英语写作教学研究

英语写作教学研究（13篇）

1.英语写作教学研究 篇一

高中英语写作指导：高中英语写作教学的体会

一、勤读、多背词汇，好精句

要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

1、背词句，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。

2、背范文，将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生多背，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

3、多读书，用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，提高学生分析、判断、猜测、推理和领悟的能力。部分学生在写作时习惯用汉语思维，然后再逐句译成英语，结果写出来的文章是汉语式的英语。要想学会用英语进行思维，就要有计划、有目的地培养学生的语感。一个重要的方法就是大量阅读，选择精彩的词句、文章和佳句，引导学生阅读，摘抄或背诵来培养语感。

二、亲自动手，自己写作

教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。

1、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。

2、限时训练

教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

3、多想精炼

在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。

此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。

4、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的.地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：

1、认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：

（1）看要点是否齐全，有无遗漏；

（2）体裁是否恰当，有无偏题；

（3）内容是否连贯，有无缺词；

（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；

（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误

（6）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。

总之，教学有法，教无定法。教师面对的教育对象是多样化的，因此在教学中一定要关注学生的个体差异，采取相应的措施，激发学生写作的兴趣。让学生参与实践，体验成功的快乐，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样能达到理想的效果。

2.英语写作教学研究 篇二

1. 兴趣培养, 提高学生写作兴趣

高中英语写作要求学生具备扎实的写作功底, 不仅要有审题立意的能力, 还要能够运用精彩的词汇表达。但很多学生欠缺大量的英语词汇, 经常出现不知道该怎么表达的情况, 或者是写着写着就无话可说, 只能勉强凑字数的情况。这些情形都严重制约了学生的写作兴趣。教师在日常教学中, 要加强学生兴趣的培养, 了解学生的写作难点, 进行耐心的辅导, 帮助学生克服心理障碍, 积极进行写作。教师要和学生建立良好的师生关系, 营造和谐的写作氛围, 让同学们能够在轻松的环境中进行写作练习, 提高写作的技巧。

2. 基本功练习, 掌握写作的基本能力

高中英语写作中, 学生要有扎实的语言功底和良好的语言表达能力, 能够使用优美高级的词汇表达自己的观点。教师要加强学生基本功的练习, 具体包括词汇、句型的练习。首先, 学生要明白词汇的重要性, 坚持每天学习新的单词, 能够熟练运用, 并且掌握词组的特定用法。其次, 学生在日常英语学习中, 要善于积累。常见的词汇积累方法有: (1) 归类法。把单词的相关词汇进行归类整理, 达到简化记忆的效果。例如记忆单词succeed的时候, 既要掌握它的名词形式success, 也要掌握形容词successful和副词successfully形式, 在写作的时候才能熟练运用其各种形式。

在进行语句练习时, 学生要注重积累常用的经典句型, 例如感叹句、倒装句、强调句等。良好的句型能够清晰地表达作者的立意, 达到事半功倍的效果。

3. 认真审题, 明确写作的主题

学生审题准确, 才能够写出符合要求的文章, 审题的能力直接关系到高中作文的水平。很多学生在审题时出现问题, 有时是因为受到词汇量的限制, 不了解题目想要表达的内容;也有可能是对于图表类的题干理解不清楚, 出现了重大的偏差, 或者是偏题现象。审题是写作的基础, 教师要加强学生的审题能力。

第一, 确定写作的体裁。必须明白文章要求的体裁, 是记叙文、议论文还是应用文, 不同的体裁有不同的审题立意方法。教师要加强学生这方面的能力。例如你的外国网友发来了电子邮件, 询问你的寒假安排。写一封大约120词的电子邮件进行回复, 要含有以下内容:1、学习开车。2、去海南旅游。3、观看春节联欢晚会。4、完成相关的课程作业。面对这道题目的时候, 学生要明白电子邮件的写作格式, 开头进行问候, 引出寒假的安排, 最后要有结束语等。

第二, 学生审题的时候, 要明确文章的人称问题, 有些英语作文规定使用第一人称, 有的没有规定, 学生可以进行发挥。人称出现了错误, 会导致文章变味, 造成严重的失分现象。

第三, 注重作文的时态。审题的时候, 一定要明白故事发生的背景, 确定写作使用的最佳时态。时态关系到文章的整体, 一旦发生错误, 将会彻底失败。例如, 在写议论文的时候, 通常使用一般现在时;而写日记, 一定要用过去时。进行图表类写作的时候, 学生要明确图表的本质, 从而确定使用的时态。

学生只有进行了最佳立意, 才能够在充足词汇的基础上进行创作, 写出符合要求的文章。

4. 语言精练, 写出精彩的文章

教师在写作指导中, 要加强学生语言功底的训练。写作的语言运用能力对文章的表述影响很大, 学生确定了最佳的立意, 还要能够用恰当的语言进行阐述, 才算是完成了文章的写作。语言表达能力是学生训练的重点, 要在文章的开头、结构、结尾进行重点训练, 提高学生运用语言的能力, 能够进行符合题意的表达。

教师要教导学生进行开篇立意, 在开头就阐明文章的主题, 可以使用多种方法进行阐述。例如开门见山法、回忆性开头法、谚语开头法都是常用的方法, 也可以首先介绍自然环境, 从而引出文章立意。对于图表类的文章, 一般都是首先交代图表中的现象, 然后阐述自己的观点。

在结构教学中, 教师要教给学生理性客观的思维。文章的结构要清晰, 提前写好大纲, 能够丰富骨架, 写出有内涵的文章。在文章结尾处, 再次强调自己的审题观点, 明确写作的目标, 展示清晰的写作思路。

5. 总结

3.英语写作教学研究 篇三

一、《商务英语写作》教学存在的问题

英语写作与商务不应是简单相加的关系,而应是有机的融合。从整体而言,商务英语写作不仅要求具备商务知识,遵循行业惯例和程序,还要具有扎实的英语语言基础和技能。目前我国高等职业技术学院商务英语写作教学存在如下问题。

1.基础写作在教学中没有得到充分的重视。听、说、读、写是英语专业的学生必须具备的基本语言技能。从高职课程设置来看,商务英语专业并没有单独设立基础写作课程,要么由精读教学分担一部分写作,要么在综合英语教学中适当做一些作文的练习。其效果自然如“蜻蜓点水”而“不痛不痒”,导致学生对写作缺乏系统的训练,字词运用、篇章组织都停留在不完整的、时断时续的认识层面上。加之基础写作只是其它主课的附庸,教师要全力倾心于主课内容和知识点的讲解,很难经常地对每位学生的作文做详细批改。大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足,更无法获得有益启迪,致使许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性,认为自己基础差,不愿写或不爱写,以致写作水平每况愈下,他们也就更不愿写作,写作水平由此更加下滑。这一恶性循环使得学生的英语写作能力难以提高。

2.传统的商务英语写作教学模式的弊端。目前多数高职院校的《商务英语写作》教学仍然采用“以教师为中心”模式。教师先讲某个商务函件的写作规范或要点,随后分析教材上的范例,让学生模仿范例进行练习,最后收集学生的作业进行批改或课上点评,课堂教学满堂灌现象严重,成为单一而枯燥的理论讲座,学生写作的主动性发挥不够。许多学生觉得商务英语写作课枯燥无味,有的甚至一谈到写作就发憷。

3.学生在商务英语写作方面存在的问题。

(1)缺乏对各种商务函件写作体裁的常用句型和商务专业知识术语的熟练掌握。商务英语函件写作涉及较为专业的外贸商务知识,商务术语和缩略语更是不计其数。对于在某个商务活动环节使用哪些词汇和句型,学生茫然不知,本该在询盘时出现的句子常常用在了报盘上。面对各种不同体裁的函件,他们也不知如何就开头和结尾进行规范操作。

