学习内容与学习需求

学习内容与学习需求（精选12篇）

1.学习内容与学习需求 篇一

小学数学图形与几何内容教学的体会

传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标，非常强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出：要全面体现几何的价值，特别是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。

几何教学，从20世纪60年代的教具演示，到80年代的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认识。几何知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教育数学课程的重要内容。掌握必要的形体知识，形成一定的空间观念，是认识、改造人类生存空间的需要。构成小学数学课程中的几何体系与构成数学科学体系的几何知识是有区别的。虽然小学数学空间与图形内容知识点具有紧密的联系，但并不是一个严格的公理化体系，仅属于经验几何或试验几何的范畴。这些内容是建立在小学生的试验和活动基础上的。小学生对几何图形的认识是通过操作、试验而获得的，即便简单的几何推理是操作作为基础的。研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。在小学，不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何知识及其他学科知识的影响都是积极的、重要的，甚至是不可替代的。下面把听完这节课的心得与自己的教学实践相结合,谈一谈小学数学图形与几何教学几点认识。

一、经常思考的几个问题

1．如何在观察、操作中“认识图形”抽象出图形特征，发展空间观念？

2．如何以“图形的测量”为载体，渗透度量意识，体会测量的意义，认识度量单位及其实际意义，了解掌握测量的基本方法，并在具体问题中进行恰当的估测？从而发展学生的空间观念与推理能力？

3．如何通过“图形的运动”探索发现，体会研究图形性质的不同方法，发展学生几何直观能力和空间观念，提高学生研究图形性质的兴趣？

4．如何通过学习“确定图形位置”的方法，发展学生的空间观念和推理能力？

这些学习使我明确了“几何直观”“空间观念”的真正内涵。更加重视在学生中发展他们的“几何直观”“空间观念”，发展他们的“推理能力”。我感觉这些学习对我的教学工作有很大的帮助。

二、教学中的一些做法

（一）、激发学习兴趣，提供现实情境。

空间与图形的教学，应当从学生熟悉的生活环境出发，小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化，让学生在这样的情境中主动地学习。

（二）、自主探索、合作交流，促进学生学习方式的转变。

在教学中，应为学生提供合作和交流的机会，不应简单地、机械地让学生模仿、记忆教师和书本上的语言。要注意在操作过程中引导学生进行思考，自主探索，合作交流，培养创新精神。

自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只 是活动的组织者。我惊喜地发现，孩子们对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大？

（三）、发展空间观念，培养创新意识。

空间观念是创新精神所需的基本要素之一，所以《标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学方面的一个重要目标。如“位置与顺序”一课，结合生动有趣的情境或活动，让学生体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，会用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。又如“认识物体”一课中的练习动手搭出你喜欢的东西，使学生的想像力和创造性得到自由发挥，并能感受复杂物体的形状与简单几何体之间的联系。在教学《认识图形》中，我打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。教师精心安排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。多种感官参与活动，培养空间观念。

（四）、不断反思教学设计、教学过程，更好地促进教学。关注学生的学习过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，如在“观察与测量”一课中，组织学生测量课桌的长度，他们可能不用标准的测量工具，而是用铅笔、绳子……作为测量工具，于是学生体会到统一测量单位的必要性。

通过对以上几个要点的把握，让学生在轻松、愉快的氛围中体验数学，探索学习。使我明白了空间与图形是小学数学四个知识板块中的第二个版块，主要涉及现实生活中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。小学阶段学习“空间与图形”有着非常重要的意义。它可以帮助孩子们更好地认知和理解人类赖以生存的空间，因为孩子们最先感知的是三维世界, 是“空间图形”。他们认识周围世界的事物 , 就需要描述事物的形状、大小 , 选择恰当的方式表述事物之间的关系。而直观图形、几何模型以及几何图形的性质是准确描述现实世界空间关系, 解决学习、生活和工作中各种问题的必备工具。它还可以帮助学生获得必需的知识和技能, 更重要的是：还可以发展学生的空间观念，培养他们的创新精神和实践能力。“空间与图形”的内容，与我们的生活有着千丝万缕的联系，所以我们在教学中要善于挖掘题材，让学生能综合利用所学知识和技能解决一些实际问题，形成解决问题的一些基本策略。我们在进行“空间与图形”的教学时，要紧密联系学生的生活经验和活动经验，创设“现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动”，让学生在观察、操作、实验、想象、应用中自主构建知识，发展空间观念。

一，联系学生的生活经验和活动经验，呈现现实背景 丰富多彩的图形世界给“空间与图形”的学习提供了大量现实的有趣素材。几何教学的过程就是把各种对象由具体的事务变成抽象的几何体进行研究。学生理解几何体时需要将几何体与具体事物联系起来，经过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动来实现，因此学习这部分内容需要感性材料的支持。

与其他数学内容相比“空间和图形”的教学更容易激起学生对教学的情感体验。教学可以设置贴近学生的现实生活和日常经验的教学情景。学生学会运用测量、计算、实际操作、图形变换、代数化及推理等手段，理解和处理一些基本的空间和图形的问题，并在此过程中通过不同的角度观察物体、辨认方向、动手操作、想象、描述和表示、分析和推理等活动发展学生的空间观念。数学来源于生活，又服务于生活。在教学中老师应善于引导学生运用新学的“图形与几何”知识，解决现实生活中的实际问题，从而实现数学与生活的沟通。学生空间观念的形成、发展只有紧密联系生活实际，在解决问题中强化运用，才能得到进一步巩固与提高。如：在上完“长方形和正方形的周长”一课后，我组织学生测量身边物体中长方形或正方形的相关长度，再计算它的周长。学生马上开始自由活动，有的测量地砖的边长，有的测量文具盒的长和宽，有的测量窗玻璃的长和宽……课堂上，人人都在运用知识来解决问题。学生真正感受到了数学带给自己的力量和本领，也增强了学好数学的信心。

二，引导学生通过观察比较，发现几何特征

观察是学生获得空间和图形知识的主要途径之一，教学中要组织多种多样的观察活动，例如辨认图形的观察，对演示实验或操作的观察，这样有关物体的空间观念就容易得出。

三，动手操作，突出研究性活动，使学生亲历“做数学”的过程

空间观念的形成，光靠观察是不够的，教师必须引导学生进行探索实验活动让学生自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画，多种分析器官共同活动，具体做法：

（一）提供“玩”与“做”的机会，让学生在实践中体验 心理学研究表明，促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中可以把课本中的一些新知识转化成“玩耍”活动，创设这样的情景以适应和满足儿童天性。“做”就是让学生动手操作，通过操作，学生可以获得大量感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教师多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习气氛，是提高教学效果的主要环节，也是学生体验学习的一种方式。

（二）操作中提出问题，促使学生探究

问题是数学的心脏，是探究活动的基础，探究总是与问题联结在一起，问题既是探究的起点，又是探究的动力，是驱动探究的主要因素，因此，在数学学习课堂教学中，教师应当有意识地创造情景，精心设计问题，点燃学生思维的火花，在问题的引导下主动探究，获取知识。加强数学课堂问题的设计，帮助学生在解决问题中寻找策略，引发学生想象，在图形与几何教学中显得尤为重要。

问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种动力。因此，教师应精心设计问题，给学生一泓创新的清泉。例如，在教完平面图形后的一节复习中，可设计这样的问题：“有一块长方形空地，长8米、宽6米，现要在这块空地上建造一个花圃，使种植花草部分的面积占整块空地面积的一半。你想怎样设计？”并把印有格子图的长方形纸，发给每一位学生。这个问题打开了学生智慧的大门，学生一下子活跃起来了，展开想象的翅膀，纷纷用笔、尺在纸上画了起来。学生想出了很多的方案：设计的花圃有正方形的，有长方形的，有梯形的，还有的设计的是由多种形状的图形组成的。整个课堂是生动、开放的，既激发了学生的探求欲望，又培养了学生空间的想象与思维。

（三）设计活动使学生动手操作，主动探究

“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。”所以，课堂上创设能让学生参与操作的环境，给学生足够的时间让学生动手操作，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中探究。

《数学新课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关图形与几何的问题，应注重使学生在观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”那么如何通过有效的教学手段和学生的活动来实现这些目标呢？结合自身的教学实践，我从以下五个方面来谈谈自己的看法。

一、情境激趣，引发思考

好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。要使小学生积极地投入思考，就要设法引导他们对所学的数学知识产生兴趣。启蒙思想家卢梭说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙。而情境的创设，对“图形与几何”领域的学习，具有十分重要的作用。一个源于生活实际，让学生产生兴趣的情境，不仅让学生激发兴趣，而且更有利于引发学生的思考和探究。

