初中英语口语的培养教案

初中英语口语的培养教案（精选16篇）

1.初中英语口语的培养教案 篇一

初中英语过去式的教案

一、教学内容：

一般过去时的.构成及用法

二、教学目标：

1、知识目标：复习掌握一般过去时的各种句型，掌握规则和不规则动词的过去式。

功能：描述过去发生的事情

2、语言技能：听：能听懂辨别一般过去时描述的故事。

说：能够谈论自己过去的生活经历和感受。

读：能读懂描述过去的的文章，能查阅工具书为完成任务做准备。

写：能够写介绍自己和周围同学的生活经历的短文，用一般过去时编写小故事。

3、学习策略： 通过各种游戏，主动参与学习活动，善于和他人合作。

4、情感目标：通过描述过去所做的事，表达自己的看法，引导学生关注自己身边的人、事物及自然界中与我们共同生活的其他生命。

三、教学重难点：

教学重点：规则动词和不规则动词的一般过去式

一般过去时的各种句型

对过去的事情进行描述，

教学难点：用一般过去时编故事

四、媒体平台

多媒体课件及一般过去时的语音动画

五、教学设计

Step 1. Warm-up

Greet the class as usual , Introduce the teaching aims and the teaching ways.

Step 2. Enjoy the movie

a. Watch the movie carefully，Find out the answers to the questions

b. Watch it again, pay attention to the tense and the form of the verbs, try to retell the story

c. Review the rules of the regular verbs and some and some imregulars verbs

Step 3. Game---Snowball

a. give them an example:

A：TV

B: TV show

C: an interesting TV show

D: I watched an interesting TV show.

E: I watched an interesting TV show last night.

F: I watched an interesting TV show last night with my mother .

……

b. Groupwork.

Choose one word to do like the example, which group can finish first.

c. Read the sentence

Step 4. Practice

a. 中考连接

b. 多项选择，并说出其错误原因

Step 5. Story time

Take words ，make up a story.

要求：

1. 用上所有的动词

2. 用一般过去时

3. 尽可能用到一般过去时的各种句型

4. 语言准确，意思连贯

Step 6. Summary

Students read together.

Step 7. Assessment

Students write what they learned from this lesson ?

1.Words:

2. Sentences:

3. Grammar:

4. Others:

Step 8. Homework

Complete the story in groups.

2.初中英语口语的培养教案 篇二

一、营造生活化的英语圈环境, 激活口语交际的原动力

1、增加课堂活动形式, 激发口语表达兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣, 才能使教师的教学与训练有所起色。可采取多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合, 不断给学生以表达的机会, 不断给学生以新的刺激, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣。在日常英语教学过程中, 笔者主要采取以下几种形式和方法:a.课外听力训练b.模拟对话c.讲故事、报告新闻d.英语演讲比赛e.课本剧表演f.用英语采访g.学唱英文歌、做游戏

2、设计口语会话情景, 渲染口语交际氛围

要熟练掌握日常口语会话, 就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语, 如怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请等等。这些问题看似简单, 但由于中西文化及语言的差异, 好多学生不知如何应付这些问题。笔者针对这一情况首先通过中西方语言差异比较, 将学生感到困难的关键句列在黑板上, 然后将学生分组, 自己设计情景, 组织会话, 并进行反复实践, 逐步加深印象。例如在学习各种各样的邀请 (invitation) 之后, 笔者便将一些关键句在黑板上列出来:

然后要求学生用所给的关键句, 设计情景, 反复实践, 直到娴熟。

3、讨论日常生活题材, 提高语言组织能力

著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的思想。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力一个重要阶段。在这个阶段中, 通过组织多种形式课堂和课外的讨论活动, 适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材进行会话, 既增强了学生学习兴趣、逐步提高了学生对语言的驾驭能力, 又活跃了学生的思维、扩大了知识面。

二、指导科学化的口语表达, 铸塑口语交际的凝聚力

1、反复操练, 习惯表达

在课堂上, 为了让学生练好各种句型, 教师要创设语言环境, 注意情景对话, 不孤立教学单词, 努力培养学生讲英语的良好习惯。 (1) 进行多种训练。在对学生句型训练时, 每学一个句型, 都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练, 达到熟练程度, 为培养学生讲英语的习惯奠定基础应从很容易的句子着手。如:“Sit down, please!”, “Good morning!”, “How are you?”。然后进行扮演角色的对话。 (2) 做重复交流活动。练完句型, 如果学生们达到了理解的程度, 教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动, 如介绍情景活动:“去商店买东西” (Go shopping) , 让一位学生扮演售货员, 让另一位学生扮演顾客, “Can I help you?”“How much is/are……?”让两位学生利用日常交际用语去演习买卖东西这一活动。这样在学中用, 在用中学, 会使语言形式与语言运用相联系, 是培养学生讲英语习惯的好方法。

2、强化思维, 准确表达

学生以往表达, 语言结构上常出错, 主要是课本上学的规则懂了而不会、会了又不熟。没有达到那种“脱口而出”的“自动化”程度。为此, 教学中要多安排一些有控制性的提问练习。老师发出指令, 学生提问。

此类练习难度不大, 经过反复操练, 基本结构搞得滚瓜烂熟, 做到一听就入耳, 一说就脱口而出。短短的几分钟内, 学生都处在一种积极思维状态中。

3、自由会话, 流利表达

教学法专家普瑞特曾经这样描述会话练习:“真正的会话不包括任何外界的控制。”他建议会话练习应该从有控制性的操练逐渐过渡到自由运用。英语课堂中最要注重的就是自由会话 (Free Talk) , 时间为10分钟左右。有双人对话 (Pair Work) , 也有小组讨论 (Group Work) 。自由会话不定长短、不定主题、不定形式, 给学生以充分的随意性、可行性、灵活性。练习的宗旨是:开口讲英语。学生轻装上阵, 劲头足、兴趣浓。以前是“被动挨打”, 而现在却是“主动出击”, 效果肯定不同。

3.浅析初中学生英语口语能力的培养 篇三

英语课是一门实践性很强的课，学习语言就是实践，再实际，其他方法是没有用的。英语教师要根据一定的教学原则和教学要求，组织学生进行口语训练，使学生掌握语言技巧，形成交际能力。

一、加强对英语教师自身素质的培养与提高，要求教师用英语组织教学

教师可买一些英语口语训练的磁带，利用教研时间集中学习，共同提高；还可以在工作之余到网络上去学习英语口语。在课堂教学中，要求教师应尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。经过一段时间的训练，学生很快就能够接受了，现在学生不仅能和我应和着说，而且还能用英语发布一些指令，用英语组织语言回答问题，使得英语课“洋味”很浓，并且学生已初步形成用英语思考问题的习惯。

二、营造良好的语言环境，让学生感受英语

良好的语言环境对于学好一门外语来说至关重要。所以，英语的学习首先要重视语言环境的创设。教师应当坚持用英语教学，使学生自然接受英语熏陶，再配以丰富的面部表情和灵活的肢体语言，引导学生快速进入英语语言状态。同时，加强多媒体的使用，通过图片、动画、音乐和对话创设情境，让学生置身于英语世界，并深入角色，激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围，在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。听新闻、看电影、阅读报纸、杂志等，都可以提高我们的口语能力。在课堂上使用英语的基础上，积极组织丰富多彩的课外活动。这不仅能激发学生对英语的兴趣，也能培养他们的口语表达能力，在轻松愉快的气氛中达到目的。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等，让学生耳濡目染，逐渐形成英语语感，促进英语口语的学习。