(2)缺乏段落、语篇的连贯(coherence)和衔接(cohesion)。学生往往能够较为熟练地运用单个词或单句。但是,当他们需要完成一篇完整的函件时,对单句过渡到段落以及语篇结构处理,常常出现措辞重复、段落不连贯、篇章结构衔接不流畅等问题。

(3)缺乏对商务英语文体特征的熟练掌握。具体为:遣词造句不能简明得体,也不会委婉礼貌地表达商业目的;在习作中表现出较强的口语文体特征;语篇模式依靠母语思维,汉语负迁移现象较为严重。

二、提高商务英语写作能力的对策

1.加强英语写作基础的训练。英语写作不仅要求单词拼写正确,用词得当,句子符合语法规范,而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯,上下文逻辑思维严密,中心思想突出。因此,掌握商务英语写作技巧必须从以下方面着手。

(1)单句练习。将词汇和语法通过填空、句型转换等方式进行练习,达到巩固、运用的目的。可将每单元的重点词语进行造句,还可有针对性地运用词、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习。同时,严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,为英语写作打下扎实的基础。

(2)模拟写作。模仿是初学写作的捷径。可以从模仿英语范文开始。让学生对照好的英语范文,模仿其形式、结构、句子或词,来写一篇人物简介、观光游记或记忆深刻的事件经历。改写课文也是一种模拟方式,一方面可以帮助学生掌握基本语言和基本词汇的运用,另一方面他们不会照抄原文,可以在原有文章的基础上进行再创作。这种再创作要求学生做到上下文紧凑连贯,逻辑思维严密,最后达到可以自如地进行写作的目的。

(3)广泛阅读。学生可摘录英文报刊、英语杂志、文学名著中的精彩段落,背诵名篇名段,通过大量的阅读,培养英语思维,掌握英语句子的写作技巧。

2.掌握商务英语写作各类文体特征及写作要领。除了要符合一般英语写作的基本要求外,商务英语写作还有其自身的特点。其各类体裁均属应用文,每一类体裁都有固定的格式,所用语言大都具有鲜明的特征。商务英语体裁包括Daily affairs letters(日常事务函件)、Notes &Notices(便条和通知)、memos(备忘录)、Business letters(商务函件)、Minutes(会议纪要)、Business report(商务报告)、Advertisements(商务广告)等方面。了解各类体裁的格式和语言特征,进而掌握其写作要领,才能写出符合特定商务环境并能达到商务目的的商务英语函件,从而顺利、圆满地实现预期的交际目标。

例如,备忘录(memos)类体裁仅限于企业或公司内部使用,主要用于提醒、督促对方,或向对方表述自己对某件事情的看法,等等。因此,语言简明,表达清晰,尽量使用简单句,不必像一般商务函件那样正式。采用齐头式的格式从左边顶格写起。备忘录由两部分组成:Head(抬头)和Body(内容),其格式如下:

尤其要注意写备忘录的Head(抬头),它包括4大因素:Date(日期),To(收件人),From(发件人),Subject(内容),缺一不可。

商务函件(Business letters)的写作目的则是传递商业信息,陈述商务事实。所以在格式、语言、语篇上都与备忘录有明显不同,结构基本由八个部分组成:①letter head &date(函件抬头和写信日期)。②inside address(收件人地址)。③salutation(称呼语)。④body of the letter(函件内容)。⑤complimentary(结尾问候语)。⑥signature(签名)。⑦postscript(附言)P.S.⑧enclosure(附件)Encl。

(1)商务函件(Business letters)采用约定俗成的齐头式、混合式或缩行式的格式。

(2)语言正式,内容严肃,多用第二人称和被动语态。在函件写作中使用专业词汇(包括缩略语)蕴涵国际贸易业务知识。如:enquiry(询价)、firm offer(实盘)、counter-offer(还盘)、delivery(发运)、commission(佣金)、L/C(信用证)、DA(即期汇票)、DP(承兑汇票),等等。例如:①We usually offer an 5%trade discount on FOB and would prefer payment by irrevocable letter of credit(我们通常予以离岸价的5%折扣且不可撤消信用证付款方式)。②We have the pleasure to confirm the following insurance W.A.with against all risks for full invoice amount plus 10%(我们愿确认以下发票总额的所有保险加10%水渍险)。

(3)语篇规范格式化是商务函件的重要特征。虽然体裁较多,商务英语函件还是有规律可循的。它是由有层次、有秩序的组织起来的段落构成的,每段内容十分明确,整个语篇的结构要做到连贯衔接,符合逻辑。商务函件语篇结构大致分为点题部分、承接部分和结尾部分共三个部分。如在写报盘信时,首先应在点题部分感谢对方来函并表示对方对产品感兴趣。其次,在承接部分明确告知对方所询问的产品的具体信息,包括产品最新的目录、价格单、付款条件、发货日期等。尤其突出希望对方特别注意的销售条款。最后,在结尾部分积极主动征询对方是否需要进一步的信息和帮助,愿意随时联络。

由此看来,提高商务英语写作能力,必须掌握商务英语各类体裁的文体特征及写作要领,明确各类体裁的用途、格式、语言特点,通过经常不断的写作练习,熟练运用适合各类体裁要求的词汇和句式,才能写出既符合格式要求又在语言上得体的商务应用文,才能切实有效地提高商务英语写作能力。

3.利用多媒体网络辅助提高商务英语写作能力。高职院校的《商务英语写作》教学要突出实用性、实践性与目的性,教学方法要体现趣味性、多样性和灵活性。因此,在商务英语写作教学中应将多媒体网络作为辅助教学手段,构建商务英语写作教研平台,教学模式变“教师为中心”为“学生为中心”。商务英语写作的多媒体网络教学方法分为以下几个方面。

(1)利用多媒体辅助教学使商务英语写作充满趣味性。使用多媒体手段,可以突破常规的课堂教学模式,运用生动、活泼的文字图片将基础写作的遣词造句、复杂的商务知识、商务函件语篇结构紧密地融合在一起,使学生对商务英语写作产生浓厚的兴趣,觉得写作并非难事,让快乐写作成为他们随时都愿意付出的行动。

(2)利用多媒体辅助教学,体现商务英语写作教学方法的多样性。商务英语函件涉及的信息量大,内容繁多,商务用语表达更是不计其数。各种不同的商务体裁有其固定的结构和表达方式,又具有不同的语言特征。在《商务英语写作》教学中,可以充分利用多媒体集文字、图像、声音、动画于一体的优势,克服传统的英语写作教学单调重复的缺点,将场境教学和模拟教学融合,创造多样化的模拟真实商务交际环境,充分调动学生的视听感官,使他们对于各种不同商务函件的体裁格式、语言、语篇结构形成清晰的轮廓,有利于教学过程中各个环节的高效进行。

(3)利用多媒体辅助教学,实现多维互动,凸显教学灵活性。利用多媒体使《商务英语写作》形成多维互动的教学系统,学生成为这一系统中学习的主体,教师的作用重在启发诱导、解惑答疑、归纳总结。多媒体担负着“收发、传递”的任务,提供了十分广阔的交流互动的平台。①通过电子邮件可实现师生之间、生生之间的互动与交流,改变了过去“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,在时间上也更为灵活,有利于教师随时对学生的习作进行指导。②BBS可打破电子邮件一对一的限制,形成一对多的广泛交流。教师可利用BBS对商务英语函件进行网上讲评,或对普遍存在的写作问题进行点评,供学生随时浏览。学生可将自己写的商务函件上传,互相评改,各抒己见,畅所欲言。教师也可针对学生的写作进行单独交流,个别辅导。③通过QQ或MSN等聊天工具,师生可进行在线讨论交流,实时解答问题,学生可以得到在线的实时帮助,这无疑使学生产生强烈的参与意识,还能增强他们的自信心,激发学习写作的热情。

《商务英语写作》是融商务知识、英语语言基础和英语写作技巧为一体的综合课程,因其在商务领域中突出的实用性,已经成为各高职院校对外贸易和国际商务英语专业的核心课程。中国入世以后,对精通国际商务又熟练掌握英语写作技能的专门人才的需求量与日俱增。深入探讨《商务英语写作》课程的教学,不断改革,积极实践,有利于逐步提高学生的商务英语写作能力。

参考文献:

[1]李万敬.基于网络的商务英语写作教学模式研究[J].陕西教育:高教版,2008,(12).

