童话阅读指导教学设计

童话阅读指导教学设计（13篇）

1.童话阅读指导教学设计 篇一

《走进童话世界》课外阅读指导教学反思

为了引导学生读更多的童话和指导阅读的方法，我设计了《走进童话世界——课外阅读指导》的教学。以下是这节课教学反思。

（一）激趣导入：

1、师：今天老师给大家带来了几位朋友，看，认识他们吗？他们是哪个故事中的人物啊？幻灯显示：（童话故事的图片）

生:认识，它们是《白雪公主》《皇帝的新装》《丑小鸭》《海的女儿》 师：你是从什么途径认识他们的？

生：我是从安徒生那里认识的。（老师纠正说法）我是从电影上知道的。

反思：此环节设计目的是用大家熟识、喜爱的图片引起学生的学习兴趣，引起学生对童话的回忆。问题2的设计，一位学生的回答表达就不清楚了，这个问题应把她设计为“你是通过什么途径认识他们的？”这样问就应该表述清晰点。

（二）例文引路，总结阅读方法。

1、师：以安徒生童话集为例（略）这样我们通过看书名、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。这种方法我们叫“浏览”（板书）

反思：教会学生看书的方法是很必要的，但系统地教给学生一套读书方法是很少老师办到的。看一本书，我们从书的封面入手，教会学生通过看书名、出版社、目录、内容提要、作者介绍和前言等在有限的时间内获得更多的有价值的信息。这种方法可用在购书时和到图书馆借书时选取符合自己需要的一本书。

2、以《卖火柴的小女孩》为例，指导读书方法。

①请同学们以最快的速度把这篇童话读一遍，可以是默读或轻声读；读后用一句话说说这个故事讲了什么。老师提示一下，你可以说谁，什么时候做什么事，结果怎样。

②请同学们再读一遍，这次读我们就抓住表现人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下旁注，写出你的感受，一个字、一个词或一句话都可以。

③我们仅仅读懂人物是不够的，还要了解作者写这篇童话的目的？

请同学们带着这个问题在小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。

反思：很多学生读书的时候只注重情节，看完后没什么收获，教会学生阅读的方法，让学生学有所获，这是很重要的。如何深入地读懂一篇文章或一本书呢？我就设计了以上的三个步骤。一是“速读”，目标是能以一句话概括所读文章的内容，这一篇文章对于四年级的学生来说，用一句话概括有一定的难度，因此，我作了提示，让学生顺利地完成第一个任务。第二个步骤我设计的是“精读”，让学生抓住体现人物形象的句子读或抓住深受感动的句子读，并画起来，还鼓励学生做旁注，做到“不动笔墨不读书”。这样细细地读，慢慢地体会才是真正把文章读好，鼓励学生写读书笔记，是让学生有所感悟，这样印象才深刻。至于第三个要求时让学生了解作者写作目的，这对于孩子来说有第一的难度，因此我设计让学生进行讨论，集思广益，更好地解决这个问题。还告诉学生以后读书过程中碰到难懂的问题也可以带回学校跟同学、老师一起讨论解决问题。老师循序渐进、由浅入深地设计问题，让学生真正地读懂了文章。但因为这篇童话故事的写作背景与目的对于四年级的学生来说比较难懂，因此学生的回答不是很出色。

（四）、小结方法，鼓励读书。

1、到了现在，我发现同学们已经真正的把这篇童话读懂了，那现在再来回顾一下我们到底是怎么读童话的？（小结方法）

2、读一篇童话是这样，读一本童话书也是这样，读更多的课外书也可以用这种方法理解人物形象，感悟世间真理。

3、读书是幸福的，它让我们受益匪浅，我们读懂人物读懂道理之后我们还可以干什么呢？有一个和你们差不多大的孩子，她不仅认认真真读了《卖火柴的小女孩》，还把自己的感受写成了一首诗《你别问这是为什么》。（出示）（老师读）

反思：通过小结让学生更明确刚才的读书过程，知道如何更好地读懂这篇童话，以此为例，让学生知道读一篇童话是这样，读一本童话书是这样，读更多的课外书也可以用这样的方法。鼓励学生读更多的书。以《你别问这是为什么》为例，让学生懂得如何表达自己读后的感受，鼓励学生可以用一句话、几句话或一首诗，还可以写一篇文章谈自己的感受。

4、读其他书时也是一样。但如果我借给你一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？（不能，要爱护书籍。）那我们碰到好词好句又该怎么办呢？（对，摘录，做读书笔记。真是好办法。）

是啊，我们课外阅读要养成良好的阅读习惯。每读一本书，一定要认真读完，不要只翻阅主要情节，不能只问谁是好人或坏人。还要动笔，随时摘录，做好读书笔记，写读书心得。还要要爱护书报，注意用眼卫生。大家清楚了吗？

反思：从多个方面教会学生阅读课外书，要爱护书籍，要多思考，并做好读书笔记，养成良好的阅读习惯，还要注意用眼卫生。比较全面地告诉学生如何养成良好的阅读习惯。

（五）、总结。

除了这篇故事外，还有很多优秀的童话，没看过的抓紧去拜读吧！（出示图书目录）就运用我们今天学习的方法去读，建议大家过一段时间后举办读书交流会。

同学们，让我们带着对童话的热爱，对书的热爱，读更多的童话，读更多的书。最后送大家两句话：世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。（出示课件，齐读）

反思：学生掌握了读书的方法，还要回去多实践，老师布置学生用上今天学习的方法阅读更多的童话书，出示更多封面精美的童话书引起学生阅读的兴趣，并鼓励孩子开读书交流会，那样学生阅读兴趣就更浓，读书时就更加认真了。最后送给孩子的两句话说明了读书的重要性。

总结：整节课能按照设计顺利地完成，每一个环节都能合理地安排时间，学生能掌握一定的阅读方法，但是因为是首次尝试，还有很多不尽人意之处，有待在以后的教学中研究探索。

2.童话阅读指导教学设计 篇二

一、改写童话, 推陈出新

陶行知先生认为, 在教学过程中“设法引起学生的兴味, 是很要紧的”。因为“学生有了兴味, 就肯用全副精神去做事情, 所以学和乐是不可分离的。盖治学以兴趣为主。兴趣愈多, 则从事弥力, 从事弥力, 则成效愈著”。童话故事贴近儿童的童真世界, 童话里蕴含的哲理能让他们明辨是非, 爱憎分明。小朋友们都爱听、爱看童话故事, 可以说, 童话故事总是伴随着他们快乐成长的。因此, 老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础, 引导他们独立思考, 大胆想象, 推陈出新。在指导学生阅读《乌鸦喝水》这个童话故事时, 我让他们谈谈读后感, 大家都觉得乌鸦很聪明, 遇到困难会想出好办法, 喝到了瓶子里的水。我借机诱导:我们小学生更聪明, 大家动动脑子想一想, 如果你在生活中遇到这种情况, 还有什么办法能让乌鸦喝到水呢?还可以怎样改写?学生们的思维活跃了, 有的与同桌小声讨论, 有的凝神思考, 有的奋笔疾书……此时, 我给学生创造了一种宽松的表达环境, 不管他们怎么想怎么写, 只要文中有一颗真挚的童心, 就予以支持、帮助。学生们有了充分自由的想象空间, 个个兴致盎然, 不一会儿, 一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了。他们争先恐后地举手, 得意地说着自己改编的童话故事。有的写乌鸦想出办法用吸管吸, 有的写乌鸦踢翻瓶子横着喝……学生们打破思维的定势, 联系生活实际, 改写出的童话令人耳目一新。他们在创作的过程中, 体验了成功, 增强了自信。有了这样的自信, 学生就容易放飞想象, 创作出更好的童话作品来。

二、续写童话, 延伸拓展

童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友。有的童话让他们读后意犹未尽, 老师应注意把阅读和作文融为一体, 让学生在阅读的基础上, 展开合理想象, 或对童话内容进行深加工, 或对童话的情节进行延伸拓展, 培养学生思维的灵活性、开放性。如学完《小木偶的故事》后, 学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁, 启发学生想象:在小木偶的身上, 又会发生什么事呢?让我们来续编下去。学生联系生活实际, 想象新的结局, 构思新的情节。于是在学生们的笔下, 小木偶有了精彩离奇的人生。有的同学笔下的小木偶到科技国拜金丝猴博士为师, 成为了科学家;有的同学让小木偶考上著名的哈佛大学, 还与哈利波特交上了朋友……学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真, 抒写着他们精彩的内心世界。这样的读写结合, 丰富了习作练习的内容。

又如学完《坐井观天》这篇童话后, 我让学生拓展想象:青蛙听了小鸟的劝说后, 如果跳出井外, 又将发生怎样的事情?有的学生写青蛙经历了许多奇遇, 增长了不少见识, 从此乐不思蜀, 不想回井底了。有的同学则想象:青蛙跳出了井口后, 看到洒满农药的稻田, 臭气熏天的河水, 而自己又处处遭遇人类的捕杀, 根本无栖身之地, 便无奈地发出感叹:还是井底好!通过这样续写童话, 不但让学生对课文蕴含的哲理有了更深刻的领会, 又丰富了学生的想象力, 发展了创新思维能力。

三、扩写童话, 有声有色

有些童话故事情节简单, 篇幅短小。于是我就启发学生通过合理的想象, 将它扩写成有声有色的童话故事。如童话故事《三只小松鼠》, 讲了三只小松鼠分别穿着红、黄、蓝裙子去看望奶奶, 半路上被风吹上了天, 后来风停了裙子被挂在了树上, 松鼠奶奶见了, 以为树上开了三朵花。故事很简单, 可让学生发挥想象, 加上小松鼠的语言、动作等, 就可以扩充成一篇生动优美的童话故事。又如《丑小鸭》一课中, 有这样一句话:“哥哥、姐姐咬他, 公鸡啄他, 连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单, 就钻出了篱笆, 离开了家。”这里写得比较概括, “哥哥、姐姐咬他”“公鸡啄他”“养鸭的小姑娘讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢?可以启发学生想象, 然后写下来。

四、编写童话, 精彩纷呈

陶行知先生说:“我们以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学……把教和学联络起来。”“好生活就是好教育, 坏生活就是坏教育。”他在《育才十字诀》中又说:“与其把学生当做天津鸭填入一些零碎知识, 不如给他们几把锁匙, 使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”

1.利用图画编童话

图画虽然是平面、静态、无声的, 但这恰恰给学生创造了一个广阔的想象空间, 学生可以借助想象, 大胆演绎图画情节, 变平面为立体, 静态为动态, 无声为有声, 展现出现实生活的丰富性和生命活力。如《小兔运南瓜》《长颈鹿请客》等文章, 都是编写童话的好材料, 当然平时也可以经常为学生提供现成图画。有一次, 我叫三位学生各自板演一幅自己喜欢的画, 接着我就引导学生根据这三幅画编自己喜欢的童话故事。学生们兴趣盎然, 一篇篇五花八门的童话故事应运而生, 其想象力之丰富令老师惊叹不已。

2.借助乐声编童话

让学生听一段没有结尾的童话, 或听一段没有说明的声音, 然后让其想象出一篇童话故事。如:播放几种动物的不同叫声, 学生可能会以《动物大会》《森林音乐会》等为题编童话。如:播放汹涌的海浪声和潺潺的溪流声, 让学生以《小溪和大海》为题编童话故事, 有的写大海的自负, 小溪的谦逊, 有的写大海和小溪如何成为好朋友……学生的兴致很高, 一篇篇作品引人入胜。

