主持人的体态语

主持人的体态语（精选4篇）

1.主持人的体态语 篇一

一、主持人体态语言风格培养的必要性

随着我国广播电视事业的发展, 电视频道和电视节目的数量也越来越多, 电视节目支持人队伍的规模也在不断壮大, 青年主持人的比例在不断增加, 使得主持人的个性化特点越来越突出。在这种广电发展形势之下, 传统化的主持方式已经不能适应当前电视节目发展的要求了。目前, 随着网络技术的不断发展, 各种新媒体节目形式的出现, 使得电视节目市场的竞争越来越激烈, 为了在激烈的竞争中收获稳定的收视率, 就必须提高节目主持人的综合素质。对于服务性的气象电视节目来说, 它所面临的竞争更加激烈, 所以气象节目主持人所面临的挑战更加严峻。下面, 我们就从三个方面对气象电视节目主持人培养体态语言风格的必要性进行具体阐述。

首先, 从气象电视节目主持人的角色定位上来说, 他们是气象预报节目和观众之间进行信息传递和情感连接的纽带和桥梁, 充分体现了电视节目主持人的社会属性。在电视节目个性化发展的今天, 主持人的形象定位也越来越重要。作为公众人物的气象电视节目主持人, 他们的形象定位应该具备更强的说服力、亲和力, 这样才能提升自己在受众心目中的位置和可信度。为了更好的体现主持人的社会价值, 和受众进行良好的信息和情感交流, 使用亲民化和个性化的体态语言是非常有必要。

其次, 从气象电视节目的内容和形式上来说, 作为一档科学服务性的节目, 要求天气预报节目必须具备科学性和严谨性的特点。而且从气象电视节目播出的时间来看, 该时间段的受众范围很广, 包括了各个年龄阶段。为了尽量满足大多数受众的审美需求, 要求气象电视节目主持人的形象要以大方和稳重为主, 不需要有多余和比较夸张的修饰, 以免影响节目的客观性。所以, 这时候节目主持人的体态语言, 包括衣着、发型等, 都要以简洁和自然为主。

最后, 从气象电视节目主持人的工作内容来说, 他们除了向受众传播气象信息之外, 还会因为自己的个性化主持给观众留下深刻的印象, 例如个性、风度、姿态、表情、微笑、服饰、表达情感的方式和与众不同的小习惯等, 都是他们塑造荧幕形象的重要因素。

二、气象电视节目主持人培养体态语言风格的方法

(一) 多使用体态语言

体态语言是一种无声的语言表达方式, 是通过图像等方式来表达的一种方式, 又称为姿态语言和人体语言, 主要内容包括身体姿势、外表装饰、肢体动作和表情等内容。和一般的听觉语言不同, 主持人的体态语言是通过视觉器官来完成信息传递的, 对于增强主持人和观众之间的情感交流。在气象电视节目中, 主持人除了主要的语言手段之外, 还可以使用体态语言, 达到无声胜有声的主持效果。例如, 微笑可以表示亲切随和, 稍微欠身可以表示尊重, 抬手臂则可以表示热情和兴趣。这种体态语言通常会在气象电视节目的开头部分和结尾部分使用, 只要运用得当, 就会产生和有声语言同样的效果, 甚至还会产生连有声语言都无法产生的效果。对于气象电视节目的主持人来说, 除了要用有声语言向观众传达气象信息之外, 利用一些具有个人风格的体态语言可以将增强主持人的感染力, 让简单枯燥的气象节目也能充满感情, 打造个性化的主持人形象, 提升气象电视节目的屏幕形象。

(二) 培养个性化的主持风格

电视节目多种多样, 我们可以看到不同的电视节目有不同的主持风格和气质, 即使是同一类型的节目, 主持人不同, 节目风格也会有差异。当然, 不同节目主持人因主持节目的不同各不相同。气象电视节目作为一个科学类服务性节目, 要体现其独特的节目特点, 节目播音主持人要时刻进行信息容量和公众接受力的平衡、播报和讲解的平衡以及规范和轻松的平衡, 主持人在驾驭节目平衡的过程中可以体现其独特的主持风格。作为气象电视节目的主持人既不能平铺直叙地念稿子, 也不能使用过于花哨的语句来播报天气, 同时也不能使用与天气预测和实况无关的描述性语言, 这样会让人产生反感。

结束语

综上所述, 气象电视节目主持人的体态语言风格既是主持人个人素质的综合展现, 也是影响节目质量的一个重要因素。为了能提高气象电视节目的服务质量, 主持人除了需要做好基本素质的训练之外, 还需不断开发自身的潜力, 并及时对自己工作中的体态语言进行总结, 针对主持工作中存在的问题, 不断改进, 提升自己的主持技巧, 形成具有鲜明个性化的主持风格。