三、因势利导，合理对待学生的个体差异

一个班级中学生的口语水平参差不齐，性格也千差万别，因此教师因根据学生个体的差异区别对待，因势利导。有的学生性格活泼，善于表现自我；有的学生虽然基础较好，但不乐于开口，不太合群；有的学生脑子灵活，思维活跃，对问题有独特的见解；有的学生内向胆小，说话会感到紧张焦虑……教师对学生这些成绩、学习能力、性格特点的差异都应十分关注，给不同特点的学生发挥长处的机会，使他们从其他学生身上得到启示。对学生的弱点要善于诱导，对学生的进步应给与鼓励和承认。

四、鼓励学生大胆开口，增强自信

在教学中，我们发现，敢说、自信心强的学生英语口语说得更自然，更流畅。初一学生刚开始学英语，好奇心强，这样老师就可以根据学生的好奇心理和年龄特点，鼓励学生大胆开口，增强他们对新知识的有意注意，让他们有意识、有目的地学习英语口语。课堂上，对于学生开口说英语时出现的错误，教师切忌一开口就批错纠正，这样会打断学生的思路，影响学生的完整表达，就会使学生畏首畏尾，从而产生了心理障碍，不敢开口说，即使他们说得漏洞百出，也不能把他批判地体无完肤，否则就会使学生没有自信，从而不敢开口说英语，甚至会索性闭口不语。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，不使学生产生畏难情绪，以不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

综上所述，在英语教学中，我们要根据学生的兴趣爱好特点，想方设法，以新颖、丰富多彩的教学手段，提供最佳的外语学习环境和学习情景，激发学生兴趣，激活他们的学习动机，调动学生主动参与的积极性，在情景中说，在“玩”中说，从而实现《新课程》的教学目标，促进学生说、听综合能力的提高。对学生英语口语能力的培养是社会的要求，学生英语口语能力薄弱，也是每一个英语教育工作者必须正视的问题。教师要不断学习，提高自身专业素质，转变教学观念，给学生多创造说的机会，重视英语口语训练，营造良好的语言环境，帮助学生克服英语表达的心理障碍，以高度的责任感和锲而不舍的进取精神，提高学生英语口语表达能力，促进学生听说读写全面发展。

4.牛津初中英语教案 篇四

泰兴市姚王镇中心初中 任祥元

一、教学分析（Teaching analyses）

1.教学内容：9A Unit 3 Main task，该节课的内容是该单元的 meaning of the word “cause”)(2)T: Do you know how to help him? Elicit from the students the ways to deal with the problems.(on the blackboard)the cause of stress / how to deal with it

T: My son is a boy of your age.I think it’s easier for him to accept your advice.Encourage the students to help the teacher’s son using words.(3)T: Just now you gave my son a lot of advice, are they useful? Listen to my son’s response.(Play the recording)The teacher’s son’s words: Thanks for your valuable advice.I feel much better now.I decide to try my best to improve my maths.)(设计意图： 引导学生思考如何帮助处于压力中的人，引导学生学会找到解决任务的策略。这一任务设计切口较小，激活学生原有的经验及知识，任务较开放，学生可以从多角度回答，从而培养了学生的求异思维。能使各个学生充满自信地参与完成，并在完成任务的过程中体验到成功的喜悦。)Step3 Analyze the answers to the task to focus on language(1)Encouraging words:

Don’t lose heart.It’s not the end of the world.Don’t give up.I believe everything will be OK.Nothing is difficult if you put your heart into it.It’s common for teenagers to have stress.Nobody is perfect.Be confident!Nobody can be good at everything!(2)Specific advice:

You should listen to the teacher more carefully in class.Why not spend more time on maths? My advice is to ask the maths teacher for help.One way to deal with the problem is to do some extra maths homework.Read the maths problems more slowly and carefully.Be careful not to make mistakes when you do your maths homework.You can ask your friends for some advice on how to learn maths.(设计意图：通过任务聚焦，引导学生归纳、总结如何给他人提供建议。由语意的理解、交流转入语言功能、形式的操练，为学生更多的语言素材的积累，保证任务型英语课堂教学更扎实、有效。)Step 4 Cooperate to finish another small task T: Thanks for encouraging my son and giving him so much advice.I think you are like the Youth worker---Sigmund here, why not speak out your worries/ It’s a good chance for you to get some valuable advice.Come on!It’s common for speak out some of their problems and offer some useful advice.(设计意图：在师生合作学习、完成前一个小任务的过程中，学生们已经掌握了如何寻求帮助、如何提供帮助的功能。教师趁热打铁又布置了个任务链中的小任务，鼓励学生说出自己的一些成长中的烦恼，向其他同学求助。学生们学以致用，结合自己的经验，畅所欲言，多角度地提出自己的方法。在完成任务的过程中，学生们学会了合作，提高了英语运用能力，在完成任务的过程中，学生们学会了合作，提高了英语运用能力，在完成任务的过程中体验到了的喜悦。)Step 5 Analyze the causes of stress T: You are suffering from so much stress because of different causes.Luckily, you’ve got so much advice.Sharing stress is wonderful!So many causes are complicated.Can you divide them into several aspects? For example: Some students feel stressed because of too much homework, too many tests, less time for hobbies.In these situations, stress comes from schoolwork.Elicit from the students the different kinds of causes: 1 schoolwork 2 parents 3 friends 4 students themselves 5 teachers(设计意图：在学生们完成“说出烦恼，共商解决办法”小任务的前提下，利用图表引导学生进行压力原因的分类，此举有助于学生理清头绪，将知识进行分析、汇总、融合，同时也达到任务后学生聚焦语言的目的。)Step 6 Do a quiz(1)T: Old problems have gone, new problems will come.It’s natural.Next time when you have problems, what will you do? You have 3 choice answers.Circle the best answer and tell the reason, try to think of some other advice.A keep worries to yourself

B speak out worries

C feel ashamed(2)T: If you put a lot of questions like this with choice answers together and write

them on the piece of paper, we get a quiz.Mr.Wu has given his students a quiz to find out whether his students know how to deal with stress.Can you help them do the quiz?(Complete the quiz in the book)(3)Complete the quiz in pairs or in groups.(设计意图：通过教学设计引导学生了解quiz如何构成，为学生能自己设计quiz提供了素材。同时通过语境的设计也巧妙引导学生理解、学会运用了一些生词，为学生完成下一个任务提供了铺垫，降低了任务的难度)Step 7 Write a letter T: I can see sunshine on your face.Why are you so happy? Is it because you’ve share a lot today.Why not make more teenagers of your age know how to deal with stress when they meet the same problems? How can you make more teenagers know that?(1)Remind the students how to write a letter on stress? 1 introduction 2 mainbody(cause of stress and how to deal with it)

conclusion(2)What does a conclusion include?(3)Encourage the students to help Millie write a letter, swap their letters in pairs, check and correct each other’s mistakes.(4)Ask some volunteers to show their letters, encourage the others to make some comments.(设计意图：激发学生帮助Millie 写信告知同龄人如何克服压力的动机，引导学生回忆如何写信。由于有了前面多个子任务的铺垫，学生们学以致用，这项写作任务同时也是本节课、本单元的中心任务，对于大多数学生而言并不太难，学生通过合作和教师的帮助都能顺利完成。在此基础上，教师引导小组同学互评，教师也参与点评，这一形式学生容易接受，教学效果也较好)Step 8 Millie’s another problem

T: Everybody is happy now except Millie.Why? Guess

Nobody in your class has replied to Millie since you heard from her.She is afraid that you will not reply to her any more.Can you help her?