3.词语联想编童话

采用“词语麻辣串”的形式, 出示一些词语让学生想象可能会发生什么事, 将这些几乎毫不相关的词语编成童话, 这样的教学活动也很受学生们的欢迎。在一次兴趣活动课上, 我发给每人一张纸, 让学生在纸上随意写一个词语。纸收回来反夹在一起, 请一位同学任意抽两张, 向大家公布。然后, 引导大家思考:这两个词所表示的事物会有什么联系?会发生什么故事?学生还真的编出了许多童话。“妈妈和太阳”这两个词有位学生这样编:“妈妈最喜欢太阳公公, 只要太阳公公一出来, 妈妈就会忙个不停, 晒被子、洗衣服。太阳公公见妈妈太累了就躲了起来。可是, 妈妈不高兴了, 太阳公公又出来了, 妈妈露出了笑脸。”学生的思维活跃, 想象丰富, 在他们能利用两个词编童话故事后, 我又适当地增加难度, 变三个词或四个词, 难度自由选择。在这样的氛围中, 学生说话无拘无束, 想象能力进一步提高。

4.观察生活现象编童话

引导学生留意生活中的某些现象, 然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如, 先让学生读读《长鼻子的故事》, 体会此类童话的写法, 再抓住有些学生不爱做作业、懒惰等特点, 启发学生想想他们会不会有什么奇遇, 或用小动物来替代人物写它们在生活学习中发生的事情。

五、创写童话, 展示个性

陶行知先生曾经提到“生活即教育”“社会即教育”, 这是“活的教育”, 还提到“要解放学生的空间, 让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……搜集丰富的资料扩大认识的眼界, 以发挥学生内在的创造力。”的确, 理论往往是灰色的, 而生活之树常青。千姿百态的生活, 是学生创作童话故事的源头活水。有一次, 班上两个调皮的学生在玩耍时, 不小心碰碎了窗玻璃。结合这件事情, 我因势利导, 指导学生写童话故事, 学生发挥想象, 写了《玻璃的诉说》《粉身碎骨的玻璃》等。还有一次, 我组织学生放风筝比赛, 当五颜六色的风筝自由飞翔在蓝天上时, 同学们欢呼雀跃。此时, 我借机诱导:假如现在你是翱翔在天上的那只风筝, 你心里有何感想?学生们纷纷陷入遐想, 个个浮想联翩, 《我飞上天了》《我自由了》等精彩童话生成了。平时, 我还经常引导学生走向社会, 走进生活。如一位学生看到河面上漂满了垃圾, 河水变得浑浊不堪, 写下了《哭泣的小河》;又如一位学生看到墙壁上贴满了各类广告, 于是又写下了《骄傲的牛皮癣》……通过写童话, 学生把自己的喜怒哀乐都表现在其中, 打造出了真正属于自己的童话天堂。

3.浅谈童话阅读指导的有效策略 篇三

一、品味——初步的体验

1、品人物

在《稻草人》这篇童话中，毫无疑问主人公便是稻草人，因此笔者直接出示了故事中介绍稻草人的句子。从语句中我们就可以了解到故事主人公就是一个普普通通、无人问津，站在田间地头为主人驱赶鸟雀的稻草人。叶老为何会选择一个稻草人成为这篇童话的主人公呢，这又是一个怎样的稻草人？悬念一设，学生的阅读兴趣陡然上升，开始跟着稻草人走进故事。

学生读完故事后，大致能了解到主人公是一个有责任心、有爱心、愿意帮助人但是却无能为力的稻草人。有了对主人公的准确定位，笔者乘势提问：稻草人有助人之心，可为什么没有助人之力？因为童话的幻想虽然是异想天开的，但童话作者在写飞禽走兽、草木虫鱼的时候，一定要符合飞禽走兽、草木虫鱼的生活逻辑。所以借此笔者告诉学生童话的幻想天马行空，但并不是毫无边界的。

2、品情节

《稻草人》按照故事的发展和主要内容的变换，可以划分成四个情节，即：飞蛾在稻田产子导致老太太的农田绝收；渔妇为了生计辛苦捕鱼而无力照顾自己的孩子；鲫鱼在船板上艰难的跳动求生；被出卖的的女人绝望中走向死亡。毫无疑问，这四个都是令人唏嘘的悲剧情节，课堂上只需抓住一个情节进行分析，授学生以“渔”，其余的三个情节他们就能做到举一反三。

3、品语言

稻草人面对可怜的渔妇时有这样的反应：他恨不得自己去作柴，给孩子煮茶喝；恨不得自己去作褥，给孩子一些温暖；又恨不得夺下小肉虫的脏物，给渔妇煮粥吃。这是一个排比句，读起来不但上口，而且更能突出渔妇的可怜。作者借稻草人的心理活动，写出了一个正常人该有的情感和态度。虽是想象但合情合理。

二、想象——兴趣的激发

童话文本的本质是想象，童话故事就是作者通过丰富的想象和夸张创造出来的。想象力在小学生的世界里具有不可缺少且无与伦比的重要作用。孩子最爱的就是天马行空的想象，给他们一次凭借自己的想象力创作童话的机会，定会激发他们对童话的兴趣。笔者在《稻草人》的阅读指导中，运用了代入想象和内容想象两种训练学生想象力的方法。

1、代入想象

《稻草人》最后一句话“大家跑过来问，劝她，看见稻草人倒在田地中间。”笔者设计让学生想象假如你就是倒在地上的稻草人，此时此刻你会想些什么？在学生思考时，大屏幕出示一张张图片——老妇手捧枯萎的秧苗哭泣；渔妇一脸无奈地抱着病恹恹的儿子；鲫鱼死在了木桶里面；自尽女人的尸体漂浮在河面上。一张张图片给了学生视觉上的极大冲击，感受到了稻草人内心无穷的悲哀。

2、内容想象

在品味“渔妇为了生计辛苦捕鱼而无力照顾自己的孩子”这个情节时，笔者请学生想象渔妇和孩子在平时过着怎样艰苦的生活。于是有的学生想象渔妇衣食住行的简陋；有的想象渔妇独自养家的辛劳；有的想象渔妇家庭生活的悲惨……打开了学生思想的栅栏，他们的想象别具一格，甚至让笔者喜出望外。

三、感悟——情感的升华

1、在表演中感悟

童话故事的情节跌宕起伏，其细腻的情感往往能抓住学生的心。在童话阅读指导时创建精彩的场景，让学生在表演中获得与生活相关的体验尤为重要。这样不仅加深了学生对童话的理解，也锻炼了表达能力。而感悟文学内涵的过程也丰富了学生的想象能力和内心的情感世界。

在课上，笔者请两位学生演一演渔妇和她的孩子，他们之间有一段隔空的对话，虽然简短却令人心酸。在表演的过程中，学生倾入了情感，将病床上孩子呼喊母亲的虚弱和无力以及母亲的愁闷和无奈演绎得淋漓尽致。通过表演，学生的怜悯之心和善良之情得以触动，为接下去理解旧社会劳动人民生活的困苦这一故事创作背景埋下伏笔。

2、在朗读中感悟

童话语言虽然是通俗易懂，但是仍然需要依靠朗读表现出来。因此，我们在进行童话教学时，应把教学重点放在朗读指导上，除范读、齐读、个别读外，还要指导学生学会分角色朗读，在表演中读。让学生在读中如临其境，如闻其声，如见其人，在读中走进美妙的童话世界，从而获得审美的体验，让学生在读的过程中有所知、有所感、有所悟。让学生反复读稻草人因为帮不了渔妇而内心自责的语句，让学生体会稻草人的善良和渔妇的无助，走进童话的意境，体悟作者的思想情感，实现学生与文本的心灵对碰。

3、在引导下感悟

某些童话故事的创作与作者当时的心情或所处的环境有所关联，甚至是反映现实社会。我们要真正读懂这样的童话，就得知道这些童话创作的背景，而这需要教师课外做好功课，课内加以引导。

4.阅读指导课教案-走进童话世界) 篇四

教学目标：

1．通过阅读，指导学生学会读懂童话故事。

2．掌握科学、正确、有效的读懂童话人物和道理的方法。3．通过阅读，激发学生阅读童话故事的兴趣。课前准备：阅读各类童话故事。

推荐阅读《五个苹果折腾地球》。

图片：童话中的人物 教学过程：

一、激发情趣，揭示专题

1．课件展示：先请同学们看一组图画，仔细看。

2．你认识他们吗？(白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、皇帝的新装、卖火柴的小女孩、拇指姑娘)同学们真是过目不忘啊，你是通过什么途径知道他们的？这些都是美丽的童话人物，现在就让我们一起走进童话世界，去认识他们吧！

板书课题：走进童话世界

二、呼唤旧知、指导文本。

1．本学期，我们学了哪些童话故事？《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《云房子》和《小动物过冬》。

2.课前，你们都已经读过老师发给你们的童话故事了吗？你知道这些童话都是谁写的吗？（郑渊洁）。郑渊洁是著名的童话大王，他写了很多小朋友们喜欢的童话故事，现在老师想来考考大家，（出示图片）这是谁？”（是郑渊洁童话中的人物）

皮皮鲁：喜欢他吗？你为什么喜欢他？

鲁西西：知道她吗？她是鲁西西，是皮皮鲁的妹妹，等会我们就去认识她。

舒克、贝塔：大家都看过动画片。

罗克：

五个苹果：这就是那能折腾地球的五个苹果，读了我发给你的《五个苹果折腾地球》以后，你还想知道些什么？今天老师把剩下的几个苹果的故事也带来了，同学样有没有兴趣看？这就要看同学们等会的表现了，谁表现的最棒就让谁先睹为快。怎么样，对自己有信心吗？就看你的表现喽！

2．通过读书同学们认识了皮皮鲁、舒克、贝塔等这么多可爱的童话人物，看来读书可以让你收获很多，那么你是怎样去读这些童话故事的呢？谁能介绍一下你读书的方法？

学生介绍。3.师：这样简单的泛读只是让你们对童话有一个大致了解，要想读懂童话就必须静下心来细细品读，走进童话故事的情境当中，像人吃东西那样，要经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。现在我们就一起静心细读郑渊洁的另一篇童话《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。

4.用什么方法来读一个新的童话故事《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。3.5.出示问题：童话中一共出现了几个人物？你觉得哪个人物最有特点，给你留下了什么样的印象？请同学们抓住展现这个人物形象的段落、句子、词语多读几遍，用笔划一划，也可以在旁边写下你对这个人物的理解。

请同学们（用这位同学教给我们的方法）带着老师提出的问题把这篇童话读一遍。

三、阅读童话故事《鲁西西系列----女明星和图钉公主》。

1.学生自由阅读后提问：童话中一共出现了几个人物？你觉得哪个人物最有特点，给你留下了什么样的印象，你是从哪里看出来的？ 2.学生交流

3.看来同学们真正的把这篇童话中的人物读活了，对，就是这样，读懂童话首先要读懂人物。

板书：读懂童话要读懂人物

4．但是我们仅仅读懂人物是不够的，还要知道这篇童话要留给我们什么，作者写下这篇童话是要告诉我们什么道理的？

5.请同学们带着这个问题在小组内学习，把你的体会在小组内交流探讨。

学生自由交流。

6.小组汇报。（同学们讨论这么热烈，收获一定不少吧）哪个小组的同学能起来说一说。读了这篇童话，你有什么体会？这一点你从哪个人物身上体会最深？说得真好，你们小组合作学习可真有效率，奖给你们第四个苹果的故事。还有没有同学有不同的观点？从另外的几个人物身上你又能体会到什么呢？（也就是说读懂童话还要读懂道理。）