摘要：随着我国广播电视事业的不断发展, 我国电视节目的主持人也越来越多, 并且对主持人个性化的要求也越高。气象电视节目作为一档科技服务类节目, 是人们了解天气情况的主要方式。气象电视节目的时间通常比较短, 要在几分钟的时间内将大量的天气信息准确生动地表达出来, 是新时代下对气象电视节目主持人提出的新要求。为了满足这一要求, 气象电视节目主持人在支持气象预报节目时, 除了要掌握基本的播音技巧之外, 还必须具有鲜明个性化的体态语言风格, 这样才能提高气象预报节目的质量。本文就从新时期对气象电视节目主持人的要求出发, 结合笔者多年的工作经验, 对如何培养气象电视节目主持人的体态语言风格提出了几点个人建议。

关键词：气象电视节目,主持人,体态语言风格

参考文献

[1]王珊之.电视节目主持人的体态语言[J].视听纵横, 2013, 06 (12) :80-81.

[2]安惠芳.做好气象电视节目播音主持[J].北京农业, 2013, 06 (10) :110-111.

[3]邓清华.浅谈电视节目主持人体态语言的特点[J].科技资讯, 2009, 05 (20) :244-245.

2.英语教学中体态语的应用 篇二

体态语属非言语交际范畴，涉及到体态语及其研究，英语中有body language，bodymovements，ges~res，body behavior，kinesics等。汉语中有体态语、态势语、体语、体语学、身势学、身动学等。体态语在交际中的作用是不可忽视的。伯得惠斯特尔认为语言交际最多只占整个交际行为中的30％左右。萨莫瓦(samovar)则更为肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35％左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。”美国的研究还表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7％，而声调和面部表情所传递的信息却多达93％。什么是体态语?法斯特认为，体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。又有学者认为体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势。这种身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

一、英语教学中体态语应用的必要性

每一个英语学习者的英语交际能力能够从形似达到神似，离不开对英语体态语这种非言语交际形式的掌握。我们都有一种感觉，没有出过国的人无论其英语口语水平多高，我们都能从他的举止中发现中国人的痕迹，而出过国的人，其言谈举止却可以以假乱真。体态语交际与言语交际相辅相成，共同构成沟通交流的主要手段，所以，以提高外语交际能力为目标的英语教学，就不能不考虑英语体态语的传授。那么，我们英语体态语教学的目标是不是使中国的英语学习者具有与英语本族语人一样的言谈举止呢?从外语教学的目的上看，我们外语教学的目的是教会教学对象得体地运用语言行为和非语言行为与手段进行跨文化交际，而不是将他们改变成为目的语国家的人。因此，对学生非语言交际行为的要求应与语言交际有所不同：语言行为应当越正确、越地道越好；非语言交际行为却只要求正确、得体和自然地传达和接收交际信息，不要求学生的言谈举止像一个外国人，而是要他们学会避免文化误解或文化冲突。与语言教学相同，中英的不同之处就是教学的重点。因此，英汉体态语的差异就是体态语教学的重点。

体态语作为一种动作的表象，它的教学有别于语言的教学。它的教学也有不同的层次：对于年龄较小的小学生或初中生，教师选择与教学内容相关的、比较重要的、典型的英语体态语进行示范性的表演，学生作模仿性练习。如初中低年级关于见面打招呼的交际活动中，教师在语言交际的同时，示范英语体态语(拥抱)，学生作模仿练习。这样，既在语言教学中渗透西方的礼仪文化，又增强了课堂的趣味性。此外，教师可以利用电教手段帮助学生在学习外语的同时注意观察目的语文化的体态语使用，也可以分析课文和其他的文字材料中提及的英语体态语。

总之。体态语教学的形式是多样的。教师要根据学生的年龄等因素，选择适当的教学方式，以求得学生对英语体态语的关注，从而获得相关的知识。针对我国体态语教学未得到足够重视的现状，我国体态语教学的关键应是如何提高英语教师的跨文化交际意识，如何全面认识培养学生的跨文化交际能力的重要性。

二、体态语在英语教学不同教学环节中的运用

既然体态语在英语教学中有重要的作用，那么，在英语教学中如何应用体态语呢?体态语可以应用在英语教学的各个不同的教学环节中。英语的教学内容可以分为语音、词汇、语法、话题，在各个教学环节中都可以使用体态语来辅助教学。

所有的教师都有其独特的体态语。对体态语的表现形式，我们不能一概而论。以下所列的体态语也只是我所观察到的英语课堂上常见的体态语的一部分。希望对大家能够有所启示，起到抛砖引玉的作用。