(设计意图：再次设计一个悬念，调动学生思考的积极性，既是对本单元先前所学知识的灵活运用，也为下个任务的设计埋伏下了伏笔。此任务设计源于教材，又高于教材，对教材的拓展、学生能力的提高起到了推波助澜的作用)。Step 9 Summary T: In this class, we talk about stress and how to deal with it.Sharing your worries with your friends and family members can help a lot.If we try our best, we can get support from our parents.We can get help from our parents.We can get confidence from ourselves.Happiness will surround us!Sunshine will be on our faces, in our hearts!(设计意图：艺术性的结课可感染学生，唤起学生激情，起到任务前后呼应的效果)Step 10 Homework

5.初中英语教案模版 篇五

Songs teaching technique, Storytelling teaching technique, acting technique, language situation teaching technique and game teaching technique etc.Language skills : To develop children’s listening and speaking ability.I.Teaching aids : CAI of the story, a tape , pictures , word cards, masks(or puppets)of the prince , Cinderella and her 3 sisters etc.Ⅱ.Teaching procedures A.Preparation 1.Warm – up : Sing a song the T has adapted : She is nice.…(Written on the board beforehand.)(Time: 2 minutes)Song: She is nice.She is quiet.She is very thin but beautiful.She has long hair but not short hair.We are friends after all.2.Introduce the main characters , using pictures and asking questions.(Time: 2 minute)(Purpose: To warm up and revise and present “ She is … She has …” Set up a language context for the new lesson.)B.Telling the story(T: teacher;Ss: students)1.CAI shows the story of Cinderella and the prince.T asks questions.(Time:7～8minutes)T: This is a story about a prince and 4 sisters.Want to know who they are? Who is he?(T shows a picture of the prince.)Ss: The prince.T: Yes.The prince is tall.He’s very smart.And she’s …?(T shows Cinderella’s picture on the left hand.)Ss:灰姑娘！

T: “That’s right.She’s Cinderella.She is beautiful.She is thin and quiet.She has long hair.And

they’re the 3 sisters of Cinderella.Kate is not quiet.Amy is very strong.Mary has short hair.(T shows the puppets and describes them.)So the princes, Cinderella and her 3 sisters are in the story.Now, watch the video of the story.”(The story was made as a movie in the CAI.)Below is the story showed in the CAI: One day, Cinderella and her 3 sisters Kate, Amy and Mary played in the woods.(CAI shows the woods.)The smart prince came to the woods.He wanted to find his friend.He saw the 3 sisters.Kate ran to him quickly and said: “ I’m beautiful.I’m beautiful.I’m your friend, my dear.” The prince said: “No.My friend is quiet.”

Amy is strong-very very strong.She said: “I’m strong.I’m strong.I’m your friend, my dear.”

The prince said: “ No.She is not strong.She is thin.”

Mary has short hair-very very short hair.She said: “ I have short hair.I’ m your friend, my dear.” The prince said: “No.she has long hair.” “ Who is she ?” The 3 sisters asked.The prince sang: “ She is nice.She is quiet.She is very thin but beautiful.She has long hair but not short hair.We are friends after all.”

“ Sisters…”(T pauses the video and asks: “ Boys and girls, guess who came here.” Ss: “ Cinderella.” T: “ That’s right.Let’s see what happened next.”)Cinderella came back.“ Oh, here you are, my friend.” The prince was very happy to find his friend.“ Oh, no…” The sisters cried.(CAI shows the actions : 3 sisters cried and were very angry.They ran away.)

2.Telling the story with gestures and different voices by teacher.(Time: 5 minutes.)(Purpose for the 2 steps: Adapt the words and phrases into a story with a song.Set up a meaning context and make story interesting.Then the Ss will be eager to learn it, as well as be easier to pick up the new words , sentences and the chunks.)3.Role-play the story.Divide the class into 5 groups.Each group representatives one role, Cinderella, prince , and Cinderella’s 3 sisters: Kate, Amy and Mary.The teacher tells the story again and encourage children to join in telling the story.(Time: 5 minutes.)(Purpose: Let Sts learn by doing.It’s connected to the children’s learning characteristics.In that case, Ss can learn new things easily.)4.Asking and answering questions about the story.(Time: 2 minutes.)

T: Who is the prince’s friend? Is she strong? Is she quiet? … C.Follow-up

1.Play a class game: Who is he/ she?(Time: 3 minutes)

Use the CAI to present a part of a photo.Then the teacher describes the person on the photo.For example: “ She is a teacher.She is tall….Who is she?” Who guesses right, who wins one sticker.2.Pair work:(Time: 3 minutes)

One try to guess the partner’s best friend in the class.For example: I have a friend.She is a friend.She has long hair.She is tall.She is quiet.Who is she?(Purpose for Step 1 and 2 : Offer the opportunities to let all the Ss practice and participate in class.)

3.Play a guessing game: Who is my best friend?(Time: 4 minutes.)

Invite some students to stand in the class.The other Ss try to ask and find out who he or she is.For example: Is he a boy? / Is he strong? / Is he quiet? / Is he…? Then Ss describe the friend together with the help of the key words that T writes on the board.(Purpose: Adapt the game and make a competition.)4.Adapt the story and act it out by group work.(Time: 5 minutes)

Children work in small groups to adapt the story and act it out.T walks around and help the Ss.At last Ss show their stories in the class.(Purpose: Increase Ss’ creativity, imagination, imitation, curiosity, cooperation ability and competition ability.)5.Homework(Time: 1 minute)

(1)Spell the words or phrases on Page 28.(2)Retell the story for your parents.(3)Try to describe your family members to your classmates or friends.(4)Do the drills of the Activity Book A.1, 2.(Notes on the blackboard written by the teacher.)Unit Three My Friends A Let’s learn & Let’s find out ↗ strong.(word card and picture)↗

My friend is

→

thin.(word card and picture)

↘

↘

quiet.(word card and picture)

↗

long hair.(word card and picture)He has

↘

short hair.(word card and picture)Who is he?

Short

short hair

big eyes My friend is{ strong ,he/she has{

,{

.tall

long hair

small eyes

thin

6.初中英语教案 篇六

SectionA 1a,1b,1c,2a,2b,2c,grammar focus .

Teaching procedures(教学步骤) :

Step 1 Leading in(导入话题，激活背景知识)

Draw two pictures on the Bb ,in the first picture a boy is getting up late ,and in the second picture the boy can’t catch the early bus .Then talk about the pictures with Ss and write down the sentence “If you get up late , you will not catch the early bus .”Read the sentences ,Ss repeat .

Repeat with other sets of pictures .

Step 2 Pre-task(任务前活动)SB Page 34 , 1a .

1.Point out the pictures and ask Ss to tell what they see .

2.Ask some students to read the statements and responses .

3.Have Ss match the statements and responses on their own .

Step 3 While-task(任务中活动)SB Page 34 , 1b .

1.Play the tape and get Ss to check their answers to activity 1a .

2.Talk about the answers together .

SB Page 34 , 1c .

1.Ask two Ss to read the example in the sample in activity 1c.

2.In pairs , get Ss to talk about what happened in the pictures .

3.Ask some pairs to present their conversations to the class .

SB Page 35 , 2a & 2b .

1.Read the instructions .Make sure the students know what to do .

2.Play the recording .Ss listen and write down their answers .

3.Correct the answers .

Step 4 Post-task(任务后活动)SB Page 35 , 2c .

