先学后教英语教案（精选11篇）
1.先学后教英语教案 篇一
先学后教当堂训练教案模版
教学内容：
课本…页的内容。目标要求：
1.知识目标 2.能力目标 3.情感目标
教学用具：投影仪（小黑板）教学过程：
一、板书课题
引入新课（温故知新、故事引入、生活情景、开门见山等）。今天我们来学习……（板书课题）。
二、揭示目标
本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。
过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。
三、自学指导
认真看课本第 …页的内容，重点看……。想一想： 1.2.5分钟后比谁学得快、理解的透彻，能够解答以上问题。
四、先学
过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁看得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。
1、看一看：
生看书自学，师用眼观察督促学生紧张自学。（师不能辅导）
过渡：看完的请举手，指一名生（后进生）说答案。（错了让其他同学更正）
下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？
2、做一做：
（1）让后进生上台板演，其余学生写书上。
（要求：字体工整，板演的同学把字写得大一些，坐姿端正）
（2）生独立完成，师巡视搜集出现的问题，进行第二次备课，以备后教。
五、后教
1、更正：
写完的同学检查，检查完了以后观察堂上板演的内容，有不同意见的请举手，上堂更正。（用红粉笔把出错的部分用斜线划掉，在旁边更正，保留原有答案。）过渡：下面我们一起来看堂上板演的内容。
2、议一议：
（1）遇到……的题目，第一步应该先干什么？然后再怎么样？（2）第…题，认为正确的请举手，为什么？错的说出错在哪里。（3）让学生根据所学内容提出自己的疑问，然后请别的同学来回答。（4）拓展练习
六、全课小结
生口述小结：
七、练一练
过渡：今天的知识你学会了吗？下面，大家就用今天所学的知识来做作业吧！有信心做全对，字写端正的同学请举手？ 作业：课本第…页第…题。
八、板书设计
2.先学后教英语教案 篇二
一、“先学后教”教学理念的基本内涵
在传统教学理念的影响下, 教师采用“先教后学”的方式完成教学工作, 也就是说, 对于某一需要学习的内容教师先通过“教”的形式, 让学生掌握学习方法和主要的教学目标, 然后通过课后练习题的方式继续深入并充分消化学习内容 (俞冬梅2015) 。但是在这种教学理念的影响下, 学生处于一个比较被动的状态, 往往缺少学习积极性和学习热情, 因而成绩不佳。“先学后教”理论是对传统教学理论的一次重大突破和改革, 它将学生在学习中的地位由被动变为主动, 充分尊重学生的学习心理, 将学生上升到教学过程中的主体地位。
在进行课堂学习之前, 学生首先根据课程要求进行课前预习, 对全新的学习内容进行良好的了解和掌握, 对于其中尚不明确的问题可以着重标注, 在课堂中向教师寻求帮助。初中生具有较强的自我意识, 他们希望自己的想法被认可和关注, “先学后教”的理念可以让学生充分了解自己在教学中的重要作用, 让教师由教学主导者转变为教学的协助者, 这样可以全面提升学生的学习兴趣 (徐强强2014) 。“先学”要求学生有针对性有效率地对课堂内容进行充分的预习, 但是要注重预习的量以及内容的合理性, 不能让学生将其视为一种额外的压力, 产生厌烦心理 (陈孝姜2013) 。可以说, “先学后教”注重启发学生的学习兴趣, 让学生充分了解自身的特长和缺陷, 并在教师的帮助和指导下, 改善自身的不足, 促进学习水平的提升。
二、在初中英语课堂中贯彻“先学后教”教学理念的先决条件
英语教学具有一定的特殊性, 与其他学科相比, 英语教学的难度更大, 这主要是因为大部分学生缺乏学习英语的语言环境, 英语对他们来说没有实际价值和意义, 而且英语中过于复杂和相似的语法结构往往会花费他们大量的时间, 因此很多学生认为英语学习过于困难, 形成了“不爱学—难学—不爱学”的不良循环 (林才英2014) 。
“先学后教”的教学理论要避免这种难题的发生。因此, 在使用这种教学理念的过程中就要充分尊重不同学生之间的个体差异, 教师要充分了解不同学生对待英语的态度和观念, 并对他们的英语基础进行充分的了解, 在进行预习任务布置时, 教师应该设定合理的难度梯度, 让学生在可以接受的范围内完成预习;“先学后教”的教学理论还需要教师充分尊重学生的个人意识和心理情绪, 只有尊重学生, 与其构建一种平衡、平等的师生关系, 才能使学生的学习潜能得到最大程度的发挥和发展;此外, 将“先学后教”的教学理念应用于英语教学中, 还必须充分尊重英语学习的实践性要求, 教师应该为学生创建良好的英语学习氛围, 比如, 英语演讲比赛、英语写作比赛、观看英语电影等, 让学生充分了解到英语的实用价值和实用性, 并让学生在实践的过程中找到学习英语的乐趣, 让学生感受到进行课前英语学习的意义, 提高他们的学习积极性。
三、采用“先学后教”教学理念提高英语课堂有效性的方法
“先学后教”具有良好的教学效果, 那么在进行初中英语教学的过程中, 教师又应该采用哪些教学方式, 将先学后教变为现实呢?