大部分的知识可以联系生活的实际，让学生感受到数学在生活中的作用。在教学中要善于创设情境，设置悬念，诱发学生学习欲望，促进大脑思考，引发问题。如在教学“三角形内角和”一课时，可以设计一个别开生面的情境来吸引学生，利用多媒体显示情境中的事件：“啪——”地一声响起，学校花架上的一块三角形玻璃突然被飞来的小球击碎了，一下子围上来了许多同学。小明看着地上的破碎玻璃着急地说：“是我不小心打碎的，我得赶紧配上一块，可是尺寸大小我不知道，该怎么办呢？真急死人了！”同学们你一言我一语地讨论开了。同学小聪突然眼睛一亮，高兴地说：“我有办法了！只要拿一块玻璃，就可以去配上与原来完全相同的玻璃。”聪明的同学们，你认为应该拿哪一块呢？这样的一个生活情境，抓住了学生喜欢猜测和挑战的年龄特点，感受到了学习新知识的必要性，自然而入兴趣盎然地投入到探究实践活动效的整理。在头脑中有了比较清晰的轮廓，在比较中有助于正确表象的形成。

二、体验感知，清晰表象

小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教学中加强直观演示，形成正确清晰的表象，不仅有利于培养学生的抽象概括能力，也有利于发展学生的思维能力和空间观念。

空间观念的形成，光靠观察是不够，老师还必须引导学生进行动手操作，让他们在体验中感受。让学生看一看，摸一摸，折一折，量一量，画一画等，动脑思维，掌握了图形的特征。如：在认识物体时，摸一摸物体有多少个面，多少条棱，多少个顶点，每个面都是什么形状，折一折，看一看长方体和正方体的表面是什么样的。量一量每条边有多长。在实物中摸到了，认识了，就形成了一个清晰的感知，形成了空间观念。

空间观念的形成，还有赖于适时地比较和分类的数学方法和策略。利用这些方法，让学生更加理解图形的基本概念，了解图形的特征。如：在教学“等腰三角形和等边三角形”时，对三角形进行分类的环节，组织学生以小组为单位先交流，依据三角形的特点进行分类。之后在全班交流过程中，学生对不同三角形的特点有了进一步的了解，也更清楚三角形之间的区别与联系，并用集合图进行有 四，注重培养学生的推理能力

通过观察、实验，容易发现空间与图形中的一些奥秘。经过提炼，合情推理得到数学猜想，然后在通过演绎推理证明猜想的正确性，由此得到数学定理、法则、公式等。五，提倡“动手实践，自主探究，合作交流”的学习方法 数学是一种语言，它能简洁而准确地表达和交流思想，因此，学习中应鼓励儿童用数学语言对自己的探索过程、思考策略、计划进行解释和说明。数学语言的交流不仅是让儿童将自己的思考过程展现给大家，更主要的是让儿童在表现过程中做自我评价、自我反思和自我调整，最大限度的提高自己逻辑思维水平。观察、操作、归纳、类比、猜想、变换、直观思维等手段，只有在大家共同探讨、合作解决的过程中才能不断的生成和发展，并得到提升。可见，“动手实践，自主探究，合作交流”的学习方法对促进空间观念的发展具有中央意义。小组合作学习是数学课堂中一种很有效的教学方法，有助于学生的智慧和个性的发挥。使学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争。既培养了学生主动学习的探究意识，又使学生得到了丰富的情感体验。

在“图形与几何”教学中，采用小组合作学习为主的教学组织形式，不仅使学生之间相互交流，完善自我认知，而且可以学会参与，学会倾听，学会尊重他人。例如：在《长方形面积》的教学中，长方形的面积与它的长宽的关系比较抽象。可以让学生以小组为单位把12个1平方厘米的小正方形拼摆成一个长方形。小组内组员想到合作，有拼摆的，有记录的。并要求在动手实践中，共同观察、思考、交流。然后，以小组为单位进行汇报。使学生逐渐认识到这个长方形的面积是12平方厘米，而长、宽分别是12厘米、1厘米；6厘米、2厘米，4厘米、3厘米三种情况。从而推出长方形的面积=长×宽。这样的教学，知识是学生通过合作交流、实践操作中“重新发现“的，学生经历了知识的再认识过程，培养了学生的探究能力，同时也发展了空间观念。

总之，空间与图形的教学策略的特征是以情景呈现问题，以问题驱动探索，以探索组织学习，以“问题情景——建立模型——解释，应用和拓展，反思”的基本模式展现教学内容。

2.学习内容与学习需求 篇二

一、把新知识转化为旧知识的学习策略

数学知识的系统性很强, 往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略, 不仅可以加快学习的速度, 而且能提高知识的区分度。如学生已知道了长方形的面积计算方法是S=ab, 当学习平行四边形面积计算方法时, 要求学生用割补法转化成长方形, 从而获得了平行四边形面积计算方法是S=ab。这时教师告诉学生把一种图形通过割拼, 使它转化成另一种图形而面积不变的方法称为“等积变形”, 这是一种学习新知及解题的重要方法。以后在学习“三角形”“梯形”“组合图形”的面积计算方法时, 许多学生能运用“等积变形”的学习策略, 把要学习的图形面积计算转化成已学过的图形面积计算方法, 从而获得新知。

又如学生在行程问题学习中, 当在解“甲乙两地相距496千米的AB两地相向而行, 甲每小时行48千米, 先行2小时后乙才出发, 又经过4小时后相遇, 求乙车每小时的速度是多少?”一些学生提出, 当把甲先行的2小时的路程去掉后, 就转化成已学过的同时出发行程问题了, 解法是 (496-48×2) ÷4-48=52 (千米) 。也有学生提出, 甲先后共行4+2=6小时, 如果去掉甲共行的路程, 就转化成乙单独行的问题了, 解法是[496-48× (2+4) ]÷4=52 (千米) 。

二、“不仅知其然, 而且知其所以然”的学习策略

根据学习材料与学习者原有知识的关系, 把学习可分为机械学习与有意义学习。学生在学习数学时, 不仅记住书上的语言文字符号或数学符号, 而且能理解这些符号所代表的实际内容, 这样的学习是有意义学习。反之, 学生如仅仅记住符号的组合或词句, 即死记硬背, 并没有理解其中的实际意义, 这样的学习就是机械学习。可见“知识同化”是建立在有意义学习的基础上的。例如解“白气球有12只, 白气球比红气球少5只, 红气球有多少只?”这类题时, 学生就会错解为12-5=7 (只) , 而一些采用有意义学习策略的学生, 首先对“比较关系”的词句进行分析, 认为上题是白气球与红气球比, 白气球比红气球少, 那么红气球就比白气球多, 所以红气球应是12+5=17只。教师7在指导学生时, 应强调理解和掌握知识的实际意义。例如在指导学生学习一个数乘以一个比1小的数 (1.2×0.8) 积小于被乘数时, 不仅要求学生从计算结果来判断, 而且要求学生说出1.2×0.8就是求1.2的十分之八是多少?所以积一定小于1.2。有意义的学习策略, 不仅能使学生理解掌握知识, 而且能提高知识的记忆水平, 因为理解的知识必定是在原认知结构中有固定点。上例就是固定在小数意义 (0.8就是十分之八) 的知识点上, 因此便于记忆。

三、“举一反三”的学习策略

“举一反三”是学习概括性或包摄性程度较强的概念或规则的一种有效策略。例如:“小数的基本性质”的学习就是先通过几个概念的例证, 再概括成概念的。如把0.2、0.05改写成大小不变的四位数, 学生就不会感到困难了。

“举一反三”的认知策略在解题中更有其实际意义。例如学习求几个同样大小的正方形拼成的长方形的周长, 我们就启发学生用上述策略学习解答, 先要求学生求1个正方形的周长, 再要求学生作图求2个正方形拼成的长方形的周长, 再解3个正方形拼成的长方形的周长。

通过讨论交流, 学生获得用作图分析法, 先分别求出拼后的长方形的长和宽, 再求周长。也可这样分析, 每拼一次就比原来少掉两条正方形的边长, 如3个正方形相拼, 拼两次就比原来少掉4条边长, 原来12条边长, 现在只有12-4=8条边长。学生通过举一反三, 求类似题就迎刃而解了。

我们在帮助学生学习上述策略时, 在“举一”上比较下功夫, 从教师举例到学生自己独立举例。如学生学习“多边形内角和”的计算规则时, 就是通过自己举例而获得的。学生从计算三角形、平行四边形、五边形的内角和后, 当再求六边形内角和时, 许多学生已发现多边形内角和=360°× (边数-2) 的计算规则。