1.Ask two students to read the sample dialogue .

2.In pairs ,get the students to role play the conversation between Andrea and her friend .

3.Ask a few pairs of students to practice their conversations for the class .

Step 5 Grammar Focus SB Page 35 , Grammar Focus .

1.Review the grammar focus .Ask Ss to say the statements and responses .

2.Ask Ss to work in small groups .Ask each group to write down as many sentences like those in the grammar focus as they can.

3.Ask some groups to share their sentences with the class .

Homework(家庭作业) :

7.初中英语听说能力的培养 篇七

课前:

值日生报告让学生有更多练习口语、锻炼听力的机会, 每堂课前5分钟可安排一或两名学生做值日生报告, 可以营造浓厚的学习气氛, 起到“热身”作用。为了让学生有个很好的适应过程, 值日报告的形式我做了这样的安排, 如:初一第一学期, 学生根据自己的实际情况向同学作自我介绍。第二学期, 由两个学生就一些家常的话题共同编对话来进行表演。初二学生在掌握了一些句型的基础上, 进行限时两分钟互相问答, 比比谁在限时内的问答句子最多。初三学生词汇量已经比较丰富了, 因此可进行英语讲故事或演讲。要求每次学生在进行表演之前, 就自己所展示的内容给其他同学提出问题, 以便学生听的目的性更强, 达到最终目的。

课堂:

中国学生学英语的最大障碍是没有语言环境, 为此我在平时的教学中尽量为他们创设这种环境, 而课堂就是个极其重要的阵地。上课时应尽量避免使用汉语, 多说英语。在开始阶段可放慢速度, 而且重复所述内容, 用不同句型转换同一意思的句子, 然后逐步加深, 循序渐进。这样可以烘托英语课堂气氛, 增强学生的兴趣, 在不知不觉中提高学生听的能力。

我们现在所使用的教材是人教版Go for it, 它每个单元的第一节课 (A部分) 以培养学生的听说技能为主要教学目标。听说教学阶段, 听前活动准备要充分, 从语境中切入课文。利用多媒体从网上下载与课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景, 包括图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等, 引出课文中的生词、句型及内容。听中活动要求学生不看书, 听录音磁带, 包括泛听和精听。听第一次获取课文中的一般信息, 听第二次获取课文中的具体信息。根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分, 其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等 (开放型问题逐渐增多) 。听后活动在学生操练语言句型前概括要点, 让学生在真实语境中操练。其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演、小组讨论等。

学生还须进行一些听说操练, 应采用不断变化的教学方法, 吸引学生注意力, 以此来调动学生学习的积极性。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语游戏, 如发命令做动作、听读短文判断句子正误、传话游戏等, 通过师生互动的这些游戏, 不但活跃了英语课堂, 而且达到了听说训练的目的。学唱英语歌对训练节奏有很大的帮助, 而且符合学生活泼好动的心理。另外, 教师可以把课堂当舞台, 自己当导演, 学生当演员, 本着“教为主导, 学为主体, 练为主线”的原则, 把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样, 既锻炼了学生的口语, 又活跃了课堂。

广泛运用Pairwork。在一节听说课上, 最基础最重要的Pairwork句型操练, 至少要占三分之一时间, 甚至更多, 最好能做到让全班所有学生都有站起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生, 更要给予适当的倾斜。事实上, Go for it英语教材的听力材料, 早已设计了大量的Pairwork素材, 让学生在Section A的教学环节中, 进行最大限度的操练。

课后:

加强朗读背诵。“书读百遍, 其义自见”, 学生在朗读与背诵的过程中, 要动员听觉、视觉和发音器官同时参与, 长期坚持, 不仅能使学生克服胆小怕开口的心理, 还会帮助学生形成英语语感, 把握语速、语流的连贯性和流畅性, 掌握说英语的技巧。

8.初中英语听说能力的培养 篇八

课前:

值日生报告让学生有更多练习口语、锻炼听力的机会,每堂课前5分钟可安排一或两名学生做值日生报告,可以营造浓厚的学习气氛,起到“热身”作用。为了让学生有个很好的适应过程,值日报告的形式我做了这样的安排,如:初一第一学期,学生根据自己的实际情况向同学作自我介绍。第二学期,由两个学生就一些家常的话题共同编对话来进行表演。初二学生在掌握了一些句型的基础上,进行限时两分钟互相问答,比比谁在限时内的问答句子最多。初三学生词汇量已经比较丰富了,因此可进行英语讲故事或演讲。要求每次学生在进行表演之前,就自己所展示的内容给其他同学提出问题,以便学生听的目的性更强,达到最终目的。

课堂:

中国学生学英语的最大障碍是没有语言环境,为此我在平时的教学中尽量为他们创设这种环境,而课堂就是个极其重要的阵地。上课时应尽量避免使用汉语,多说英语。在开始阶段可放慢速度,而且重复所述内容,用不同句型转换同一意思的句子,然后逐步加深,循序渐进。这样可以烘托英语课堂气氛,增强学生的兴趣,在不知不觉中提高学生听的能力。

我们现在所使用的教材是人教版Go for it,它每个单元的第一节课(A部分)以培养学生的听说技能为主要教学目标。听说教学阶段,听前活动准备要充分,从语境中切入课文。利用多媒体从网上下载与课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景,包括图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等,引出课文中的生词、句型及内容。听中活动要求学生不看书,听录音磁带,包括泛听和精听。听第一次获取课文中的一般信息,听第二次获取课文中的具体信息。根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分,其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等(开放型问题逐渐增多)。听后活动在学生操练语言句型前概括要点,让学生在真实语境中操练。其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演、小组讨论等。

学生还须进行一些听说操练,应采用不断变化的教学方法,吸引学生注意力,以此来调动学生学习的积极性。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语游戏,如发命令做动作、听读短文判断句子正误、传话游戏等,通过师生互动的这些游戏,不但活跃了英语课堂,而且达到了听说训练的目的。学唱英语歌对训练节奏有很大的帮助,而且符合学生活泼好动的心理。另外,教师可以把课堂当舞台,自己当导演,学生当演员,本着“教为主导,学为主体,练为主线”的原则,把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样,既锻炼了学生的口语,又活跃了课堂。

广泛运用Pairwork。在一节听说课上,最基础最重要的Pairwork句型操练,至少要占三分之一时间,甚至更多,最好能做到让全班所有学生都有站起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生,更要给予适当的倾斜。事实上,Go for it英语教材的听力材料,早已设计了大量的Pairwork素材,让学生在Section A的教学环节中,进行最大限度的操练。

课后:

加强朗读背诵。“书读百遍,其义自见”,学生在朗读与背诵的过程中,要动员听觉、视觉和发音器官同时参与,长期坚持,不仅能使学生克服胆小怕开口的心理,还会帮助学生形成英语语感,把握语速、语流的连贯性和流畅性,掌握说英语的技巧。

提高英语听、说水平,不是一朝一夕之事,教师应开展形式多样的练习活动,并通过训练,让学生不断消化、吸收、运用和发展,以英语听说能力的提高推动读写能力的全面发展,为学生的可持续发展打下扎实的基础。

9.初中英语下册教案 篇九

1. 语言知识目标：

1) 学习掌握下列词汇：copy, return

2)进行一步复习巩固学习Section A 部分所学的生词和词组。

3)对询问困难及提出的建议的句型，掌握其规则。

4) 通过不同方式的练习，来熟练运用询问及提建议的表达方式。

2. 情感态度价值观目标：

让学生了解每个人在生活中都有可能遇到一些挫折和不幸，我们多去向那些不幸和困难的人们多表示自己的爱心，多去理解和帮助他们，多向他们提出解决问题的建议而不是去嘲笑他们。