四、小结方法，鼓励读书。

1．到了现在，我发现同学们已经真正的把这篇童话读懂了，那现在再来回顾一下我们到底是怎么读童话的？思考一下我们用什么方式去读懂人物的呢？（如果给我们一本新书，或者去学校图书室借一本书，我们能在上面圈圈画画吗？不能，要爱护书籍。那我们碰到好词好句又该怎么办呢？对，摘录，做读书笔记。真是好办法。）然后又是用什么方式去读懂道理的呢？（对，可以通过小组讨论、交流获得知识，集思广益。当你在家里或别的地方读书碰到问题时，也可以拿到学校和大家共同讨论解决。）读一篇童话是这样，读一本童话书也是这样，读更多的课外书也可以用这种方法理解人物形象，感悟世间真理。

2．童话是一扇窗子，展现美好辽阔的视野。童话是一弯清流，洗涤疲惫尘垢的心灵。

迷人的童话永远不会过时，它以其永久的魅力影响着一代又一代的少年儿童，希望大家持之以恒，坚持不懈，读更多的童话，更多的课外书。好吗？同学们给了老师一个读书的承诺。

四、拓展延伸

1．为了让更多的同学感受到读书的乐趣，我们大家都行动起来吧，每人写一句倡导同学多读书、读好书的宣传口号，把我们的读书方法宣传出去，让我们的校园到处都是朗朗书声。拿起你的纸和笔，现在就行动!出示图片。

你的口号非常棒，可以拿出去做宣传了，看来这五个苹果折腾地球的结果得让你公布给大家。一定有宣传效果。

同学们的口号都非常好，非常有号召力，我们可以就此开展一个宣传活动，也可以把你的口号加上说明的文字发到网上去，让全国各地的学生都加入到读书的行列中来。

2．世界上最动人的皱眉是在读书苦思的刹那；

世界上最舒展的一刻是在读书时那会心的微笑。

让我们拿起书，以书为伴，畅游在多姿多彩的课外阅读中，让阅读成为我们终生的承诺。

板书设计：

走进童话世界

读童话

要读懂人物

5.童话阅读指导教学设计 篇五

一、活动目标

1、通过活动，让孩子们喜爱读书，激发孩子的读书兴趣，让书成为他们的朋友。

2、通过活动，营造良好的读书氛围。

3、让学生在活动中体验到读书给自己带来的快乐。

二、设计过程

课前在班长的带读下，诵读“每周一诗”营造读书氛围。

（一）故事乐园

故事抢先听

这学期起我们开展了丰富多彩的读书活动，我们班很多同学成了小书迷。谁愿意把你课外看到的小故事说出来给大家分享？

学生讲故事。

（二）童话乐园

1、刚才小朋友们的故事真精彩！今天老师为同学们带来了一个特别嘉宾，你们看，（课件出示天鹅图片）这是一只美丽善良的天鹅，跟它打个招呼吧！这只小天鹅今天要给大家讲一讲《野天鹅》的故事。

2、学生假想故事内容：你们猜猜天鹅到底要给我们讲什么故事？

3、讲述故事

天鹅说：在一块辽远的地方住着一个国王。他有１１个儿子和一个女儿艾丽莎。这１１个弟兄都是王子。他们都过着幸福美满的生活，后来国王娶了一个恶毒的皇后，她对国王的儿女们十分刻薄，施了法

术把十一个王子变成了天鹅，还把他们赶出了家门，究竟十一个王子和艾丽莎后来发生什么事情呢？他们的最后的结果又怎么样呢？优美的故事全写在《安徒生童话》这本书里。我们一起来看看封页吧。

4、方法指导

①观察封面（投影出示封面）

大家看一看，这本书的封面多漂亮呀。你都看到了什么呢？学生观察封面。了解这本书的地位。

② 认识作者

师介绍：同学们《安徒生童话》这本故事书是由安徒生爷爷给我们写的。安徒生爷爷是丹麦的作家他14岁的时候就开始创作童话，17岁的时候就发表作品了，安徒生爷爷一生写了164则童话，被誉为“童话之父”刚才我们听到的童话故事《野天鹅》就是安徒生爷爷创作的。

③ 了解目录

我们翻到书的第一页这叫目录，目录中有很多小故事，翻开目录你可以挑自己最感兴趣的童话看。

④ 看故事

我们刚才听的《野天鹅》的故事也在目录中，你们想了解故事的结果吗？那赶紧翻开书本去看看吧。我看谁是“读书大王”，谁最快把童话读完，并能把故事的结果讲给同学们听的，谁就能拿到今天的“读书大王”。学生受刚才故事吸引，迫不及待追看后面的故事，读书兴趣被激发。

⑤讲故事 ⑥师颁奖

师：刚才的故事真动听，其实在《安徒生童话》这本书里还有许多精彩的童话，想继续了解吗？课后同学们可以继续走进安徒生爷爷的童话世界。

（三）谜语乐园

同学们刚才读童话那么专心，下面老师带同学们来到谜语乐园，奖励同学们玩一个猜谜语的游戏，看我们班谁是“猜谜大王”。师在黑板贴上两棵果树，两棵果树全部结上“谜语果子”每组推荐四个同学玩游戏。看哪一组在规定的时间猜的谜语最多，哪一组就评为“谜语大王”小组。颁奖。为赢出的小组的组员都颁发一个“谜语大王”奖章。

（四）交流展示

同学们，这段时间老师都见同学们的课外阅读资料袋里都装得鼓鼓的，下面就把你们这段时间课外积累的东西在小组交流吧！（积累的可以是故事，摘抄，谜语，或课外读的儿歌，诗歌）小组评选出优秀的同学再在班上汇报。

（五）小结

6.童话阅读指导教学设计 篇六

总设计理念】：前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《小学语文新课程标准》把课外阅读放到了提高学生语文素养的重要位置，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。小学生还没有养成课外阅读的好习惯，他们需要课外阅读的指导的活动平台。开展好班级读书会就是一种非常有效的方法。班级读书会通过聆听和讨论，激发学生持续的阅读兴趣，班级读书会所倡导的学习理念，更加体现了语文课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生的主体地位，强调合作学习，提高语文素养，让我们的学生在班级读书会这一方田地里茁壮成长！

一、教学目标

1、带领学生走进安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩增强学生朗读童话的兴趣。

2、感悟安徒生及其作品中呈现的对真、善、美不懈追求的精神。

3、通过阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

二、教学重难点

1、教学重点：对学生进行阅读方法的指导，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。

2、教学难点：指导学生阅读的方法。

三、教学步骤

（一）谈话激趣，导入主题

1、很高兴我们又在一起读书了，经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。高尔基说“书籍是人类进步的阶梯”。你们还知道别的有关读书的名言吗 ？学生自由说说。

2、是的，读书会让我们变得更美丽，更聪慧。今天，让我们继续在书的海洋里畅游，一起走进有趣的《安徒生童话》王国吧。

3、播放课件，学生看课件猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》《野天鹅》《皇帝的新装》）

【设计意图】： 通过谈话和看故事的课件，激活学生对安徒生童话的热情，初步感知童话的魅力，并为本节课创设童话的诗意气氛。

（二）走进童话，走进安徒生

1、学生交流查找的有关安徒生资料。

小组畅谈：说说自己的搜集的资料。

2、集体交流，评议：谁的收获最多。

3、师补充一些有关资料。

（出示安徒生图片）这位就是安徒生，你了解安徒生吗？（指名介绍，师补充资料）

安徒生实在太有魅力了，他的灵魂飞翔了200多年，他的文字温暖了数代人的心，台湾著名作家张晓风曾经说过这样一段话：（出示）

如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；

如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。

【设计意图】：课前搜集资料让每一位学生都能参与并与同学分享自己的收获，初尝到阅读的甜蜜果实。老师补充资料介绍安徒生，让学生明白自己看的书是非常经典的，对这个著名的童话大师更加崇敬，更加喜爱读他的童话故事。点燃学生们的阅读激情。

（三）、了解童话目录

1、咱们班同学带来的《安徒生童话》有很多种版本，有注音版、少年儿童版、完整版等„„

2、叶圣陶先生说：“读书先看目录，看一遍至少对于全书有了概括印象，进而能对阅读材料作出取舍。”不管是读哪种版本的童话书，首先要学会看目录，目录一般在正文之前。它一般包括篇目和页码两部分。形式有多种，有的页码在篇目的前面，有的则在篇目的后面，同学们要根据目录快速地查找喜欢的阅读内容。

【设计意图】：目录是按照一定次序开列出来供查找备考的事务名录，也叫目次，一般放在书刊的前面或者后面。教师指导学生了解童话目录，可以更好地帮助学生进行阅读。

（四）、阅读方法指导

1、找到了自己想读的童话故事了，那么我们怎样阅读童话呢，结合以往的经验我们来交流交流。学生交流自己阅读方法心得。

2、同学们说的办法可真好，要想读懂童话，就必须静下心来，走进童话故事的情境当中，就像人吃东西那样，要经过细嚼慢咽才能把书中的精华变为自己的知识营养，有的好文章要反复地读好几遍，甚至能背诵下来，现在我们就一起静下心来读一读你手中的《安徒生童话》中你最喜欢的那篇文章。

3、（课件出示）阅读童话应逐步达到以下几点要求：第一，认真朗读，弄懂内容。第二，品评人物，理解道理。第三，边读边想，记忆故事。

【设计意图】：教师对学生进行阅读方法的指导，并让学生学以致用。

（五）、口语训练。

边读边思考：

①我最喜欢的《安徒生童话》故事是（），这个故事主要讲（）。②我最喜欢这个故事中的（），因为（）；或我最讨厌这个故事中的（），因为（）；

③我读了这个童话故事（），知道了（）。

学生自由读书、交流。教师从“故事情节”、“故事人物”、“故事道理”等方面进行随机指导。

（六）、指导读书笔记

1、同学们真会读书，都有自己的感触，同学们对《安徒生童话》真的很了解，看来啊，同学们这节课的收获还真不小呢，不过，你准备怎么记录下这些收获呢？

读书做笔记能加深理解，帮助你记忆，还可以储存资料，积累写作素材，所以我们要养成不动笔墨不读书的习惯，读书就一定要动笔做笔记。

板书：写读后感、做读书卡片、摘抄好词好句。

七，总结延伸：

1、本次班级读书会就要结束了，你想对安徒生爷爷说什么呢？指名答。

2、总结：今天，我们穿越百年的历史，在“安徒生童话王国”一起沉静在纯真美丽的童话世界里，重温了那些带给我们欢乐和忧伤的童话。课后，我们还要经常读更多的安徒生童话，让安徒生童话成为照耀我们一生的阿拉丁神灯！人生就是一个童话，我的人生就是一个童话。这个童话充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！

——安徒生

3、布置故事会：每人准备一个童话故事，班级组织开展讲故事比赛。

设计意图：读书是一种心灵的活动，读书是一种生命的享受，读书能影响人的心灵。培养学生的读书兴趣是语文教师的天职。我们需要用心领着心、用生命领着生命，和学生一起走进班级读书会。布置学生准备讲故事比赛可以让学生更有目的去阅读，并展示自己的阅读成果。让学生有机会展示自己的学习成果，培养学生的阅读热情和自信心。

板书设计：

安徒生童话

阅读方法：

1、认真朗读，弄懂内容。

2、品评人物，理解道理。

7.童话阅读指导教学设计 篇七

【教学目标】

1、激发阅读微童话的兴趣,加大微童话阅读量

2、了解微童话一个主要特征是“篇幅短”

【教学难点】发现微童话的主要特征

【教学准备】

1、教师需阅读大量优秀微童话, 也可将部分优秀微童话作为课外阅读书籍推荐给学生和家长。推荐书目: 《谭旭东微童话》谭旭东著、《一本最美的早晨:中国第一本微童话》亚东著、《水晶靴子》 冰波著、《住在树上的猫》王一梅著。

2、教学课件、印发课内讲到的优秀微童话作品等。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、我爱读童话

1、谈话激趣:你们爱看童话吗, 看过哪些童话?