四、适时地形成知识网络的策略

前面曾提及, 知识同化是把新学习的内容纳入原认知结构, 并使原认知结构得到补充、改造和完善的过程, 这一过程也就是知识网络形成的过程。这一学习策略可以包括两个方面的学习内容:一是找出已学知识的内部联系, 二是与其相关的知识结构的相互结合与沟通。知识网络形成, 有助学生对已学知识的记忆, 也有助于学生解题能力的提高。例如在学习圆、圆柱、圆锥各有关知识的过程中, 要求学生建立知识网络结构, 使学生学到的不是一个个公式, 而是知识之间的相互关系。在上述学习过程中, 再有意识地与其相关联的如直线封闭图形、长方体、正方体等知识进行沟通, 如圆柱体体积计算方法的学习, 使学生形成上位知识结构网络。

3.老年大学学员学习需求与能力探析 篇三

关键词： 海南 老年大学 学员需求 学习能力

一、海南老年大学学员学习情况

（一）老年学员具有的共同特点。

老年学员的年龄一般在50—69岁之间，身体健康，具有较高的文化程度，生活有保障，基本上有离退休金，通常情况下，女性学员多于男性学员。

1.老年学员的性别构成：海南老年大学与全国许多城市的老年大学情况大致相同，都是女性学员人数多于男性学员。产生这种男少女多的现象的原因主要是：按我国现行政策规定，男60岁退休，女55岁退休，所以女性退休年龄比男性早。而且女性平均寿命长，所以老年大学女性学员的基数远远大于男性。此外，女性因为比男性更加注重营养和保健，所以女性的健康状况普遍比同龄段的男性要好，女性更有精力参与学习活动。

2.老年学员的年龄结构：老年学员的年龄结构从50-80岁以上呈正态分布，高峰值为60-69岁，在年龄结构上具有以下特点：

（1）59岁及以下的准老年人占有较大比重。59岁及以下年龄还不能算是老年人，非老年学员比重大，使老年大学学员平均年龄降低。

（2）60-69岁的低龄老年学员最多。1991年世界卫生组织规定60-74岁的人为年轻老人，75-89岁为老年人，90岁及以上者为长寿老年人。60-69岁或延长到74岁的年轻老人将是老年学校的主要学员来源。

（3）70-79岁及80岁以上较高年龄学员将始终占有一定比例，是不可忽视的高龄群体学员。

3.老年学员的文化构成：学员以高中及大专以上文化水平者居多。因为受教育水平高的老年人更具有乐观向上的人生态度和开放的教育观念，并且有良好的学习习惯，退休后他们更愿意主动接受老年教育，这是老年学员文化水平普遍较高的原因。

4.老年学员的生活有保障。在学的老年学员多数处于中等收入阶层，大部分享有离退休金，经济状况良好，生活有保障，这一现象体现了海南老龄工作的成就。

5.老年大学学员多数身体健康状况较好。健康状况良好，保证了学员有足够的精力进行学习。

6.老年学员退休前职业以教师、工程师、医生等专业技术人员和机关干部居多。

综上所述，影响老年人上老年大学的因素主要是年龄、健康、财力和文化程度。老年大学的学员特点有：一是年龄为50-70岁的低龄老人或准老人；二是身体健康，精力充沛；三是生活稳定有保障，每月有约1000元以上离退休金的固定收入；四是有高中以上文化程度。

（二）老年学员上老年大学不是为了功利，而是为了生活更积极有意义。

在老年教育中，教育的功利性已经不是老年学员最主要考虑的思想因素了，非功利的理想价值升至老年学员考虑的首位。学员上老年大学不是为了学习一技之长、用以求职谋生，而是为了提高自己晚年的生活质量，使自己的晚年生活更加积极、充实，更有意义。

有人认为，退休后的第三年龄是人生的“第二青春期”，退休以后的老年人，已完成了为社会奉献的人生职责，同时，基本完成了家庭中赡养老人、抚育子女的人生义务，大多数老年人可以从繁重的家庭事务中解脱出来，从而有了更多的属于自己的时间，因此，他们可以在自己感兴趣的领域遨游，以弥补年轻时留下的遗憾。这样的学员在老年大学的学员中占了绝大多数。他们是出于兴趣爱好来学习活动，这是一种快乐的学习体验的过程，能让学员体验到极大的身心愉悦，从中享受学习的愉快和幸福。这是老年教育需求的主流需要，这种需要也决定了现阶段老年大学的教学内容，应以休闲、娱乐、满足需求、发展兴趣的闲暇教育为主。当然，仍有些老年人希望发挥自己的特长或者学习新知识、新技能用于再就业和创业，这一部分老年人的需要也应该得到重视。还有些老年人渴望接受真正意义上的高等教育，取得文凭，因此，继续教育和补偿教育要有相应发展。

二、老人大学学员学习目的与能力分析

（一）学习意愿。

大多数学员参加老年大学学习的意愿强烈，其中干部学员的学习意愿强于职工学员，并且干部学员比职工学员更愿意来校学习。学员们都有较强的学习意愿，而且与职工学员相比，干部学员参加老年大学学习的意愿更为强烈。

（二）学习目的。

职工学员学习目的总体差别不大，相比较而言，干部学员更加注重学习带来的精神享受，而职工学员对学习的实用价值更加看重。两类学员的学习目的总体差别不大，主要集中在强身健体、满足兴趣爱好、陶冶情操、与时俱进学习新知识四个方面。然而，这四项所占的百分比和顺序略有差异，具体体现在职工学员把强身健体、身心健康作为学习目的的首选，其次才是满足自己的兴趣爱好，陶冶性情、提高修养和学习新知识、与时俱进。而干部学员把满足自己的兴趣爱好作为学习目的的首选，其次是陶冶性情、提高修养，学习新知识、与时俱进，四项中最后一项才是强身健体、身心健康。

（三）学习兴趣。

总体上看，职工学员的兴趣爱好广泛，而且两类学员在许多兴趣上具有共通性和相似性。就倾向性而言，职工学员更喜欢“外向型”的“动”，如外出旅游、体育健身、唱歌跳舞等，干部学员更喜欢“内在型”的“静”，如书法绘画、历史文化、娱乐保健等。从学习的内容来看，多数老年学员选择学健身，他们选得最多的是保健、娱乐锻炼等内容的课程，说明老年学员最关心健康，他们意识到只有身体健康，才能提高生命的质量。也有不少学员选学了装裱、书法、文史、国画、摄影、文艺、声乐、器乐等内容，这是老年学员根据自己的兴趣爱好来选择学习方向。

（四）学习能力。

学习能力通常是指掌握新知识、新技术，获得新经验的一种潜在可能性。大部分老年人学习能力其实不弱，他们每周可参加4天的学习活动，能同时选修多门专业课程，学有所成的愿望比较强烈，学习的积极性也很高是老年教育进一步发展和老年大学提高教育、教学质量的原动力。在文娱活动中，学员们以合唱、器乐演奏、舞蹈等形式，生动展示了自己的才艺和学习成果。从办学实践中可以看到，老年大学实实在在地给老年人提供了一个丰富自己、丰富生活的好平台。

三、如何办好老人大学教育

（一）顺应学员特点，创建规范化、示范性老年大学。

老年大学要具有生命力和吸引力，必须建立起统一的教育机制，执行统一的教育规划，不断提高教学质量。这是老年大学具有生命力和吸引力的关键所在。随着老年学员文化素质的不断提高，老年学员在学业追求上，将由生活性、知识性向研究性、创造性方向深化，向现代科学知识领域发展，他们在学业上的追求会更加广泛。再过十年，老年群体的文化结构和心理追求将会出现更大进步和飞跃。因此，必须创办规范化的老年大学，才能适应新时代老年教育的发展需求。但是，在现有条件下，将所有老年大学都规范化，实际困难很大，也不现实，因此，在具备条件的老年大学中，可创办一些示范性规范化的老年大学，用以满足部分老年学员的学习需求。

（二）根据老年学员的不同需求，进行多形式、多层次办学。

4.学习内容与学习需求 篇四

任永佳（2002级现代教育技术硕士）

布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。

一、教学目标、教学过程与学习过程

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。教学目标也称为行为目标，其具有可见性和可测量性。教学过程与学习过程在一定条件下是对等的，教学与学习过程贯穿整个教育过程。教育过程是以教学目标为依归，教学目标的异同决定教育过程中策略、模式、媒体等的选取。明确、恰当的教学目标有利于教学效果的体现及教学过程的顺利进行。布鲁姆的教学目标分类法与加涅的学习结果分类法是当前争论较多的两种教学目标分类法，正确地了解他们的内涵与功能是我们在以后指导教学的关键。

二、布卢姆教学目标分类理论

布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。每一领域由多个亚类别组成，子类间具有层次性。学习过程由下层向高层发展，下层目标是上层目标的支撑。

2．1认知学习领域目标分类

认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、领会、运用、分析、综合和评价。1.知识：是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