二、教学重难点言

1. 教学重点：

1) 复习巩固Section A 部分所学的生词和词组，达到熟练运用的目标。

2) 熟练掌握和运用询问困难和提建议的表达方式。

2. 教学难点：

1) 总结询问问题和提出建议的句型，掌握规则。

2) 练习运用所学的句型。

三、教学过程

Step 1 Warming- up and revision

1. Have a dictation of the new words learned in the last class.

make sth. clear (同义词) ___________

talk (同义词) _______________

not allow (同义词) ______________

worried (同义词) ______________

get along with (同义词) ____________

communicate (名词)_____________

old (比较级) _______________

2. Check the homework.

3. Let some Ss read the article in 3a. Then finish the short passage about Sad and Thirteen. (见课件)

1. Sad and Thirteen has some _________. He can’t __________his family. His parents _____ a lot. It’s the only _____________ they have. When they _____, it’s like a big black cloud ____________their home. He doesn’t like it.

His brother always watches whatever he wants until midnight. He _______ to let him watch his favorite TV show. So He always feels ______ and ________ at home.

2. Robert Hunt thinks Sad and Thirteen should _________ these feelings to his family. He should ____ to help. Maybe he _________ _____ jobs around the house so that they have more time _______________________. Second, he could sit down and ____________ ____ his brother. He could ________ that he _________ him watching TV all the time, however, he should let him watch his _____________.

10.初中英语阅读技巧的培养 篇十

关键词：初中英语    阅读技巧

一、在阅读中精读和泛读要紧密结合

在精读阶段学生要着重于抓住文章的内涵，在阅读的过程中，应该辨认出篇章开头的某些词或者转折词语等一些关键性的词语，并对篇章的内容进行有效预测;在继续阅读的过程中，通过对一部分词语的辨认，进行必要的证实、修正和扩展，再进有效的预测，或者对它进行否定再产生新的预测，有效地把握文章的上下联系及前后呼应。学生在阅读中还要注意做到“有的放矢”，比如，在做阅读理解时，先看一下选择题的内容，然后带着这些问题有目的、有重点、有针对性地去阅读文章的内容。由于题目的范围相对小一些，且对比性较强，重点突出，可以促使学生在短时间内有序地各个击破，还能够节省一些时间和精力。即使看不懂整篇文章，通过上述方法的使用，也可以把与题目相关的内容尽快找出来，在一定程度上能提高学生答题的准确率。因此，在阅读过程中，学生要将泛读和精读紧密结合起来，這样才能在解题中做到游刃有余，提高阅读效率。

二、对学生的阅读方法和技巧进行专门的讲授和指导

有效合理的阅读方法和成熟的阅读技巧能够让学生的英语阅读效率事半功倍，合理的阅读方法还能够让学生在瞬间受到启发，使他们更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考察中，常出现的一种选择题题型就是给文章选一个合适的题目。对于此类题型，教师首先可以指导学生把自己感觉合适的题目拟定出来，然后再根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，这样能够避免受到不正确选项的干扰。在阅读的过程中，就还要善于通过时间等关联词对整个事件的发展脉络进行合理的推断猜想，另外，否定词的出现及使用位置等都能够帮助学生理清文章的脉络和大意，让学生在阅读中增强对语篇结构感知力，这样能够减少学生在阅读时的盲目性和随意性，还能够帮助他们提高阅读的效率。

三、充分地了解学生，科学合理地进行分层教学

在阅读教学中，教师要全面地了解学生，把握学生的学习心理，根据他们的学习情况制定出相应的教学策略，还要重视学生的自我体验，了解学生的兴趣和爱好，调动他们学习的积极性，慢慢地培养学生自主学习英语能力。此外，在阅读教学中，教师还要发扬民主，不要根据个人的印象或者平时的水平来看待学生，硬性的分层会让学生对英语学习产生抵触心理，不科学的分层教学也会导致学生学习英语知识的目标性不强，且学习动力不足。因此，在阅读教学，教师要客观、合理地对学生进行分层，让他们以更加积极的态度去面对英语知识，逐渐提高他们英语阅读的能力和效率。

四、让学生要学会整合阅读内容的信息，提高他们的阅读效率

在平时的阅读过程中，学生要注意对阅读材料的整体把握和整合，教师也要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。其中，集中强化词汇的教学，渗透、扩充非视觉的信息，以及实行语篇整体教学等一些有效的阅读教学方法，有利于提高学生的阅读能力和技能，还能够培养学生综合运用英语的能力。在阅读中，学生经常会遇到的一些问题就是过分拘泥于字、词、句等，而忽视了阅读材料的背景知识和语篇层次上的把握，学生很容易犯“只见树木不见森林”的错误。因此，在阅读教学中，教师要指导学生了解阅读材料的中心内容和梗概，帮助学生建立“自上而下（top-down）”的信息加工机制，整合文章中所有细节的内容，让学生在理解细节性问题的基础上，提出更深层次的问题。教师还要让学生养成这样一个习惯：见了文章的题目，要稍微停顿一下，回忆与之类似的内容是否之前也接触过？如果接触过，和这篇内容有哪些不同呢？这样可以充分地调动学生大脑所储存的信息，也会让他们感觉到阅读不那么陌生，更有兴趣读下去，进而提高他们阅读能力。

综上所述，阅读在英语教学中占有非常重要的地位，对提高学生的英语水平有着至关重要的作用。所以说，在初中英语阅读教学中，教师如果能够采用多种有效的阅读教学方法，让学生在获取、处理和使用信息的同时，还能够用英语与他人进行有效的交流，既能培养学生的综合能力，还能够培养他们的创新能力，让学生在学习中接收更多的英语知识，在阅读中体会知识的乐趣，进而使他们逐渐建立起学习英语知识的自信心。因此，我们教师需要运用各种有效的教学方法，精心设计阅读教学内容，制定切实可行的阅读策略，加强对学生的阅读的指导，为提高学生的阅读能力和阅读技能打好坚实的基础。

参考文献：

[1]张俊英.例析初中英语任务型教学的设计与链接[J].教育实践与研究：中学版，2009（12）.

[2]张艳琼.微博在教学中的应用探微-以新浪微博在“大众传媒学”中的使用为例[J].现代教育技术，2010（3）.

[3]王建强，胡庆芳.促进阅读理解的课堂教学实践策略研究.中小学外语教学，2010（3）.

[4]季静波.新课程标准下初中英语阅读分层教学的有效实施[J].新课程学习·中旬，2013（12）.

