浅谈化学探究教学模式

浅谈化学探究教学模式（共13篇）（共13篇）

1.浅谈化学探究教学模式 篇一

浅谈高中化学探究式教学模式教育论文

化学是一门自然学科，与生活联系很大。在学习中为了提高学生对化学的兴趣，往往利用简单的实验来吸引学生的眼球。但是随着教学的深入，很多知识无法通过直观的现象或者单纯的讲解就让学生最快地掌握、理解并很好运用。为了改变学生被动的学习方式，教师在教学中不断创新教学模式，改进教学手段，在教和学中正真体现出“教师是主导，学生是主体”的教学理念。

在很多教学方式中，化学探究式教学就是一种行之有效的教学手段。这种教学法主要是从创设问题情境，引导学生提出问题和假设并通过实验得出结论的教学实践对其进行初步的探讨。教学实践已经证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，提高了学习兴趣，增强了课堂参与率，学生在学习中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。化学探究学习方式为学生提供了一个充分展现自我的舞台。

一、化学探究式教学模式

1.创设问题情境

为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性;如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要的。

问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，所以，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾，发现疑问，提出问题。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，“创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，扮演好设疑、引疑的角色，引导学生提出问题。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。

(1)有意设疑，创设矛盾情境。在教学中，经常提一些与学生已有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情境，激起学生学习新知识的.兴趣。

(2)兴疑激趣，创设悬念情境。在教学中，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增。

2.引导学生提出问题，作出假设

教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点，要尽可能利用语言的情境、思维情境、实验情境给学生创设问题，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人。鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，并作出一些假设，从而达到启发思维，引导学习的目的。

3.指导学生进行实验

例如，在学习AlCl3和NaOH反应时，学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验记录。但由于在操作顺序和试剂用量上各个学生不尽相同，结果给出了不同的实验现象;这时的学生由于现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序、试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论。这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。

4.启发学生得出结论

学生利用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而巩固和熟悉所学知识。练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行。同时教师还必须善于抓住学生在练习中所出现的共同性问题进行评价。

二、采用探究式教学要注意的问题

1.精心设计问题情境

(1)多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究熟悉的问题能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。

(2)情境新颖，能吸引学生的注意力，使学生可以注意到问题的存在，有助于学习兴趣的提高，探究意识的激发。

(3)探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答;太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，而彻底丧失探究的信心。美国科学院院长布鲁斯阿尔伯兹曾说过：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。这样，学生们就意识到他们能够处理越来越困难的问题。当他们获得了探究的工具、养成了探究的习惯，他们就真正成了学习的主人。”

2.教师做好调控

教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机，影响学生的认知学习。当课堂气氛沉闷时，教师可用幽默的语言来调节气氛，创设轻松自如的学习环境。若教师信任、关心学生，经常给学生鼓励或赞扬，可以强化学生的良好行为。所以，良好的学习环境也是问题情境教学成功的要素。

总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程。只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。

2.浅谈化学探究教学模式 篇二

科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据, 提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

二、中学化学探究式教学实施的必要性

全日制义务教育《化学课程标准》指出, 化学课程的目标包括三个纬度:知识目标、能力目标和态度情感价值观目标, 最终实现学生的全面发展。要实现课程标准制定的目标, 必须通过改变教学的策略和方法, 改变学生的学习方式来实现。《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式, 它指出:科学探究, 是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动, 激发对化学学习的兴趣, 增进对科学的情感, 理解科学的本质, 学习科学探究的方法, 初步形成科学探究的能力。

三、探究式教学的类型和构成要素

探究式教学有多种类型, 但高中化学教学中主要是学生个体探究与小组合作探究。

探究式教学一般有五个基本的构成要素: (1) 提出问题:学生围绕科学性问题展开探究活动; (2) 收集证据:学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据, 创设可探讨的情境或环境; (3) 形成解释:学习者要根据事实证据形成解释, 对科学性问题作出回答; (4评价结果:学习者通过比较其他可能的解释, 来评价他们自己的解释; (5) 交流发表:学习者要交流和论证他们所提出的解释。

四、探究式教学的模式

探究式教学以探究问题为载体, 它根据《化学课程标准》或教师设立的问题为教学的出发点, 引导学生科学探究, 充分发挥学生的主动性和创造性, 完成对问题的探究和寻找处理方法。目前存在的教学组织模式有:“问题模式”“自学模式”“论文模式”。

五、开展探究式学习的注意事项

1. 学习活动和学习任务要具有诱发性

具体表现在:学习任务和学习活动本身既不能让学生觉得无从下手, 也不是学生仅靠简单的回忆或知识再现就能完成的;它要有一定的难度, 能引起学生的认知冲突, 但又能激励学生积极思考、主动探索的精神, 激发他们的创造性思维, 启发解决问题的途径。

2. 具体的学习活动和学习任务要以学生为主体, 能使学生积极主动参与、亲身实践, 成为实践活动和认知活动的有目的的承担者

学生可以根据自己的爱好和兴趣指向选择活动, 使学习成为一件轻松愉快的事情。第一, 让全体学生参与其中, 就必须保证学习任务和学习活动的层次性、难度、表达方式等要适合全体学生的心智发展水平, 以保证大多数学生在学习过程中都处于有效的活跃状态, 主动投入到集体的或独立的学习活动中, 成为个人认知结构建构过程中的积极参与者。第二, 学习活动和学习任务要注意个别差异, 要留给学生不同程度的自由空间, 让学生能够用自己的方式或在教师的帮助下积极有效地学习, 最大限度地发挥其主观能动性。

开展探究性学习, 必须紧密联系生活实际, 根据课程标准提供的情景素材, 深挖教材内容, 以身边的物质为切入点, 为系统性的探究性学习寻找信息源。实际上, 教材中许多演示实验和有关数据表格都值得我们去探究, 因此教师有必要对教材中那些能引起探究的知识进行了认真的梳理。同时化学实验是学生进行科学探究的重要手段, 实验研究活动是学生分析思考后进行初次探究的重要依据。

3. 当学生探究时, 及时了解学生的探究情况, 因人而异地进行针对性启发引导, 使其尽可能自由地完成学习任务

教师在点拨时要“点”出问题的关键所在, 拨正学生的思维方法, 注意学生的认识规律。

3.浅谈初中化学探究式教学 篇三

关键词：探究式教学；问题情景；教学环境

中图分类号：G633.8

新一轮课堂教学改革将以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。针对多年来形成的初中化学“听、记、背、练”的学习现状，《化学课程标准》提出将科学探究作为化学课程改革的突破口，并强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。

一、创设问题情景，实施探究式学习

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。在课堂教学中教师努力创设恰当的问题情景，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。创设问题情景的实质在于揭示事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而求得问题的解决和思维的优化。教师在创设情景时应该既要切合教学目标，切合学生的实际水平；又要把问题陈述的清楚明白，问题与问题之间有一定的联系，有一种逐渐把问题引向深入探讨的梯度。如果问题情景设计的好，对激发学生的学习兴趣，强化学生的合作与探究精神，推动学习活动的顺利开展，提高教学质量与教学效率会起到一种提纲挈领的作用，可以把学生的创造潜能发挥到极致。初中化学教学活动中，创设问题情景常用的有以下几种方法；

（一）以化学实验为载体，实施实验探究

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验最本质的特点是探究性。通过学生主动设计有明确探究目的的实验活动，能使学生的潜能得到最大程度的开发，培养学生科学的探究能力和学习方法。例如在学习物质的溶解性的时候，让学生亲自由实验认识物质的溶解性，通过比较不同物质溶解性的不同，引导学生得出溶解性的定量描述—溶解度概念，并进一步分析实验条件，得出影响溶解度的外因条件。