2.领会：是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。

3.运用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

5.综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新的组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。6.评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

2．2动作技能学习领域目标分类

1.知觉：这是从事一种动作最实质性的步骤，它是通过感觉器官觉察客体、质量或关系的过程。知觉活动是动作活动的必要但不是充分条件。知觉是导致动作活动的“情境——解释——行动”连锁中基本的一环。知觉包括感觉刺激（听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉、动觉）、线索的选择和转化。

2.定势：是为了某种特定的行动或经验而作出的预备性调整或准备状态，定势包括心理定势、生理定势、情绪定势。

3.指导下的反应：这是形成技能的最初一步，这里的重点放在较复杂的技能成分上。指导下的反应是个体在教师指导下，或根据自我评价表现出来的外显的行为行动。从事这一行动的先决条件是作出反应的准备状态，即产生外显的行为行动和选择适当反应的定势。所谓反应的选择，是指决定哪些反应是满足任务操作的要求而必须作出的。

4.机制：已成为习惯的习得的反应。在这一层次上，学生对从事某种行动已有一定的信心和熟练的程度。这一行动是他对刺激和情境要求能够作出种种反应的行为库的一部分，并且是一种适当的反应。这种反应比前一层次的反应更复杂，它在完成任务过程中也可能包括某种模仿。

5.复杂的外显反应：这里所说的，个体（学生）因为有了所需要的动作形式，能够从事相当复杂的动作行动。在这一层次上，个体（学生）已经掌握了技能，并且能够进行得既稳定而又有效，即花费最少的时间和精力完成这一动作。

6.适应：是一种生理上的反应。为了使自己的动作活动适合新的问题情境，就必须改变动作活动。

7.创作：根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作行动或操作材料的方式。

2．3情感领域的教育目标分类

克拉斯伍等人将情感领域的教育目标分为：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

1.接受或注意:是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。2.反应:指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。

3.评价:指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。4.组织:指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。

5.价值与价值体系的性格化:是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。

三、加涅的学习结果分类系统

加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类。他提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

3．1言语信息

言语信息包括名称、符号、事实和原则，为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。教授言语信息应将新的信息与学习者原有的知识相联系。言语信息的学习是通过让学习者给词下定义等方式进行评价。

3．2智力技能

智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关。如知道什么是分数和小数，是言语信息的学习结果，而掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数，就是智力技能的学习结果。言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。下面分别说明这些习得技能的性质

3．3认知策略

认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。”上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。学习者通过认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。

3．4动作技能学习结果

动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘画、实验操作、打球等。动作技能也可存在于不使用器具或设施的活动中，如竞走、练拳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。3．5态度类学习结果

态度是人们对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，在教育心理学中态度被定义为：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变当前积极的或消极的态度时，这意味着我们要求学习者从事一项有关态度的学习任务。态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。

四、两种理论的异同 4．1相异点

1．分类依据与理论不同

布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。以分类学为依据的分类方法具有可测量性和可观察性，对指导操作性、形成性的学习具有客观的价值。布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。

加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。加涅理论从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。由于加涅理论以认知规律为分类的依据，因此弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。

从两者分类依据的区别，可看出卢姆分类法注重知识型人才的培养。加涅分类法，注重创新型人才的培养。

2．结构体系不同

在布卢姆的分类理论中，不论是主类还是子类之间都具有连续性、层次性和累积性。布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层向高层发展），上层目标的实现只能建立在下层目标的达成上。布卢姆的分类理论注重学科的纵向发展，与皮亚杰的认知结构不断由低级向高级发展的图式理论具有实质上的一致性。教学目标的由简单到复杂在一定程度上推动了学习的进行。但学习过程与学习内容的确定性，由简到繁、由下层到上层的教学理念已经充分暴露出其片面性。

加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。加涅把教学目标归纳的五种学习结果是具有跨学科性，每门学科都可以按照这五种学习结果制定具体的教学目标。同时，各门学科的教学目标之间可体现其差异性及侧重点。与此同时，加涅把“认知策略”单独列出，作为各门学科教学目标之一，这是对教学目标理论的重大发展。4．2相同点

加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）、动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。

五、结论

5.农民青年学习需求调查 篇五

作者：常娜 学校：渤海电大 专业：行政管理

学号：0912001457812 指导老师：赵雪玲 2011年4月30日

目录

内容摘要----------------------------2页

正文

一、调差对象及内容-----------------------------3页

二、现状分析----4页

三、结论与意见-------------------5页

参考文献--------6页

内容摘要

青年生存状况直接关系着我国的经济发展、社会进步。而农村青年作为当前我国青年的主体，他们的生存、生活及发展状况更对发展农村经济，稳定农村社会起着至关重要的作用。因此，我们可以说：农村青年兴，则中国农村兴；农村青年衰，则中国衰矣。本调查通过问卷调查方式，主要考察农村青年的受教育现状及问题所在，并就存在问题相关结论和体会。新农村建设需要农村青年必须“有文化、懂技术、会经营”，必须具有较高的素质，只有这样才能更好地建设现代农业，才能更好地转移到非农产业中去，才能为社会主义新农村建设提供强大的智力支持。

农民青年学习需求调查

青年生存状况直接关系着我国的经济发展、社会进步。而农村青年作为当前我国青年的主体，他们的生存、生活及发展状况更对发展农村经济，稳定农村社会起着至关重要的作用。因此，我们可以说：农村青年兴，则中国农村兴；农村青年衰，则中国衰矣。本调查通过问卷调查方式，主要考察农村青年的受教育现状及问题所在，并就存在问题相关结论和体会。一．调查对象及内容

在被调查的4名农村青年中，学历层次偏低，最高学历为高中毕业，文化素质和职业技能素质较差，大多数只能从事体力型、收入低的工作。知识水平的限制，直接影响了农村青年的就业。

在调查对象中都明确表示，希望进一步提升自身学历层次。通过电大组织的短期培训获取技能，或通过高等职业技术院校组织的培训获取相关技能，表明农村青年对技能培训的认识增强，想通过高效能低成本的方式成才，进一步提升自身学历，通过相关培训，学习文化知识，掌握先进技能，学有所用，以技致富，对社会具备更强的适应能力，充分体现了农村青年对知识技能的需求加大。都能对自身发展进行定位，思路清，有逻辑的人生目标。二．现状分析

造成农村青年普遍文化素质和职业技能素质较低的原因主要有以下几点。

1.农村经济发展水平较低

由于长期以来的历史、地理环境以及国家政策原因,导致偏远山区经济发展较慢, 生产水平低,直接导致农村教育发展滞后。农村青年不能享受良好的教育环境 ,有才之士不能得到挖掘, 导致农村人才的流原因失, 这就是农村青年文化水平低的根本原因。

2、农村传统思想锢禁

农村社会封建思想依旧残留 ,重男轻女思想严重, 导致农村青年性别文化水平的失衡 ,再者对教育的不重视也是一个瓶颈。

3、青年农民工社会保障问题突出

农村青年就业创业能力普遍较弱,大多从事低收入的体力型职业。普遍缺少职业技能 ,法律意思淡薄 ,从而导致青年农民工劳动、就业权益保障缺失和不公平的现象时有发生。就业是民生之本，贫困生就业问题，更加牵动社会各界的关注。最近，笔者组织对高校贫困大学生就业问题进行了一项调查，结果表明家庭经济困难的应届大学毕业生在生活和就业方面都存在着较大的经济压力，也存在着很大的困难，需要各界予以帮助。

4、精神生活匮乏

现在农村中的文盲现象正因乡村社会文化建设的荒废和文化氛围荒漠化而加剧，城市中常见的公共文化设施如图书馆、剧院、书店等在农村都付诸阙如，一切被城里人视为必要的精神享受对农村人来说都是奢望。近20年来在中国的城市化加速的进程中，农村的文化荒漠化现象却在加剧。这样的数亿文盲、半文盲被隔离于现代文明之外，远离智慧、创造、理性、正义和文明，他们对制度和秩序等外在压力

抱有恐惧心态，也因为害怕和不解而产生出盲目的仇恨并转化为破坏现代文明的内在冲动。三．结论与建议

针对上述情况，提出农村青年学习需求发展的对策和建议：

1、加强农村基础教育。政府部门应加强对农村教育经费的支出, 加强师资队伍建设,更新教育理念, 为广大农村青年提供一个良好的学习环境。

2、强化职业教育。以培育高技术人才为目的, 加大对职业院校的建设, 让农村青年掌握一技之长, 学有所用, 以技致富。

3、加强农村青年思想政治教育。让农村青年树立良好的思想, 树立正确的世界观、价值观 ,努力学习知识技能, 适应社会发展的需求, 推动农村青年建设的健康发展。

4、深化农村社会障改革。政府应加大对农村的基础设施建设, 缩小城乡差。

总之，新农村建设需要农村青年必须“有文化、懂技术、会经营”，必须具有较高的素质，只有这样才能更好地建设现代农业，才能更好地转移到非农产业中去，才能为社会主义新农村建设提供强大的智力支持。可以说，新农村要求农村教育不仅要培养农村需要的人才，还要培养城市需要的人才，不仅要培养农业需要的人才，还要培养工业、服务业需要的人才。