首先, 想要达到“先学”的目的, 就需要采取适当的方式鼓励学生进行课前学习。不能让学生感受到压迫感和被动感, 否则可能会引发学生的叛逆和不满心理。因此, 教师可以采取鼓励式教学的方式, 让学生对课前预习怀有一种期待, 从而提升学习的积极性。比如, 某初中英语教师在课堂教学开始前会先让学生对自己预习的内容根据其自身的理解进行阐释, 根据学生的表现以及理解程度, 教师会选出其中回答最好的学生并对其进行奖励, 在这种方式的影响下, 大部分学生进行英语预习的积极性都得到了明显的提升 (阳亚平2014) 。
其次, 在进行课堂教学的过程中, 教师应该注意对课堂教学的模式进行适当调节。基于“先学后教”的教学理念, 目前很多教师在英语课堂中应用了“翻转课堂”的教学模式。教师按照学生学号或者座位将学生分为不同的学习小组, 在下次课程开始之前, 首先对学生提出一些关于新知识的问题, 问题设定的难度不一, 目的是让所有学生都参与到教学过程中来。在课下, 学生会自发地与同组的学生进行交流和讨论, 总结学习成果。在课堂中, 教师让各组学生进行自由的讨论和交流, 互相解决彼此的问题, 最后, 教师将对教学中的重点和难点内容进行统一的讲解, 帮助学生答疑解惑。
教师也可以将“先学后教”的理论与多媒体教学设备相结合。目前, 很多教师采用“微课”的形式进行教学, 在课程开始之前, 先通过微小视频为学生创设一个学习情境, 让学生在这种情境下充分发挥自身的观察力和想象力, 对学习内容进行更加充分的补充。比如, 在进行Transportation的学习时, 教师通过引入学生日常进出学校的交通方式, 让学生相互讨论“How do you get to school?”的相关问题, 通过图文结合的方式, 学生对自己使用的交通工具的英文进行了良好的掌握, 并通过对交通方式的讨论, 引出了“How far is it from your home to school?”以及“How long does it take?”的相关句型结构, 提升了英语教学的实用价值。
最后, 通过1~2 次的课堂演练, 教师可以对学生的课前预习情况进行大致的掌握和了解。为了进一步提升学习效率, 帮助学生树立起一种长期的英语课前学习习惯, 教师应该针对不同学生的学习情况为学生进行预习方法指导, 对于预习情况良好的学生, 教师可以鼓励他们继续保持, 并给予一定的奖励。对于学习情况较差的学生, 教师应该找到他们学习中存在的误区, 给予及时的指正, 让学生明确正确的预习方式, 并帮助学生树立起对于英语学习的信心, 让学生逐渐发现英语学习的乐趣, 掌握英语学习的方法, 实现提升英语成绩的目标。
结束语
综上所述, “先学后教”教学理念更加贴近于素质教育和新课程改革的要求, 它不仅可以提升学生的英语学习效果, 也可以帮助学生提升沟通交流能力和理解能力, 对学生综合素质的提升具有重要的促进作用。
参考文献
陈孝姜.2013.农村中学物理“先学后教合作探究”课堂教学实践与研究[D].福建师范大学.
林才英.2014.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学.
徐强强.2014.“先学后教”在中学地理教学中的应用研究[D].华中师范大学.
阳亚平.2014.翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D].福建师范大学.
3.先学后教英语教案 篇三
关键词 先学后教 当堂达标 新课改 教学效益
引言
“先学后教、当堂达标”是一种新的教学模式，是在洋思中学创造的“先学后教、当堂训练”基础上的一种创新，它不但是课堂教学的一种结构，而且是一种教学方法，它主要有三个环节：一、“先学”，即老师让学生带着目标采用探究、自主和合作的方法先学习。二、“后教”，即学生更正、讨论后老师用新的教学理念和学习方式点拨。三、“当堂达标” 即以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式。我们在英语课堂教学中如何“先学后教、当堂达标”呢？
一、在“先学后教，当堂达标”教学模式下如何执行符合英语新课程改革理念、先进、科学有效的英语课堂教学模式呢？
1.在英语课堂上要一改过去老师填鸭式的满堂灌，学生被动式的听不乱的教学模式为引导学生探究、自主、合作学习模式。在英语教学中怎样让学生探究、自主、合作学习呢？“先学后教，当堂达标”教学模式这样指导我们。“先学”是让学生带着目标去探究、自主学习，“后教”是在新英语教学理念和学习方式下的合作学习，所以整个过程都贯穿探究性学习。例如：课堂上，老师先让学生自己看对话或课文通过探究的方法找出对话或课文中的陌生单词和词组句子，然后，老师检测学生自学效果，从中发现学生在自学中没有学懂的生词、词组或句子，当出现一些学生个人解决有困难的问题时，老师再组织学生进行小组合作学习，这时的小组合作学习不但有了必要，也有了合作的内容（自学当中出现的生词、词组和句子）、目的（解决这些生词、词组和句子）、方式（讨论、更正、、老师讲评）和对象（同学、老师），最后还是自主学习。
2.新课程改革必须从学校实际出发，经过增、删、减使它变成校本课程。如何才能变成校本课程呢？使用这种模式时，让学生先学，老师通过检测弄清学生所用英语版本课本上哪些学生已会，哪些学生不会，会的，就删去不教；不会的，就留下继续教。这样，各英语版本的实验课程就变成了校本课程。所以说，这种教学模式就是通过课堂把自己所使用版本的英语课程变成校本课程的过程。
二、在执行“先学后教，当堂达标”的英语教学模式中如何中贯穿因材施教、循序渐进、阶梯教学的原则呢？
虽然在“先学”时，班内任何层次的学生一起同时看同一个或几个英语对话或课文习题，但往往成绩优异的学生较成绩稍差的学生学的快和正确，这种情况下我们就可以采用因材施教的原则让先进生继续探究新的学习目标和任务，或者让先进生先放下自己手头的学习任务去组成学习小组帮助那些后进生，这样老师就可以在各学习小组之间活动，对不同的学习小组给予不同的指点或帮助，这样先进生不仅强化了已经完成的学习目标，而且也强化了对课本中所出现的语音、词汇或语法点的理解，使得他们不但知其然而且知其所以然。同时各个阶层的学生也在教学相长中提高了自身的知识和团队合作能力，因此这种教学方法的结果往往是，老师在“先学后教，当堂达标”中实施了阶梯教学，从而达到了培优补差的教学目标。
三、在执行“先学后教，当堂达标”的英语教学模式中如何培养学生自主创新和达到素质教育的要求呢？
在“先学”阶段，英语老师要鼓励学生运用自己已经学过的英语语音、词汇和语法点去看书，让他们通过自主学习找出自己认为的重点和难点，当学生看完英语教材后老师需要指导他们去完成检测练习，学生们要通过自己纠错、小组讨论、弄懂要学的目标知识点是什么和为什么，最然通过当堂训练完成学习目标，从而达到灵活运用知识去解决在学习过程中遇到的新的问题，其实解决英语课堂学习过程中的各种问题都是创新。全过程中学生探究、自主学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。
四、英语课堂教学如何在“先学后教、当堂达标 ”模式下追求最大教学效益
在进行“先学后教、当堂达标 ”模式教学实验与研究时，英语老师必须牢固树立学习目标为中心的思想，要依据英语课程标准认真制定学习目标，要围绕学习目标而教；要要求学生为掌握学习目标而学习，把目标落到实处，完成学习任务。同时在“双基”基础上，英语老师要注意完成过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。因此，教师在使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也要让学生学会学习和形成正确价值观。在有限的教学时间里追求最大的教学效益；提倡教师写教学反思，通过反思不断总结教学经验和教训、改进教学工作。积极探讨提高课堂教学效率的方式和方法，追求课堂教学的最大效益，切实提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]王继海.潘国英.当堂达标教学。从理念到行动[M]. 山东.山东人民出版社1999
4.小学英语先学后教心得体会 篇四
贺瑞
为了提高课堂教学效率，让学生人人拥有会学习的方法，教育局要求在语文、数学、英语等学科实施先学后教，当堂训练。我校积极响应并及时对我们任课教师提出了要求，起初我总认为这个“先学后教”模式对没有多少英语基础且又有着语言障碍的小学生来说无从下手，无法实施。后来我自己也搜集了一些资料学习，才真正理解了“先学后教、当堂训练”的根本宗旨和意义所在。我便开始逐步在自己的教学中尝试运用，倒也有些许收获，现将我的感受与大家分享。结合小学英语课的特点，在备课的过程中我发现，我们不能生搬硬套固定的模式，固定的模式在英语课上是不好实施的。
