词，那在教授的时候我灵机一动，发现班中有很多的近视眼，自然我想到了there be结构也是个近视眼，它只看得到离它最近的名词，所以最近的名词决定了be动词的单复数。这样，小朋友们尤其是戴眼镜的小朋友很清楚地记住了这个规律。

2.阅读理解的合理串联。除了芝麻粒小的知识点之外，英语中还有大篇幅的语言阅读。其实如果留意一下，很多阅读理解、完形填空就来自于生活，讲述了生活中的许多事情，假如翻译成中文，就是一片简短的故事或者记叙文，如果精彩点的就是个寓言故事或者笑话。其实，很多孩子只是被表面的英语“长篇大论”吓着了，其实这些生活中的东西被概括成文章，也不是什么逾越不过的大山。只要学会留意和分析，自然也能一一排解。

3.多拿生活中的实际例子解释难题。中外文化多少存在着一些差异，不论语言还是习惯等。所以很多英语中的难点学生无法一下子就完全理解。这个时候我们试一试融会贯通一下。on the plate 解释为在盘子里，学生看到“里”字，很多翻译的时候就会用in， 但事实盘子是光滑而几乎平整的物品，食物放在盘子里其实也只是覆盖在磁盘的上面，所以我们介词用的是on。类似的词组还有in the playground等。

四、课后作业生活化

作业自然是很多孩子头痛的问题了，每次家长会，很多家长都会反映，曾经学过的英语早已还给老师，现在小学的英语教材又这么难，已经没有能力课后辅导孩子了。既然这样，为什么不让我们的课后作业更生活化一些，甚至让家长也参与其中。新教材3B Uint6《Whats the time？》的课后作业就让学生做个有心人，记录一下自己每天的各个时间点做的事情；6B Unit7 《A letter to a penfriend》我公布了自己的邮箱，让孩子们课后写上几封邮件，不光可以告诉我他们的兴趣爱好等信息，也可说点“悄悄话”。

8.英语课堂教学生活化 篇八

〈摘要〉：随着中学英语新课程标准的出台，创新教学势在必行，实施英语创新教学的一个有效的办法就是从生活中找教学材料，并进行任务型教学。学生熟悉生活材料，所以容易激发起学习兴趣。在教学中，教师不仅要提高自身素质，更要明确自己的角色，即不能过分强化指挥、领导作用，而是要在自己的点拨下让学生利用生活材料进行有关任务型活动，由此培养学生自主参与学习的意识及提高学生创新表现的能力，真正体现“以学生为主体，教师为指导”的现代英语教学理念。本文将从四个方面着手讨论如何利用生活材料进行任务型教学活动。

〈关键词〉：创新教学，生活，任务型活动

所谓创新教学，概括的说就是教师运用适当的策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品，并培养学生创造性人格的教学活动。其过程是由“教师创造性地教”去指导“学生创造性地学”，并最终实现学生创造性素质和创造性表现能力的全面提高。在贯穿实施创新教学的主线中，教师是关键要素。所以在开展创新教学工作之前我们必须明确教师的任务和职责：①为“人”而教，不是为“分数”而教：教育应以“人”为本，英语教学的目的不仅仅为了使学生掌握语言技巧，更不仅仅为了学生在升学中获得高分，而是为了学生个性的和谐发展，全面进步，潜能的激扬和创造力的挖掘。教师要以自己的聪明才智进行创造性的劳动，去激扬每个学生的潜能，这样学生会把英语学习作为一项充满乐趣的创造性活动来对待，从而使自己自信，自强，努力地去争取成功。②构筑师生平等和谐的情感氛围：师生平等，和谐的情感氛围，作为一种智力的情商因素在创新教学中起着举足轻重的作用。不难设想，在师生情绪对立，课堂氛围剑拔弩张的紧张状态中，学生会有创造的欲望，会有创造潜能的激发。语言学习需要通过情感因素的培养，才能排除学生语言学习的各种心理障碍，所以在课堂上我尽可能的去创设良好轻松的气氛，构筑平等，民主的师生关系。从而减少学生的精神压力和羞愧感，与学生建立融洽的情感。这样，学生的创造性潜能才得以激发。

