小学学生检查作业

小学学生检查作业（精选16篇）

1.小学学生检查作业 篇一

1、瞧!你今天写得字真漂亮。每个字都一笔一画地去写，字迹工整，美观大方，相信你将来能

2、成为一名书法家。如果你能端正一下写字姿势，一定会更好。

3、你是一个上进的孩子，可潦草的字怎能会使你有更大的进步呢，写好字吧，老师期待着!

4、只要你静下心来认真写字，你的字还很漂亮呢!

5、“错误”不是“句号”，而是“逗号”，你的改正是认真的，在老师心中你是最棒的。

6、看到你的进步，老师真高兴。

7、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下吗?

8、如果再干净些，笔迹再细点，你的字会更漂亮!

9、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行!

10、你是一个好学的孩子，同学们都很崇拜你，老师也很喜欢你，每次作业都能做对，并且答案很出乎老师的意料，如果你在书写上再稍改进一些，你一定是个更出色的学生。

11、分辨不清的时候请你教字典，它会帮助你。

12、争取一次把字写好，你的速度一定会提高。

13、有付出总会有回报，你的进步有目共睹，希望你做一个强者，继续努力吧!

14、如果能把字写规范些，你的字会更漂亮。

15、你的每次作业都是既干净又正确，这早已成了老师的骄傲，但这次作业中，有了几个错别字，

16、是不会写呢，还是粗心?你要继续努力。

17、今天你的字，让老师看到了你的认真，如果坚持下去，你会写得更漂亮!

18、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好!

19、××，你的字比以前有了很大进步，但还是多少有些潦草。字是一个人的门面，希望你能改

20、掉不足，把字写规范，老师相信你能够做到。加油吧!

2.小学学生检查作业 篇二

1.机械抄写过多

对字词的认知和学习, 抄写往往能起到巩固识字的效果, 教师在日常教学中经常以字词抄写作为作业的重要部分。反复操作式的训练有助于记忆基础知识、发展基本技能, 但对学生创新思维和实践能力的培养收效甚微, 久而久之学生在心理上会对抄写作业产生厌倦, 对语文水平的提高并无益处。

2.重统一、轻分层

为了布置和评价作业的方便, 教师布置的作业一般都是统一的, 不分层。事实上, 每位学生都有他们的“最近发展区”, 整齐划一的作业量和作业难度未能考虑学生的差异性, 只能让有的同学很快地完成而无所事事, 有的同学则苦不堪言, 甚至抄袭了事。如此一来, 这就和布置作业的初衷相去甚远。

3.作业数量较大

小学语文是主科之一, 家长、学校都对它给予足够的重视, 课上课下各种名目的作业数不胜数。语文教师在布置作业时总是力求面面俱到, 认为学生作业做得越多, 对他们能力的提高就越有帮助, 无形中就会增加学生的疲劳度, 导致他们厌恶以致放弃作业。

二、小学语文作业设计的原则

1.趣味性原则

俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”[1]因此, 作业的设计应该能激发学生的兴趣, 使学生有创造的欲望。教师应该善于捕捉学生的学习心理, 充分利用灵活多样、生动有趣的作业形式诱发他们的学习兴趣, “求听、说、读、写全面开花, 并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合起来”[2], 力求让学生认为作业不是一种负担, 而是一种可以在完成过程中产生自我满足感的趣味活动, 这样才能真正地促进学生语文能力的有效发展。

2.个性化原则

学生在学习速度、效率、反应等方面是有差别的。一个班的学生水平参差不齐是教师必须接受的事实, 因此, 语文教师在作业设计上不能一刀切、齐步走, 应考虑不同层次学生的特点, 设计有梯度的作业, 让每位学生都在自己擅长与喜欢的领域中有所收获。

3.习惯性原则

少年若天性, 习惯如自然。习惯一旦养成, 便不用借助记忆也能够轻而易举、自然而然地发生作用。习惯, 这一神奇的力量可以内化为一个人的品质。加强学生语文学习习惯的培养, 使之内化为学生的语文素养, 从而培育他们终身学习的习惯和能力, 这是语文教学的重要任务。

三、小学语文作业设计的形式

在新课程标准的背景下, 小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念, 使作业不再成为学生的一种负担, 而是让他们在作业的过程中体验生活、培养美好情感、张扬个性与发展能力。

1.想象性作业

想象性作业是指以培养学生想象力为目的, 通过不同方式丰富学生想象力的作业。“在教学过程中, 教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展, 又能升华和突出主题的地方, 鼓励学生发散、变通, 致力培养学生的想象力。”[3]

第一种是对课文进行续编或改编。例如, 人教版语文五 (下) 《草船借箭》一文, 教师可以让学生续写诸葛亮听了周瑜对自己的评价之后会说的话, 周瑜又会有怎么样的回应, 从而让学生更加深入地理解文本中的人物形象。又如, 人教版语文六 (下) 《凡卡》一文, 作品通过对主人公凡卡不幸遭遇的描写, 深刻揭露沙皇时期童工的黑暗生活和悲惨命运。在原文的结尾处, 凡卡寄出那封饱含希望的信件, 怀着甜蜜的希望熟睡了。这本来就是一个开放式的结尾, 凡卡醒来会发生什么?凡卡的信件会被成功投递吗?凡卡的未来会发生怎样的变化?这时, 教师可以让学生进行续写, 引导学生展开合理想象, 续写凡卡梦醒后的故事, 既能培养学生的想象力, 又能达到练笔的目的, 学生对凡卡的同情、理解、关爱和对自己当下所拥有的幸福的珍视等情感也会在作业中得到升华。

第二种是对生活进行想象。这类题材的作业是学生最感兴趣的, 因为他们对自己身边的朋友、父母、师长都有较为充分的了解, 对这个世界也有自己的感知和认识, 有能力也有意愿对自己的生活进行想象性的“解读”, 这样写出来的作业不仅充满童真童趣, 而且也符合小学生的心理成长规律。例如, 人教版语文二 (上) 《黄山奇石》给我们描绘了一幅幅天然的山石画卷, 学完课文之后, 教师可以让学生为“黄山奇石”写一段解说词, 尝试用自己的话介绍“奇石”, 或根据课文描述发挥想象, 画出心中“奇石”的样子。这样的作业没有所谓的标准答案, 反而会激发学生的学习主动性, 调动他们进行奇思妙想的积极性。

2.实践性作业

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[4]同时, 这也要求“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践, 提倡多读多写, 改变机械、粗糙、繁琐的作业方式, 让学生在语文实践中学习语文, 学会学习”[5]。现在, 我们面临的困境恰恰是“学生们在课堂上学到了大量的科学知识, 但是一离开课本、课堂和实验室, 当面对着一个纷繁芜杂的常识世界时, 所学的一切似乎都与现实格格不入, 找不到它应有的位置”[6]。实践活动型作业恰好可以解决这个问题, 它一改传统作业单一的纸笔功夫, 强调把书本知识真正地运用到实践中, 实现学以致用。

教师可以引导学生将课本内容改编为剧本并进行表演。如人教版语文五 (下) 《将相和》、《晏子使楚》等都是很好的表演题材类课文。对这类课文进行表演不仅可以让学生学习古代礼仪文化, 还能使学生对书本人物有更为深刻的认识, 充分地发挥自己的想象, 或创造更合情境的言语, 或拓展深入人物内心的语言, 把书本文字活灵活现地展示给教师和其他同学。

语文学习不能仅仅限于课本中, 更要回归生活、回归自然, 从课堂外的世界中吸取营养。学生或是游览名山大川, 或是回归乡间田野, 增长见识, 开阔胸襟, 领略自然的神奇、伟大、平凡和朴实, 积累自己的写作素材。“为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养, 老师布置的作业应该与生活紧密结合起来, 让学生在生活中学习语文, 在语文中学会生活, 树立积极的人生态度和正确的价值观, 学会积极生活。”[7]

例如, 人教版语文五 (上) 《海上日出》一文, 文章按照时间顺序详写了天气晴好时海上日出的景观, 同时还略写了白云飘浮和薄云蔽日两种自然条件中的海上日出景观。学生若没有见过大海, 很难体会日出时的那种壮观与伟大、庄重和恢宏, 对文章中作者向往光明的感情自然不能很好地把握。但是如果学生有机会亲眼见证与经历海上日出这一景观, 再来学习课文, 一定能引起彼此的共鸣。而且, 教师可以给学生布置观察城市日出的作业, 通过观察, 学生不仅能享受到大自然的美, 还能通过观察比较城市日出与海上日出“美”的不同点。