参考文献

1.邢哲：农村青年闲暇生活的状况与对策，广西青年干部学院学报，1999(4)2.苏士红，张翔，王磊：排斥在现代之外的农村青年，中国改革·农村版，2003(9)3.胡丰顺：贫困地区农村青年的学习与成才，中国青年研究，2006（6）

4.梁英：农村青年接受继续教育的影响因素，成人教育，2010(1)总第276 期

6.学习内容与学习需求 篇六

意外停电的案例描述

2015年6月的某一天,在信息技术课堂上,我正在眉飞色舞地讲解并示范“蒙版使用的注意事项”,突然屏幕黑了。认真听讲的学生纷纷抬起头看着我,大家面面相觑。确定了真的停电之后,我开始烦恼这节课怎么上?由于没有停电预告,我根本没有准备其他的教学内容。

安静的课堂由于意外停电立刻炸开了锅,学生都在大声地问:“老师,没电我们怎么上课啊?”是的,Photoshop的上机操作,纸上谈兵确实没法上。有的同学说:“老师不如让我们回班自习做作业吧。”有的说:“我们就在机房等,说不定一会就来电了。”回班自习,还是在机房等来电?怎么办?一星期才一节课,上自习也太可惜了。而且现在是上课时间,学生从机房回到教室,中途势必会影响其他班级的正常上课,于是我临时决定就在机房跟学生聊聊与信息技术相关的话题。

师:同学们,这节课我们无法继续学习原定的内容了,你们有什么跟信息技术相关的疑问,我们可以讨论一下! (说实话,此时因为是备课外的内容,我心里一点底都没有,现在的学生懂的知识也很多,十分害怕学生提一个我不熟悉的领域,那就糗大了。)

生:我的QQ好不容易升到三个太阳两个月亮了,前几天被盗了,老师你能给我们讲讲怎么防止被别人盗号吗?

师:级别挺高的,难怪会盗你的号啊。(调侃了学生之后,我稍微淡定了点,这个问题我稍有了解)怎么防止盗号?主要有四个方面:第一,要选择合适的登录方式,使用公共计算机上网切不可选择自动登录或者记住密码,这样就会让盗号者有机可乘。第二,QQ密码设置安全级别要高,要数字、字母、 标点符号共同组成,这样比较难破译。 第三,要养成良好的上网习惯,千万不可在不知名的小网站随意下载安装软件;计算机打开U盘等移动设备前要先用杀毒软件扫描;不要随意打开来历不明的邮件;不要相信你的QQ中奖并让你到某网站输入QQ号跟密码领奖的信息等,这样盗号程序就难以植入你的计算机。第四,要安装杀毒软件并及时更新,即使前三步做得不到位,还有第四步能够补救。

生:我的QQ号已经被盗了,现在还有办法找回来吗?

师:这个有一定的困难,但是腾讯公司为广大QQ用户考虑得比较周全。 被盗号的用户可以进行申诉,让你回答一些注册时填过的信息,回忆以前用过的密码。问题答对,按照提示的步骤操作,你的QQ号就有可能找回。

生:真的吗?

师:是真的,老师身边就有QQ被盗之后被找回来的真实事例。而且现在腾讯有一项申请密码保护的服务。第一种方式是密保问题,大概流程是自己设置一个问题以及与这个问题相应的答案。 如果你的QQ被盗,只要回答对你当初设置的问题,你就可以重置密码,找回QQ号。第二种方式是密保手机,手机捆绑自己的QQ号,如果号码被盗,你可以用手机第一时间锁定QQ,重置密码,找回QQ号码。

生:老师,这个服务太好了。QQ聊天认识了好多人,能跟他们见面吗?

师:这个问题是一个非常严肃的话题(这个内容在网络安全一课里是重点讲解的内容,也是我每次怕上的内容,每次上这节课感觉像个老夫子,教条呆板。我的脑子里立刻搜索关于网络安全的知识,讲清楚虚拟世界与真实世界的区别。描述了几个真实的反面案例,如其中有一个当时在南京引起轰动的高中生见网友被杀的事例,学生听得很是认真,同时能表达自己的看法)。

生:老师,最近微博很红,你能跟我们讲讲微博是什么吗?跟我们以前学的博客一样吗?

师:博客就是网络日志。简短的网络日志简称微博,如腾讯微博、新浪微博等,有一定的字数限制……(学生听得津津有味,我讲得意犹未尽时,下课铃声响了。)

点燃学习需求——来自意外停电所引发的教学反思

意外停电之后,从如何防止QQ被盗,到养成良好的上机习惯与日常的维护,再到网络安全,最后讲解有关微博的新知。在没有备课的情况下,课堂流畅得出乎我的意料。这些知识其实在网络这一章节是学生必须要掌握的知识,但是这堂课一起讨论的效果却比我正常上课精心准备的效果要好得多。 几乎一个问题解决,另一个问题学生就抛出来了,学生也积极配合,与我平时备课绞尽脑汁思考如何自然衔接各个知识点、过渡如何自然形成明显的对比,这是这节课最值得我反思的一个问题。这些知识在其他章节讲的时候, 学生没有参与的积极性,我会讲很多关于日常上机的习惯及网络的安全,自以为备课的时候搜索了很多网络犯罪的真实案例,但学生经常是无精打采,不以为然,总觉得这些事例离自己非常遥远,老师根本是危言耸听。尤其在讲不要随便约见网友的问题上,有个别偏激的学生甚至说老师剥夺了他们网上交友的权利。课堂上问题提出来后就是各种沉默和不配合,大多是我一言堂。但是由一个QQ引申的问题,同样的知识, 换种方式抛出来,将各个知识整合一下,学生就听得兴趣盎然。这就是需求, 有了需求学生自然就有学习兴趣。

如何点燃学习需求——我的教学改进方法

1.创设情境点燃学习需求

著名特级教师于漪曾说过,“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。故而创设情境导入新课环节就显得尤为重要,它直接关系到有没有成功点燃学生的学习需求,能否激发他们的学习兴趣。

例如,在讲解苏科版初中信息技术教材八年级第九章第一课“网络改变生活”时,教师可先播放一段大话西游中only you的视频,学生立刻被吸引。然后抛出问题:唐僧穿越到现代,遇到了各种问题,请同学们帮助他解决在现代生活中遇到的各种问题。用眼下流行的穿越题材,通过幽默风趣的视频, 形象、生动地再现唐僧的无奈,立刻抓住学生的眼球,发挥学生助人为乐的积极思想,顺利点燃学生的学习需求。

又如,在讲解苏科版初中信息技术教材第八章第三小节第一课“动画补间动画”时,我展示了《南京晨报》关于古林公园上演真人版“植物大战僵尸”的报道,并提问:“同学们想不想在我们的课堂上用Flash软件导演一场 ‘植物大战僵尸’的游戏呢?”我通过事先了解,发现学生间最近流行玩“植物大战僵尸”的小游戏,于是结合报纸的报导,弥补学生没在现场的遗憾,课堂上让学生当导演,学生兴趣盎然、跃跃欲试。这种方式需要教师经常了解学生近期喜好,流行什么小游戏,关心网络上的什么话题,在课后使用计算机时遇到什么问题。充分了解他们的兴趣, 在课堂上快速点燃他们的学习需求,为实现高效课堂打下坚实基础。

创设情境的方式多种多样,成功的教学创设情境要能让学生积极主动地探究学习本节课的新知,来解决课堂中出现的各种问题。

2.巧设任务点燃学习需求

信息技术课堂目前主要采取任务驱动的教学法,课堂上教师将教学内容隐含在一个或者几个任务中,让学生在密切联系学习、生活和社会的有意义的任务中,激发不断探索的学习欲望, 完成课堂知识的学习与运用。此时任务的设计就显得非常重要了。设计任务时要从学生的实际出发,考虑到学生的年龄、兴趣等因素,考虑不同层次学生的需求,任务要有层次性、梯度性,任务之间要互有衔接又各成一体。这样才能满足不同层次的学生的学习需求,顺利完成学习任务,提高学习效率。