（二）通过学生有争议的问题，创设探究情景

教师在化学课堂上应该有意创设一些有争议的问题来进行探究式教学。争议是学生的认知思维发生冲突的结果，冲突作为一种教学现象，是指冲突双方由于价值观、认知水平、思维方式等方面的不同而对同一问题产生不同的认识和看法。教师在课堂上就要建设性地利用冲突，通过思想的碰撞达到对学习内容的一种更深刻的认识和体验。例如我们在学习质量守恒定律的时候，问12克碳和36克氧气充分反应生成二氧化碳多少克？学生的答案有48克和44克两种，他们就会产生冲突和争议，各自陈述自己的理由，从而激发了学习的兴趣。

（三）通过日常生活实例，创设探究情景

化学与人们的生活密切相关，教师应该精于设计，利用学生已有的知识创设问题情景，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣，使学生认识到学习化学的实用意义，培养学生在解决问题时思维的实践性。例如：（1）冬天生火炉时，一定要注意安全，防止中毒。怎么会有中毒现象发生呢？使人中毒的物质是什么？它是如何产生的呢？我们如何预防中毒？（2）铁有很多优良的性质，用途广泛，但铁生锈造成的损失很大，是一个令人头疼的问题。在日常生活中我们可以观察到，在干燥的空气中铁不易生锈；经风吹雨淋的铁制品，大多锈迹斑斑；铁制品在水面附近比在远离水处和水中更易生锈。铁生锈的原因是什么？如何防止铁生锈？这种问题情景是由知识的实际应用创设的，由于与日常生活密切联系所以能很好地激发学生的求知欲。

二、营造良好的教学环境，让学生自主合作，相互探究

学生对事物有天然的好奇心和探究的欲望，教师要利用好这种自然的倾向性，为学生营造宽松、民主、自由的课堂学习环境，让学生乐于思考、乐于动手、乐于讨论。允许学生对教师发难、质疑，形成师生间的多向交流，进而缩短师生间的距离，消除课堂沉闷拘谨的气氛。在这样的氛围中，学生敢于发言，大胆质疑，乐于公开自己的成果和困惑，积极主动参与各种形式的活动，探究热情也会不断高涨，创新意识得到了有效的培养和充分的发挥。

4.初中化学高效教学探究 篇四

初中化学高效教学探究

文/梅孝荣

摘 要：化学作为一门自然学科，在生活中的应用十分广泛，中学生有必要学好化学。分析了高效教学领域的动态，并根据人教版初中化学教学过程中出现的问题提出了一些相关的策略，以求达到提高教学效率、改善教学效果的目的。

关键词：初中化学;高效教学;发展动态;问题

随着社会的飞速发展、国家综合国力的不断提高、国际竞争压力的增强，人才的培养被提到了一个优先发展的战略地位。但是必须清醒地认识到，我们在人才的培养上与一些发达国家还有相当的差距。人才的培养靠教育，教育的主要形式是教学，而提高教学效率，达到高质量的教学效果，又是教学中必须要注重的一环。下面我将以人教版初中化学为例进行探究。

一、高效教学的发展动态

(一)要进行高效教学，首先要使教学有效

20世纪初，国外的一些教育家就已经开始进行有效教学的研究，追求有效的教学(effective teaching)或者称为好的教学(good teaching)。其核心是研究如何提高教学的效率，分析究竟什么样的教学才算是有效的，怎么样才算是高效的。

所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所取得的进步与发展。教学有没有效果，对学生有没有帮助，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想去学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。以往的教学忽视了这一根本点，只一味地追求升学率等表面成就，以致使教学活动僵化，出现了很多问题。

(二)国外高效教学的发展

国外从二十世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，二十世纪六、七年代开始研究课堂教学活动与教学高效性的关系，并提出了三方面的看法：

1.关注学生的学习

国外的研究表明，高效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施高效教学的前提。其中布鲁纳教授强调应该广泛应用“发现法”,要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生自己去发现它”.

2.关注师生关系

教学分为“教”与“学”,这是告诉我们教学是教师与学生的双边活动，教学好坏不再只被看成是由教师决定，而是被认为取决于师生双方，师生关系是影响教学高效性的一个关键因素。教师与学生课堂教学就是彼此之间的交往与沟通，这种交往永远是教学的核心。

3.关注教师的教学策略和学生的学习策略

教师的教学策略是决定教学效果的重要因素，对于教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能是难以真正从整体上把握教学的高效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。当然，对于学生，也要掌握合理的学习策略，提高自身的学习效率，科学利用时间，要学有所得，学有所思。

(三)国内高效教学的发展

我国在高效教学上的探究起步相对较晚，20世纪80年代初到90年代中后期主要以探索“教师如何教”为主，90年代后期到本世纪初主要探索“学生如何学”,当前，我国主要在研究“实施如何精”.教育工作者们也逐渐认识到进行高效教学的必要性，近些年来提出了大量的教学经验，我国在高效教学上有了很大的进步。

二、初中化学教学过程中出现的问题

(一)教师队伍整体素质偏低

随着对化学教学要求的提高以及教学模式的转变，教师的素质水平将直接影响到教学水平的高低，现在的部分地区尤其是农村中学的化学教师对于化学方面的涉猎明显不足，其掌握的知识内容相对陈旧，教学方法以及教学思想相对落后，对于初中化学内容的理解过于肤浅，甚至有部分老师采用边自学边教学的方式，对快速有效的教学形成了很大的障碍。

(二)师资力量不足

研究发现，目前很多初中化学教师数量不足，尤其是农村初中，一名教师担任多个年级化学课和一名教师担任多个班级化学课的现象非常普遍，甚至部分学校由于缺乏专业型的化学教师竟然随便地委派一些其他学科的教师任教，对实现良好的教学产生了很差的影响。()化学教学的工作量很大，专业知识的要求很严格，要实现高效教学就必须改变这一现象。

(三)学生对化学的兴趣不足

学生是学习的主体，对教学效果的提高起主观作用，然而研究过程中发现，大部分初中生对化学课的兴趣不足。化学是一门知识点非常丰富的学科，彼此之间的衔接多样，需要学生全心地投入，很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，甚至有许多中学生对化学课产生了抵触情绪，越来越不想学习化学，恶性循环，最终放弃了化学，这是一个很严峻的问题。

(四)实验教学问题

实验在化学教学中更具教学作用，是学生学习化学必不可少的一个环节。实验在化学教学中直接起到强化学生学习兴趣和培养学生自主学习和独立思考的作用，因此，进行实验教学一直以来都受到国家和学校的重视。但是，由于化学实验很多都具有一定的危险性，一旦操作不当会产生难以预料的事故，经常会有学生受伤或中毒等情况的发生。造成这些事故的原因主要有：学校实验设施不完善、学生操作不规范等。也正是因为这些原因，很多学校及教师不愿意让学生自己在学习过程中进行相关实验，这就使得所谓的实验教学成为空谈。

(五)教学管理不完善

传统的教学模式有相当大的欠缺，在教学管理上往往不够精细，研究发现，初中化学教学管理状况有待改善，教学计划的制定缺乏有效的指导，教学过程的开展缺乏有效的监督，教学评价的进行欠缺科学化、客观化，课外辅导的质量也有待提高，初中化学教学管理需要进一步提高。

三、高效教学的策略分析

(一)加强教师队伍建设，提高教师素质，加强城乡交流

加强师资力量建设首先要提高化学教师数量，解决化学教师数量缺乏的问题，减少教师的工作量，降低教师的疲劳度，提高教学质量和教学安全度。

提高教师素质就是要对教师及时进行职后教育，比如培训、进修、在职学习、脱产学习等。只有教师自身的能力上去了，才有可能进行高效的教学。

整合优质资源，实现课程信息和资源共享，提高教研工作的覆盖面，逐步建立和完善以城带乡、城乡互动、相互促进、共同提高的城乡教师教研交流协作体。

(二)激发学生的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是让学生获得知识的内在动力，是学生产生求知欲的关键因素。对于这一问题，我们可以利用如下手段：

1.采用情境教学法，创设问题情境，诱发学习兴趣。目前已经有不少学校采用了情境教学法并取得了满意的成效。

2.联系生活实际，激发学习兴趣。化学与生活紧密相连，可以让学生更轻松地学到知识。

3.设计趣味实验，保持学习兴趣。相比枯燥的课堂听课学习，学生更喜欢自己动手，我们可以在课堂上安排一些简单的实验，活跃课堂气氛，提高课堂效率。

4.开展学生的合作探究学习活动。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力，对学生的将来有很大的帮助。

(三)改革实验教学

1.让学生走进实验。实验就要有人的参与，学生作为教学活动的主体，必须得到直接接触化学实验的.机会，不能因为怕出事故就束手束脚，锻炼出真知。

2.敢于创新，实现传统实验教学模式的改革。传统的实验教学模式都是严格按照教材要求，缺乏灵活性。要根据实际情况及时做出调整，比如，实验室制取二氧化碳的实验就可以将长颈漏斗改为分液漏斗，这样不仅节约了药品，又便于控制反应速度，防止了事故的发生，两全其美，何乐而不为呢?