首先谈谈“先学”部分，我把“先学”侧重于放在课前，英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展，但还得遵循听说领先的原则。“先学”的内容是往往是听、说部分，这主要借助于听课本配套录音带等再自己跟说；如果是知识类的内容，根据学生的实际，我除了有目的地要求学生复习相关的知识外还有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。这也真正体现了“洋思”的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考。
“ 后教”是指以学定教，教学生不会的内容。对于只有一部分学生能理解的内容，课上就让学生讨论交流，采用“兵教兵”的方法，再由教师适当评点、更、补充等；对于学生基本不能够理解的内容，便在启发的前提下进行精当的讲解，保证“学生已会的内容坚决不教”。这就需要教师开始上课时首先对学生的“先学”情况进行了解，再根据获取的信息有的放矢。
英语学科，它是一门语言，它源于生活，又服务于生活，让学生把书本上习得的语言知识运用到生活中来，巩固好他们的所学，这才是英语学习的真谛所在。学习英语，学和练应是交叉进行，相辅相成的，“先学后教、当堂训练”在英语学习中不失为一种先进的教学理念。训练，既有听的训练、也有读的训练、最后落实到写的训练上。“训练”其实不应是教学的目的，而是为了让学生通过大量的练习帮助学好应掌握的知识，是为了更好地提高学生的素质，这也是学生自主学习过程的体现。新课程倡导自主学习。“自主学习”是指在教学条件下的学生的高品质的学习，它不同于完全放任自流的自学，是教师组织、引导下的主动地并富有个性化的自主学习。自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位。
因此在英语课堂中我便经常设计一些活动让学生去训练，使学生从这些活动中去感受英语，去应用英语，最终达到活学活用。长期地开展英语活动，还使学生学到书本外的知识，更可帮助学生形成较强的自学英语的意识，他们会主动地到生活中寻找英语。他们会发现生活中无处不存在英语，这样他们心目中的英语世界就会变得丰富多彩；他们还会发现英语是有生命力的，这样的发现会让他们更加主动地投入到英语的学习中去。英语的训练再有就是完成一定量的练习题，在这一环节，我主要让学生进行课文上单词句型的巩固练习，课本知识的拓展练习等。课堂教学怎么样才叫做完成教学任务，不是教师讲完了、讲清了就行了，只有学生学会了才算完成教学任务。在研读“洋思”的经验介绍时，我看到这样一段话：“素质教育”不能忽视“教学质量”。因此我便通过以上的种种训练检查学生的学习效果，以此检验教学的质量和实效。
5.先学后教英语教案 篇五
【学习目标】
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述，引发兴趣
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。
二、出示学习目标
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
2、读课文，理清脉络。
三、自学指导
1、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
2、我在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
3、再读课文，理清脉络。
四、第一次先学后教。初读课文，落实字词
１、请同学们带着自学指导中的问题，放声朗读课文。
２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
４、学生交流识记生字词的方法。
５、电脑生字课件，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
６、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
五、第二次先学后教。读课文，理清脉络
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
３、整理课文记叙的线索：
后教：放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
六、当堂训练
⑴ 抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵ 辨字组词：
窃（）炒（）踮（）饿（）
穷（）吵（）店（）鹅（）
惧（）皱（）碗（）撑（）
具（）坡（）豌（）掌（）
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！
二、出示学习目标
1、细读课文，理解内容。
2、找出重点的句子，认真读句子谈谈句子的含义。
3、感悟课文的写法。
三、第一次先学后教。细读课文，理解内容。
１、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
⑵ 全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
⑶ 谈对这句话的理解：
① 快乐是什么？为什么又惧怕？
② 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。
２、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。
３、同桌交流。
４、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
５、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
６、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
后教：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。
四、第二次先学后教。感情升华，感悟写法。
１、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）
２、后教小结：
这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
五、当堂训练
１、以后你应该怎样读书？
２、说一说有关读书的名言。
３、小练笔：好书伴我一生。
【教学反思】
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描写方法。
2﹡、小苗与大树的对话
【教学目标】
１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。【教学过程】
一、检查预习，导入新课 １、齐读课题，提问：
课文中的小苗、大树分别指的是谁？交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。
2、过渡：
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。
二、出示学习目标（同教学目标）
三、自学指导
1、初读课文，整体感知课文。
2、品读课文，感悟读书之道。
3、品位人物，分角色朗读。
四、第一次先学后教。初读课文，整体感知 １、初读课文，读准字音。２、出示生字卡片，指名读准字音。
３、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
五、第二次先学后教。品读课文，感悟读书之道。
１、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。
２、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
３、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？ 交流预设：
⑴ 把文章写好，要多看书：
① 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？
② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？
③ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？
⑵ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
① 同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年”？ ② 小组讨论，交流偏科的危害。⑶ 要学好外语，还要进行古诗文积累： ① “起码”怎么理解？“注”是什么意思？ ② 交流：
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？
六、第三次先学后教。品位人物，分角色朗读。１、过渡激趣：
此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。２、揣摩人物的特点。
３、说一说季老与苗苗分别有什么特点？