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是通过问答拉近师生距离,同时了解学生的阅读习惯和表述能力。教师除要鼓励学生大胆说外, 还要引导学生认真倾听他人的发言, 说过的童话作品不重复,对于阅读面广的学生要及时表扬。】

2、童话人物对对碰:课件出示多位著名的童话人物,如灰姑娘、白雪公主、三只小猪、爱丽丝、小美人鱼、小红帽、丑小鸭、匹诺曹、皮皮鲁等,学生要认出自己最喜欢的童话人物,并说出喜欢原因。课件中没有显示的童话人物也可说说。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是进一步了解学生阅读习惯和表述能力,激发学习童话的兴趣。教师可采用开火车的方式,鼓励更多的学生开口说。开火车之前教师要先把听、说要求说清楚,说喜欢的童话人物可重复,但必须认真倾听别人的发言,喜欢的原因不能重复,但可以换个说法表达。比如“我喜欢她很漂 亮”, 可改成“ 我喜欢她 很美丽”。

表述能力不强的学生只要敢说就行,哪怕说喜欢的原因只是简单的“因为它很好”。教师要认真倾听每一位学生的发言,及时抓住闪光点引导其余学生学习,如“这位同学不仅喜欢童话人物美丽的外表,更喜欢它善良、勇 敢的内在 品质 , 说得多好 啊!”】

3、教师小结:读童话不仅使我们认识了许多可爱、善良的童话人物,而且还从童话故事中明白了许多道理,比如一说谎就长鼻子的匹诺曹告诉我们要诚实,变成白天鹅的丑小鸭告诉我们在逆境中也不要自暴自弃,美丽的春天终会到来。

二、初识微童话

1、学生快速阅读两篇微童话。

《住在树上的猫》王一梅:老猫躺在浴缸里,只露出猫头和猫尾巴, 浴室里满是泡泡。泡泡飘进厨房,从烟囱往外飘。“它在玩什么魔术?”大家都很奇怪。泡泡装满老猫的房子。不好,房子要飘走啦。幸亏麻雀来帮忙,它们把老猫的房子卡在树杈里。“太好了,今后我就住在树上了。”老猫说,它觉得,这样离星星特别近。

《树叶鸟》冰波:秋天,树叶干枯了,一片一片往下落,就像鸟儿在飞一样。忽然,就在树叶快要落地的时候,每一片叶子都变成了小鸟。小鸟们飞起来,飞到一个美丽的湖,洗一个澡,拍拍翅膀,然后飞到远方去了。树叶变的鸟,明年会再来,当它们回来的时候,还会回到树叶上,变成一片新树叶。这就是神奇的树叶鸟。

2、教师问:喜欢读这两篇童话 吗?有没发现这两篇童话与从前读过 童话有什么不同?

3、教师小结:这两篇童话的篇幅特别短小精悍,这就是近几年来出现的一种儿童文学新文体,叫“微童话”。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是通过阅读两篇优秀微童话,初步了解微童话的主要特征是篇幅短小精悍。教师可随小结板书“微童话=篇幅短】

4、小组交流讨论:有人说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读,请结合上面两篇微童话谈谈自己的观点。

5、小组汇报,阐述各自观点。

【设计意图及教学指导:此环节的设置目的是让学生带着问题进一步研读两篇微童话,并通过小组讨论交流大胆阐述自己的观点。观点无分对错,教师在学生研讨时要下到各组中去,倾听为主,少以教师的言论左右学生的思路】

6、教师小结:谁说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读。你看,泡泡能将老猫的房子飘走,树叶能变成小鸟,微童话篇幅虽短,但童话所特有的奇幻、天马行空的想象一点也不少。谁说微童话篇幅短,就像减去营养的快餐食品,不值得读。你看,老猫住在树上觉得离星星特别近了,树叶鸟每年都飞回来又变回叶子,这种感觉不仅美,还充满童真和诗意。我们不得不佩服作者能在这么短的篇幅内写下这么童真的故事,留下那么多令人遐想的空间啊!

8.小学语文童话阅读教学误区与对策 篇八

【关键词】小学语文  童话阅读  误区分析  教学策略

【中图分类号】G623.2         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0146-01

一、小学语文童话阅读教学误区分析

（一）童话阅读教学过于幼稚化和功利化

小学语文童话阅读在教学过程中，存在着明显的幼稚化误区，即教师对小学生的知识接受水平和心理特点过于低估，忽略了小学不同年龄段学生童话阅读的差异性。在教学模式上，教师没有对小学阶段和幼儿园阶段的童话阅读教学进行区分，没有承接和过渡，没有对小学不同学段的童话阅读教学进行侧重。同时，过于幼稚性的童话教学语言，也是幼稚化的表现之一。

与此同时，小学语文童话阅读还存在功利化误区，即单纯的将童话教学看作是小学生技能训练的途径，异化了小学语文课程的功能和目标。例如《皇帝的新衣》《小蝌蚪找妈妈》等童话，在教学中，被大多数教师作为了语言教育、思想教育的工具，而忽略了童话的人文性。教学内容上，教师重视语文知识的传递，如对某种表达方式的理解与运用、对文章中心思想的掌握等，忽略了小学生在阅读中丰富的情感体验，使得童话阅读的审美情趣被淡化，儿童的心灵体验被剥夺。

（二）童话阅读教学过于偏重形式化

当前的小学童话阅读教学偏重于形式，即教师在教学中注重教学方法，忽略了这些方法的内涵和效果，主要表现如下：首先，教学策略过于形式化，“凡童话必表演”成为了一种常态，课文怎么描述，就安排学生怎么表演，这种表面化、形式化的教学策略，导致学生为了表演而表演，创造力和想象力并没有提升。其次，教学手段过于形式化。过多的依赖多媒体教学，导致教师通常将童话制作成课件来向学生展示，忽略了他们想象力的培养。最后，课外阅读的指导过于形式化，没有科学的指导计划，多数流于形式，使得学生的课外阅读效果较差。

二、小学语文童话阅读教学策略

（一）一、二年级童话阅读教学策略

小学一、二年级是学生从幼儿园向小学过渡的关键时期，也是儿童心理成长的重要阶段，童话阅读教学的目标是引导他们亲近、享受童话，感受童话故事的趣味性。此阶段的童话教学，不应该过多灌输理论知识，而应该以背诵、范读、动手实践、游戏表演等为主，将识字和阅读相互结合，引导学生初步学会合作探究，培养他们对童话的兴趣和阅读习惯，拓宽视野。例如，在一年级《小猴子下山》一文的教学中，首先，教师可以引导学生边阅读课文边圈出描写猴子动作的词语，如扛、摘、抱、捧、掰等。然后，组织学生观察这些表示动作的词语，哪一些部首比较多？自然而然，学生可以观察到，走字旁、提手旁较多。在此基础上，鼓励学生一边读这些词语，一边做出相应的动作，如两只手举起放肩上表示“扛”，两手抱成圆圈表示“抱”......最后，将学生分为六人一组，每组一名朗读课文，一名学生扮演小猴子，其他学生戴上头饰扮演桃子、玉米、小兔子和西瓜等，评出最佳表演小组，给予奖励。如此一来，学生的学习兴趣被激发，教学效果也显而易见。

（二）三、四年级童话阅读教学策略

小学三、四年级童话阅读教学的目标是培养学生速读、默读和感悟童话道理的能力，可以通过预读、多媒体教学、板书板图、游戏、提问和课外阅读等方法的运用来实施教学。例如三年级《狮子和鹿》一文的教学中，教学案例如下：

老师：这篇童话故事主要讲了在丛林中，小鹿遇到狮子奋力脱险的故事。那么，小鹿是依靠什么脱险的呢？什么东西又差点让它丧失了性命呢？

学生：小鹿的长腿帮它脱险，美丽的双角差点让它丧失性命。

老师：说得非常对！那么这个故事告诉我们什么呢？请每个小组讨论后派出代表回答。

小组1：美丽的东西有时候没用。

小组2：不能因为某个东西丑陋而觉得没用。

小组3：每样东西都有自己的用处。

小组4：不能光喜欢美丽的外表，还要讲求实用。

这样的教学模式，通过循序渐进的方法，引导学生逐步体会到童话故事所包含的道理，教学效果明显，对学生来说受益匪浅。

（三）五、六年级童话阅读教学策略

小学五、六年级童话阅读教学的目的是引导学生深入理解童话这种体裁，并在自主阅读的过程中来体验和领悟作品的语言、情感和形象，培养学生的文本理解水平和思维能力。因此，在教学中，应该在尊重学生个人感受的基础上，鼓励他们进行个性化阅读，大胆创新，还可以通过自编童话、续写童话和仿写童话等来提高学生的独立性和自主性。例如，六年级《卖火柴的小女孩》一文的教学如下：

老师：第二天早上，小女孩面带微笑，坐在墙角，她死了，在大年夜冻死了（配合音乐）。这时你的心情？小女孩是什么样的一个人？

学生：（心情沉重）很难过，小女孩太可怜了。

老师：是很可怜。但文章最后一句话是这样说的---

学生（一起读）谁也不知道她曾经看到多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新的幸福中。

老师：这时你们的心情如何？

学生：有一些安慰。

老师：是的，非常欣慰。童话的结尾让人感到安慰，给我们希望和温暖，这也是我们阅读童话过程中的宝贵体验。

9.童话阅读指导教学设计 篇九

教学内容：

人教版实验教科书小学二年级上册语文课本同步拓展第五课《鸡妈妈的新房子》 阅读目标: 1.激发学生阅读童话的兴趣交流阅读感受,培养学生课外阅读的习惯。2.通过指导童话《鸡妈妈的新房子》，获得课外阅读的学习方法。

