坚持相关的作文

坚持相关的作文（共6篇）

1.坚持相关的作文 篇一

作文批改中的这些现象, 不能有效地提高学生的作文兴趣和作文能力, 给学生以实际的收益。笔者从事初中阶段作文教学多年, 现针对作文批改中坚持实效问题, 谈谈自己的观点。

一、作文批改的目标取向

写作的宗旨是什么, 就是通过主体 (即作者) 自己写作的作品表现生活、表达感受, 与写作受体 (即读者) 进行情感交流和心灵沟通, 努力感染或感动读者, 从而给他们以某种审美享受或人生启迪。课程标准对初中阶段学生写作能力的要求, 注重的是能“观察生活, 发现生活的丰富多彩”, 能“感情真挚”, 表达“自己的真切体验”。这样的目标定位和价值取向, 正是初中阶段作文批改的基本要求。

由此笔者认为, 教师在作文批改中要注重两个基本点:

(1) 评价恰当。

批改作文时要把文章的思想性、学生能力的反映、文字表达三个方面结合起来考虑, 力求通过批阅, 对好的观点、创见以及健康美好思想感情予以肯定, 对学生作文中反映出来的观察、想象、审题、谋篇布局的能力予以适当的表扬;反之, 对其主要不足之处应提出必要的提示和建议。

(2) 激发内驱力。

注意通过作文批改提高学生对作文的兴趣。对学生作文评估时, 若能褒多于贬, 鼓励多于批评, 提示多于指责, 给学生更多的成功体验, 必能激发他们对作文的兴趣, 发挥其更大的潜能。

二、作文批改过程的侧重点

(1) 着力点要放在思路、结构上。

梁启超先生在《作文法》中说过:“评改宜专就理法讲, 词句修饰偶一为之……教人作文当以结构为主。”教学实践表明, 在学生思路通的时候, 教师稍加指点, 他们便可顿悟, 能自行改正作文中的错误;而在思路闭塞的情况下, 其结果往往是事倍功半。针对这种情况, 笔者批改学生作文时, 先从作文结构入手, 分析层次, 再用相应的符号指出文章思路的不合理之处, 提示学生对文章结构加以调整, 使之顺理成章。作文评分时, 作文思路结构的分值相对较大些, 目的在于提醒学生在作文构思上多下些工夫。

(2) 创新作文评语面貌。

一是采用笔谈式评语。撤去老师的架子, 以平等的口吻同学生谈文论理, 或鼓励, 或商讨, 或诱导, 虽是和风细雨, 却能润物无声, 滋润学生的心田。二是评语力求精当。一次作文的评语不必面面俱到, 对其评价, 一点两点即可, 切中要害, 让学生看得清、记得牢。三是讲究语言美。根据对文章的评价需要, 有时诙谐一句话, 让学生看了会心地一笑;有时警句式的一两言, 使学生回味无穷;有时引用名人一句名言, 会形成意想不到的魅力。而这样的评语, 对学生培养语言能力显然会起到潜移默化的作用。

(3) 与探求式讲评结合。

作文讲评是作文批改的后续环节, 一堂好的探求式讲评课应注意以下两点:

第一, 目标要少而精, 切忌多而杂。

这样, 目标明确, 重点突出, 提高了讲评效果。每次讲评课都应抓住主目标, 讲清评透。目标可围绕此次作文训练目标制定, 也可针对共同存在的缺点与问题确定。或随意抽取数篇, 当堂评讲, 当堂讨论;或推荐优秀习作进行交流评论。

第二, 充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲, 学生听”, 而应是师生各抒己见, 共评共议。无论是品味优秀作文, 还是分析推敲疑义与问题, 教师都不能把简单的结论灌输给学生, 而要引导学生充分发表意见, 鼓励支持学生个性化“感悟”的表现, 使学生能够自己品出味道来, 看出得失来, 推究出结果来。

三、正确处理好作文批改中“批”与“改”的关系

作文的“批”与“改”是一个两者联动作用的关系。批是改的基础, 批为改服务, 改是批的目的。因此, 只有在实际教学中充分认识并正确利用好这样的关系, 以批促改, 才能有效地增强学生修改作文的能力。