４、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。５、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
６、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。７、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？
七、当堂训练
1、、鼓励学生开展课外综合性学习。⑴ 调查本班同学的阅读书目。
⑵ 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
2、辩论：
看闲书是否影响学习？ 【教学反思】
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。学习完课文以后，我安排了学生对爱好读书的同学或新来的实习老师进行采访活动，并且写了访谈录。学生对访谈录的格式掌握得很好，但是，采访的问题准备得不是很充分，有的局限于一问一答的形式，双方交流的话题不是很深入，上下文之间的衔接也不够自然。
3、走遍天下书为侣
【教学目标】
１、认识４个生字；正确读写伴侣、娱乐、百音盒、一趟、背诵、零次、编写、某种等词语。背诵自己喜欢的段落。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，作者对阅读的热爱，并爱到启发。逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
３、通过多种形式的读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。
４、阅读《神奇的书》，感悟比喻，拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展阅读的综合性学习。【教学过程】
第一课时
一、谈话引入，激趣导入
1、、同学们，如果有这样一个机会，让你独驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西借自己娱乐，你会选择什么呢？
3、大家谈得都不错，有这样一个人，她说（出示）：如果你问到我，我会毫
地回答：“我会选择一本书”。
⑴ 理解“毫不犹豫”。这个词告诉我们什么？
⑵ 朗读体会。
3、这个“我”是谁？
（教师简要介绍人物资料）
出示课题《走遍天下书为侣》。
4、朗读课题，解读课题：
⑴ 指名读，理解“侣”在课题的意思。⑵ 读了这个课题，你心中有什么问题？
二、自学指导
1、带着问题自由朗读课文。
2、反复朗读难读的段落。
3、指名分段朗读，师生共同纠错。
4、概括课文内容。
三、第一次先学后教。读书交流，探究体验。
１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间，来细细体会其中的道理。
默读课文，划出自己感受最深的句子。
２、全班交流作者为什么书作为自己伴侣的原因。
３、书像她的一个朋友，一个家为什么呢？
出示：
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？„„你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照瘦那个角落，光线怎么那么美！”
⑴ 自由练习读。
⑵ 找出你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么。
⑶ 全班交流：
你可以抓住一个词、一个句子、一处标点，一段话来谈你的体会和发现。
① 出示：
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
Ａ、用自己的话说说这句话的意思。
Ｂ、对比阅读，抓住“？”读出反问的语气，感受反问的语气──要强烈地表达了作者的喜爱之情。
② 出示：
偿喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。你已经见过朋友再次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着哪个角落，光线怎么那么美！”
Ａ、理解比喻写法的好处：作者把书当什么？
Ｂ、多读几遍，联系生活谈“书”与“家”、“朋友”的相似之处。Ｃ、作者还把书当作什么？ ③ 出示：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
指名读，谈体会。
⑷ 仿写比喻句：
一本你喜爱的书就是＿＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿＿。
４、指导朗读所有出示的句子，体会作者对书的无限喜爱之情。
四、当堂训练
１、出示生字、新词，指名读，齐读。
２、书写，选择你喜欢的词或难写的词写两遍。
３、用“毫不犹豫”写一句话。
第二课时
一、复习导入
１、复习字、词。
２、回顾上节内容，说说作者只带一本书上路的原因。
二、学习目标：品味语言，领悟表达方法
三、自学指导：
1、梳理写作顺序，抓住“首先、然后、最后”用自己的语言简介读书方法。
2、谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我的暗示
四、第一次先学后教。品味语言，领悟表达方法。
１、学生所读第７段，边读边勾划批注：
⑴ 自由读，想像你就是著名作家尤安•艾肯，你怎样向人家介绍你的读书方法？相互理解“新东西”的意思。
⑵ 梳理写作顺序，抓住“首先、然后、最后”用自己的语言简介读书方法。
⑶ 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我的暗示。
⑷ 挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力。
⑸ 你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”
⑹ 理解这句话的含义。
⑺ 指导背诵７段。
五、当堂训练
１、仿写填空：
你喜爱的书就你一个朋友，就像你的家。
一本你喜爱的收就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是＿＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿＿＿。
２、写几条读书名言。
３、推荐阅读：《书比人长寿》。【板书设计】
３、走遍天下书为侣
伴侣
首先
朋友
书是
家
一遍又一遍地读
然后
故地
最后 【教学反思】
教学本课，我把课文第七自然段作为教学重点，首先通过朗读、默读等方式，反复感悟，了解作者所介绍的如何反复读好一本书的方法，然后和学生一起以《窃读记》为例子一步一步地感受作者的读书步骤，并与自己的实际体验结合起来，让学生感受反复读书的效果。
另外通过比较的方法，体会了设问句和反问句的表达效果，其中第二自然段的3个反问句较之以往遇到反问句更加复杂，比如“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？”我让学生改成陈述句，促进对语义的深入理解，对语言文字的处理能力。
4﹡、我的“长生果”
【教学目标】
1．认识12个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3．学习一些读书和习作的方法。【教学过程】
一、回顾导入，揭示课题
同学们，第一单元我们学习的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；《走遍天下书为侣》则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获；今天，我们还要再学习一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题）
生齐读课题，问：你有什么问题？（如：课文中我的“长生果”是指什么？为什么要把书比喻为我的“长生果”？）
二、学习目标：（同教学目标）
三、自学指导
1、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
2、仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？
3、理解了为什么把书比作“长生果”了吗？
四、第一次先学后教。初读课文，整体感知。
1．让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。
2．同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。
3．根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。
4．同桌交流检查读书情况。
五、第二次先学后教。细读课文，深入理解。
1．作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