11.初中英语口语的培养教案 篇十一

一、原因分析

在学生英语学习历程中, 初中阶段尤为重要。不少学生甫一接触英语便是在初中。若是在初中阶段便能打好英语学习四大能力——听说读写的基础, 必然对学生日后的流利地英语口语交际大有裨益。纵观英语学界, 不难发现造成当前初中英语口语交际能力的短板的原因不外乎以下几点。1.教学环节时间分配欠妥。中学英语教学时间过多的用在INPUT灌输语言知识) 上, 而分配于OUTPUT能力 (语言运用能力) 严重不足。殊不知为了语言知识更好地吸收理解, 是应该通过频繁大量的语言输出来支撑。2.教学频次设置有误。目前初中环节的英语教学主要模式是周3-4次, 每次1节课, 但英语教学的研究表明, 高频度、短时间的学习方式要比低频率、长时间的学习方式更有效。3.初中生英语基础薄弱。由于接触英语的时间普遍较晚, 学生英语基础差, 口语更是薄弱环节。加之语音、语调不够规范, 词汇、句型、语法训练不足, 学生易产生畏难情绪, 怕说不对, 说不好被讥笑。越怕越不敢说, 越不说就越不会说, 导致恶性循环。4.缺乏良好的英语环境。我们的学生是在汉语环节接受英语的, 主要时节就是每周的英语课堂, 其余就少有机会接触英语了。这样的语言环境实际是不利于学生口语表达能力的培养和提高的。

二、策略研究

1.摆正英语口语地位, 营造口语交际氛围。英语口语能力是英语能力的重要组成部分, 反过来, 良好的语言习惯也可以促进口语能力的提高。根据C.Fries的统计, 听说读写交际活动在人类活动中的比例分别为:听和说各占45%和30%, 可见听说 (口语) 在交际活动中的重要性。因此, 笔者认为, 应该把学生从大量的单词记忆、语法分析和课文翻译中解放出来, 在教学过程中注重运用语言知识和技能解决问题的能力的培养, 重点抓学生听说读写的综合训练, 尤其是在口头和书面上运用外语初步进行交际的能力。要使学生自由地用英语表达, 语言环境是非常重要的。这样的语言环境不是仅凭每周的英语课就够的。所以要挖掘学生的课余时间, 强化外语氛围, 竭尽所能地创设会话环境。教师要善于营造口语训练的课外氛围:每天固定时段利用学校广播播放英语材料;创设班级英语角, 鼓励英语交流;定期开展班级英语交流活动, 克服说英语的恐惧心理, 如:英文歌曲比赛, 英语演讲赛, 英语的原声模拟比赛。

2.优化口语教学方法, 促进语言能力内化。教学上强调目标语输入与输出的有机结合, 意在培养和提高学生的英语口头交际能力, 在原有的教学方法上进行改革:适时地习惯性地设立口语训练项目;灵活运用教法, 创造训练口语的机会;联系实际生活讲授教材, 在情景中加入口语训练。当然, 成功的英语口语教学并非只是教学方法的表面文章, 也不是看一节课教了多少内容, 其真正讲究的是如何通过优化教学内容, 学生练了多少, 掌握了多少, 又有多少可以在实践被成功运用, 也就是是否实现了对语言的“内化”。就教学方法而言, 比较适合英语口语教学的方法包括:活动教学法, 交际法, 互动法、头脑风暴等。

3 . 抓好口语教学质量, 正确规范语言习惯。俗话说:“拳不离手, 曲不离口。” 良好的口语能力得益于大量的视听英语实践。但如果在口语训练过程中不正视学生的不良语言习惯, 对口语能力的提高有百害而无一利。首先在初始阶段, 应注意学生正常的语速和语流习惯的培养, 不能因为一味追求清晰的发音刻意放慢语速。对初中学生来说, 要流利地用英语进行交际确有难度, 练习中出现错误在所难免, 教师应及时对敢于运用新学的语言知识进行交际的同学进行肯定和鼓励, 不应过于纠结于学生所用语言的正确性, 尤其是因不熟练而造成的口误, 教师要相信这些只是在学生口语表达能力不足的习语初期才会出现的错误, 随着其语言知识的不断积累, 这些错误都会自行得到纠正。

4.强化教师口语“内功”, 坚持多维口语训练。学生良好的口语能力, 离不开教师自身扎实的基本功。作为英语教师, 自身必须具备良好的口语素质, 教学应坚持多用英语组织教学, 课堂表达要准确清楚, 语音纯正。除此之外, 在课堂活动中, 教师应积极参与扮演角色, 通过课堂对话表演, 提高学生的英语口语能力。英语口语能力的培养, 其途径很多, 教师应不断地“开疆僻壤”, 开展多维度的方法培养。组织表演对话, 既在练与演中体验到表演带来的愉悦, 自然而然地感受“说英文”的乐趣。应用游戏教学, 在富于交际性的语言环境, 完成引人入胜的口语练习。Daily report给学生提供到独立锻炼和表现的机会和空间。

三、结语

A proverb says that constant dropping wears away a stone.笔者坚信只要在英语口语的教学中, 敢于出错, 敢于发声, 持之以恒, 教学科学, 学法得当, 学生英语口语水平一定能得到长足的进步。

参考文献

[1]包育彬.小学英语教学策略与艺术[M].东北师范出版社, 2001.

12.初中英语名词 教案2 篇十二

3.不可数名词

a.不可数名词包括：

物质名词

water

paper milk 抽象名词

ability power youth 液体气体全都是不可数名词

b.物质名词的数量表达方法 ①some , any , much , little , a little +物质名词

some water 一些水 ②数词+表示容器的名词+of+物质名词

a glass of water 一杯水

two glasses of water 两杯水

变复数是改量词并把容器名词变为复数

a piece of paper 一张纸

two pieces of paper 两张纸

c,名词所有格（…的…）。’s ①生物名词所有格

名词+’s +名词

a boy’s pen

a girl’s dress

若第一个名词是以s结尾，则只加 ‘

class’

dress’

②非生物所有格，用of连接

the legs of the chair 椅子腿

③双重所有格

Ⅰ.of +生物所有格或名词性物主代词

a bottle of mine a book of my father’s

Ⅱ.双重所有格的使用场合

1）当被修饰名词前有指示代词、疑问代词、不定代词或数词等限定词时，一般要用双重所有格

I don’t like that big nose of David’s.我不喜欢大卫的那个大鼻子。

Which novel of Dicken’s are you referring to? 你谈的是狄更斯的哪部小说？

Some friends of my brother’s will come，我兄弟的一些朋友要来。

注意：被双重所有格修饰名词前有指示代词时，通常带有一定的感情色彩。（如赞赏、不满、厌恶等）

That little daughter of your cousin’s is really a dear.你表哥的那个小女儿真是逗人爱。

（表赞赏）

That daughter of your cousin’s is constantly complaining.你表哥的那个女儿总是在抱怨

（表厌恶）

另外，被双重所有格修饰的名词前可以用不定冠词，但通常不用定冠词。

可以说：a poem of Shelly’s

a novel if Dicken’s

不可以说：the poem of Shelly’s

the novel of Dicken’s

④非生物所有格和双重所有格在表达的意义上的不同

He is a friend of my father.他是我父亲的一个朋友。

He is a friend of my father’s.他是我父亲的朋友之一。⑤picture、photo等词在of非生物所有格和双重所有格中有不同的含义

This is a photo of my sister.这是一张我姐姐照的照片。

This is a photo of my sister’s.这是我姐姐收藏的照片之一。

a criticism of William’s

威廉提出的批评

a criticism of William

13.初中英语教案范例1 篇十三

Unit 1

Where’s your pen pal from?