3.加强实验室建设。以往的好多实验事故都是因为实验室的相关设施不够完善造成的，如，防火措施不全、通风窗随意打开等。可见，为学生提供安全、良好的实验环境是非常有必要的。

(四)制定明细的教学计划，改变教学评价模式

初中化学作为学生学习生涯的基础性教学，旨在培养学生的基本化学技能，作为教师要结合实际情况制定明细的教学计划，针对这一阶段学生的特点，针对不同学生采用不同风格的教学方法进行教学，并及时注意学生对教学特别是重点知识的反馈。

原有的靠成绩来评价学生和教师的评价模式已经不适合当今的初中化学教学了，如果想要提高教学水平，就必须重新制定一个符合时代发展的教学评价模式。在这个评价体系中应该包括学生的学习态度、方式、能力以及最后的效果。进行多层次、多角度的分析，以此来促进学生综合素质更好的提升。

(五)精选教学方法

初中化学有很鲜明的特点，内容相对分散，系统性不强，考虑到初中生形象思维较强、逻辑思维相对较弱的特点，教师应精心选择合适的方法教学，以达到课堂教学效益的最大值。比如，人教版化学教材中如何判断物理变化还是化学变化一章，我们便可以用实验教学结合生活现象来分析。而一些基本概念性知识，则可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行，让学生形象地去理解而不是死记硬背。

总而言之，要达到高效的教学还需要做出很多的工作，我们现在还处于起步阶段，很多方面都存在不足，要多学习国外的成功经验，从对比中发现问题，虚心进行改革，作为教育工作者更应成为高效教学探究的先行者，须知任重而道远。

参考文献：

[1]王文艳。初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，(226)：157-158.

[2]张志超。初中化学教学中存在的问题及对策[J].科学咨询：科技・管理，(05)：123-124.

[3]朱玉霞。初中化学课堂教学存在的问题与对策[J].学科建设，(10)：165.

[4]成长义。解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].才智， 2012(32)：188.

[5]盖明汉。初中化学实验教学存在的问题及解决措施研究[J].青春岁月，2013(4)：290-291.

[6]张云。初中化学高效课堂教学改革设想[J].考试与评价， 2013(11)：98.

[7]陈隆。浅谈初中化学高效课堂教学[J].中国科教创新导刊，2012(27)：41.

5.中职院校有机化学教学探究 篇五

【摘要】有机化学是一门非常重要的基础学科，它的发展促进了有机化学相关领域的发展。可是，有机化学理论性太强，有机化合物种类多数量大，反应复杂，副产物多等特点，对基础普遍较差的中职学生来说学习有机化学非常困难。因此，作为中职院校的化学教师来说，必须不断努力学习提高自身业务能力，努力探索创新，改进完善教学方法，激发学生学习兴趣，使学生积极参与到教学中，提高教学效果。

【关键词】中职 有机化学 教学探究

对中职院校来说，教育的主要任务是培养社会需要的技能型人才。在我们学院上有机化学这一学科的是制药班的学生，这是学习生物化学、药物分析、中药药剂学、制药工艺、天然药物化学等学科的基础。但是对他们来说接触化学的时间还不到一个学期，简直就是一门新课程。他们基础普遍较差，学习能力不强，学习习惯较差，而有机化学却是一门理论性太强，内容较多较杂的一门学科，学生听起来枯燥乏味，甚至是厌倦，所以在教学过程中基本达不到效果。但这又是一门非常重要的学科，所以，化学教师们必须不断探索创新改进教学方法，充分激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、有机化学的教学现状分析

（一）学生现状分析

对我院学生而言，学生基本都是初中生，少数学生还是只读了一两个学期就辍学在家又来到这里的，他们的基础知识非常薄弱，对学习没有兴趣，甚至好多学生有厌学的现象，上课玩手机、发呆、睡觉也是很常见的，对少数想学习的学生来说学习和理解能力都很差，所以导致学习效果较差。

（二）教师现状分析

近年来由于国家实行免学费政策，学生数量在逐年增多，导致师生比例严重不足。有的教师没有经过教师资格相关的培训和考核，有的甚至是刚刚走出校门的大学生[1]，缺乏一定上课经验。有的教师所学专业和所授课程根本不对口，甚至有的教师对本专业知识根本就不是很了解，在授课的过程中很难把握重点难点，很难激发学生的学习兴趣。加之，教师数量有限，很多教师同时上好几门课，还要担任班主任工作，教师工作量大，基本没有时间好好备课，导致教学效果不理想。

（三）教学设施分析

由于我们学院建校才5年多，教学设施配备还不够齐全，比如多媒体教室，一个学院多媒体教室总的还不到20间，不能充分利用多媒体进行生动、形象的辅助教学。化学实验实施设备严重缺乏，尤其是有机化学实验室，到现在还没有一间真正能够进行有机化学实验的实验室。众所周知，有机化学实验毒性强，危险性大，加之，中职学院的学生对化学实验安全知识的缺乏，在一般的实验室根本无法进行有机化学实验。

（四）教学学时分析

中职学院的教学时间是三年，由于外出社会实践和顶岗实习占据了很大一部分时间，但同时也有很多课程要上，使得学生学习任务加重，教学学时也相对减少，很难认真学习有机化学，在短暂的时间要掌握所学习的内容，这也使学生失去了学习有机化学的兴趣。

（五）教材分析

对我院来说，每年上这门课的学生人数有限，差不多就是100人，加上师资力量非常有限，到目前为止还没有合适学生的自编教材，使用的是中职院校教材，这些教材大都是在本科生教材的基础上进行简化而来[1]，没有一定的针对性，且难度较大。

二、有机化学教学改革探究

（一）加强师资队伍建设，提高教学质量

对刚毕业或没有教学经验的教师进行有针对性的培训，挖掘出比较有教学经验的教师进行校内培训，同时加强听课、评课制度，让他们多向有经验的教师学习，弥补自身的不足。同时要加强对专业相关知识的学习，加强自己的知识储备，以至于在课堂上更加吸引学生，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

（二）应用多媒体、实验设备辅助教学，提高教学效率

如今，多媒体在教学中的应用越来越广泛，课件制作也是中职院校化学教师必备的一门技术[2]。采用多媒体课件辅助教学，充分利用网络课程，视频演示等现代化教学，使教学方法现代化和多样化，引导学生主动、创造性地学习。利用多媒体制作有机化学反应动画，将影像、动画、语音、图片等引入课堂教学，把一些比较抽象难懂的内容生动形象直观具体的表现出来，多方位的吸引学生，从而增强学生学习兴趣。

实验对有机化学来说也是非常重要的，尤其是中职院校的学生，通过实验不仅能加强动手能力，还可以把抽象难懂的理论知识通过实验生动形象直观的表现出，加深学生的理解能力和印象，激发他们对有机化学的学习兴趣，还能培养他们对问题的解决能力。

（三）增加教学学时，提高教学质量

课堂教学时间非常有限，在这么短暂的每周160分钟的宝贵时间里，很难按质按量完成教学任务，达到教学目标。所以，增加教学学时是很必要的，适当扩充课堂内容，提高教学质量。