例如,“动画补间动画”课堂中的五个任务设计:任务一是豌豆射手闪亮登场(单一位置移动,学习新知);任务二是僵尸扑面而来(单一位置移动,巩固新知);任务三是气球僵尸来叫阵(二次位置移动,运用新知);任务四是三叶草紧急助阵(旋转的变化,新知学习);任务五是大戏开拍(综合运用本课所学新知)。大戏的脚本中出现的演员与实际游戏中这些角色出现的次序是一致的, 任务设计考虑到学生的认知规律,任务层次分明,互相有衔接,也自成一体。

3.体验过程点燃学习需求

体验通常指人对事物与生活亲身经历、感受的过程及其结果。在体验中,学生通过自我感受、理解事物,发现事物与自我的关联而生成情感反应,由此产生丰富的联想和深刻的感悟。课堂中为了达到既定的教学目标,需要从教学需求出发,创设与教学内容相关的具体场景,让学生耳目一新。体验过程点燃的学习需求主要是让学生达到认知和情感的有机结合,实现获取知识的能力。

例如,在讲解苏科版初中信息技术教材第一章第一小节第一课“信息与信息技术”时,我通过鉴别分别装有酒、酱油和盐水的三个相同的透明玻璃杯,让学生直接得出信息获取方式,从而引出现在发明的各种工具,来延伸人体感官的功能。讲解信息的基本特征时,让学生玩传话游戏,分组通过耳语接力、纸条接力、喇叭广播、网络共享的方式形象表达出信息的基本特征。这一过程体验,立刻点燃了学生的学习需求,通过体验与对比得出结论,解决课堂上出现的问题。

7.学习内容与学习需求 篇七

曾文捷在《课程·教材·教法》2008年第4期上撰文说，生活世界至少可以被区分为日常层面的生活世界和精神层面的生活世界。与之相应，学习内容具有“实用”与“虚用”两种性质。“实用”的学习内容，是为人们的日常生活所需的内容，能够在人们的日常生活中实际运用。其中，直接经验型的内容以“重复性运用”的方式有益于学生日常生活的展开，间接经验型的内容以“解释性运用”的方式有益于学生日常生活世界的展开。“虚用”的学习内容，是有益于人自身完善的精神财富，能够丰富学生精神生活世界。它既使学生的各种精神性成分得到训练，也使学生获得精神性的享受。“实用”和“虚用”的共在，应当成为“教学回归生活世界”这一话语背景之下学习内容的应有聚积。这一共在的取向，消解了“实用”和“虚用”学习内容之间的拒斥，克服了“间接经验型”和“直接经验型”学习内容两者的对立，不仅可以纠正人们认识上的片面性，而且也可以引导人们在具体教育实践中避免偏差。

教师的有效学习

李政涛在《教育发展研究》2008年第5～6期撰文认为，当前教师学习中存在着备课取向、考试取向、问题取向、读书取向和写作取向，表现出功利化学习、割裂式学习、无问题意识的学习、无内在需求的学习等多方面问题。提高教师有效性学习的关键是将学习内容从教师的“他者”变成“我者”，即教师要吸收那些原先被视为“他者”的东西，进而把吸收的东西纳入到自己生命的内核。在具体的实践过程中，大致有三种策略：策略一，形成基于转化意识和转化能力的学习方式；策略二，形成基于教研组层面的学习文化；策略三，形成基于研究者与合作者协作的学习共同体。

个人知识管理意义重大

王志林在《当代教学科学》2008年第6期上撰文说，个人知识管理的实质是使教师通过对个人实践性知识的积累、交流、分享和创新，成为一名专业成长的“反思型实践者”和“自我引导学习者”。个人知识管理的意识和能力不仅彰显了对我国教师教育改革中“实践知识”和“专业自律”等观念的关切，更契合了我国教师教育课程改革所确立的基于经验反思的“反思性实践者”的理想教师的形象诉求。个人知识管理是教师专业成长自我省察的表征，而反思性实践是促使教师专业觉醒的一种有效的知识管理策略。

对“教师专业化”现代性范式的反思

杜春娟在《当代教育科学》2008年第5期上撰文说，在现代社会，人们对“教师专业化”在认识上还存在着误区，主要是把教师工作理解为技术性职业，而不认为是专业。由此，在实践层面也是恪守现代社会的“工具理性”和“技术理性”，走的是对教师进行集中划一培训(如新教师试用期培训、小学教师基本功培训、骨干教师培训以及职务培训等形式)以完善教学技能来实现教师专业化的模式和道路。这种现代性范式违背了人文科学的“人文向度”和“精神建构”特性，忽视了教师职业的特点，对教师专业化缺乏应然的意义关照和生命关照。“教师专业化”的正确之路在于教师“职业”观与“专业”观两个视域的融合。我们虽然批判教师专业化的现代性范式，但这并不是说“职业”与“专业”是对立的，教师专业化不仅需要精神意义上的“专业”，它也需要技术上的“职业”，这两者并不矛盾。在“教师专业化”的问题上，需要在充分关注其价值理性维度基础上，恰切地利用其外在的技术理性维度，以达到“职业”与“专业”两个视域的融合。

教师职业倦怠及对策

肖庆华在《当代教育科学》2008年第5期上撰文说，在教育变革中，教师职业倦怠出现了新的特征。教师职业倦怠是指教师因长期的工作压力得不到有效缓解所致的一种精疲力竭和工作能力下降的状态。教师职业倦怠主要表现在教师的自我效能感低、抵制与消极心理、教学水平下降以及责任心不强等方面。变革的不确定性、学校的绩效主义、社会的高期望以及教师的角色冲突等因素，成为教师职业倦怠的主要热源。我们所要采取的策略是：(一)注入活力，教师参与教育改革。一是引导教师积极参与，二是重视实践性知识，三是教师要勤于反思。(二)可持续性，一是提倡发展性评价，二是肯定教师的实践性知识。(三)人文关怀，加强学校文化建设，包括物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设。(四)自我超越，教师坦然面对倦怠。一是要了解职业倦怠产生的原因，二是要面对挑战主动发展，三是多参与各种活动。

8.学习内容与学习需求 篇八

学习内容心得体会

按照联社8月29日通知要求，我结合岗位工作实际，下载学习了省联社中心组学习内容进行了学习，并认真学习了国发2号文件，有了一些心得体会。

胡锦涛总书记在7.23讲话中指出：以经济建设为中心是兴国之要，发展仍是解决我国所有问题的关键。现目前各级各部门的主要问题，仍然是发展经济。信用社是银行业金融机构，在国家大力发展经济的背景下，我们的发展目的，仍然在一定时期内需要突出规模与速度，在审慎经营的宗旨下，对信贷进行提速，以信贷带动地方经济，必然会得到地方党政的大力支持。同时提速需要讲究技巧，合理调整信贷结构，区别对待信贷产品的增速，将有利于我社进行风险控制，避免在高速发展中产生过大的后遗症。

同时胡总书记在7.23讲话中也指出：推进生态文明建设，是涉及生产方式和生活方式根本性变革的战略任务，必须把生态文明建设的理念、原则、目标等深刻融入和全面贯穿到我国经济、政治、文化、社会建设的各方面和全过程，坚持节约资源和保护环境的基本国策，着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展，为人民创造良好生产生活环境。当中提到要“把生态文明建设的理念、原则、目标等深刻融入和全面贯穿到我国经济、政治、文化、社会建设的各方面和全过程”，生态文明建设重在讲求文明与可持续，可持续是一切事物发展的理想追求，信用社业务在以任务为主线的考核发展模式下，业务更需要讲求可持续发展，而我社主打信贷

品牌为小额农户信用贷款，这需要着力提高农户信用意识，通过信用农户、信用村组、信用乡镇等信用工程建设的宣传与实施，将逐渐化解我社历史问题遗留，形成良好的经济生态，以信贷促地方经济，甚至影响地方文化。在贵州内参第23期中刊登的王术君的讲话中提出：要形成人人讲信用，争当信用户；户户讲信用，争创信用村；村村讲信用，争创信用镇的良好氛围，将贵州打造成金融生态最优省，以推动诚信贵州建设。

诚信引来金凤凰，这是省委副书记王富玉在诚信贵州专题讲话中的主题，我们身处基层，身在农村，信用工程建设的担子最终将落在我们每个基层员工的头上，加强自身文化素养，提高自己业务水平，做好本职工作，以良好的执行力完成各自岗位任务，是我们践行诚信贵州最好的办法，同时作好农户的宣传帮带，将会在营造好良好信用氛围的同时，将会为我们带来较好的业务发展。