四、小学语文作业设计的注意事项

1.充分开发当地课程资源

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识, 认真分析本地和本校的特点, 充分利用已有的资源, 积极开发潜在的资源, 特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”[8]

课程资源的内涵极其丰富, 它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。因此, 教师要摒弃狭隘的语文课程资源观, 充分地利用周围一切可以利用的课程资源对学生实施教育。这种课程资源不仅包括课内的教材、教室、教师等, 也包括课堂之外的语文学习资源。

语文课程资源的开发和利用包括:第一, 利用语文教材, 发挥教材的多种功能。第二, 倡导生动活泼的自主学习方式, 把丰富多彩的课程资源引进课堂。例如, 教师可以组织学生在课前、课后搜集资料, 开办班级语文角活动, 举行故事会、朗诵会、讨论会, 还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。第三, 开展生动活泼的语文实践, 拓展语文学习空间。教师要充分利用当地的自然与人文景观, 引导学生进行观察和调查, 深化语文学习。

课程资源的开发要因地制宜。例如, 北京的教师可利用长城、卢沟桥、天安门、人民英雄纪念碑、鸟巢、水立方等景点来激发学生的爱国热情, 还可以通过感受被鳞次栉比的高楼所包围的胡同里日渐稀少的老北京叫卖声、天桥上渐渐消失的卖艺老把式等让学生体会传统文化与现代文化的碰撞。教师要引导学生将参观感悟写成随笔, 会收到意想不到的效果。

2.作业要体现课文重点

语文作业的布置要始终坚持为语文学习服务的原则。布置课外作业时, 教师要先考虑它的训练重点是什么, 采取怎样的措施才能有效、灵活地实现重点目标。作业的设计要有利于学生对所学课文的深入理解、巩固和运用, 不能千篇一律地抄生字、组词语, 重复无意义的机械操作。

在设计作业时, 教师可以进行方向层面的引导, 做到有的放矢。教学重点集中在识字与写字上, 作业的布置应该引导学生识记字的形、声、义, 通过笔顺书写确保学生写字时不漏笔、不错笔、不倒笔。教学重点体现在语文知识的掌握上, 作业的布置要针对课文段落大意、中心思想、篇章结构等进行训练。假如教学重点是领会文章蕴含的人文精神时, 教师在布置作业时要让学生注重作品的意境想象、人文情怀与价值叩问等。

例如, 人教版语文三 (下) 《翠鸟》一文对翠鸟的介绍是这样的, “它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾, 绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。这段描写按总分式描述了翠鸟各部分羽毛的颜色。首先, 总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳, 然后, 从上到下地介绍翠鸟的头、背、腹部羽毛的颜色, 那么, 教师布置描写作业时要向学生强调, 在描写某一个对象时, 须遵循从整体到局部的原则, 局部描写要遵循从上到下的原则。又如, 人教版语文四 (下) 《趵突泉》中有“有的像大鱼吐水, 极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠, 走到中途又歪下去, 真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡, 大、扁一点, 慢慢地, 有姿态地摇动上来, 碎了”这样包含排比和比喻的句式, 教学重点是训练学生对句式“有的……有的……有的……”的运用, 那么教师在布置作业时应该向学生说明, 这个句式是需要格外关注的内容。课外作业的布置不是玩花样, 只有扣紧教学训练的重点, 才能真正使学生学有所得。

教育提供的内容要让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来负担。“教者有心, 学者得益。”作业是课堂教学的延伸, 只有高效、有启发性、生动活泼的作业设计才能真正地帮助学生巩固课堂所学, 使学生愿意进行自发探究, 充分地挖掘学生的创造潜能, 从而在学生的小学阶段即人生之初奠定良好的语文基础。

参考文献

[1]乌申斯基著.郑文樾, 张佩珍, 冯天向译.乌申斯基教育文选[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]冼柳.语文作业设计的几种形式[J].教育科研论坛, 2006 (1) .

[3]谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教学研究, 2009 (5) .

[4][5][8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[6]潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州:广东教育出版社, 2009.

3.小学学生检查作业 篇三

摘 要：探讨小学三年级学生在独立完成作业后，进行自觉检查的良好习惯的养成问题。通过日常教学中的情况，分析学生的现状。结合实际情况对学生检查作业的重要性进行阐述，并提出了一些自行总结的作业检查方法。

关键词：三年级；检查作业；良好习惯

小学三年级孩子正处在小学教育从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。良好的学习习惯是孩子学习的“永动机”，是学生学业成功的一个关键因素。从习惯养成的特点来看，三年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。习惯的培养越早越好，学习习惯的培养也是如此。由于低年级孩子的习惯具有不确定性和易变性，学生在中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。所以如果在中年级未能养成良好的习惯，在缺乏特别教育的情况下很难明显改进原来的习惯，那种认为“树大自然直”的观点是不可取的。所以，三年级学生独立完成作业和自觉检查作业的习惯就凸显得特别重要了。

本学期开家长会时，有家长对我深情地说：我如果不守着我家小孩做作业，他就边做边玩。另一家长也搭话说：我家小孩进家门就是开电视，一边看动画片一边做作业。就这样七嘴八舌地讨论开来，充分暴露出了很多关于小学三年级学生做作业时的一些问题。

学生的作业最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成等。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎。三年级学生刚刚步入独立完成作业阶段，而检查对于三年级的学生更是难上加难，学生根本不知道如何检查。

让学生掌握检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力。在培养三年级学生检查作业的习惯时，应注意以下几点：

一、检查作业不是目的，只是备胎

在日常教学中，我们要让学生深刻认识到检查作业并不是目的，它只是我们完成作业后的一个后备动作。我们在开始做作业时，就要提醒自己应该认真分析、仔细计算。因此，完成第一遍时我们就应该努力把学生引入做作业的境界，确保作业的正确性。学生做作业的过程实际上是帮助学生总结所学知识，检验其掌握知识巩固程度的过程，而有的学生却不知道做作业有什么用，只因为是老师布置的，不得不做，有的学生课后不看书、不整理，不理解消化就忙着做作业，这样，即使做了作业，也没有多大效果，因此，要使学生养成先复习功课，弄懂所学知识，然后再做作业的习惯，使学生有“章”可循，让学生在完成第一遍时就尽量少犯或不犯错误。检查作业只是在认真完成后的一个辅助活动而已，不能把所有的希望都寄托于完成后的检查。只有学生充分认识到检查不是目的，他们才会第一次时高度重视完成作业的过程。

二、潜移默化的影响，优于高谈阔论的讲解

“身教”更比“言传”的效果好，在日常教学中我们应该时刻抓住时机。在教育学生计算完成后应该要回过头进行反思，那么我们在进行课堂教学时有没有完成例题教学后，回过头进行反思呢？或许有过一次、两次、五次或者更多，我们有没有形成一种习惯呢？可能有待考证，所以在要求学生检查时我们在教学时一定要以身示范。不要害怕耽搁时间，因为回头检查的时候既是对学生批判思想形成、逆向思维的训练，同时还是教会学生如何检查的方法，更是学生一个良好习惯养成的过程。例如，我把除法的检查方法教给学生后，我故意拿92÷3商3余数是2板书在黑板上，刚开始学生觉得老师肯定是对的。有个同学突然就站起来说：“老师，你算错了。”全班同学盯着他。我说我们马上检查一下，然后就在黑板上工工整整地板书3×3+2=11。果真老师计算错了，此时我利用这次故意错误。又一次让学生加深印象：老师都有计算出错的时候，那你们呢？你们做完作业后该怎么办呢？引发学生深层次地思考，以此影响，经过反复强化达到学生自觉检查作业的良好习惯。

三、作业检查不是从头再来，方法才是开锁的钥匙

针对小学三年级学生，刚刚才从父母监管下独立出来。抽象思维、逆向思维发展都还很不成熟，要教给他们检查的方法必须符合他们的年龄特征。他们在一二年级时绝大多数还只停留于完成作业的层面上，如何检查、检查作业有什么技巧和方法他们还很陌生。针对三年级学生有哪些检查的方法和技巧呢？我把日常教学积累的方法简要地叙述如下：

