期望效应在管理中应用

期望效应在管理中应用（13篇）

1.期望效应在管理中应用 篇一

“期望教育法”在班级管理中的实践与应用

确立创建优良班集体的目标，培养一支有觉悟，有能力，会管理的班干部队伍，做好班级后进生的转化工作，这是每一个班主任都懂得并在付之实践的班级管理常规工作。但是笔者认为，如果班主任事前能客观分析班级的个性特点，在整个＂创优＂过程中，确立一种起主导作用的教育思路和方法，或许能收

到事半功倍的效果。

＂期望教育法＂是本人接收新班后根据新班特点尝试的一种主流教育手段，经过一年实践，效果颇为明显。所谓＂期望教育法＂，就是将心理学上的期望效应通过教育手段，使之成为有效应用在教育管理过程中的一种方法。笔者从事职高教育二十余年，长期担任以男生为主体的普通教学班班主任。去年九月，我第一次接手了3 2模式的大专直升班，这是一个由13名男生、27名女生组成的班级。接手之初，我立即感觉到学生整体素质明显好于以往的任何一届，但同时又感觉到这些学生由于三年后无需高考就可进入高校，进校后有着不同程度放松自己的苗子。再深入了解，又发现其中相当一部分人，同样存在着普通职高生共有的无奈和失落，生活理想、学习情绪并非想象中的高涨。面对此情此景，我决定采用＂期望教育法＂作为本班的主流教育手段，目的是把学生渴望进步的潜能激发出来，使之将来成为合格的大学生。以下是我作的一些尝试和探索，在此抛砖引玉，以取得同仁的批评斧正。

一、建立明确的创优目标，使之成为全体同学的集体潜意识

目标是旗帜，一个班唯有确立了有效的奋斗目标，才能牵动每一个学生的意志，调动每一个学生的积极性。为使制定的目标能充分体现其合理性，有效性，起到“跳一跳，摘到桃”的效果，目标提出前我广泛征求同学意见，表述了学校及班主任对他们寄予的厚望。我明确指出：当你们入校的这一刻起，老师和同学都以仰慕的眼光注视着你们，因为你们进的是大专直升班，你们是这届学生中的“精英”，希望你们能珍视这份目光。接着经全体同学讨论，确立了全班同学在职校三年的远期目标、中期目标和一学期内的近期目标。远期目标：把班级建成优秀班集体，争取全班40名同学三年后能以良好的成绩和道德素养顺利进入高一级学校；中期目标：把班级建成良好班集体，保质保量地完成德育及学习任务；近期目标：在学校开展的四项竞赛评比活动中，必保月达标，争取月优胜；各学科特别是市会考课和结业课力争合格率和优秀率居年级第一。此外还根据学期中不同时段制定具体的阶段性目标，如开学初的目标是“知：学校四项竞赛内容，行：寝室物品规范摆设”；运动会临近时的目标是：“展我班貌，力创佳绩”；期中考阶段目标：“齐心协力迎期中，奋发图强争前茅”；

期末目标：＂期末同心同德，各科再创新高＂等等。并要求学生根据长计划短安排的原则，对每周的工作都作了细分规划。

为了达到预期目标，学生入校第二周我利用班会课邀请高校老师为学生做了题为《认识自我、完成高职生角色转换》的专题讲座。在学生对3 2体制有了正确认识的基础上，我又要求学生根据班级的学期目标制定个人具体的学习及德育奋斗目标，一式四份，一份贴教室、一份交家长、一份给老师，一份自己留底，由老师、家长及同学共同督促。接着又通过组织“成功主要取决先天的智力还是后天勤奋”为主题的辩论赛，进一步激发学生的学习积极性和主动性。针对部分学生存在对新开学科不入门现象，我在与任课教师联系的基础上，还加强与家长沟通、与学生正面谈心、侧面暗示等方式，慢慢地引导他们摆脱焦虑、苦恼，以跟上集体步伐。期中后为让学生成绩能再上一个台阶，利用班会课开展学习经验交流，同时对部分同学进行学习方法指导。为进一步巩固、规范学生的言行，使他们学有榜样、赶有方向，在班内还评选并张榜公布了“期中十佳之星”等等。这些措施的推行，目的一个，就是让同学逐步意识到，我们是北仑职高的精英班，我们生活在优良的班集体中，我们应该成为优秀的一员。随着时间的推移，我发现这种理念逐渐转化成他们内在的潜意识，即使是班级中的后进生，也意识到我是精英班的学生，我应该比别人优秀。在这意识强化的过程中，同学们学习的内动力在增加，创优的积极性在高涨。如计算机学科的会考，全班优秀率达100

。既使是班级相对弱势的体育项目，同学们在校运会前会组织人马去其它班刺探“军情”，以期取得“田忌赛马”式的成功。班级的每一次进步，同学们都会为之欢呼，每一次失利，大家又都会为之叹息。在同学上交的周记中，经常有同学用“精英”班的标准评判班级行动的得与失，评判自己对班级贡献的大与小。在这种人人参与的创优氛围中，班级的进步也就成为事物发展的必然。

二、用＂三干＂标准选拔干部，激励班干部自我加压，不断完善

要创建优秀班集体，没有一支作风正、学风好、有一定工作能力的班干部队伍是不可能的。开学初考虑到学生之间彼此缺少了解，我指

定成立了一个临时班委会。一个月后即由学生自由报名、民主投票选举产生正式班委会。为了搞好班干部选举，事前我给同学们制定了报名参选的“三干”条件：①我愿意干，即：我有热心为班级工作的热情，有乐于为同学服务的意愿；②我有能力干，即：自信自己有能力胜任班干部工作（如：有过做班干部的经历，有相关的特长，有强烈的责任心和使命感）；③我有资格干，即：能取得同学和老师的信任。这种选干标准，让同学们即新奇又害怕，因为初中时大家习惯于同学推荐，集中选举，选上了当不好还有一句推却的话，而进入职高后，要他们自愿报名、亮相优点、参与选举，这对多数同学来说是第一次遭遇，但实践证明，这“三干”条件，确实促使他们在参选前认真的思考了自己，而当选后小干部们多数是身体力行，实践着自己的诺言。其实我制定的“三干”条件，是基于“期望效应”的教育手段运作，它让每一个成为班干部的同学都意识到我要做得比别人更好。

当然，一支好的班干部队伍不可能靠一选了之，要使班干部真正成为老师的左右臂膀，班主任对他们要进行不断的辅导和培养。为此，开学初我起草、制定并在班干会议上讨论通过了班干部工作职责及班干部量化考核细则，同时在班内实行了班干部轮流值日制，督促班内值周小组履行职责，管理自习课纪律、检查门、窗、灯及饮水机使用情况等，还要求班干部了解掌握相关同学的情况。班干部工作有成绩时，我就及时地给予肯定和表扬，工作有失误时，不苛求、不指责，而是在方法上给予他们更具体的指导和帮助，把老师的帮助和他们的自我加压结合起来。工作中以表扬为主，充分信任和支持他们，树立他们的威信和信心。如出黑板报、安排值日、安排劳动、主持班会等活动，放手让他们干，以逐步培养他们的工作能力。平时多找机会同他们谈心，教育他们要树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则。在班干部例会上，经常组织他们总结得失，教会他们如何分辨是非，提高他们的行政管理能力。一年来，绝大多数班干部都取得了工作学习双丰收，证实了自己的“三干”诺言，在他们的带动下，通过全班同学的共同努力，班级各项活动开展得井然有序、充满生机，学年末就跨入了校级先进班集体的行列。

三、“不让一个同学掉队”是班主任出自内心深处的期盼好范文版权所有

教育进入２１世纪，独生子女已成为学生中占绝对多数的群体，做好后进生的转化工作，不让一个同学掉队，在我们的教育中具有特殊的意义，因为一个同学掉队，对班级来说或许只不过40分之一，很正常，但对具体的家庭来说，失败的比例就是100％，不让一个同学掉队，这是时代对教育的要求，也是我班主任出自内心深处的期盼

在我班曾有这样一位男生，入校时成绩在班内属中偏上，入校初行为举止也没发现不良记录，然两周后，违纪事件竟接二连三发生。如：频繁违反住宿生纪律，熄灯后讲空话，多次不出晨操，打架，抽烟，先是躲在厕所、寝室乘无人时抽、就寝熄灯后半夜爬起来抽，后竟发展到放学后在校园内无所顾忌地抽，以至被学校行政警告处分一次；其间在课堂上他也常常表现得无精打彩，学习成绩直线下降。面对这样一个学生，在其违纪之初我曾对其进行过正面的批评教育，还根据班规给予过相应的处罚，但效果并不显著。如何才能实施更有效的教育呢？通过深入调查摸底，我发现该生对新的学习、生活环境、校纪校规主观上存有明显的排斥心理，同时，该生思想＂新潮＂，表现欲强，但又缺乏自信，好无病呻吟。根据这一特点再次对他实施教育时，我在方法上做了相应的调整。我让其自我分析在班中排序名次变化，让其思考父母对其进３＋２班的期望目标，分析老师对其的期盼等等，一连串的问题，激起他内心深处的震荡，为了给自己下台阶，他找出寝室紧挨厕所，晚上熄灯后哗哗的冲厕声常常扰得他难以入眠的理由进行辩解，还强调自己患有神经衰弱症等等。寝室紧挨厕所情况属实，但冲厕声并非持续不断，通过向家长了解，证实他入校前从未患过神经衰弱症。对此，我未去戳穿他的不实之词，而是顺着他的说法，一方面表示由衷的同情和理解，另方面就他所说的现状积极为他出主意想办法，告诉他星期天让家长陪着去就医，或由老师替他向医生咨询，看看有哪些疗效好又适合青少年的助眠药品；还强调如果前一天睡眠不足，第二天可利用早自习到老师办公室来小憩片刻以补充睡眠，同时还向他推存了一些民间广为流传的助眠方法，还告诉他若真的难以适应学校寄宿生活，让父母来校签定相关协议后可以考虑在学校附近租房住宿，或者到老师家借宿等等。假病也用真药，无非是让学生感受到教师对学生的深切期盼，一周后见他未向我提及住宿之事，于是我又找他，探讨如何才能把寝室建成文明单位时，我发现他眼中闪出少有的亮光，老师的期盼激活了他内心深处的从政理念，于是我和原寝室长商讨，希望他能配合老师共同帮助该生进步，由该生来担当寝室长，原寝室长担任副职从旁协作。自从该生担任寝室长后，他在各方面均有了明显的进步，找他谈话已再无过去那副无所谓的态度，身上所表现出来的积极因素也越来越多。他接手寝室长一职后，寝室评优也频频上榜，期末该寝室还被学校列入示范寝室的光荣榜，在班内参加大打除、值日的积极性和主动性也有了很大提高，此外他还能积极配合其他班干部参与主持主题班会，出演主题班会所需的情景小品，又经过一段时间的引导，他的学习成绩也开始稳步攀升，第二学期末，不但如愿撤消了处分，还被同学们光荣地推荐为工作积极分子。该生的进步，还直接带动了一批班中不很稳定的同学的进步，到目前为止，班中已无一人受校纪处分，学习成绩各科总的不及格率降至1.4％，班内创优争先的良好风尚已基本形成。好范文版权所有