(1) 教师批, 学生改。

这是一个双向活动的过程:第一阶段是“教师批”, 即教师通过认真阅读学生的作文, 从文章的构思、选材、描写、层次等大处入手;或针对本次习作的目标要求, 在发现需要调整、修改之处做上各种符号;或加上眉批提示, 发现佳妙之处及时肯定鼓励。第二阶段是“学生改”, 即要求学生细心体会教师所画的符号、所加的批注与点拨语, 认真地加以修改。这样, 批改分离, 以批促改, 收到了较好的效果。

(2) 学生互批互改。

学生的作文能力不是靠老师批改出来的, 而是在老师指导下勤学苦练出来的。因此, 重视学生自主批改作文能力的培养是十分必要的。笔者在组织学生互批互改活动中, 按三人或四人组成批改小组, 选择一个学生的作文互相讨论, 共同修改。学生积极评议, 各抒己见, 见仁见智, 相互影响, 相得益彰。鉴于初中段学生的知识、认识、阅历、积累和思维能力等方面的局限性, 组织学生互批互改时, 一是教师不能撒手“放羊”, 要精心组织, 明确要求, 现场参与, 以备咨询点拨;二是在全学期作文批改总量中, 学生互批互改次数应相对较少。

(3) 师生面批面改。

2.起步作文，坚持“四多” 篇二

关键词：加强阅读；调动兴趣；降低难度；培养能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-065-1

中年级是小学生作文的起步阶段，很多学生对习作有一种畏惧心理，写出的文章常常颠三倒四，前言不搭后语。作为一名中年级的语文老师，应该责无旁贷地做好学生的写作入门的指引工作。如果教学得法，会使学生对写作产生浓厚的兴趣，并为以后的写作打下良好的基础。几年来，我在教学中边搜索边积累，得到一些有益的启示。

一、多阅读，加强阅读训练

“不积跬步，无以至千里。”只有量的积累，才有可能导出质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好习作的。因此我提倡多读，让学生“多读书，读好书”，提高他们的思想认识，加深生活体验并积累优美的语言文字。主要采取以下措施：

1.读好课本中所选的经典作品。

2.抓好与教材配套的《同步阅读》《阅读空间》，多读感悟，摘抄词语，定期检查。

3.在教室黑板上摘抄成语、名人名言、古诗词，让学生在课前熟读成诵。

4.上好每周的阅读指导课，把阅读时间充分还给学生，让学生迈向更广阔的阅读天地。

5.寒暑假和课余时间鼓励学生根据自己的兴趣爱好和一定的需要，阅读报刊杂志和感兴趣的书籍，学校再根据年龄段给学生提供一些必读篇目。

我发现，经过以上几种方式的长期积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作的语言变得生动起来，能够“几千家书于一文”了。

二、多激励，调动写作兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。当写作变成一种需要和乐趣时，作文才不会是一种痛苦和苦役。也只有他想写，他才会不断地去写，而在不断地写作过程中，才会逐渐形成自己的语言风格。作为教师，我们可以从以下几方面激发学生的兴趣。

1.打高分创设愉悦的写作氛围。学生的每一篇写作都付出了艰辛劳动，总希望老师对自己劳动的价值给予肯定。只要学生的作文达到了本年段习作的要求，就要打高分，使学生对自己的作文产生出成就感，激励他们不断进步。对于学生在文中出现的好词好句，我都用红笔圈出并在旁边写上“这个词用得真恰当”“这句话写的太美了！”等评语。或者贴上一个苹果，一朵小红花等，以增强学生的写作信心和兴趣。特别是那些语言不够丰富，怕写作文的学生，只要他的作文中有闪光点，哪怕是一个字一个词，我都会及时表扬他。

2.为学生搭建展示自我的交流平台。每次习作后，我都要挑选几篇有代表性的习作，让习作本人在全班同学面前宣读，被选中的学生无比自豪，听众无比羡慕。读完后，台上台下总是会响起掌声，大家一起分享着写作的快乐。学校的宣传橱窗里、教室里的学习园地、黑板报上，总能出现学生的精彩语句和别具一格的构思……学生有了这些成功的体验，写作兴趣十分浓厚，当然认为写作是一件有滋有味的事了。

3.抓好片断作文练习。片断作文就是一种提高学生作文能力的好形式，它是句子训练的继续，是成篇作文的基础，主要做法有（1）出示一段排列乱错的句子，让学生整理句子顺序；（2）出示几句话，让学生加适当的连接词，如“……一边……一边……”、“……一会儿……一会儿……”、首先……接着……然后……最后……等，运用此种方法，可让学生思维有序、行文有序。如引导学生以“扫教室”为题，写一个片断就有意识地给学生提供首先……接着……然后……最后……等连词，大多数学生能有条理地完整地叙写出打扫的全过程；（3）出示一段不完整的话，让学生补充完整；（4）出示提纲，让学生说话写话。

