教学设计习作推荐

教学设计习作推荐（精选12篇）

1.教学设计习作推荐 篇一

一、谈话交流，导入新课

1、同学们，元旦期间，大家少不了走亲串友，免不了和家人、同学一起玩。这学期快结束了，回忆这学期的学习生活，更有许多值得写的事，如帮助别人的事，取得成功的事，使自己后悔的事，幼稚可笑的事。能给大家说一说吗？

2、学生回忆、自由地练说。

3、教师小结。

二、比较发现，明确要求

1、今天，请同学们把它写下来，与别人分享，题目是《一件值得写的事》。本次习作有那些要求呢？

2、学生自读思考：这次习作有什么要求?

3、讨论明确。（1）有一定的价值。（2）叙事清楚，重点突出。

4、学生进一步思考：《一件值得写的事》和《记一件难忘的事》相比较，共同点在哪儿?不同点在哪儿。

5、学生讨论，教师小结。

(共同点：所记的都是事，且都只要写一件事，不是几件事。不同点：前者侧重于难

忘，印象特别深刻，在时间上一般离现在较远，但仍然记得十分清楚，值得回味。而后者侧重于值得写，必须是对自己、对别人都有教育意义的，或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一个启示。)

三、回顾生活，选择材料

1、请同学们回忆一下，在这学期中，有哪些值得写的事？你准备写哪件事？并说清楚写这件事的原因。

2、学生思考，并参加交流，教师根据事情对学生相机地进行思想教育。为学生的选材点明思想意义，同时赞扬高尚的道德行为，在学生心灵中树立美好的形象。

生1：我准备写上一次我的自行车坏了，王叶飞把我送回家，还帮我把车修好的事。

教师及时指出：这件事选得好，反映了同学之间应该互相帮助、互相关心这一鲜明的中心思想。同时，我们应该学习王叶飞同学助人为乐的高尚品质。

生2：我想写在上次我心爱的钢笔没了，我怀疑是隔壁的小弟弟偷走了。于是，和他闹了矛盾，还当面骂他是小偷，并到处说他的坏话，小弟弟哭得很伤心。过了几天，我在床底下，找到了。自己非常后悔，想承认错误，又怕小弟弟不肯原谅的事。

教师及时引导：人与人之间应该真诚相待，宽厚为怀并鼓励他：今天，你能当着同学们的面说出来，说明你已经认识到自己的错了，大家都会原谅你的，小弟弟也会原谅你的。同时，也说明你是一个敢于承认错误的好孩子，老师和同学们都要向你学习。

3、学生确定写作的内容，编写作提纲。

四、学习例文，感知写法

1、有一位小作者也写了一件值得写的事《写春联》，写得具体、生动，重点突出，字里行间还透出节日的欢快！现在我们一起来读一读，体会她成功的秘诀。

2、学生轻声朗读例文，思考练习。

（1）《写春联》的起因是，经过是，结果是。

（2）连眉毛尖尖上都是笑和哪个句子相呼应？有什么好处？

（3）文章重点写了对话，你认为哪几句写得好？好在何处？

（4）你认为还有什么地方值得学习？

3、学生讨论交流。

生1：《写春联》的起因是大年三十，两个舅舅在写春联，他们想考考我。经过是我巧妙地对上了大舅的上联，还根据二舅舅的横批，为他写了有关养鱼的对联。结果是大家都夸我语文学得好，大舅妈还奖励我呢。

生2：连眉毛尖尖上都是笑和她高兴得合不拢嘴相呼应，这样写前后呼应，使文章联系的更紧密，也更突出了过年的喜悦。

生3：我认为屋里贴年画，喜气洋洋，门上再贴上春联，就开门大吉了！写得好，不但引出了写春联的主题，而且写出了过年欢快的气氛！生4：我认为小湛，听说你们语文课本里讲过春联，老师还教过你们对对子，写得好，它为下文我能对出巧妙的对子作了铺垫，使文章更真实可信。

生5：我认为碧波跳红鲤，绿水跃白鲢。写得好，写出了鱼儿泼剌剌欢游的景象，用词也十分准确。

生6：这篇紧扣住写春联来描写，从没有多余的笔墨，而且文章字里行间处处透出一种节日的欢快气氛，主题鲜明，重点突出，值得我们学习。

生7：有许多动作写的很好，如拉、搂、塞等都表现了长辈对我的爱。

生8：人物的神态写得也很准确，如合不拢嘴、嗔、沉吟、眉毛尖尖上都是笑等。

4、教师小结：应当写清事情的前因后果，抓住重点值得写的原因，详细地写出人物的语言、动作、神态等，注意首尾呼应，画龙点睛。

五、运用写法，独立创作

1、请同学们运用学到的写法，结合自己的感受，把刚才确定的内容写下来。

2、学生写作，教师巡回指导。

3、学生自由组合成小组，相互修改。

六、推荐发表，展示风采

1、小组推荐佳作在全班交流，师生共同赏析，并抓住积极因素及时对学生进行思想教育。如对写《做错事》的同学，既从写法上评论，又从思想上评论。比如对写《悔不该》的同学，教师应说：一个人应该有诚实的美德。现在你能把这件事写出来，说明你还是一个诚实的孩子

2、教师对共性问题再作指导，学生再次修改。

3、教师推荐优秀作文至各报刊、杂志发表。

教学设计评析：

作文教学不单是语言文字和写作方法的训练，同时也是思想认识和道德品格的训练。通过作文的训练，不仅要使学生运用恰当的语言文字正确地反映客观事物，而且要培养学生具有正确的思想观点，使他们在作文过程中建立道德观念、产生道德情感，从而在生活实践中规范道德行为。本课设计遵循叶老教作文与教做人的统一的教学思想，在作文教学中坚持文品和人品的结合，渗透思想品德教育。

首先，在指导审题中，引导学生明确习作目的。抓住值得写这个题眼，启发学生确定文章的内容。教师在学生理解题意的基础上做了适时的、恰当的点拨，使学生进一步明确写这篇作文的目的，就是要通过一件事来赞扬一种精神或说明一个道理，吸取一个教训，给人一个启示。确定了育人的导向，把学生的写作动机引向认识事理的轨道，增强了他们认识事物的自觉性和主动性。

第二，在指导选材时，注意把握德育契机。在指导选材的过程中，紧紧抓住学生的行为性质和认识趋向，相机渗透思想教育，既体现了作文的要求，也提出了做人的原则。

第三，在评改草稿中，强化德育效果。教师在评论草稿时，既从写法上评论，又从思想上评论。在作文教学中帮助学生怎样认识事物，教育学生怎样做人。言为心声，语言是思想认识的直接流露；行如其人，行为是道德品质的具体表现。因此，在作文教学中，听其言，观其行，及时端正学生的认识，强化德育效果，使语言表达能力和认识事物能力同步发展。

附：学生习作

难吐真情

董盼

哎！老师今天要来家访，我心蹦跳，脚发抖，汗豆大。真不知老师来时，我是哭呢，还是笑。对了！索性避而不见吧。于是我早早地躲进了我的小天地！呼呼，风狂猛，吹拂下，带着点点小雨，也带着老师兜了一个大圆圈，最终才来到我家，成了第一个我讨厌的客人。我摒住呼吸，侧耳倾听，还是不真切，只能隐隐约约地听见他们的声音，想下楼，可总是迈不开步履。

终于，不知是妈妈的催促，老师的呼唤，还是自己抑制不住的内心的渴望，我还是与老师见面了。当时，您对我在学校里的表现以及成绩做了一系列的评价。我真的从中受益匪浅，那些话一直激励我前进，失利时，扶着我，停滞时，推着我，使我不断向上攀登。

此时，我心里火辣辣的，在确定奋斗目标时，我也只是不尽点头。面对您，心里有说不出的羞涩。给您倒茶时，我还真希望满满杯中水能代表我的心愿，一万句感恩尽在无言中。

时间冲刷了一切，语言超过了生命的长度，风雨又带走了您，我感到万分懊悔，任何东西融于口中都是辣的。也不知怎的，许多埋在心底的话，我都没有倾吐。短短的时间，我品尝了人间的四大珍宝酸甜苦辣。很长时间，只有沉默寡言与我为伴。明天，我只能用勤奋去弥补自己的笨拙。

徐老师，是您！更进一步激起了我对作文的热爱，我能够从中抒发情怀，它成了我的一个知心朋友。您让我不但要提高自己，还要带领班级更上一层楼。也许是我能力有限，班长的工作完成得还很不够出色，但，请你放心，我一定竭尽全力带着全班奋进。

敬爱的老师，明天那绚丽的花朵就是我对您珍藏已久的真情！

2.教学设计习作推荐 篇二

所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同時将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。而“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”（叶圣陶语）因此引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。

1 拓展空间，积累丰富多彩的真素材

我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。

2 开拓学生思想，展现实实在在的真感觉

解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教例：老师让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。