[2]林萍.高职高专英语写作教学的研究与实践[J].福建论坛(社科教育版),2007,(10).

4.英语写作教学反思 篇四

写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅仅是简简单单的句子；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：母语影响、词汇量少；单词造句、搭配不当；不懂句型、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，缺少锻炼；缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，培养学生的写作能力可从以下三方面入手。

一．扩展语言输入，奠定写作基础

英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由浅入深，循序渐进，不断提高。为了提高学生的写作能力，我在日常教学中，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到 “教、学、用”三者的统一。

（一）巧记单词

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（二）用词造句、连词成句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。

1、熟练记忆词汇和短语

这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。

2、熟练记忆各种句型和结构

在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb.do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

3、掌握各种时态及语态的含义和用法

要写出一个英语句子，就要明白时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

4、掌握句子类型和成分

简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

（三）连句成篇

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

1.要求学生仿写。掌握在英语学习中所学到的连词。只有连词才能把句子连成语篇。

八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第二单元阅读理解，说明篮球的发明者是谁？是在说明情况下发明的。在老师的帮助下，学生可以吧短文改编为对话的形式展现出来。这样既吧学生的读、说的能力和写的能力同时训练了。也大大的提高了学生的兴趣

2.列出提纲，引导学生写作。

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，整理素材和文章要用到的信息和关键词。帮学生做好铺垫和理清思路，让学生的大脑里有东西，这样学生才有可能写出东西来，帮学生树立信心，克服心理恐惧，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

3．注重平时的词句积累

鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。

二．进行有效指导，扎实写作训练

1.巧设课堂，限时作文

训练时当场发题，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

2．优化习作批改，及时讲评

5.初二英语写作教学反思 篇五

泸州十五中

黎婕

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

（一）用词造句、连词成句

造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。

1、熟练记忆词汇和短语

这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。

2、熟练记忆各种句型和结构

在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb.do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。

3、掌握各种时态及语态的含义和用法

要想写出一个英语句子，就要明白用哪种时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。八种常用时态有：一般现在时态，一般过去过态，一般将来时态，过去将来时态，现在进行时态，过去进行时态，现在完成时态，过去完成时态。语态包括主动和被动。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。

4、掌握句子类型和成分

简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。

（二）连句成篇

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

1.要求学生仿写。

八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第一单元学生活动调查这节内容时，我把格林中学的调查换成东塔学校学生活动调查，让学生通过调查，填写表格，然后口语，最后进行写作训练，这种以学生生活为出发点设计的作文,使得学生有话可说，学生写作时自然会得心应手。2.列出提纲，引导学生写作。

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

3．注重平时的词句积累

鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。

（三）．进行有效指导，扎实写作训练

6.初中英语写作教学谈 篇六

英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。事实上我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。

下面我想就本人十年来的初中英语写作教学的探索与实践，与各位同行交流心得体会，旨在抛砖引玉,并希望得到同行们的指教。

先看一个“冷水煮青蛙”的实验：如果将一只活蹦乱跳的青蛙扔到沸腾的水里，青蛙肯定会被烫得跳将起来，逃之夭夭；如果将青蛙放进冷水里，慢慢加热，青蛙就会在不知不觉中被煮熟了。我想初中英语写作的教学就该是“冷水煮青蛙”的过程。什么时候开始教写作比较合适呢？一点基础没有当然不行，但深圳绝大多数学生从小学就开始学英语了，进入初中时已经掌握了几百个英语词汇以及一般现在时，这就可以开始英语写作的教学了。就我本人的经验来说，不要一开始就对学生强调写作很难，这会让学生从心理上竖起一道壁垒；也不要

一开始就让学生写复杂的文章，令学生对英语写作望而却步。心理抗拒，信心不强，做任何事都会事倍功半甚至收效甚微。要想攻克英语写作这道难关，有赖于教师根据学生的实际水平和接受能力精心设计系统的写作训练。我想这些练习内容的设计应该遵循“由浅入深，由易到难，由点及面，循序渐进”的原则。

下面具体谈谈初中英语写作的教学要点。

一.基本功训练设计：

1．造句：模仿造句（课本例句），连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

2．句型转换：（训练多种方式表达同一意思）

教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3．连句成文：（训练辨别句子之间的关系，学会掌握连词的用法）。

一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。

4．课文改写：（训练谋篇布局的能力，训练英语写作思维）

改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。

需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所以教师

必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对

单篇课文的缩写，扩写，对话与记叙互改，改写结局，补充情节，续写结尾，编剧本等；也

可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。例如在原来使用的深港版的教材时,我就让学生

写过课文中出现的KEN，PETER，DENNIS DRAGON，ANNE等几个主要角色。随着课文

内容的增多，可供描写的素材也越多，学生的作文内容也不断随之变化。

二.英语写作考试题型指导要点

一．

1．看图说话：这是常见的考试题型之一。一般主要有两种形式：给出提示词语，只给图画

不给提示词。这种题型的解题要点在于：

（1）弄清图画内容，把握情节线索，根据图画在脑海中串联出完整的故事，注意图画中的细节。

（2）结合提示词，明确考查意图。所给提示词可帮助理解画面内容，也是组成句子的必用

材料。有时还会给出起始句（这就给出了时态），学生运用正确的时态，运用所给或所学的词语，尽量运用熟悉的句型，作适当展开，联想，就能比较完整地表达出画面的意思了。

（3）切忌堆砌词语，句子，注意运用适当的连词使句子流畅，连贯。

（4）注意书写的规范：大小写，标点符号等的正确运用。

（5）注意检查：单词拼写，语法，动词时态，语序，主谓一致等。

2．命题作文：是根据所给的作文题目，自己审题，自己构思进行

写作。要求学生根据题目，写出文字通顺语法正确，符合该文题材和体裁，单词数符合要求的作文。所以命题作文考查学生在书面表达方面的综合能力。做好这类题型的要点在于：

（1）仔细审题，确定体裁。初中作文一般以记叙文为主；

（2）根据题目，确定写作要点，注意不要眉毛胡子一把抓，要选择最能表现主题的素材；

（3）了解英语应用文的写作要点：书信，便条，通知等。注意格式正确，用语规范。

（4）其它注意要点同看图说话。

三．英语写作与其他几项基本技能的关系：

1.1．通过听力促进写作：每次坚持让学生将听力的部分内容听写下来，然后对照答案自我更正。听写内容也应按照“单词—短语—句子—段落—短文”的顺序来渐进安排。

2．通过口语促进写作：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”它也同样适合于英语写作。开

始阶段我要求学生对几乎所有的课文进行背诵或复述，在此基础上改写课文。随着学生积累的句型的增多，理解能力也随之提高，很多学生后来可以直接对课文进行改写，所以复述课

文也就变得很容易了。另外让学生表演课文也是一个好方法：通过表演内化了英语知识，加

深了对课文的理解，学生再把表演的内容写成剧本，又锻练了写作能力，也可先写剧本再表

演。写和说的能力互为促进，相辅相成。

3．通过阅读促进写作:

没有大量的语言输入，要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每天进行一定数量的阅读，持之以恒，久而久之初具语感，正确的遣词造句的能力得到培养，这是写出好文章的要素前提。同时让学生对阅读的文章进行缩写或改写，或概括大意，创造