3.让学生了解阅读途径，感受语言文字的美，积累语言，从而达到教学延伸的目的。阅读重点：

指导课外阅读的方法。课前准备：

多媒体课件、儿童歌曲唱片、学生读书笔记。课前预习：

课前阅读童话《鸡妈妈的新房子》 教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

播放《老鹰抓小鸡》歌曲。会唱的同学拍手跟着唱。老师问：这首歌写了什么动物？（老鹰抓小鸡）

对你们真棒，这节课让我们走进童话，阅读描写鸡妈妈的文章。

二、学习童话《鸡妈妈的新房子》 1.谈话导入：

这节课，老师带大家走进童话城堡：出示课题：走进童话故事。板书课题。学生齐读课题。2.介绍前言、目录。

出示故事书，打开前言。老师讲解：从前言可以知道书的大致内容。你们接着看目录，目录下面是故事的题目。目录里的故事在几页，我们一看就会知道。

3.推荐童话作品：《鸡妈妈的新房子》

这节课老师就带同学们走进童话故事《鸡妈妈的新房子》板书课题。学生齐读故事的题目。4.投影示阅读要求：

A、读童话故事，把好词好句找出来，摘抄在读书笔记里。

B、我知道这个故事讲什么？ C、我喜欢的人物是谁？ D、我想说的是____________。E、我要推荐的课外书是————。师读阅读要求并讲解。

三、自主阅读童话故事《鸡妈妈的新房子》。

引出话题：师：你们的朗读太精彩了，你们知道这个童话故事讲了什么事？ 指名学生回答，师板书： 1.鸡妈妈造的新房子好吗? 2.鸡妈妈听了鹅大哥的话为什么不高兴？鹅大哥说了什么话？

3.夏天到了，鸡妈妈的新房子又闷又热，她后悔没有听鹅大哥的话，后来她是怎样做的？ 4.狐狸对鸡妈妈说了些什么？ 5.狐狸吃掉小鸡后，鸡妈妈又怎样做？

学生根据问题，自主阅读，边读、边找、边想。指名学生回答，师板书：《鸡妈妈的新房子》。其他同学补充。

四、辩论：假如你是鸡妈妈，你会听狐狸的话吗？

五、读了这个故事后，你收获了什么？或者说你知道了些什么？

六、小结读书方法：

1.刚才我们把读书过程中的问题提出来，然后再一一解决了，这也是我们读课外书的一种方法。

2.我们以后读书有序、读书有法。如：我喜欢的人物是谁？为什么? 3.学生回答后师板书：我喜欢鹅大哥，因为他提的建议很好。除了鹅大哥外，还喜欢谁？以后把你想的整理出来或记录下来。摘抄在读书笔记里。

七、拓展阅读：

这个故事很好看，我要推荐给朋友看。推荐同类故事 了解阅读途径。

10.童话作文指导 篇十

姓名：

成绩：

1、习作要求：

我们已经读过不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

2、指导：选择一种或者几种小动物作为主人公；要写清楚故事的起因经过和结果；合理的运用想象和夸张；通过这个故事你想告诉人们什么道理。

第一步：想得越细，说得越具体。（1）什么地方？有哪些动物（事物）？（2）它们之间发生了什么事？第二步：要细心体会，想想这件事情说明了什么？如：表扬什么？批评什么？第三步：合理地展开想像。如：把它们都当做人来说（写），会说话、会哭、会笑、会做事等，抓住它们的动作、语言、心理活动等描写，让句子表达得更加具体。3、4、片段训练

受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了：“难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？”它自言自语地说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”

动作

神态

语言

心理活动（用不同的符号画出来）

5、小松鼠和狼 思路剖析：本篇小童话虽然短小,却耐人寻味,在狼和小松鼠的对话中,让人明白了快乐的真谛：心地善良的人才会拥有无尽的快乐。想象合理，大胆，语言精练，是我们在习作中应该学习的地方。

6、美文欣赏

一只小松鼠在树枝上跳来跳去，一不小心跌倒在一只睡着的狼身上。狼被惊醒了，它猛地跳起来，要吃掉小松鼠。松鼠就请求说：“放了我吧。”

狼说：“好，我放了你。不过你要告诉我，为什么你们松鼠这样快乐，而我们老是闷闷不乐。我看你们总是在树上玩呀，跳呀，而我，却连一个朋友也没有。”

小松鼠说；“你先放我回到树上去，我在树上告诉你，要不然我实在是很怕你。”

狼就把它放了，小松鼠“嗖”地一下蹿上了树，在树上对狼说：“你老是闷闷不乐，就是因为你凶恶，你的心肠太残忍太毒辣，没有人敢和你做朋友。我们快乐，是因为我们心地善良，从不对别人作恶。”

狼在树下呆呆地回味着松鼠的话，半天没弄明白，可能它永远也不会明白。

7、思路剖析：狡猾的狐狸，机敏的老鼠，它们都深爱着自己的孩子。老狼来了，不怕。只是为了给自己的孩子觅食。“狼去叼你的娃娃啦！”“不顾一切地去救她的孩子了”。一个为自己的孩子绞尽脑汁，一个为自己的孩子不顾一切，多生动的形象啊！

狐狸妈妈生下了五只小狐狸，她深深地爱着自己的孩子。每天出去猎食，她总是把美味的食物带回家，不是小鸟，就是小兔；不是小青蛙，就是小虫子。

有一天，她发现离自家不远处，有一个老鼠洞。老鼠好不容易带着自己的一群孩子躲进洞里，狐狸紧接着就追到了洞边，她蹲在洞口，得意地跟洞里的老鼠说：“老鼠，你一定会从洞里出来的，你们一出来，我就抓住你们。”狐狸蹲了好久好久。老鼠和她的孩子们一个个饿慌了！”可狐狸根本不理睬，她只是冷冷一笑。老鼠又在洞里说：“快跑吧，狐狸，猎人扛着枪来了！”狐狸还是一动不动的蹲着。这时，老鼠大声叫起来：“狐狸妈妈，狼钻进你的家，去叼你的娃娃啦！

11.童话阅读指导教学设计 篇十一

【关键词】以生为本 小学语文 童话阅读教学 策略

随着我国教育事业的发展，小学语文教学被赋予了新的内涵，教学方式、理念等方面都发生了一定的变化。童话阅读是小学语文教学的重要组成部分，加强童话阅读教学，能够培养小学生良好的阅读习惯，并促使其个性化发展。

一、小学语文教学中童话阅读教学的重要性

（1）小学语文教学中，童话阅读是其中重要的教学任务。在小学语文阅读教学过程中，童话阅读能够引领学生通过童话去感知社会、感知世界，并帮助其树立健康的价值观与人生观；同时，童话阅读教学也是学生明辨是非曲直的重要途径之一。新课标中，小学第一学段的教学目标是：通过童话阅读，使学生向往美好的生活情境，关爱生命与自然，并乐于与他人交流。由此可见，小学语文教学已经将童话阅读教学作为了一项重要的任务。

（2）童话阅读是小学语文教学中的重要内容。童话是语文中重要的体裁，也是一种常见的儿童体裁，已经成为我国小学语文教学中不可缺少的一部分。无论是人教版、苏教版还是粤教版，小学每一个年级的语文课本中都或多或少地收录有童话阅读文章。另外，在小学语文课外阅读中也明确指出，提倡小学生进行《格林童话》《安徒生童话》等课外阅读。

（3）童话阅读教学能够促进小学生全面发展。每一个小学生心里都存在一个童话，可以说，童话是小学生成长的摇篮，是促进小学生全面发展的重要手段。第一，童话阅读能够提高学生的阅读朗诵能力，促进小学生语文素养的提升；第二，有效的童话阅读能够激发学生的阅读兴趣、写作兴趣等，对培养学生的语文写作能力具有重要的意义；第三，童话阅读有利于促进学生创造力与想象力的发展；第四，童话阅读教学能够提高小学生的阅读审美能力；第五，童话阅读教学有助于小学生良好健康品格的形成。

二、以生为本的概述

以生为本是对教育本质的追求，强调对人本身的关怀，在教学过程中强调通过引导的方式，促进学生个性成长与全面发展。实质上就是坚持以人为本的基本原则，在教学过程中强调师生平等，并注重对学生实践能力、创新思维能力等的培养，注重挖掘学生的潜能。另外，以生为本理念强调学生的全面发展与个性发展并重，关注每一位学生的成长，同时，教学过程的设计也是围绕学生展开的，学生成为教学课堂的主体。

三、以生为本视角下小学语文童话阅读教学的策略

基于对上述童话阅读教学重要性以及对以生为本概念的分析，笔者根据多年的工作经验，提出小学语文童话阅读教学的有效策略，供有关人员参考。

（1）在设计教学目标时坚持以生为本的原则。在小学语文童话阅读教学过程中，必须要在课前对教学的实际情况进行分析，精心备课，针对不同年龄阶段的学生，合理的设计教学目标。如《一千零一夜》一文中，教师需要设计合理的教学目标：引领学生进行文章阅读，并探讨该童话阅读中的表现手法、修辞手法等。

（2）课堂教学中坚持以生为本的原则。在语文童话阅读过程中，教师需要采用以学生为主体的教学模式，采用角色扮演、小组合作等方式，增强课堂的实践性。如在《丑小鸭》一文中，可以让学生扮演丑小鸭，这样不仅能够提高学生对童话阅读教学的兴趣，还能够使学生通过亲身实践提高对文章的理解。

（3）课外延伸中坚持以生为本的原则。新课标规定了需要对学生个性阅读以及探究阅读能力的培养，并鼓励学生创意性、多角度性阅读。这就需要教师运用有效的教学策略，加强对童话阅读的课外延伸，丰富小学语文的童话阅读材料，为童话阅读教学积累更多的材料。另外，在童话阅读教学过程中，课外延伸应该要抓住学生的心理特点。如在学习《卖火柴的小女孩》一文后，可以开展课外知识竞赛、扮演比赛、朗诵比赛等等，不仅提高了学生的阅读兴趣，还能够使学生的阅读能力、语言表达能力、自信心等得到锻炼与提高。

（4）教学评价要坚持以生为本的原则。教学评价是小学语文教学中重要的组成部分，对提高教学效率与质量具有重要的意义。第一，在童话阅读教学过程中，教师应该根据不同层次的学生、不同性格的学生，给予其多标准的评价，允许不同学生不同步达标；教师还应该努力为每一个学生创造良好的阅读环境，使每一位学生的特长都能够得到发挥。第二，教师应该注意对学生评价的方式多样性，不仅需要进行口头上的表扬，有时也需要通过物质上的奖励来提高学生的热情。第三，童话阅读教学中，教师可以让学生根据自我表现进行自我评价，也可以开展学生之间的互评活动，充分尊重学生。

四、总结

通过上述分析可知，以生为本就是体现学生的主体地位，在教学过程中强调对学生实践能力、个性能力、创新能力的培养，充分挖掘学生的潜力。因此，在小学语文童话阅读教学过程中，一定要本着以生为本的原则，从教学目标设计、课堂教学实施、课外延伸以及教学评价各个方面提高小学语文童话阅读教学的质量与效率。

【参考文献】

[1]蔡红.关注小学语文童话阅读教学实践[J].读与写杂志，2012，28（8）：125-126.

[2]罗迎春.小学语文教学如何做到以生为本[J].教育论坛，2012，26（9）：99-100.