通过以上训练，学生的写作兴趣大大提高了。

三、多表达，降低写作难度

书面语言的发展是以口头语言发展为基础和先导的，而中年级正是学生从口头语言向书面语言过渡的年级。在教学中，我发现能说者善写，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙述的事有条理有中心地表述于文字。究其原因是缺乏说话的能力。先说再写不仅能够了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。因此，在平时的阅读教学中，我特别重视挖掘教材中的听说训练，如《普罗米修斯盗火》中，我设计了一个表演环节，为学生创设激发想象的表演性环节，培养他们的想象创造力与口头表达能力，起到一箭双雕的作用。学生的创新火花如雨后春笋般迸发。此外，我在平时还注重以口语交际为平台，让学生畅所欲言。每周班会前的“新闻十分钟”，让学生讲述自己喜欢的新闻故事，引导学生说正确、说明白。“说是写的前提，写是说的结果。”在会说的基础上写，学生就会喜闻乐道，不会在写作时急得脸红耳赤，抓耳挠腮了。

四、多修改，培养锤炼词句的能力

著名教育家叶圣陶先生说过“好文章是改出来的”，这个道理是显而易见的。我教给学生修改习作的方法、第一篇习作待学生做好草稿后，就选择有共同毛病的习作展示给大家看，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的习作和刚写的习作，使学生清晰的感受到好文章确实是改出来的，再让学生自读自改，修正习作中的错别字和明显不恰当的词语、标点。然后，以四人小组为单位交换修改。这样，以改促写，不仅充分发挥了学生的主体性，使学生的潜在智能得到了开发，而且有效地提高了写作能力。

3.坚持三个结合 提高作文能力 篇三

现代社会的发展，对我们的写作能力提出了更高的要求，人们必须具备适应生活、工作和学习需要的写作能力。就是说不仅要会写，而且要写得快、写得好。而传统作文课常常要求学生写一些实际生活和工作中不大用的东西，或者写一些不着边际的东西。新的课程标准则要求我们在日常作文训练中要把写作训练与学生的实际生活及将来工作需要结合起来，培养学生具备处理生活和工作中的实际问题的写作能力，并逐步训练学生的快速立意、快速构思、快速作文的能力。教学实践使我体会到，在我们日常的作文训练中，阅读与写作、口头表达与书面训练、课外练笔与课堂作文等三个结合，是提高学生写作能力的基本做法。

一.阅读教学与写作训练的结合

人们常说，阅读好比吸收，写作则是输出。古人也讲：“读书如销铜，作文如铸器”，只有“劳于读书”，才能“逸于作文”，这就是说阅读是写作的基础。因此，要提高学生的写作能力，就必须重视阅读教学，就必须把阅读教学与写作教学有机地结合起来。

首先是重视课内阅读与课外阅读的结合。在指导学生学习课文时要有意识时跟作文教学结合起来。除了介绍有关知识常识，从内容、语法、修辞等角度进行分析外，还要从写作的角度进行分析，既要把握住一类文章的共性，还要剖析出一篇文章的个性。根据“学习语言的一般过程是模仿——变化——创造”的特点，教师在语言教学中要注意模仿的重要性。“教师的任务是指点学习模仿什么，怎样模仿”（吕叔湘语）。在阅读教学与作文教学结合的过程中，教师要循序渐进，引导学生在写作练习中，确定明确的训练目标，有倾向地模仿课本上的文章。有时可从结构角度模仿，有时也可从表现手法上模仿;有时模仿全篇、有时模仿局部;甚至有时也可以仿照课本上的文段做些词语连缀性的练习。总之要力图在教学过程中逐步形成适合学情特色的以课本为依托的写作训练序列。

在指导学生阅读课文的时候要实实在在地真读，而非心不在焉、囫囵吞枣似的读，更不是为了完成老师布置的预习任务，先去翻看教辅寻找所谓的正确答案的那种功利的读。请我们注意新课程标准中“积累”、“理解”、“感悟”等字眼，这一些的前提是你自己，而非老师或所谓的专家，老师讲的是老师对文本的理解，教辅上印的那是编书者东拼西凑来的“杂烩”，其中不乏正确的标准答案，但是对文本的理解要受读者的阅历层次限制，“一百个读者心中有一百个哈姆雷特”，所以，你可千万不要迷信教辅甚或老师，你要根据你的知识积累、根据你的理解，勇敢的发表你的见解，谁有不同意见，你就跟他辩论，你觉得他说得对，那你就接受他的意见，你若不同意他的观点，那么你就坚持下去！