3 自主习作，描绘生活

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此我们总不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的“写作氛围”。我们还结合小练笔进行多种活动：如“小荷初绽”、“星级习作评比”、“小作家评选”等，并对有习作录选的同学进行一定的奖励。改变单一的命题作文形式，我们开创了系列特色生活作文形式，吸引学生积极参与练笔活动中来。爱看连环画是经历过孩童时代人最深体会，边看图，边读文，图文互补，形象生动。因此，我们根据孩子的这一特点，鼓励自画自写进行创作连画小故事，可以独立完成，也可以与人爱想象，善想象也是孩子的特点，孩子的思维天地完全不同于大人，他们想飞上蓝天，他们想潜入海底；他们想到星月上的境界，想到地面下的情形；想到花卉的舞蹈，想到昆虫的语言，他们想二十年以后的我，五十以后的世界……引导孩子展开想象翅膀，驰骋自由的想象世界，编写美丽的童话故事，创作神奇的宇宙世界……实践证明，童话小创作为生活开启了鲜活的、永不枯竭的源泉，也让学生生命灵性不断地拓展。

4 指导性批阅，促进学生再发展

从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。 那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？ 批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。 那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。为孩子的习作拓展一方广袤的天地，宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。

参考文献

［1］ 《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社2001年7月版

［2］ 《叶圣陶教育文集》 叶圣陶著人民教育出版社1994年版

3.园地一习作教案[推荐] 篇三

1．选一处景物，仔细观察一下，把观察到的按一定的顺序写下来。2．注意把内容写具体，语句写通顺。

二、确定自己要写什么？

你的校园是什么样呢，它有多大，里面有哪些景物，平时你注意观察过吗？如果没有的话也没关系，正好趁这个机会好好看看。当然，如果你不想写校园里的景物，也可以写别处的景物哟。在你的生活周围，你最感兴趣的一处景物是哪里？想一想，都可以写的。除了写景，还可以写校园里有趣的人和事。学校是我们学习的地方，也是我们生活的地方，在这里一定有过许多令你难忘的人和事，我很想听听哦。

三、如果写校园的景物可以写那些？

美丽的校园是我们学习和生活的地方，校园里的一景一物、一草一木，都跟我们共同成长，与我们有着亲密的关系。美丽的花坛、高大的教学楼、宽阔的操场，飘着书香的图书馆，充满骄傲的班级板报，劳动最光荣的种植区，让人肃然起敬的升旗的地方等等，校园里可写的景物实在是太多了，甚至是一块砖，一条路，一面墙都是你可以写的对象哦。

四、可以写不同季节的景物吗？

当然可以，这是一个非常好的思路哦。比如写校园的一处景色，就可以通过写它在四季里的不同来表现哦。从这个角度来说，我们还可以从一天里的不同时候它的变化来写。不仅如此，从这里我们还可以得到其他启示。除了可以从时间、季节的角度来写，还可以转变一下叙述者的角度，比如校园里一棵小树的自述，这棵小树在这里出生，在这里生长，它见证了校园的成长。再比说写图书馆，可以以有人没人为线索来描写，没人时，它很安静，像一个很有学位的老者在回忆在沉思自己这一辈子读了哪些书；有人时，它成了我们的欢乐的海洋，我们尽情的遨游在它的怀抱之中等。

五、真的动笔写起来，又突然感觉什么也写不出来了。这是什么原因呢？

主要原因是你们没有细心观察和体验。在描写校园的一处景物时，首先要仔细观察和体验，抓住描写对象的特点写，才能给人以身临其境的感觉。其次，要确定好观察点。只有恰当地确定观察点，才能处理好自己与周围景物的关系，才能有顺序地观察周围的景物。常见的写景顺序有两种：一种是空间顺序，按照景物的远近、上下、左右的顺序有条有理地写。另一种是时间顺序，按照景物出现的先后顺序写。

六、怎样写好开头和结尾？

如何开头

1．开门见山。开门见山就是直截了当地落笔扣题，直接进入你要描写的主题。比如，拿本次习作来说，如果要写校园的操场，运用开门见山式可以这样写：

不知不觉在学校已经度过了四年的时光，学校里到处都有我的足迹，尤其是操场上，留下了无数令我回忆的镜头。

我是一个运动健将，所以校园里最让我欢呼雀跃的地方就是操场。

在学校里，操场对于我们这些喜欢玩的孩子们来说，是一个最好的大乐园。„„

2．设问法。就是开头先提出一个问题，以引起别人的注意和兴趣，然后自己回答。

设问法是以提问的方式开头，但不需要回答，因为答案就在句子当中。比如，拿本次习作来说，如果要写校园的美丽，运用设问法可以这样写：

你知道我们的校园里什么地方景色美吗？告诉你吧，最美的地方就是校园里的小花坛。朋友，你到过我们的校园吗？今天，我就带着你参观一下我们的美丽校园吧。

3．名言、警句、诗歌等引用法。我们经常看到好多文章里引用一些名言、警句、俗语等作为文章的开头，效果非常不错。如你要校园里的美丽景色，可以这样开头：

“满园春色关不住。”用这句话来形容我们的校园，最恰当不过了。

“好雨知时节，当春乃发生。”春雨洒落到校园里，别有一番景色。

如何结尾

1．自然顺畅的结果交代法。如：校园里多美的春天啊，它给我们带来了迷人的景色和希望的阳光！

2．照应开头的首尾呼应法。如：开头：校园欢笑了„„

结尾：校园里的一切都欢笑了。鸟儿飞翔，虫儿歌唱，花儿伴舞，草儿弯腰，一幅多么柔美的校园春色图画呀！这真是一个比万花筒还要多彩多姿的世界！

3．画龙点睛的全文总结法。如：我爱春天，更爱这生机勃勃的校园。

4．启发联想法。如：窗外飘洒着细雨。点点滴滴。淋淋漓漓，迷迷蒙蒙，浙浙沥沥。美丽的校园欢笑了„„

5．感叹法。如：校园的杨柳轻轻地摇摆着，仿佛在欢唱着一首春天的赞歌：“春天来啦，春天来啦，我们要把春天留下！”

附例文：

绿色的校园

我的校园是一所平凡而又美丽的学校。校园里充满了欢声笑语，有着一群天真无邪的同学。

春天，树上的枝条抽出了新的嫩芽，真是“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”呀。小鸟在树上“叽叽喳喳”欢快地歌唱。花儿争奇斗艳，展现自己最美丽的娇容，看他们的模样，好像在问：“我们几个谁最美丽？”草地上，嫩绿的小草探出了自己的尖脑袋，一阵微风拂过，小草似乎在向我频频招手，果真是“野火烧不尽，春风吹又生”。放眼望去，草地仿佛是一块绿油油的地毯。忽然，一只蜜蜂和一只蝴蝶飞了过来，在空中划出了一道美丽的弧线。瞧，它们这是去哪里呢？原来，花儿醉人的香味把它们吸引了过去。这沁人心脾的香味使人神清气爽，心旷神怡，连我们人都陶醉了，何况这些小昆虫？

夏天，绿树成阴，梧桐树等都非常茂盛，很浓密，它们排成一行，像英勇的卫兵。树叶密集在一起，像一把把撑开的巨伞。知了在树干上弹着吉它，不信你听“知了——知了——”！草地上的小草更是茂密，躺在上面，它就会给你“挠痒痒”。夏天的校园在夕阳余晖的照耀下，显得格外的柔美，呈金黄色。

秋天，桂树开了花，整个校园洋溢着醉人的花香，一棵棵桂树，像一顶顶黄帽子。代代果又大又圆，是橙色的，像橘子，又像一盏盏调皮的小灯笼。那火红的叶子从树上飘落下来，在空中翩翩起舞，像一只美丽的蝴蝶。

冬天，校园便被白雪覆盖了，雪给校园铺上了厚厚的地毯，树上依然有着绿叶。大家堆雪人，打雪仗，小脸被冻得通红，可大家依然很开心。

校园的四季真让人神往呀！

校园春色

春姑娘来了。她送走冬天的冷气，带着温暖的风雨阳光，步入我们的校园。她用那双灵巧的手把校园装饰得犹如花园，美不胜收。

早上，校园总是被一团团浓白色云雾笼罩着，远远一看，好象是世外桃源，又如同神话中的仙境。教学楼前的水杉树早已冒出翠绿的嫩叶，还挂着几晶莹的露珠。教学楼后的二乔玉兰花树还未见一片绿叶，但火红的花朵已布满枝头。那小花园上的小草，在春风的吹拂和细雨的滋润下，仰起幼稚的小脑袋，笑盈盈地打着招呼：“春阿姨好，春雨、春风姐姐好！”朗朗读书声从教室里传出，伴随着绵绵细雨，让人感到亲切舒服。

中午，太阳公公把温暖的阳光洒向大地，把学校的花园天井映射得格外美丽。瞧，墙上那迎春花、杜鹃、山茶花……，争奇斗艳。看，一对对蝴蝶在灌木丛中比翼齐飞。听，“唧唧唧”，是谁在叫？哦，是一群活泼机灵的小鸟，在萌发出小芽的大树上唱歌、比赛跳高跳远。

放学了，同学们在这鸟语花香的环境里溜达，尽情地沐浴着温馨的阳光。教学楼前，有些同学已脱下厚长的衣服，玩起抛沙包的游戏。

啊！校园春色，好一幅迷人的图画！

评:该文能以时间、空间等顺序，采用拟人、比喻等多种修辞手法，形象具体地描绘春天景物的特点。作者观察仔细，捕捉力强，句子通顺，语句精练，用词恰当，表达了真情实感。

校园的早晨

校园的早晨是美丽的。星期一，我们穿着白底蓝边的校服，迎着朝阳，在绿茵茵的足球场上升旗，好像一朵朵浪花。春天，你去植物园走一走，你会看见许多花儿竞相开放，还有一些在睡觉的小花，那些小花就是花骨朵了。夏天的早晨，你到校园里来玩耍，如果没有下雨，也没有火辣辣的太阳，可你看看大树，已经张开了绿色的大伞，不知是给你挡雨还是遮阳？