（四）自编教材，满足学生的学习需要

目前使用的教材内容多、难度大基本不适合学生的学习需要。组织有机化学专业的授课教师，认真钻研课程理念和课程标准，认真研究学生特点，结合学生所学专业，编写适合学生学习需要的教材，提高学生课堂质量和教学内容。

（五）优化教学方法[1]，提高教学质量

良好的教学方法对教学至关重要。传统式的教学方法是以教师为中心，学生被动的跟着学，学生主动性较差，学习效率低。必须改变这种传统式的教学，应以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教学中多与学生沟通交流，增加学生学习热情。比如，“参与式的教学法”、“体验式教学法”、“情景式教学法”、“RCA（回顾联系应用）教学法”等，都可以起到充分带动学生学习的积极性。

总之，中职教师在进行有机化学教学的过程中，应结合学生和教材的特点，编写适合学生的教材，充分利用多媒体技术，创新教学方法，提高学生学习效率，为社会主义现代化培养高素质的技能型人才。

【参考文献】：

6.高中化学支架式教学模式探究论文 篇六

摘要：“支架式”教学模式为化学的教学提供了新的途径。本文主要阐述了支架式教学模式的设计原则及应用操作。

关键词：支架;教学;原则;应用

支架式”教学模式实施的基础是现在学生实际的学习情况，采用多种措施对学生进行积极的引导，使之自主构建知识体系，推动自身更高层次的发展。“支架式”教学由问题情境、搭脚手架、单独探究、合作学习、效果评估等五个环节组成。主要目的在于帮助学生提高分析、解决、反思问题的能力。进而改善高中化学教学现状，提升教学效果。

一、“支架式”教学设计的原则

(一)以问题为中心的原则

在进行高中化学教学的过程中，采用“支架式”教学要求具有问题意识，只有对教学内容产生了问题，才有可能进行下一步的思考，继而才会涉及思维的创新。所以，提出疑问是开展教学的前提，是新知识、新方法、新思维的根本来源所在。在该教学模式中一项至关重要的方法是问题支架，即对学习实施转变，使之变化为支架问题。进而对支架问题进行分解，分为若干小问题，紧接着学生依靠自身的探究依次将问题解开，按照支架顺序逐步处理下一个问题，开展下一步的学习，在此过程中逐步建立自身的知识架构。

(二)教学设计“情境化”原则

学生在学习新知识的时候，可以利用之前在支架中获得的学习经验进行应用、模仿，进而组织学习新知识。在教学过程中，要求授课老师首先创设一个学习情境，同时保障学习氛围的轻松、愉悦和民主，最大限度地激发学生的学习激情，培养其学习兴趣。在情境教学中，逐渐学习新的知识，发展创新思维。

(三)以学生为中心的原则

切实遵守学习为中心的教学原则，这就要求在教学过程中，教师必须注重学生的主体地位，转变过去陈旧的教学观念，清楚认识到教学目的是为了促进学生学习。在设计化学教学时，要求教师明确化学教学的切入点，对于班级学生的化学学习情况需要做到清楚的`了解，充分结合学生的学习特点设计教学，脱离学生的教学是没有意义。比如明确哪部分只要学生进行了解，哪部分知识要求着重解释，哪部分要求学生充分吸收掌握。由此组织的教学设计才是科学有效的。根据学生学习的具体情况，设计内容必须很好适合学生的认知情况，有利于开发创新思维，符合学生的学习规律。要求设计内容可以满足学习需要，教师必须保持充沛的教学热情，使学生同样饱含学习热情，具有足够的学习兴趣，可以自主自觉的进行学习。

(四)教学设计观念化原则

树立化学为核心的设计观念。学生必须清楚的了解化学的重要性，树立化学核心意识，奠定了化学学习坚实的心理基础。

二、“支架式”教学模式的应用

“支架式”教学包含五个大环节，分别是问题情境、搭脚手架、单独探究、合作学习、效果评估。文章根据具体的教学实例，从以上五个环节入手对“支架式”教学在高中化学教学过程中的应用策略进行详细的分析，进而帮助学生提升化学问题处理技能，实现学生化学水平的提升。

1.设问题情境

创设教学情境对于“支架式”教学来说至关重要。有利于激起学生的好奇心，带动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，更好地进入学习状态，使学生能够在参与活动的过程中完成相关任务，因此，授课老师应采取各种方式进行情境的创设。比如进行一项效果显著的实验，教师可以组织学生观看有趣的视频，也可以进行实物展示，或者使用形象的教学语言等。例如：在学习《化学家眼中的世界》，在课程开始之前教师可以准备与该节课程相关的视频，组织学生观看，通过视频给学生一定的震撼，吸引学生的注意，让学生对化学有一个初步的了解，使学生知道化学就发生在我们身边，化学很神奇而且与我们的生活息息相关。在观看视频的过程中，教师还要积极引导学生进行思考，我们身边的什么东西是和化学相关，我们周围还在发生着什么的化学变化，我们又在日常生活中看到过哪些化学反应。因为这些化学切切实实发生在学生的生活中，有很强的亲切感，所以这样的开始方式可以很好的激发学生的好奇心和学习的热情，同时也让学生了解到了化学虽然神奇但是并不神秘、不可知，让学生对化学的恐惧心理得到了一定的安抚，为化学的学习开了个好头。

2.搭脚手架

进入情境之后开始引导学生进行探究，授课老师开始搭建脚手架。这部分主要是以学习主题为中心，引导学生进一步进行分析探究，构建一个学习框架，在这一环节充分发挥教师在教学过程中主导作用。利用支架式模式开展教学实验，进而对乙醇化学性质进行研究，构建框架可以有利于学生对实验进行观察。包含实验提纲、设计思路、解决问题的方法等。在后续的独立探索以及合作学习的过程中，一旦学生遭遇困难，老师可以进行适当的提示，推动学生开展进一步探究。例如：经过对化学的初步了解，在学习《氯、溴、碘及其化合物》的时候，授课教师可以通过具体的实验，让学生探究化学物质的形式。在本课程中，教师首先分别对氯、溴、碘进行实验，组织学生观察实验，分组讨论在实验中学生分别看到的现象及所能说明的问题，借此我们可以了解这些化合物都有哪些化学性质。因为学生初步接触实验反应，教师必须发挥主导作用，在过程中进行积极引导和鼓励，确保学生保持充沛的热情。

3.自主探究

在这一阶段，引导学生进行系统化的分析和思考，采用理性的方式对问题进行解决。这一环节教师要对学生进行鼓励，引导他们进行自主探究，学生可以采用任何方式独立去完成学习要求。在乙醇一课中学生必须在课程开始之前独立收集乙醇的相关信息，实现对乙醇的相关特点的初步了解。①引导学生积极思考，同时提出疑问，活跃学生的思维，锻炼学生的表达能力。②搭建球棍模型，对微观分子进行模型化处理，锻炼学生的实践能力，提高其动手实践能力。③学习小组自主组织实验，在此过程中，可以很好的锻炼其操作能力、事物观察能力、团队协作能力，有助于操作、观察、协调能力的提升。④归纳实验结果并进行汇报，在此过程中可以很好地培养学生归纳总结能力，锻炼其迁移能力。

4.合作学习

在开展合作学习时，高中化学学习最基本的合作学习形式小组协作。特别是在组织试验的时候，要求组员之间互帮互助、合理协调、科学分工，积极进行讨论。小组合作的过程中要求授课老师也要积极参与，进行实时指导，及时纠正其不足之处，在此过程中，增进师生交流，共同实现学习目标。以《乙醇》这一教学内容为例，首先教师要将学生分组，让各小组讲出自己知道的乙醇性质和用途，组员之间相互讨论，促进协作能力的提升。其次，在学习过程中，可以组织小组进行球棍模型的组装，同时在课堂上展示，进而推测乙醇的断键部位。最后，学习乙醇化学性质的过程中，学生按照老师的指导，开展自主探究实验，和教师、学生密切沟通交流。清晰掌握乙醇化学性质之后，组织学生探究典型例题。再如：《氯、溴、碘及其化合物》一课学习完结之后，需要学生进行知识的应用，利用自己所学知识对现实问题进行解决，学生可以充分利用小组的优势，集思广益，在合作中获得更多的知识和方法。