四，应用“期望教育法”必须处理好以下四个环节：

要把心理学的“期望效应”转化为教育工作中的期望教育手段，必须处理好以下四个环节：

１、正确把握期望值的定位

“期望效应”作为心理学的一种现象，是为大家所肯定的，但把“期望效应”有意识的运用到教育管理中去，使“期望”产生“效应”，正确把握期望值的定位至关重要，期望值偏高或偏低均达不到教育的要求。如班中有位女生，中考因理科成绩差影响了总分，被学校作为计划外学生录取，进校后学习理科一直有畏难情绪，对此她自述在初中时曾被篮球击中过头部，脑部受过伤。然我发现她的英语成绩不错，大脑其它反应都很正常，不可能产生后遗症，估计是心理障碍。为此，我明确告诉她，你的大脑根本就不可能受伤，此后我对她的各科成绩都提出了明确要求，而且还在各种场合暗示其肯定能达标，由于期望值合适，在这次期末考中，除了数学55分外，其余各科均取得了较好成绩。会考科目之一的计算机还得了ａ级、windows2000与qbasic分别为90和73，她的父母都为她的进步感到惊奇。

２、处理好明示与暗示的结合处理好明示与暗示的关系，是实施期望教育法的重要技巧，一般来说，对群体而言，明示多与暗示，而对个体而言，则暗示多于明示。如上文中提到的某女生，我对她的信心激励更多的是通过眼神、脸部表情、甚至肢体语言来表达。有时则通过与别人谈话时侧面流露出对她的肯定，巧妙地让别人转达，把老师对她的信念让其从理念到情感全部接受，最终化为自己对自己的激励信念。

３、处理好校内与校外的期望组合和其它教育手段一样，期望教育法的实施也强调校内与校外的配合。我在每次家访、每一次与学生家长接触，我很少去批评学生的短处，总是把对学生的要求，对学生的可塑性认识讲述给家长听，以唤起他们对孩子新的感觉，从而形成校内、校外组合的期望合力，而这种合力恰恰是提升学生成功信念的强化剂。

４、把握好期望值的效力变迁，适时提升新的期望层次

期望教育法注重的是学生内动力的调整和提升。这就要求教师透过分数等外在表现的东西来洞察学生的内动力变迁。如上文提到的某男生，他的细微变化是从与老师交谈的态度中表现出来的，而他的期望层次实质是从教师信任他担任寝室长职务中确立的，而在他成为优秀寝室长后，教师对他的期望层次必须提升和深化。诸如学习方面、人格方面等。只有适时的调整才能不断的提升学生的内动力，达到期望教育法应有的效果。

以上是笔者在班级管理实践中尝试运用“期望教育法”的探索，产生了一些管理效益，如何使之成为有效的管理模式，还有待专家同仁的共同探索和研究。

2.期望效应在管理中应用 篇二

一、资料与方法

(一) 一般资料

将我校2013级普护4班、5班随机分为实验班和对照班, 其中2013级普护4班为实验班, 有学生44人, 其中男生5人, 女生39人, 年龄分布15~19岁, 平均年龄16.7岁;2013级普护5班为对照班, 有学生46人, 其中男生6人, 女生40人, 年龄分布为15~20岁, 平均年龄16.9岁。两组性别、年龄、学习课程、入学时成绩比较, 差异无统计学意义。 (P>0.05)

(二) 实施方法

1. 对照班

按照教学进度安排, 分为3次共6个学时进行教学。第1次授课 (2学时) 讲授基本进针法和行针法, 并指导学生在纸垫上练习;第2次授课 (2学时) 指导学生在人体上进行针刺练习;第3次授课 (2学时) 为考核时间, 令学生在人体指定穴位上进行针刺。

2. 实验班

具体教学进度和授课内容同对照班。在授课时根据期望效应理论, 用多种方式传递出对学生的期望、鼓励和赞许: (1) 虚拟前景。在授课前表达教师期望:课前先对本班学生以往的学习兴趣和热情勇敢进行表扬, 并明确表示教师对大家能够学好毫针刺法充满信心。 (2) 采用正反两种激励, 激发出学生的好奇心和对成功的期望:向学生介绍针刺临床疗效的神奇之处, 进一步激发学生的兴趣, 但同时要告诉大家, 毫针针刺看起来容易, 但只有胆大心细、勇于挑战的人才能真正掌握。 (3) 表扬先进, 带动全班学习气氛:在指导学生进行人体练习时, 及时表扬比较积极勇敢的学生。对于明显表现出恐惧或排斥的学生, 除教师本人对其进行安抚外, 还可派较早完成练习的学生对其进行鼓励、指导。 (4) 及时总结, 肯定成绩:在每次课程结束前, 教师要认真细致地对课堂练习情况进行总结, 以正面表扬和鼓励为主, 并明确讲出“相信下节课大家会有更让人惊喜的表现”。

(三) 结果评价

1. 课堂练习表现

分别记录两班学生在第2次授课时成功完成人体针刺练习的人数, 计算出成功率并进行比较。

2. 考核成绩

利用第3次授课分别对两班学生进行考核, 考核总分数为100分, 成绩在100~90分以上为优秀, 89~75分以上为良好, 74~60分以上为合格, 60分以下为不合格。考核后对两班学生成绩进行统计, 并对比优秀率和合格率。

(四) 统计学处理

采用SPSS13.0软件, 计量资料采用t检验, 计数资料采用X2检验。P<0.05为有显著差异, 有统计学意义。

二、结果

(一) 课堂练习表现

以第2次授课时成功完成人体针刺练习的成功率计算, 实验班为38.64%;对照班为19.56%。两组成功率相比, 有统计学差异 (X2=3.98, P<0.05) 。

(二) 考核成绩

实验班考核成绩, 优秀者13人, 良好者12人, 合格者7人, 优秀率29.55%, 合格率72.73%。对照班考核成绩, 优秀者5人, 良好者6人, 合格者13人, 优秀率10.87%, 合格率52.17%。两组优秀率相比, 有显著差异 (X2=4.90, P<0.05) 。两组合格率相比, 有显著差异 (X2=4.04, P<0.05) 。

(三) 实验结果

两组实验数据提示, 运用教师期望效应, 能够有效提高《中医护理》毫针刺法实践教学效率。

三、讨论

教师期望效应又名“皮格马利翁效应”, 是指教师的期望可以激发学生的潜能, 从而使学生取得教师所期望的进步。心理学证明, 教师的爱对学生可产生期望心理, 当教师的情感“投射”到学生的心灵上, 会唤起学生相应的情感体验, 学生会把教师的期望, 看成是对他们的肯定, 并由此获得心理满足, 进而对自己的奋斗目标维持稳定的志向水平, 激发出奋然上进的力量。我认为, 教师和学生互相信任的良性关系是教师期望效应能够形成并运用成功的基础条件, 其中, 教师应该在教学中充分理解尊重学生, 相信学生有积极向上的要求和能力, 学生在感受到教师的爱与尊重后, 必然能接受教师的鼓励和表扬, 更加努力地完成学习任务。此外, 运用教师期望效应不能急于求成, 而应有爱心、有耐心。如在毫针刺法练习中, 有部分实验班的学生由于过分担心和恐惧, 对教师表达期望的话语或行为不能产生积极回应, 最终也没有完成练习。对待这种情况, 教师应多鼓励, 少责备, 关注该学生每节课中的细小进步, 并采取适当的方式进行表扬, 慢慢帮助学生打消顾虑, 为以后课程的顺利学习打下基础。

参考文献

3.期望效应在管理中应用 篇三

美国著名心理学家罗森塔尔等人做过这样一个实验，他们在对1～6年级的学生进行了“预测未来发展的实验”（实为智力测验）后，随机在多班抽取20%的学生，宣称他们是“最有发展潜力的学生”，把这些学生的名单交给了任课教师。8个月后，再对全部学生进行了一次同样的测验，结果发现这些“最有发展潜力的学生”果然在智力上比其他学生有更大的提高，求知欲更强。研究者认为，教师受到实验者的暗示，对某些学生抱有高期望，并以言语和非言语的方式将期望传递给学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。这就是罗森塔尔效应，即教师期望效应。教师期望效应对学生的成长和发展起到至关重要的作用，同样，这一期望效应对于中职学校教师促进学生学业成长和发展也具有借鉴意义。