校园的早晨是忙碌的。警察叔叔指挥着校门前来来往往的车辆和人群；老师们忙忙碌碌走进教室；门卫的爷爷拿着大扫帚扫树叶；值日生也拿着扫帚扫自己班的卫生区。课代表们抱着一大摞书慢吞吞地爬楼梯，像摇摇摆摆的企鹅。小学生们背着各色书包去上学。有的同学看了看表，哎哟哟！不好了，要迟到了！就拼命地跑，到教室里还喘着粗气。

校园的早晨是安静的。叮铃铃，上课铃响了，同学们在教室里静静的听课，静静地思考问题。操场上的足球门、篮球架、乒乓球台、塑胶跑道，教学楼前的大树… …都在静静地等待下课，等待我们与它们玩耍。

我喜欢校园的早晨，她充满了生机，充满了诗意。

美丽的校园

每当走进校园时，校园的美景便映入你的眼帘：你看那排排樟树穿上了深绿色的军装是那样的精神抖擞，像卫士一样在那儿站岗放哨，守卫着美丽的校园；那香气四溢的桂花，枝叶茂盛、繁密的枝丫朝气蓬勃，朝四面八方伸展，编制出一大片绿色的荫凉，与那青翠粗壮的竹林遥遥相对。还有那有四季常青的松柏，婀娜多姿的月季……整个校园就像一幅美丽绝伦的中国画。

金秋十月，秋高气爽，凉风习习，桂花开放了。它的花朵小巧玲珑，有四片花瓣组成，中间有细细的花蕊，几朵小花构成一丛丛、一簇簇的花球挨挨挤挤地长在花枝上，犹如天上无数闪烁的星星，数也数不清。秋风轻拂，金桂飘落在地上，厚厚的一层，像给大地铺上了金色的地毯。银桂，虽然细嫩、娇小，它却是点缀校园的珍珠。浓郁的桂花芳香，飘到操场，飘到教室，飘到我们的心里，令人心旷神怡。桂花的芳香引来了一群群勤劳的蜜蜂，它们一边嗡嗡地叫着，一边辛勤地采蜜。花香还招来了一只只彩色的蝴蝶，它们在校园的上空翩翩起舞，给秋天的校园增添了一笔色彩，增添了勃勃生机。

不论是课间，还是体育课闲暇时，这些遮天蔽日的绿色大伞，为我们遮挡烈日，送来凉爽！送来芳香，太阳光穿过叶缝，星星点点地撒在地上，形成了各种各样的光圈圈儿，美妙极了。我们坐在树下讲故事、看书或作游戏，真是凉爽宜人，其乐无穷！

看着学校的花花草草，听着同学们的欢歌笑语，我们的校园不仅是学习的乐园，还是我们生活的花园。多美的学校啊！点评：这篇习作小作者先总写校园的美景，通过写樟树、桂花、竹林、松柏、月季的特点给人以美的享受，而且在描写这些景物时有详有略，用一个省略号写出了校园是一幅美丽绝伦的中国画，然后写桂花的花形，花香，既有静态描写又有动态描写，把桂花树的勃勃生机生动形象地表现出来；最后写学校给我们带来的乐趣。全文思路清晰，前后照应。（整体、部分、升华总结）

秋天的校园

有人喜欢生机勃勃的春天，有人喜欢百花齐放的夏天，有人喜欢银装素裹的冬天，而我翩翩喜欢绚丽多彩的秋天。而秋天的校园更加迷人，更加美丽，更加令人神往。

你看，那教学楼南楼水池前的月季花，小指粗的枝条上长着椭圆一样的绿叶，在绿叶中盛开着粉的、红的、黄的花朵，层层叠叠，像小姑娘的公主裙。五彩斑斓的花朵人见人爱，还时时引来蜜蜂和彩蝶在花间翩翩起舞。给秋天的校园增添了生机。

教学楼后，有一排桂花树，远远望去，棵课桂花树犹如一把把撑开的绿绒大伞，又像一位像亭亭玉立的姑娘。一片片深绿的叶子一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。在叶从中冒出无数黄色的小桂花，在清凉的秋日里浓浓烈烈地开放着，一股浓浓的花香扑鼻而来，整个校园沉浸在浓郁的香气间。

在校园西大门前的乌桕树，叶儿没有夏日的繁茂，但在其枝头已经挂满了一串串的黄豆般大小的乌桕果，像一串串绿色的葡萄，有的还是浅绿色，有的是深绿的，还有的已经是紫红色的了，小麻雀在枝头欢蹦乱跳，尽情地品尝这美味佳肴。许多淘气的小朋友也去采摘当做玩具。

秋天的校园，有花有果，有香有色，多么迷人啊，我爱校园的秋天。

4.教学设计习作推荐 篇四

教学目标

1． 学会确定作文的中心思想，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所尊敬的人

2． 感受所写人物的好思想、好品质

教学时间 2 课时

第一课

教学目标：

1．学习教材，明确习作要求。

2.了解生活中值得尊敬的人和他们的好思想、好品质。

3.确定所写的人物和他(她)的事例。

4．编列习作提纲，拟写初稿。

教学过程：

一、启发谈话，导入课题

1、同学们，在我们的用围，有许多值得尊敬的人：有见义勇为的英雄，廉洁奉公的干部，有尊老爱幼、助人为乐的叔叔阿姨，指挥交通、维护社会治安的民警同志，热爱学生、循循善诱的老师，爱科学、爱学习的同学„„他们的模范行为，值得我们学习，令人尊敬。他们的事迹应该让更多的人知道。今天请大家先来说说自已所尊敬的人？

2、出示题目：我尊敬的人

3、学生交流各自尊敬的人

二、审清题意，明确要求

1．看题目，完成下面的填空

《我尊敬的人》这道作文题的写作对象是（），写作的范围是（），写作的重点是（）

2、讨论：怎样的人才是值得尊敬的人

（1）、“尊敬”什么意思？

（2）、怎样的人值得尊敬?一般是指那些品德高尚的长辈或比自己年龄大的人才值得尊敬。而比自己小的虽有值得学习的方面，也不能说成是尊敬的人。

3．明确“习作要求”

（1）、引导学生自己学习“习作要求”

（2）、想想：这句话具体说些什么要求(要根据中心思想选择材料；要写具体的事例；反映人物某一方面的思想品质)

三、组织交流，拓宽思路。

1．按下面要求，小组交流课前准备的习作素材：

(1)你准备写谁?

(2)有什么感人的事?

(3)从这件事中可以看出什么样的品质?

2．各小组自由参与全班交流，并按照习作要求，组织评

四、编列提纲，拟写初稿

1．学习“参考片断”《好阿姨》。

(1)学生按下面思考题自学：

①《好阿姨》一文，写了（）事情，感受到阿姨有（）的思想品质。

②划出描写“我”心理活动的句子，想想这些句子对表现阿姨思想品质起了什么作用?

（2）按下面要求列提纲：

起因：(片断中略去)(略写)

经过：（）(详写)

结果：（）(略写)

(2)组织交流、检查

(3)小结《好阿姨》片断写得好：

让我们感受到阿姨助人为乐的品质。

用素不相识的阿姨背“我”到医院看病，然后又背着“我”回家的具体事例反映阿姨的品质。

能抓住人物的言、行及心理活动把事例写具体。

2．照上面方法，给自己准备写的作文编提纲。

(1)学生编制提纲，教师巡视指导，辅优补差。

(2)反馈交流。指名读提纲，评议所选的事能否围绕一个中心反映人物一个方面的品质。

(3)学生修改提纲。

3．按提纲拟写初稿。

第二课时

教学目标

1．拟写好初稿。

2．交流评议，自改作文。

3.誉抄作文

教学过程

一、拟写初稿，突出重点。

1．联系本单元学过的两篇课文《我的战友邱少云》、《布衣元帅》请你具体说说，怎样才能把人物写得栩栩如生。

(1)学生自由阅读准备、交流。

(2)小结：A，通过对人物、外貌、语言、神态、心理活动、动作等描写把人物写“活”； B，根据中心思想的需要有选择地写，重点是写好人物的语言、动作和心理活动。

2．讨论：怎样写好重点段?(详写印象最深的事，把事情的经过写具体，注意人物言行)

3．学生继续拟写初稿。

二、交流评议，自改作文。

1．出示作文要求：（1）值得尊敬的人；（2）通过具体事情反映人物某

一个方面的品质；（3）详略得当；（4）言行神、环境、心理等描写。

2．指名小作者读自己的作文，介绍所读作文的中心思想和主要事例。

3．根据作文要求，学生对作者作文进行评议。

4．指名读重点段，同学评议

（1）、叙事过程中有没有抓住人物的言行具体写

（2）、哪些地方写得好？为什么？

（3）、哪些地方不够？应怎样修改？

（4）、齐读修改好后的作文

5．教师小结，并板书学生写作中用到的好词供学生参考。

6．学生自改作文。修改重点：中心是否明确；重点段是否清楚具体。

三、誊抄作文。

教材分析

这是一次写人的作文训练。在第十册，学生已进行过两次写人的习作训练：《我熟悉的人)、《一个_____的人》。这次作文的要求比上两次有所提高。要求“根据中心思想选择材料”，要“用具体事例反映人物某一方面的思想品质”。“习作提示”告诉我们，这次作文写人，首先要确定写人物哪个方面的思想品质。如“廉洁奉公”的干部，“见义勇为”的英雄，“尊老爱幼”、“助人为乐”的叔叔阿姨，“爱学习、爱科学”的伙伴等，然后围绕中心选择要写的材料。“参考片断”《好阿姨》，小作者要表达的中心思想是赞颂这位陌生的阿姨，像对待自己的孩子那样对待“不相识”的“我”，背“我”上医院看病的助人为乐的好思想好品质。围绕这个中心，小作者具体地记叙了阿姨背“我”上医院看病，然后又背“我”回家的经过。文中“我”的心理活动的描写，更突出了所要表达的中心思想。