（一）寻找熟悉的参照物进行检查

数学来源于生活，又回归于生活。但往往学生没有亲身经历的事物，他们的感知相对就比较弱。在作业训练时，他们就会找不到方向，检查时就更加无从下手了。例如，克、千克、吨的认识中，学生对自己的体重比较熟悉，对一袋食盐的重量有感知，对一枚硬币的重量有感觉。他們对吨的感觉就相对较弱，在完成一辆货车载重5吨时，有同学就填写成了克。我就让他回顾自己的体重，一袋食盐的重量，利用参照物进行对比检查。顿时他知道货车的载重怎么可能才5克。还有一次同样是一辆货车的载重5000克，有个同学就填写成了5000吨。同样我也是让他寻找身边熟悉的参照物，他检查出来这辆车怎么可能载重5000吨呢。学生在学习没有多少生活经历的事物时，脑袋里面没有概念。我们要让他们在检查时寻找到适合的、熟悉的参照物。

（二）利用乘积末尾的特征

利用乘积末尾的特征对三年级学生计算后的检查起到很大的作用，它可以根据两数末尾的数字相乘的特征初步判断计算结果是否正确，学生掌握也非常容易。例如在一次抽生笔算32×6的时候，有个同学计算出来得198。我就利用乘积末尾的特征让学生进行检查，同学们一下就知道计算错了。因为二六十二，积的末尾肯定该是二而不是八。在日常教学中，我计算完成后就会让学生利用乘积末尾的特征进行初步检查判断。学生掌握了这个方法，为他们的计算检查也带来了便利，检查效率大大地提高了。

（三）估算

估算作为小学生对数感的培养的重要方法，其实估算也是学生进行检查的一个重要方法。充分利用估算来对作业进行检查，可以为学生提供便利。同时，也能起到对数感的巩固学习。例如，在计算306×7时有学生计算等于252，我就让学生利用估算的方法进行检查。306接近300，然后300×7=2100。顿时，学生就感觉到252与正确答案相差太远了，然后再次进行计算，找出出错的原因。逐渐丰富学生检查的方法。

（四）充分结合情景，利用生活实践

诸多方法中，我觉得最不能忽视的就是学生的生活经历和实践。这可能对于学生更容易接受，更容易发现、判断。例如，在教学一个柚子4元，小明有50元，最多可以买多少个柚子？因为学生在近段学习中，坐车、乘船等余人时就需要增加一。对学生进行了思维定式干扰，有学生就列式为50÷4=12（个）……2（元）12+1=13（个），算完了就有同学站起来说：“老师，不对哟。余下的2元不能买到一个哟，这里不能加一哟。”其他同学顿时也感觉到，这个地方不应该加一。我们在日常教学中，就是应该结合实际情景，充分利用学生实践。让学生在现实生活中，感悟反思，这样更利于学生思维的充分发展。

总之，学生的学习能力和学习习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教会学生学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。

4.家长要怎么检查小学生的作业 篇四

一、作业是反映孩子学习情况的一扇窗户

家长通过检查孩子当天的作业，可以看出孩子在哪方面没有掌握牢固，在家里可以有针对性地对孩子进行查缺补漏。

不是说老师课讲得不好，但一对一的效果确实比上大课好。尤其是一二年级的小朋友，家长辅导起来比较容易，这时，家长更应该注重孩子的作业，力求给孩子打下坚实的基础，为高年级的学习做好准备。

老师通常会在家长群里反映班级学生普遍存在的问题，但个别学生的问题一般不会做特别说明，除非很严重时会单独通知家长。

我们也应该理解老师，毕竟老师面对的是几十个学生，老师的教学任务固定而且精力有限，不可能对每一个学生都面面俱到，家长更应该重视孩子的作业，从中发现孩子的不足。

只想说，负责任的老师才会布置作业，才会要求家长检查。所以，家校配合才能使孩子的成绩节节攀升。

二、帮老师节省时间，可以让老师更专心地教学

对一些家默、背诵类的作业，家长更应该在家完成检查。默写生字、背诵课文是硬性作业，没什么技巧可言，完全是要孩子下功夫的作业，这类作业家长必须要亲手抓。

试想，全班几十个学生，如果靠老师一个一个地检查背诵，需要的时间可能都够上一节正式的教学课。那么，你是想让老师教授知识，还是老师帮孩子检查背诵呢?

默写生字是同样的道理，老师最多在课堂上给大家一起听写一遍，如果孩子有不会写的字，还是需要课后单独练习。老师不可能为了某一位同学而重新听写一遍，这样不是耽误其他同学的时间?

所以，在力所能及的情况下，只要还在我们家长的知识范围内，我们都应该尽量帮孩子把作业完成好，帮助老师节省时间，进行有效教学。

三、帮孩子检查作业，有利于孩子学习习惯的养成

一二年级的学习习惯非常重要，学习习惯的好坏直接影响家长日后吃苦受累的程度。一二年级累两年，后边轻松十年。一二年级家长就放手，吃苦肯定在后头。

“书写习惯”就是学习习惯中非常重要的一项。而书写习惯主要在作业中得以体现。所以，家长在检查孩子作业的时候，就可以及时纠正孩子的书写习惯。

孩子在学校里听课的时间比较多，书写的时间相对较少，老师在学校里比较难帮孩子养成好的书写习惯，只能是提出书写要求，但能否按要求完成，并循序渐进地养成习惯，还要看家长抓得严不严。

四、“帮”孩子检查作业，不是“替”孩子检查作业

这一点非常重要。很多家长以为帮孩子检查作业，就是单纯地检查一遍。其实，在我们检查孩子的作业之前，一定要求孩子自己先检查一遍。这也是让孩子养成对自己负责的态度。只有平时作业时养成了自我检查的习惯，考试时孩子才不会做完了题目就觉得万事大吉了。

都说小学成绩看父母，父母付出越多，孩子就收获越多。“家长检查作业”是老师的要求，也更是家长的一种态度。即使老师不要求，家长也应主动做好这项工作。

自己的孩子如果自己都不上心，凭什么对老师提那么多要求呢?

家长如何检查孩子的作业

一管：“家长自查”法

“家庭作业”顾名思义是以家庭为主的作业，学生完成作业的主战场是“家”，家长是他们的主要监督者。学生家庭作业的完成与否，完成的质量如何，完成家庭作业的习惯是否能养成，很大一部分在于家长对待孩子学习的态度。如果每一个家长都能够给孩子创建一个舒适的完成作业的环境、合理地安排孩子写作业的时间并及时地检查孩子每天的学习情况，让他们养成“今日事、今日毕”的学习习惯，那么孩子肯定会认真、高效地完成家庭作业。我主要采用让家长签字的方式让家长参与检查学生的家庭作业，一般来说试卷、日记、背诵、预习、默写都可以通过这种方式来让家长检查。老师要教给家长检查作业的方法，比如：在孩子写作业的时候，家长最好离开，到规定的时间才准时进来检查，这样有助于孩子独立完成作业和集中注意力习惯的培养。有时家长也是需要鼓励的，我时常通过学生来表扬家长，如：“王硕的爸爸特别注重王硕的学习，那一天我经过他家门前，正好看见他爸爸在辅导他学习，怪不得他这段时间的成绩特棒!”那一段时间王硕的作业总是按质按量地完成，成绩也突飞猛进。这是一条检查家庭作业最有效的方法，但它并不能“放之四海而皆准”，那就需要启用第二种检查方法。

二管：“金字塔”式检查法

有多少个学生，就有多少种家庭环境，我的学校处在城乡结合处，由于生活所迫，大部分孩子的家长成为打工族，他们的孩子往往就成了半留守儿童，早晨把孩子送到学校后就去上班，中午让孩子在学校吃小餐桌，晚上疲惫不堪地回到家后，只是习惯性地问：“作业写完了么?”在得到孩子肯定的回答后便放心地洗漱休息了，哪还有精力检查孩子的作业?还有一些家长虽想辅导孩子，但随着年级的升高，他们渐渐力不从心，知识水平越来越满足不了孩子的知识需求，渐渐地不敢再给孩子讲解题目，日复一日，孩子不能解决的问题越来越多，那么孩子的家庭作业就会渐渐落单，有好多一、二年级成绩特别好的学生后来渐渐拉下的原因就在于此。还有的家长由于各种原因会对孩子的作业三天看两天又不管，敷衍的态度很容易让孩子学到，并且很容易使孩子产生“钻空子”的心理。老师如果对这部分学生过分“放心”，那么，势必造成他们“不写也没事”的心态。为了不放过一个“懒学生”，又能及时快速地了解学生的家庭作业完成情况信息，我采用“金字塔”式检查法。即小组长每天早上到校后首先检查组员昨天所布置的作业，并详细地记录在“组长记录簿上”，而班长检查组长的家庭作业，并详细地记录在“班长记录簿”上，我只需检查班长的即可。然后把所有的记录簿收上来检查一遍，及时反馈给学生和家长，并且好的表扬，没写完的及时补上来，不给他们偷懒的余地，这样以来，既面向了全部，又节约了时间，大大提高了工作效率。但一个班里总有那么几个对“金字塔”检查法有“免疫力”的学生，那我就只好采用第三种检查方法：“重点突破”法。