有了一个良好的开端之后，怎样积极，有效地去实施创新教学呢？我们应该到现实生活中去找答案。我国伟大的教育家陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育，要从生活里找教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境。”这对我们解决当前教育中教学内容，不符合学生生活实际，不切合学生思想认识，不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的，所以我认为，我们的英语创新教学必须尽可能地注入生活的新鲜血液，新鲜内涵，组织学生开展多种形式的任务型活动。这不但实践了陶行知生活教育内容论，而且能使我们的创新教学朝着良好的方向不断发展。作为培养学生创新精神和实践能力的主阵地，课堂教学是首当其冲。怎样将我们的点滴生活融入课堂教学呢？我们可以从以下几个方面着手：

一、创设问题情境，营造创新氛围

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否开头是关键。如何调动学生积极性是每个教师在授课内容导入这一环节中必须思考的问题。我们可以根据一定的教学内容和语言材料，联系生活实际去设计灵活性较大的问题，让学生在生活中探求不同的答案。新教材SEFC Unit16中的“speaking”主要是让学生讨论事物的优缺点，于是我创设了这样一个情境：When you go out, which means of transportation would you choose? Please work with your deskmates and fill in the blanks in the table below.

Means of transportation Advantages Disadvantages

我让学生按上面的表格形式进行任务型活动。5分钟的“pair work”后，各个小组派代表做了汇报。例如：

Means of transportation Advantages Disadvantages

Bicycle It’s safe and cheap; it’s easy to park; there are fewer traffic rules on it than on cars; it’s slow so that we can enjoy the scenery on the way; it’s a good way of exercising; Slow; it costs much time; we can’t take lots of things or a person, which is not allowed.

再如：

Means of transportation Advantages Disadvantages

Plane

It’s fast and comfortable; it can save you a lot of time; many people in the world love it; it’s interesting to travel hundreds of feet above the ground. There have been many air crashes, so it’s dangerous; it’s expensive, and we have to do a lot before getting on the plane; it causes air and noise pollution

还有学生喜欢远足，并大加赞赏远足的好处，如：

Means of transportation Advantages Disadvantages

On foot It’s interesting; it’s good for our health; we can sing songs and enjoy the scenery along the way; we can stop anywhere and it’s a real test for everyone too.

It’s bad for you when you feel too tired.

学生在该任务型活动中联系了生活实际，不同的学生生活经历不一，他们的想法和活动也非一致。学生的求异欲望随着讨论的进行大大增加，有了积极性，课堂氛围一下子活起来了。学生受益匪浅，创新能力得到了发挥。

现行英语教材课文难度大，词汇量多，针对这一情况，我创设问题情境所用的材料尽量要来自学生生活中熟悉的一些东西，要符合学生的心理年龄和成长环境。在讲授“Festival”单元中的“Reading”的时候，我考虑到学生对“Kwanzaa”的陌生会影响同学们对生词的掌握以及对课文的理解，从而使学生失去学习该课文的兴趣。所以我便利用了一个类似“Kwanzaa”的中国传统节日-清明节（Tomb-sweeping Day）来创设情境。

“Please work with your group members and discuss what people do on Tomb-sweeping Day.”学生就此题进行任务型活动一定能收到良好的效果，原因在于同学们对清明节很熟悉，有一定的生活经验，自然有话可说。例如：“Tomb-Sweeping Day is about the dead, so it’s for the dead. We usually celebrate it on Apr.4th or 5th. People go to visit their ancestor’s grave and honor the dead. We prepare some food and fruits before we start, and put them, even flowers in front of the grave when we arrive there.”

也有同学谈到了我们为什么要庆祝这个节日：“I visit my grandpa’s grave every year, because we’re the younger generation, so we ought to have the faith to respect our ancestors.”

当然也有同学持有否定的观点: “I don’t think it’s necessary to celebrate this holiday. I never go to visit the dead, and my parents also don’t think I have to go there. The dead cannot live again, and their spirits disappeared when they died, so we should have the faith in ourselves instead of the dead.”