其次是重视课外阅读与写作的结合。古人训：“书多读胸中自富，文勤作笔下生花。”欧阳修说：“唯勤读书而多为之自工。”这些话都说明了读与写的辩证关系。新的语文课程标准对我们的课外阅读是有明确具体的要求的，初中要求“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”和“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。然而我们实际的阅读量并没有得到切实的落实，大部分学生的课外阅读量远远达不到课标的要求，更谈不上有高质量的课外阅读了。如果我们按照新课标的要求有计划的进行课外阅读，并能做到跟写作训练的有机结合，对促进我们作文水平的提高肯定是十分有益的。

二.口头表达训练与书面表达训练的结合

随着现代化进程的飞速发展，随着科学技术的日益进步，语言传播的手段越来越广，手机、电视、电脑的普及，通讯业的发展，市场经济的繁荣，人与人之间的直接对话日益增多，口头表达能力越来越重要了。再者，传声技术的发展突飞猛进，使声音语言可以“不依靠文字”传到过去无法想象的远处;第五代电子计算机诞生以后，人们可以不用程序语言而用自然语言指挥生产和工作，人机可以对话，中文打字机应用“拼音自动变换汉字”的技术研制成功，下一代的“语词处理机”将是“语言输入、文字自动输出”的智能化电脑。这就是说，随着科技的飞速发展，传声技术、人机对话、“说写”方法将有更大的变化，这就对人们的口头表达能力提出了更高的要求。所以学校语文教学必须把口头表达训练与书面表达训练结合起来，把口语教学纳入有计划的教学过程。重视培养学生使用规范、简明、连贯、得体的口头语言的能力，不断提高学生的口头表达能力。

另一方面，说是写的基础，口头表达能力提高了，可以很好地促进书面表达能力的发展。因此，在日常语文学习中我们还要把口头表达训练与书面表达训练结合起来，把口语训练纳入有计划的语文学习过程中。

其实，口语表达是无处不有、无处不在的。同学之间的交往、师生之间的对话、家人之间的沟通的最直接的形式就是口语表达，不需要刻意地去做一些口语的训练。平时在学习的过程中只要注意培养自己的口语兴趣，激发起自我锻炼口才的欲望就行了。如非要指出一些方法的话，也无非这样几个方面。从形式上可以采用传统的课前两分钟说话练习的做法，也可以召开有准备的演讲会、辩论会、朗诵会等。从内容上可以结合课文内容，也可以结合班级生活，还可以综论时事、热点话题、开心话题、生活扫描等。总之，要根据具体情况，积极思考，勇于发言，不放弃任何发表自己观点的机会，敞开心扉、真诚合作、取长补短、共同提高。拿到一个作文题目，可以与同学先辩先讲，然后再写，有些作文题目则可以自主先写，然后再读再讲、与同学交流，倾听同学的建议，然后再作修改。

通过说的训练，逐步使我们的口语交际：说话规范，语言顺畅;说话连贯，条理清楚;说话简明，表达准确;说话得体，用语恰当。这样做的结果无疑会促进我们书面表达能力，即写作能力的提高。

三.课外练笔与课堂作文的结合

课外练笔不受课堂命题的限制，形式灵活自由，容易引起学生写作的欲望和兴趣，学生写作起来也容易做到言之有物、言之有理、有真情实感，学生的写作能力、写作水平容易得到充分地发挥。因此，恰当地持之以恒地指导课外练笔，可以弥补课堂作文的不足，可以巩固提高课堂作文的效果。也就是说，课外练笔与课堂作文的结合，同样是提高学生作文能力的重要手段。

值得注意的是，课外练笔不能绝对地放任自流，任其所为，而应当与老师的常规教学进程相统一。具体说来，我们可以结合课文有目标地练。如学习游记散文的记游方法时，就可以练移步换景、定点观察、定景换点的几种写法;学习议论文的结构时，就可以练并列式、对照式、层进式、总分式的几种结构方式。也可结合实际，有组织地练，飞禽走兽、花鸟草虫、天地阴阳、风霜雨雪、人物对话、外貌肖像、社会场面、自然风景都可以纳入课外练笔的范畴。我们还可以结合时事有重点地练，读书笔记、读报有感、生活随笔、一事一议都可以在教师的统一引导启发下成为我们课外练笔的内容。从形式上办报纸、出专栏、写日记、周记等等。只要坚持，既注意写作素材的积累，又注重方法技巧的训练，课外练笔定能促进课堂作文的提高，有效地提高学生的写作能力，从而提高语文素养。

