纸船和风筝的教学反思

纸船和风筝的教学反思（精选11篇）

1.纸船和风筝的教学反思 篇一

一、创设情境，体现童趣。

学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。在语文教学中，我合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵交流。通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

二、诵读悟情，体现发展。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。另外，多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，采用了自读、范读、跟读、读中思考、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、识字教学情境化。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”我在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

四、体验成功，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。

2.纸船和风筝的教学反思 篇二

一、文本特点

1.课题解读。纸船和风筝是松鼠和小熊交流的工具, 感情的纽带, 友谊的见证。他俩因纸船和风筝带来的亲切问候和甜蜜祝福快乐无比, 也因纸船和风筝的消失万分难过, 又因纸船和风筝传达的歉意和好如初。纸船和风筝满载着松鼠和小熊的浓浓情意, 是课文行文的明线。

2.取材生活。吵架、闹矛盾是学生生活交往中的家常便饭。课文中松鼠和小熊合分合的交往轨迹, 十分贴近学生的生活实际, 会给学生的生活以积极的指导作用, 指引学生正确化解朋友交往中产生的矛盾, 明白宽容和谅解才是最好的解决办法, 像松鼠一样敢于率先伸出友谊之手的人是令人敬佩的。

3.表达特色。本文通篇采用拟人的手法, 以学生喜爱的松鼠和小熊为原型, 用童话的方式告诉学生朋友间的相处之道, 浅显易懂、生动有趣, 给人启示。

4.单元特点。第五单元教材都是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的, 处处彰显着人性美, 是学生生活、交往的指路明灯。因而, 学习本篇课文除了学习字、词、句和理解内容之外, 还要引导学生深入领悟相处之道, 明白朋友间产生矛盾该如何处理, 让语文学习和生活实际紧密相连。

二、教学思路

基于文本特点、单元要求及学生特点, 本课教学可按以下三大环节进行教学:

(一) 读“通”课文, 扫清字词, 初步感知。

这一环节是学生开展有效学习的前提和基础, 可分通字词和通大意两步完成。

1. 通字词。

这是读通课文的基础, 为使课堂效率更高, 可先布置课前预习: (1) 大声朗读课文, 读准字音; (2) 自学生字, 用自己的方法识记生字, 在课上进行检查交流;先自由朗读课文, 再用多种有趣的方式读准字音、组词, 尤其是“扎”这个多音字, 文中读“zā”, 对要求会写的字要鼓励学生说出应注意的问题和关键的笔画, 并说说识记的方法; (3) 教师分类指导学生, 要求书写工整漂亮。如“坏、扎、祝、松、抓、福”这几个字都是左右结构, 要写得左窄右宽;“句”是半包围结构, 被包围的部分要伸出; (4) 指名分段朗读课文, 教师适时纠正字音、词语、句子等方面的问题。在此基础上要求所有学生能正确流利地朗读课文。

2. 通大意。

旨在帮助学生整体把握课文, 了解课文大意。在读熟课文的基础上, 让学生先说说文中的松鼠和小熊他们住的位置和环境:如住在同一座山上, 松鼠在山顶, 小熊在山脚, 山上的小溪往下流, 正好在小熊家门口流过。教师根据学生的交流, 在黑板上画出相应的简笔画, 让人物及其位置关系一目了然。再让学生看着板书, 围绕课题说说松鼠和小熊之间发生的故事, 以便理清条理, 了解内容。

(二) 读“透”课文, 品读心情, 探寻原因。

这是教学的重点环节。在文中, “纸船和风筝”的呈现状态在变化, 松鼠和小熊的心情也随之变化:纸船漂, 风筝飘———乐坏了;纸船放, 风筝挂———很难过;纸船漂, 风筝飞———高兴得哭了。这一系列变化的根源就是松鼠和小熊的关系在变:成为朋友→吵了一架→和好如初。教师要以纸船和风筝为“经”, 以松鼠和小熊的心情为“纬”, 引导学生细细品读, 深入人物内心, 找寻变化的原因, 并有感情地朗读课文。