后教：
看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；看中外名著；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
作者悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
2、仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。
3、通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？
后教：
长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。
五、第三次先学后教。品读语言，学习作者在运用语言上的特点
1．生动的比喻。让生有感情地朗读背诵。
2．恰当的词语。（积累运用：流光溢彩、眼羡、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得）
3、联系实际，交流体会。
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
六、当堂训练。
1．抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
2．把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。
【教学反思】
这是一篇阅读课文,课文很长,如何在一节课内完成这篇课文的学习: 我想首先得让同学们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读,迅速地捕捉文中所传递的信息。
第二、应该放手让学生自读自悟,然后全班交流,教师点拨,既做到以学为主,也发挥教师的指导作用。
6.先学后教 当堂训练 篇六
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、老师应注意哪些方面的问题呢？
（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：
１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
四、“先学后教,当堂检测“高效课堂的几点困惑
通过两年来我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的试行。我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）
困惑一：“兵教兵 ”是“先学后教”教学模式中的“后教”这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好“兵教兵 ”？
《“先学后教”当堂检测操作指南》中“兵教兵 ”是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：“兵教兵 ”的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。
“兵教兵”的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在“兵教兵 ”的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。
困惑二：如何避免学生成长的两极分化？
高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。“先学后教”的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？
困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？
“先学后教”高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。
在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。
困惑四：老师如何落实好“后教”环节？
我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成“当堂检测”的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。
由于在“先学后教”课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，因此我今后更应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。
7.先学后教英语教案 篇七
一、模式界定
“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头。这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不是先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
比如：Class, there are five minutes for you.Please learn about the text in Page23 and Page 24 by yourselves.You can discuss about them with your partners.And five minutes later, answer these questions.[同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）]。
只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思。教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。有的学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习、转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思经验”或“洋思现象”。
福建师范大学余文森教授在总结概括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的实践经验后，结合自己二十几年来对课堂教学观察、思考和积淀，提出“先学后教”是有效教学的第一条“铁律”。从此，“先学后教”在教育界广泛传播。
有专家认为：先学后教是课堂教学改革的突破方向。我校在“先学后教”方面做了积极探索。提出“先学后教”的“3+x”的教学模式，对洋思模式的传承主要有两点。一是把课前预习变革为课内预习，强调自学。二是注重课内练习、当堂训练反馈。
教学模式“3+x”中的“3”指课内预习、生问师导、课内练习三个必备环节；“x”表示灵活机动，教师可以根据学生、学科、学科内容、课型（如新课、复习课）、学段、个人风格等自行调整，灵活嵌入。几个x由教师掌握。该模式可以创生出一系列教学模式，如：情境导入 (Leading In) →课内预习（Preparation In Class）→生问师导（Channel off What They Puzzled）→教师讲授点拨（Instructing and Giving directions）→课内练习（Doing Exercises in Class）→小结（Summarize）。那么这个模式就是3+3个x。
二、操作方法
以Going shopping一课为例
1. 预习情况交流。
(1）将课前准备中的情况与你的同学进行交流。
(2）讨论预习中遇到的问题（老师点拨）。
2. 学习策略培养。
(1）用there is/are填空。
There is a picture of a park.You can see many people in the park.There_____ (be) a river.There____ (not be) any flowers, but there____ (be) some trees.In the trees some birds.Near the trees there____ (be) some men.There (be) two boats on the river.In the boat, there____ (be) a girl.In the other boat, there_____ (be) two boys.
(2）通过练习，总结there is/are的使用规律。
(3）完成P76的文章填空，共同核对答案。
(4）讲解生词e-friend和centre.
3. 语言知识归纳。
分组讨论：你认为本课有哪些重要的单词、词组和句子。
(1) 单词