三管：“重点突破”法

“家长检查”法和“金字塔”式检查法虽然效果好，但随着时间的推移，其弊端也逐渐显现，根据组长检查作业反馈的信息来看，“惯犯”很多，他们一般是比较抗压的学生，对组长的检查采取“三不理”态度，让背书时不理，让掏作业时不理，问家长号码时不理。在这些学生中，有家长失望型的，如：邢奥庆、白润豪;有不听家长管教型的，如：李顺晴、武东阳;有鞭长莫及型的，即父母常年在外打工的，如：王明宇。有信任型的，即孩子说作业写完了或没有作业，他们就相信了，如：孟博、武东阳。对于不同的学生，我采用不同的方式，逐个突破。邢奥庆的爸爸曾对我说过：“这孩子我是没办法了，我也不想管他了。”这样的家长，找他商量对策也是徒劳，我只能采取“盯”的方式，每天必查他的作业，若写不完，就让他搬着凳子趴在我面前写，直到写完为止，对这样的孩子，一定不能松懈，要时刻警惕，一旦放松，会马上反弹。白润豪的家长是做药材生意的，平时很忙没有时间看孩子写作业，我就建议他们给孩子找个家教，单独辅导，他们采纳了我的建议，从那以后，白润豪的家庭作业都能按质按量完成，成绩也逐渐上升。而王明宇、李顺晴两位学生由于离家比较近，每天下午放学后，我就让他们留在班里继续写作业，我则在一旁改作业，等到他们完成作业才让他们回家，他们的家长对我的做法非常感动。而对于孟博和武东阳，我则安排语文课代表每天必查，一发现“情况”，就让他向这两位家长“汇报”，长此以往，家长就不耐其烦，就不再相信孩子的一面之词，从而加强对孩子的监督。

如何培养孩子专心写作业的习惯

a.利用“限时鼓励法”来纠正。这个方法以举一个例子来说明。如首先了解一下孩子的作业量，心里估计一个完成的时间，然后征询孩子，如“语文40分钟能做完吗?数学30分钟能做完吗?如果在规定时间做完，给你贴上一个小星星，当达到5颗小星星的时候，爸爸会奖励一个你喜欢的东西或带你到_去玩。”通常情况下，孩子会乐意接受的。

若发现孩子写作业时有打野、不专心做的表现，只要不是太过分，就让他动一动好了，毕竟家里是一个歇息的地方，比学校要自由得多。如果孩子注意力太不集中，有拖拉的行为，大人可在旁边提醒一下，如“己经做了15分钟了，加油!小星星在等着你呢!”这时，孩子也许会集中精力继续做下去。

提醒家长注意的是，这种“限时鼓励法”是为了首先纠正孩子做作业施拉的坏习惯，他在规定的时间内将作业写完就算达到了目的，要给予表扬，至于作业质量是否满意，是后一步的事。只要孩子有了一点点进步就要称赞，不能这样说：“虽然在规定时间内完成了，但写得不认真，还做错了几题，快去改改!”

如果这样处理问题，不断不能纠正孩子做作业施拉的习惯，而且还打击了孩子的学习积极性。如果换一种方式：“你在规定的时间内做完了作业，这很好，爸爸首先给你贴上一个小星星，继续加油。只是这儿好像做得不对，你自己再去检查一下好吗?”

我想，如果这样对待孩子，那么他一定会高兴接受的。做家长的要有耐心，只要孩子每天有一点进步，就是值得高兴和称赞的事。培养孩子的学习好习惯要一步一步的来做，不能性急。

b. 利用“中途安抚法”来纠正。这个方法还是以举一个例子来说明。如，当发现孩子做作业打野、拖拉，家长感到必需制止时，可以走到孩子身边，用手边抚摸他的头，边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要妈妈帮你一下?”这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。

通常情况下，孩子会说没有难题会做，这时大人要表现出一种平静的神情：“你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好吗?”这种方法，实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，然后使孩子明白：大人在关注他，希望他快一点完成作业。

对待做作业拖拉、爱玩的孩子，不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，如，“做作业总是爱打野，不专心，真是个‘拖皮鬼’。”“快做，不要玩。”“几道题，也要做半天，真没出息。”越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。

c. 利用“直接要求法”来纠正。如果上述两种方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法”来纠正。这种方法就是，事先了解一下孩子的作业量，然后直接提出完成的时间，如今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完，数学稍为多一点，用35分钟做完。如果在规定时间没完成，到了时间，爸爸便会收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。

5.小学学生检查作业 篇五

2013年11月14日下午，浚县第三实验小学举行教师教案和学生作业检查评比活动。

教导处人员和各教研组长分成语文、数学和综合三个检查组，对全校每位任课教师的教案、19个教学班的作业进行了检查。作业检查主要侧重于作业布置次数、批改次数、是否全批全改、错题是否及时纠正、有无激励性批语、格式是否正确等几方面。检查评出了各学科的优秀教案及作业，也对教案作业存在的问题进行整理和总结。

本次作业检查对我校教师作业布置、设计及批改起到了良好的促进作用，也对规范教学管理和提高教学质量起到了积极的推动作用。

6.小学作业检查评语 篇六

1、整体上作业布置次数、批改数量、作业格式符合要求，老师们均能认真批改，并对错误之处作出适当的批示、给出评价、写好批改日期。

2、学生的作业均用钢笔书写，书写比较认真、作业整洁。

3、学生书写也有了明显的提高，很多学生作业书写工整，整洁。 存在不足：

1、有些老师的作业批改不够及时，跟不上教学的进度。

2、批改时不太认真，有漏批的现象，评价语少点，激励性的评语较少。

3、有些班级学生书写不太认真。

建议

1、多用赞扬、鼓励、期盼等情感语言代替简单的等级标志，保护学生的自尊心，增强学生的上进心。

2、批改时不太认真，有漏批的现象，评价语少点，激励性的评语较少。

7.小学生不留书面作业, 留什么？ 篇七

中国小学生作业过多, 是当前教育领域存在的一大痼疾。本该欢乐的童年, 却被过多的作业负担压弯了腰。媒体曾经报道过这样一件事:重庆一名8岁小男孩经常凌晨起床, 从书包里拿出书和本子, 在黑暗中一本正经地做起作业来。孩子这是怎么了?经重医附属儿童医院心理专家诊断, 正是过度繁多的作业导致孩童梦游。这当然只是一个极端事例, 但由此也可窥“作业综合征”之一斑。

学生负担过重, 教师不能说没有一点责任, 但问题主要还是出在教育体制上。如果没有升学率的重压, 如果没有社会风气所带来的惯性思维, 教师的压力小了, 他们何苦要难为学生?把板子全部打在教师身上是不公平的, 并且也无法从根本上解决问题。要想给学生减负, 首先要给教育减负、给教师减负。小学生不留书面作业的规定要想落到实处, 就必须改变现行的教育考评机制, 不再让分数成为衡量教师和学校的唯一标准。在当前应试教育大行其道、学生课业负担积重难返的现实语境下, 教育部出台这样的规定不仅需要勇气, 更是表现出了极大的善意, 对学生、对教师、对教育、对社会都有着非常积极的意义。

8.日本小学生的家庭作业 篇八

低年级的小学生作业充满趣味，如刷牙表，一天早晚刷牙之后在表上画个圈，这项作业是为了让学生养成刷牙的习惯，还有“牵牛花成长表”，在日语中，“牵牛花”的汉字写作“朝颜”，意思是早上的花，学校要求家里养一盆牵牛花，一早小孩就给牵牛花浇水，开一朵花就在表上涂个颜色，过一段时期，大家把自己的花带到学校来，只要没有枯萎就算完成作业了。还有学校要求学生用图画记录每天的生活，这就是图画日记作业。还有观测某个星座写体会，观察昆虫、抓昆虫作标本等作业。