教育研究表明，中职学校的文化教师和专业指a教师是学生成长过程中的“关键人物”，关键人物的肯定和认可、教学指导与期待是助推学生学业发展的关键，在学生的成长过程中产生了极其深远的影响。一方面，教师的指导与点拨有利于学生实践性知识的获得，将大大提高学生的学业技能水平。另一方面，学生的成长需要他们的情感支持，教师通过向学生传递适当的期望，可以消除学生在成长过程中的诸多烦恼与困惑，激发其学业发展的内在需求，从而朝着健康的方向发展。

教师期望效应是教师和学生在相互作用、互相影响中得以实现的。由于教师的教师观、教学观、教学态度、教学风格的个别差异，以及学生的个性特征、发展动机、对教师期望敏感性的差异等因素，导致这一期望效应的实现过程非常复杂。总体来看，教师期望效应的实现过程包括形成对学生的期望、传递对学生的期望、学生内化教师的期望及教师维持和调整期望四个基本环节。其实现过程如下所示：

一、全面客观了解教育对象，形成对学生的合理期望

教师期望作为促进学生的成长和发展的一种特殊的方式或策略，其期望效应的实现必须以教师形成对学生的期望为前提。如果我们帮助学生建立起适宜的期望日标，就能促使他们不断前进，不断攀登。作为教师，除了具备较强的专业教学能力之外，在教学中了解教育对象也相当重要，在教学中，不应对学生带有任何偏见，承认学生认知水平和能力有差异，形成对学生的合理期望，因材施教，才可能让学生准确找准定位，找到方向，促进专业发展。有这样一位学生，虽然专业成绩还算中等偏上，但她一直未能引起老师们的重视，通过观察，笔者发现这孩子其实有着不错的基础和学习热情，只是由于平时比较寡言，对自己缺乏自信，对学习缺乏主动参与意识，所以每逢有比赛或其他活动都无缘参加。直到有一次，这个学生作为后备选手参加了文明风采征文大赛，教师和她个人对征文的反复修改，我对她每一次的修改都给与充分的肯定和赞赏，孩子感受到老师对她的期望和信任，逐渐树立起了自信，进而能够大胆的展示才能。这个学生在后来的比赛中果然脱颖而出，取得了省级征文一等奖的佳绩。

教师期望的形成受多种因素的影响，既受到教师自身的心理、喜好、教育经验以及对学生了解程度等主客观因素的影响，同时也受到关于学生各种信息的制约，如学生的性格特征、学习态度、第一印象及第一次考试的成败等。由于受到多种因素的影响，教师对学生的期望，并不一定都能真正反映学生的发展能力和潜在水平，因此，教师必须排除一切干扰因素的影响，从学生的实际出发，尽可能客观地对他们形成合理而又恰当的期望。职业学校的学生文化基础本来都比较差，但“人有所长，寸有所短”，人的智力是多元的，有的学生语言有天赋，有的学生动手操作能力很强，有的学生擅长音乐舞蹈，有的学生喜欢服装设计，教师要善于发现学生的特长，鼓励学生锻造自己的特长，相信自己在专业技能方面能学有所长。所以，形成对学生的合理期望尤其重要。

二、有意引起学生注意，传递对学生的期望

教师根据各方面的信息，对不同层次的学生形成不同的期望，但期望不会自发得以实现，要实现他们的期望，必须将期望及时地传递给学生，让学生感受到教师对自己的期望，从而影响学生的自我期望和努力方向。教师与学生互动和交流的机会不同，分配给学生的学习任务不同以及对学生评价态度的差异，都有意无意地传递着对学生不同的期望。

对学生的期望意图传递方式有两种：一种是直接传递。直接传递就是教师面对学生表达自己的期望意图，主要用于与教师性格外向，善于接受期望意图的学生。直接传递可以是面对面谈话，也可以是书面交流，或者网络聊天等方式都可以。一种是间接传递。可以通过其他学生或者家长进行间接沟通。无论采用哪一种方式，都要以适应学生个体差异为准。

三、鼓励学生内化教师的期望，推进学生学业发展

教师期望的信息和行为传递给学生，进而影响了他们的成就动机、自我概念、期望水平和行为方式。但是这一期望只有学生积极主动地领悟和接受、并加以内化之后，才能克服因学业失败而产生的挫折感，形成积极的自我意识，激发学生专业发展的内驱力，进而产生并推动他们实现期望的行为。在班上有这么一位学生，从普高转来读对口升学，自己对自己的学业很自卑。但我从她的作文看出，其实她的文笔很不错，在几次作文讲评后，她渐渐对自己有了些信心。学生接受并根据教师的期望来认识自我、评价自我，并努力沿着教师期望的方向来塑造自我。对于一名给予高期望的学生来说，他内化了教师的期望后，大都会向着这一期望的方向发展，在学习中大胆尝试，逐渐形成自己的学习风格，逐步使教师的期望得以实现。

四、维持、调整对学生的期望

教师要最终实现自己的期望，在向学生传递出自己的期望后，还必须根据学生对期望的反应、内化程度和实现的难易等各方面的反馈信息，维持或适时调整自己原有的期望，再对学生施加影响，并在期望得以实现的基础上形成新的期望，使学生的发展处于不断向上发展的良性循环之中。当然，在这一实现过程中，教师必须采取适当的策略才能保证其期望效应得以实现。学生在专业学习之初，由于对专业的复杂性估计不足，往往形成不切实际的自我期望。俗话说：期望越大，失望也就越大，当理想和现实发生重大冲突时，在这种“现实冲击”下，他们普遍感到困惑、焦虑、力不从心甚至产生强烈的挫折感，影响继续学习的信心。因此，当教师发现学生具有不切实际的自我期望时，应该及时帮助他们在正确评价自己的基础上，调整好自己的自我期望，以有利于发挥教师的期望和学生自身期望的积极效应。教师对待每一个学生都应客观公正，并及时评价他们的行为，以使其良好行为得到巩固，不良行为得以纠正。教师要用发展的眼光去看待学生，不断反思自己期望的合理性并做出调整，使之适应学生的实际情况，以保证自己的期望效应能够得以顺利实现。

4.管理学中如何应用心理效应 篇四

在心理学研究历史中，发现大量有趣而又实用的心理效应，这些效应对教育学有用处，这些心理效应也可以用在企业管理中，为有效的做好企业管理服务。

灵活运用鲶鱼效应，增强企业活力。

挪威人喜欢吃沙丁鱼。鱼，当然是活的价钱更高。可是尽管渔民想出种种办法，绝大部分抓到的沙丁鱼还是在回到港口的途中死亡。但是有一位船长的渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。让鱼不死的秘密始终无人知晓。直到船长去世，谜底才揭开。原来是船长在装满沙丁鱼的船舱里放进了一条鲶鱼。鲶鱼是一种肉食性鱼类，当嗜血的鲶鱼进入船舱后，便不停扭动。沙丁鱼见自己的天敌十分紧张，变现为加速游动。这样沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会窒息而死了。这就是著名的“鲶鱼效应。在企业管理过程中，“鲶鱼效应”是一种常用的激励方式，是一种保持企业活力的有效方法。一个公司进入平稳发展期，从好的方面讲，形成了自身的企业文化，人员凝聚力强，但从坏的方面讲，则是人员长期固定容易产生惰性，也容易滋生潜规则，这时，就有必要找到职场“鲶鱼”加入公司，这些职场“鲶鱼”的引进不仅可以让那些老员工产生危机感，更会为企业找的新的增长点，从而为稳定期的企业找的新的发展方向。如果把企业管理过程比喻成一场复杂的化学反应，那么新引进企业的一条条“鲶鱼”便可以说是这场化学反应中“催化剂”极大强化了企业的活力。

学会运用鲨鱼效应，变劣势为优势

在海洋中的鱼类，因为有鳔才能使自己的大海中自由沉浮，当鳔内充满空气的时候鱼儿就上浮，释放空气的时候，鱼儿就下沉。鲨鱼是软骨鱼类，没有鳔，但是它仍然能在海中自由沉浮是为什么？因为鲨鱼为了不使自己下沉就不停的游动，长此以往，鲨鱼的身体肌肉就越来越强壮，体格也越来越大，终于成为“海洋霸王”。而那些有鳔的鱼类，生存条件可谓得天独厚，却无一例外地成为鲨鱼的猎物，这就是所谓的“鲨鱼效应”。由此可见，先天的不足不一定全是坏事，只要自己努力，劣势和优势是可以互相转化的，所谓福兮祸之所依，祸兮福之所靠说的就是这个道理。

人无完人，金无足赤，每个人都有自己的缺点。作为管理者要做发现员工的缺点并不可怕，只有发现缺点才能解决缺点。一方面企业可以可以进行培训，尤其是针对问题实施个性化的培训。另一方面，也可以运用鲨鱼效应，变短处为长处。对的工作细节进行分析和把握，运用人力资源管理等现代科学，将员工放到更适合他的岗位上去。企业在发展壮大的过程中，个人的劣势弥补与企业的劣势弥补是分不开的，个人不断完善就是在帮助企业不断完善，而企业不断完善也可以帮助企业中的个人完善自己。组织的目标就是要他的成员不断的完善自己，而不断完善的过程会使组织的效应不断放大。这样才能从根本上战胜竞争对手。

慎防马太效应，避开绊脚石

在《圣经·新约》的“马太福音”第二十五章中有这么说道：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”社会学家从中引申出了“马太效应”这一概念，用以描述社会生活领域中普遍存在的两极分化现象。1968年，美国科学史研究者罗伯特·莫顿（Robert K.Merton）提出这个术语用以概括一种社会心理现象：“相对于那些不知名的研究者，声名显赫的科学家通常得到更多的声望即使他们的成就是相似的，同样地，在同一个项目上，声誉通常给予那些已经出名的研究者，例如，一个奖项几乎总是授予最资深的研究者，即使所有工作都是一个研究生完成的。”罗伯特·莫顿归纳“马太效应”为：任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面（如金钱、名誉、地位等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步