______________________________________
(2) 词组
______________________________________
(3) 句子
______________________________________
4. 情感体验交流。
看到自己总结的there is/are使用规律，你体会到通过自己的努力学得知识的快乐吗？试用形容词来描述你的感受。
巩固练习提高
(1) 树上有一只鸟和一只猫。
_______a bird and a cat in the tree.
(2) 墙上有画吗?_________________pictures on the wall?
(3) 老师的桌上有一些花。
________some flowers on the __________desk.
(4) 碗里没有水。______________any water in the bowl.
(5) 这张图里有两张桌子和一个书包。
There ________two desks and a bag in the picture.
(6) 请尽快给你的朋友去封信。
Please _________your friend soon!
(7) 这个小男孩叫Jim。________The boy _________Jim.
当堂反馈小结
1.交流检查错误订正的情况，老师巡视答疑。
2．回想本节课所学的内容，你学到哪些？还有哪些疑问？
拓展练习
根据中文提示写一篇60个单词左右的短文。
提示：我家附近有一家新开的购物中心，它叫Star Shopping Mall。
一共有四层，许多分店。
一楼是快餐店，二楼有玩具店、电器商店和一个大超级市场。
三楼是服装店，但适合女孩不适合男孩。
四楼是书店，里面有各种图书。
这里确实是一个看新鲜事物的好去处。你还可以会见朋友。
在教学时，先有预习（课内预习，先学），再讨论预习中遇到的问题（生问师导，后教），接着教师点拔，然后当堂训练（课内练习），最后进行拓展练习。本课遵循的就是3+x英语课堂教学模式。“预习，讨论预习中遇到的问题，当堂训练”就是3，而“教师点拔，拓展练习”就是x。
在操作时，需要注意的是课内预习（先学）与生问师导（后教）必须衔接，这是因为学生自学后，肯定有疑问。如果有的老师在学生自学后就回到讲授中来，是不对的。至于“生问师导”与“课内练习”之间安排几个x，由教师决定。
下面着重介绍模式中必备的三个环节：课内预习Preparation In Class（先学）、生问师导Channel off What They Puzzled（后教）、课内练习（Doing Exercises in Class）。
1．课内预习Preparation In Class（先学）。
课前预习有必要，但有二个问题较难克服，一是门门功课要预习，学生没有时间预习，二是有的学生不自觉，流于形式。变课前预习为课内预习，可以在以上两个问题上有所突破。预习可以提供学案预习，也可自学课本；学案预习缺点是成本大，而且按自主学习标准最终应脱离学案。自学课本省时省力。预习能力的培养要经历三个过程：先指导，后扶持，再放手。不同阶段，教师的处理办法应不同。初期应讲授预习方法，可提出一些思考题作引路，随着学生预习能力的提高，思考题也应向“通用问法”升级，如“是什么、会怎样、为什么、怎么办”等学生长大后无论读什么材料都可使用的通用问法。最终达到“不问自问”的“非指示性”的最高境界，在课前预习时，教师要作“圆形巡视”，对个别学生小声提醒督促，不要轻易讲授。
预习没有死板的步骤，本人在教学实践中根据预习要求、预习内容及学生的具体情况，教会学生最基本的步骤：
读：读熟单词，读懂句型、课文。
划：划出生词、短语。
查：正确查阅字典或书后词汇表。
思：思考课文配套的问题设计。
问：提出自己预习过程中的问题。
当然，以上步骤并不是千篇一律，可视实际情况灵活运用。
2．生问师导Channel off What They Puzzled（后教）。
这是“3+x”模式中的创新环节。传统教学是“师问生答”，新模式要求“师问生答”与“生问师答”并驾齐驱。
要落实“生问师导”环节，会出现学生不敢问，不知道如何问，没机会问三个方面的问题。对此，教师要发扬民主、优化提问环境，洛克曾说过：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学生不敢问老师在思想上有原因，一是怕别人说自己水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师，所以教师对提问学生要积极鼓励。
要教会思维方法，提高学生提问技能，教会学生会问问题。
由于学生的提问是非预设的，对教师是一个考量。不敢问的要鼓励问，问偏的能矫正，被学生问倒的能解围，杂乱的问能梳理，与预设的“师问”相同的，能迅速调整，不重复。布鲁斯·乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考，去寻找最佳答案。”通过“生问师导”，教师可及时发现学生的真正困难，及时进行疏导，解除学生的疑惑，缓解学习焦虑，获得一种学习成功的轻松感和满足感。
如新课标外研版七下Module3, Unit2.在教look forward to doing sth时，如果学生问：“I’m looking forward to seeing my daughter and her daughter, my granddaughter.和I’m looking forward to going to Disneyland.前面look已经加ing了，为什么后面的动词还要再加ing？”在备课时未曾考虑，而学生却有困难。通过“生问师导”及时解决问题。
3．课内练习（Doing Exercises in Class）。
教师要精心设计围绕教学目标的练习。教师要巡视，以便及时掌握学生练习中的反馈信息，找准学生困难在哪里，对后进学生进行个别辅导，课内练习要体现及时反馈原则，做到“当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题”。由于课内练习时间增多，作业基本上能够当堂完成。要求学生做书本上的练习外，还要选出和课文内容有关的练习让学生做。如果课内不做练习，等到几节课或几个小时以后再做，学生容易遗忘，影响效果。
我们经过两年的实验已初见成效。课堂气氛十分活跃，学生勇于探索创新，学习兴趣大增，口头表达能力提高，心理素质明显提高，综合能力明显增强，学习成绩更加优秀。学生负担明显减轻。由于“生问师导”充分调动了学生积极性，学生会问一些超出教师预设范围的问题，促使教师查资料、勤请教，多思考，转变了教师教育思想，实现了“教学相长”，进而促进了教师专业发展。
参考文献
[1]张丰.先学后教:课堂教学改革的突破方向[N].教育信息报, 2010-11-13.
[2]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社, 2009.
8.先学后教英语教案 篇八
“先学后教，合作互动”就是转变教师教学的方式。长期以来，人们习惯于把英语教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学方法使学生自主学习英语能力受到限制。学生具有依赖性，学生的思维力、创新力得不到有效发展，对学生的发展具有不利的影响。我是积极主张在英语教学中实行“先学后教，合作互动”，特别是初三的英语复习课，没有学生的先学，教师即使讲得再天花乱坠，学生还是昏昏欲睡。“先学后教，合作互动”教学模式的使用，使得学生主动学习英语的积极性得到大幅的提高。这样，学生自然会形成一种学习的责任意识，把学习变成一种主动性，不再是被动的接受，使“教”与“学”形成一种积极互动，使得学生在英语学习过程中找到了乐趣。这对于提高英语教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。
一、“先学后教，合作互动”教学理念的认识
“先学后教，合作互动”中先学，即学生看书（预习）、自我检测；后教，即教师在学生预习的基础进行点拨；合作互动，即学生互帮互助当堂完成教学任务。这里的“先”和“后”是相对而言的，“先学”不等于让学生无目的地学习，而是要求教师的教更富有针对性和有效性。“先学”不是简单增加学习的时间，而是发挥学生的特长，主动学习。“先学后教，合作互动”的教学模式就是要求教师要树立一种以学生为中心的理念，让学生在思维上、行为上都能积极投入到有效的学习上。现在很多学生对学习失去兴趣，他们认为学习是一种负担，学生在学习的同时，忽视了自己各种能力的培养。这里所提倡的“先学后教，合作互动”并不是给教师减负，而是要求教师更应该用大量时间去备课，去挖掘教材，充分发挥教师的主导性，利用有限的时间让学生学得更好，课堂教学重点必须从英语教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。今年，我有幸申报了个人课题《初中英语“先学后教，合作互动”教学模式的实践与研究》课题实验。我就初中英语课堂“先学后教，合作互动”的教学模式进行了探索和尝试。