4.社会生活与高中作文教学的相关性 篇四

【关键词】社会生活 作文教学 教育观

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0085-01

高中作文的教学一直以来脱离实际生活较严重，许多教学都把重心放在如何写，如何运用句式段落，而不是让学生取材于社会生活，与社会生活脱节严重。作文本来是需要注重内容的丰富程度，需要注重对生活的反映状况，而不是只写出优美的句子，没有实质性的内容作为支撑。这一教学模式，即为了考试而写作文的教育现状，大大制约了学生创造力的发挥，使得很多学生被迫编造故事，甚至去背诵作文模版，只是把一些耳熟能详的历史故事强加到作文中，严重脱离了社会生活，更谈不上引人入胜，发人深思了。因此，高中作文教学需要社会生活作为支撑，培养学生观察生活，发现生活之美的视角和能力，创作出真实美好的作文。

1.高中作文教学存在的问题

随着新课改的推进，越来越多的教师意识到原有的作文教学模式已经不能很好适应现在以及将来的教学工作，学生需要更加灵活有效的学习方法，教师也需要更加具有创新性的教学方法。而以往的作文教学存在很多矛盾和弊端，首先是作文考试的不适应。高考作文改革仍在进行，以往的作文写作模式严重脱离实际生活，而现在的考试越来越提倡学生有创新独到的观点，不是人云亦云的套用很多早已脱离这个时代的名人事例，这些小学生都能知晓的故事已经不能很好的反映作文要表达的观点。要想在众多考生的作文中脱颖而出，必须给作文注入新鲜生动的事例，教师在教学过程中应该着重引导学生进行创新，把生活中的故事凝练成事例进行引用，让作文“接地气”，摆脱套用作文格式模版的老旧方法。其次是作文内容的不适应。作文内容是作文观点的支撑，内容不够充实，哪怕有了“凤头”、“豹尾”，没有好的内容去论证，最后的文章也只是泛泛而谈，打动不了读者。而以往的作文教学只注重八股式的灌输教育，让学生按照模版，固定句式去填充作文，学生自由发挥的空间严重不足，也造成了很多学生不重视作文写作，只是应付考试而已。最后是作文教学的导向不能与时俱进，社会在不断发展，每个阶段都会出现很多理论和思想，以往死板的教学方式只是一遍遍的套用老旧的故事内容，跟不上时代的发展，也束缚了学生的思想。比如现阶段的“中国梦”，很多教学只是泛泛而谈中国梦的内容，难以举出很多鲜活生动的例子去支撑，表面上是与时俱进，实际上是换汤不换药的牵强附会[1]。因此，以往的高中作文教学中存在许多弊端，正确认识这些问题是改革的重点，随着新课改的推进，高中作文教学势必也要进行改革，重视社会生活与高中作文教学的密切关联性刻不容缓。

2.社会生活在高中作文教学中的重要性

社会生活并不是狭义的，著名教育家杜威曾认为学校就是个小社会，提出了“学校即社会”的观点。学校是社会的一部分，自然也要参与到社会生活中来，只有将学校的思想与感情融入到生活中，才能发现生活中的故事。社会生活在高中作文教学中的重要性体现在学生主体方面。学生是学校生活的主体，大部分生活出现的故事也来自于学生，教师只有善于引导学生从身边发现作文的素材，才能真正培养学生的教育即生活的思维模式[2]。因此，作文教学不能脱离生活，作文写作也不能脱离生活，生活跟教育教学是息息相关的，从生活中取材，在作文中体现生活才是写作的最终目的。一味的堆砌华丽的辞藻，钻研古怪的文体格式是行不通的。只有在内容上创新，在内容上充实才能写出打动人心的作文，才能不断充实自己的生活，这也是作文改革的目的。