以上是我在学习省联社中心组学习内容后的心得体会。

9.外语学习需求问卷调查 篇九

亲爱的同学：

您好！首先感谢您在繁忙的学习和工作中，抽空填写我们的调查问卷。为了能够更好的促进教学，这项问卷调查是对研究生的外语学习需求的调查。研究生阶段，同学们更具有意志力来学习外语，所以很荣幸将你们作为研究对象。当你们做完此问卷调查，将会根据关于外语学习需求的研究结果分析，制定合理的研究生外语学习课程，最终以更好的方式满足大家的需求。完成这份问卷可能会花费十分钟，研究中任何回答的问题的信息将会严格保密，不会被任何人知道，只作为研究目的，搜集的所有信息在研究之后将会被销毁。您的参与对我们的调查非常重要，多谢您的支持和帮助。

一.请输入您的个人信息

您的年龄: ______（必填）

您所在的学院--------（必填）您所在的年级＿＿＿＿＿＿＿（必填）

您的性别：男 □女 □（必填）

（此处的填写与我们的调查密切相关，同时我们会做好保密工作！不便之处，敬请原谅！）

二.选择题部分

()1.除英语外，你还有兴趣学另外一门外语吗？

A.是B.否

()2.如果没有为什么？(多选)

A.没钱 B.没时间 C.外语学习难 D.了解的外语培训机构少 E.其他

()3.你想学外语中的哪一门外语？

A.意大利语B.法语 C.日语 D.德语 E.俄语 F.韩语 G.其他

()4.为什么想学这门语言？(多选)

A.对工作有利 B.我喜欢这个国家的文化 C.我想去这个国家旅行 D.我想移民到这个国家 E.其他

()5.你准备花多长时间去学这门外语？

A.3个月 B.6个月 C.1年 D.2年 E.其他

()6.你想要的外语学习需求的技能是哪些？(多选)

A.听 B.说 C.读 D.写 E译

()7.你认为自己当前有哪些外语学习技能不足？（多选)

A.听 B.说 C.读 D.写 E译

()8.我认为在研究生阶段课堂互动中更好的学习一门外语。

A.非常同意 B.同意C.不确定 D.不同意 E.非常不同意

10.学习内容与学习需求 篇十

合作学习相对于个体学习来说，其首要特点是合作。因此选择合作学习的内容，首先，要考虑是否能够用合作的方式完成学习任务，即个体学习不具备达成任务优势。其次，选择恰当的内容还要考虑学习任务的最终指向，即任务目的是不是具有开放性，开放性的任务更适合学生的合作学习。第三，如果能够引起学生学习兴趣和合作欲望的课题，那么教师选择教学内容就应该考虑到这些因素。下面我谈谈小学品德与生活哪些内容可以用合作的学习方式来进行。

一、需要调查、了解、研究的内容可作为合作学习内容

品德与生活课程是在我国小学原有的课程进行高度整合的基础上产生的新课程，它不再是传统意义上的思想品德课、自然课或社会课程，它兼具了多重价值，是一门范畴广泛、高度综合的课程。他引导学生进行人类社会与环境，以及相互间关系的探讨，包含了社会科学的重重范畴，如政治、经济、哲学、历史、地理、心理学、道德伦理、社会学和人类学等诸多因素，内容体系之庞杂，是其他学科所不能及的。正因为这样，我们才了解教学一个具体内容的时候，往往需要引导学生查阅大量资料获取大量信息，进行深入的调查研究。

例如“黄河”这一课的教学内容，它包含了地理的黄河即地理位置、发源地、上中下游分界点、流经哪里、流域面积、入海口；历史的黄河演变、发展；经济的黄河即大河文明发源地、交通枢纽，工农业生产；正直的黄河即历代统治者和黄河、黄河朝代更迭；自然的黄河即黄河断流改道、水土流失；文化的黄河即历史遗迹、灿烂文明、黄河精神等。这样一条蕴含着丰富内涵的华夏民族母亲河，教师在教学时，无论从哪一点切入都要面临大量的信息、资料的收集和整理的问题。学生在学习的过程中，也要对这些信息资料进行接受和理解。学生在学习的过程中，要对这些信息资料进行接收和理解。这些信息的收集、筛选、整理与交流都离不开教师与学生合作、学生与学生合作。

二、操作性较强，工作量较大，个体学习难以完成的内容可作为合作学习内容

在品德与生活课程学习中，有许多学生需要动手操作的内容，而低年级学生的年龄特点决定他们不一定能独立完成学习任务。比如，在认识春天的教学中，其中有“和春天一起游戏”的内容，包括“和风儿一起玩儿”“和春姑娘一起玩”“和春风一起玩儿”的，这些内容会不知不觉地引导学生通过玩纸风车来感受春风。我们可这样来安排：首先，纸风筝的制作要求有合作，而且是师生间的合作。即教师帮助学生完成制作风车时所需材料的准备，还有固定按钉等难于操作的步骤。其次，第一次感受纸风车在春风中转动要有一个以上的学生参与。最终，学生在汇报时要有多个成员发表意见，以便证明感受的广泛性、共同性。

三、难以形成普遍认知的社会性课题可作为合作学习内容

对于一些社会性问题，学生容易产生分歧或者很模糊的认识，这种情况下需要统一认识，形成普遍的社会认知。例如，社区学习中“各扫门前雪”的认知，学生已有的相关认知都来自他们零散的生活经验，往往会对该行为产生一些片面的认识。很多学生认为邻里间各扫门前雪是天经地义的、无可厚非的，这使学生产生了错误的认识。这时，教师在组织教学就可采用合作学习的方法，要求居住比较近的学生组成活动小组，利用课余时间，指定完成小区或邻里的服务性任务，然后大家利用采访、观察等学习方式收集居民对服务性任务的反馈，得出大家更需要其乐融融、互相照顾、互相关心的邻里关系的结论，从而统一认识，形成正确的、积极的社会价值观。

四、答案不唯一，学生有争议，需要不同观点碰撞的内容可作为合作学习内容

品德与生活课程非常注重学生的社会性发展，教材中提出的许多问题答案并不是唯一的，我们应该鼓励学生通过发现、感悟和体验得出自己的结论。该课程还鼓励学生进行观点的碰撞，鼓励学生就不同观点进行深入讨论研究，在品德板块有很多两难的选择，需要学生各抒己见。在集体授课的课堂上，由于时间和空间的限制，学生发言机会要少于小组合作学习中。因此，这样的选题适合组织学习小组，在小组内充分发表自己的意见，在讨论中，使各自的观念逐步完善、成熟。这种操作的价值不在于最终形成了什么结论，而在于学生在学习过程中通过讨论提升了自我认知、社会认知。

五、分享学生的经历、经验和信息的内容可作为合作学习内容

教材中有很多内容要求学生将自己独有的经历、经验和信息与伙伴进行分享。例如，在教学世界风情内容时，小伙伴们除了要搜集图书文字、媒体图像等资料外，学生还要把自身的经历，甚至是更加直观的资源，与小伙伴们共享。在合作学习中，学生可以将各自搜集到的资源进行展示，如展示照片、录像等资料；将父母、亲属带来的各地美食与伙伴共同品偿；把家中来自各地的工艺品展示给其他同学；分享自己经历中难忘有趣的影像片段；向学生汇报自己经历中最大的感受等等。总之，只要能体现中华灿烂文明物质与非物质文化的都可以与同学交流共享，以培养学生间的合作、交流能力。

11.学习内容与学习需求 篇十一

一、移动学习的特点与需求

移动学习 (Mobile Learning) 是一种在移动设备帮助下, 能够在任何时间、任何地点发生的学习, 移动学习所使用的移动计算机设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

1、便利性。

相比于传统学习模式, 移动学习具有灵活简便的特点。移动学习的载体, 为学习提供了大量的网络资源, 这些资源通过无线网络连接, 突破了原有有线连接的束缚, 使用起来更方便, 更便捷。移动学习的学习主体可以在不同地点, 利用碎片化时间, 进行不同方式的学习。

2、普及性。

随着现代化移动通信技术的发展, 越来越多的人拥有智能手机、平板电脑, 这些都为开展移动学习做了良好的铺垫。

3、情境性。

移动学习的移动性使得学习者可以携带移动设备在真实或仿真环境中进行体验式学习, 有助于学习者形成背景性经验, 从而促进知识的理解和运用。

4、混合型。

移动学习, 并不是孤立的, 我们可以以移动学习为主要学习方式, 其他学习方式为辅;移动学习也可以与其他学习方式混合。

二、移动学习活动实施条件

1、移动学习终端。

从移动学习方式来看, 移动终端是影响移动学习体验的最直接因素。移动学习终端要具有良好的移动性、接入方便、而且容易获取教学资源等特点, 这样才可以最大限度地辅助学生的学和教师的教。随着移动网络及通讯技术的不断发展, 移动学习终端呈现出多元化发展的状态, 从单一的手机发展到平板电脑、智能终端、电子书包等, 而当现在学习者手中的移动学习设备不外乎智能手机、i Phone、MP4等, 这些设备在一定程度上满足了学习者的需求。