1. 品“乐”, 悟友好之快乐。

课文第2~6自然段在写松鼠和小熊成为朋友时结构相似, 可以把他们放在一起体会:

(1) 体会“乐坏了”。先让学生说说“乐坏了”的字面意思, 再联系生活实际说说“你们乐坏了时会有哪些表现?”, 最后观察书上对应的插图, 说说从哪里看出小熊和松鼠“乐坏了”, 充分体会松鼠和小熊内心的快乐。

(2) 体悟“乐之因”。为什么松鼠和小熊会这样快乐呢?请学生读读课文, 找找句子, 说说体会。

▲“小熊拿起纸船……”“松鼠一把抓住风筝的线……”这两句明明白白交代了快乐的源泉:小熊得到了纸船, 松鼠得到了风筝。

▲“纸船里放着一个小松果, 松果上挂着一张纸条, 上面写着:‘祝你快乐!’”“风筝上挂着一个小草莓, 风筝的翅膀上写着:‘祝你幸福!’”

首先, 教师要引导学生体会快乐的原因:收到了礼物——小松果, 小草莓;收到了祝福——“祝你快乐!”“祝你幸福!”。其次, 教师还要引导学生体会用词的准确:“纸船里”是“放着”, “风筝上”是“挂着”。

纸船和风筝是从哪里来的呢?

▲“松鼠折了一只纸船, 放在小溪里。纸船漂呀漂, 漂到小熊的家门口。”

“他想了想, 就扎了一只风筝。风筝乘着风, 飘呀飘, 飘到了松鼠家门口。”

这两句让学生明白了纸船是松鼠折的, 风筝是小熊扎的。原来, 这纸船和风筝分别承载着松鼠和小熊浓浓的真情。这是快乐的本源。

充分理解了这些, 就让学生通过各种形式的朗读, 体会人物内心的快乐, 并初步明白, 真心送上礼物和祝福会使人快乐。

(3) 体悟人物特点。小组讨论:说说松鼠和小熊都有什么特点? (这一问题的讨论, 帮助学生明晰人物形象, 把松鼠、小熊的热情、聪明、礼尚往来印在脑海里, 这是交朋友的好方法———“纸船和风筝让他们俩成了好朋友。”)

2. 品“难过”, 悟吵架之痛苦。

课文第7~9自然段用相似的结构描绘了松鼠和小熊吵架后的情况。 (1) 教学时可以先让学生找到“很难过”的原因:为了一点小事吵架, 山顶上再也看不到飘荡的风筝, 小溪里再也看不到漂流的纸船, 象征着友谊的纸船和风筝都不见了, 意味着友谊出现了裂痕。 (2) 再让学生品读小熊和松鼠的做法:“他还是每天扎一只风筝, 但是不好意思把风筝放起来, 就把风筝挂在高高的树枝上。”“他还是每天折一只纸船, 他也不好意思把纸船放进小溪, 就把纸船放在屋顶上。”“还是”“每天”“扎”“折”这些词不难看出小熊和松鼠都惦记着对方, 都在关心着对方, 都愿意继续为对方送上祝福;“不好意思”“挂在高高的树枝上”“放在屋顶上”真实地反映了小熊和松鼠吵架后的矛盾心理, 愿意和好, 却拉不下脸, 都憋着劲, 做不到主动示好。正是这样的矛盾, 使得双方都“很难过”。 (3) 教师指导学生有感情地读好这三个自然段, 读出松鼠和小熊内心的伤感和孤独。 (4) 请学生当回“和事佬”。如果你看到了松鼠和小熊这样的状况, 你会对他们说些什么?意在引导学生从“旁观者清”的角度, 找到症结, 解决问题。