教学目标

1．学会确定作文的中心思想，能围绕中心思想选择材料，写一个“我”所尊敬的人。

3．感受所写人物的好思想、好品质。

教学时间 2 课时

第一课时

课前准备

1．选择和你一起学习、生活的亲友、伙伴或熟悉的人，了解他们身上的好思想、好品质。

2．记录发生在他们身上的感人事例。

教学要点

1．学习教材，明确习作要求。

2.了解生活中值得尊敬的人和他们的好思想、好品质。

3.确定所写的人物和他(她)的事例。

4．编列习作提纲，拟写初稿。

教学过程

一、启发谈话，导入课题。

同学们，在我们的用围，有许多值得尊敬的人：有见义勇为的英雄，廉洁奉公的干部，有尊老爱幼、助人为乐的叔叔阿姨，指挥交通、维护社会治安的民警同志，热爱学生、循循善诱的老师，爱科学、爱学习的同学„„他们的模范行为，值得我们学习，令人尊敬。他们的事迹应该让更多的人知道。今又请大家把自已所尊敬的人写下来，让更多的人尊敬他，学习他。(可根据“习作提示”复制录像、制作电脑课件)

出示题目：我尊敬的人

二、审清题意，明确要求。

1．看题目，完成下面的填空。

《我尊敬的人》这道作文题的写作对象是（），写作的范田是（），写作的重点是（）。

2．讨论：怎样的人才是值得尊敬的人?

指导：“尊”，敬重，“尊敬”是重视而且恭敬地对待。

怎样的人值得尊敬?同学们说的对，要注意，一般是指那些品德高尚的长辈或比自己年龄大的人才值得尊敬。而比自己小的虽有值得学习的方面，也不能说成是尊敬的人。

3．指导学习“习作要求”(或用黑板出示，或用投影字幕)

想想：这句话具体说些什么要求(要根据中心思想选择材料；要写具体的事例；反映人物某一方面的思想品质)

三、组织交流，拓宽思路。

1．按下面要求，小组交流课前准备的习作素材：

(1)你选择写谁?

(2)有什么感人的事?

(3)从这件事中可以看出什么样的品质?

2．各小组自由参与全班交流，并按照习作要求，组织评议

四、编列提纲，拟写初稿。

1．学习“参考片断”《好阿姨》。

(1)学生按下面思考题自学：

①《好阿姨》一文，写了（）事情，感受到阿姨有（）的思想品质。

②划出描写“我”心理活动的句子，想想这些句子对表现阿姨思想品质起了什么作用?②按下面要求列提纲：

起因：(片断中略去)(略写)

经过：（）。(详写)

结果：（）。(略写)

(2)组织交流、检查。

(3)小结《好阿姨》片断写得好：①让我们感受到阿姨助人为乐的品质。②用素不相识的阿姨背“我”到医院看病，然后又背着“我”回家的具体事例反映阿姨的品质。②能抓住人物的言、行及心理活动把事例写具体。

2．照上面方法，给自己准备写的作文编提纲。

(1)学生编制提纲，教师巡视指导，辅优补差。

(2)反馈交流。指名读提纲，评议所选的事能否围绕一个中心反映人物一个方面的品质。

(3)学生修改提纲。

3．按提纲拟写初稿。

第二课时

教学要点

1．拟写好初稿。

2．交流评议，自改作文。

3.誉抄作文。

教学过程

一、拟写初稿，突出重点。

1．联系本单元学过的两篇课文《我的战友邱少云》、《布衣元帅》请你具体说说，怎样才能把人物写得栩栩如生。

(1)学生自由阅读准备、交流。

(2)小结：A，通过对人物、外貌、语言、神态、心理活动、动作等描写把人物写“活”；B，根据中心思想的需要有选择地写，重点是写好人物的语言、动作和心理活动。

2．讨论：怎样写好重点段?(详写印象最深的事，把事情的经过写具体，注意人物言行)

3．学生继续拟写初稿。(也可电脑操作)

二、交流评议，自改作文。

1．出示作文要求：①值得尊敬的人；②通过具体事情反映

一个方面的品质；②详略得当；①言行神、环境等描写。

2．指名小作者读自己的作文，介绍所读作文的中心思想和主要事例。(可用实物投影仪投出学生的作文，也可用电脑调出)。

3．根据作文要求，学生对作者的作文进行评议。

4．指名读重点段(或实物投影仪投出，电脑调出)，同学评议(叙事过程中有没有抓住人物的言行具

体写)。

5。教师小结。

6．学生自改作文。修改重点：中心是否明确；重点段是否清楚具体。

三、誊抄作文。

◆

5.教学设计习作推荐 篇五

复习目的：

1、写景的作文，要抓住景物的特点，按一定顺序写。

2、写人的作文，要抓住人物的特点，通过具体的事例反映人物特点。

3、写事的作文，要把事情的经过作为重点写具体，写出真情实感。

4、写读后感，要读懂文章，之后就主要内容或重点词句写自己的感受，内

容要写具体。

5、写要抓住主要内容进行删改，次要内容可一带而过。

6、想象作文。

复习重难点：读后感、写人记事的文章。

复习方法：讨论、交流。

复习内容：

一、情景对话，快快露一手哦！（18分）

1．一位70多岁的老奶奶去看望在中学读书的小孙孙，来到车站迷路了，这时过

来一位警察„„

老奶奶问道：

警察回答说：

老奶奶又说：

警察回答说：

2．根据情境，完成下列对话

吃过晚饭，我正在写作业。这时，爸爸回来了，发现各处的灯都亮着，便边

关灯边对我说：“”我头也不抬地说：

“现在生活条件了，”爸爸语重心长地说：

“”说完，把用不上的几盏灯给关了。我不好意思的对

爸爸说：“。”

3．生日礼物变了样。

又在过生日了，每年我都要收到不少钱。今年我想变个花样，能不能让长辈

们题赠一些激励我的话语呢？我找来十几张白纸订成一个手册，用彩笔在第一页

写上“＿＿＿＿＿”四个大字。生日那天，要吃蛋糕了，爷爷掏出钱，我连忙伸

手挡住，并模仿电视上“脑白金”广告词说：“今年生日不收礼，＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿”。我把“生日留言册”捧到爷爷面前。“哟，长大了，挺有创新精神的嘛！”爷爷一边说，一边接过钢笔写下一句鼓励我学习的名言：“＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”“我也写，我也写。”奶奶一边说，一边在小册上写

下“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。呵呵，奶奶写的是珍惜时间的名言呢。爸爸

呢？也提笔写下了要我克服困难的话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿。妈妈写的是她对我的希望：。看到这么多的话，我也

写了几句：

二、怎么做呢？（6分）

1．你不小心伤害了一位朋友，想向他真诚地道歉，得体的一项是（）。

A．对不起，但我不是故意的，你应该原谅我才对。

B．对不起，虽然我错了，但你也有不对的地方，你不能只怪我啊！

C．对不起，我不是故意的，请你原谅我好吗？

D．对不起，这次算我错了，好不好？

2．下面是公共场合所常见的标语，从客观效果和主观情感看，最好的一项是哪

一项（），陈述你的理由。

A．乱扔果皮纸屑，罚款10—20元！B.损坏公物是不文明行为，请自觉！

C．施工给您带来不便，多谢合作！D.钱款当面点清，离台概不负责。

理由：

三、小鬼当家，我的地盘我做主。（16分）

1． 彬彬正在看课外书，他很喜欢在课外阅读书报杂志。可他的爸爸却反对他看

课外书，只是要他读课本，做练习。可不，彬彬的爸爸又在说彬彬了：“你就是

不好好复习功课，看起闲书来倒那么起劲„„”