如何做到“先学后教，”呢？我认为，要做到“先学后教”，一方面要求学生预习有针对性。教师对学生的课前预习进行检查，不要让预习成为一种形式。另—方面，教师要了解学生的英语学习能力和对教材的掌握已达到什么样的程度。这是一个既能体现学生自主学习能力，又能体现他们自主学习成果的过程，同时还是一个发现学生在学习中存在问题的过程。我在初三英语一轮复习时，学生的讲学稿我都是前一天晚上收上来，批改后了解他们的课前学习情况，然后，有针对性地讲解。如何做到“合作互动”呢？要使学生参与英语课堂教学：第一，学生要参与英语课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在英语教学的各个环节上。第二，要让学生全体参与合作互动，教师要从不同角度和层次来了解学生的学习基础，并组织学生参与英语教学活动，使他们在原有英语学习的基础上通过合作互动让自身知识和能力都有所发展；把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，在英语课堂中开展师生互教互学活动。这样不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。
二、“先学后教，合作互动”，预习是关键，培养自学能力是主线
“先学”要求学生要做好课前预习，只有在预习中学生才能自主体验学习，这样学生的英语自学能力才能提高。教师通过学生课前预习反馈的问题，有针对性地讲解。这样既可以提高学生掌握英语知识的能力，又提高了学生解决问题的能力。在学生预习和教师指导的基础上，学生再精读课文，大声诵读英语，对文章内容的理解和记忆有益处。本学年我校使用了英语讲学稿，我们设计了课前预习、课堂巩固、达标提升。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高课前预习质量，及时得到反馈信息，教师检查学生的预习情况可在新课前进行，把讲学稿收起来，根据预习情况确定上课的重点，也可在新课中进行，通过提问、听写、默写等检查学生预习的效果如何，或者看学生书上或讲学稿上的勾画情况，看学生是否把重点英语词语和不懂的句子勾画出来，或者检查学生的预习作业，看学生是否按预习目标进行预习。教师的课前和课中检查，能清楚把握学生哪些方面是学生薄弱环节，以便新授课时有目的、有针对性地去讲解。教师检查后应，及时给予学生合理的评价，使学生对自己掌握知识的情况有一个大致的了解，让学生看到自己学习的进步、潜能、长处，让他们体验学习知识的成功与喜悦，增强他们的学习自信心和克服困难的意志力。如果预习工作开展得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也同样可以活跃英语课堂气氛，节约了学生的学习时间，使学生自主合作探究学习的能力得到大大提高。
三、“合作互动”激发英语学习兴趣，让“先学后教”顺利进行
首先，英语课堂教学中的合作互动是培养学生的参与意识和协作精神的主要途径。教师要研究设计灵活多变的教学方法和方式，精心设计出贴近学生实际的英语教学活动，通过小组合作互动把学生学习的积极性引到英语课堂教学中来。这种做法能够激发学生的学习思维活动，激发学生学习英语的兴趣，其次，教师让学生参与到评价中去，使教师和学生的评价发挥其激励和引领的作用，有利于激发学生的竞争意识。在教学中，教师要鼓励学生相互评价，引导学生积极参与教学，增进学生间的交流，以利于学生间的取长补短和共同提高，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，发现自我、提高自我。这样，可以发挥学生之间的互补作用，做到取长补短、培优辅差，同时又培养了学生的合作意识、合作精神，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。这样，学生学习的主体性和积极性都能得到充分发挥。
综上所述，我认为“先学后教，合作互动”就是一种很好的教学尝试，它让学生先学，教师尽可能后教，给学生充分的时间先学、自学、讨论，开展自主合作学习。随着新课程改革不断深入，新的教学模式也在再不断涌现。“先学后教，合作互动”的教学模式应用于初中英语教学的研究才刚起步，希望有越来越多学者和一线教师加入探索和研究，这样既可以丰富我们英语课堂教学的模式，又可以解决一些课堂教学中遇到的问题。
9.先学后教,当堂训练 篇九
摘 要： 传统初中数学教学模式是重知识传授轻学生情感体验，重学业成绩考查轻形成性过程评价的单纯讲授，不仅使学生学习兴趣下降，而且给社会化带来局限。因此应从学生发展规律出发，探索出“先学后教，当堂训练”的教学模式，从而有效促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。
关键词： 先学后教 当堂训练 注意事项
在初中数学教学中传统教学模式是重知识传授轻学生情感体验，重学业成绩考查轻形成性过程评价的单纯讲授，不仅使学生学习兴趣下降，而且给其社会化带来局限。而“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，根本在于改变观念，要学生实实在在地学，根据学生的具体情况打造高效优质课堂。对我影响很大，感受很深。
一、在课堂上突出学生的主体地位
抓住初中数学课程、教材特点和初中生学习数学的心理特征，实施“先学后教、当堂训练”的教学方法。“先学后教”没有否定老师的“教”，只是颠倒顺序，由原来的“先教后学”改为“先学后教”。实质是全过程都让学生自主学习；教育理念是“尊重主体、面向全体”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。上课开始让学生明确学习目标、学习方法要求，使之学习有方向，同时激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的环节中主动围绕目标探索、追求。
1.在“先学”中培养学生良好的创造个性
所谓“先学”就是在老师未教之前学生先学，根据老师提供的指导提纲，在明确学习内容、学习方法的前提下独立自学。使每个学生都积极动脑认真自学，千方百计理解概念、公式、法则、定理等，自觉且认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力，使学生处于主体地位，积极主动地探究知识的发生发展过程，对此产生好奇心，从而大胆猜想，冒险探索知识更深更广的源泉。
2.在讨论中激活创新思维能力
在学生自学的同时，老师注意巡视，搜集学生自学时遇到的疑难问题，再把这些问题进行整理、分类，突出重点难点，然后以思考题的方式让全体学生分组讨论，要求每个学生都必须发言。同时教师采用“问题”指导，用“问题”启发，用“问题”点拨，让学生在“问题”的指导下阅读、感知、探索、思考、讨论、回答、练习，始终处于不疲惫的兴奋状态。通过自学讨论培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，使那些很少发言的学生变得积极主动，从而不仅激发学生探索教学问题的兴趣，而且激活学生思维，促进学生智能发展。
3.在“后教”中养成优良的创造品德
所谓“后教”要做到三个明确：一是明确教的内容。即自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题。二是明确教的方式。应该是“生教生”，会的学生教不会的学生，而教师只是点拨。三是明确教的要求。只做到三个明确是不够的，关键是如何教？这一过程是教师与学生、学生与学生之间互动式学习，特别是“生教生”、“一帮一”，不仅有力地解决了学生学习困难的问题，还促进优秀生提高，优秀生要帮助他人，自己就得充分理解，学习上也有紧迫感，把自己理解的知识清晰地表达出来，这是知识能力的提高。学生学会关心、学会合作，学会如何做人，树立自信心，增强自我情绪的控制能力、合作精神及团队意识，形成良好的班风和学风，达到思想道德素质的教育目的。
4.在“练中”培养健全的人格
“当堂训练”是让学生在实践中把刚刚学到的知识转化为能力；应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练形式像竞赛，像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，这一过程能全面提高学生的素质（如拓宽知识、发展思维、磨炼意志、增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度），培养学生健全的人格。
二、实施过程中的注意事项