3. 品“高兴”, 悟和好之幸福。

课文第10、11两个自然段都是描写松鼠的, “高兴得哭了”把松鼠对友谊失而复得的心情写得淋漓尽致。学习这一部分, 要以品读人物形象和人物做法为主, 让学生弄明白高兴的原因。 (1) 品“松鼠”。“再也受不了啦”充分展示了松鼠饱受矛盾煎熬的内心。“写了一句话”“把这只纸船放进了小溪”两个看似不经意的动作, 却凸显了松鼠敢于跨出第一步的勇气, 也表现了松鼠的宽容与谅解, 他已彻底地放下了矛盾。“高兴得哭了”, 喜极而泣, 为小熊的谅解高兴, 为重获友谊高兴, 为自己的勇气高兴。“连忙”“取下”“一只只”“放到了小溪里”这是松鼠高兴的表现, 云开雾散的兴奋、激动都包含其中。宽容、率真、可爱、敢于化解矛盾的松鼠跃然纸上。 (2) 补“小熊”。虽然小熊没有出现, 但从“一只美丽的风筝朝他飞来”可以看出小熊的心路历程完全和松鼠一样, 他也很期盼与松鼠和好。为进一步体会这种心理, 可以引导学生想象:小熊在山脚下拿起松鼠表示和好的纸船时, 会想些什么, 做些什么呢?可以从看到松鼠诚心和好的高兴, 自己没有主动示好的懊悔, 为自己斤斤计较的自责, 放飞风筝的急切等角度去思考把握小熊的心理变化。

(三) 读“活”课文, 明晰道理, 指导生活。

3.纸船和风筝教学反思 篇三

教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点:

1，以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句(1)小熊拿起纸船一看，乐坏了……(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”(3)“如果你愿意和好……”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。

2，走进孩子，肯定成长

4.纸船和风筝的教学反思 篇四

但纵观本课，值得商榷的地方也有不少。比如，由于对文本价值的把握不够到位，以至影响了学生对主题的深入理解，教学停留在表层，教学效果大打折扣。今后我要特别注意这一点。再如，长期在城郊小学任教，现代教学手段运用不熟练，课堂上捉襟见肘，难免会影响教学的进程和实际教学效能……

5.纸船和风筝的教学反思 篇五

《风筝》写的是童年时期“我”和小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，文章充满了童真童趣，叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。

教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。我抓重点词句让学生朗读感悟：为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中重点句子进行指导，不断提高学生朗读和说话的能力。例如：在感悟做风筝时的快乐这部分内容时，我针对体现孩子们做风筝时的心情那一段话，“我们精心做着．．．．．．写在上面”进行引读：（１）、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们精心．．．．．．（２）因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们．．．．．．（３）、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们．．．．．．这样引读的目的是为让学生能带一步感受到做风筝给孩子们带来了快活的体验，这样的引读很有必要。

我还注意挖掘文章空白、引导学生表达、利用课文的空白，发挥学生的想像力，让学生能够主动表达，如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼命地喊叫”进行语言训练，你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作一起来喊一喊？使孩子们的表达欲望大增，参与表达的小手林立。

语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，联系上下文理解“依然”，“大惊失色”，做动作理解“垂头丧气”。处处渗透学习语文的方法。

6.纸船和风筝公开课反思 篇六

欧老师：语速快，自然段和段说混淆，没有注意。板书上画了房子和小河，老师

却没有做任何解说。小组讨论交流怎样交朋友做朋友看开的不充分。谭：语速过快，听不清楚。口头选词填空比较好。

李希：感觉很急，学生回答稍微停顿就打断他。结尾收得太快，过于仓促。

自评：这节课其实准备了比较久的时间，但是上出来还是没有收到预期的效果。很遗憾。

首先就是紧张，其实这个问题困扰了我很久了，从刚毕业到现在并没有逐渐好转。说起来应该是个人心里素质不行吧；一紧张就着急，一急说话就很赶，语速相应就很快。之前在洞井小学上课时就有老师指出来过，李庄老师也曾对我讲过，可没想到今天上课又犯了这样的错误，真是不可饶恕。而且一着急，精心准备的纸船和风筝也忘了及时贴上去，让板书效果差了很多。整体感觉：风风火火，毛毛躁躁。