要求：请替彬彬设计一段话回答他爸爸，要说服他爸爸同意彬彬在课余时间

读课外书，以消除父子间的误会。（100字左右）

答：

2．班主任老师要到你家家访，你将怎样接待？请展开想象用几句话写下来。

答：

3．在日常生活中，你最看不惯的是什么？为什么？说说你的看法，要围绕这个

中心话题，把要说的话有条理地写下来。

答：

4．精彩的电视节目《大风车》时间到了。强强刚打开电视机，妈妈皱着眉头，唬着脸，“啪”地一声关掉了电视机。强强已经做好了作业，却被妈妈押去抄写

枯燥无味的生字词。如果你是强强，你能说服妈妈同意你看电视吗？请你写出来。

答：

四、改革开放以来我们的生活丰富多彩，幸福无比不是吗？（15分）

我们生活在七彩的世界，我们成长在如花的季节，幸福时时伴随着我们：家长的疼爱、老师的教诲、同学的友情、亲友的关怀„„无不使我们感到幸福。请以“幸

福”为主题写一篇记叙文，记叙你的一段幸福往事，抒写幸福的感受。题目自拟，600字左右。

五、《童年的发现》你有什么启发呢？你的发现和尝试呢？（15分）

题目：《那是一次××的尝试》

要求：“尝试”也就是试一试，这是很有意思的实践活动，它可能成功，也可能

失败。请选取你在生活中曾经历的一次尝试，把题目《那是一次××的尝试》补

充完整，将你“尝试”的经过和感受真实地写下来。

六、你的小学生活怎么样啊！精彩吧！当然哦！（15分）

题目：________的小学生活

你已经是六年级的学生了，生活即将翻开新的一页，回首你的小学生活，五

年来的酸甜苦辣、风风雨雨，往昔的一草一木，同学、老师的音容笑貌，都在你的脑海里留下不可磨灭的记忆，五年的生活，肯定有令你刻骨铭心之处，那就把

它记录下来吧！

要求：①补全题目，在横线上填上“难忘”、“快乐”等。

②运用记叙、描写、抒情的表达方式，用平实感人的语言叙写真人真事，抒发自己的真实感情。

③不少于500字。

七、人的品质有很多，如诚实守信、高尚等，你认为呢？（15分）

作文内容：写自己身边高尚的一个人

6.《我爱家乡的……》习作教学设计 篇六

此内容为小学语文北师大版三年级下册“特产”单元的笔下生花内容之一。此次习作要求写自己家乡的一种特产，不但要写出特产的特点，更要写出“我”对这种特产的观察和体验，突出“我爱”。可以仿照《我爱故乡的杨梅》。本单元是一个开放单元，学生通过单元内设计的各项语文活动，了解家乡的物产，丰富相关知识，激发热爱家乡、热爱祖国的情感。这次习作练习需要在“开卷有益”“初显身手”“畅所欲言"的基础上完成。进而引导学生认真细致地观察，发现特产在形态、颜色、味道及其他方面的各自特点。

二、設计思路

（一）学情分析

本班孩子大多生活在城市，生活条件相对优越，许多特产都亲自品尝过。另外，家长素质较高，在家长的帮助下，孩子们具有搜集资料和整理信息的能力。当然，部分孩子也因此缺乏一些生活体验，如：家乡特产长在树上是什么样子？没有成熟时是什么味道？等问题。

（二）设计理念

从孩子学情出发，考虑本单元开放单元特点，我把学习主动权教给学生，让学生课后通过多种途径查找资料，并在家长帮助下对资料内容进行筛查整理，制作成ppt幻灯片，要求图文并茂，体现出特产特点。在课堂上演示交流，打开写作思路，为学生选材打好基础。并让学生把一些特产带到课堂上来，以小组为单位，仿照例文《我爱故乡的杨梅》进行观察体验活动，尊重学生的独特感受和体验，力争写出真情实感之作。

三、教学目标

1、深入了解家乡特产，选择一种喜爱的特产，仿照《我爱故乡的杨梅》一文，写出特产在形状、颜色、味道等方面的特点。

2、指导学生有序观察，写出自己的观察和体验，突出”我爱”的含义。

3、培养学生热爱家乡的思想感情。

四、教学重难点

1、重点：（1）仿照《我爱故乡的杨梅》一文，抓住特产形状、颜色、味道等特点观察体验，写出真情实感之作。（2）培养学生热爱家乡的思想感情。

2、难点：指导学生进行有序观察，写出自己的观察和体验，突出”我爱”的含义。

五、教学准备：课件 家乡特产食物

六、教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、（播放视频）你知道这是什么地方吗？这是哪里呀？……

（设计思路：一段陕西视频短片，像磁石一样把学生牢牢吸引住了，在动听的音乐声中，在一问一答的对话中，把学生们带到了他们既熟悉有喜欢的地方—陕西，开课激活主体，调动学习积极性）

2、教师总结：陕西，犹如镶嵌在中国西部腹地的一颗明珠，承东启西，人杰地灵，有着厚重的历史文化。这里山美、水美，物产丰富，更有着令人无比自豪的特产。

二、交流特产，打开思路、获得感知

1、播放特产幻灯片

师：接下来，就让长安花带领我们走进家乡的特产世界吧！

（以孩子们喜闻乐见的长安花引入，富有陕西西安地域特点，形象生动活泼，孩子们特别喜欢。特产幻灯片的制作是在学生制作的幻灯片基础上整理而成，起到资源共享作用，又增强了学生的自豪感，加深了学习印象）

2、师生交流

孩子们，家乡的特产可真多呀！哪种特产给你留下了深刻印象呢？

生1、临潼石榴果粒酸甜可口多汁！果核还可以帮助消化呢！

生2、镇安的板栗长在树上非常奇特，毛茸茸的，犹如穿上了带刺的厚棉袄，小动物想欺负他都不容易，呵呵！

生3、羊肉泡馍汤鲜味醇？（此环节的设计，图文并茂，勾起学生的生活体验，尊重学生的独特感受，突出重点，突破难点，让孩子们更容易接受，为选材打基础）

三、范文引领

1、回顾《我爱故乡的杨梅》？

师：同学们刚才交流的很好，看来大家都非常喜欢家乡的特产，我们家乡的特产还有很多人不了解，大家想不想让更多的人知道我们家乡的特产呢？那就让我们再一次体会一下王鲁炎是怎样介绍故乡的特产——杨梅的。

2、师配乐朗读

3、课件出示：

本文6个自然段的主要内容思路答题大体是：杨梅的产地—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）（在优美的音乐声中，学生走入到了江南杨梅的世界当中，体会作者是如何介绍杨梅的）

四、小组活动，观察体验，激情交流

1、每位小组成员挑一种家乡的特产说说。

选材时，利用摆、比、挑法，选出自己最熟悉，最喜爱的那种特产作为对象说说。

2、利用自己所查找的图片文字资料，取出自己所带的特产，模仿体验，可以摸一摸，尝？一尝，抓住特点描述。3、小组成员之间互相学习，相互补充，纠正。

4、教师巡回指导，并记录好词，并板书。

（此环节为学生营造民主平等的学习氛围，在声声互动中，学生大胆说，尽情说，互相启发，相互学习，学生品尝着自己所带的食物，兴趣高涨，积累写作素材）

五、写写家乡的特产

1、课件出示习作要求

接下来，就请大家把你刚才给同学说的用笔写下来，以《我爱家乡的……》为题

7.教学设计习作推荐 篇七

人的一生中会有很多“第一次”，回想起我的“第一次”，总会不禁觉得自己很好笑。因为我的第一次居然是自己独立睡觉，而且还是整晚睡不着觉，一夜间竟变成了大“国宝”。

在我5岁那年春天的一个晚上，爸爸把我叫到跟前对我说：“儿子，你已经长大了，应该要学会自己独立了，知道吗？”我一听，觉得现在自己不是独立了吗？还要怎样独立呢？就拍拍胸膛说：“没问题，爸爸，我要怎样独立呢？”爸爸听到后笑嘻嘻地说：“从今天晚上起，就考验你自己独立睡觉吧。”“什么？”我大叫：“不，我不要自己睡觉，要和妈妈睡。”说完，生气地嘟起了嘴，爸爸又说：“哟，我们家的男子汉哪去了呢？”我既生气又无可奈何地把脚一跺，说：“不就是睡觉吗？来就来，没问题。”说完便自己进了房间。

进了房间，我故意把房门打开，把灯也打开，再上床睡觉，在床上翻来覆去，始终都睡不着觉。过了一会儿，爸爸走进了房间，我立刻盖好被子，一动不动地装睡，爸爸一看，以为我真睡着了，便把灯关了，出去时把门也关上了。我听到了关门声，知道爸爸已经出去了，便睁开眼睛，但眼前一片漆黑，伸手不见五指，我很紧张，不知怎么办，心想：“不会有鬼出来抓我吧。”心在“卟卟”乱跳，我神经质地左看看右瞧瞧，忽然一阵风把门帘吹了起来。我一看，以为有东西在窗户外面，再环顾一下四周，看见衣服堆得像一个人，他好象用眼睛在盯着我一样，吓得我直冒冷汗，浑身不自在，心里又想：“难道人们说的鬼故事是真的吗？”猛然间又有一阵间风从窗户吹进来，把窗

帘吹得飘了起来，好象有一双手搭在我的肩膀上，吓得我汗管都树了起来，我拿起枕头一阵乱打，嘴在不停地说：“打死你们这些恶鬼，打死你，让你抓我，打死你，让你抓我……”我打累，不知不觉中，就睡着了。

过了不知有多久，朦朦胧胧中，好象又有一阵风吹过来，把窗帘掀得老高，有个影子从窗户中爬了进来，好象一下子就扑了过来，双手槎在我的脖子上，使我窒息，令到我透不过气来，我使尽全身气力也无法把这只手扒开，心想：“难道这就是月黑风高抓人夜。”我吓得打了个寒蝉，连忙爬了起来，大叫：“鬼大哥，千万不要抓我呀，我可是良好市民，只不过是多吃点东西而已，不犯法吧，如果不行，我，我以后少吃点总可以吧，求，求你网开一面。不要抓我啊！”哎呀，原来是一场恶梦。

我下意识地往窗户看看，好象窗帘不再动了，难道鬼走了吗？好险呀？我吓得再也睡不着觉了，就偷偷地跑到妈妈的房间，可我又怕把妈妈吵醒了，所以便小心翼翼地坐在床边等妈妈醒来，我一边等一边想：“哈哈，有妈妈在，鬼就不敢乱来了吧。”果真，妈妈房间窗帘真的一点也没有动。

时间在一分一秒的过去了，我也在不知不觉中又睡觉了。第二天早上一醒来，想起床觉得很困，照镜子时，我看到自己一夜间竟变成了一个大“熊猫”。

8.教学设计习作推荐 篇八

一、现阶段小学习作教学的困惑

【困惑一】让学生写什么?