12.童话阅读指导教学设计 篇十二

当我聚焦到童话教学后, 经过查找资料和认真的梳理, 我才清醒地意识到语文课堂中童话阅读对儿童是没有足够吸引力的。究其原因, 还是教学内容出了问题。

1.说教流失了童话本真。对于童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导。这样, 只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。

过重地追求道理, 使得美好的童话黯然失色, 美妙的童心遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教如“懂得谦虚”“不要骄傲”“珍惜时间”等作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验——在深入地与文本对话后所产生的对情境的再现, 对故事中人物的喜爱、同情和向往等美好的感情。这就限制了学生领会童话中的艺术形象的丰富性, 难以培养学生丰富的想象力, 失去了童话的本真。

2.求实淡化了审美情趣。“儿童思维的最大特征是与原始思维相通的泛灵性”。在儿童眼里, 宇宙万物是有生命、有感情的。看见天上的月亮会联想一个传奇, 听到女巫会联系一种神奇。如果你告诉他这不是真的, 用“科学”来解释, 他们不一定听得懂, 也没有兴趣听。是儿童的精神世界造就了童话, 而童话又成为儿童的精神“乳汁”, 它润泽了儿童的精神世界, 给了童年成长的力量。童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。

比如, 六年级课文《卖火柴的小女孩》, 教师将童话与现实牢牢对接起来, 从一开始教学, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用。这样, 忽视儿童想象的天性, 过分地求实, 把形美、意美、音美的童话文本变成了冷冰冰的现实, 置童话的诗意、幻想、快乐、游戏等特性于不顾, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。

3.“唯程式化”的内容剥夺了儿童体验。儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 这本是对孩子进行审美教育的天然优势。在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 不少教师却强硬地打断他们, 用成人的认知代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。认为童话作为课文就应该以“提高听、说、读、写的能力”为唯一的目标, 都只强调“语言与文字的训练”, 只关注课文中的字词的识记积累、课文篇章结构的分析, 模糊了文体界限, 把童话当作一般的记叙文来教学。这样, 教学内容的价值取向, 忽视了童话这一特殊的文本特征, 忽视了学生在阅读童话过程中所产生的种种情感体验, 限制了学生对童话中艺术形象的想象和领会。

二、中段童话阅读教学策略初探

(一) 读童话, 把握主要内容, 感受曲折的情节

首先, 我认真梳理人教版语文教材, 罗列出中段共有7篇童话, 分别是三年级上册的《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》, 三年级下册的《七颗钻石》, 四年级上册的《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

接着, 我对这7篇童话进行仔细研读, 紧紧抓住童话的“叙事性”这一文体特点来确定较合宜的童话教学内容。在童话中, “故事情节”是主要的结构模式, 我们欣喜地发现这7篇童话的故事情节的表现形式主要有4种:结构反复 (6年级《卖火柴的小女孩》) 、情节反复《七颗钻石》《小木偶的故事》、矛盾对立《狮子和鹿》《陶罐和铁罐》《巨人的花园》、情节转折《去年的树》《幸福是什么》。这几种故事情节的表现形式有没有相同点呢?再次反复研读文本, 运用图表 (情节梯) 记录7篇童话的一个个情节, 真是“柳暗花明又一村”, 故事情节的发展过程中都有一个转折点!转折点在童话故事中起到画龙点睛的作用, 改变主人公命运或转变故事发展的方向, 使故事达到曲折, 反复, 甚至是一波三折。如《幸福是什么》3个牧羊孩子疏通老泉, 此情节完整, “转折点”则是塑造仙女, 让3个牧羊孩子寻找幸福, 十年后, 3个牧羊孩子找到了幸福。因此, 我确定童话教学内容——读童话, 把握主要内容, 感受曲折的情节。

(二) 品童话, 在朗读中品味童话的语言, 揣摩人物形象

童话是-种具有很高的语言艺术的儿童文学样式。除了具备文学语言的情感性、形象性、含蓄性、音乐性等特征, 童话语言的迷人之处在于具有与儿童语言的天然联系, 十分接近儿童的语言。因为童话往往是通过非人类的动物或具魔力的人物之口来进行表达, 其间交融着众多鲜明、活泼、幽默的语言, 这些语言来自生活发自内心。儿童在阅读童话作品时, 可以自然而然地进入童话创设的情境, 同文本展开对话, 与作品中的人物以及创作主体进行情感上的交流。因此, 儿童在阅读童话作品时, 会无意识把握语言的形式与规则, 逐步提高语言能力。童话的语言还具有多义性, 其含义的变化可能随着读者的生活体验和想象力的不同而变得丰富, 语文教师要抓住童话的多义性, 通过启发学生开拓思维, 进行多方位、多角度的诛释, 培养学生对童话语言的丰富感受力和深入理解力。因此, 我确定童话教学内容——品童话, 在朗读中品味童话的语言, 揣摩人物形象。

(三) 悟童话, 在对话中感悟童话蕴含的深意。

审美情感是“凝聚在审美想象中的作家或读者的主体态度 (好恶, 喜怒, 肯定与否定, 欢乐与痛苦等) 童话往往通过优美的语言塑造出含有丰富审美情感的形象, 营造出真善美的理想世界, 引发人类对美好生活和崇高信念的追求。儿童在阅读童话的过程中会领略到不同风格的美, 审美经验不断积累, 情感日渐向善。

我再次研读中段的7篇童话, 找到了它们的语言特点:作者多是通过对童话人物主角一系列的言语与举动的刻画, 向读者传神地表达出作者的心, 从而使形象彰显出艺术魅力。如:《去年的树》通过鸟儿一系列单纯的、简单的、执着的言语与举止的刻画, 向读者传神地表达出世间最美好、最纯洁、最恒久的友谊。《巨人的花园》巨人3次斥责孩子们“滚”出花园和立“禁止入内”告示牌的举动, 让读者了解巨人之前的冷酷;巨人感谢小男孩的话和拆除围墙的举动又让读者了解到巨人的温柔和善良, 通过巨人前后的变化, 从而表达作者的心:爱与分享。《幸福是什么》中3个牧羊孩子十年后相逢时的对话向读者诠释了幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务做出对人们有益的事情。因此, 我确定童话教学内容——悟童话, 在对话中感悟童话蕴含的深意。

(四) 创童话, 在练笔中领悟童话丰富的想象

童年期是培养、发展想象力的最佳时期, 它犹如农事的节气, 是不能错过的。文学是以语言变现想象世界的艺术, 在文学教育中将语言转变成形象的过程就是想象力发挥的过程。文学教材中的童话所表现的幻想世界则促进儿童的想象力的发展则具有更大的作用。基于教材, 我们发现编入中段教材的童话, 因为篇幅的限制都进行了缩写。

《小木偶的故事》发表于2002年, 原题为《木偶的眼泪·外二篇》, 后来入选《2002中国年度最佳童话》, 改名为《小木偶的故事》, 里面包含三篇童话故事:《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。小木偶拥有了人类的所有表情后会发生什么呢?在教学实践中, 通过续编故事, 学生的想象力得到进一步的发展和培养。

再如《巨人的花园》, 原文有2700个字, 课文却只有800多字, 原文中大段神奇的情节, 有趣的描写由于篇幅的限制, 编者只能简单的用一个词或者一句话概括。课文中关于花园景色的描写, 编者只用了几个词语来叙述, 这中间会有哪些精彩的细节描写呢?在教学实践中, 我让学生发挥想象, 创作童话, 将语言转变成形象, 这一过程就是想象力发挥的过程。同时, 学生的阅读欲望得以激发, 都有一睹原文的冲动。

因此, 我确定童话教学内容——创童话, 在练笔中领悟童话丰富的想象, 激发阅读整本书的兴趣。

童话教学内容的确定需有理据可依, 小学语文教师应该系统学习童话的相关理论, 深入了解童话的文学文本特点, 抓住童话的“叙事性”、童话语言的多义性与口语化, 童话新奇的幻想与想象和童话深层的审美意蕴;还需教师领会教材编写者的意图, 重视教材的辅读系统、练习系统, 从中挖掘童话教学内容的蜘丝马迹;教师要基于读者, 准确把握学生生情。小学语文教师在确定童话教学内容时, 应有意识地综合考虑这些理据, 增强确定童话教学内容的理据意识。

摘要：本文从当前小学语文童话教学的实际情况入手, 结合小学中段童话的“教材内容”, 依据年级特点确定出合宜的童话教学内容, 并在教育实践中, 通过教学实践进行验证, 希望从中找出解决童话教学内容问题的关键。

关键词：背景,核心,策略

参考文献

[1]王荣生、李海林, 语文课程与教学理论新探·学理基础[M], 上海:上海教育出版社, 2008。

[2]陈红梅, 小学语文童话教学研究[D], 上海:华东师范大学, 2009。

13.小说阅读指导 教案教学设计 篇十三

把握住小说的情节、环境、人物以及主题这四个要素，是解答小说类文本阅读题目的关键。围绕小说的要素，常见的命题角度及题型有： 命题角度1——情节

情节分析题几乎是小说阅读的必考题，命题角度有：①梳理、概括情节；②分析情节的内在关系和特定情节作用；③分析情节安排特色和技巧。常见题型：

把握故事情节 用一句话或简明的语句概括故事情节 文中共写了哪几件事，请依次加以概括

概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)鉴赏故事情节 文中写了××情景在小说中起到什么作用 某事物、人物在小说中有什么作用

评价情节安排 这样安排情节对表现主题有什么作用 小说为什么要安排××这个情节 命题角度2——人物形象

文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。常见题型：

[样题一](2012•江西高考)阅读下面的文字，完成后面的题目。报 复

[法] 雨果•克里兹

写字台上的台灯只照亮书房的一角。彭恩刚从剧场回来，他坐到写字台前，伸手拿起电话要通了编辑部：“我是彭恩，你好！我又考虑了一下，关于《蛙女》的剧评，最好还是发下午版，因为我想把它展开一些„„别提啦！太不像话了！所以我才打算写一篇详细的剧评。上午版你只要留出个小方块刊登一则简讯就行了。你记下来吧：‘奥林匹亚剧院：《蛙女》上演，一锅可笑的大杂烩，一堆无聊的废话和歇斯底里的无病呻吟。看了简直要让你发疯。详情请见本报下午版。’你是不是觉得我的措词还不够激烈？这样就行？那好，再见！”

从他放下话筒的动作可以看出，彭恩的情绪越来越愤慨。可就在这时，他猛然一惊，附近有人轻轻地咳嗽了一声。在光线最暗的角落里，他模模糊糊地看见有个人坐在皮沙发里。陌生人蓄着白胡须，身披风衣，头上歪戴一顶礼帽，闪亮的眼睛逼视着评论家。彭恩心里发虚：“你，你„„你是谁？”

陌生人慢慢站起来，从衣兜里伸出右手。彭恩看见一支闪闪发亮的手枪。“把手举起来！”那人命令道。彭恩两手发抖。

“嘻嘻嘻„„”那人像精神病人一样笑着，“你这条毒蛇，现在总算落到了我的手里。再有5分钟就是午夜。12点整，嘻嘻嘻„„你将变成一具尸体。文亚明，我的宝贝，”白胡子老头扬起头，“我亲爱的文亚明，5分钟后你将报仇雪恨。这条毒蛇将永远闭上它的嘴！啊，你高兴吗，文亚明？”说着，白胡子老头立刻举起手枪：“别动！”

“听我说，”彭恩战战兢兢道，“请告诉我，你究竟是谁？„„我不明白„„我对你干了什么？„„求你把手枪收起来吧。我们之间肯定有一场误会。” “给我住嘴，你这个杀人凶手！”