Language goal 1.Function:.In this unit students learn to talk about where people are from.2.Vocabulary: Canada ,France, Japan the United States, Australia, Singapore, The United Kingdom, China 3.Target language: Where is your pen pal from? /she is from Canada.Where does she live? /She lives in Toronto.What language does she speak? /She speaks English and French.4.Structures

Where questions /What questions Key Points

Where questions /What questions Difficulties The names of different countries /The languages of different countries /The differences of “be” and “do” in the sentence.Section A 1a.This activity provides guided listening and pronunciation practice using the target language.1.Point to the numbered list of words.Play the recording the first time.Students only listen.2.Play the recoding a second time.Ask Ss to repeat the names of the countries 3.Let Ss read the new words aloud individually or in pairs.1b.This activity provides listening practice using the target language.1.Point out the list of countries in 1a.Let Ss circle the names of the countries the people are talking about.2.Play the recording the first time.3.Play the recording a second time.Ss only listen.4.Check the answers.(Canada, Australia, Japan, Singapore)1c.This activity provides guided oral practice using the target language.1.Point out the conversations in the picture and ask a student to read each one with you, then in pairs, in groups.2.Ask various pairs to present a new one to the class.2a.This activity provides reading and spelling practice using the target language.1.Point out the list of countries.Read and ask Ss to repeat.2.Point out the list of cities.Read and ask Ss to repeat aloud.3.Ask Ss to work, offer help as needed.4.Correct the work.2b.This activity provides listening practice using the target language.1.Call attention to the list of cities and countries in 2a.Let Ss circle them when they hear the conversations at the first time.2.Play the recording a second time.3.Check the answers.(Japan, Tokyo ,France ,Paris, Australia, Sydney)

2c.This activity provides listening and writing practice using the target language.1.Call attention to the chart in 2c.Play the first conversation on the tape.2.Play the recording again and have Ss fill in the chart.3.Check the answers.2d.This activity provides guided oral practice using the target language.1.Call attention to the conversation in the picture.2.Ask two Ss to read it to the class.3.Ask Ss to work in small groups.Appoint a leader.Make sure everyone talks about at least one of the people on the chart.4.Ask pairs of Ss to present their conversations to the class.Grammar focus

1.Review the grammar box.Ask Ss to say the questions and answers.1)Where is your pen pal from?

He is from Australia.2.Where does he live?

He lives in Sydney.2.Ask Ss to make more sentences with “where, from.and live

14.小议初中英语阅读技能的培养 篇十四

一、拓宽学生词汇量

想要让学生的阅读技能有所提升, 首先需要学生在词汇量上有积累。词汇量是阅读的基础, 如果基础不够牢固学生很可能在阅读过程中碰到各种障碍, 因此, 教学过程中教师应当有意识的加强词汇教学。针对词汇教学的教学模式应当更灵活, 否则很容易让学生觉得枯燥乏味, 对于英语学习的兴趣也会降低, 教师可以采取趣味化或者益智化的词汇教学法, 让学生在轻松愉快的课堂氛围中, 在仿佛游戏的过程里逐渐掌握更多的有效词汇。

词汇教学应当深入到英语课堂教学的各个环节里, 在平时的教学中, 我会有意识的培养学生积累词汇量的习惯。例如, 在学习《Colours》这一章节时, 我让学生课下去搜集所有他们能找到的课本中没有描述颜色的词汇, 学生们发现除了常规的红黄蓝绿外还有很多其他词汇, 学生们找到了gold (金色) 、turq (湖水蓝) 、wine (酒红色) 等等, 这些课本中没有的词汇能够很好的扩充学生的词汇量, 对于学生的英语学习很有帮助。词汇量和阅读量是学生能够很畅通的读懂一篇文章的基础, 这也是一个有效积累的过程。对于词汇量的积累, 首先学生在记单词时要掌握正确有效的记忆方法, 这样记单词不会成为负担, 也会变得容易的多。阅读量的积累则需要学生平时更多的阅读, 光看课本中的文章是远远不够的, 老师应当鼓励学生更多的读英语课外读物, 可以从他们能够看得懂并且感兴趣的读物着手, 然后逐渐加深。也可以让学生试着读英文报纸, 这也是很有效的一个提升阅读量的方法。

二、营造良好的课堂氛围

英语阅读技能的培养很大程度需要首先加强学生对于英语课程的学习兴趣, 学生只有喜欢英语才会花更多的时间去钻研, 才会在阅读技巧上不断探索, 有了这样的过程阅读技能自然会得到显著提升。想要提升学生对于英语课程的兴趣首先需要教师为学生营造良好的课堂氛围, 学生只有喜欢英语课堂才会在课堂中有更多收获, 英语能力才会不断得以提升。

营造良好的课堂氛围的方式很多, 情境教学就是很有效的一种途径, 某次课堂上我就模拟了一次shopping的教学情境。我带来了两袋衣服到课堂, 教学开始前我首先让学生猜猜What are in this bag?学生们都充满了好奇, 争先恐后的回答。紧接着我点开了事先做好的PPT, 打开了模拟购物袋, 只见一件件各式各样的衣服从购物袋内冒出, 这时我会问学生它们分别是什么, 学生们都非常积极, 纷纷脱口而出:It’s a sweater, It’s a T-shirt, that is a pant…在学生们说出了各类衣服的名词后, 趁着学生仍然十分有兴致, 我会继续问学生:How much do you think is this sweater/T-shirt/pant…?学生们给出了各种猜测, 然后我告诉了学生真实的价格。最后我接着提问:How much are all these things?学生们纷纷忙着运算, 然后有的学生会大声说:“they are so expensive.”也会有学生表示反对:“No, they are not, they are cheap.”就这样, 伴随着轻松愉快的课堂氛围, 学生们和老师一起愉快的体验了一次购物历程, 过程中学生们对于很多知识都进行了回顾, 还进行了相应的口语训练。

三、培养学生对于跨文化的感知

作为一门外语的学习了解这门语言后的文化背景及文化特色是很有必要的, 培养学生对于跨文化的感知也是提升其阅读技能的关键所在。很多时候学生在阅读中碰到的各类障碍不仅是因为语言的问题, 更多时候是因为对于语言后折射出的文化太过陌生, 对于很多现象或者很多表达方式难于理解, 这充分反应出学生在英语学习中的问题所在, 因此, 想要提升学生的阅读技能就必须加深学生对于跨文化的认知。

课本中的很多内容都可以作为跨文化教学的有效素材, 在学习《International charities》, 我除了让学生了解到世界上各大知名的慈善机构, 让学生从小养成节约的习惯外, 我也会有意识的向学生介绍各国慈善机构的文化背景, 并且以慈善机构为依托, 借机向学生大致介绍不同国家间的文化差异, 这对于学生了解跨文化知识是很有帮助的。学生在阅读中出现对于文章把握不准或看不懂的状况, 这很大程度是知识面局限的问题, 知识面的拓宽也是教师平时在教学过程中需要重视的一个部分。一方面课堂上教师可以就一篇文章或一个观点, 从而深发开来, 给学生讲更多课外知识, 此外也要培养学生课后主动阅读的习惯, 这是学生直接获取知识的重要途径。

15.谈初中生英语口语交际能力的培养 篇十五

摘要：初中 英语 口语 交际能力

随着时代的发展和全球化趋势的加快，我国对于国民外语水平的要求不断提高，外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而学生是未来人才的新生代力量，因此在现代社会加强对学生英语口语交际能力的培养是十分有必要的。近年来，初中英语口语的重要性已受到了教育界的广泛关注，这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。《初中英语新课程标准》要求：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”所以说培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。

但是在现实的英语教学中却存在着不少问题，如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题，笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。

一、更新观念，重视学生的英语口语教学

传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中，这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念，在注重词汇讲解和语法分析的同时，也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力，培养学生实际运用英语进行交际的能力。

虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破，英语口语交际也受到了广大师生的一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象，导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因，主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的，教师没有真正将口语教学放在心上，缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处，花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学，务必要让学生在口语表达上得到突破性的进展。

二、调节策略，培养学生说英语的兴趣

我国著名的心理学家潘菽曾这样说道：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”，因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此，笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力：