现行人教版小学语文课标实验教材以专题为单元编排，习作内容基本与专题的主旨统一，习作内容常常跟综合性学习有关。如三年级上册第五单元，根据“中华传统文化”的综合性学习，写一篇习作。开展这种综合性学习有一个必备的物质条件──拥有电脑，可以上网。但目前仍有很多学生家庭不具备电脑，面对这样的习作内容，教师常会一脸茫然。另外，现行教材关于习作内容的要求中往往会出现这样的字眼：“可以写……可以写……，”如四年级下册第六单元对习作内容是这样建议的：“在综合性学习活动和口语交际的基础上，把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。”有的教师觉得习作内容看似天马行空，范围宽广，事实却容易让人无从下手，没有方向，不知道到底该让学生写什么。

【困惑二】让学生怎么写?

人教版教科书中有许多课文为名家名篇，文质兼美，富有文化内涵，对本单元的习作有一定的示范、指导作用，如四年级上册第四单元的课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》。但有的单元的课文如六年级下册第三单元的课文，从习作的角度看，往往无法模仿、参照，写作的借鉴意义不大。没有了范文引路，就像盲人失去了拐杖，有的老师就不知道让学生怎么写，任凭学生自由写作，想怎么写就怎么写，自己退让一边，不加指导，不予分析。结果，没有了千篇 一律，但内容五花八门却言之无物的现象多了。

二、习作内容调整的几点建议

针对以上困惑，我以为虽然语文课程标准强调让学生自由表达，但这并不排斥教师的指导，相反，只有教师适时地指导，习作教学才有效率。而教师的指导内容往往是“写什么”和“怎么写”这两个方面。但很多时候，“写什么”比“怎么写”更重要，“写什么”是“怎么写”的前提。作为“教材开发者”的教师，可以根据教学实际适当调整习作内容，让习作指导更为有效。

【建议一】合理裁剪,缩小范围

9.浅谈习作教学 篇九

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中图分类号：G424.1 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0301-01

摘 要 小学习作教学是小学语文教学中一个重要部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养小学生表达语言文字的知识技能，而且是对其思想情操的熏陶。也就是说，教作文的过程就在于育人——培养创造型、智能型的人才。然而，不少小学生怕习作，这是长期以来客观存在的问题。一些小学生习作能力低下、水平不高，这也是不争的事实。作文教学中的“少、慢、差、费”现象还十分令人担忧，师生一时半载还不能从作文愁、愁作文的困境中解脱出来。在习作教学中我主动创造各种机会，激发兴趣，积累素材，导之得法，与学生共享作文成功的喜悦，在习作教学上取得了一定的成效。

关键词 作文；思想感情；导之得法；丰富生活

1 激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方。从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，第一步迈稳当了，幼小的心灵里就会滋生出强烈的学步愿望，跌倒了，爬起来乐哈哈地又蹒跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。只有让学生写内心世界的感受，学生才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗“童心”。只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机，燃烧起了習作的欲望。如有一次习作课写的是“我最熟悉的人的一件事”。在作文之前，我问同学们：“在你的家里，谁的话最多？”一个嘴快的学生立即回答：“我妈妈话最多。”“你妈妈的话多到什么程度？”“我妈妈一天到晚嘴不歇，叫我千万不要摸热水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很！”其他同学也有同感。我接着说：“你们想过没有，为什么妈妈的话最多呢？因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她份内的事情。”学生陷入了沉思。“今天我们要写的是我最熟悉的人的一件事，知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试。这次习作内容丰富多彩，每个学生都写出了真情实感。

2 丰富生活、积累素材

无话可写或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。加之，他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。因而，写出的文章如“瘪三”，只有骨架，没有血肉，只有表象，没有情感。积累的习作素材也比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在日常的作文教学中，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，积累习作素材，丰富习作知识。在课堂教学中，我结合课文，鼓励学生勤于动笔，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累习作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所见、所闻、所思、所感有条理地记录下来，以便用到以后的习作中。

3 导之得法，让学生得心应手会写

常言道：有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。所以，作文指导应从学生的心里过程、个性特征出发，开拓思路、发展能力，耐心指导、点拨，致力于自能作文能力的培养。

3.1 以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。作文有口头和书面两种，而口头作文是书面作文的基础。不少教师忽视口头作文的指导，不少学生羞于说话，更谈不上能言善辩。为之，常利用课文，录音，以听导说，充分发挥语言交际功能的作用。在学生乐说的基础上，引导他们讲述邱少云等及身边的真实故事，有意识地发展其语言。久而久之，就能出口成章。

3.2 以形导思，诱学生合理想象，培养思维能力。作文指导和其它工作一样，增强效率意识，优化课堂结构，恰到好处地利用电教媒体，再现生活表象，引导学生合理想象。

3.3 以读导写，读写结合。叶老曾说过：“阅谈的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把审题（解题），文章结构，作者写作意图，写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练，形成课堂里教学方法，实地用方法，写时验方法的读写教学格局。

3.4 以实导虚，应用作文与课堂作文相结合。从写作的角度出发，描写了事物或景物的特点，摹仿写其外部的状貌，力求形似，称之为实写，表现其深刻的思想、精神，谓之虚写。从写作的形式来说，应用文是实用文体。因此，教师应重视以实导虚及应用文的指导。如利用黑板、广播，辅导学生办手抄报，写板报稿，广播稿；在手拉手，一帮一活动中，鼓励学生书信往来，交流经验；在购物推销等交往中，练习开具发票证明；在班级、庭院等集体生活中，学习制定有关制度，公约，计划；在班队主题会时，学写会议记录等。实践证明：应用文不仅能满足社会需要，而且促进作文水平的提高。

10.习作教学设计 篇十

北城小学 朱维军

谢海燕 *** 设计意图：

“爱”就一个字，然而更多的时候，它像空气，像水分，像阳光，因为无处不在而被忽视，因为习以为常而遭漠然。有一天，当你发现它正在一点点消失，你恐慌，你窒息……你突然间感到爱对于你是多么重要！你想倾诉，想表达……作文课就是要要让他们感到有话想说，情动于衷而辞发。这样孩子们在习作时，才会下笔如有神。我们的学生不是没有生活，而是体验不够深刻。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，是说“悱愤”状态是启发教学的基础。本节课老师让学生在假想的失去中，一步步将学生带入伤心欲绝之境地。对于习惯了被照顾，被安慰的孩子来说，是“残酷”的，而这恰恰激发了写作的内驱力，找到这种难以抑制的感觉，唯有一吐为快，才能让心绪平静。教学目标：

1、引导学生在情景中想象，并体验、感悟、咀嚼生活，通过语言文字，表达自己真切的感受。

2、让学生品味友谊，懂得友情的珍贵。通过活动让学生真切感受友情无价。

课前准备：一份课件 教学过程

第一环节：邀请同学郊游，享受友情带给自己的快乐。

一、享受邀请的兴奋

师：同学们，我们一起完成一次特殊的活动，大家走进想象的世界，进入自己的内心深处。无论是苦是甜都值得你回味。我们即将去郊游，请同学邀请四个好朋友，（最多只有四个）把他们的名字写在纸上。（学生回忆往事并写下朋友名字。）

交流：

1、请你说说你选择了哪些朋友？你想到了什么？

2、当你写下朋友名字的时候的感受？（很幸福、兴奋）

3、谈谈即将带着这四个好朋友一起郊游的感受？

二、体验郊游的乐趣

现在就请你带上好朋友，进入国家A级风景区。天连水，水连天（水天一色）……请大家先闭上眼睛，插上想象的翅膀。仿佛来到了……现在请大家慢慢睁开眼进入风景区尽情的游玩去吧。（出示课件沙滩图、海浪声、海鸥的叫声。）

（给足学生时间，尽情想象，充分享受郊游快乐。）师：老师从大家脸上洋溢的神情，我知道大家以入情入境。谁来谈谈你的感受？ 交流：（游览感受、心情。）（谈谈你都看到了什么？听到了什么？你又做了些什么？）（让学生畅谈喜悦）

板书

（A

水天一色

兴奋）

设计意图：邀请同学郊游，这时学生脑海里会浮现一个个愉快、幸福的画面，陷入美妙的回忆，尽情的享受友情带给自己的快乐。悲喜之间更显友情之珍贵，为后面送别朋友的无奈、不安、心痛、乏味透顶，体会天上、地下的心情变化作好铺垫。第二环节：郊游中逐个送别，感受朋友分别的无奈与苦涩。

一、（送别第一个朋友）

高兴时，时光飞逝，很快我们结束了第一站的行程，就要进入2A级风景区，听说那里的景色更美，景色怡人，桃红柳绿、百花齐放。但你的手中只有4张票，你只能送别一位好朋友，请动笔在邀请名单上删除一位好朋友。