1.“先学后教，当堂训练”教学模式不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式一切照搬过来，可以说收获一定大不了，甚至还会退步，出现“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教，当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大成绩。遵循原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2.“先学后教，当堂训练”教学模式有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，需要教师一步一步地扔掉原来不好的方法和经验。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识学习中以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自己不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”工作没有做好。需要我们在“引导”内容上下工夫。教师遵循“以学定教，导学结合、思辨探究、感悟创新”的基本思路，把课堂还给学生，只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3.“先学后教，当堂训练”教学模式无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，当堂训练”教学模式做，工作量特别繁重。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导内容和过程设计一下，即使上课时的设计和实际不相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上巡回指导和提问使感到劳累。课下辅导和作业更需要细心和奉献。
4.“先学后教，当堂训练”教学模式，如果学生从来没有预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那开始时就要有思想准备：设计教学的每一个环节都可能失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5.“先学后教，当堂训练”不能不研究教学实质，不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学道路上有多少阻力和挫折，只有执著地追求、探索，就一定会成功。如果能正确分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定会有质的飞跃。
10.先学后教教学反思 篇十
最近学习了蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法，看了永威学校的一些课例。我认为蔡林森整书强调了四个字：实用、高效。它不同于以前的课改，没有任何“花样”，一切以培养学生的自学能力，发掘学生的潜能为主，这种教学模式基本上是以学生自学——完成预习提纲中的问题——学生间相互纠正并讲解——教师简要总结正为主线，如果学生回答、纠正的正确，第四步也将省略。我发现这种教学模式大家都比较认同，但在最近的探索实践过程中并不是很顺利，通过听的几节课我发现目前我们存在的最大问题是如何让学生真正自学起来。如果部分学生对老师布置的任务视而不见，提问他又很从容的说“不会”我们又将如何处置？
我认为这个问题是我们能否成功的核心问题，当然也是最难解决的问题。如果学生的思想问题不解决，只表面应付，那一切都是空谈。如果学生的思想问题解决了，对学习有兴趣了，那一切都有了。所以无论任何教学法，学生的思想教育都是第一位的。
我认为我们目前要做的：
一、减少课堂知识容量，让学生有充分的时间自学，自学能力需要有个培养适应的过程；
二、多把目光投向所谓的“后进生”，不要光让优生搞“表演”；
三、对于不参与的学生要有有效的惩罚、激励机制，让他们逐渐参与进来，慢慢培养其自信心，调动其学习兴趣。
11.先学后教英语教案 篇十一
【关键词】先学后教 英语 教学模式 达标训练
传统教学中的“先教后学”和“先讲后练”的教学模式产生了学生过分的依赖教师的现象，这种现象不利于激发学生的自主探究能力。为了改变这种现象，落实学生自主探究的学习模式，在传统的教学模式和课例的基础上，教育工作者推陈出新了“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式。这种教学模式为教学的改革工作奠定了重要的理论基础，也为我国的教育改革工作提供了实践经验。所以，从我国的英语教学实际出发，开展“先学后教，当堂训练”的英语课堂教学模式已是大势所趋。
一、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的提出
“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式是江苏一所学校独创的教学模式，这种教学方式打破了传统的“先教后学、先讲后练”教学模式[1]。课堂的开展围绕着“学”和“习”二字，可是学生如何“学”，怎样“习”一直是困扰我国教育工作者的难题。“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式的提出解决了这个问题。“学”就要让学生自学，学生只有带着问题去学习，有了明确的学习目标，才能够静下心深入地去学习课本知识。然后记下在自学过程中不懂的问题，在上课的时候向老师提问，最后在教师的指导下解决疑难问题，这样既可以提高学生的自主探究能力，还可以提高学生的学习效率，同时也成为了学习的主体，不再是被动的接受知识。这样也可以有效的避免学生出现“高分低能”的现象。
“学”完之后，要时“习”之。顾名思义，这要求学生在自学以后时常的复习巩固课本知识，不能学完就以为完成了学习任务，然后把这些知识放在一边，不时“习”之，就会很快的遗忘，那么之前的努力也就白费了。在进行复习工作的时候，学生应该“举一反三”，开动脑筋，尝试不同的方法求解，做到真正的掌握学习的知识。但是目前我国仍处于教育改革的初期，教师对于“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式还不是很熟悉，因此还无法熟练地进行教学工作，不过，随着时间的推移，教师一旦理解了新的课堂模式的意义，就可以根据学生的实际情况灵活的变通教学的内容了。
二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的理论依据
1.教学论的原理。现阶段，由于传统的“填鸭式”教育方法，致使一些地方的学生出现了“高分低能”的现象，这对我国教育的发展是非常不利的。因此，教育部门颁布的新的教育规章制度里着重强调在进行教学工作时必须重视学生智力的开发，要积极的开发学生的创造性思维能力，培养学生的自主探究能力，教师在教学过程中根据学生的实际情况指导合理的学习方法，使学生学会学习，为学生以后的学习和工作打下牢固的基础。“先学后教，当堂训练”英语课堂教学模式采用了科学的探究步骤，通过教师的引导，使学生充分发挥自己的主观能动性，促使学生自主的发现问题、提出问题、讨论问题，最后圆满的解决问题，让学生通过自主的探究获得知识。这种教学模式不仅让学生知其然，还让学生知其所以然，因而可以大幅度的提高英语课堂的教学质量。
2.心理学的原理。学生在学习英语知识的时候，一般都是结合旧知识学习新知识，学生对旧知识的熟悉感和对新知识的陌生感使学生在心理上产生一定落差。克服这一问题的过程，是学生思维不断深化、发展的过程。但是，在新知识被理解、接受之前，学生心理上的落差感是一直存在的，如果不能被很好的引导，就会使学生对英语产生抵触心理，甚至导致厌学现象。所以，新时期的英语教学采用新的教学模式，学生成为教学的主体，通过自主学习，辅以教师的指导，更好的完成学习目标。
三、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的意义
开展“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式，是我国当前教育部门实行“新课改”的必然要求，也是教育工作者优化英语课堂教学必然转变，同时还是教育部门成立新教学规范的需求。为了贯彻“科教兴国”的方针，为了迎合素质教育的大趋势，教育部门必须改变传统的教学理念与方法，要切实实行素质教育，全面普及有效教育理论，此外还要优化教师团队，提升教师的专业素养，这样在进行教学工作时才能提高教学质量，使学生具备自主创新意识，具有自主实践的能力。
综上所述，“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式打破了传统的“先教后学，先讲后练”的教学模式，使学生充分地发挥了学习的主体作用，也发挥了教师的课堂主导作用，教师把英语课堂交到了学生手中，学生成为了学习英语的主体，培养学生的主人翁意识，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还可以锻炼学生的自主学习能力，使学生可以灵活的应用课本知识，从而提高英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]凌丹.先学后教当堂训练之模式在英语教学中的应用[J].内江科技，2010，06：202-204.
[2]徐晓霞.“先学后教”的“3+x”英语课堂教学模式[J].教育实践与研究（B），2011，09：105-107.