再有，这堂课在时间上也没有把握得很好，可能是因为没有试过较的原因吧。之前试讲一直是自己一个人讲的，然后就感觉时间太充裕了，所以今天上课的时候生怕时间有多，因此在课文第一部分纠缠得比较久。可到了后面发现时间不够，又开始赶。这就直接导致教案原有的一些环节被pass掉。例如讲完两个piao后还设计了：能否删除两个“漂呀漂”？为什么？以此引发学生自由说自己的理解，谈自己的感受，引导学生自己读出感情来。可因为怕没有时间，就没有上了。还有后面拓展交流的部分也进行的比较快，如同蜻蜓点水，走了一下过场。最后结合动画、板书，复述故事的环节也没有做，直接由自己总结了几句就下课了，因此有评课老师谈到：结尾好像还没听得太清楚，没弄明白是怎么回事就突然下课了。收尾仓促。这一点也是最让自己耿耿于怀的。

7.《纸船和风筝》教学设计 篇七

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能理解运用“漂”和“飘”

3.能体会松鼠和小熊的友谊。

4.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会小松鼠和小熊对友谊的感受。

教学过程：

一．走进故事

1.根据课文内容填空。

2复习“我会读”。

二．感悟故事

（一）体会建立友谊后的喜悦

1.了解故事背景

（1）师生齐读第一自然段（师画图、贴画）。

（2）生齐读第一自然段。

2．区别漂和飘

（1）纸船是怎样来到小熊家门口的？那风筝又是怎样来到松鼠家门口呢？生自由读第二、第四段，指生回答。

出示：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

（2）男女生分句读。

（点红“飘呀飘”和“漂呀漂”）

这里出现了两个piao呀piao，有什么不同？

（根据学生的发言点拨：“漂呀漂”怎么用？这个“飘呀飘”又怎么使用呢？）

3.体会松鼠和小熊乐坏了的心情

（1）指导学生看图（小熊乐得„„）

（2）指生读第三自然段。齐读第三自然段。

（3）不光是小熊乐坏了，拿到风筝的松鼠也乐坏了。（指图）他乐得„„指生回

答。

（4）指生读第五段。齐读第五段。

（5）男女赛读第三、第五段。

（二）体会失去友谊后的难过。

1.（配乐）师范读第七段。（去板画）

2.生自由读八、九段

3.交流读后感受。指生读第八、九段。（师评价）

4.松鼠、小熊你们都吵架了为什么还每天扎风筝？每天都折纸船呢？指生回答。

5.追问：既然想和好，松鼠你为什么不把纸船放到小溪里呀？小熊你为什么不把风筝放飞呀？指生回答。

6.全班带着感受再读。

（三）体会重归于好的快乐

1.指生朗读第十段。（师指导朗读）

2.师引读十一段。

3.指名读。齐读。

三．升华故事

1.此时此刻纸船和风筝一定带着小熊和松鼠很多很多的心里话 小熊会说„„松鼠会说„„

2.师总结。

3.出示：珍惜友谊的名言。朗读。

四．布置作业

8.《纸船和风筝》教学设计 篇八

1、认识8个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

二、教学过程：

（一）导入：

小朋友，今天，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！

（二）检查预习：

1.昨天预习，你读了几遍课文？（指说）

2.课文中的难句子一定难不倒你！先自己试试吧！（自读）

3.生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好办法说给周围的小伙伴听！）

5.谁都认识了？（指读）谁想把你记字的好办法跟大家交流一下，（三）导读感悟1 ～6段

1.小朋友，在一座美丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！哎，你怎么知道的？读读好吗？

2.小朋友，松鼠住在高高的山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的朋友！不信，你读读2～6段，看看他们是怎么成为好朋友的？

3.指说：概括或细致的说都可。

4.导读第三段：

瞧，松鼠亲手折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，——生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读）