性地使用阅读材料，一文多用，培养多种能力，提高学习效率。所以阅读和写作之间也是相

得益彰，缺一不可的。

四．

一．英语写作教学的顺序

1．1．控制写作阶段：在这一阶段，学生在老师指导下开展写作活动，学生很少有自由写作的机会。可以让他们抄写一些文章，通过抄写领会一些写作技巧。这个阶段可以结合阅读练

习，教师可指导学生摘抄课文或阅读材料中的一些好文章。抄写练习旨在培养英语语感。也

可以让学生做一些填空练习或解答问题，把学生的答案写下来，连起来就是一个有意义的故

事。这个阶段的练习不能太难，要鼓励学生敢动脑，敢动口，敢动笔，出错在所难免，教师

要懂得培养和保护学生的写作积极性。

2．引导写作阶段：在这一阶段学生有一些自由，但教师要给学生一些指导，还可给学生一

些写作大纲，让学生自己写作文。看图说话，命题作文均属这个阶段。我常常利用单词教学

环节来组织小型的写作训练。比如，教“Zebra”这个词，就让学生尝试写一篇简短的说明

文，先引导他们从事物的特征去构思，进而启发他们思考安排句子的逻辑顺序，于是很快学

生就写出了不错的小作文。举一篇为例:

Zebra

Zebra is a kind of horse.It lives in Africa.It has black and

white stripes all over its body.It is a beautiful animal.We can see them in the zoo.又比如本学期的牛津英语深圳版的新教材,教七年级Module1的Unit2“Will you be my

friend?”的时候,我让学生先思考“朋友”这个概念,它最大的特点是什么?学生会根据生活经

验答出关键词“共同/一起”还有“分享”,就教给他们“together”和“share”这两个课文中的新词汇也是关键词汇.然后引导他们说出经常一起干的事情和分享的东西,学生也能根据生

活实际顺利答出”一起上学,一起玩,一起吃饭,一起写作业,一起逛街„”以及“分享食物,分

享感受,分享秘密„”等等，我所要做的就是引导他们想得到，怎么想，然后

再引导他们进行选材,并且将所选的材料写成句子,再引导他们分析句子的顺序(根据原因来

分析顺序),按照这样的方法,学生很快自主写出了和课文几乎一样的短文。当翻开书本的时

候，学生已经对课文很熟悉了，而且有极强的成就感和自信心。学生对这种练习一直保持高度的兴趣，尽管有点难度，但是总是 “痛并快乐着”，而且快乐

远远大于痛苦。就这样我们的几乎每篇课文都变成了这样的小作文了。

这种练习锻炼了学生的思考能力，语言组织能力，语言逻辑思维训练，也大大提高了写作的胆量和信心。接着我慢慢扩大写作篇幅，教天气时，我结合人教版的课文，先指导学生从气

候，景色，人文活动等方面写出一个季节，然后启发学生写完四个季节，不少学生写出了篇

幅不小且颇赋个性灵气的好文章，同学们还为自己的文章配上了精美的图画，堪称图文并茂。

初一年级在前不久举行了关于四季的英语作文展，正巧北京师范大学的教育学专家马欣教授

来校指导，看了作文展览后大为欣赏，予以很高的评价，还建议学校将这些优秀作品集结成册，作为资料保存并供兄弟学校交流。这让这些初一的小孩子们大大的自豪了一把。这种循

序渐进的练习让学生觉得英语写作并不可怕，反而感到兴趣盎然。

3．自由写作阶段：在这一阶段，学生有很多的写作自由，可以写自己喜欢的主题。对课文的创造性改写，记日记，写信，写周记等都是很好的方式。这个阶段学生可充分表达自己的思想。

五．

二．教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生作文水平很难提

高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改有效点评作文很重要。

我的经验和做法是：

1．及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指

导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。

2．集体修改与个别点评相结合：初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；

慢慢过过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别

赶兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。

也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，（或印发给学生）让学生在对比中自行思考，分析，判断，讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。比如我在博客中的那篇“一次英语作文课”就是一个例子。

3．分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。

4．批改点评后要求学生及时修改，反复修改。

结束语:

7.英语写作教学研究 篇七

1. 英语写作的重要性

英语写作在英语教学中占据着不可取代的地位, 如果我们将语言的学习比喻成一种输入, 想要将语言的输入最有成效地转化为语言的吸收, 我们就必须在输入语言的同时进行语言的输出。语言的输出在我们的教学过程中主要体现为口头的交流以及书面的写作。英语写作能够有效地帮助学生们记忆英语课上学习的内容, 并且通过写作, 我们的英语知识会得到不断的内化和巩固, 能够为英语技能全面的发展创造出条件, 能够锻炼学生们单词拼写、单句翻译、连词成句, 以及写作的能力。

在Go For It教材当中, 几乎每一个单元都会涉及到写作任务, 而且, 教师可以在教学过程中设置每周一篇的写作练习, 同时还可以设置一些话题新颖、题材不一的作文题目, 确保学生们能够满怀热情地去完成写作练习。比如, 在七年级上册的第一单元中, 有一个话题是:Meeting Friends, 在这堂课结束之后, 教师就可以布置一个关于问候、介绍的生活情景写作。这样不仅巩固了学生们对于课文内容的记忆, 同时又锻炼了学会们的表达和写作能力, 并且有可能会对学生们的日常交际产生有益的帮助。

2. 英语写作培养策略

2.1夯实学生的词汇基础

词汇是写作的基础, 我们必须要重视对于学生们的词汇训练。学生们不仅要牢记单词的拼写及含义, 还要尽最大努力展开联想, 掌握一些同音、同义或者是反义词汇, 熟练地掌握词类的派生、转换和合成等, 尤其是熟悉一些英语中经常出现的地道的表达方式, 如“luckydog”等等。在新目标教材的每一个单元当中, 都有一个部分是通过图片的形式来展示实际生活中运用的语言, 一方面循环强化了学生们之前学习的词汇, 一方面为新语言知识提供了操练的机会。

2.2加强句型的转换能力

语言的质量会直接影响到文章的可读性, 语言质量包括单词拼写和词汇运用, 同时句型的变化是十分重要的部分。句子作为书面语篇最为基础的单位, 在写作过程中, 我们不仅要使用正确的句子, 还应该注重句式多样化。所以, 教师在日常的教学过程中应该有意识地教授一些基础的句型, 把写作任务和句型、词汇、语法紧密结合起来, 精讲多练, 让学生们能够灵活地掌握不同类型的造句形式, 进而产生出倒装句、复合句、感叹句和强调句等特殊句式。如:Our teacher came into the classroom. She held a book in her hand.教师可以教学生们利用复合结构来提升句子质量, 转变成:Our teacher came into the classroom with a book in her hand.

2.3提升文章的衔接水平

英文写作的两大要求是准确和连贯, 在英语写作中, 每一个句子都是相互依存的, 我们常用的衔接方法包括并列法、省略化、定语化、平行句等等, 在英文写作过程中, 我们必须要重视语言环境的特点, 尊重不同地区的表达习惯, 了解不同地方的风土人情, 这样才能够写出优秀的英语文章。

3. 英语写作评价策略

教师最常使用的评价策略就是给出分数等级, 再附加评语的形式, 这种程式化的简单评价缺乏指导性, 并没有全面关注每一个学生的个体差异, 没有实现个性化的素质教育, 下面我们就探讨一些有效的评价策略。

3.1关注学生差异, 促进共同发展

新课程标准主张的是教师要承认学生们的个体差异性和不同的发展水平, 教师在进行作文评价的过程中一定要善于从多个角度去观察学生的闪光点, 激发出学生的潜能, 帮助学生多层次地构建知识体系。

3.2重视写作过程, 关注学生进步

评价最好在整个的语言学习和写作过程中进行。教师要重点关注学生们的求知过程, 探究的方式和努力的程度, 帮助学生们制定科学的方法, 不仅仅对作品进行评价, 同时也要对学生的写作过程进行合理评价, 力求将英语写作评价转化成一种透过作品了解学生们学习动态的过程, 及时地发现并帮助学生们解决问题, 使学生们获得成就感, 增强其写作的信心。