上述案例表明，不同学生有着不同的人生观，我们应当鼓励他们相互交流自己的想法。由于创设情境的生活材料与课文内容具有同等性，所以在任务型活动中学生会说出课文中的新单词。如：“ancestors; faith”等，这对激发学生兴趣是很有帮助的，只有学生有了兴趣，他们才会积极主动地学习，不会因课文的深奥而失去学习的信心。

二、巧用影视文化内容，开创特色教学

有了一个和谐，宽松的语言环境，对教师而言，教学方法的创新则显得十分关键。学生的业余生活是丰富多彩的，他们有的爱好运动，有的爱好文艺，教师要善于抓住他们生活中的兴趣爱好，并将它们适当地融入到教学中来。“影视”无疑是学生兴趣爱好中的一个典型代表，他们课余时间喜欢听流行音乐，喜欢看电影，喜欢收藏歌星、影星的明信片。所谓爱屋及乌，如果学生以文化娱乐生活中的材料来进行任务型活动，他们也会喜欢“pair work”，喜欢英语课。

我在讲授语法内容“过去将来时”之前是这样准备的。鉴于同学们已经学过该时态，我打算把过去将来时的结构“was/were going to be”或“would be”一笔带过，而将重点放在句型的操练上。英语时态不但具有灵活，多变的特点，更重要的在于它的交际功能。所以这就要求教师为学生设置一个恰当的“topic”。

当时正值国产大片《英雄》上映之时，多数同学是亲眼目睹了，所以我打算将这部影片搬进课堂增添一点色彩，让“英雄们”进入课堂。开头，我先让同学们做了个热身活动，根据下列问题讨论影片《英雄》：

“What do you think of the movie?”

--“It’s great! The scenes are beautiful; I think our country is the most beautiful one in the world.”

--“I like Chinese KongFu star Jet Li; He is so handsome and he is good at acting as a hero. Maggie Chaung is good too, although she is over 40, she still looks young in the movie, I think she’ll be loved by more and more people.”

--“The background music is wonderful, and only Chinese people can make such nice music. ZhangYimou has got a good mind and he is a successful director.”

…

对于他们茶余饭后的聊天话题，同学们显得异常兴奋，就连时常打瞌睡的“特困生”也上劲了。于是我趁热打铁在幻灯片上打出了一个有关本课知识点的问题：

‘Before you saw “Heroes”, what did you think the movie would be? ’我要求同学们根据这个问题联系刚才讨论《英雄》的有关话题，并用过去将来时表达在看电影前对影片的预测。学生的观点如下：

---“I thought the scenes were going to be beautiful, and it’s really true.”

---“I thought the story was going to be interesting, but it’s dull.”

---“I thought ZhangZiyi would make herself more popular, but so far, most people have already said something bad of the young actress.”

--- ‘The great movie “Crouching Tiger, Hidden Dragon” once won awards in Oscar, so I once believed that “Heroes” would get the same award; but after I had seen it, I changed my mind.’

---“I told my friends that I would not go to see the movie, because I like English movies better. But after hearing what my classmates said about it, I felt sorry for myself.” …

可见，学生能够将熟悉的生活材料和所学内容相联系，在“group work”中充分发挥想象力，在汇报中充分发挥了创新表现能力。

英语语法教学往往是枯燥而又死板，过去，老师讲语法结构，学生死记语法结构，这样学生不但记不牢，学不扎实，而且也累。上面的这一教学案例，突破了传统的语法教学模式，将英语教学融入交际情境当中，指导学生从生活中找开展任务型活动的材料，充分体现了学生的创新表现能力。

三、介入“body language”，促进学生理解生活材料

美国心理学家艾伯尔梅拉别恩通过实验得出如下公式：课堂信息传递的总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情动作。可见身体语言在课堂教学中有着举足轻重的作用。

英语是门比较抽象的学科，它不象母语教学来得那么易懂明了，如果教师能适当地运用身体语言，把来自生活的教学材料转化为形象、直观的东西，不仅有助于学生对所学内容的理解，更有利于学生记忆和巩固所学知识。在学习SEFC1B Lesson77时，学生过去学过毛笔书法，也懂得有关印刷术的历史、特点，以及有关它如何造福人类的知识，所以他们有一定的生活经历。但十七、八岁的学生毕竟生活阅历浅，见识短，不能一下子将理论联系上实际，何况又不是用母语在学。为了让同学们能较好地理解文字印刷的过程，我自备了一些教具，如图章、印泥、碑帖等。

在课堂上，我让学生就怎样把图章上的字印在纸上进行任务型活动：

“How to print a whole page of characters? Please report it with your body language.”