问读的好的学生：小熊，你为什么那么高兴呀？（指说）

是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝福，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读）

5.第五段

不光小熊乐坏了，小松鼠呢？是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁相信自己比刚才读得还好？（指名）

6.3.5段

小朋友，下面把幸福和快乐送给小伙伴，想读哪段读哪段，好吗？开始吧！（自读）

就让我们在音乐声中去分享他们的快乐吧！（指读）2 3 4 5 6

（四）导读7～11段

1.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这幸福和快乐之中的时候，这快乐却没有了。（师范读）

2.选择给你感受最深的段落，再用你喜欢的方式边读边体会，过会我们来交流交流。（把你的感受说给同桌听听）

3.第7段

“飘荡的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指名）

你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说）

谁能读得更美一些呢？

老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。

导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读一读。

……………

4.你们都是感情丰富的孩子，小朋友，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）

（五）拓展延伸

9.《纸船和风筝》教学设计 篇九

1、小朋友们，我们祖国的语言文字从形成到现在有着悠久的历史，任何一个看似平常的字背后或许都蕴藏着许多有趣的故事和特殊的含义呢！

2、比如，这个简简单单的“和”字，板书。

3、小朋友，什么情况下我们会用到这个“和”字呢？如：你和我等，说得是人。小花和小草，这是物。跳高和跑步，这是运动项目……两个同类的词都能用“和”联系起来。

4、生自由地说一说。

二、读文找“和”

1、今天咱们来学习的这篇课文与“和”字就大有联系呢！

2、请小朋友们读读课文，把课文读通顺，不认识的字借助拼音或请教小伙伴。想一想你能从课文里找到几对“和”。

3、生自由读课文。同桌互相检查生字认读情况。

4、出示课文生字词语，请生个别读，读得好的做小老师领着大家读一读，读不好的请小朋友提提意见。

5、这些词语宝宝可调皮了，一不注意它们都跑回句子妈妈怀里去了，你还能认识它们吗？出示带生字词的句子，请生读一读。

6、小朋友们真能干，这么快就学会了这么多的生字宝宝，接下来就考考小朋友们的眼睛亮不亮了，小脑筋动得快不快了，快速读课文你从课文里能找到几对“和”呢？

7、生汇报。预设：纸船和风筝、松鼠和小熊、山顶和山脚、松果和草莓、快乐和幸福、漂和漂、折和扎、放着和挂着、拿和抓……据生答板书。

三、细品“和”乐

1、你能用黑板上这些词根据课文内容说一两句话吗？

2、预设：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。课文里有句话和你们说得很像，出示句子：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

3、松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚，这普普通通的纸船和风筝居然能让两个隔得那么远的小动物成了好朋友，这是怎么回事呢？莫非这两样东西有着神奇的魔法？

4、让我们仔细研究下课文的2-5自然段，相信大家肯定能找到答案。

5、出示2-5自然段。请生自由读读课文，思考：纸船和风筝给松鼠和小熊分别带去了什么？

a、纸船（2-3）

1、纸船给小熊带去的是快乐（松果）。你从哪知道的？

2、出示句子，请生个别读。读第三自然段，师：这松果是怎么来到小熊身边的呢？小朋友你们想一想，从山顶到山脚可能会经过哪些地方，这纸船才来到小熊家门口呢？生自由想象，出示说话练习。板书：漂