社会生活融入高中作文教学另一个深刻内涵是知行的统一，思想理论的创新固然可喜，但是最终需要落实到行动上，只有将新思想运用到实践中，才能有更加深刻的体会。同样地，在实践中又会产生很多思想，这些思想和生活阅历就是最好的作文素材。学生还需要向教师学习，与生活相联系，彻底摆脱书本上理论的束缚，将理论生活化，活学活用才能化腐朽为神奇，将作文写作变的更加生动化和生活化。教师在教学中，应当灵活运用各种渠道和方式，通过举行辩论赛、戏剧表演和研讨会等活动，丰富学生的课堂生活，让学生在活动中充分调动对学习和写作的积极性[3]，同时也对很多观点有更加深入的认识，这些对于推动作文教学具有十分重要的作用。

3.结语

社会生活在高中作文教学中的作用不容忽视，为了更好的适应新时代的作文教学工作，本文从上述两个大方面阐述了这一命题。首先认识高中作文教学存在的问题，针对各种问题对症下药，系统阐述了社会生活的校园内涵，社会生活对于推动作文教学的重大意义，以期为高中作文教学提供参考。

参考文献：

[1]曹明海， 潘庆玉. 生活——语文教学的源头[J]. 课程· 教材·教法. 2012.

5.坚持自己的航向 篇五

2004年1月，大学毕业刚几年的涂文开走进北京北四环中路柏彦大厦的电梯。在这座大厦的19层，他将开始其职业生涯中崭新的一段——金山软件有限公司人力资源总监。

高二就主动放弃学业的他，也许未必能描绘出这一天的具体场景，但在他心中，那次叛逆的选择其实包含了另外一种含义——对自己梦想的追求。“我知道我自己想要什么，我渴望什么。我想以后我会走一条不同寻常的路。”涂文开回忆说。

这个瘦弱的高中肄业男孩此后真的创造了他的人生奇迹。短短几年的工作中，他几乎每开始一份工作，都在短期内获得升职。理想而不功利、永不磨灭的激情，以及强烈的感染力给了他神奇的力量。

这是一件好事情

涂文开与金山的磨合起初并不很顺利。在入职时尽管他要求人力资源经理的职位，但并未如愿。在很长的一段时间里，他几乎是金山珠海研发基地的一个“闲散人员”，领导并未指派明确的任务，只赋予其融入金山文化的任务。

涂文开自己找事情，和各个部门经理进行沟通和交流。他主动承担企业文化、培训、会务、大型活动和与代理商的合作，以及和北京公司的沟通。其间还游说领导并毛遂自荐揽下办《金山人》报的重任。而在此之前，这份报纸由不同的人办过几次，但都没有坚持下来。

第一期《金山人》出版后，恶评如潮。

“老板说：没有任何期望，只要报纸一年之后还存在就算成功。”涂文开微笑着回忆说。

但涂文开的口头禅是：“这是一件好事情。”他对美编说：“首先，你看《金山人》最需要的是什么？是眼球，现在已经有了；第二，这次已经做到这么差了，你有信心下次一定会做得更好吧；第三，领导对我们不抱任何期望，也就是说没有任何压力，难道这不是史无前例的好机会吗？”

果然，第二期报纸出版后，骂声少了很多，等到第三期，已经开始有了表扬的声音。而后来，《金山报》一举成名，即便在遥远的金山北京总部，涂文开也是小有影响的“名人”了。

这段时间的磨砺很大程度上促进了涂文开的提升。2003年年底，他正式调任北京人力资源部主管招聘，不久后再获提升，坐到了金山人力资源总监的位子上。在这个位置上，涂文开度过了两年零七个月，他用自己的激情和智慧，感召着无数的青年。

“在最危机的时刻，只要进行适当的激励，人们就会产生更强的使命感。”涂文开说。事实上，在之前的职业经历中，他早已发现这招屡试不爽。而对自我的激励以及对完美的追求，更是涂文开屡获提升的最重要原因。

走在追求完美的路上

严格地说，涂文开的职业经历是从1995年开始的。在高中辍学后，为了应对今后可能面对的坎坷，给自己夯实基础，他并没有汇入打工的潮流，而是选择了去福建的某禅寺学习武术。1994年，他在那里学习了一年散打。

这在后来被涂文开认为是自己一生中最重要的转折点。这个刚上第一堂课就被打破鼻子的少年在一年的时间里，不管是体质上还是意志上都得到了极大的锻炼，而内心潜能的发掘更成为他以后的财富。