1．体态语与语音教学

在语音教学中，许多教师已经使用了体态语。

(1)用向上和向下的箭头表示升调和降调，这种方法可以用于词汇的齐读和句子的齐读，特别是用来强调一般疑问句的升调。

(2)用“向下划竖线”手势表示单词和句子的重音。

(3)用口型夸张示范法进行音标的教学。用体态语来进行语音教学，最成功的要数疯狂英语的创始人李扬。他将不易描述、不易观察的发音口型用幅度较大的、夸张的、易见的体态语(大多是口型示范和手势结合)表现出来，易于学习者模仿和学习。我觉得这对我们的语音教学有很大的启示作用，很值得借鉴。

2．体态语与词汇教学

词汇教学方法很多，如情景展示法、英语释义法等。但对英语初学者，特别是中小学生体态语也不失为一种很好的方法。用体态语来进行词汇教学在中小学课堂上也很常见。

(1)借助实物和图片的体态语：用指示法(指示相应的人或物)教人称代词(I，you，he，she．．．)、物主代词、指示代词(this，that，these，those)；教表示文具的名词可以叫学生举起、抚摸自己的文具(pen，pencil，eraser,一)；教方位介词时让学生在课桌的不同方位上放不同的物体；教动词like~dislike时，可以手拿足球，做高兴(表示I like football)或难受(表示Idislike football)的表情，同时配合使用点头、摆手的手势。

(2)表演或扮演式：教职业名称时让学生扮演不同的职业；教动词时让学生做相应的动作。

(3)手势法：用手势来进行数字教学；教形容词long时将两手掌相对并尽量向两侧拉。

当然不是所有的单词都可以用体态语来展示，特别是虚词(如连词等)。这时汉语的使用也是非常必要的。

3．体态语与语法教学

3.体态语在英语教学中的妙用 篇三

那么,如何在英语教学中有效地利用体态语,使教学效果更好呢?就英语教学而言,最常用的体态语主要有表情语、手势语、眼神语,此外还要注意身体距离和服饰的运用艺术。下面我们再详细地分析这些体态语在英语教学中的妙用。

1. 表情运用的艺术

面部表情具有极强的表达情感的功能。教师的喜、怒、哀、乐会对学生产生直接的刺激作用。为了给学生创造一个宽松的学习环境,尽可能地发挥他们的思维能力,保护其学习兴趣,教师不应该把忧愁和烦恼带进课堂。试想,如果学生每天面对的是老师那面无表情、冷若冰霜的脸,势必会产生紧张感、压抑感,其学习效果可想而知。反之,如果学生面对的是老师亲切、和蔼、信心十足的脸,学生必定会精神焕发,以饱满的热情积极地投入到学习中去,从而提高英语学习效率。学生问问题时,如果老师微笑着回答,学生就会感到亲切、自然、不拘束,学生同时会感觉到自身的提问受到了老师的支持与赞扬。如果学生回答错了,老师微笑着摇头,就不会使学生感到难堪。微笑能拉近师生间的距离,自然得体的微笑会增强传递信息的效果,促进教学目的的实现。所以,每一个教师都应微笑着走向讲台,用真诚的心去面对那一张张纯真可爱的脸庞,一双双渴求知识的眼睛。用我们的面部表情带领学生更好地学习英语,更大程度地激发他们的学习积极性。

2. 手势语———课堂的第二语言

手势语通过手指、手掌和手臂的姿势动作传情达意,是体态语的重要组成部分。在日常交际中使用率极高,范围很广。在英语教学中恰当地运用手势语来辅助教学十分重要。例如,老师要示意学生站起来回答问题,可以手心向上、手掌上移。相反请学生坐下可手心朝下向下移动。要示意学生停止做某事,可以把食指垂直指向另一只手的手掌。学生回答对了问题,老师可以竖起大拇指表示“How great you are”。在讲解“take a picture”这一短语时,我简单地做了一个拍照的动作,学生就立刻明白其汉语意思了。在讲解“shake hands with somebody”的意思时,我做了一个握手的动作,学生马上心领神会。由此可见,如果我们能够恰当地运用手势语来辅助教学,基础差一些的学生也能够理解老师的意思,轻松愉快地接收信息,从而加深记忆,增强课堂教学效果。

3. 眼神的应用艺术

眼神对于教师来说是至关重要的。眼睛是人心灵的窗口,具有特殊的功能,可表达只能意会不易言传的最微妙的感情。教师在课堂上艺术地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。首先,教师可以从学生的表情变化中看出自己的教学效果,辨析学生听课的状况。如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动他们的参与积极性。如果个别学生听课不认真,也可以通过这种环视提醒他的注意,督促他认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己的讲授效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的是可以制止部分或个别学生走神或骚动,如果教师有一双会说话的眼睛,课堂效果就大不同,会艺术地应用眼神,对教学确实有很大帮助。