请你谈谈你让谁离开？送别好朋友的感受？你心里想说的话？（交流）

板书（2A

景色怡人

无奈）

二、（送别第二个朋友）

你的犹豫，你脸上的表情告诉了我，你们不开心。很对不起，我让大家为难，但这是规定，请你按规定去做。同学们，人生就是这样，当你左右为难之际，却往往又必须做出选择……很快我们结束第二站的旅游，请你再从邀请名单上删去一位好朋友……（交流你这次删去了谁？）

你随着导游小姐亲切、热情的介绍进入3 A级风景区，这里风光琦丽 ,山明水秀, 鸟语花香，也是很多同学期盼以久的旅游圣地。你终于如愿以尝了。

请谈谈你此时此刻你的内心感受？ 板书

（3 A

风光琦丽

不安）

三、（送别第三个朋友）

结束这一行程，迎接你的是国家4 A风景区，景象万千，游人如云。但只能一个同学陪你了，这次你只能让谁离开？为什么？内心的感受？你觉得送别的只是一个朋友吗？

板书

（4 A

景象万千

心痛）

设计意图：逐个送别这是规则，也符合生活现实，朋友聚聚散散这是无法避免。当学生逐个送别第一第二第三个最要好的朋友时，无形中在触及学生内心深处的情弦，而且提升学生对友情的体会。割舍友情令人心碎！教师适时的点拨，使学生深切的知道友情的珍贵，应 2 好好珍惜。

四、（送别最后一个朋友）

你和你最好的朋友漫步其间，而现在更是春意盎然，游客们无不陶醉在春风的温馨之中，尽情地享受着春的气息。而你的心却在隐隐地作痛……随着人流我们很快又一次走到了十字路口，不！因为眼前只有一条路。迎接你是你梦寐以求，号称九州方圆一颗最为璀璨明珠的国家5A级风景区，（出示课件:梦幻般的圆明园图配古筝曲《高山流水》）

同学们，展现在你面前的是那富丽堂皇的历史名城，金碧辉煌的殿堂，亭台楼阁依山傍水，水榭长廊，参差有致，景色赏心悦目。让人仿佛臵身于梦幻般的世界。当然，只有你一人前去。请你尽快送别最后一位好朋友。请那起笔。

你为什么犹豫呢？

此时你的脑海中可能会闪现一个个画面？什么画面呢？ 请你谈谈此刻站在入口处的心里感受？

师：同学们无论你的心情如何，即来之，则安之。现在就请大家结束这最后一站的旅程吧。

(你为什么这么快就结束了这一站的旅程呢?)交流：你的游览经历，你看到的景色如何？你的内心感受？你想说的话? 板书

（5A

璀璨明珠

乏味透顶）

设计意图：纵使眼前是你梦寐以求，号称九州方圆一颗最为璀璨明珠的国家5A级风景区。在你送别最后一个好朋友时。你的心情已经乏味透顶，但你的友情的激荡，友情之火熊熊燃烧。因此有些同学甚至选择放弃，去找寻已经远去的朋友。友情可贵，一旦失去，人如臵身孤岛；如心被掏空；或坠落大海，被大海所吞噬。此时的情绪无以言表，而又无法抑制。只须教师稍作引导，大家都会一吐为快、而且流露的都是肺腑之言。第三环节：动笔书写，流露自己心灵的友爱之声。

1、同学们请大家定一定神，和老师一起做个深呼吸。同学们这一切都只是想象，并没有发生。不论被邀请过的，还是没有被邀请过的，请大家都不要太在意。因为人生就是这样，当你左右为难之际，却又必须作出选择，同学之间更不能埋怨。多一些理解，理解他的选择和无奈。现在请拿起笔把刚才的那一幕，用你的笔把它写下来。可以从上课的第一分钟开始，可以从你邀请好朋友开始，也可以从第一个景点的游玩开始……把你最想表达的情绪流露出来。当然你也可以参照老师黑板上的板书构思或者写其中印象最深的一个环节。

设计意图：教师除了抚慰学生的心绪，更是希望一石激起千层浪，激发习作的愿望就水到渠成了。学生写作的热情高涨，会挥笔疾书，写出了自己的心声，当作文成为孩子们的一种情感宣泄需求的时，就不会怕作文厌作文了，更不会在作文时无话可说了，而此时的作文就是他们心灵花朵的绽放。

2、指名读习作，（请大家放下笔，放松一下身体，让心平静下来。一边听一边找寻你内心那不曾被发现或者被你遗忘的部分。）随机交流、评价、指导习作。

设计意图：学生读习作激起情感的共鸣，甚至很多学生都会落泪，这时教师应顺势引导学生互相宽慰、体谅、鼓励。学生在友情的倾诉中，懂得了情与爱的珍贵，懂得了珍惜与感恩。习作是个体的创造性劳动，但如果恰当地进行合作交流，同样能激荡起思维和情感的波浪，正如泰戈尔说的“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”

第四环节：感悟升华，点亮隐藏心中的友情之光。

同学们，这节课我们仿佛经历了漫长的人生历程，品味了其中的味道，当我们渐渐平静时。这一切并没有发生，但已被你深深地品味了一番，如果这一历程、这一段文字可以有一个标题，你会给出什么题目呢？（交流）

板书

（友情无价

珍爱友情）

设计意图：经过情感的起起落落，朋友间的聚散分离，突显友情之珍贵。而此环节老师更希望学生的友情上升到理论的高度。

第五环节：小结收尾，顿悟珍惜才能拥有。

同学们这节课我们体会了朋友相聚时的欢乐，也感受了朋友一个个离开后独自一人的孤独。你的心灵经受了这次的考验，老师相信你会更加珍惜身边的友情。当然也会因此使你收获更多的友情。记住珍惜才会拥有。

设计意图：寄与希望，珍惜生活，明白珍惜才会拥有。板书:

A

水天一色

兴奋

2A

景色怡人

无奈 A

风光琦丽

不安

友情无价 珍爱友情

A

景象万千

心痛

5A

璀璨明珠

11.教学设计习作推荐 篇十一

多年来，习作教学效果不佳已是不争的事实，究其原因，主要在写作教学中过分强调习作动机激发和学生自由习作而忽略了习作知识的教学。要破解习作教学效率低下的难题，回归到重视习作知识教学的轨道上来应是不二选择。

一、写作知识教学的困惑

习作知识教学的重点要落实在习作知识上，否则学生习作就会成为无“工具”的习作。写作知识大致可分为这样几类：一是如何获得写作内容的知识，如阅读积累、观察思考、体验想象等;二是处理内容的程序性知识，也就是写一篇文章从开始到结束的过程性知识，这是习作知识的核心;三是文体知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文、文学体裁类等知识;四是语法修辞知识;五是思维训练知识。

而现实中的习作教学，教师的作用仅仅是引起学生习作的兴趣，发出习作指令，“叫”学生习作。学生习作能力的形成，靠的是个人多读多写的暗中摸索。自本世纪初推行的课改以来，习作教学形成的几种提法还在盛行：喜欢写比怎么写更重要，强调写作动机的激发;喜欢写什么就写什么，侧重写作内容的自由选择;喜欢怎么写就怎么写，鼓励个性的自由表达。综观人教版小学语文教材三到六年级的习作题，绝大多数是“可以写……可以写……也可以写……或者可以写”的内容要求;“可以读给……可以读给……也可以读给……听取意见后修改”的评改要求。看上去似乎非常尊重习作主体，然而细细想想，把习作的自主权完全交给小学生行吗?习作教学能落地生根吗?“怎样写”在习作教学中就显得那么没有必要吗?尽管有主见的教师对这些提法并不是很配合，但大势所趋，对习作教学已经造成了很大伤害。

二、习作知识教学悬置现象分析

王荣生先生说：“中小学有‘当堂作文’，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程教师很少顾及，更缺乏有效指导。”这不仅缺乏支持学生完成本次习作训练所需要的写作知识，也缺乏必要的教学内容。因此，尽管小学语文教材中有习作内容的训练要求，但缺乏真真切切的习作训练明确的知识体系。

1.情趣激发。多年来阅读教学强调“读写结合”，然而单元习作中学生到底要从阅读中提取、积累哪些习作知识，教材是没有目标指向的，或这或那，或多或少，或深或浅，教师随意而定，未能做到与单元习作训练“写”的有机结合，多数情况下是阅读的“写”与习作的“写”两张皮。而单元习作题多数是围绕话题，唤醒学生生活体验，激发学生兴趣，使学生觉得似乎有东西可写。看似打开了学生的习作思路，但是一触及言语习作的细节，学生的表达困难则暴露无遗。

2.自由表达。在类似 “喜欢写比写什么、怎么写更重要”等理念的倡导下，多数教师把课堂上大量的时间与精力放在活动的组织上，或课前预备，或课中预设，整堂课热热闹闹，可是一到落实静态的言语表达，一些教师怎么也搞不懂，无论怎样“引导”，就是“不具体”“不准确”。小学阶段是学生习作的关键期，习作知识是习作的工具，是学生素养提升的基石，在教学中一旦遭遇到知识被“屏蔽”，儿童的言语结构势必失去支撑，儿童言语成长就会成为无源之水，无本之木。

3.缺位越位。教材中不同文体的习作题或出现在同一年级或重复出现在不同的年级中。目的是为了遵循习作教学螺旋提升的规律。编者的意图是为了体现同一种文体的习作教学需要循序渐进、螺旋上升。可是在现实教学中，一种文体的一次习作教学往往是悉数到场，罗列殆尽。这种习作知识越位与缺位的表现，是一种习作知识的泛滥，这完全是有教师对习作知识认识不到位、处理无方造成的。