3、诶，小朋友，这松果是谁最喜欢吃的东西呀？那小熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？

4、看来，纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带去了——快乐，情意，心意，友谊……

（5、小朋友以前收到过像这样虽然不贵重，但却包含着许多情意和快乐的礼物吗？）

6、是呀，有个词叫礼轻情意重，难怪小熊收到这样的礼物会乐坏了呢。

7、让咱们一起带着曾经我们的朋友带来的那份暖暖的情意去感受小熊现在得到的深深的快乐吧！齐读这两段。

b、风筝（4-5）

1、有句话叫礼尚往来，既然小松鼠送来了这么好的礼物，那小熊肯定也得表示表示了。他想给松鼠送个草莓，那赶紧也来折只纸船吧！不行？为什么不行呢？那要怎么办？

2、生读第四自然段，这风筝又会飘过哪呢？请生用手的动作来演示飘。板书：飘。

3、这飘到山顶的风筝又给小松鼠捎去了什么呢？

4、板书：幸福，请生和老师一起书写幸福。小朋友有收到过这样幸福的礼物吗？

5、小松鼠此时此刻和那时候的你们一样幸福，让我们也来读读这段话，去感受友谊给小松鼠带去的幸福吧！

6、就这样，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，那是因为：出示：纸船和风筝给他们俩带去了（ ）。

7、小朋友肯定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊这对好朋友，你想给自己的好朋友送上什么礼物呢？出示练习，生口头说一说。其实，除了好朋友，我们还可以给爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学们送上这样温暖的礼物。我想它会比其他昂贵的礼物显得更贵重。

四、“和”外之音

1、有幸福的时候就会有难过的时候，松鼠和小熊这对好朋友，像小朋友们一样也会吵架呢！板书：好 吵。那到底他们为什么吵架？后来又和好了没有呢？留待下节课再来学习吧。

10.纸船和风筝 教学设计大全 篇十

1.出示画面（语文书封面插图）：

师：你看到了哪些景物，能向大家介绍一下吗？（生按照一定顺序说（由远到近或由近到远）

师：是呀，风筝高高飘在蓝天上，纸船悠闲地漂在水中，多么美的一幅画面呀！它们之间还发生了一个动人的故事呢！

2.出示课题：今天我们就来学习第20课《纸船和风筝》。生齐读题目（师强调课题中的翘舌音和轻声字）。二．检测字、词和句子： 1.生字：

（1）师：昨天大家回去预习了课文，老师可要考考你们，做好准备了吗？你看，字宝宝在和我们打招呼呢？谁来教教我们？（师出示本课带拼音的生字）

生：小老师带拼音领读。（师相机正音，对领读的小老师做适当点评。）（2）师：字音宝宝有规律，谁来提醒一下大家？ 生：（字音归类并带拼音领读。）

师：经过小老师的提醒，我们一起来读读生字吧！生：（不带拼音齐读。）

（3）师：调皮的字宝宝把帽子摘掉了，想单独和你们见面，你们还认识吗？（师出示不带拼音的生字）请你注意，开始点名了！火车火车哪里开？

生：这里开！这里开！（生开火车领读）2.词语：

师：词语宝宝也来凑热闹了！你能读好吗？（师出示词语）词连起来读，会更好听！让我们女生在前，男生在后！

生：（男女读）3.句子：

师：读准了词语，相信你也能把句子读好！（师出示句子）（1）小熊想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

（3）风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”（4）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。（5）过了几天，松鼠再也受不了啦。生：（指名读句子）

4.师：我们通过刚才的学习，不仅学会了生字，读准了词语，还读通了句子，老师相信课文一定难不倒你们了！你们可真厉害！把掌声送给自己吧！

三、师：孩子们，你们表现得真好！老师得奖励奖励你们！接下来，我要带大家去一个地方！（背景音乐）

1.预设情景：（师边画边说）那里有高高的山、茂密的树林，溪水从山上往下流，小草也从地里探出了一个个小脑袋，草丛里还有一些小花在竞相开放呢！你们看！这样的地方美不美！（生答）小熊和松鼠就生活在这个美丽的地方！

2.师：你知道小熊和松鼠具体住在哪个位置吗？谁来把卡片贴到正确的地方？

生：（指名贴卡片：山顶和山脚）

师：你是怎么知道的？你能给大家读读课文里面的句子吗？ 生：（生读相关句子——第一段）（师出示句子，生再齐读）

四、师：是的，他们一个住在山顶，一个住在山脚，你知道是什么让他们成为好朋友的吗？请你去第2-6自然段找找答案，边读边想想。1.（1）（预设）

生:纸船和风筝让他们成为了好朋友。师：你能具体地说说吗？

生：❶松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊地家门口

❷他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

（2）师：（出示句子）

“松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊地家门口。”（漂为多音字——三个读音）

他想了想，就扎了一只风筝。（扎为多音字——三个读音）（3）师：在这两个句子中，有两个同音字。（出示句子）

纸船漂呀漂，漂到小熊地家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。生：（漂和飘，你发现了什么？）