活动过后，一个小组代表上台来了。“first, carve the characters on the stone, and put a piece of paper in the water and then, put the wet paper at the top of the characters and beat it lightly, after that, brush the ink on the paper.” 这个学生随后拿着那本碑帖说，“the characters on the paper are white, but the rest is black. It is too hard, so it doesn’t sound like modern printing.”

完了后，又上来一位，边做边说，“ First, carve a character back-to-front in the wood, then, brush some ink onto the character, next, press a piece of paper on top, and print a whole page. This is called relief printing, and it’s a modern way of printing.”

教具加上手势使本来十分抽象的概念变得形象直观。学生可以将这些生活教学材料充分消化，吸收，教学效果大大提高。

教学新教材SEFC Unit13中的“Integrating Skills”时，我要求学生先掌握制作“水饺”的食谱： “How to make dumplings?”

这个问题立即唤起了学生日常生活中的记忆，通过记忆让他们就如何制作水饺进行任务型活动。 有个学生是这样演示的：“I have a piece of paper, so I use it as a dumpling skin, and eraser as the ingredients, ruler as a knife, chalk-box as a pan of water. First put the skins on the table; Slice the pork and vegetables; then, chop them; mix the ingredients together; after that, fill and fold the skin, boil them in a pan for 10-15 minutes.”

另外，还有同学不但演示了制作饺子的全过程，还用手势解释了一些动词近义词的区别。如：‘When we slice the pork, we should cut it into pieces; But “chop” should be harder than “slice”; after we separately prepare the ingredients, we then mix them together; “boil” is done in water, but “fry” is in oil.’

在这之后, 我设置了2个延伸性话题“包春卷”和“柔汤圆”，让学生进行模仿做饺子的“group work”， 并上台表演。

“Would you please come to the front and act how to make spring rolls and rice balls? You may use paper, box, eraser to help you.”

有的同学亲手做过，有的虽然没有，但看过父母是怎么做的，所以在这方面他们有生活经验，因此他们的“group work”十分激烈，创新表现能力也很强。例如：

“when we make a spring roll, we first put the spring roll skin on the table, slice the meat; Chop it and the vegetables; after the separate work, mix the ingredients together; fill and fold the skin; fry it in the oil for 5minutes.”

“When we make rice balls, first, slice the meat; second, chop it into pieces; then fill it in the skin and fold it; finally, boil it in boiling water for 10 minutes.”

值得一提的是，在坐细心的同学还会对台上表演的同学提出质疑，于是我请了一位上来进行纠正。如“No, spring rolls should not be boiled, it must be fried; 5 minutes is too short, we should fry it twice at least, and 3 or 4 minutes each time, it will be more tasty.”。学生的细心观察和对同伴的纠错也不乏是中创新学习的表现，我们应鼓励学生在任务型活动中相互学习，取长补短。

身体语言是教师指引学生创造性学习的最佳方式。罗曼罗兰说过：“身体语言是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师针对来源于生活的不同材料，并处理好这些材料和语言知识的关系，让学生在任务型活动过程中合理运用身体语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。

四、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”创新教学的最终目的是要培养学生的创造能力。在英语教学中，发散思维和联想思维对于学生创造能力的培养显得更为重要。以上事实证明，讨论式、质疑式的任务型教学有利于学生创新思维的发展。因此“讨论”这一形式要经常贯穿于任务型活动中，让学生不断训练自己的思维。而讨论的内容则要以符合教学内容为前提，巩固课文内容为目标，并能联系实际生活，让学生有话可说。

在执教SEFC1B Unit16 Lesson 62中，我在课文讲完后，布置了一个有争议性的讨论题，“The fire destroyed the building in Sao Paulo, does it mean fire is always our enemy?”。然后我把班级男女生分为正反两方，正方观点是“fire is our friend”，反方则是“fire is our enemy”。正方阐述了如下证据：“In winter, fire can make us warm; We need fire to cook food, boil water; In the past, people lighted candles for reading in the evening. Without fire, human beings cannot live…”

反方则就此进行了反驳，“Fire can destroy a building; Fire can swallow a whole forest; when I was born in 1987, a big fire destroyed the most parts of the Greater Hinggan Mountains; Yuanmingyuan was also burnt down, and it’s a pity; you know, fire is also used in wars, many people died from it. When we set off fireworks, we may get hurt by fire …” 随后同学们进行了激烈的自由辩论。例如：

Pro: “when you have a birthday party, do you use fire to light candles?”