4.概念灌输。部分教师在习作知识教学上做了不少努力，进行了积极的探索，但效果不尽如人意。关键是自身对习作知识掌握不透。如人物的“动作、语言、神态、心理”的描写，尽管强调细节，但不少教师无法言明落实细节描写的知识，更不用说分年段要求。习作教学缺乏对习作知识的深度开发，习作训练中对知识要求、知识程度、知识方法及知识细节都是比较模糊的。

三、习作知识教学的转换对策

习作知识是一类实践性、运用性很强的知识。而人们头脑中的习作知识主要来自书本中的概念，如取材、立意、构思、起草、加工等陈述性知识。了解、掌握这些知识也是必要的，在习作教学中能起到一定的指向作用，但难以发挥在学生习作过程中的指令作用。陈述性知识只有在学生习作实践中转化为个性化的程序性、策略性知识，才能在习作中发挥作用。习作过程是学生语文综合素养的体现，学生之间的差异是难免的，原因是学生对习作知识的理解、感悟、运用的程度存在个体差异。再说，言语表达尽管有其相对稳定的规则，而比较成功的表达往往是对“规律”灵活发挥，甚至“反叛”的结果。这在很大程度上增加了学生对习作知识把握的复杂性，需要教师在学生习作过程中的介入性指导。

1.随堂练笔习得方法

随堂练笔已是阅读教学的.“新常态”，但目前主要是练习方法还未能解决，如为什么要练笔，怎样练笔，不是很清楚。随堂练笔，一是通过练笔巩固语言文字的本身知识;二是通过练笔让学生习得学习语言文字运用的知识。随文练笔起码要落实四个层面的不同要求：文本语境的延续运用，如文本空白填补、故事续写续编等;相似语境的迁移运用，如学了游记模仿写游记等;情感抒发的灵活运用，如学了课文的好词好句从抒发情感需要及时尝试运用;为单元习作的强化练习，每个单元的习作都有练习的目标和重点，而单元课文的表达方式多数是与习作表达有关联的，于是在阅读教学中要有意识设计相关联的练笔要求，为单元习作做好铺垫和“预热”。这样的随堂练笔，不仅深化了阅读理解，更主要的是让学生在读写结合中习得表达方式和方法，为学生习作做好铺垫，减轻习作难度。

2.单项训练攻克难点

习作知识具有整体性，而其知识以“点”或“点”群的方式分散在课文中，这就需要教师依据学生实际、年段要求、教学需要，挖出课文中充满生命力的习作知识“点”，尤其是一些难点，通过单项训练后熟练掌握。如课文中出现的新语言现象，包括句式、结构、用词用句、特殊的表达等，就需要教师在阅读教学中根据学生习作的需要穿插或渗透到阅读教学中，有目的地强化训练，单项突破，日积月累点成串、串成片，完善学生的习作知识。如人教版三年级上册《给予树》一文的课后练习中有这样两道习题：“母亲的心情有什么变化?为什么会有这种变化?让我们来交流一下。”“我要把课文最后一句话抄下来，再好好体会体会。”这两道习题看似平常，但只要慧眼识途，就会发现这两道习题同时隐含着按顺序表达的习作知识，这也是三年级上册学生表达训练的重点。为此，有教师机智地采用了把“顺序表达做到底”的教学设计。一是在学生熟知课文内容的基础上，厘清和领悟课文是如何紧扣“担心―有些生气―紧紧地拥抱”这一母亲心情变化线索来有序表达的;二是在充分领悟课文最后一句话意蕴的基础上，用上“不但……还……以及……”进行“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”的句式仿写;三是教师觉得这还不够“到底”，让学生细读、重温金吉娅买圣诞礼物(棒棒糖)的过程，引导学生自主找出“本来……后来……于是……”表达顺序的关联词，并带着金吉娅当时的心情练习有序表达的朗读训练。这种从“篇”到“段”再到“句”表达顺序的“一竿子到底”的教学设计，会给学生留下难以磨灭的终身记忆。

3.篇章布局深化文体

篇章是小学语文第三学段的习作目标，篇章习作关键要从文体出发。其重点落实习作内容与文体的对接、文章谋篇布局和言语范式特点的显现，也就是说不同的内容要找准相适应的文体，不同文体要学会选用特定的文章结构和言语表达范式。因此，习作训练过程重点要凸显文体差异和同类文体不同文本的差异。如人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文，是小学阶段最具代表性的借景抒情、借物喻人的叙事散文。为了使学生熟知这类表达方式，有教师在阅读教学中设计了这样的习作知识训练的对比练习。

小练笔1：联系上下文，结合你自己的理解，补充句子。

那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院，心情( )。

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

然后让学生替代原文朗读，比较哪种写法好。总结课文的写法：借景抒情。好处是：引发思考，文字优美。初步让学生认识这种表达方式。

小练笔2：联系上下文，结合你自己的理解，补充句子。

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，我的心头充满( )。

我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

补充句子后与课文对照朗读，发现课文写景表达了我怎样的心情(对写作充满了自信)?进一步领略到借景抒情的表达艺术。

在学生充分领悟课文表达精妙的基础上，教师又设计了反向练笔。

小练笔3：自选一题，学习课文“借景抒情”的写法，试着描写一段景物，借以表达人物的心情。

(1)李建这次作文进步了许多，被老师好好地表扬了一番。走在回家的路上，( )。

(2)洪宇这次作文写得比较糟糕，被老师狠批了一顿。走在回家的路上，( )。

通过这一反一复的练笔训练“借景抒情”的表达方式，给学生留下了深刻的印象。这类教学资源在小学教材中随处可见，关键在于教师的及时捕捉、巧妙设计、有效训练。

4.评改指向内化能力

评改是习作教学中非常关键的一个环节，然而多年来习作评改作用的发挥是很不够的，存在着重评轻改、重思想轻生活、重批评轻鼓励、重写的结果轻教的效果等通病。习作评改关键抓好两大环节，一是唤起写作知识的记忆。要以问题的形式提醒学生进行习作的对照评改，如写人记事的习作，你写谁?他的最大特点是什么?你是通过什么事来写他的?主要写了人物哪些方面(外貌、语言、动作、神态等)的特征?采用哪种结尾写法等。通过问题提醒，使学生进一步明确本次习作的重点与要求，并自觉修正习作中的不足与一些常见“病”。二是优点激励，锻炼意志。要尽量从学生习作中，用“放大镜”甚至“显微镜”，找出优点，要不惜表扬，哪怕某个字写得比原来好也要表扬，通过鼓励激发兴趣，培养意志。点点滴滴的表扬就是散落在习作中的知识点，一旦被点醒就会内化为学生的写作知识。

12.习作教学刍议 篇十二

一、让学生学会观察

观察——认识生活的美。“世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。针对小学生观察中存在的随意性、情绪性、片面性、经验性、短暂性等局限，我们应指导学生在观察中要做到谢瑞老师提出的“九细”，即“用眼细看，用耳细听，用手细摸，用鼻细闻，用舌细尝，用口细问，用脚细踩，用脑细记，用心细思。”

春天悄无声息地来了，此时作为教师的我们要引导孩子观察身边事物的变化。吉林省长春市绿园区宁静小学教学楼前面有一个小花园，每到这个季节桃树、杏树、梨树等都会演奏春的旋律。我以此为契机带着学生寻找春天，孩子们在树下议论纷纷，发现也多了起来：梨花，杏花颜色不一样；每朵花开的形态也不同；哎！这有小虫子在涌动；每片树叶长得不一样呀……惊呼声，赞叹声此起彼伏。我呢，拿出手机拍下一朵朵花朵婀娜的身姿，孩子们观察中的动作、灿烂的笑容、一脸的惊异。回到班级，我播放了孩子们观察中的神态、动作，让他们在回放中感受着怎样认识生活中的美，此时的他们已经做到了生活中的有心人。古人云：“言为心声”，只有学生心中洋溢激情，他们笔下才有话可说；只有学生心中有情，才有可能在作文中流露真情，有情可诉。

二、让学生多阅读

知识要靠积累，在积累中长才干十分重要，让学生养成多读书，善读书的好习惯。课本中有许多精彩的片段，学生通过摘抄、背诵，“异想天开”地创造想象，不但使学生的记忆能力得到提高，也可以为课外阅读打上基础。学习《甘罗》《田忌赛马》《晏子使楚》时向学生推荐《上下五千年》；学习《丰碑》《飞夺卢沟桥》时让学生搜集阅读红军长征的故事；学习《等我也长了胡子》《苦糖》时让学生积累关于希望的名句……这也正体现了语文的外延和生活的外延是相等的。鲁迅先生说：“作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”文质兼美的文章，即会让学生学到知识，也会得到情感的熏陶。

三、指导学生构思

文字表达要强调顺其自然，它也有方法和技巧，但要表达什么，按什么顺序表达，怎样表达真实情感，要由文章所反映事物本身逻辑联系的规律来决定。《语文课程标准》要求习作教学“让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。”教师在指导构思时要灵活，思想开放，写法多种多样。《全国中考语文特色试题精编》中《老黄牛》中的云云，有写“老黄牛的脏兮兮”到帮助“老黄牛改正缺点，让它天天洗澡，养成好习惯”，多美的童心，多漂亮的习作。