8.浅析初中英语教学之英语写作教学 篇八

【关键词】英语写作；写作技巧；写作教学；方法策略

一、提高学生英语写作能力的重要策略

1.夯实基础知识，提高学生的英语写作能力

首先，积累词汇。教师要转变教学观念，尊重学生的主体地位，千方百计地激发学生的学习积极性和主动性，不断地研究词汇教学的策略，让学生愿意学单词、背单词，掌握单词的拼写和基本用法，学生只有掌握了足够多的英语单词，才能在英语写作中自由表达，避免出现“提笔忘字”的现象。同时，英语教师要本着“词不离句、句不离文”的原则，在平时的词汇教学中进行写作教学的渗透，让学生在日常学习中潜移默化地受到熏陶，进而提高英语写作水平。

其次，加强句子的训练，夯实语法基础。在日常教学中，教师要加强句子的训练，让学生夯实语法基础。如加强五种基本句型的教学，让学生掌握五种基本句型，然后在写作中不断运用，只要牢牢地掌握了这五种基本句型，其他句型都是这五种句型的变体，就很容易掌握了。另外，教师要引导学生背诵课文中的佳句和名人名言。这样，不仅能够提高学生的语感，而且能使学生对典型句式和习惯表达方式熟练使用，既能减少病句的生成，又能提高文章的整体水平。

2.加强思维训练，改变思维方式

改变学生的思维方式、避免母语的干扰不是一朝一夕就能实现的，需要教师在平常的教学中持之以恒地坚持训练，帮助学生进行中英文思维的转化。一方面教师要刻意引导学生调整语序。教师可以将一些句子的顺序进行颠倒处理，让学生调整，并让学生进行比较，看看两者有什么不同，这样句式结构、表达习惯上的不同学生就能有明显的感受，形成深刻的印象。另一方面，加强思维转换训练。比如，教师可以通过改错、翻译等手段，让学生看到中英文的明显差异，帮助学生降低母语思维方式的影响，引导学生在写作中用英语思维去思考、去构思，写出符合英文表达习惯的文章来。

二、提高初中英语写作教学的方法

1.教师要充分重视写作教学

作为初中英语教师，应当对写作教学有高度的重视，要认识到“写”在学生四项基本技能中的重要性，要重视对学生写作技能的培养，而不能在每次考试前才进行强化训练。在传统的初中英语教学中，许多教师认为学生写作能力提高的空间不大，所以为了提高他们的考试分数，经常占用了写作教学的时间来对学生进行其它方面的训练，这样做在很大程度上影响了学生写作能力的提高。因此，我们初中英语教师应当转变传统的教学理念，从学生的角度出发，在平时的教学中渗透写作教学，安排适当的时间对学生的英语写作进行指导和训练。另外，教师还要依据“新课标”的要求，找到适合不同层次学生的科学系统的写作教学方法，有针对性地对学生进行写作指导，提高英语写作教学效率。

3.教师要加强作文范例教学

英语范文对于学生来说有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典范。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的写作范例，如参考书、报刊中的优秀文章，以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平有所提高。

三、英语写作中，学生应该注意的问题

1.认真审题

一些学生非常马虎，粗心大意地审题，导致没有看清题目要求，乱写一通，最终南辕北辙，离题千里。这样的错误是可以避免的。因此，教师要在平时的写作中对学生严格要求，让学生必须仔细审题，看看题目都透漏了哪些信息，明确写作要求：写什么内容、什么文体、多少字，还有没有特殊要求等等。这样严格审题，学生养成了好习惯，就能自觉主动地抓好审题关，避免不必要的失分。

2.保证文章的统一性

文章的统一性包括：首先是句子完整、情节完整、文章完整，不能丢、漏句子或单词，造成语句不通顺，情节有缺陷、文章不流畅。其次是人称、时态、语态全文要保持一致，不能开始是第一人称，写着写着就成了第三人称，开始是一般现在时，然后变成过去完成时，这样的混乱会造成严重失分。再次是保持行文的连贯性。也就是说做好语句、段落之间的衔接，用恰当的连词让上下文之间起承转合、自然顺畅。

3.书写工整，卷面整洁

9.初中英语写作教学设计 篇九

余芳

一、教学目标

通过练习写作，让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态，并掌握关于日记的写作方法及策略。拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。

二、教学内容

书面表达

请根据以下图片的内容以及所提示词，假如你是康康（Kangkang）,写一篇日记。字数在80个左右，并注意日记的格式。

wait a spring field tripgo campingrun after a goatclimb mountains classmatesDon’t worry!fall down hurt left legget lostin hospital have a rest help him get back(图片节选自仁爱版八年级英语P40 , Section D ,Topic 2 , Unit 6)

三、教学方法

讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈。通过练习写作，让学生进一步巩固写日记的格式和时态，从而培养学生形成正确的写作方法及策略。通过写作，让学生进一步巩固写日记的格式和时态。培养学生正确的日记写作方法及策略

四、教学环节

Step1.Review 1.Ask the students to read Michael’s diary of his trip to the Ming Tombs in 1a , Section D ,Topic 2 , Unit 6 , Grade 8.2.Ask the students to pay attention to the form of the diary.3.Ask the students to talk about the forms of the diary.4.Leading: Do you know how to write a diary ？ When we write our diaries , what should we pay attention to ？ We should pay attention to the forms of the diary.we should use the past tense , except that , we should pay attention to what we mainly write.We usually write the following: what we saw;what we did;who we met;how we felt and so on.Step2.Presentation 1.Show the pictures to the students and ask the students to talk about the pictures.2.Ask the students to say some sentences about the pictures.3.Ask the students to write some sentences by using the words and expressions given.4.go camping 1)run after a goat 2)get lost 3)help him get back 5.Teach something about the diary.日记范文

March 17th，2011 Thursday Rainy

Today, I still went to my mother’s office.My mother was very busy, so was my father.They always live in Beijing.They work hard every day.So I should save my money.And I can help them with housework because I am one of my family.In the future, I will take a job and work.But now I should study hard.讲解：

1）日记格式。一般是在左上角记上当天的日期（月、日、年或者日、月、年）、星期的排列顺序，星期写在日期之后；右上角写上当天的天气情况，表示天气情况的形容词，如：fine（晴朗的），cold（寒冷的），snowy（下雪的），sunny（晴朗的），rainy（多雨的），cloudy（阴天的）等。

2）人称。写日记时，人称通常是用第一人称。

3）日记常用的时态。日记中所记述的事情通常发生在过去，常用一般过去时。但文章中如果要描述未来的一些情况时，可以用一般将来时。

Step3.Practice 1.Ask the students to say some sentences about the pictures.2.Ask the students to write some sentences by using the words and expressions given.3.Write down the diary and check the mistakes in your own diary.4.Read the other students’ diary, and find out its mistakes and then correct them.5.Show the good passage to the students.Step4.Sum-up 1.Ask one or two students to sum up the important points in this lesson.1）.The forms of a diary 2）.The tense we should use 3）.What should we write when we write a diary ? 2.Let the students discuss the following question: What should we do when we are lost?