对企业管理来说，马太效应对管理更多的是消极作用，其具体表现为如果有名者与无名者干出同样的业绩，成绩往往归于前者，而后者则成了无名英雄。大部分情况下，马太效应对企业发展不利，如王勃在《滕王阁序》里所说，“冯唐易老，李广难封”。他使得许多人才没有出头之日。当他们体会到马太效应对他们的负面影响，他们或者忍受痛苦继续坚持不懈的努力以期有出头之日，但更多的是从此没有努力的动机，自暴自弃，甚至产生用非正常的方法去攫取成功。马太效应如果被忽视，往往会成为企业发展的短板。它带给我们的启示是：要根据每个人的实际能力安排工作；要树立竞争意识，积极参与竞争；要运用目标激励机制，奖勤罚懒，优胜劣汰；要对员工一视同仁，对一般人和名人，新人和老人的成绩给予同等的肯定和表扬。甚至对新的工作人加大扶持力度。这样才能加速企业造血功能。

避免首因效应和近因效应，提升人际知觉能力

人与人之间第一次交往时给人留下的印象，在对方的脑海中形成并占据着主导地位，这种效应就是人们常说的第一印象效应，也就是心理学上的“首应效应”。现实生活和社会心理学实验研究都证明：人们在第一次与某人或某物相接触时留下的印象持久而深刻。你只有一次展示自己的机会，错过了想再改变会很难。

在企业管理过程中既要避免首因效应又要学会利用首因效应，一方面，根据第一印象来评价一个人的好坏，往往会被某些表面现象蒙蔽，有失偏颇。既容易失之客观，又容易以貌取人，失之子羽。所以，我们在考察选拔人才时，要听其言、察其行、更要长期地观察。而另一方面，运用首因效应我们要学会注重仪表，至少让人看起来干净整洁。整洁容易留下严谨、自爱、有修养的第一印象，同时，注意言谈举止，让自己显得落落大方，倘若还能做到言辞幽默，侃侃而谈，举止优雅，可谓是锦上添花，一定会在对方心里得个高分。并且这一印象会长时间地左右对方未来对您的判断。

近因效应则是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激，即交往过程中，我们对他人最近、最新的认识占了主体地位，掩盖了以往形成的对他人的评价，因此，也称为“新颖效应”。多年不见的朋友，在自己的脑海中的印象最深的，其实就是临别时的情景；一个朋友总是让你生气，可是谈起生气的原因，大概只能说上两、三条，这也是一种近因效应的表现。在学习和人际交往中，这两种现象很常见。

在管理过程中同样要要避免近因效应的负面效应利用近因效应的正面效应，它会使我们仅仅根据人的一时一事去评价一个人或人际关系，割裂现实、现象与本质的关系，影响了我们对人和事做出客观、正确的评价和判断，但如果运用得当，也可以让我们给别人造成更好，更强的正面印象。

努力克服晕轮效应

晕轮效应最早是由美国著名心理学家爱德华·桑戴克于20世纪20年代提出的。他认为，人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质； 如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。这就好象刮风天气前夜月亮周围出现的圆环（月晕），其实呢，圆环不过是月亮光的扩大化而已。据此，桑戴克为这一心理现象起了一个恰如其分的名称“晕轮效应”，也称作“光环作用”。我们很多时候都受着这种效应的影响。由于它使得人们仅仅根据某一突出特点去评价、认识和对待人，如某人一次表现好，就认为他一切皆优，犯了一次错误，就说他一贯表现差等，所以，晕轮效应是一种把我们引入对人知觉误区的常见的社会心理效应。从认知角度讲，晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，它还会把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征，它具有一种受主观偏见支配的绝对化倾向。

晕轮效应妨碍我们去全面地观察、评价人，使我们不能从缺点突出的人身上发现其积极的优点，也不能在优点突出的人身上看到其缺点，对人做出“浑身缺点”或“白璧无瑕”的极端评价。事实上，在现实中，浑身缺点和白璧无瑕的人都是不存在的。所以，晕轮效应其危害是以偏概全，进而影响对人品质评价的信度和效度。

在企业管理过程中认识晕轮效应，有助于管理者克服对员工的偏见，不按照内在的标准将人分类，更不对员工施加心理影响。我们既不能因某人某些方面的长处就一俊遮百丑，也不能因某人犯了错误就搞成王败寇。再者，掌握晕轮效应也有利于管理者了解员工间内耗的原因，而这一点，对领导者和管理者非常重要。

5.心理效应在教育教学中的应用 篇五

临洮县椒山初级中学李永忠740500

我们在大学里学习到的心理学主要是高深的理论，而教学中需要的是可操作的有效案例和成功经验，以下心理效应在教育教学中有很好的可操作性，以供同仁借鉴。

一、U型记忆——系列位置效应

例如“肥皂、氧、枫叶、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”。开头和最后的容易记住。系列位置效应表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。每个人的记忆能力都相差不大，不一样的是记忆的方法不同。

启示：

1.教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才占据最重要的时间。

2.学生要重视，一节课的开头和结尾。上课前准备好相关学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。情景导入（问题生成）、归纳提升（解决问题）的两个环节非常重要。

3.背诵文章、单词时变换开始位置。背诵单词或文章，在正背之后适当的从中间开始背，克服正背时有系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。

4.合理安排学习资料的顺序。同一学习资料的学习时间不要过长，前后两段时间学习的材料要不一样，这样可以避免材料之间的相互干扰。

二、联想记忆的神奇效应

我们常常被“神童”或记忆专家的神奇记忆术所感动。其实，他们神奇的记忆术主要没来源于联想记忆的合理运用。例如，“肥皂、氧、枫叶、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”。转换为“用肥皂吹氧气泡泡的儿子和一边喝啤酒、一边抽着冒火星的雪茄烟的父亲在落下枫叶的树下跳舞，一不小心他们踩着了蜘蛛和菊花”。例如英语banana(香蕉),用联想记忆的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（爱吃的）香蕉（本意）。

启示：将抽象的内容形象化这是考验每个教师的智慧高低的。将抽象的内容变为形象的内容所产生的神奇记忆令人惊叹！

三、遗忘曲线—不要等墙倒塌再来造墙

艾宾浩斯遗忘曲线：初次记忆学习的内容，2个小时后遗忘60%左右，尤其1小时后遗忘最快，遗忘达50%.9小时以后遗忘速度减慢，但是记忆的内容只有20%左右。

俄国伟大的教育家乌申斯基曾说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓。

启示：及时复习。例如“学案导学强调预习、听讲、自学、合作，展示、总结”，始终贯彻及时复习的这一概念。遗忘曲线规律要求我们学习之后要立即进行复习，多次复习。第一天后进行第一次复习，三天以后再复习一次，下次的复习复习则可安排在一周之后，以此类推。不管间隔时间多长，总之要在发生遗忘之前及时复习，克服遗忘。复习也有技巧：发现新问题、拓展延伸、归类总结、温故知新。

四、短时记忆72法则与过目不忘的专家记忆优势。

将一串识字摆放，看一遍一般能记住5到9个数字；或者将一把

+

钉子撒在地上，一下子能看得到的钉子大约是5到9个，这就是瞬间短时记忆。启发：优秀教师讲课妙趣横生，新的知识内容一般不超过7个，大多时候是5左右，学生易学易记、学习效率高。既然短时记忆量很小，可是专家过目能记住几十个数字。为什么？

启示： 知识组块与经验结合是专家的记忆优势。也就是说，如果能够找到将大量可用的信息组成少量的组块，自己的记忆的广度将会大大地增加：通过训练，人的短时记忆容量可以扩大。例如，我们记忆手机号码是采用3个或4个一组来记忆。或者，把记忆任务赋予一定的意义，例如，“7-4-7”可以记成波音747,1-1-4可以记成114查询台。

五、连锁塑造效应——小步子，大目标。

恩爱夫妻，妻子引导丈夫做家务。“学案导学”教学模式需要学生上台讲解、展示。这就需要学生有胆量，利用连锁塑造能够很好地锻炼学生的胆量。

启示：后进学生由小步子走，到达大目标。

六、阳光效应——阳光与风的比赛。

《伊索寓言》中有一则寓言：寒冷的北风与太阳打赌，谁能把穿大衣的人衣服脱掉。苏联教育家苏霍姆林斯基对待“摘花的学生”。

启示：感人心者莫乎情，用惩罚和大声责备很难从根本上改变学生的错误，或者暂时改变，说必定学生那天又犯同样的错误。如果要让学生从根本上改正错误，“阳光温暖”是有效地方法。

七、罗森达尔效应——皮革马利翁效应（谎言成真）。

罗森塔尔实验：一个36人的班级，随机确定了18 个人，指出这18人聪明伶俐、前途无量。结果，一年之后，这些给予厚望的学生性

格活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛、更乐于与别人打交道，成绩进步大。

启示：大凡成功的人士，他们的内心有一种积极向上的自信心理和由此产生的力量在激发着不断努力，取得成功。自信心的树立需要别人的激励和赏识。

八、沉锚效应——美味“陷阱”

两个小吃店，其一对顾客说：“煎鸡蛋外黄里嫩，味道很好，您要一个还是要两个”，其二对顾客说：“煎鸡蛋外黄里嫩，味道很好，您要不要尝尝”。结果前者的顾客不是要一个就是两个，而后者要与不要各占一半。生意收入高低显然不同。

启示：作文范文，有利有弊。面对试题，要多角度分析，避免“先入为主”，防止沉锚陷阱。对于疑难解决不了的问题，需要给个“锚”，也就是与这道难题相关或先类似的，但是又稍微容易一些的题，这样学生就容易找到正确的解题思路。

九、学生教别人记住知识的95%——教师讲学生记住5%

教育心理研究：教师讲授时学生记住率5%，学生阅读的记住率10%，教师演示的记住率为30%,学生讨论的记住率为50%，学生实践的记住率为70%，学生教别人的记住率为95%，但是，实际的情况是教师讲授为95%，学生阅读为80%，教师演示为65%，学生讨论为45%，学生实践为20%，学生教别人5%。

6.震电效应在油气勘探开发中的应用 篇六

震电效应在油气勘探开发中的应用

震电效应是流体饱和孔隙介质中客观存在的.一种物理现象.开展震电勘探研究是当今地球物理领域的前沿研究课题.笔者基于当前国内外大量室内和野外试验资料,对震电效应及其产生机理、探测方式、勘探应用潜力进行了分析探讨,指出震电效应应用于油气勘探开发,特别是在寻找“剩余油”方面具有广阔的应用前景.