此后，涂文开经过短暂的推销员经历进入深圳长城计算机公司。他的工作是在流水线中，完成一个将显像管从包装箱中取出，套上线圈，然后装到显示架上的一道工序。这是整个流程中最难做的工位。因为要完成拆包装、套线圈、垫垫片、清理垃圾等多个动作，而且要求非常细致，只要慢一点儿就会产生积压。工人们多数都逃避这一工位，或者怀着抱怨苦熬时日，但涂文开却开心地将自己的工作命名为“舞蹈”。

或许是有了武术功底的优势，涂的动作相当麻利，他拒绝了这个工位原本需要配助手的建议，一个人干得有条不紊。拆下来的包装箱、泡沫塑料等废料，他都会摆放得整整齐齐；装废料的箱子，其他人没多会儿就要换一个，他则不断地踩一踩压实，一两天才换一个。工位的抽屉，也总是被他收拾得非常漂亮，每个细节他都用心地去做，琢磨有没有更好的方法。“我的工作也许并不完美，但我一直在追求完美的路上。”涂文开说。

两个月后的一天，老总下车间视察，和涂文开简单聊了几句。没过多久，部门主管辞行，将钥匙交给了涂文开（而不是副主管），前后只有不到10分钟的工作交接。

入职不足3个月、年龄不足20岁的毛头小子成了32名工人的头儿。连涂文开自己都感到意外。

“事后分析一下，当时得以提升可能正是因为我的劣势。”涂说。年龄最小恰恰是最不世故的；没有任何背景反而能最有效、简单地处理人际关系；不懂技术对同事没有任何威胁而有利于获得指教。

最重要的是，涂文开的热情很容易感染他人，“这更容易让别人喜欢我，我想这与我之前做过销售有关系，能够去带动他们。”涂说。

他的写作才能事实上在这时已经初露端倪。当时，长城计算机有企业内刊——《长城报》，涂文开一改投稿一向以表扬信、工作感悟等为主的传统，投了一篇散文诗。编辑部居然破格刊发，这使得涂文开很快以“有文化的人”扬名长城。于是，在员工活动建设、文化宣传方面，他很自然地成为主力。“这在我后来的发展当中，也起了很大的作用。”涂说。在多年后他从事人力资源培训时，他最常劝朋友们的一句话就包括“一定要练写作”。

设计教练式的激励

新官上任，涂文开爆发出更大的能量。当时车间日生产560台计算机。但此后节节攀升，最多时做到了960台。

如此大幅度的提升完全来自于人的状态的改变。而人的状态的改变来自于培训，来自于激发每个人的使命感。主导者正是涂文开：“我从来没有想过一个特远大的目标，而只是想短期目标。每当我们取得了一个小目标的成功，就会有更强的信心，然后我再给大家更多的激励和感召。”

那段时间，正是长城计算机公司处于低谷的发展阶段，其他部门员工都纷纷离开。涂文开激励大家共渡难关，并规定每天都要开晨会，而且开始实施他的形象管理。大家双脚与肩同宽，双臂往身后一背，就像走进武馆一样的威风。而这种形体姿势给人一种暗示：我要战斗。他所在的车间，是那个时期惟一一个没有人离职的部门。

那段时间，涂文开的所有周末几乎都在图书馆里度过，还取得了社会教育的专科学历。他满怀好奇地学习管理知识和方法，然后拿到企业里去实践；而且，他还会经常在学习中给自己的做法找到科学的注脚，这常常让他惊喜万分。

两年多的时间里，涂文开带领他的同事们尝试了各种新奇的方式，比如：让每个人轮流主持晨会，请老师傅给大家讲技术，做培训。涂还自己编制了部门员工手册。包括：合格员工标准、优秀员工标准，以及像5S之类的生产管理知识，还包括礼仪知识等，俨然一个学习型团队的雏形。

这些付出当然换不来一分钱，而且在当时的环境下，还很容易被看作是出风头，但涂文开很清醒：我只是为了价值观的追求。

回想当年学武术时第一次翻山训练，他因为最后一个到达而被处以26棍的惩罚，至今他都忘不了那种身上火辣辣的创痛和杀猪般的嚎叫。但半年后，他跑了全班第一。“在那时，我就认为人有可能创造奇迹，无论是在心理上还是生理上，都有无限的潜能有待被发掘出来。”涂说。