Step5.Project 1.Read another one student’s diary, and find out its mistakes, and then correct them.2.Write a diary.Pay attention to the forms of the diary.五、教学评价方式

包括自身评价和学生评价。初中英语写作的目的是让学生能够根据所提示的相关信息，充分发挥学生自身的想象力，表述与表达事实、自己的观点，同时能够让学生根据相关信息进行交流，并培养学生良好的写作习惯。所以本人在设计这节课目的是为了让学生进一步学习巩固写日记的格式和时态，并掌握关于日记的写作方法及策略。为了实现这一教学目的，本人使用了讨论、示范、练习、同学之间互改、教师反馈等一系列教学方法，并设计了一些比较实用的教学任务活动，如：让学生针对图片进行讨论图片中的信息，并根据所给词汇加以造句，使学生能够针对所给信息进行交流，从而提高学生的语言表达能力；通过展示范文并让学生讨论一些写日记的格式和时态，最后由老师加以总结，以进一步突破本节课的知识重点、难点;并设计了让学生讨论一些我们迷路的时候我们应该怎么做这一活动，以培养良好的解决一些日常生活问题的能力。在导入新课的时候，本人是借助于学生讨论的基础上，采用了问题式、设问的方式，过渡衔接极为的自然。通过学生之间的互改，能够充分发挥学生的主观能动性，并培养学生良好的合作精神。在对学生的写作进行反馈时，本人适当地运用了一些简单的表扬式和鼓励式的评价策略，对学生优秀句子充分给予肯定，并加以推广，以提高学生学英语的积极性和主动性。在布置作业时，本人设计了让同学们去改一篇其他同学的日记和写一篇关于自己的日记，以进一步培养学生良好的写作习惯，进一步学习巩固写日记的格式和时态。

10.英语写作教学心得 篇十

关键词：层次写作；循环修改；准备；写作；修改

写作教学与听、说、读等环节共同构成英语教学，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的整体。写作是学生有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下的大量写作训练。然而，传统的写作教学课，就是教师布置题目让学生写；教师批改后，再在课堂上作简要评讲。由于课堂教学时间有限，因此，传统写作教学无法实现写作教学的目标。

经过几年的教学尝试，笔者将写作教学分为三个阶段：准备—写作—修改。每个学生按照课本每单元语言功能的要求，按教师布置的题目要求写一篇作文，并将教师和学生的互动、协调活动贯彻教学始终。

一、准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析和掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容包括五方面：阅读、分析有关材料，掌握事实；拓宽思路，集思广益；交流观点；整理思路；拟写作提纲。

以新课标七年级“自我介绍”教学为例。笔者首先引导学生审题，分析这一话题的写作要求，按内容要求整理出自己的相关信息：姓名、国籍、性别、年龄、身份、外貌特点、个人爱好及性格特点；然后让学生阅读课本有关内容，读后合上书本，口述内容，再由其他学生进行补充，并结合写作要求与阅读内容进行分析。这样学生在阅读中获取信息，形成初步思想。接着让学生广泛阅读更多内容，认真分析阅读资料的遣词造句、语篇结构、提炼好词、好句和思路，然后引领学生交流讨论阅读和收集的结果，进行写作构思，最后以框架形式拟定提纲。

二、写作阶段

写作阶段的教学目标，是要求学生在充分准备的基础上写作。这一阶段的具体内容包括草稿、自检错误、文字推敲和润饰、初步定稿。英语写作能力的提高不是一蹴而就的。写作是按句子、段落和篇章三个层次的技能进行学习和练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。

1.控制写作

在这一阶段，学生在教师指导下进行写作。在写作时，模仿以英语为母语的作者的作品。例如，笔者让学生按照课本每个单元的主题整理一些来自课本或练习册的范文，看作者如何组织写作，如何运用词语和句子，如何安排作文结构，从中学习一些写作技巧。

2.引导写作

在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以给出写作题目或主题，然后和学生一起讨论若干写作提纲，让学生自己写作文。笔者有时会选择一些课本中的语言功能学习目标作为主题，引导学生结合自己对背景知识的了解，和学生一起讨论几种写作思路与提纲，然后让学生独立完成作文。

3.自由写作

在这一阶段，学生可以自由选择主题进行写作练习。课堂前五分钟，让学生自由写作，可以写自己喜欢的主题。笔者有时要求学生用英语记日记或邮件，有时会定一个统一的题目让学生写，如“我的周末”“我最喜欢的老师”等。学生要有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

三、修改阶段

修改阶段是师生通过信息互动，使学生的作文逐步完善。修改主要有自我修改、教师面批，以及教师根据学生普遍存在的错误集中辅导等形式。

学生要对自己的英语写作进行修改。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。学生修改后，再由教师审阅和评价。

11.英语写作教学刍议 篇十一

英语写作跟汉语写作不同, 汉语是我们母语, 学生有写作的基础, 同时不存在词汇量不够的问题。学生在进行英语表达时, 遇到的问题是对句式的基本结构掌握不够、词性模糊。大部分学生采取汉语翻译式写作, 文章就是单词的堆砌。英语写作需要我们由浅入深, 慢慢积累, 不断反复训练, 从短文写起, 慢慢适应, 逐步过渡到写长文章。牛津英语教材安排了Main task (中心任务) , 要求学生运用所学的知识点和词汇、语法, 完成写作任务, 让学生模仿着写作, 为学生写作开辟了捷径。

一、培养用英文写日记的习惯

用英文写日记, 不仅能拉近师生心灵的距离, 更能帮助学生提高英文写作能力, 尤其是培养英文写作的思维能力。当然, 这种好习惯的形成和教师的引导是密不可分的。写作初期学生常觉得无事可写, 这就需要教师积极地引导, 启发学生对任何所见、所闻、所感、所想进行描写, 即使只有短短几句话, 也值得鼓励。另外, 教师还需要对学生的日记进行及时的批阅, 就日记内容与学生进行书面互动。这种沟通能大大提高学生写作的愿望, 让学生逐渐由“要我写”变为“我要写”。由于写日记是基于真实语境下的活动, 学生会有真情实感。即使在写作过程中遇到困难, 学生也会通过查字典或询问等方法主动地解决, 从而在不知不觉中提高了英文写作能力。

二、培养良好的语言学习习惯

我们先从造句出发, 让学生学说话, 指导学生把造句与语法结合起来表达自己的意思和思想, 同时, 不断鼓励学生大量阅读外文书籍, 指导学生把说话和阅读结合起来。

英语写作注重学生综合运用语言的能力, 从初一抓起才会有效。除平时大量词、句、段训练外, 还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力:1.熟背英语课文、短语和句型, 可以帮助学生理解课文, 记忆重要短语和句型, 培养语感, 积累话题写作的素材。2.积累词汇。词汇是说话写作的必需素材, 通过长期积累来提高词汇量。3.收集英语写作各种题型的格式, 以及常用的开头和结尾的句型。4.坚持一句多译练习。在词汇教学中, 要坚持用英语解释新单词, 注意同义、近义词的积累, 加强表达方式多样性练习, 培养学生的发散思维能力。

三、用发展的眼光评价赏识学生

教者在平时的教学过程中, 阐明写作的要求和目标, 语言应简洁明了, 指导学生认真审题, 紧紧围绕写作的主题和给出的要点, 每个段落要有中心句。在引导学生审题时, 要让学生正确领会命题者的意图, 明白哪些该写, 哪些可以略写, 并根据题目列好提纲进行写作, 做到详略得当, 中心突出。当然学生的写作形式可以多种多样, 既可以模仿、复述, 也可以创造性地写有自己风格和想法的短文。教师要及时批阅, 最好是面批, 指出作文中出现的一些瑕疵或语法错误, 充分肯定作文中的闪光点, 并提出一些易于改进提高的合理化建议, 以起到画龙点睛、点石成金的作用, 这样才能激发学生写作的兴趣, 提高他们的写作水平, 达到培养其英语写作能力的目的。我们英语教师要学会欣赏, 可以范读, 也可以将学生的作文编辑成英语小报等, 用赏识的眼光去看待孩子们的文章, 学生才会在愉悦的心情中, 去学习、去提高, 才会把英语写作看成一件乐事, 试想, 你还需担心他们的写作能力得不到提高吗?