作 者：陈本池 CHEN Ben-chi 作者单位：中国石油化工股份公司,科技开发部,北京,100029刊 名：物探与化探 ISTIC PKU英文刊名：GEOPHYSICAL AND GEOCHEMICAL EXPLORATION年，卷(期)：31(4)分类号：P631.4关键词：流体饱和孔隙介质 震电效应 震电(电震)勘探 油气勘探开发

7.期望教育在英语教学中的应用 篇七

一、期望教育理论

期望教育又称“罗森塔尔效应” (the Rosenthal Effect) , 又称皮格马利翁效应 (The Pygmalion Effect) , 是教育心理学研究中关于教师期待作用的一项研究结果。1968年, 心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学, 从一至六年级中各选3个班级, 对这18个班的学生进行发展预测, 然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的这些学生, 有的在教师的意料之中, 有的却不然。罗森塔尔说:“我讲的是他们的发展, 而不是现在的基础。”叮咛不要把名单外传。

8个月后, 奇迹出现了, 凡是上了名单的学生, 成绩都有了较大的进步。实际上, 心理学家罗森塔尔和雅各布森所提供的名单纯粹是随机的, 但是罗森塔尔的“权威性谎言”却发生了作用。因为这个谎言对老师产生了暗示, 影响了老师对名单上学生能力的评价, 而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传递给学生, 对这些学生另眼相待, 态度发生了改变, 不由自主地对他们倾注更多的关心和爱。这些学生强烈地感受到了来自老师的热爱和期望, 变得更加自尊、自爱、自信、自强, 从而各方面都得到了异乎寻常的进步。

“罗森塔尔效应”的教育哲学基础是西方文艺复兴时期的人道主义和现代的存在主义。其基本观点认为, 人的本性是善的、积极的、可信赖的, 其潜能是很大的;人的本质是自由的、能动的, 其行为受自己意志、价值观的驱动和维持;人的潜能和价值观与社会环境的关系是内因和外因的关系, 潜能是主导因素, 是价值的基础, 环境则是促进或限制潜能发展的条件。这种以人为本的教育理念要求教师转变对学生个体的消极看法, 积极地看待学生自身的能动力量。这既是“罗森塔尔效应”教育应用的副产品, 又是“罗森塔尔效应”发挥作用的前提基础。

二、期望教育的形式

1. 在实际教学中, 期望教育的形式有积极和消极之分。

积极的期望教育包含着赏识、认可, 以及对人性最本初的感动, 是建立在民主、尊重、和谐的师生关系的基础上的一种信任、一种责任、一种爱与关怀。教师践行积极的期望教育, 就需要在教育过程中, 以亲切、和蔼的态度、言语和行为为学生创造温暖的心理气氛, 而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生;就需要在实际教学活动中善于运用各种言语的和非言语线索强化理想行为, 把自己对学生的积极期待用适当的行为 (眼神、手势、态度等) 及时有效地传递给学生, 使学生有充分地被重视和被关怀的感觉, 以此来激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲, 使其更好地投入到学习中去。教师还应该对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬, 特别是当着全班学生的面加以肯定和表扬, 对不良行为予以批评, 但批评不可过度。一般来讲, 教师可以先对学生加以肯定, 然后提出一些需要他们改进的方面, 或指出他们不对的地方, 学生会比较容易接受老师指出的错误, 有一种似贬实褒的感觉, 并且很快就改正错误了。

实施积极期望教育时, 教师自身也应具有正直、踏实、胸有成竹的品质, 对生活和学习也应充满积极上进的态度。多年的教学实践表明教师自身的这些因素对学生的影响很大。

例如:对于个别比较聪明但又不认真学习的油腔滑调的男生, 当其不认真听讲时, 我常常批得他抬不起头, 然后当着全班人的面对他说:“其实你的脸形是聪明人的脸, 打个赌, 只要你听我的话, 你肯定期末考出高分。”接下来的一段时间里, 他虽然还调皮, 但从他看我的眼神和上课的表现来看, 这个学生已有了很大的进步。我知道他信我的话了, 骨子里他还是希望自己进步的, 还是期望得到老师的表扬、学生的崇拜。

消极的期望教育则包含着失望、无奈、不信任, 不能用发展的眼光看待学生。当学生出错时, 教师会无意中对学生作出定势性的评价, 如:“你的英语怎么这么差呢?”“语法是你的弱点。”就是这些不经意的消极评价, 使学生脑海里产生根深蒂固的观念:我上课注意力是不能集中的;我的语法是不好的。我们在教学实践中会发现学生有时就是用这种句子来回答的。他们认为不是我不努力学习英语, 而是因为我本来就不好, 接着这就会变成他们不用功的理由。

2. 期望教育的形式还有整体和个别之分。

整体的期望教育主要是教师对整个班级或团队提出积极的期望, 强调班级整体的进步目标, 并期望每个个体为之努力的教育过程。我常常对全班同学说我们是一个好班级, 而且要力争成为学校的优秀班集体。我尽力看到班集体中每个学生的闪光点, 力争在全班面前表扬他们。这种观念在学生心中扎了根, 每个学生都认为自己在一个优秀的班集体中, 时刻自我提醒遵守班级班规, 为班级争光, 不给班级抹黑, 时间久了, 学生的自我约束力就提高了。学习上他们也能互帮互助, 不让一个同学掉队, 他们知道优秀的班集体是不允许同学掉队的, 班级成绩不理想也不能成为优秀班集体。

个别的期望教育是教师对单个学生实施的期望教育, 是唤醒学生内心的自我意识, 从新认识自我, 激发他们成就一个崭新的自我教育。教师始终用发展的、变化的、一分为二的眼光来看待学生, 善于相信他们潜在的能力, 设想他们美好的未来。让他们明白, 只要他们采取科学的学习英语的方法, 持之以恒, 就都可以成为学习英语的成功者;让他们明白, 初中的英语学习只能代表过去, 人是在成长的, 也是在不断发展的, 重要的是把握好现在, 努力把现在所学的内容掌握, 以前没学好的可以一点一点补回来。

3. 阶段性期望。

阶段性期望就是将一个具体的期望分散开来, 分别落实于各个教学环节, 做到环环有目的, 节节有期望, 针对不同的学习重点提出即时的不同期望, 以使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产生求知欲的过程。例如, 默写是学生尤其男生最头疼的事情, 本身基础薄弱, 又不懂背单词的技巧, 有的光写序列号, 有的只默几个。我会找个机会单独找他们聊, 鼓励他们每次默几个, 尽量不空, 等他们做到了, 及时真心实意地表扬他们的进步。然后提出下阶段的期望:“争取每次默写都比前一次多默出几个单词, 你就在进步。”同时我会教他们一些构词方法, 教他们如何背单词, 上课多提问他们一些力所能及的问题, 课后挤出时间进行个别辅导, 看着他们一点一点的进步, 成功就在眼前。

英语教学中教师如能巧妙地运用各种形式的期望教育, 则会收到事半功倍的效果。学生内心深处都期望得到老师认可甚至受到老师表扬, 教师应该满足他们的需求, 唤醒他们不断发展自我、完善自我。

摘要：教师期望效应也称罗森塔尔效应, 是教师在对学生了解的基础上对学生所形成的一种期待与关注, 通过自我实现预言的方式干预教育过程中的师生互动, 是一种巨大的教育力量。教师期望的形式多样, 期望值有高有低, 多在英语教学中应用期望教育, 旨在调动学生学习英语的积极主动性, 提高他们的自信心, 从而提高英语教学质量。

关键词：期望教育,英语教学,应用

参考文献

[1]邱瑞君.英语教学中的“罗森塔尔效应”探析[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2008.4.

[2]范丽恒.国外教师期望研究综述[J].心理科学, 2006.3.