Con: “It’s not dangerous, because I will blow them out at once. Don’t you see there are so many children who got hurt by fireworks during the spring festival?

Pro: “It is because they weren’t careful enough, we can still enjoy the fireworks during big holidays.”

Con: “but Why did I see so many firefighters running here and there. If fire is our friend, why do we need these firefighters? Will they lose their jobs and go hungry?” …

同学们就此论题充分发挥发散性，联想性思维，进行了针对性的辩驳。在双方针锋相对的争论之际，我采用延迟评价（美国创造学家奥斯木倡导的“智力激励法”原则之一）的方式，在学生辩论过程中不去打断他们，让他们自由发挥。总之，我们要利用所教知识，让学生自然而然地想到生活，并由此自由地求异发散，编写新的内容，这样学生就可以凭着自己的生活经验去解决有争议性的问题，巩固所学知识并掌握一定的新知识，使自己的创新实践能力得以提高。

创新教学是双方面的。作为教师，在工作中要有蚂蚁啃骨头的精神，对任何有可能促进或阻碍教学效果的细节加以分析、斟酌，从实际生活中找创新教学材料更需要有如此高度的主人翁精神。其次，教师要有强烈的求知欲。俗话说，“活到老，学到老”。工作之余，我们须不断充电，完善自己的知识体系，这不但要向书本学习，更重要的是向生活学习。要想能够创造性地去教，自己就必须关注生活中的点滴，哪怕是发生在身边的琐事也不容错过，或许它对我们开展创新教学有一定的帮助。

在指导学生创造性学的这一环节上，教师要明确自己在创新教学中的角色，我们一定要做到以“人”为本，备课不能不备学生，创新教学所需的生活材料都应该符合学生的兴趣爱好，性格特点，年龄结构特征等，不然的话，我们就应当事先对这些材料进行加工，处理。在运用这些生活材料的时候，教师要淡化指挥作用，避免用“拷问”的形式将学生的思维定死在某个框架之内，因为这不利于学生创新能力的发展，而只给出一个笼统，模糊的，也许没有唯一答案的话题，让学生进行 “任务型活动”，教师只作指导和点拨的作用。这才真正体现了“以学生为主体，教师为指导”的现代英语教学理念。

在教学中，教师与学生是相辅相成的，正确合理的指导能促进学生创造表现能力的提高，而学生的积极性也会使教师以百倍的信心继续开展任务型创新教学活动，并不断提高教学质量。

参考文献：《创造性教学通论》 段继扬 吉林人民出版社，

《困惑及其超越-解读创新教育》 胡东方 孙军业 福建教育出版社，

英语教学中渗入创新教育的尝试 杨佳茹 www.fsjx.net.cn

英语课堂教学中的创新教育 佚名 www.pp369.com/lw

英语教学中的创造教育 朱云 上海市建平中学

试论陶行知生活教育思想在教育改革中的现实意义 中国世纪读书网

浅谈体态语言在英语教学中的应用 李云娟 甘肃教育网

9.英语课堂教学生活化 篇九

【摘 要】 本文以中介作用理论对英语教学的指导意义为论述要点，阐述该理论对指导学生形成学习主观能动性和多元化学习策略的指导意义。借助情境导学、任务合作探究和实践活动引导，能使得学生在自我主动尝试的过程中不断调整理解感悟，提高英语表达敏锐性和灵活性。中介理论活化高中英语教学是优化教学过程和活化情境氛围的有益尝试，便于学生拓宽知识视野和丰富思维感知。

【关键词】中介理论;高中英语;学生;主体

教师的角色随着时代发展和教学需要，其“传道、授业、解惑”的功能正逐渐地越来越丰富。教师应在帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化以及应对各种新的挑战所需的知识、技能和策略。（费厄斯坦?色列心理学家、教育家）由此可见，教师具有一定的牵线搭桥的中介作用，主要有共同意图（shared intention）、胜任感（a sense of competence）、积极的态度（a belief in positive outcome）、个性（individuality）等12个显著特征。该理论对指导优化英语课程教学具有一定的现实价值。