12.英语写作1教学大纲 篇十二

制定依据：本大纲根据2014版本科人才培养方案制定 课程编号：W0205114 学时数：56 学分数：3.5

适用专业：英语专业二年级学生

先修课程：综合英语，商务英语阅读，商务英语听力，商务英语口语 考核方式：考试

一、课程的性质和任务

本课程是英语专业本科二年级的专业基础课，旨在提高学生书面表达能力。它从英语写作基础知识入手，通过大量的范例和练习，使学生了解英语写作的特点，掌握英语写作常用的语句和表达。

本课程的目的是培养学生掌握英语写作的基础知识、英语书信的基本格式和写作技能，了解主要的英语写作类型，提高英语书面表达能力，为毕业后成为适应社会需要的人才打下良好的基础。

二、教学内容与要求

理论教学（40学时）

1、第一章： The Correct Word（4学时）（1）理解Denotation和connotation的不同（2）了解Attitude的指向性。（3）掌握一些固定搭配。

2、第二章： The Appropriate Word（4学时）（1）理解Chinglish的含义（2）了解不同语境下用不同的语体（3）掌握一些固定搭配

3、第三章： The Better Word（4学时）（1）理解Conciseness的含义

（2）了解Preciseness的含义及使用情景（3）掌握Effectiveness的要求

4、第四章： Sentence Base（4学时）（1）理解subject和voice的含义（2）了解不同的英语时态（3）掌握主要时态的使用环境

5、第五章： Expanded Sentence Base（1）（4学时）

（1）理解Attribute的不同类型

（2）了解Absolute的含义

（3）掌握一些断句的改正方法

6、第六章： Expanded Sentence Base（2）（4学时）

（1）理解Participles的不同类型

（2）了解Absolute的形成原因

（3）掌握一些断句的修改方法

7、第七章： Joining Sentence Together（1）（4学时）

（1）理解Coordination的不同方法

（2）理解不同连接的类型

（3）掌握一些病句的修改方法

8、第八章： Joining Sentence Together（2）（4学时）

（1）理解Subordination的不同类型

（2）了解修饰语错置的形成原因

（3）掌握一些病句的修改方法

9、第九章： Sentence Variety（4学时）（1）理解Sentence Variety的内含（2）了解插入语错置的形成原因（3）掌握一些病句的修改方法

10、第十章： Punctuation(1)（4学时）（1）理解Punctuation的重要性（2）了解不同种类的标点符号（3）掌握一些病句的修改方法

11、第十一章： Punctuation(2)（4学时）

（1）理解Punctuation的不同使用方法

（2）了解不同种类的标点符号

（3）掌握一些错误标点符号的修改方法 实践（12学时）

1、实践的目的和要求

英语写作实践课旨在全面提高学生的素质，扩展学生知识突破，课堂教学和教材的时间、空间以及资料范围的限制，使学生的智慧、个性和才能得到充分的展露和体现。为此，我们根据学生所能接受的节奏，以促进学生全面、主动发展为本，以提高全体学生的全面英语素质为纲，做到一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切。本学期的实践形式为专业四级

作文写作大赛，要求每位学生写两篇大作文和两个便条，全班同学进行比赛，以此锻炼学生写作的能力。

2、实践内容

英语写作课为提高学生写作能力为目的。本次实践要求每一位同写一篇大作文和一个便条。12个实践课时将被合理分配，进行预赛，每位同学都要参加比赛。每次通过投票选出前3名，可以进行适当奖励。通过比赛让学生提高英语写作能力，达到备考专业四级的目的。

三、考核要求

本课程为考试课，考查内容较多，包括写作手法、词汇语法、翻译、写作训练。考试要求是：考查学生是否掌握课堂讲授的文章内容和语言点，提高学生的写作运用能力。包括语法词汇、命题作文、便条等。

四、参考教材及其它参考资料

1、参考教材：

《写作教程1》，邹申主编，上海外语教育出版社,2011年第2版

2、其它参考资料：

[1]《商务英语基础写作》，常玉田主编，对外经济贸易大学出版社,2005年第1版 [2]《实用商务英语写作》，蒋磊主编，北京大学出版社,2005年第1版 [3] 《商务英语写作》，胡英坤主编，外语教学与研究出版社,2005年第1版 [4]《国际商务英语写作》，许小平主编，华中科技大学出版社,2005年第1版 [5]《商务英语写作教程》，王晓英主编，东南大学出版社,2005年第1版 [6]《商务英语写作教程》，李太志主编，苏州大学出版社,2005年第1版 [7]王永祥，《商务英语写作教程》，机械工业出版社,2005年第1版

执笔人 ： 教研室主任签字： 学院院长（部主任）签字：

13.请重视英语写作的教学 篇十三

富顺一中英语教师

聂洪菊

［内容摘要］：英语写作最能真实地反映出学生的英语水平，词汇的熟练运用，句式的合理安排，语言逻辑的顺序，时态、语态的合情合理，都必须经过长期的英语写作训练才能达成。然而，很多英语教师并不重视学生英语写作教学的环节。正因为如此，我觉得重视初中英语写作教学是必须的。

［关键词］：初中英语

英语写作

培养英语的综合运用能力

各位稍加回顾，在每次的英语赛课方面的活动中，英语课型几乎是口语课、阅读课等，但几乎没有写作课。难道是因“写”最难教、也最难学的原因吗？不！这是因为没有得到教师们的重视。我们必须重视写作教学。其一：众所周知，初中英语的教学目的是培养学生的“听、说、读、写”；其二：再通过学生成绩的数字分析：一个学生的写作部分得分很低，前面的几个部分也不会好，相反的，一个学生在写作部分得分很高，那他的其他部分也会很优秀的。为什么？

因为英语写作最能真实地反映出学生的英语水平，词汇的熟练运用，句式的合理安排，语言逻辑的顺序，时态、语态的合情合理，都必须要经过长期的英语写作训练才能达成。因此，英语写作在英语教学中具有非常重要的作用。1 英语写作可以丰富英语知识

1）词汇量的掌握

写作体现的是语言功底，而这种功底最基本的在于词汇。要写出一篇好的英语文章，学生必须要有充沛的英语词汇量。如若学生词汇量不足，不仅仅体现在写作不能达词、达意，也必将影响学生在英语的听、说、读中的发挥。相反，学生能将take一词很自如地用在写作中去，那他一定就知道这个单词的 1 用法。例如：

One day, Tom had a cold and took a bus to a hospital.A doctor took his temperature and asked him to take some medicine.After taking a rest, Tom felt better.his mother took him to go shopping.In the store,Tom took his favorite toy and went back.因此，让学生在写作中运用单词，绝不仅仅是对单词的机械的记忆，而是对单词的理解、掌握和运用。2）句式结构的运用

英语写作训练可以避免学生在写作时一味地运用陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、复合句等。而是根据文章的需要采用不同的句式。请看我的一个学生用英语描述的他的妈妈：

Do you know my mother? She is a teacher.What do you think of my mother ? She looks serious.In fact , she is young.She is medium.We know she is kind to everyone.Especially for her students.In her students’ hearts, she is a woman who never gives up.You love my mother, don’t you? 通过对他妈妈的描述的一段话，该学生对初中英语的简单句型结构非常熟悉。这时你还需担心他的英语不能学好吗？ 3）语法教学信息有效反馈的全面材料

在教学完一则语法课后，检查学生学习效果的方式很多。例如：做单选题、根据单词的适当形式填空、句型转换等。但通过写作来反映学生所掌握的语法是最综合的。在我讲了一般现在时第三人称单数后，要求学生们根据我所给的内容描述杰克的日常情况。其中的一位学生这样写道：