5.效果评价

效果评价在组织高中化学教学时属于非常重要的一环。在进行评价的过程中，必须依据新课程改革下的化学教学标准，审查自己的化学教学过程是否符合标准。在评价的过程中，要采取什么方法进行评价，谁是评价的对象，在此过程中需要关注哪些地方等等都是必须非常清楚。在进行评价时，教师可以先组织学生开展自我评价、互相评价，小组内部评价、授课教师评价等。同时将定性和定量评价有机融合，过程性和归纳性评价有机融合。效果评价的内容主要涉及：①学生自主学习情况②学生之间协调合作的参与程度，沟通表达能力，问题处理能力，是否能够听取他人建议，在小组中作出多少贡献。③学生是否可以利用原有知识进行新知识结构的构建，实施总结性评价，组织课后检测以及试卷考试，通过检测结果来分析学生的学习情况，分析其是否有效掌握了所学的知识。例如，在课程开始，教师可以进行随堂检测，通过检测来了解到学生自学情况;也可以采用从旁观察式评价，在学生实验讨论的过程中，教师从旁观察学生之间的合作、协调情况，及时作出评价。教师可以根据考核评价的结果直观的分析学生对某一章节知识的掌握情况，以及对相关知识的应用能力，使得教学活动更具针对性，有利于教师开展接下来的教学工作。综上所述，在高中化学教学过程中施行“支架式”教学模式，改善高中生化学学习现状，能帮助我们提高化学教学质量。

参考文献:

[1]娄进，刘晓敏.探究多彩的化学实验与教学设计.北京师范大学出版社，9月

[2]朱慕菊.走进新课程.与课程实施者的对话.北京师范大学出版社，6月

7.中学化学探究性实验教学浅谈 篇七

一、实验能提高学生的学习兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的重要主观原因, 良好的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。化学是以实验为基础的学科, 实验具有千变万化的现象, 是唤起中学生学习兴趣的有效手段。化学趣味性在于它是一门与人们的生活联系最为密切的学科, 其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中主要是从化学在社会和生活的实际应用入手激发学生的兴趣和培养探究意识。

二、实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口, 是思维的前提, 对于事物, 如果没有敏锐而细致的观察, 就不能深入认识事物的本质。在化学实验中, 要教给学生观察的方法, 如观察要有明确的目的和重点, 要自始至终, 从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察, 要提醒学生注意排除其他因素的干扰, 要求学生实事求是地做好实验记录。学生在参与探究活动过程中必须始终保持主动状态, 在教师指导下自主参与思考、观察、设计、参与交流等活动。

三、实验能培养学生的思维

化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。学习活动的核心成分是思维。中学基础教育阶段思维训练的重点应放在思维品质———独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性等的形成与锻炼上。而化学实验活动的过程, 自始至终都充满着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。化学教师如果没有引导学生在实验教学中有效地把握这些契机, 是教学的严重失职。在堂上做演示实验, 教师要设计一系列问题, 逐步培养认识物质及其变化的本质和内在规律性, 使学生的思维从表象到本质, 从感性认识到理性认识。

四、实验可培养学生的探究能力

化学科学的形成和发展都离不开实验, 学生通过探究性实验, 可以探究自己还未认识的世界, 帮助学生形成化学概念, 理解和巩固化学知识, 掌握实验技能, 激发学生学习化学的兴趣, 拓宽学生的知识面, 培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力, 使学生学会科学研究的方法。

8.浅谈初中化学探究性实验教学 篇八

在新的一轮基础教育课程改革中，要求改变原来的只注重传授知识，死记硬背、机械训练的现状；而是强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。化学实验，特别是探究性化学实验，其内容充满挑战性、兴趣性、探索性、创造性，能激发学生的好奇心和求知欲。它对培养学生的综合素质和技能，形成实事求是、严谨细致的科学态度，有着非常重要的作用。

二、探究性实验的教学策略

（1）营造自主探究的问题情景。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在学习“NaOH化学性质”时，老师让同学们利用所学知识设计一个实验通过明显的实验现象，说明CO2和NaOH溶液发生了反应。同学们积极思考，大胆创新，设计了多种方案。下图是从中选出得四种方案：

（2）注重自主探究的科学方法的培养。在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的科学方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展了探究能力。

三、课堂探究性实验教学模式的设计

在化学学习中，实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。但是，长期以来在化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的探究功能，沦为知识的附庸或点缀，严重影响了学生学习的质量和积极性。而我们知道，任何实验都或多或少的具有一定的探究性，教师在教学设计中，认真挖掘化学实验中的探究功能，把设计探究性实验放在教学设计的首位。

1、创设情景，提出问题

我们认为问题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习的积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题的指向性。在讲分子运动时引入氨分子扩散实验来验证分子具有运动性，老师可以引导学生分析氨水中存在哪些粒子，只做一个实验证明氨分子具有运动性是否严谨？还可以提出铁生锈条件是什么？从而引申到铜生锈的条件等诸如此类的问题。

2、分析问题，提出假设

提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，同时学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，以供学生参考。在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。例如CO2通入紫色石蕊试液，紫色石蕊试液变红色。学生提出了问题，到底是哪种粒子使石蕊试液变红色？是CO2？还是CO2和H2O反应后的生成物—— H2CO3?

3、动手实验，验证假设

验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。带着以上提出的问题，学生又设计了如下实验方案：取四朵用石蕊试液染成的紫色的干燥纸花，分别按下图进行实验。

4、讨论结果，获取知识

在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认识上升到理性认识的欢愉。通过实验得出结论：二氧化碳与水反应生成的碳酸，使紫色石蕊试液变红色。

5、知识应用，拓展思维

在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。通过以上实验，联想到空气的污染物SO2能否与水反应生成酸。

9.新课程化学课堂教学设计探究 篇九

摘要：优化课堂教学设计，是提高教学质量的关键，是让学生在获取知识的过程中提高能力的有效途径。本文在阐述化学新课程课堂教学设计的内涵、依据、原则及内容的基础上，提出了优化化学课堂教学设计的策略。

关键词：化学课堂；教学设计

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0227-01

新课程标准强调以人为本，以人自身的发展为目的，培养具有良好人格特征，同时具备生存能力且具有创造性的人；强调学生有个性的自身发展；强调学生的可持续发展。也就是说，教师的教育价值观应从“教书育人”的知识传授向学生发展转变。在传授知识的同时，要让学生体验生活，学会热爱生活，学会如何生活；在学习过程中培养他们自身的智力，激发他们的创造精神，在生活实践中实现自身的发展，为可持续性发展奠定基础。因此，为了优化化学课堂教学，提高课堂教学效率，我们需要对新课程标准下的化学课堂教学设计进行深入的分析与研究。

1.化学新课堂教学设计的内涵

设计是为创造一个某种具有实际效用的新事物而进行的探究，其实质就是为创造和建立一个新的系统模型，它不是对现存系统的改进，不是为超越现存系统去构思一幅新图景而创设的一个新系统，是一个目标定向的、有实际效用的、需要社会性互动的非确定型的过程，也是一个学习的过程。

传统的教学设计是指将教与学的原理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定的教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生，教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略，手段，构建合理的教学结构。它应当包括学习目标的设定，学习内容的选择，课堂实施的调控策略，学习过程，结果的评定及课后反思等。也就是对教什么，怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。

化学新课堂的教学设计就是为了实现一定的化学课堂教育教学目标，依照现代化教学思想，化学新课程理念，化学学科及学生特点，依托化学教材的内容和主题条件，用教与学的原理来策划课堂教学资源和教学活动的系统化过程。它既具有设计的一般性质，又遵循着教学的基本规律。优化课堂教学设计，是提高教学质量的关键，是让学生在获取知识的过程中提高能力的有效途径。