日本小学生家庭作业中，能够启发学生的兴趣，灵活性的作业占了大部分，注重社会实践的内容。据日本内阁调查，日本近六成的小学生已经能够使用网络做家庭作业，也就是说高年级小学生基本上已经能够在网络上查找自己需要的资料了。

暑假、寒假比较长的假期，必定有写读书感想的作业，日本的学校很注重让学生从小养成读书的习惯。每年日本全国学校图书馆协议会都要举办青少念读书感想文比赛，这一活动得到内阁府和文部科学省的支持。放假期间，学校通常有“自由研究”这样的作业，就是让学生自己选择一个课题，可大可小，自己到图书馆找资料，或者访问相关人士，写成小报告，这作业就像大学生写毕业论文的做法了，重点是培养小学生的研究能力。

小学生的家庭作业还有这样的内容，写“爸爸妈妈联络记”，观察父母的言行，写自己的感想。当然老师也要求学生把自己所写的给父母看，听听父母的反应。日本的小孩从小就养成讲礼貌、谦逊待人的习惯，在小学生的作业中，也有与此相关的内容，就是要求学生礼貌待人，早晨上学路上要笑脸与人打招呼，回家让妈妈抱三分钟，和妈妈一起做饭团，感谢妈妈每天为家人做好吃的饭菜，爸爸回家来迎接，说声“辛苦了”。

9.小学美术作业检查总结 篇九

我校美术组教师对一至六年级学生的美术作业做了详细的检查，针对老师们的检查情况总结如下：

一、优点

1、构图饱满，没有较多空白。

2、颜色搭配合理，涂色较均匀。

3、学生作业创意性强。

4、教师及时的给予了一定等级的评价。

二、存在的问题：

1、作业用纸未装订，有些散乱。

2、学生的信息和教师的等级评价写在了画面上，影响效果。

三、改进方法：

1、建立美术作业夹，将每次做的纸本作业放在里面。

2、将学生的信息和教师的评价写在画后固定位置。

四、我对美术作业的一点感想如下：

1、美术作业品种的多样性。同是一节美术课，作业可以是绘画，可以是泥塑，也可以是剪贴，让学生有充分的自主权，这点也是学生喜欢上美术课的重要原因之一。

2、美术与其它学科相融合，使美术作业的用途更广泛了。

3、课堂美术作业可以进行横向和纵向延伸，收集美术课中学生的优秀小工艺作业作为学生作品充实学校展厅。整理学生的优秀绘画作业作为学生参赛作品，在校园里布置楼道画廊，成为校园一道独特的风景线。

10.小学作业教案检查总结 篇十

4、语文老师还有作文讲评记录。个别语文老师没有备作文评讲课。个别老师的教案缺少板书设计。

5、个别老师教学反思的书写不及时，有些老师的课后反思过于简单，一句话、两句话就结束，教学的反思停留在形式化，针对性不强，只是应付检查。不能很好地起到反思――调整――改进的作用。 但不乏有写得好的反思，这需要各位老师值得重视。

三、改进

1、教导处要加大检查的力度，要增加抽查的次数。改变检查的方式，尽量让大家互相检查，互相约束，互相学习。

2、检查时，对存在的问题，我们将进行“一对一”的交流。

3、必要时，对个别教师进行个别指导。

以上是我校本次教案检查的大体情况。教案反映一位教师的教学态度，希望大家在不断钻研教学的同时，认真进行教案设计教案。也希望做的好的继续坚持下去，不理想的要端正态度加以改进。

最后与大家共勉的是，让我们在走进课堂的时候，尽力做到不辜负了那些渴求知识的眼睛。

小学作业教案检查总结3

在教务处组织下，以教研组为单位，由组长具体负责，我们在x日进行了为期两天的作业教案检查与展评。本次检查与展评我们抱着客观、公正的态度，注重检查作业、教案的质量，依据我校制定的相关要求进行的。主要目的是对老师们前半学期的工作做一个记载，同时发现好的做法及时推广，发现问题及时纠正。因此，我在总结过程中希望每位教师都能抱着学习的态度来听，这样有利于完善自己。下来，我就从三方面对本次活动作以下总结：

一、优点：

1、全体教师作业、教案数量达标;能重视学生学习主体性和教师主导作用，注重课堂教学情境设计、合理安排内容，不同的教学内容采用形式多样的备课方法，较为突出的有：莉、

2、教案书写工整、规范、教学环节齐全、条理清楚，较为突出的有：x

3、教材基点把握准确，能显示教研教改思路，注意学法渗透，具有教师活动、学生活动设计及设计意图。如x

妍等。

4、合理使用信息技术手段，在教案备写中能看到课件、碟片、大屏幕等字眼。如、x等。

5、教案注重教后修补(x)。

6、新、老教师听课记录达标，记录认真，评析到位。九年级复习案，能详细列出知识点，备写密度大，体现九年级全体教师高度负责的精神。

7、教案具有实用性和可操作性，重视对难点、重点的反复推敲，如...等。

8、作业批改详细、认真，鼓励语新颖准确，作文批改认真、批注到位，如x等老师。

9、作业布置分量适中，注重双基，分层次作业，形式多样(活动作业)，如x等。

10、各教研组通报会通报到位，注重实效，为作业批改、教案备写指明方向。

二、不足：

1、个别教师备课过程简单，教学设计粗略，字迹潦草，龙飞凤舞，重数量忽质量，更重要的是个别教师有错字、病句现象。

2、个别教师的教学重点、难点、教学目标与课时案及不吻合。

3、个别新教师教案只是教材内容的罗列或者是教材内容的填充，未能体现教学组织和设计，就象是教材的翻版。

4、个别新教师的教案记流水帐，如师说什么，生答什么。

5、个别教师教学反思没有落到实处。

6、个别教师作业批改不规范，细节、步骤中的问题来纠正，一道大题只打一个对号，没有要求补错，鼓励性评语较少。

7、备课新授课多，极少见备练习课和试卷讲评课。

8、个别教师欠认真、细心，如作业本学校名称写错等现象说明这一点。

9、教师对什么是教案知之甚少，不能学习常规制度。

10、听课记录参与活动的评析认真，不参与的记录评析粗略。

11、照抄教案书籍现象严重。

12、作文批改不认真，批注模棱两可。

三、努力的方向：

1、教研组长应加强对个别教师作业、教案进行个别指导，力争将作业批改、教案备写纳入正规化。

2、教务处加强教案的质量管理，要求教师写实实在在的教案，要注重备教法和学法。

3、提倡广大教师备表格教案，要求教师对教案实行再回笼。

4、要求写实实在在的教学心得，不要写空洞的理论，就课堂的得得失失。

总之，本次作业教案检查与展评比以前好得多，好的做法我们要认真学习，发扬广大，对于存在的问题要及时解决、不断完善。作业、教案的质量优劣直接关系着教学效果的好与坏，我们决不能走形式，走过程来应付检查，我们必须不断地总结经验与教训，不断探索、不断创新，才能提高教育教学质量。另外，在本次活动中，通过全体教师的展评，我们能够取人之长、补己之短，达到相互学习，共同提高的目的。

11.小学生数学作业设计摭谈 篇十一

一、讲究趣味和思维含量

兴趣是最好的老师。所谓兴趣，苏霍姆林斯基有一段精彩描述：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”难怪古人说“好之者不如乐之者”。为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维含量的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

如有一位二年级数学老师，在教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗?秋天的景色是多么的美丽啊!假如学校决定明天去秋游。要求秋游时大家自己带点心，而且这次秋游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面是老师收集到的一些食品的单价：可口可乐4元、饼干2元、面包2元、汉堡包8元、苹果1元、梨8角、炸鸡腿5元、果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买?你可要让大家既要吃得饱，又要吃得好哦。同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理?这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情境之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况。靠灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅充满童趣，而且训练富有思维含量。能激发学生的思考热情。不仅达到了训练的目的，还激发了学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。

二、适应层次与个别化要求

长期以来，全班学生同做一道题的教学观念已根深蒂固。而学生的自身特点和掌握知识水平不一样，这种“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。因此，教师要改变作业单一化的弊端，坚持差异教育理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，让学生自由选择。这样，就能有效地激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高学生的作业质量。