“杀人凶手？你弄错了。我不是杀人凶手！”

“那么请问是谁杀死了我的孩子，我唯一的儿子，亲爱的文亚明？谁呢，彭恩先生？”

“我根本不认识你的儿子！你怎么会生出这种想法？” “我的儿子叫„„文亚明•穆勒！现在你明白了吧？” “文亚明•穆勒„„我记得，好像是个演员吧？”

“曾经是！因为他已经死了，他对着自己的头开了一枪。而正是你这个无耻的小人毁了他！你在文章里写过他：‘为助诸君一笑，还有一位文亚明•穆勒先生值得提及，因为他的表演，真堪称全世界最蹩脚的演员。’你竟敢这样写我的儿子！而他，可怜的孩子，去买了一支手枪，自杀了。就是这支手枪，过一会儿将把你送到西天！”

彭恩禁不住浑身乱颤：“听我说，这并不能怪我„„我感到很遗憾„„可我只是尽自己的职责而已。你的儿子真的缺乏才华„„你明白吗？我本人跟你的儿子并没有仇，可是艺术„„”

“你别再胡诌关于艺术的废话了！你是杀人犯！因此你得死！昨天夜里，”老头压低嗓门，“文亚明出现在我的梦里。他对我说：‘爸爸，拿上手枪去找那毒蛇。午夜12点的时候，杀了他替我报仇！否则，我的灵魂将永远四处飘游，不得安身！’”

“可你不能杀我„„看在上帝面上„„你简直疯了！„„”

老头大声地嘲笑道：“真叫人恶心，你是全世界首屈一指的胆小鬼！一条罪恶深重的蛆虫，半文不值的小人！你那自命不凡的优越感哪里去了？你的体面威风哪里去了？现在你已面对死神，没有了你，人人都会如释重负。”

彭恩双手合十，央求道：“亲爱的先生，如果你一定要杀我，至少让我能最后给我的亲人写几句诀别的话„„并表明我的遗愿。”

“行，我成全你！”陌生人宽宏大量地答应，“写吧，你还可以活15秒钟！”彭恩拿起铅笔，在纸片上写了两三行字„„ 午夜的钟声响了。

老头怪叫一声，抠动了扳机。

硝烟散后，陌生人扯下自己的胡子，走近彭恩。

“先生，现在你对文亚明•穆勒的表演才华有了新的看法吧，对不对？看你那个熊样！哈哈„„！我想，今后你在评论别人的时候该会学得谨慎一些了！” 看着手里拿着铅笔，满脸蜡黄的彭恩，文亚明伸手拿过那张纸条。只见上面写道： “亲爱的文亚明•穆勒，你不仅是全世界最蹩脚的演员，而且是头号傻瓜。你戴的假发套大了一号。彭恩。”

1.考查情节小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？(4分)答：

2.考查人物结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。(8分)答：

命题角度3——环境

环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。常见题型：

命题角度4——技巧、语言

小说艺术技巧的考查不限于某种手法的判定上，更在于考查这种手法在塑造人物形象、表情达意等方面的作用、效果。常分为两个角度：一是整体上赏析，二是局部赏析。主要是局部赏析，指向性明确，或描写、或抒情、或修辞、或章法结构。

常见题型：

命题角度5——主题

小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。

常见题型：

[样题二](2012•江苏高考)阅读下面的文字，回答问题。邮差先生 师 陀

邮差先生走到街上来，手里拿着一大把信。在这小城里，他兼任邮务员、售票员，仍有许多剩余时间，就戴上老花眼镜，埋头在公案上剪裁花样。当邮件来到的时候，他站起来，念着将它们拣好，小心地扎成一束。

“这一封真远！”碰巧瞥见从云南或甘肃寄来的信，他便忍不住在心里叹息。他从来没有想到过比这更远的地方。其实他自己也弄不清云南和甘肃的方位——谁教它们处在那么远，远到使人一生也不想去吃它们的小米饭或大头菜呢？

现在，邮差先生手里拿着各种各样的信，从甘肃和云南来的邮件毕竟很少，最多的还是学生写给家长们的。

“又来催饷了，”他心里说，“足够老头子忙三四天！”

他在空旷少人的街上走着，如果碰见母猪带领着小猪，便从旁边绕过去。小城的阳光晒着他花白了的头，晒着他穿皂布马褂的背，尘土从脚下飞起，落到他的白布袜子上，他的扎腿带上。在小城里，他用不着穿号衣。一个学生的家长又将向他诉苦：“毕业，毕我的业！”他将听到他听过无数次的，一个老人对于他的爱子所发的充满善意的怨言，他于是笑了。这些写信的人自然并不全认识他，甚至没有一个会想起他，但这没有关系，他知道他们，他们每换一回地址他都知道。邮差先生敲门。门要是虚掩着，他走进去。“家里有人吗？”他在过道里大声喊。他有时候要等好久。最后从里头走出一位老太太，她的女婿在外地做生意，再不然，她的儿子在外边当兵。她出来得很仓促，两只手湿淋淋的，分明刚才还在做事。

“干什么的？”老太太问。

邮差先生告诉她：“有一封信，挂号信，得盖图章。” 老太太没有图章。

“那你打个铺保，晚半天到局子里来领。这里头也许有钱。” “有多少？”

“我说也许有，不一定有。”

你能怎么办呢？对于这个好老太太。邮差先生费了半天唇舌，终于又走到街上来了。小城的阳光照在他的花白头顶上，他的模样既尊贵又从容，并有一种特别风韵，看见他你会当他是趁便出来散步的。说实话，他又何必紧张，手里的信反正总有时间送到，又没有另外的什么事等候着他。虽然有时候他是这样抱歉，因他为小城送来——不，这种事是很少有的，但愿它不常有。

“送信的，有我的信吗？”正走间，一个爱开玩笑的小子忽然拦住他的去路。“你的信吗？”邮差先生笑了，“你的信还没有来，这会儿正在路上睡觉呢。” 邮差先生拿着信，顺着街道走下去，没有一辆车子阻碍他，没有一种声音教他分心。阳光充足地照到街道上、屋脊上和墙壁上，整个小城都在寂静的光耀中。他身上要出汗，他心里——假使不为尊重自己的一把年纪跟好胡子，他真想大声哼唱小曲。

为此，他深深赞叹：这个小城的天气多好！一九四二年二月

3.考查环境请简要概括这篇小说中小城生活的特点。(4分)答：

4.考查主题“这个小城的天气多好！”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。(4分)答：

小说阅读指导

（二）答题方法指导

用好“四循环”，答题不再难

小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文体。这一定义告诉我们这样几个信息：第一、小说三要素是人物、情节和环境；第二、在这三要素之中，人物是中心；第三、小说的主题是最终目的。因此，我们在赏析小说时，可以从这样四方面入手。

一、从情节入手分析人物形象与主题

1．小说的情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。情节的发展是为塑造人物服务的。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中的表现，能更好地把握人物的性格。因此，回答人物形象类题目要时刻注意其在情节发展中的作用。如[样题一]第2题，在分析人物形象时，一定要从情节入手，结合情节来分析概括。2．小说三要素是为主题服务的，情节也不例外，它对反映小说主题起到了重要的作用。每一个情节的设置，都是与小说的主题密不可分的。

另外，如果考查某一个情节在小说中的作用，也要从整体的故事情节入手。因为小说完整的故事情节包括开端、发展、高潮、结局。而小说的这一情节是完整情节的一部分。所以这一情节会和上下文情节构成一定的关系，例如：为下文„„情节作铺垫、设悬念，推动下文„„情节发展，把„„情节推向高潮，使„„情节发生了转折，等等。

二、从环境描写入手分析人物、情节与主题

1．小说的三要素，其中心是人物，所以环境(自然环境)对小说人物形象的塑造起到了烘托作用，小说环境命题的重点一般放在自然环境描写上。2．环境描写推动情节发展，为下文情节作铺垫，贯穿全文情节。3．小说三要素是为主题服务的，所以环境描写对反映小说主题起到了一定作用。如[样题二]第1题在分析小城环境特点的时候，离不开对主题的把握。

4．注意自然环境描写与社会环境描写的不同作用。自然环境的主要作用有：①渲染故事气氛，②烘托人物形象，③推动情节发展，④暗示社会环境，⑤深化作品主题。社会环境重在交代人物生活的时代和社会背景，展现人物活动的社会舞台，展示人物的身份、职业、地位、修养、经历等，揭示人物性格的形成原因和人物形象的社会意义，更多的是表达主题的作用。这是分析社会环境需要注意的。

三、从人物形象入手分析情节、主题

1．小说的人物总是生活在具体的故事情节中的，其性格特点在情节的发展中逐渐地展现。因此，在回答情节作用类题目时，要考虑这个情节与人物形象的关系，也就是说，注意分析它对塑造人物形象的作用。如[样题一]第1题，在分析情节的作用时，就要联系其对塑造人物的作用。

2．小说形象的核心是人物形象，分析好小说的人物形象才能很好地分析小说的主题思想。如[样题二]第2题，对主题的把握应该从人物形象的把握入手来进行。

四、从主题入手分析情节、环境与人物形象

1．主题是小说的灵魂，小说情节的安排，往往体现了作者的匠心。回答情节类题目，绝不可忘记其在揭示主题方面的重要作用。如[样题二]第2题意在理解小说的主题，答题时不能忽视这句话在小说中的位置，也就是在情节中的作用。2．回答环境类题目，可从其对主题表达的影响入手来分析。因为环境描写，不论是自然环境描写还是社会环境描写，也都是为表现小说的主题服务的，有的通过制造某种氛围来点明主题，有的用在末尾来深化主旨。

3．小说的主题往往从小说塑造的人物形象中得到具体而集中的体现。如小说的主人公体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想，是小说的中心人物。选择题

福建卷文学类文本的选择题，一般采用5选2的形式，赋分5分，并且在评分标准中具体规定了每个选项的不同得分，一般而言，符合题干要求而且信息量大、有重要意义的选项占3分，符合题干要求但信息量较小或重要性不突出的选项占2分，基本符合题干要求但表述略有瑕疵的选项占1分，选项表述有误或不符合题干的选项不得分。根据这一评分标准，答题时应首先把不符合题干要求或表述有误的选项排除掉，然后再对余下的选项进行择优选择。文学类文本选择题的选项，常见的有两种类型，一种是对原文内容的概括或对原文信息的筛选整合，对于这种类型的选项，要注意将选项内容回归原文进行比对，特别要防止出现判断改变、强加因果、无中生有等设错手法；另一种是对文章主题、作者情感、写作特点等方面内容的鉴赏评价，对于这一类型的选项，应注意在原文中寻找相应的依据，如原文不能找到相应依据的，就应当认定为评价鉴赏不当的选项。

（2011年安徽高考题）

阅读下面的文字，完成5～8题。巴尔塔萨的一个奇特的下午 [哥伦比亚] 马尔克斯

鸟笼做成了。巴尔塔萨习惯地把它挂在房檐底下。刚吃完午饭，就听人到处在说，他做了一个全世界最漂亮的鸟笼。来瞧热闹的人多级了，巴尔塔萨房前简直门庭若市，吵吵嚷嚷的，他只得摘下鸟笼，把木工作坊的门关上。