2化学新课堂教学设计的依据

2.1 课程标准。《义务教育化学课程标准》[3]确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口。” “倡导以科学探究为主的多样化学习方式。”

新课程背景下课堂教学设计的本质特点是：在设计理念上――从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念；在设计价值取向上――从追求教会学生知识、技能转向培养学生基本学科素养的价值取向；在设计思路上――从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；在设计策略上――以教材知识为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略；在设计主体上――从教师作为既定教学设计的被动执行者转向教师是课堂教学设的主体。

新课程背景下课堂教学设计的操作性理念是：为学生的主动学习而设计课堂；为赋予学习以学生的意义而设计课堂；为发挥学生的学习潜力而设计课堂；为建立学习共同体而设计课堂；为帮助学生形成认知结构而设计课堂。

新课程背景下课堂教学设计的核心是：有效教学。有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间内学生学习状态，学习过程的综合表现，学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长，生命成长的价值意义。?Q言之，凡是能够有效地促进学生发展，教师进步，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。有效教学也可这样理解：学生有无进步或发展是教学有效性的唯一标准。教学是否有效，并不是指教师有?]有教完内容?峤痰萌险娌蝗险妫?而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效?岬托Ы萄А?

2.2 学生情况。学生是学习的主体，“让每一个学生”、“给每一个学生”、“为每一个学生”是二期课改的基本理念[3]。根据学生对知识的储备，进行教学任务分析，制定教学目标和教学方法；根据学生的思维发展水平，设计有梯度的问题，最大限度的开发学生的学习潜能。化学教学要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。

3.化学新课堂教学设计的原则

3.1 教学目标的整体性。化学课堂教学目标是教学活动的出发点，是检验和评价化学课堂教学效果的依据。化学课堂教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿，具有较强的针对性和可操作性。因此，教师在知道教学目标时，一方面要符合教学大纲，教学内容和学生实际情况的需要，另一方面又要使教学目标具体明确，容易操作和评价。化学课堂教学目标是对化学课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方向，制约着化学课堂中教与学的活动。在设计时应遵循四个原则，即课堂教学目标与化学课程目标保持统一的一致性原则；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域的目标体现纵贯横联的整体性原则，高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个体存在差异的层次性原则；教学目标要适中、明确、可测量、易操作的具体性原则。

3.2 教学内容的精炼性。化学教学内容包括化学基础知识，基本技能，科学态度和科学方法四个方面，它是以各种文本资料，背景素材，化学史实，实验过程，师生活动为载体的。课堂教学设计时要根据课程标准的要求，教材内容，学科特征和学生特点，针对教学目标，选择具有认识，实践，社会，德育，美育和情感等方面意义的内容。所选择的教学内容要适应学生的学习能力，以学生现有的能力为起点，以他们的生活经验为桥梁，能循序渐进地引导学生进入新的学习情境中，能提高学生的科学素养。教师在进行教学设计时，首先要钻研吃透教学大纲；其次在此基础上有机地全方位地把握教材，并对教材的整体和局部，知识的转承延续都要分析清楚。精心选择教学内容中最主要，最本质的东西。把握重难点，使教学内容更集中。

3.3 教学方法的有效性。化学教学方法是在化学教学情景中，化学教师和学生为了教和学而进行的以化学学科为内容的教学活动方式。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是师生之间相互作用的方式方法。常用的教学方法有讲授法、谈话法、实验法、演示法、参观法、实习法、阅读法、讨论法、探究法、复习法等。设计教学方法的关键就是选择。要知道如何在诸多的教学方法中选择出与整个教学策略相吻合的方法，并且能预料到该种方法将对学生的学习产生什么样的影响，从而达到教学方法最优化。

4.结语

10.浅谈化学探究教学模式 篇十

【摘 要】以实验“化学需氧量（COD）测定”为例，讨论了分析化学综合与设计性实验教学模式。教学模式分五步展开，整个教学模式中将课堂理论教学与实践教学有机地结合起来，把实验转变成再探索的学习过程，大大激发了学生的学习兴趣和自主性，有助于培养学生的创新意识，提高学生综合分析与解决问题的能力。实验真正体现学生为主，教师为辅，取得了良好的教学效果。

【关键词】教学模式；综合与设计性实验；分析化学

分析化学是一门实践性和应用性很强的学科。分析化学实验教学在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，以及在提高创新能力方面具有其它教学环节和实验不可替代的功能。传统的分析实验教学无论从实验内容上还是教学方式上都没能使该学科的特点很好地显现，已不适应社会发展的需求，实验教学改革势在必行。

“水样中化学需氧量（COD）测定”是大学化学、环境专业学生必做实验。在教学中，很多教师都是要求学生按照教师设计好的方案或书本上的方案完成整个实验过程。学生进入实验室被动式学习，“照方抓药”操作，无需查阅资料和思考创新；样品也是随意取来，即取即测，知识方法单一。这种实验教学缺乏纵向知识的连贯及各学科的交叉设计。从实验目标出发，这样做虽然完成了任务，但从学生综合素质培养方面则还有很多欠缺。综合与设计性研究实验是把基础理论知识和各种实验技能、实验方法加以归纳、分析、相互渗透的一种有效的实验形式，实验不是基本技能的简单重复，而是包括了文献综述、实验设计等一系列任务在内的学习与实践过程。“水样中COD测定”实验内容涉及化学、生物、环境等学科，如果以综合与设计性实验教学模式开展教学，则要求学生将其所学的知识和实验技能融会贯通。学生通过查阅资料，自主设计实验方案，亲自完成实验，经过一整套训练后，学生的综合应用能力、动手能力和创新能力能得到有效提高。

1.综合与设计性实验模式

“水样中化学需氧量（COD）测定”实验要求学生掌握文献资料的检索、实验方案的设计、取样、配制溶液、滴定、数据处理等技能，在理论知识上要求学生重点掌握氧化还原返滴定方法原理。实验教学设计了五个环节：（1）指导教师给出实验题目（提前2周），并提出问题；（2）学生收集资料、制定计划；（3）撰写文献综述，设计实验方案；（4）指导教师评阅，并通过师生交流确定实验方案；（4）实施方案，提交实验报告；（5）指导教师评阅报告，学生交流、总结。

整个实验体现了学生为主，教师为辅，学生独立思考和实践的实验教学设计理念。在“教师设疑→学生自主探究→教师指导探究→综合解决探究”的模式下开展实践教学有利于培养学生创新思维和开展创新研究的能力。

2.学生活动

2.1 掌握背景知识

化学需氧量（COD）是指在一定严格的条件下，水中的还原性物质在外加的强氧化剂作用时，被氧化分解所消耗氧化剂的数量，以单位体积耗氧量表示（mg/L）。水中还原性物质包括无机性还原物质和有机物质 [1]。水中有机物主要来源有：（1）植被腐物和动物残骸；（2）植物营养物质、生活用化学品（有机质、洗涤剂等）、农业化肥、农药、牲畜粪便、工业污染物、生活垃圾等。一般水及废水中无机还原性物质的含量相对较少[2]，主要是有机物污染。COD测定是工业废水和环境水质监测中非常重要的监测项目之一，用COD描述水质有机物污染的程度，评价水质好坏。

实验内容涉及化学、生物、环境等学科知识。水样有自来水、地表水（河流、湖泊、水库等）、生活污水、工业废水、水产养殖池塘水等。检测方法有仪器分析方法和氧化还原滴定分析法等。学生在查阅相关文献资料后，撰写文献综述。

2.2 收集资料

化学需氧量（COD）的测定实验涉及内容较多，指导老师给出实验题目时，需给学生指出查找资料的大致范围和重点探究的内容，并提出问题。实验要求学生收集的资料包括水样的采集方法、保存方法、COD测定方法、数据的处理方法等。