8.边界效应在年级管理中的应用实践 篇八

【关键词】边界效应 年级管理 应用

一、什么是边界效应

在两个或两个以上不同性质的生态系统（或其他系统）交互作用处，由于某些生态因子（可能是物质、能量、信息、时机或地域）或系统属性的差异和协合作用而引起系统某些组分及行为（如某种群密度、生产力和多样性等）的较大变化，称为边界效应。

近年来，边界效应理论被运用于各个领域，如贸易、国界、园林设计等等。本文将研究边界效应在年级管理中的应用实践。在学校教学中，上课时间的课堂教学是主要部分，但实际上，很多其他边缘因素对于提高学生的学习成绩也有非常重要的影响，如果我们能够利用好这些边缘因素，对提高学生的学习成绩必然起到事半功倍的效果。

二、 边界效应在年级管理中的应用

1、利用好课余时间

对于学生来说，课余时间就是他的业余时间，业余时间的概念是相对于“从业时间”而言的。普遍认为，人的一天时间可以分为两大部分：一是人们的从業时间，对于学生来说就是上课学习的时间；另一部分就是业余时间，对于学生来说就是下课后的、上课学习以外的时间。引导学生利用好课余时间，对提高学生的学习成绩有非常积极的影响。

引导学生利用好课余时间，可以从以下几个方面入手：

（1）强化学生的时间观念。从观念上把握时间是十分重要的，这是管理时间、运筹时间的前提。要让学生在头脑中形成“时间最宝贵”、“一寸光阴一寸金”的概念，同时，做事讲求效率和利用，树立强烈的时间意识，加快生活节奏。

（2）遵循生活时律。节律是时间的一个重要特性，为了更好地管理和驾驭时间，学生要安排好自己的学习和娱乐生活时间，根据人体生理节奏选配适宜的学习和娱乐时间。

（3）养成良好的用时习惯。时间管理，从某种意义上来说，主要是习惯方面的管理。一个人要有效地管理时间，就必须养成良好的用时习惯，要排除来自本身的时间浪费因素，就必须改变习惯。

（4）掌握科学的用时方法。搞好学生课余时间管理的能力，除了树立正确的时间观念，注意把握个人的生物时律，养成良好的习惯以外，还应该注意用时方法的掌握。善于分清事情的轻重缓急，善于作时间记录和用时分析，善于对自己的时间进行规划，集中精力做好重要的事情。

2、组织课前文化

课前文化一般是指利用上课前的一小段时间，提高学生的学习兴趣，最终提高学生的成绩。课前文化包括多种形式和内容。下面举几个例子进行说明。

（1）全班合唱。这是学生特别感兴趣的一种形式，一般说来，所有同学都会积极参加。这对于提高学生上课的热情有所帮助，尤其是在下午的课堂开始时。经过一个中午的休息，很多同学都还没从课余休息的气氛中走出来，有些同学甚至还没完全从午睡中清醒过来。通过全班合唱的形式，就可以达到提醒学生的作用。

（2）美文赏析。美文不仅语言优美，而且能使人从中受到一定的启发。在美文的搜集过程中，学生的能力得到提高，由于这种赏析是全班性的，可以锻炼学生的胆量。

（3）文艺节目。学生可以利用课前时间表演一些非常简短的文艺节目，比如说诗文朗读，歌唱表扬，说相声等等，提升全班同学各方面的素质能力。以上只是略举几个例子进行说明，课前文化的组织形式从理论上来说是无限的，只要老师们去思索，或组织学生一起探索，一定可以找出有利于学生成长的课前文化活动。

3、参加课外活动

课堂教育和教学在学校教学中占据着主体地位，课外活动需配合课堂教育而开展，这就需要比较得当的措施，结合课堂教学，见缝插针地利用好可利用的时间和时机来进行，为做到这点，可采取如下措施：

（1）计划周密，适时调整。学校应根据本学期教育教学的需要自上而下地研究制定出课外活动计划，以保证活动的正常进行，同时也要根据新形势和课堂教学等方面的具体情况，不断调整活动计划，使活动计划既有针对性、适时性，又具有可行性。

（2）准备充分，目的明确。开展每项活动成功与否，与准备的是否充分有直接关系。学校要积极做好各方面的准备，防止因为准备不足而导致活动中出现失误。并且，在每次活动前，都应向学生讲明开展活动的意义及目的，对学生多做思想上的引导，使学生都能明确自己参加活动的必要性。

（3）妥善组织，密切配合。在做好充分准备的基础，要妥善安排活动的各个部分，做到活动的各个部分密切配合，达到活动的最佳效果。

4、加强常规管理

常规管理是教育工作的基础工程，是建立和维护学校正常秩序的基本保证，在学校管理中常规管理处于重要地位。加强常规管理，可以从以下几方面来看。

（1）制定学校常规管理长远规划。常规管理长远规划师对学校未来发展和未来工作的设想，它统帅着整个学校的管理，规划着学校的办学方向，是学校管理育人的主要依据。

（2）实行目标化管理。学校管理必须做到有章可循，只有这样才能保证目标的落实。在教学方面，认真学习贯彻落实教学常规、法规，在备课、课堂教学、作业留批、教学辅导等方面，按教学常规严格要求每位教师。在学生方面，要加强学生的管理，使学生按照教师的要求，在教师的引导下，提高自己各方面的能力。

（3）常规管理要做到细致全面。必须贯彻教育方针，面向全体学生，覆盖面要大。在常规管理程序的各个阶段、各个环节、各个方面都要加强管理。必须从一点一滴小事上抓起，各种工作要具体量化，便于操作。

我们上面所讲的只是边界效应在年级管理中得到应用的一小部分，我们的教师在教学中一定要积极利用这些因素，提高学生的学生兴趣，提高学生的学习成绩。当然，在不断寻找这些有利因素的应用方法的同时，我们也不能忽视课堂教学，要把课堂教学与其他的方法结合起来，最大效率地提高学生的学习成绩和学生的素质。

参考文献：

[1]孙立平，社会学导论[M]，北京：首都经济贸易大学出版社，2004

[2]徐金平，青少年学生闲暇教育研究[M]，山东师范大学，2005

[3]王莉、王健敏，杭州市小学生课余生活现状调查研究[J],上海教育科研，2005

9.期望效应在管理中应用 篇九

国峰文

(内蒙古鄂尔多斯市东胜区培正中学)

古希腊神话中有一个叫皮克马利翁的塞浦路斯王子，爱上了一个美女雕像，他夜以继日地在雕像前祈祷，矢志要娶她做妻子，美女雕像为他的诚心所感动，变成了一个美丽的女孩，嫁给了他。这就是人们常说的“皮克马利翁效应”，后来也被称做“罗森塔尔效应”。

美国心理学家罗森塔尔做了一个实验。他来到某校，随意从每班抽3名学生一共18人写在一张表格上，然后交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是高智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确表现很好，在各方面都长进很大。再后来这18人全都在不同的工作岗位上干出了非凡的成绩。这一效应被称作“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应其实体现的就是心理暗示的力量。心理暗示的力量是非常大的，据说一些西方的巫术就是利用了心理暗示的力量，当然巫术用的是心理暗示的负面作用，而我们在教育教学过程中则是要利用心理暗示的正面作用。

我不知道大家有没有过这样的经历，如果哪一天领导表扬了我们，我们工作起来会很有激情，充满自信。因为我们得到了别人的认同，我们的能力得到了肯定，于是我们自己也认为自己是有能力的人。这种自信对于成功具有非常重要的作用。成年人是这样的，未成年人更是这样的。如果我们在教育教学中充分利用罗森塔尔效应，那我们的工作就会达到事半功倍的效果。

“罗森塔尔”效应在教育中具体应用最重要的一点是：在学生表现出色的时候，我们老师会不吝惜我们的欣赏和表扬，同时我们的眼神里面满满的全是信任和爱;如果学生表现不理想的时候怎么办呢?我们还会信任他们、爱他们吗?对于大多数老师来说，爱学生是容易做到的，但是信任不容易做到。正因为不容易做到，所以信任学生才更难能可贵，我们一定要信任我们的学生能够学好，信任我们的学生能够改正自己的缺点，信任我们的学生不是“坏”学生。这样他们就能逐渐做得更好了，当一个学生认为自己是个“好学生”的时候，他(她)是不会故意去做坏事的。

其次，当我们老师在抱怨学生不听话的时候，实际上我们走入了一个误区，我们自己一厢情愿地认为：只要我们说过了学生就会照做;只要我们纠正过了，()学生就不会再犯同样的错误。实际上这是不客观的，因为孩子毕竟是孩子，即使是成人也不一定能做到这一点。在历史记载中能够做到“不二过”(同样的错误不犯第二次)的.人只有一个，那就是孔子的大弟子颜回。由此可见，在学生的成长过程中，犯错误是不可避免的。

我国着名学者林格曾经说过：教育要先学会闭住我们的嘴。我对这句话是这么理解的：老师不要老是喋喋不休地强调某些事，更不要老是抱怨，出现问题直接解决问题就可以了，有一个最重要的原则就是就事论事。解决问题的方式很简单：第一种方式，把问题抛给学生，问学生怎么办，一般情况下学生会给老师提供很好的教育思路。这样做既能很好地保护学生的积极性，还会很好地解决问题。请放心，在一般情况下，学生是不会公然提出反面的主张的，因为他们也有自己的是非观念。第二种方式：老师一定要腿勤、嘴勤，发现问题直接解决问题，布置的任务一定要及时检查、督促，光布置没有检查和督促等于没有布置。这样坚持一段时间，学生就形成好的习惯了。在这期间老师一定要有足够的耐心。坦率地说，不仅仅学生是这样的，我们成人也是这样的，试想一下：如果领导只给我们布置了任务，没有检查和督促的话，我们可能同样做得不到位，人同此心，心同此理。

在我刚刚当班主任的时候，存在急功近利的做法，总是以为老师说过了学生就能够做到，就能够改正缺点和错误。结果弄得师生关系很紧张，他们不喜欢我，现在想起来仍然感觉很愧疚。后来，我们的德育主任周老师的一番话彻底改变了我的想法，他说：“我们应该允许学生犯错误，因为他们处于犯错误的年龄。”一句话点醒了我。我开始反思我自己的教育思路。实际上，在我们小时候可能犯过和学生一样的错误，不过是我们现在长大了，忘了自己的成长历程，忘了自己曾经做过的错事。

我们通常所说的赏识教育实际上就是很好地利用了罗森塔尔效应。当学生做得好的时候，赏识学生很容易;当学生做得不理想的时候，我们老师要有足够的耐心，相信学生能够做好。就像周弘老师说过的那样：“要有父母教孩子学说话、学走路的耐心，充满热切的期待。”对于学生做得不理想的地方，我们要有一种“花苞”心态，花苞是迟早要开花的。

教育工作是不能着急的，欲速则不达，立竿见影的教育效果往往是假象。因此，在罗森塔尔效应的具体应用中我们应该有足够的耐心，学生各方面的习惯养成教育需要一定的时间，也可能会出现反复。但是只要方向正确，就不要害怕路途曲折。

参考文献：

[1]周弘。生命如水，哪一段不美[M]。武汉出版社，-12.