分档作业是按学生的学习程度分类对待，使学生能够根据自己的学习水平和解决问题的能力，选择能够独立完成的作业，并且能在完成作业的过程中，不畏困难，努力向更高一层次的作业题挑战，作业题设计做到“上不封顶，下要保底”，定内容而不定人数，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，获得学习乐趣。同时，实现减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终达到全体学生充分、自由、和谐发展，人人各有所得，人人得到发展。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；对中层次的学生是有变化、多思考、小步走、多反馈；对高层次的学生是多变化、有综合、主动走、促能力。按以下的要求：

c档：作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练。本栏作业来源于B档作业的调整(稍有变化的题目数量减少，难度降低，比较基本的题目可以强化训练)。这类题目适用的是班级学习有困难的学生，通过训练，使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

B档：作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练(包括变式、判断比较和一般综合题等)。本档作业来源于课后作业和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。

A档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题(它包括综合面广、灵活程度高、创新意识强的题目)，作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。这类题目面对的是班中学有余力的学生，在完成B档作业的基础上，再完成A档作业。通过训练，让学有余力的学生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面、培养学生勇于创新的能力的目的。

三、讲求探索与开放

以往一味要求学生按照课本做习题，考什么学什么，以期在考试中能有好成绩，这种应试的短视行为，既反映了传统应试教育的观念在作祟，其背后的教师本位思想在作怪，在新课程理念普及的今天更应该坚决摒弃。美国著名心理学家马斯洛认为，“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性、开放性练习题，促进学生健康和谐发展。如学习“百分率的应用”后，可设计这样的开放性作业：“六年1班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一样价为5元的书，书店对购买50本及50本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购书方案”。学生在作业中提了多种购书方案：1、学生个人单独购买，全班共付：5x48=240(元)；2、班级统一购买，并且购买50本，全班共付：5x90％x50=225(元)，书多买2本，钱还少花15元；3、多买2本再按九折转买出去，全班共付：5x90％x50-5x90％x2=216(元)；4、多买2本再按原价推销出去，全班共付：5×90％x50-5x2=215(元)；从中发现后两种方案比较合适，且最后一种方案最为合算。这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，让学生在完成作业中体验到思考的快乐和创新的成就感。此外，如学习《利息》前，可安排学生到银行或信用社了解储蓄的意义、方式和利息、利率

的计算方法；学习《长方体的表面积》后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力和数学美；学习《百分数的意义》后，引导学生收集日常生活和社会生活中的百分数材料，并把这些材料进行归类、展览；学习《比例》后，让学生测量、绘制学校平面图，家庭所在村子的示意图，以及如何测量旗杆的高度，等等。……这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，增长了见识，开阔了他们的视野。

四、增加创新性和实践性

提到数学作业，人人都能想到填空、计算、文字题、应用题这几样，最多再加个作图题，基本都是书面形式，内容呆板，缺乏活力，比起说笑逗唱、琴棋书画等语言类艺体类的学科作业，数学作业显得异常枯燥，也难怪学生厌烦数学。其实，有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿、记忆与反复操练的，而是学生真正的动手动脑实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在设计作业时，我们不妨胆子大一点，根据教学的内容以及学生已具有的数学话动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的实践性和创新性的活动作业，使数学活动成为学生高效作业的一种新形式。比如：

1、观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现?对具有这种特征的图形你有什么感觉?

2、调查作业。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：完成数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。

3、实验作业。让学生进行实验操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：学习“按比例分配的应用题”后，可要求学生根据自家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。

4、小课题探究作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习“比例尺”后，要求学生给自己家里的客厅制作一个平面图，并思考：你认为这客厅的设计和摆设合理吗?你有什么改进的措施?为什么?请你写一篇探究报告。大胆另类的数学活动作业必定能引起学生的心灵震撼，必定能激起他们沉寂多时的数学情愫，重新鼓起学习数学的信心和勇气，扬起远航的风帆。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在数学教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中熟谙，能力在作业中形成，思维在作业中发展，学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。

参考文献

[1]顾明远，钱理群，江晓原，现代教师读本(教育卷)，南宁：广西教育出版社。2006，223

[2]苏霍姆林斯基，给教师的一百条建议，南京：南京师范大学出版社。2005，195

[3]余文森，当代课堂教学改革的理论与实践，福州：福建教育出版社。1999，86

[4]孙培青，中国教育史，上海：华东师范大学出版社，1991，338

12.小学学生检查作业 篇十二

一、传统评价方式的弊端

作为一线教师, 我们发现以往的数学作业不管是优等生还是后进生, 都是统一的内容, 统一的评判标准, 作业本中也只能看到用红笔画“√”或“×”这种传统的评价方式。多少年来老师、学生和家长都已经习惯了, 虽然实施新课程后, 有的老师尝试给学生的数学作业标等级, 但事实上也是“穿新鞋走老路”“换汤不换药”。统一的标准和要求, 对于优秀学生觉得偏低, 很容易就能达到, 对于学困生而言标准和要求偏高, 一时难以达到, 这都会挫伤他们的求知欲、自信心, 学习的兴趣也会大打折扣。不管是数学作业内画“√”或“×”的评价方式, 还是打等级的评价方式, 客观性、公正性有余, 而人文性严重不足。这种评价方式既不科学、全面, 也不人文, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造性, 缺乏激励性和导向性, 无法调动学生的学习激情, 不利于学生的创新精神和实践能力的培养。

二、改进小学数学作业评价方式的策略

(一) 改变传统评价方式, 让学生参与作业评价

新课程的实施, 给整个课程评价体系带来了一股新鲜的春风, 使人们对数学作业评价的理念和方式也随之而改变。《数学课程标准 (2100版) 》指出:“评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者, 可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价等方式, 对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。”从这里可以看出新课程尤其强调学生自我评价和学生之间的评价。因此, 改变过去数学作业评价过度关注学习结果、评价主客体单一、方式传统等不足, 让学生也作为评价的主体参与数学作业的评价显得十分重要。

1.自我批改、自我订正法。常规性的、简单知识的口答题或计算题, 可以采用这种方法。学生独立完成后, 老师公布正确答案或者提问学生口述他的答案, 学生自己批改。对做得好的学生口头表扬, 如有错误, 课后自我订正, 倘若还有疑惑, 就上交给老师批阅, 有利于教师了解个别学生的数学知识的掌握情况, 并及时“对症下药”“查漏补缺”。

2.学生相互批改作业法。小学中、高年级学生已经具有一定的评判能力、甄别能力和欣赏能力。因此有些作业可以采用让学生互相批改的方法, 这样有利于提高学生自身的责任感和评价能力。学生在批阅别人的作业时, 都特别认真, 俨然一个“小老师”, 不会放过一点儿细小的错误, 当难以甄别对错时, 他会请教老师或者求助数学好的同学。这样可以逐步提高他们的识别判断能力, 同时也可以从别人的作业中接受教训、吸取优点, 指导自己的作业。

3.巡回批改作业法。学生在作业时, 教师巡回辅导。看到做对的当时就批改, 看到错题时, 只示意他“不对”, 让他自己订正。边巡视边批改效果好, 对于老师, 课后批改剩余的作业省时又省力, 对于学生, 不但及时知道对错, 而且减轻了他们课后作业的负担。

4.师生共同评价作业法。这种方法, 适用于大面积的、集中的、具有典型性的错误作业, 以实物投影仪呈现给学生, 通过认真观察、相互讨论、全班交流与老师概括总结, 使学生真正弄懂错误的原因及纠正的方法。这种方法既可以评存在的问题, 也可以评优秀的杰作, 深受学生欢迎。不仅兴趣非常高, 而且印象深刻, 全体学生受益。

(二) 改变传统的批改符号, 使作业批改更明确

做完数学作业后, 每位学生都迫切希望知道哪些题对, 哪些题错, 哪些题做得有创新。而传统的只打“√”或“×”, 单调又不明确。所以, 可以在自己的班级中, 统一约定几个符号“!”“?”“☆”, 它们分别表示“粗心大意造成的错误”, “运算、推理不合理之处”, “很有创意、很经典”。这样既便于教师操作, 又利于学生理解和掌握, 真正使作业评价方式变得切实可行, 操作简便。