2.2.1 收集采取水样的资料

为使监测结果具有代表性，必须采用正确的方法采样。首先根据监测项目的性质和采样方法的要求，选择适宜材质的盛水容器和采样器，并清洗干净后晾干。如果水样悬浮物较多，甚至结块成粒，首先应对水样进行充分摇匀，结块成粒的要使之尽量分散开，以保证样品均匀性；其次要在水样摇匀后尽快取样，避免悬浮物会很快下沉；取样量不能太少，避免样品中某种导致高耗氧的颗粒因分布不均而移取不上 [3]。

本实验多采用桶、瓶取生活污水、校园内池塘水、学校周边渔产养殖池水。采样时要合理布点，在布置监测采样点时要留意取得有代表性的数据，同时要避免过多的采样。现场即填写采样记录表和采样标签。

2.2.2 收集保存水样的资料

水样的保存要求：（1）抑制微生物作用；（2）减缓化合物或配合物的水解、解离及氧化还原作用；（3）减少组分的挥发和吸附损失。一般清洁水样保存时间不超过72小时，轻度污染水样不超过48小时，严重污染水样不超过12小时，置于4℃以下保存。如废水样很不稳定，则应迅速进行分析，如不能及时分析，要用硫酸调到PH<2（抑制微生物活动）后保存。为了抑制生物作用，还可以向水样中加人生物抑制剂，（如HgCl2 20～40mg/L）。

2.2.3 收集测定方法的资料

11.浅谈初中化学探究性实验教学 篇十一

关键词：初中化学；探究性；实验教学

一、初中化学的探究性实验设计

1、根据化学原理设计探究实验。化学是初中学科中的一门重要的学科，学生在学习过程中应该掌握学习的原理和方法。所以教师要采用适当的方法，对学生的学习活动加以引导。在教学化学这门学科的过程中，由于每个学生接受事物、理解知识的能力都有所差别，倘若教师只是简单地对理论加以讲解，就会有学生无法理解这些抽象的知识，或者有的学生即使听懂了化学原理，也不知道如何运用于实际解题中，这是典型的分析与理解不到位的问题。因此初中教师应该根据化学的有关原理，再结合学生的实际情况，设计出具有实践性的探究实验课程，帮助学生在实验探究活动中理解并掌握化学知识。例如教师在授课期间，讲解到该化学反应的时候：可以采用如下方式设计教学活动：其一，将镁粉、盐酸及醋酸作为原料，证明在温度和压力都相同的情况下，当上述两种酸的物质的量相同时，发生反应所产生的氢气的体积是相同的。其二，假如出现所收集到的氢气体积出现不同的状况，推测出造成氢气体积不同的主要原因。这样设计实验教学，可以帮助学生加深对问题的理解，使他们对化学知识有更深入、更全面的认识。

2、结合生活实际设计探究实验。我们在实际生活中可以看到很多化学现象，很多人在看到这些化学反应之后，会产生很大的好奇心，都想挖掘隐藏在这些现象背后的原理，初中生更是如此。在实际化学教学活动中，通过观察实验的学习方式，有利于提高学生的观察力，这对他们以后的学习生活非常有利。此外，教师可引导学生开展实验探究活动，培养学生自主发现问题并解决问题的能力。在日常生活中，我们会看到许多燃烧现象，学生对此充满好奇心，都想知道燃烧到底是怎么发生的。对此，教师可以组织开展设计探究实验活动，与学生一起找到问题的答案，在实际教学过程中，可以按照如下步骤进行：第一，将两个分别蘸有酒精、水的小棉花球，用镊子夹起来放在酒精的灯火焰上一段时间。第二，点燃两支蜡烛，用玻璃杯罩住其中一支，仔细观察结果。第三，用镊子分别夹住一根小木条和一小块煤，放到酒精灯上点燃。通过这一实验，得出燃烧与下列因素是有关系的：物质的本质决定了其是否可以燃烧；可燃物在燃烧的时候需要氧气；可燃物要达到一个着火点才会燃烧起来。

3、根据实验现象进行探索性实验设计。在化学实验中产生奇妙的实验现象是很常见的，初中生正处于好奇心很重的阶段，他们往往会被这些神奇的实验现象吸引。初中化学教师可以按照新课改的相关要求，抓住学生的这一好奇心理，让学生成为学习的主体，设计安排一些实验课程，让学生近距离观察到神奇的化学现象，从而激发他们学习化学知识的热情。

二、初中化学探究性实验的教学策略

1、以学生为探究的主体。教师在开展化学教学活动的时候，需要转变传统的教学理念，不能以教师演示实验为主，而是创设各种问题情境，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为教学活动的主体，让他们主动地参与学习活动，激发他们自主开展实验探究活动的兴趣。此外，初中化学教师在开展教学活动的过程中，要尽可能地按照学生的特性实施教学，使每一位学生的主观能动性、发散性思维都能得到有效发挥。对此，教师可以设计一些比较有意思的问题，然后鼓励学生进行大胆的猜想与假设，并且引导他们自行选择实验方法、自主设计实验步骤，让学生动手找到问题的答案。

2、教师要不断提高自身的能力素质。在化学教学活动中，教师的能力和素质是决定课堂教学效率的直接性因素。对此，要在初中化学教学活动中帮助学生取得良好的学习效果，教师作为课堂的引导者和学生的合作者应该采取措施，努力提高自身的能力和素质，帮助学生及时发现问题，并引导学生有效解决问题，让学生更好地发展。初中学生正处于身心快速发展的阶段，他们对新奇事物充满好奇心，因此，学生在化学实验探究活动中会产生许多新奇的想法和观点，并且不一样的学生对待同一个问题会持不一样的看法。

3、营造良好的学习氛围。良好的学习氛围是增强教学效果的重要保障，倘若学生在一种轻松、愉悦的氛围中学习，则学生的积极性就会很高，思维会更活跃，学习效果也会显著增强。所以初中化学教师要为学生创造良好的学习环境，培养学生学习化学知识的能力。例如教师可以根据自己的经验及所积累的知识，设计灵活的实验活动，营造活跃的课堂气氛，让学生在观察实验的过程中获得答案，这样不仅可以满足学生的好奇心理，而且可以帮助学生分析出错的原因，并促使他们及时地加以改正。教师在设计此教学活动的过程中，要给予学生积极的评价和鼓励，帮助学生树立学习化学课程的信心，从而为以后的学习生活奠定良好的基础。

总之，化学在初中阶段是一门比较重要的学科，无论是教师还是学生，都应该给予化学学科以高度的重视。新时期，我国政府开展了教育改革，随着素质教育理念的提出，新课程改革步伐的不断加快，各类学科的教学方式都发生了改变。在新课改形势的要求下，对教学模式也提出一些新的要求。教师可以根据学生的特性设计教学，安排一些课堂问题，开展具有实验性的探究教学，既满足学生的好奇心理，又帮助学生快乐地学到更多的化学知识。

12.浅谈化学探究教学模式 篇十二

一、培养探究能力首先要注重提高学生的学习兴趣

学生只有对化学学习产生兴趣, 才能够积极主动地把精力投入到化学学习中, 我们的教学以及对学生探究能力的培养才能有效开展。古语中“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”说的就是这个道理。学生对化学产生兴趣后就会主动地参与学习, 主动发现问题、解决问题。这无疑对培养学生的探究能力产生积极的影响。学生有了兴趣就会在意识上想去探究。提高学生的学习兴趣的方法主要有以下几种。

(一) 在化学实验教学中提高学生的学习兴趣

化学实验是化学教学中必不可少的部分, 也是提高学生学习兴趣十分有效的教学形式。学生在实验的过程中能够亲眼看到各种各样“神奇”的化学反应, 从而产生求知的兴趣, 主动开展学习。学生通过自己动手实验也极大地锻炼了自己的探究能力。当然, 我们教师不能仅靠课本上的几个实验, 应探索一些与教学内容相关的课本以外的实验, 不仅可以增加学生的学习兴趣, 还可以提高学生的探究能力。