[2]林格。教育是没有用的[M]。北京大学出版社，2009.

10.期望效应在管理中应用 篇十

HVF方法在GPS多路径效应研究中的应用

提出了基于Helmert方差分量估计的.Vondrak滤波方法(简称HVF),并将其用于GPS多路径效应的研究.通过对实际观测资料的分析表明,该方法能合理地选取Vondrak平滑因子,最大限度地削弱测量的随机误差,有效地分离观测资料序列中的信号与噪声.利用该方法提取多路径模型,并根据GPS多路径效应周期性重复的特性,可有效地削弱多路径效应对观测结果的影响,从而提高GPS定位精度.

作 者：周晓卫 戴吾蛟 朱建军 邹峥嵘 Zhou Xiaowei Dai Wujiao Zhu Jianjun Zou Zhengrong 作者单位：中南大学测绘与国土信息工程系,长沙,410083刊 名：大地测量与地球动力学 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF GEODESY AND GEODYNAMICS年，卷(期)：27(1)分类号：P228.41关键词：Vondrak滤波 平滑因子 Helmert方差分量估计 GPS 多路径效应

11.期望效应在管理中应用 篇十一

关键词：辅导员；班级管理；心理效应

心理效应是指由于心理现象、心理规律的作用，使人们在认识过程中，对人或事物所产生的一些特殊的反应效果。巧妙发挥各种心理效应的积极作用，避免其消极影响，是提高大学生思想教育的科学性和有效性的一项重要途径。具体到辅导员的班级管理工作，更是有着很好的指导作用。

一、班级管理的工作原则——依恋心理

心理学家哈洛等人通过研究恒河猴来探索孩童是如何产生对母亲的依恋心理的。结果发现，温暖和接触比单纯的生理满足（比如食物）更能满足幼猴的心理需求。依恋心理对辅导员在班级管理中的启发包括：第一，要关注学生背后的家庭环境，尤其是学生与母亲、父亲等重要家人的关系。如果确定学生与原始家庭没有建立安全稳定适度的依恋，那么要额外关注这样的学生，借助专业心理工作者的帮助来排查可能由此衍生出来的心理问题，并予以咨询或辅导。第二，辅导员在进行班级管理时要通过温和的心理关怀、情感交流激发学生对辅导员的安全型依恋感。这种依恋感并非完全的依赖，它的本质是充分的信任和温暖的感受。

二、班级管理的工作技巧——首因效应

心理学家卢钦斯在1957年做的实验证明：信息呈现的顺序会影响对事物的印象，先呈现的信息比后呈现的信息具有更大的影响力，这就是“首因效应”。首因效应给辅导员在班级管理中的启发在于珍惜并且把握好每一个“第一”。以新生开学为例，第一天，辅导员应该通过与学生家长的见面会比较充分地表达自己，给学生和家长建立良好的第一印象。第一周，辅导员应该通过游戏、座谈、串寝室等方式带领全班做好班级凝聚力建设。第一个月，辅导员应该通过带领学生了解专业、解读大学四年求学过程、分析本专业就业情况等方式促进新生的专业认同和学习动机。第一个学期，辅导员要筛选出班级里的重点学生，并为他们建立学生档案，时时跟进步步追踪，防患于未然。如此，当第一年结束的时候，整个班级会呈现出积极向上、氛围融洽的和谐状态，而辅导员在学生和家长心目中的形象也会愈发亲切权威、令人尊敬。

三、班级管理的工作难点——酸葡萄效应

《伊索寓言》中有个《狐狸与葡萄》的故事，说的是狐狸本来是很想得到已经熟透了的葡萄的，它跳起来，不够高，又跳起来，再跳起来……想吃葡萄而又跳得不够高，于是，狐狸对自己说：“反正这葡萄是酸的。”这一现象称为“酸葡萄”效应。“酸葡萄”效应在整个学校教育中都是较为常见的心理现象，是合理化作用的典型表现。在高校的班级中，常常存在部分学生对那些更加努力因而成绩更好的学生产生“羡慕嫉妒恨”的感觉，他们会自觉甚至不自觉地采用背后诋毁的“酸葡萄”效应来寻求自我平衡。面对这些情况，辅导员应该围绕“学风”“价值观”“人际交往技巧”等多个主题开展丰富多彩的活动，帮助学生树立正确的学习观、价值观，并掌握科学有效的交往技能。

四、班级管理的工作死角——登门槛效应

美国社会心理学家弗里德曼及其团队做了一项“请求帮助”的研究。结果发现，如果被研究者在不知情的情况下，已经答应了陌生人一个比较微小的请求，那么他（她）会更愿意接受来自这个陌生人的下一个更大的甚至略显夸张的请求。为什么会这样呢？因为人们都希望保持一致的个人良好形象。这就是“登门槛”效应，形象表达就是说一只脚先踏在门槛上，那么进门就变得容易多了。登门槛效应对辅导员在班级管理中的启发主要体现在防微杜渐，要警惕不良团体和不良事物对学生的侵袭，尤其是一开始包装成“糖衣炮弹”的那种。当前高校的宗教渗透已经成为不容忽视不可回避的问题。绝大部分学生在刚开始都是被“传教者”的亲切、热情所感染，然后被“团契”等形式的非法宗教集会所吸引。等到最后义无反顾地加入到宗教之中，甚至影响到正常学业和生活的时候，已经积重难返。

五、辅导员在班级管理中的自身修养——筷子效应

一根筷子，即使是“手无缚鸡之力”的文弱书生也能轻而易举地将它折断；如果换成一打筷子呢？恐怕是“力拔山兮气盖世”的项羽耗费九牛二虎之力也难将它折断，这就是筷子效应。筷子效应启发辅导员要善于组成团队并寻求尽可能多的支持源。优秀的团队会呈现1+1>2的效果，团队中的每一名成员都可以借此提升自己的能力。当前辅导员队伍的组成来源较为广泛，既有专职辅导员也有科任教师兼任，不同的辅导员通过优化组合，完全可以形成优势互补的高效团队。

对于辅导员来说，了解经典的心理学原理，洞悉班级管理过程中的原则方法和重难点，提升辅导员自身修养，对班级管理有更加全面积极的认识都是大有裨益的。

参考文献：

[1]张飞燕.心理效应在大学生思想教育中的作用探析[J].思想理论教育导刊，2004.

[2]范树成.运用心理效应提高思想政治教育实效性[J].思想教育研究，2011.

[3]季金凤.浅谈心理效应在教育教学中的应用[J].教育理论与实践，2013.

[4]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

12.期望效应在管理中应用 篇十二

关键词：皮格马利翁效应,赞美,信任,期待

一、皮格马利翁效应概述

皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。相传, 他性情孤僻, 一人独居, 擅长雕刻。他用象牙雕刻了一座表现他理想中的女性的美女像, 并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴, 把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上, 加勒提亚被他的爱感动, 从架子上走下来, 变成了真人。皮格马利翁娶她为妻, 他们的女儿帕福斯是塞浦路斯南部海岸同名城市的始祖。后来, 由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为, 当一个获得另一个人的信任、赞美时, 他便感觉获得了社会支持, 从而增强了自我价值, 变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力, 并尽力达到对方的期待, 以避免对方失望, 从而维持这种社会支持的连续性。

二、中职学生管理现状

1. 行为习惯和自控能力差, 组织纪律观念淡薄。

迟到、早退、旷课、逃学的现象时常发生, 有的言谈举止不文明、不讲究社会公德、沾染不良习气, 时常出入游戏机房、营业性卡拉OK厅舞厅;有的喜欢看不健康的书刊录像, 常和社会上不良青年混在一起吸烟喝酒, 甚至打架斗殴, 敲诈勒索等等。少数学生在日常生活中, 我行我素、自私自利, 对家庭、集体和社会缺乏责任感。

2. 学习态度不端正, 学习能力差。

由于基础差, 上课听不懂, 作业不会做, 学习毫无兴趣, 以致产生厌学情绪。现在的中职学生习惯于原来的保姆式教育方式, 养成了被动学习、被动接受式的“被看着”的习惯;其自我控制能力及自学能力十分有限, 入校后不能适应新的学习环境, 对全新的专业基础课和专业技能课, 学起来更感费力。由于没有了升学的压力, 将来的就业形势尚可, 因此在校的中职生就成了“60分万岁”一族。

3. 心理素质和心理承受能力差, 普遍存有自卑心理, 缺乏自信心。

受“普高热”的影响, 许多中职生认为只有升入普高, 才是优秀生, 进入中职, 就是“末等公民”, 为此, 总认为自己学习基础差, 学习能力差, 前途渺茫, 自暴自弃。近几年这种现象尤为突出, 怕苦怕累;遇到困难, 只想退缩;缺乏锻炼, 很难适应将来的就业需要。

4. 意志力差。

现在许多中职生由于家长的娇生惯养, 无原则的溺受、宠爱, 加上家庭条件和社会环境的影响, 缺乏独立自主的生活能力, 缺乏克服困难的决心和毅力, 缺乏艰苦奋斗, 勇于创业的精神, 遇到困难, 不思进取, 不谋求解决, 只有退缩或放弃。有的中职生就业后缺乏吃苦耐劳的精神, 总嫌工作吃力, 工作时间长而放弃就业机会, 游荡于社会。

三、皮格马利翁效应在学生管理中的应用

1. 赞美的力量。

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学欲望激发起来”。学生需要教师的赞美, 赞美是师爱的表现, 是对学生的积极的肯定。赞美可使人达到心理满足, 可使人心情愉快, 使人奋发进取。学会赞美学生, 激发他们的学习兴趣和自信心。抓住学生的特长、多角度发现学生的闪光点, 丰富赞美内容, 及时准确地给以赞美。有时教师通过一个眼神、微笑、鼓掌, 拍拍对方肩膀等非语言行为, 也能使学生感到一种温馨和激动, 让他们心领神会, 回味无穷。