Jack was a middle school student.He study in HongXiong Middle School.He was a hard-working student.Every day he get up at 6:00 and then dress himself very quickly.His mother cook for him and his father send him to school by car.At school,he was a good student.He listens to his teacher carefully in class and after school he do his homework on his own.After dinner,he go out for a walk with his parents.Then he spend about 2 hours in reviewing his lessobs.He go to bed at about 10 every night.At weekends,he sometimes go to the park with his classmates.Sometimes he go to the gym to play ball games,such as badminton or basketall.He know it is important for students to keep healthy.看完这段话后，我们都会肯定地说，这位学生的英语基础肯定不错，但就“第三人称单数一般现在时”来说，他还没有掌握。针对这位学生的写作练习，英语老师就很容易帮助他找到解决问题的办法了。2.英语写作可以增强英语学习的技能

1）英语写作可以增强英语阅读的语感，具体体现在平常的模仿写、缩写、续写或复述英语课文中。然后让学生大声地朗读自己的文章：通过模仿朗读，培养良好的语音语调，使朗读变得有声有色。这样一来，就可以让阅读的功能多元化使学生以作文写作的形式促阅读的习惯，让学生在写作中获充足的语感。2）促进学生对英语的记忆和背诵能力：要想写出优美的英语文章，学生就要经常背一些优美的句子、名人名言、格言佳句等，学生结合所学的词、句和文章的内容。在“Never give up”一文中，一个学生将老师经常讲的和让步状语从句、定语从句相关文段里的句子合理的安排到了这篇文章里。

Since I was a little child, I was taught not to give up forever.My mother told me that teaching me how to walk was a tough task.When I just learned how to walk, I fell down frequently, but she or my father never helped me to stand up, because they wanted me to stand up by myself.After falling down again and again, I finally learned walking.My parents were proud of me.Now, whenever I meet with a problem or get into trouble, no matter how hard the situation is, I rarely stop my step, because I have a faith in my mind that the most beautiful view will come in after the highest hill.If you are sure what you do, then you just stick to it.Nothing in the world is easy, so we will always meet challenges in life, but remember one thing that never give up and sunshine comes after the storm.这种短期的记忆在写作中变成了学生对英语的长期记忆和积累，这不正是我们英语老师要交给学生的能力吗？ 3.如何进行中学英语写作教学呢？

写作是检验学生英语综合运用能力的重要手段，通过学生的写作练习，教师可以检验学生单词掌握情况，了解学生词和短语的用法是否正确、句型的运用是否准确、时态和语态的使用是否恰当以及是否符合英语表达习惯。所以，培养中学生的英语写作能力对于规范学生的英语表达习惯和提高学生的英语水平至关重要。那么，在教学中如何培养学生的写作能力呢? 培养学生的写作兴趣。在写作之前，要尽力引导学生，给学生降低难度、目标和要求；要尽可能以活动为载体，让学生在活动之后能用英语和小组讨论，然后将活动内容用于写作中去；在写完作文之后，不管用什么方式，要让学生作文中的闪光点及时得到肯定和表扬。

针对不同年级，对学生写作的教学有不同的要求

A.针对七年级的学生，我认为模仿写作是最基础而有效的。有价值的模仿不是传统意义上机械式地照搬照抄，有意义的模仿写作活动也不是单纯地生搬硬套范文，一模一样地抄写下来，而是期望学生在模仿范文的写作过程中学会灵活运用其中的语句、语词、语篇甚至是衔接词。

英语写作教学中需要有意义模仿。因为它是让学生在模仿的基础上，灵活运用文章结构，这样的写作能让熟悉英语写作的衔接、框架和布局等写作技巧之后，在基础知识巩固扎实之后再有所输出甚至创新。因此，教师可以鼓励学生进行有意义地仿写，不受范文的束缚，写出有价值的文章。

为了能更好地进行有意义模仿的写作教学，教师可以预设任务，分解难度。教师可以设计构思若干个任务，逐步分解难度，让学生逐步完成进一步的仿写过程。比如：让学生介绍自己的卧室之前，我会引导学生反复用There be 句型 Something is in/on at …的句型；同样的，在运用一般现在时介绍第三人称人物时，我会引导学生反复读或背相应的范文，然后再让学生模仿着去写。总之，有意义的仿写有效地降低了写作难度，不同程度的学生都能完成写作。对于写作能力不强的学生来说，仿写能让他们更多地体会到写作的乐趣，增强写作的自信心。对于写作能力较强的学生来说，仿写并不阻碍他们更好地进行写作。他们能在规范使用语言的基础上自由发挥，写出内容更丰富，形式更规范的文章。

B.针对八年级的学生，我会指导学生学会阅读，掌握文章写作的一些技巧

首先在学习文章中，我会教学生认识不同文章的题材和相应的格式。因为

在写作过程中，学生们会遇到各类文体的写作，如说明文、记叙文、议论文、5 通知、书信、日记等，要使学生对不同文体格式、时态等的写作有清楚的思路、并做到胸有成竹，就必须让学生掌握写作方法、写作技巧，准确把握英语写作的脉博。而教材中的每一篇课文，都是学生写作的最好范文，教师要充分利用这些范文，在教学中让学生全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固基础知识，提高英语写作水平。首先分析短文的题目，学生通过合作探究的方式分析题目，来思考自己的写作文体、写作思路，如学习完八年级第六单元：“I am going to study computer science”后，我要求学生介绍自己的理想“What are you going to be when you grow up?”学生通过课上讨论，交流写作方法，理清写作思路，并对内容进行多种设想，这样通过标题首先拉近了学生和课文的距离，使学生有想打开书、认真向书讨教的渴望。接下来学生就知道我从课文中要学什么，学完后我要做什么，下面的写作教学任务也就水到渠成顺理成章了。接着，让学生探究文章结构，看作者是怎样来安排文章结构的。通过讨论得知是以“总一分一总”的方法来安排文章结构的，然后进一步探究作者是怎样陈述的，怎样阐明的，怎样收尾的，用了哪些事实和事例，恰当与否。最后，考究句型、句式以及词语的运用，用了哪些表达手法，把一些好词好句摘录下来，为自己写作积累素材通过以上分析让学生自己领悟课文的写作方法。其他文体都有各自的特点，引导学生探究领悟不同文体结构、词句的运用及表现手法，为学生英语写作打下坚实的理论基础。

C.针对九年级的学生，我会要求他们亲自实践，动手写作

通过对文章题目、内容、结构、写作方法的分析，学生掌握了一定的写作技巧。“临渊羡鱼，不如归而结网”，只掌握了写作技巧还远远不够，只有开动脑筋，动手写作，才能学以致用，活学活用，并在反复的训练中提高能力，不断 6 优化自己的写作风格。学生在学完本单元课文后，利用这篇课文题目，根据所掌握的写作技巧，运用所学的重点字、词、句，重写一篇短文，叙述自己的观点，表达自己的思想。这样，学生既熟练掌握了本课所学的重点词、句、语法结构和写作技巧，又提高了写作水平。在课本之外的联系中，我会要求学生先反复读所给的作文材料，通过小组讨论，列出提纲、写出相关的重要短语及句子、借助一定的连词and/but/first…等将所写内容紧密联系在一起。最后还要求学生在作文结尾时与前文有所照应。3）让学生们交换品赏英语作文

对不同年级、不同层次的学生，我都会要求他们学会去品赏别人的作文。重点体现在以下几点：

A.单词拼写，单词大小写，标点是否正确 B.名词的数是否准确 C.时态是否准确 主谓是否一致

句子是否缺乏必要的成分 文章是哦否紧凑、简洁

词汇是否重复啰嗦，句式是否灵活多变 过渡是否自然 是否遗漏要点

根据以上的九点让学生去给他人的作文评分。并指出他人文中的最美之处。评完之后，再让老师综合评审学生所改的英语作文。最后他们的作文再回到各自的手中，待看完自己的作文并结合自己批改的他人的作文后，自己也就更清楚 7 自己作文中的优势和不足之处了！

总之，一个英语作文都不优秀的学生，他的英语一定优秀吗？一个不重视英语写作教学的教师，他圆满完成了英语的教学吗？请重视英语写作的教学吧！参考文献：

［1］：陈义华 ［2］：何