(三) 写好针对性的评语, 让学生作业更精彩

13.小学数学作业检查情况总结 篇十三

2013.9.15

为了全面掌握教学动态，及时了解和解决本学期教学工作中的各种问题，扎实有效地开展教学工作，保证教学秩序的稳定、教学计划的完成和教学质量的提高。根据教导处的安排，我对全校数学作业批改情况进行了全面检查。现将检查的具体情况总结如下：

一、优点：

（一）、作业布置方面：

1、作业要求明确，富有独立思考性质。

2、注重了培养学生的思维。

3、大多数教师能做到根据教材内容和单元的知识点科学合理的设计作业类型。作业量适中，形式多样。

（二）、作业格式方面：

1、这几个班的学生作业本簿统一、页面整洁、格式规范、书写工整、学生作业的正确率高，给人以赏心悦目的感觉。

（三）、作业批改方面：

1、作业批改做到了及时、认真、细致，并且能结合学生的年龄特点，运用各种图片、用红花、笑脸、苹果、“你真棒！”等给予鼓励，这很好的激发了学生完成作业的兴趣。（做得好的有：几个老师）

2、大部分教师的作业批改书写规范，评语具有鼓励性。对学生出错的地方，老师及时辅导，学生进行了订正。

二、存在的问题：

1、部分教师缺乏鼓励性的、有针对性的评语。

2、个别教师对学生的作业有漏批现象。

3、部分教师设计的作业类型单一，机械重复。

4、数学书写要加强规范。

5个别教师作业，反馈不够及时，批改量不够，没跟上教学进度。有的班级作业评语错误

三、建议：

1、在以后的作业批改中教师应该多用一些具有针对性、鼓励性强的评语。评语是教师与学生沟通的途径，多运用鼓励性评语能更有说服力，更能有效的帮助学生进步。

2、希望教师应从孩子的认知水平出发，科学、合理的设计作业内容，使作业真正发挥应有的功效。

从本次检查中可以看出老师们的工作量是相当大的，工作是非常认真的、辛苦的。但是，工作中的问题，老师们还值得改进。

教导处数学组

14.XXX小学作业检查小结 篇十四

学校工作无小事，作为育人之地，每一项工作都关系到学生的发展，教师专业化的提高。作业作为教学工作的一部分，10月15日、12月9日上午，学校教导处从学生完成作业的习惯、教师布置作业的的针对性、教师批改作业的认真程度以及学科作业是否有特色等方面进行了两次全校性的作业检查。检查情况大致如下：

主要亮点

一、学生作业注重了两个习惯的培养 1.学生有良好的书写习惯，作业书写规范

通过检查，我们发现不论是低年级、还是中年级学生，不论是作业本、基础训练、日记本，不论是语文、数学还是英语学科，大多数学生都能认真书写，做到字迹清楚、工整、书写规范。许多老师在教学中注重书写的指导，学生书写质量整体较好。伍文英老师所教班级的科学作业，这些班级的学生均养成了良好的书写习惯、书写规范。

2.学生有良好的学习习惯，作业本干净整洁

从检查的情况来看，学生大多都养成了良好的爱护本子习惯，不论是低年级还是中年级，学生都十分注重作业本的保护，学生作业本、基础训练外观干净整洁、保护得很好，有的班级到现在为止学生基础训练还统一用书皮包着，整个基础训练就像新的一样，没有卷角现象。

二、教师布置、批改作业体现两个“度” 1.教师布置作业规范适度有特色

学生作业是课堂教学的有效补充，也是巩固知识的有效途径。老师在设计学生作业上，准确把握学生年龄特征和各年级训练的总体要求，依据学科训练的重难点设计作业，作业量适中，作业时间控制较好，体现了“减负”，把握好。

有的老师作业布置有学科特色，有教师自己的独特要求：如三年级语文欧继平老师结合语文综合性学习创作毕业赠言、制作贺卡、编写习作集，尝试通过各种方式唤醒、激活学生对语文学习的兴趣。语文伍文英针对学生在完成作业、参加考试等各项练习中，出现了许多典型的错误题型，容易混淆的知识点，适时编出相应的题目，让学生多次反复练习。这些题目量少而质优，学生在较短时间内对重难点知识进行消化、巩固、强化，效果较明显。

六年级李小明老师结合随文练笔活动，通过课文中一些美丽的故事，引导学生展开

想象，续写故事，还鼓励学生细心观察，勤奋思考，进行仿写、续写的练习等，注重孩子的亲身体验，让孩子写出真情实感。

数学组本学期的研究专题就是学生的个性化作业设计的实践研究，老师们在这方面做得也很好，如，每周一次的每日一题等。

2.批改作业仔细认真，有效度

教师批改作业认真，做到全批全改。有批改日期，有激励符号。有的教师用笑脸、小红花、“你真棒”等批改形式。有的则用“优”,加分数的形式，有的老师还通过批语和学生交流，语言亲切自然，能增强学生的自信。尤其是对作文的批改，中高年级都能按照学校批改作业的要求进行，正确使用批改符号，对优美句子用波浪线画出来以示表扬，批语富有鼓励性，针对性，体现了教师对学生的关爱。在改作业过程中，大部分老师注意到了复批改错，及时让学生纠正错误进行再批。在这点上做得很好的班级，数学组冯爱华老师，做到了让每位学生及时订正并再度批改。

存在的问题及改进措施

一、学生作业及作业本应做到两个“培养” 1.进一步培养学生良好的书写习惯

检查中我们发现，①不论是低年级还是中年级，学生作业乱画、乱做现象依然存在，主要不是对错问题，而是书写不规范、工整，不论是语文、数学、还是英语字迹潦草、看不清楚汉字的基本笔画，有的字写得太大，格子装不下，有的写得太小，看不清楚。有的写到格子外面。②部分班级学生在使用钢笔书写作业时，墨水不统一，一个班有的使用签字笔、纯蓝、碳素、蓝黑；有的同学一本作业本，一会使用这种墨水、一会使用那种墨水，有时候又用铅笔书写，显得很不协调、很不规范、很不美观。

针对以上现象，各个班对学生的书写一定要统一要求和规范。数学学科、英语等其他学科都要关注学生书写、数字、运算符号和英语字母的质量，都要做到力求美观。

2.进一步培养学生良好的学习习惯

检查中我们看到很多同学作业本干净整洁，但是也有很多同学作业本破损严重、没有保护好。主要表现在：①作业本封面不整洁，有的已经撕坏、缺角，有的上面有墨水、油渍、泥浆之类的痕迹；有的同学在封面、封底上乱写、乱画，随意打草稿的现象也有发生，班级要做统一的规定。②作业本内页卷角现象较突出，主要表现在基础训练上。③作业涂改现象比较严重，做题时思考不足，涂改随意性较大，错题修改符号不规范，影响卷面美观。④学生作业不齐，学生缺乏按时上交作业的习惯。

针对以上问题，低年级的老师要手把手地教会学生整理书包、存放本子的方法，并定期加以检查。各班可以通过作业本的检查评比、开展优秀本的展评或者交流活动促进学生养成爱惜本子的习惯。

3.培养学生自觉纠错、改错的习惯

在检查中我们发现，①学生作业错误较多，特别反应在基础训练上，当然这与基础训练本身的质量有关系。②老师批阅过后学生的错题，老师没有及时要求学生订正。学生订正作业之后老师没有及时批阅。

因此我们教师在教学中要特别关注学生的错题，根据错题及时调整课堂教学。针对基础训练的特点，可以采用灵活的方式来完成，如过于困难的习题，可以在老师的辅导下完成，避免大面积错误，使作业成为无效作业。

二.教师对待学生作业提高针对性、实效性 1.布置作业提高针对性

语文英语学科抄写类的作业较多，数学学科主要是依据基础训练进行训练，自主开发设计的有针对性、创新性的作业不足。要把握三点：其一要提高作业质量，而不是作业的数量；其二，做到作业天天清、周周清；其三，加强培优辅差工作，关注后进生。

2.作业评改提高实效性

教师在批改学生作业上还应更加具有针对性，特别要杜绝采用大勾判断，特别应关注班上的学困生和后进生。在学生交上作业后，教师要及时批改以便及时反馈，杜绝积压，做到及时评价、及时反馈。学生作业本上的错题也要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断。