1、注意培养学生的跨文化交际意识

任教来，我发现学生在英语口语表达上总是词不达意，或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语，究其原因，主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此，笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容，培养学生的跨文化交际意识，与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义，在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的情感，是一个贬义词，有鸡鸣狗盗、狗仗人势等；然而在西方文化中，狗却是忠诚的象征，常常带有褒义色彩。例如“a lucky dog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”，“love me，love my dog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”，而西方文化里要表达同样的意思却是用“talk horse”一词，在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思，有白事、白旗、白痴等；而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪，如“a white soul”就译为“纯洁的心灵”、“white lie”则译为“善意的谎言”等。

2、营造一个浓厚的课堂学习氛围

为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境，作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学，让学生适应英语口语的表达环境，从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题，教师可以深入挖掘课本资源，让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲故事、美文朗诵等，然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问，争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外，教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演，这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐，更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。

三、开展活动，拓展学生口语交际的空间

毕竟课堂四十五分钟是十分有限的，所以教师应当开展一些课外活动，有效地拓展学生口语交际的训练空间。教师应该根据学生的心理特点和兴趣爱好有计划地组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动，如英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。此外，教师还可以推荐学生看一些有中英文字幕的优秀电影，让学生模仿演员说台词，锻炼学生的口语。通过这些丰富多彩的课外口语实践活动，为学生提供一个语言交际的平台，使他们在实践中不断地提高自身的英语口语交际能力。

实践证明，强调朗读、复述课文。配合英文歌曲，陶冶功能，时时刻刻想方设法让学生开口说英语表达自己的思想，所有这一切使学生口语有了不同程度的提高。大部分学生由不敢发言发展到能独立用英语回答提出的问题，有些学生做到在所学范围内，由老师和学生说汉语，流利地口译成英文，还有些学生能在老师的指导下排练课文短剧，讲得有声有色，与入学之初相比，学生听说两方面的能力均有明显的提高。

16.初中英语公开课教案 篇十六

知识与能力

Section A的主要内容是学习“询问和谈论别人或自己喜好的学科并给出理由”;学会合理地安排自己的作息时间。

过程与方法

采用Imitating and repeating,Practicing,Comparing和Role playing的学习策略,利用教学图片、幻灯片或制作多媒体课件来展开课堂Pairwork问答式的口语交际活动或调查活动,谈论各自所喜欢的学科或其它的事情并给出理由。

情感态度价值观

Section A的学习内容贴近学生的学习生活,谈论的话题是喜欢的学科。通过互相询问和谈论彼此所喜欢的学科,可以增进同学之间的了解和友情并培养学生热爱学习、热爱科学的思想和良好的学习、生活习惯。

教学重、难点及教学突破

重点

学习“询问和谈论别人或自己喜好的学科并给出理由”。

语法难点

What,Who和Why引导的特殊疑问句的构成和使用。

教学突破

Section A重在通过使用what和why引导的特殊疑问句,对彼此所喜欢的学科进行询问和谈论以及对理由进行询问和谈论。对于what引导的疑问句学生已经学习过,基本掌握其结构,通过比较异同,学生可容易接受why引导的疑问句结构和用法。

教学准备

教师准备

准备各学科的教科书或图片或幻灯片;设计课后巩固练习的幻灯片;制作反映各门学科特征的课件,将听力部分的内容插入,通过介绍学科来引入新课。

学生准备

准备一份班级的课程表;制作一份英语课程表。

教学步骤

(1课时)

一、第一教学环节:情景创设。导入新课

教师活动

学生活动

Section A的主要内容是学习“询问和谈论所喜欢的学科”和“询问并给出理由”的语言结构。在导人新课时,可采取视听导入法和提问式导人法。

1.出示各门学科的教科书或封面图画或幻灯片或播放课件,教学或回顾一些学科名词:What subject is it? It’s English/…。

2.出示各门学科的教科书或封面图画或幻灯片,然后说:My favorite subject is English.,再询问学生:What’s your favorite subject?,引导学生作出回答,从而引出本部分的重点目标语言结构。

3.引导学生将1a部分的学科名词与图画中的活动场景进行搭配,完成1a部分的教学任务。

4.一边仔细观看各门学科的教科书或封面图画或幻灯片,一边听老师的介绍,或一边观看课件,一边听介绍,回答老师的问题,跟着老师读,学习一些学科名词。

5.一边观看各门学科的教科书或封面图画或幻灯片,一边认真听老师的陈述,然后回答:My favorite subject is …,开始学习目标语言。

6.将la部分的学科名词与图画中的活动场景进行搭配,完成la部分的学习任务。

二、第二教学环节:师生互动,学习探究

教师活动

学生活动

1.播放lb部分的录音让学生听,引导学生根据所听到的内容,圈出所听到的学科名词,完成1b部分的教学任务。

2.引导学生展开Pairwork活动,完成lc部分口语交际的教学任务,学会运用What引导的特殊疑问句询问和谈论喜欢的学科。

3.播放2a部分的录音,引导学生根据所听到的内容整理对话,完成2a部分的教学任务。

4.播放2b部分的录音,引导学生完成对话,将学科名词与描述性形容词进行搭配,完成2b部分中的听力训练任务。

5.引导学生根据自己的看法将表格中的学科名词与描述性形容词进行搭配,完成2c部分的教学任务。

6.引导学生展开Pairwork活动,完成2d部分口语交际的教学任务。让学生先阅读对话,再进行问答练习,运用What’s your favorite subject? Why do you like…? Because it’s…等目标语言,完成2d部分的教学任务。

7.引导学生阅读对话,根据提示从方框内选择适当的词语完成对话,学习Who is your science teacher?等目标句型,完成3a部分的教学任务。

8.引导学生展开Pairwork活动,完成3b部分口语交际的教学任务。要求学生先通过调查,询问同伴最喜欢的学科和教师,然后填写表格,复习运用所学的目标语言。

1.听lb部分的录音,根据所听到的内容,圈出所听到的学科名词,完成lb部分的学习任务。

2.展开Pairwork活动,完成1c部分口语交际的学习任务,学会运用What引导的特殊疑问句询问和谈论喜欢的学科。

3.听2a部分的录音,根据所听到的内容整理对话,完成2a部分的学习任务。

4.听2b部分的录音,根据所听到的内容完成对话,将学科名词与描述性形容词进行搭配,完成2b部分中的听力训练任务。

5.根据自己的看法将表格中的学科名词与描述性形容词进行搭配,完成2c部分的学习任务。

6.展开Pmrwo~活动,完成2d部分口语交际的教学任务。先阅读对话,再进行问答练习,运用What’s your favorite subject? Why do you like…? Because it’s…等目标语言,完成2d部分的学习任务。

7.阅读对话,根据提示从方框内选择适当的词语完成对话,学习Who is your science teacher?等目标句型,完成3a部分的学习任务。

8.展开Pairwork活动,完成3b部分口 语交际的学习任务。先通过调查,询问同伴最喜欢的学科和教师,然后填写表格,复习运用所学的目标语言。

三、第三教学环节:合作交流。巩固提高

教师活动

学生活动

引导学生进行调查活动,让学生调查父母最喜欢的一些事情,然后填写表格;再向全班同学介绍或互相谈论。通过这种方式,练习运用所学目标语言,完成4部分的教学任务。

进行调查活动,调查父母最喜欢的一些事情,然后填写表格;再向全班同学介绍或互相谈论。通过这种方式,练习运用所学目标语言,完成4部分的学习任务。

本课总结