“你该刮刮脸啦。”乌尔苏拉对他说。两个星期以来，丈夫一心扑在鸟笼上，干木工活儿就不用心思了，她很不高兴，可是鸟笼一做好，她的烦恼就顿时烟消云散了。

“你能赚多少钱呢？”她问。

“不知道，”巴尔塔萨回答，“我想要价三十比索。末了总能到手二十吧。”

“你先要五十比索，”这半个月来，你起早贪黑的。再说，这鸟笼多大呀。我这辈子见过的鸟笼，就数这个大哩。”

有关鸟笼的消息早就传开了，老大夫希拉尔多的夫人爱养鸟，那天下午，大夫出诊归来，就去看个究竟。

饭厅里挤满了人，那鸟笼放在桌上，供人观赏。偌大的鸟笼用铁丝扎成，分成三层，上下有通道，里面搭着专供鸟儿吃食和栖息的小房。空余部分，装有鸟儿嬉戏用的吊杆。整个鸟笼，犹如一座大型冰厂的模型。老大夫左看右瞧，他寻思，这鸟笼果然名不虚传，比他想给妻子买的那种漂亮多了。

“①这鸟笼根本不用养鸟，只要在树上一挂，它自己就会叫起来。”说着，他当着众人把鸟笼转了几转，又把鸟笼搁回桌上，“得，我买下了。”

“已经卖给别人啦。”乌尔苏拉说。

“蒙铁尔的儿子，是他订做的。”巴尔塔萨补充道。

大夫又瞧瞧鸟笼。“你可以再做一个嘛！”

“很抱歉，大夫，”巴尔塔萨说，“可是已经出手的东西是不能再卖的呀。”

大夫耸耸肩膀，“他们出多少钱买下的？”

巴尔塔萨把目光转向乌尔苏拉。“六十个比索。”她说。

大夫又看看鸟笼。“真漂亮，”他赞叹着，“漂亮极了。”说罢，转身朝门口走去，“蒙铁尔可真有钱啊！”

财主蒙铁尔对于鸟笼的新闻无动于衷。他就住在离这儿没有多远的地方，一间堆满家具什物的房子里。他那形容憔悴的妻子，一吃罢午饭就紧闭门窗，在黑洞洞的屋子里，睁着眼睛整整待上两个钟头。她忽然听见人声嘈杂，不仅吃了一惊。开门一看，之间门前聚集着一大帮人，巴尔塔萨拿着一个鸟笼也在那儿。他穿一身白，胡子刮得精光，神情严肃纯朴。

“这玩意儿真太妙啦，”蒙铁尔的妻子喊了起来，顿时容光焕发，她把巴尔塔萨青岛屋里，“我这一辈子都能没见过这么好的玩意儿。”

“彼贝在家吗？”巴尔塔萨把鸟笼搁在饭厅的桌子上。

“他还在学校里呢，一会儿就回来。”她答道。接着补上一句：“蒙铁尔这会儿在洗澡呢。”

蒙铁尔体态肥大，浑身毛茸茸的，脖子上搭着一条毛巾，从卧室的窗户里探出身来：“那是什么呀？”

“彼贝的鸟笼呗。”巴尔塔萨说。

那女人疑惑地瞧他一眼：“是谁的？”

“彼贝的呀，”巴尔塔萨的语气十分肯定，“是彼贝让我做的呀。”

蒙铁尔穿着裤衩就从卧室走了出来。“彼贝！”他大喊了一声。

“孩子还没有回来呢。”他妻子喃喃地说。

彼贝在门洞里出现了。他约摸十二岁，眼睫毛弯弯的，沉静忧伤，活像他母亲。

“你过来，”蒙铁尔对他说，“是你让他们做鸟笼的吧？”

孩子低下脑袋。蒙铁尔一把揪住孩子头发，硬要孩子看着他的眼睛，“你说呀。”

孩子咬咬嘴唇，一声不吭。

“蒙铁尔！”妻子埋怨了。

蒙铁尔放开孩子，转身朝巴尔塔萨走来。“抱歉得很哪，巴尔塔萨，你事先应该跟我商量一下嘛。只有你才会跟小孩子打交道。”他把鸟笼还给巴尔塔萨，“你赶紧拿走，能卖给谁就卖给谁。”

②那孩子一直木然不动地呆着，连眼皮都不眨一下。等巴尔塔萨接过鸟笼，迟疑地瞧了他一眼，他才像狗打呼噜似的，喉咙里发出一声闷响，然后趴到在地，嚎啕大哭。

蒙铁尔冷眼瞧着，无动于衷。母亲想上去抚慰一阵。“别管他。”蒙铁尔毫不妥协。

巴尔塔萨瞧那孩子半死不活的，活像一头害了传染病的牲畜。

“彼贝！”巴尔塔萨笑盈盈地走到孩子跟前，把鸟笼递给他。那孩子一跃而起，抱住跟他差不多大小的鸟笼，透过密集的铁丝瞧着巴尔塔萨，不知说什么好。

“巴尔塔萨，” 蒙铁尔轻声说，“我不是说了吗，你把鸟笼拿走吧。”

“还给人家吧。”母亲吩咐孩子。

“你留着吧。” 巴尔塔萨说。

“你别犯傻了，巴尔塔萨，” 蒙铁尔边说边拦住他，“你把这玩意儿带回家去吧，我一个子儿也不会给你的呀。”

“没事儿。我就是特意做了送给彼贝的，没想过要什么钱嘛。”

巴尔塔萨从挤在门口瞧热闹的人群里拨开一条路，走了出去。

巴尔塔萨在台球房受到热烈欢迎。这时候，他还在想，他做的鸟笼比别人的好，为了不让蒙铁尔的儿子哭哭啼啼，只得把鸟笼送给他，诸如此类的事情没什么新鲜的。可是过不了多久，他发现这类事情对许多人还挺重要，不禁兴奋起来。

“他们到底还是给了你五十比索才买下鸟笼的吧。”

“六十比索。”巴尔塔萨答道。众人给巴尔塔萨斟上一杯啤酒，他一一回敬。天刚擦黑，他就喝得酩酊大醉，漫无边际地胡扯起来。他说他要做一千个鸟笼，每个售价六十比索。然后，再做它一百万个，攒满六千万比索。电唱机由他出钱不停地唱了整整两个钟头。大家举杯敬祝巴尔塔萨身体健康，走运，幸福。

乌尔苏拉做好一盘葱头炸肉，一直等他。有人告诉她，她丈夫在台球房里欢喜若狂地跟大伙儿喝啤酒呢。她不相信，因为巴尔塔萨从来没有喝过酒。差不多半夜了，巴尔塔萨还在灯火通明的台球房里，一步也动弹不得。他花了不少钱，只得留下手表抵押，保证次日还清欠款。过了一会儿，他劈腿坐在街上。清晨五点钟，赶去望弥撒的妇女们看见他还坐在那儿。

（选自高兴主编《小说中的小说》，有删改）

5．请用简明的语言梳理这篇小说的脉络。（5分）

答：

6．依据小说的相关内容，概括蒙铁尔形象的特点。（5分）

答：

7．按照要求回答下面两个问题。（7分）（1）对小说中画线①处的人物语言进行赏析。

答：

（2）指出小说中画线②处所用的描写方法，并分析这段文字在情节发展上的作用。

答：

8．小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解。（8分）

答：

小说阅读指导（一二）答案

1、①交代故事发生的时间、地点。②点明彭恩的身份。③表现彭恩的性格特征。④为下文作铺垫。

2、人物形象：彭恩：①忠于职守；②批评中肯，言辞尖锐；③机智敏锐。文亚明：①演技拙劣；②性格偏执；③自卑而又自负。

启示：①要有敬业精神。②坚持实事求是的精神，努力提升专业水平。③敢于说真话，坚持真理。④坦然面对批评并勇于自我反省，不可自以为是。⑤舞台就是人生，人生就是舞台。(只要扣紧文本，言之成理即可。)

3、答案：平静，恬淡，人际关系友善，生活节奏舒缓。(每点1分)

4、这句话借说天气，表达了邮差对小城生活的满意心情；写“这个小城”的天气好，说明是对惯常生活状态的感受。点明了文章主题，即对小城生活状态的礼赞。

5、答案示例一

做好鸟笼，拒卖鸟笼给老大夫，送鸟笼给庞贝，台球房醉酒。（事件发展脉络）

示例二

期待好价钱，信守与庞贝的约定，不忍孩子失望决定送鸟笼，送鸟笼后兴奋与失落交织。（主人公心里变化脉络）

【试题立意】本题考查“分析作品结构，概括作品主题”的能力。能力层级为D（评价鉴赏）。

【试题解析】小说脉络的梳理，主要考虑的是情节的脉络，即事件发展的脉络。小说的标题已经告诉我们小说内容是在一个下午所发生的故事，主要内容就是巴尔塔萨做好了鸟笼、拒卖鸟笼、送鸟笼及尾声（醉酒）。也可以从主人公的心理发展角度来概括。考生可能犯的毛病是将这两个角度混在一起了。

6、蒙铁尔：当地的财主，粗暴，专制，冷酷，吝啬。

【试题立意】本题考查欣赏作品的形象、赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力，能力层级D能力层级为D（评价鉴赏）。【试题解析】蒙铁尔虽不是小说的主要人物，表现也不多，但性格鲜明，尤其是吝啬、粗暴、从不考虑他人的感受，非常明显。关键是要抓住蒙铁尔自己的言行正面分析，以及其妻子、儿子的言行的侧面分析。

7、（1）运用了夸张、比拟的手法；写出了鸟笼的精美，表达了老大夫对鸟笼的赞赏之意。

（2）神态描写动作描写；推动情节发展，是下文巴尔塔萨送鸟笼的直接原因。

【试题立意】本题考查“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”“欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”的能力。能力层级为D（评价鉴赏）。【试题解析】首先要读懂题目的指向：第（1）小题属于赏析，第（1）小题是描写方法及其作用。第（1）题要赏析的是人物语言，扣住“怎样描写的”和“有什么作用”两个方面回答即可，怎样写，一般又要考虑修辞、用词、句式等。第（2）小题回答描写方法，要区分描写对象，人物描写的方法就很简单了；作用一般从结构和内容两个方面回答，本题只要求分析情节方面的，联系下文分析即可。

8、答案示例：

角度一

使人物形象更加丰满。醉酒的行为使读者对勤劳、纯朴、善良的巴尔塔萨有了更深的认识，发现他还有爱面子、冲动等性格特点，认识到巴尔塔萨性格的复杂性。

角度二

使情节更为曲折。做好鸟笼期待出手却拒绝卖出鸟笼，想卖高价却无偿送出鸟笼，这样的情节已曲折生动；“醉酒”让主人公欠下债务，狼狈不堪，使情节再生波澜，引人入胜。

角度三

使主题更加丰富。为满足一个孩子的快乐送出鸟笼，体现了主人公的善良本性，弘扬了善与爱的主题；从来没喝过酒却喝得酩酊大醉，表现出这个小人物不得不面对现实的种种无奈，反映出人们的良好愿望与现实生活之间常常存在着矛盾。

角度四

使环境更具典型性。小说中共有三个场景：巴尔塔萨家赏鸟笼，蒙铁尔家送鸟笼和台球房醉酒。台球房是唯一的公共场所，醉酒情节把场景从家庭空间移到社会空间，集中展示了社会下层百姓真实的生活状态和心理状态。