从作业检查来看，各位教师确实很辛苦，尽职尽责的做好了本职工作。作业中出现的问题应该说是正常的，希望各位老师听后能有则改之，无则加勉。

15.浅谈小学生作业品质的培养 篇十五

作业是吸收、消化和应用知识的重要手段, 也是巩固所学知识、检查学习效果和了解学习状况的重要手段, 而且是教学的延续, 有利于发展学生的思维能力和形成熟练的技能技巧。学生的作业品质有优劣之分。我班上曾有过这样两位学生。甲生学习目的明确, 学习态度端正。做作业时, 思维活跃, 有意注意持久;回答问题时, 能用准确、生动、富有一定逻辑性的数学语言表述自己的解题思路和运算过程, 能关注到作业的每一个细节;作业书写工整, 条理清楚, 求异思维明显。乙生则不然。他在做作业时, 首先是东张西望, 找这找那, 接着是左顾右盼, 抓耳挠腮, 心不在焉;作业书写潦草, 格式不正确, 随心所欲, 粗心大意;回答问题时慢慢腾腾, 声音低沉, 没有条理可言, 经常出现知其然, 而不知其所以然。由此可见, 甲生作业能力强, 品质优, 当然成绩好, 老师和家长都喜欢, 而乙生则反之。但乙生这种现状在一个班级的多数学生身上都不同程度地出现, 这就直接影响到了各自的学习效率。因此小学生的作业品质有待培养和训练。

1.规范书写的习惯

在数学学科, 教师应该对学生的作业书写提出一些具体的要求: (1) 作业本封面上应写明年级 (班) 、学生姓名、“第几本”, 封面和封底都需保持清洁, 最好包书壳。 (2) 作业本书写字迹要端正、清楚、整齐。 (3) 每次作业开始都要写上“练习几”及题号, 每道习题要按课本顺序书写以便检查。 (4) 作业中的直线要求用直尺画, 作图要用铅笔。 (5) 作业中遇到两步以上运算题, 一般要用“递等式”书写。 (6) 作业要及时订正, 要给老师再批改。纠正的题目, 要在评分后重新做, 不要把原题擦去或涂改。 (7) 实践应用题要注意添加必要的单位名称, 写答语时, 要另起一行, 先写“答”;做方程时要注意先写“解”。 (8) 作业本发下来要养成习惯:回头看看老师的评判, 想想自己的得失, 以及改进的办法。对于作业的书写情况, 教师要经常讲评, 要以典型示范, 以表扬为主。让学生养成认真书写的良好习惯, 使学生的书写规范、清洁、工整, 以减少学生作业中不必要的错误, 提高数学成绩。

2.培养认真审题的习惯

我听过一位优秀教师讲过:做作业和考试一样, 要特别注重审题。审题的审字就是拷打、拷问的意思, 当然审题就是了解题意, 弄清题目中所给的数据信息、运算符号、已知条件和问题, 明确题目的要求。审题是正确解题的前提, 有利于学生形成做事细心、踏实的品质。对于计算题, 要训练学生冷静的学习态度, 不管题目是难还是易, 都要认真对待, 不得马虎草率。对于应用题, 要让学生多读几遍题目, 弄清已知条件和问题分别是什么, 哪个条件或问题不理解, 老师是如何分解的, 从条件能得出什么, 从问题能得出什么, 条件和问题综合起来又能得出什么。这样长期坚持, 才能使学生养成认真审题的习惯, 进而找到解决问题的途径与办法, 提高解应用题的能力。

3.培养及时完成作业的习惯

小学生年龄小, 自控能力差, 贪玩是小学生的天性。学生除了主要的学习活动以外, 还要进行其他的一系列活动才能满足心理和生理的需要。但是他们常常把其他活动放在了首位, 把学习抛到了九霄云外, 导致忘记做作业或赶作业的现象发生。及时完成作业, 有利于改掉学生作业拖拖拉拉的不良习惯, 为学生的其他活动挤出时间。

4.建立作业评价体系, 多开展作业评比活动

平时学生作业评价要多元化、儿童化, 要有激励性。作业批改时不能仅仅只是优秀、良好、及格、不及格四个等级, 外加√×, 订正;我们还可以在学生作业上打★△, 用印章加盖大拇指, 用笑脸、哭脸等图案或“你真棒”“我为喝彩”“GOOD!”等评语;我们还可以写简短评语进行评价。作业评比, 展览学校可以每学期开展一次, 评出作业优秀班级、作业优秀标兵;班级上我们可以按月或按单元评比一次, 及时总结表彰, 表扬为主, 适当指出不足;对学生个人的作业评价内容要丰富, 可以包括解题思路、解题过程与方法, 书写格式, 完成速度, 正确率, 还有学生自我检查的习惯, 等等。平时通过师评、家长评、同学互评、自评;学校评、班级评、小组评、同桌评;书面评、口头评等三维立体评价, 从而科学合理的培养小学生良好的数学作业习惯与作业品质。

16.怎样批改小学生的数学作业 篇十六

一、优差生分层作业

同一个班级的学生，接受知识的能力各有不同，有的接受快，有的接受慢，这就要求我们教师在布置作业的时候，分层布置，要让优等生“吃饱”，差等生“吃好”。另外，教师在评定作业好坏的时候，要从多种指标来衡量，不能只注重答案的对与错就下结论，要看过程，看学生写的过程对与否。有时候小学生会一时大意，过程写对，但是结果却算错，如果教师只注重最后答案，不能反映学生实际掌握的情况。

二、多赞扬差等生

每个学生都喜欢教师表扬自己，尤其是差等生，学生基础的好坏决定了小学高年级学生的综合素质的好坏。教师应帮助这些学生减少差距，但这也不是一时之功，需要教师在平时教学中，多鼓励这些差等生，多给他们一些自信，特别是在批改作业时，多写一些鼓励性评话。如果学生有哪点做得好，教师应加以表扬；学生有不足之处，教师在指出的同时，要鼓励学生可以做得更好。对于学生的一点小进步，教师都要多表扬，让他成为学生心目中的榜样，这样其他学生都会努力向他学习，希望得到教师的表扬，这使得他们在知错就改的环境中得到快乐，从而调动他们学习的积极性，让他们感觉自己一定行，数学没有什么难的，让他们在轻松的环境中快乐地学数学。

三、一题多判断求提高

有些学生很难一次就把作业的质量提高，这就要求教师平时多下工夫，学生这次有了小进步，要表扬；有了小问题，及时进行纠正。我们可以采取一题多判，对一步，给一步的分，让差等生逐步提高，根据学生进步的快慢，及时采取不同的策略，最终达到全面提高的目标。

四、做个“糊涂”教师

在学生某一次做错题时，教师不要打个大大的差号，可以画一条红钱，或是圈起来，让学生自己去发现问题，这样，学生会注意这些问题，想为什么教师没有打差号而要给圈起来呢，从而引起注意。当学生再发现错误的时候，会印象特别深刻，比打上一个大差号管用得多。

五、当面“谈心”

当有的学生总是犯同样的错误时，这时就要教师亲自出马。教师找个合适的机会与学生面谈，当然，面谈的时候，不要在其他学生面前，可以在办公室。教师在批评学生的同时，也要表扬学生在某些方面做得出色，要“软硬兼施”，千万不可“全盘否定”，不然，既不能达到让学生提高的目的，反而会让学生“怕”教师，产生厌学，那样就得不偿失了。

六、激发学生的创造性

对于有些题，教师传授了解题方法，可有的学生在写作业时，采用了不同的方法把问题解决了。在发现这个问题时，教师要及时地对学生进行表扬，可以让学生走上讲台，过一把“教师瘾”，让他讲讲是怎样想到这种方法解题的。这样做既让这名学生有了荣誉感，又激发了其他学生积极地去寻找其他的解题方法，从而调动学生的创新思维能力，进而全面提高数学水平。

作业是检查学生是否掌握所学知识最直接的、最真实的、最有效的手段，也是我们教师常规工作中最重要的环节，教学成绩固然重要，但不要把教学成绩作为最终的目标，我们最终的目标是提高学生的综合学习能力，让学生学会自学，学会爱问为什么，在爱问为什么中，锻炼自己，提高自己。总之，教师在批改学生作业时不应简单应付，而要带着一种责任心、爱心在其中，要有一颗敬业爱岗的热心。只有这样，才能真正把学生的作业批透，让学生的闪光点加大放大，使学生及时改正缺点，进而全面提高学生的数学成绩。