一、营造和谐情境激活学生学习主动感

英语教学让学生真正从心底接受，应该从他们的认知需求点出发，给他们创设富有人文性的和谐环境，便于他们增强学习的主动性和自觉性。和谐情境创设，能使得学生在感受跨文化魅力的基础上，便于学生主动适应课堂教学和积极投身学习探究中。

创设和谐情境，应在体现人文性和主体化特征基础上，多给学生自我调控和适应的机会，帮助他们有针对性发现学习问题。围绕民主创设富有人文化的和谐情景，引导学生在感受到自身学习主体地位和价值基础上，享有更多的表达话语权和支配化，激活学习内在潜能;和谐情境应突出自由，帮助学生走出受教师支配的误区，多给他们更多自由活动的空间和时间，让他们在深入揣摩和反复交流中不断获得认知;和谐情境应平等，让不同层次和不同类型的学生都有属于自己的发展范围，帮助他们有针对性学习和使用英语。教师则在创设和谐情境中应该做到一视同仁，最大限度调动学生学习的主动性和激情。

和谐情境创设，能使得学生不再拘泥于课本教材，而是带着主动愉悦的认知趋同感积极参与课堂学习。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，不同利用多媒体展示十九世纪以来电影的发展历程，特别是21世纪以来人们对电影的了解，可建议学生就“What do we learn from film？”和“Do you think film is important for us？”等发表自己的意见和建议，帮助他们不断增强学习的主动性和积极性。

二、鼓励互动探究增强学生合作责任感

围绕学生的英语表达发展需要，突出合作和互动过程引导，旨在强调教师在引导学生自主学习和主动探究中应多为他们提供“便利”。以任务型教学为原则，突出学生相互学习交流和合作互动，能使得他们通过相互实践感知来强化合作，有效积累深刻感知体验，激活团结协作的内在激情。

教师在鼓励互动探究中培养学生的合作探究，应基于如下的考虑：为学生创设可探究的任务，围绕学生学习差异和多元化发展需要，创设丰富的思考题目，帮助他们明确学习目标和方向;培养学生主动协调沟通的能力，建议他们在相互交流和讨论的过程中，尝试运用团队讨论的方式来完成学习任务，帮助他们深化理解体验;关注学生彼此交流中的互动，多给学生提供具有指导性和建设性的意见，帮助他们在深入协作互动中重新调整自己的理解感知和思维方法。

这样的团结协作，更利于学生有深刻的认知感悟。例如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可结合“Reading A”的思考题目，建议学生就“Why is TV very important for us in life？”进行小组讨论交流，帮助他们在深入阅读感知的基础上更好延伸学习内容。学生也通过这样的合作，能使得他们的认知更为丰富，有效形成团结协作的学习习惯。

三、尝试实践体验激发学生发展创新力

中介的作用是为了培养学生独立自主和协调发展，而教师则是为了学生发展提供可能。以实践活动为载体，帮助学生在身临其境的主动探知中主动发现问题和探究问题，更利于他们拓宽知识视野，积累丰富语言表达经验。

创设实践活动，应以课程教学内容为模本，多给学生提供可互动交流的机会。在指导实践体验中，一方面，多让学生主动融入活动，让他们在自我参与和感受中不断深化理解;另一方面，实践活动应突出多样化，鼓励他们在亲身经历的过程中有针对性发现问题。教师则可根据学生的活动参与、语言表达、综合运用等方面做出形成性评价，鼓励他们在大胆尝试的过程中不断增强语言运用的灵活性和地道性。

综上所述，高中英语教学运用中介作用理论，旨在强调教师的主导作用，帮助学生在教师指导下能主动深入探究和解决难题。重视发挥学生学习主体作用，围绕他们的认知需要和学习策略方法多作指导和活化，更利于他们在增强理解感知体验中有效提高综合运用能力水平。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013

[2]过蓓.中介语理论的偏误观与高中英语写作教学[J].新课程导学，2014（09）

[3]马依彤.中介语理论及其对高中英语教学的启示[J].时代报告（学术版），2012（05）