例如, 在教学“二氧化碳的制取”时, 我设计了“探索二氧化碳的制取装置”的实验。做实验前, 我先向学生讲解了一些实验安全知识和一些实验要点, 然后提出以下几个问题作为引导:1.石灰石与酸反应时, 我们可以利用那些仪器?2.在反应的过程中, 如果酸的量过少时, 我们应该设置怎样的装置随时添加酸呢?3.达到随时加酸的目的后, 我们又怎样保证能控制反应过程, 随时停止实验呢?通过这几个问题的提出, 教师引导学生自己动手实验。学生自己动手才是激发兴趣的最好方法。学生在探究实验的过程中, 积极思考, 不断优化实验的方法, 探究能力得到了很好的

(二) 化学教学应注重与实际生活相联系

化学教学联系学生的实际生活不仅是化学教学有效开展的必要手段也是提高学生学习兴趣的有效方式。中学生已经有一定的生活经验, 如果我们能够用化学知识揭示一些生活现象的本质, 必定能够激发学生的学习兴趣, 使学生有一种“恍然大悟”的心理满足。例如, 针对焚烧垃圾现象, 我向学生讲解了一些焚烧过程中会产生的有害气体, 让学生意识到焚烧垃圾的严重性。这样不仅使学生掌握了大量的化学反应式还提高了学生的环保意识和学习兴趣。又如, 我利用实验给学生介绍了“鬼火”的产生原理。由于这样的故事带有较强的神秘性, 学生的学习兴趣异常高涨, 都想知道是怎么回事。这样的教学形式充分调动了学生的学习兴趣, 激发了学生探究的欲望。

(三) 丰富的课外活动培养学习兴趣, 锻炼探究能力

化学是一门与实际生活联系较密切的学科。作为教师, 我们可以组织学生开展多种多样的课外活动。在课外活动的过程中, 教师可组织学生自主探究活动中体现或运用到的化学知识, 使学生在活动中积极思考、主动探究生活中的化学, 从而提高学生的探究能力。

总之, 学生学习兴趣的提高和学生探究能力的培养密不可分。良好的学习兴趣可以促使学生积极主动地开展探究活动, 提高探究能力。探究活动的不断开展又也可以不断激发学生对化学的学习兴趣。

二、教学过程中注重给学生营造良好的探究氛围

培养学生的探究能力, 需要我们教师为学生营造良好的探究氛围。宽松、自由的教学课堂氛围是必不可少的。这就要求我们化学教师要深入研究教材内容, 选择适合学生的教学方式, 创设出既能激发学生学习兴趣又能使学生主动探究的课堂氛围。良好的课堂氛围可以使学生放松心态, 积极主动地投入到学习中来, 并且能够激发学生的探究意识。在教学过程中, 教师对学生提出的每一个问题都要足够重视, 认真地解答。对于学生提出的问题, 教师首先要给予肯定, 给予正面的评价, 激励提问学生的同时也能鼓励到其他学生。

教学过程中, 教师还应注重增加一些能够让学生自己探索的环节, 给学生充分的时间和空间, 让学生在教师的引导下自主探索, 自己发现问题、解决问题。在这个过程中, 教师要不断与学生沟通交流, 拉近师生间的心理距离, 境中自主探究。只有这样, 学生才能毫无顾忌地发表见解, 发展创新思维。在探究过程中, 教师主要作为引导者, 使学生自主探究, 自己经历探究过程, 从而提高自己的探究能力。

三、培养探究能力的同时还要注重培养学生的观察能力

探究活动的有效开展离不开良好的观察能力。观察能力是学生能够发现问题、提出问题的关键。在化学教学、化学实验的过程中, 教师应不断引导学生学会观察、认真观察。良好的观察能力主要包括以下几点:1.良好的观察能力离不开基础知识做支撑。学生对教学中涉及的基础知识要熟记于心。2.学生在观察的过程中要有端正的学习态度, 积极的学习心态。3.学生在观察的过程中, 要具有正确的观察方式、方法。4.学生在实验的过程中, 要胆大心细, 注重发现每一个细节。5.学生对教学内容、实验内容要养成做记录的习惯, 以便总结经验。

四、培养学生自主探究的习惯

新课程下的教学要以学生为本, 学生的学为主, 教师的教为辅。因此, 探究能力的培养最重要的是培养学生的自主探究习惯。教师可指导学生自己查找与本节知识相关的内容, 以延续和深化本节内容, 引导学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

学生在化学学习中难免会遇到一些有争议或难度的问题, 教师应鼓励学生通过自主探究解答。教师通过引导学生讨论, 使学生解决有争议的、有难度的问题, 并使学生在这样的探究中找到学习的乐趣。讨论时, 教师要启发学生层层深入地分析问题, 疏导思维障碍, 纠正思维偏差等。在讨论中, 学生可根据已有的知识, 最大限度地发挥其创造潜能, 调动其探究积极性来解决问题。这样可以激发学生学习兴趣, 让学生积极参与化学教学过程, 养成自主探究的习惯, 提高学生自主探究的能力。

教学过程中, 教师还要指导学生时时归纳各知识点及各知识点之间的联系, 分析知识点与考点的关系, 研究学习方法, 并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理, 从而自主使知识达到内化。

13.实验探究在化学教学中的作用 篇十三

在教学过程中，学生应是一个积极的探究者。学生的学习是一个自我发现的过程。学生应具备自我探究的积极性，想办法解决问题，从而学会学习。因此在新课标的教学课堂中，教师应尝试采用建立“探究―实验”教学模式，充分发挥探究性实验的作用，从而发展学生的猜想与假设能力，提高学生设计实验能力和学生创新能力。

一、通过预测实验结果，强化学生的知识

在通过探究性问题引入探究性实验后，教师就需要引导学生对探究性实验的结果进行猜想与假设，让学生对实验结果进行猜测和假设并不是让学生盲目地去猜测，而是让学生以高中化学教材中的知识点为依据有理由的去猜测和预测.让学生以化学知识点为基础预测探究性实验结果，不但能够提高学生对课堂的参与度，提高学生对高中化学学习的兴趣，还能够强化学生对教材中知识点的记忆，培养学生对教材中知识点的运用能力，培养学生单独解决问题的逻辑思维能力.对于一些难度较高的探究性实验，教师还应当及时对学生进行正确引导，引导学生该从何处入手，引导学生回顾所学知识，建立知识网络.通过对探究性实验结果的预测强化学生的化学知识，提高学生对教材知识点的理解层次.例如，在讲“铝的性质”时，教师可以引入探究性实验“探究铝与弱碱氨水的反应情况及产物”，让学生对反应产物进行预测，并让学生根据所学的有关化学知识为基础说明预测的理由是什么.教师也可以适时对学生进行引导，可以以铝和强碱氢氧化钠的反应进行类比，逐步引导学生以化学知识为基础做出正确的预测。

二、通过互动教学模式，活跃课堂氛围

在传统的教学模式下，教师在进行高中化学教学时常常只是对课本知识点的简单复述，单向教学，忽略了高中化学课堂的互动性.这种教学模式往往会使得高中化学课堂变得索然无味，课堂缺乏生气.这样不仅不利于提高学生对高中化学学习的兴趣，还不利于提高高中化学课堂的教学效率.在高中化学课堂中结合探究性实验进行教学的过程中，教师要多进行互动教学，加强课堂中学生与学生的互动，教师与学生的互动，让学生在互动式教学过程中巩固学到的知识，提高学生的实验操作技能.在进行互动式教学时，教师可以将学生分为小组，以小组为单位去进行课堂讨论或者合作学习，培养学生的合作学习能力，提高高中化学课堂教学的教学效率.例如，在讲“乙烯的制取”时，教师可以引入探究性实验“乙烯制取实验中产生乙烯的温度难以控制，如何对实验进行改善提高乙烯的纯度”，将学生分为几个小组，并以小组为单位查阅相关资料，开展小组讨论，让学生以小组为单位去制定改善方案，验证改善方案.这样，不仅扩展了学生的思维，提高了高中化学教学的趣味性，活跃了高中化学教学的氛围，还提高了教学质量和教学效率。

三、通过设置开放性问题，活跃学生的思维