师：（总结）有共同的部件“票”（和字音有关），水上漂、空中飘（和字义有关），我们把一半和字音有关，一半和字义有关的这一类字称为“形声字”。

例：

1、彩旗（）扬 在操场四周。

2、小小竹排顺水（）流。

3、空中（）荡着各种各样的风筝。

4、雪花在空中（）舞起来。

师：我们一起来回忆一下《语文园地四》“我的发现”。（师出示句子，生齐读）有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。

师：加了红色的字，左边的偏旁和字义有关，右边部件“包”和读音有关，它们都是形声字。我们在平时的学习中要多注意积累。2.师：纸船和风筝是友谊的使者，将松鼠和小熊的心紧紧地连接在了一起。

（1）当小熊收到这份礼物时，乐成啥样了？（师出示小熊乐坏了的图片）

生：（师引导学生从神态、动作等方面来看）

师：课文里有一个词语形容了小熊现在的样子，就是（乐坏了）。（2）师：想一想：小熊为什么乐坏了？（生自由说，师相机点评）生：小熊收到了纸船。生：小熊收到了松果和纸条。

生：小熊收到纸条，上面写着：祝你快乐！

师：（小结）这可不是一般的礼物！纸船是松鼠自己动手折的；松果是它亲手摘的，还是它最喜欢吃的呢！纸条上的话也是它自己想出来写上去的。难怪会让小熊乐坏了！你能不能通过你的朗读来读出小熊乐坏了？

生：（男生读，女生读。）

师：收到别人的祝福是一件值得高兴的事，我们要大声地读出祝福语，再来试一试。（齐读“祝你快乐”。）

（3）师：小熊收到礼物和祝福乐坏了，那松鼠呢？（也乐坏了。）他为什么也乐坏了，请大家读读第五段。生：松鼠收到了风筝。生：松鼠收到了草莓。生：松鼠收到了祝福语。

生：松鼠送给小熊礼物，小熊也会送给他礼物。

师小结：松鼠在送出礼物和祝福的同时，也收到了礼物和祝福，还交到了小熊这个好朋友呢！他得到的快乐比小熊还多！

师：同样地，你能读出松鼠也乐坏了的心情吗？（师出示相关句子，生读。）

（4）师：让我们一起来读一读这两句祝福语吧！祝你快乐！祝你幸福！师：生活中，你在那里见过“福”字？（门窗、春联）

五、师：纸船和风筝让他们成为了好朋友，正当他们沉浸在快乐和幸福中时，这快乐和幸福却没有了。究竟发生了什么事呢？让我们下节课来学习吧！

六、要想学好语文，听、说、读、写样样都不能少。接下来，我们要写写生字。

1.师：（出示“扎”和“抓”。）生：（先观察，小老师提醒。）师：（师生共同疏通笔画，师范写。）生：（生动笔写，生作品展示。）2.师：（出示“祝”和“福”。）生：（先观察，小老师提醒。）师：（师生共同疏通笔画，师范写。）生：（生动笔写，生作品展示。）

七．复习巩固生字：(猜字谜)吵

莓

幸

福

受

抓

坏

扎 土里不长东西。

（）每天戴草帽。

（）土下小羊没了腰。

（）爱没了朋友，又来了

（）示字旁边一口田。

（）少用口。

11.纸船和风筝反思总结 篇十一

一：在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示：“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面，学生点击相应词语。识字中，学生认识纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!把你想说的话写在折好的纸船上好吗?”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，以主人的身份学习

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。