此后，在不断的学习和管理实践中，涂文开发现一个“奇怪”的现象：“我在生产管理的过程中，从来没有用过生产管理的方法，而用的最重要的方法还是对人的管理”。

这一发现最终促使涂文开意识到自己要追寻的新职业。

1998年3月，涂文开离开了长城计算机。并以江西省第八名的成人高考成绩考入了该省的一所学院，主修行政管理。他由此一步步地接近了他所向往的人力资源领域。涂文开在大学毕业后应聘于珠海一家医学科技企业的培训专员职位时，他甚至直接在面试中就坐上了职升机，从专员直接升为人力资源经理。老板对他说：“我感觉你想做的是全盘的人力资源，而半年多来我们一直在寻找这样的人。”就是这家企业的老板，在后来接到金山软件副总的电话时，对涂文开的评价是：激情、正直、上进，还有一句让他感动的话就是：你一定要好好培训他。

如今，涂文开已经有了自己独立的事业，专做培训教育。“我在一个企业里，会很大胆地去做一些事情，一点儿都不害怕。”涂说，“后来我回想我为什么不害怕，是因为我心里一直有一个梦想，有一个职业方向，所以我最在乎的是我在企业里要收获什么无形的东西，会成为我人生中的哪些素材。”

6.坚持到底的报酬 篇六

成功的秘诀，就在于确认出什么对你是最重要的，然后拿出各样行动，不迭目的誓不休。在此，我要跟各位举个例子，不知道你是否听过桑德斯上校的故事?他是“肯德基炸鸡”连锁店的创办人，你又知道他是如何建立起这么成功的事业吗?是因为生在富豪家、念过像哈佛这样著名的高等学府、亦或是在很年轻时便投身于这门事业上?你认为是那一个呢?

上述的答案都不是，事实上桑德斯上校于年龄高达六十五岁时才开始从事这个事业，那么又是什么原因使他终于拿出行动来呢?因为他身无分文且孑然一身，当他拿到生平第一张救济金支票时，金额史有一百零五美元，内心实在是极度沮丧。他不怪这个社会，也未写信去骂国会，仅是心平气和地自问这句话：“到底我对人们能做出何种贡献呢?我有什么可以回馈的呢?”随之，他便思量起自己的所有，试图找出可为之处。头一个浮上他心头的答案是：“很好，我拥有一份人人都会喜欢的炸鸡秘方，不知道餐馆要不要?我这么做是否划算?”随即他又想到：“要是我不仅卖这份炸鸡秘方，同时还教他们怎样才能炸得好，这会怎么样呢?如果餐馆的生意因此而提升的话，那又该如何呢?如果上门的顾客增加，且指名要点用炸鸡，或许餐馆会让我从其中抽成也说不定。”

好点子固然人人都会有，但桑德斯上校就跟大多数人不一样，他不但会想，且还知道怎样付诸行动。随之他便开始挨家挨户的敲门，把想法告诉每家餐馆：“我有一份上好的炸鸡秘方，如果你能采用，相信生意一定能够提升，而我希望能从增加的营业额里抽成。”很多人都当面嘲笑他：“得了罢，老家伙，若是有这么好的秘方，你干嘛还穿着这么可笑的白色服装?”这些话是否让桑德斯上校打退堂鼓呢?丝毫没有，因为他还拥有天字第一号的成功秘方，我称其为“能力法则”(PersonalPower)，意思是指“不懈地拿出行动”：在你每当做什么事时，必得从其中好好学习，找出下次能做得更好的方法。桑德斯上校确实奉行了这条法则，从不为前一家餐馆的拒绝而懊恼，反倒用心修正说词，以更有效的方法去说服下一家餐馆。

桑德斯上校的点子最终被接受，你可知先前被拒绝了多少次吗?整整一千零九次之后，他才听到了第一声“同意”。在过去两年时间里，他驾着自己那辆又旧又破的老爷车，足迹遍及美国每一个角落。困了就和衣睡在后座，醒来逢人便诉说他那些点子。他为人示范所炸的鸡肉，经常就是裹腹的餐点，往往匆匆便解决了一顿。在历经一千零九次的拒绝，整整两年的时间，有多少人还能够锲而不舍地继续下去呢?真是少之又少了，也无怪乎世上只有一位桑德斯上校。我相信很难有几个人能受得了二十次的拒绝，更遑论一百次或一千次的拒绝，然而这也就是成功的可贵之处。如果你好好审视历史上那些成大功、立大业的人物，就会发现他们都有一个共同的特点：不轻易为“拒绝”所打败而退却，不迭成他们的理想、目标、心愿就绝不罢休。