2. 信任的力量。

对于一个班主任来说, 要管理好整个班集体, 让学生感受到被信任, 那是一切工作的基础, 给学生以宽容和信任对学生的个体素质发展是非常有利的。如何架起老师与学生之间信任的桥梁呢? (1) 以身作则。教导学生不仅重以“言教”, 而且重以“身教”, 处处以实际行动感化、影响学生。要当一名好老师, 既要有渊博的知识, 正确的教育方法, 又要有高尚的品德, 良好的行动, 以身作则, 为人师表。 (2) 思想上进行教化。思想也是人有别于动物的最显著的标志。思想决定行动, 一个人具备怎样的思想, 那他就会沿着既定的轨道走下去, 换言之, 如果我们能在学生的脑海里种下信任别人及乐意享受被信任所带来的感觉这样的种子, 那信任就不再是一个幌子, 它将成为学生自身发展不可或缺的一部分, 成了生命的延续。

3. 期待的力量。

许多人在成功后常常会说这样一句话:自己之所以如此努力并最终获得成功, 是为了不辜负某某人的期望。这样说, 是单纯为了期望吗?不是, 心理学研究的结果证明, 别人的期望确实会影响个人或群体的行为。皮格马利翁效应告诉我们, 对一个人传递积极的期望, 就会使他进步得更快, 发展得更好。反之, 向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃, 放弃努力。一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。后进生往往缺点多于优点。有缺点, 挨批评, 批来批去, 学生学习的信心就不足了, 谈何进步?所以, 转化后进生就要端正对后进生的态度, 并且要帮助他们树立自信心, 因为自信是成功的基础, 人有自信才会去行动, 才会积极的要求上进, 就能朝着教师期待的目标前进。

13.期望效应在管理中应用 篇十三

一、何谓“皮格马利翁效应”

“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，在教育学上也叫做“教师期望效应”。皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，竞使这座雕像活了起来。后来美国哈佛大学教授罗森塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系，并把此效应称为“皮格马利翁效应”。由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。这个神话故事告诉我们，对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目的和要求，对他们寄予热切的希望，从而引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。在思想品德课堂上为什么要采用“皮格马利翁效应”

1、《初中思想品德课课程标准》的性质和理念下，课堂教学的要求。《初中思想品德课课程标准》在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透，即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界，以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格的健康发展。同时又“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。在这种情况下，中学思想品德课堂不能以教师的“一言堂”为主，而必须以学生的情感探究和思想共鸣为主，注重学生内在的心灵和行动体验，对各种思想、价值作出判断、理解。

2、素质教育下，学生的个性发展的需要。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，以人的全面发展为根本特征的教育。传统的思想品德课堂只注重教师的教，而忽视了学生的学，导致学生死记硬背，学生的主体地位缺失，学生主动创新精神和能力缺乏，人的全面素质得不到提高。人类进入21世纪，社会对人才的要求呈现出多样化、个性化，社会进入张扬个性的时代。每个学生个体之间有着差异，有的善于动手，有的善于表达，有的善于思考等，学生的个性需要得到发展，如果我们在思想品德课堂上用统一的答案、统一的标准来要求不同个性的学生是不足的。那么，要想全面提高学生的素质，彰显学生的个性，必须在思想品德课堂上打破这种僵化的教学模式，需要我们教师引导学生自主学习，探索研究，在课堂上让学生充分想象，构建以生为本、全面发展的思想品德课堂。

三、如何在思想品德课堂上正确应用皮格马利翁效应(一)皮格马利翁效应的前提和基础是赏识

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水，赏识学生，是对学生人性的尊重。赏识教育抓住了孩子渴望被关注，被重视的心理，让学生在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。这就要求教师在教学中要信任﹑尊重学生，学会为学生自豪﹑倾听﹑请教。例如，在八年级思想品德讲到“网络的利与弊”时，同学们对此有自己的见解和评价，有部分同学认为“网络利大于弊”，有部分同学又认为“网络弊大于利”，那我就特意为此搞了个辩论赛。在辩论赛中，我尊重、信任他们，倾听﹑请教，共同参与讨论，充分发挥学生的主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。我在为学生有这样的讨论而自豪的基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使他们深刻地认识到网络是一把“双刃剑”，要好好利用它的有利之处，同时要努力避免它的不利之处对自己的影响。

另外，还要求教师多理解、激励学生，学会陪伴﹑发掘﹑分享。对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现，被认可，被重视的感觉。在上七年级下册第三课《走向自立的人生》第一框“自己的事自己干”时，我设置了这样一个问题：如果你独自在家，你能够自己照顾自己吗？怎样做？本班很多同学都说能，并讲述了许多方法，每个恰当的方法我都大加赞赏，班上同学争先恐后地说出自己的方法，学生的内在潜能被挖掘，学习效果也就不言而喻了。

最后，还需要教师在教学中宽容﹑提醒学生，要学会反思﹑等待﹑分担。教师在教学中要以宽容心态对待学生，因为学生掌握知识是遵循“在前进中反复，在反复中前进”的规律，教师要学会等待，不能急于求成。学生掌握不了知识，教师不应批评，而不伤害学生的自尊心。利用多种方式，多讲故事，说笑话，来提醒学生。例如在初中思想品德课堂上，回答问题不正确的时候，我会给学生留有思考或纠正错误的时间；当学生问问题，我对学生给予精确详细地讲解。

每一个学生都有积极向上的要求，自我完善的愿望以及自我调控的适应能力。学生的这种要求、愿望和适应能力是一种可开发的潜质。它在每个学生身上都是普遍存在的，只不过其强弱程度因个体差异而异。学生受暗示性较弱，容易被老师的期待所左右。教师对学生的评价，是教师在教育教学工作各个环节中时刻进行的活动。利用皮格马利翁效应的心理学原理，通过给以学生满含积极期望的赏识，可以促使学生向教师预期的方向发展。(二)皮格马利翁效应的心理导向是暗示

教育要求我们用热情去唤醒热情，用信念去传达信念。归根结蒂，教育是人对人的心灵深处的召唤与回应。这种人与人之间的交互感应是教育中最美丽的事情，而课堂教学中的“暗示”则是这种交互感应在课堂教学中的具体体现。暗示在课堂教学中无处不在，它可以体现为思维的相互碰撞，情绪的交叉感染，心灵的相互召唤。例如，我在上《承担社会责任》的课堂教学中，以“汶川地震”作为导入案例。上课前，我并未打出课题，而是精心选取了地震中那一副副感人肺腑的照片，循环展现地震中的垮塌的房屋、悲伤的灾民、总理几乎含泪的眼睛、奋力救援的人民子弟兵等场景，再配以悲壮、凄凉的背景音乐，时而高亢、时而低婉。学生的注意力全部集中于照片与音乐声所构建的整体情境之中，原先热闹的讨论声慢慢变轻终于在课堂上呈现出巨大的逼人的沉默。很多学生的眼圈慢慢变红了。上课铃响，幻灯片切换，诺大的标题赫然呈现，学生很安静、眼神凝重。很显然，暗示唤醒了学生的情绪体验、促进学生以积极的主动的状态进入课堂学习奠定了很好的基础。暗示在我们日常的生活中，是常见而又具有魔力的现象，它是人以不明显的方式向其他个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而使自己的情绪和意志做出相应的反应，之后经过实践找到信心，从而营造出安全、和谐的课堂教学氛围，激发学生的生理和心理潜能，实现课堂综合教学效益的最大化，促进学生整体和谐的发展。(三)皮格马利翁效应的关键是激励

新课改后，课堂教学对学生的评价，由单一转向多元，重视过程性和发展性，关注学生的年龄特征和个性差异，促进学生的个性发展。教师的激励性评价，是促进学生积极向上的精神动力和道德力量。教师对学生的期望，会使学生感受到教师对他的信任和认可而积极努力奋发向上。记得前两年我的一个学生，他的理科成绩非常好，但思想品德就是不及格。我期望他思想品德成绩能达到优秀，每次在课堂上我都会鼓励他回答问题，先是较简单的，后来慢慢由浅到深，还经常性的激励他并让他扮演角色并谈谈体会，最后成绩有很大提高，中考达到优秀层次。无数事实证明，激励性评价对学生的内在潜质的发挥起到关键性作用。在日常教学中，可以采用物质激励法，把学生的实际表现和物质奖励挂钩，比如给予笔记本、小卡片等，这种激励方法几乎可以对所有的学生起到鼓励、鞭策作用。还可以情感激励法，教师应该以饱满的热情、诚挚的真情与学生交往，去激励、鼓舞学生，这样学生才会“亲其师、信其道。”也可采用竞赛激励法，教师可以就《思想品德》课中一些话题，通过辨论,讲故事等活动，激励学生参与，从而能激发起学生参与、竞争的意识了。还有评语激励法、榜样激励法、兴趣激励法、荣誉激励法等等。清代教育家颜昊说：“教子十过，不如奖子一长”。以学生为主体，利用学生对成功的渴望，相信学生的能力，激励并鼓励他，以充分调动学生的学习积极性与主动性，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环。(五)皮格马利翁效应的基本过程是互动

教学从本质上讲乃是师生主体间的交往。首先，教师会观察、了解学生的相关情况，通过其个性倾向、认知特点的过滤，对学生做一个分组，并对不同的学生表现相应的态度和行为寄予期待。继而，这些态度和行为反作用于学生，学生感受到教师的期待，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自我期待，推动自己沿着教师的期待发展，表现出学习认真，成绩优异，品质的良好，这种关系又是情感层次上的一次“升华”。再次，教师的期待受到学生反映的强化和印证，激起他给予学生更多的关怀和更大的期待。从而新一轮的互动又开始了，学生又在教师的殷切期待中充分发挥潜能，这又再一次反馈给教师。这种良性循坏使教学目的不停地向前发展，最终实现“教是为了不教” 的目的。