4. 身体距离的运用艺术

人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂上所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师开始向这个学生走去,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。如有学生在跟读时开小差,当老师走近他的时候,他会自觉地跟上来。做听写练习时,教师一边念,一边适当地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离超过4米,甚至更远,就很难产生这种效果。可见,讲究距离在课堂上的应用,可收到较好的教学效果。教师还可以用身体距离的意义教相应的单词,如:far,near等。

5. 服饰的运用艺术

服饰是指课堂教学时教师的衣着穿戴。整洁大方、端庄得体的穿着能增加教师的亲和力。教师可以针对教学时出现服饰的知识点。如:教学shirt,coat,loose-fitting blouse,shirt等单词和颜色时,适当穿着,可达到易理解的效果,使课堂活泼生动起来。

摘要：体态语是身态语中的重要组成,本文简要分析了体态语在英语教育中的妙用,希望能对大家认识和学习体态语有所帮助。

4.英语课堂中体态语言的作用 篇四

表情即面部表情。面部表情是人类的一种世界通用语言。一个人的喜、怒、哀、乐都可以在面部体现出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪才培养出来的成功语言，是比嘴里讲的要复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，丰富的面部表情也可以说是一个演员的演技，演员必须演得生动、形象、富有表现力，这样才能给学生创设想象的空间。英语教学是种语言教学，在教学过程中难免有时会枯燥，学生学起来有些吃力和乏味。但如果在教学中加入一些表情语会起到意想不到的效果。如在教单词laugh，happy，cry，tired时用体态语表现出“大笑”、“高兴地拍手”、“放声大哭”、“有气无力地说”，通过面部表情的变化突出词汇表达的含义。加深学生对所学知识的感性认识，同时这种表情的使用也使学生的情绪受到感染和鼓舞。在教学过程中表情是教师内心世界的外部表现，就像电脑显示器，呈现出教师的各种心理。德国著名的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。当然，人的表情很多，有向往、羡慕、喜悦、愤怒、忧伤、痛苦、希望、回忆、恐惧等。作为教师，其中愉悦的表情是课堂教学中不可缺少的非语言手段。如：学生在读或讲英语中会出现错误，面对这种情况，如果教师的脸上露出宽容与理解的笑容，这样既不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理。反之，学生会以轻松愉快的心境开口读或讲英语，进而坚定信心，不断要求上进。所以，我觉得微笑的运用实在是太重要了。对大多数学生来讲学习英语是困难枯燥有时是难以理解的，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观自信积极向上的心态，而微笑正好有此神效。有人曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵”。充分意识微笑的价值，恰如其分的运用微笑，不仅反映一个人的心境如何，也反映一个人传递情感、沟通心灵、征服对手的能力。教师真诚的微笑是良好、愉快心境的具体表现，也是待人友好热情的标志。如果教师带着这样的心境走进课堂，能给学生创造一个轻松自如、生动活泼的学习环境，让学生觉得老师的可亲可爱，平易近人。减少学生的精神压力，使学生消除戒心，改善师生关系。促使学生轻松愉快地参与课堂教学，使他们处于最佳的学习状态，提高了教师的亲和力。

二、手势的魅力。

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，手势能在无意中缩短师生间的心理距离，使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽。从而促成学生积极向上的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，锻炼学生坚定的学习意志。例如，在教师给陌生班级上课时，当教师提问叫不上名字的学生时，往往会用以下两种手势：用食指指点学生和用掌心向上的整手掌示意学生。前者往往会使学生产生受鄙视的心理，学习兴趣顿时索然，而后者则会让学生觉得受到了尊重，学习兴趣倍增。另外，教师的英语词汇量和口语表达能力会限制教师运用英语解释语言知识的水平，通过借助手势，教师可以进一步准确地表明自己的意图，进而增强有声语言的生动性、准确性和有效性，促进课堂教学优化，提高教学效果。例如，讲授listen和hear的区别时，可握手作听筒状，放到耳边说：I listen，然后皱眉摇头说：But I hear nothing.这样既避免了枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌烦情绪，又省时易懂。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的一种体态语言，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语言用得简练、适当、自然、协调和多样化。

三、眼神的魅力。

眼睛是心灵的窗户，它能表达“只能意会不可言传”的最微妙的感情。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛是最能传神、又能表达细腻感情的一种体态语言。教师在课堂上艺术性地利用好眼睛，不仅有利于辅助教学，还能提高教学效果。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋：教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确的使用好每一个眼神，可以使英语课上的生动有趣，效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。一个责备的目光，可以使那些听课不认真，注意力不集中。上课交头接耳的学生得到暗示——老师正注意自己呢。他们会马上把精力集中到课堂上来。当学生回答错误也不要用责备的目光来对待学生，否则，会伤害他的自尊心，打消他们学习英语的积极性。面对学生，教师应当始终保持目光明亮，神采奕奕，这样才能使英语课上得生动、活泼，并达到事半功倍的效果。

四、身体距离的魅力。