2、资源及呈现形式。

移动学习的终端设备要考虑学习者需求、移动设备的多样性、开发出能够满足不同学习者需求以及多种移动设备的学习资源等方面内容, 这些是移动学习的基础。当前国内移动学习资源主要应用在英语学习当中, 其他方面资源相对缺乏, 由于移动设备的局限, 使得开发资源的难度加大。学习资源方面主要有音频、视频、文本、游戏、动画、图片等格式。移动学习是一种非传统、发散思维、随时随地的学习模式。移动学习文本要以简洁的原则来进行设计, 设计的容量要精练, 不能太大。

3、移动学习模式。

目前比较成熟的移动学习模式主要有短信学习模式、基于WAP的网络浏览、通过无线网络的交互模式的学习, 信息传播量较小。移动学习缺乏相关的理论研究, 面向移动学习的教学设计缺乏, 致使移动学习模式比较单一。很多学校运用移动学习难以达到良好的教学效果, 学习模式的单一很难与传统的教学方式紧密结合进行教学设计, 移动学习发展过程中必然受到不少限制。在移动学习过程中, 重点是依靠学习者的自主学习能力以及认知特征。

三、调查分析

1、移动终端的使用。

在对本校一个院系2014级5个班进行抽样调查, 100%的学生拥有移动学习终端。从移动终端使用习惯方面进行调查, 主要的使用时间和场景是“课后休息时间”、“睡前”、“课堂上”。

2、移动学习需求。

对学生的调查显示, 学生的资讯需求主要分布在新闻 (21.7%) 、社交 (35.2) 、娱乐 (23.8%) 、课外学习 (16.2%) 、其他 (3.1%) 上。对于专业英语、移动通信原理等课程, 因为课程信息量大, 学生对这类课程的移动学习表现出明显的兴趣。还有一些要求考级的课程, 学生也希望能在更广泛的平台上获取更多的学习资讯。

3、移动学习可行性。

现在学生都有微信平台, 能下载各种APP, 随着移动技术的发展, 越来越多的地点和空间有WIFI网络, 学生能获取视频、动画这类视觉类媒体, 寓教于乐, 能帮助学生养成良好的学习兴趣。根据教学新大纲的要求, 现代化的大学生除了要学会书本上的知识以外更重要的是要培养良好的职业素质, 在移动学习的多种学习方式中渗透了协作学习、探究学习、情境性学习的概念。

随着移动通信技术的发展, 移动学习的发展会得到越来越多人的关注, 目前已经有很多企事业单位从事相关项目的开发。移动学习这种新型学习模式无疑能填补常规教学所不能实现的功能, 碎片化的学习能最大效地帮助学生提高自己的学习效率, 使得学生更全面的发展。

摘要：随着电子信息技术的普遍应用与发展, 移动学习已经成为一种新型的学习方式。对学生的问卷调查显示出, 越来越多的学生开始了解, 认识并认同移动学习。本文从移动学习的特点与需求、移动学习的实施条件等方面结合对该校学生的统计分析, 对开展移动学习的可行性和需求进行了实证分析。

关键词：移动学习,移动终端,可行性

参考文献

[1]黄荣怀, 王晓晨, 李向顺.向移动学习的学习活动设计框架[J]

[2]北京开放大学远程教育研究所 (2012) , 北京开放大学专题研究报告--国际高等教育信息化:动力、挑战和趋势[R]

12.农村青年学习需求调查报告 篇十二

调查时间：2013年10月18日---2013年10月22日

调查地点：武威县民勤县苏武乡

调查方式：问卷调查法

一、调查内容

本次调查采取问卷调查方式，对我县农村青年的学习需求作了捕样调查，调查对象为4名年龄均在30周岁以下的农村青年。通过这次对我县农村青年的学习需求调查，了解到如今的农村青年早已不再是自我满足型，个个都迫不及待的想要自我增值。具体过程及相关内内容整理如下：

1、受教育程度

在随机调查的四人中，高中以上学历4人，全部都是农民。调查表明，农村青年学历层次，知识水平的高低。

2、对教育需求程度

对于以农民为主的农村青年来说，离开学校后是否应该继续接受教育，60％的人选择了“不好说”，另外各有10％的人作出了肯定的选择。

3、获取自身技能途径

在对农村青年获取自身技能调查中发现有2名调查对象希望通过电大组织的短期培训获取技能，2名希望通过高等院校组织的培训获取相关技能。表明农村青年对技能培训的认识增强，并希望通过高效，低成本的方式成才。

4、农村青年家庭收入情况

从农村青年家庭收入调查表中可以看出，年收入低于1万元的有1名，有3人家庭年收入高于1万元到1万5千元。说明农村青年家庭生活水平仍处于较低的水平。

5、对社会热点问题的关注情况

在调查对象中最为关切的是农村医疗保障问题、子女就业问题、农民权益保障问题,其次为农副产品价格、农村基层干部队伍建设和农民养老问题。调查显示,农村青年比较关注民生问题,参与社会建设的意愿比较强烈。

6、农村青年对未来发展及学习需求

在调查四名调查对象中对一个有共识，就是希望进一步提升自身学历，通过相关培训，学习文化知识，掌握先进技能，学有所用，以技致富，对社会具备更强的适应能力，体现了农村青年对知识技能的需求加

大，都能对自身发展进行定位，有逻辑的人生目标。

二、社会调查的结果与分析

在对农村青年的受教育程度的调查中发现，农村青年学历层次偏低，文化素质和职业技能素质较差，大多数只能从事体力型、收入低的工作。知识水平的限制，直接影响了农村青年的就业。对教育的需求程度的调查中可以看到，如果农村青年有机会继续学习的话，大部分的人会选择“参加各种技能培训”以及“通过到城县打工”的方式，这在一定程度上说明了时间对于他们这些以出卖劳动力为主的人来说是多么的重要。基于同样的原因，绝大多数的农村青年在最需要学习的内容上选择了“农业科技知识、法律知识、实用技能以及与自己有关的政策”。在对待新生事物上，没有一个人因为新技术具有风险性而选择不响应。在调查对象中都明确表示，希望进一步提升自身学历层次。通过脱产学习方式攻读相应的学历，利用学校机构的载体主要为广播电视大学、高等技术学院。调查表明，农村青年大部分人都希望通过学习提高自身的文化素质和学历层次，以适应社会发展的要求。

三、影响农村青年学习需求的问题

1、农村传统思想锢禁

虽然现在的农村已逐渐城县化了，但是在一些偏远的地方还是存在着较为传统封建的思想，而农村社会封建思想依旧残留，重男轻女思想严重，导致农村青年性别文化水平的失衡，再加上对教育的不重视也是一个瓶颈。

2、青年农民工社会保障问题突出

农村青年就业创业能力普遍较弱，大多从事低收入的体力型职业。普遍缺少职业技能，法律意思淡薄，从而导致青年农民工劳动、就业权益保障缺失和不公平的现象时有发生。

四、农村青年学习需求发展的对策和建议

1、加强农村基础教育

应加强对农村教育经费的支出，加强师资队伍建设，更新教育理念，为广大农村青年提供一个良好的学习环境。

2、强化职业教育

以培育高技术人才为目的，加大对职业院校的建设，让农村青年掌握一技之长，学有所用，以技致富。

3、加强农村青年思想政治教育

让农村青年树立良好的思想，树立正确的世界观点，价值观，努力学习知识技能，适应社会发展的需求 推动农村青年建设的健康发展。

4、深化农村社会障改革，应加大对农村的基础设施建设，缩小城乡差

在农村普及职业教育，既是新型农村、工业化和城镇化建设的客观需要，也是构建和谐社会的重要措施。贫富不均和社会不公历来是社会不安定的根源。作为我国社会涉及面最广的贫富不均和社会不公现象，城乡差别不仅没有随着社会发展而得到逐步缩小，反而在改革开放中有所扩大。这对于多数国民是农业人口的大国来说，是极其重大的社会隐患。随着城乡经济关系和人员交往的不断密切，城乡差别的消极作用将会更显突出。我国要建设和谐社会，实现全面小康目标，就必须消除城乡差别。而要从根本上消除城乡差别，就必须消除城乡教育差别。

然而，由于教育资源的紧缺和分布不平衡，目前我国尚不具备实现城乡高等教育权利平等的条件，也不具备实现城乡中小学教育权利完全平等的条件，但已经基本具备通过普及农村中等职业教育，实现城乡高中教育机会基本平等的条件。只要我们坚持以科学发展观为指导，做到政策正确、措施得当、工作扎实，就能够在短期内实现普及农村中等职业教育的目标。我们把普及农村青少年职业教育的重点放在中等职业教育，更有利于经济和教育的协调发展。

5、加大新农村文化设施的建设力度

农民工教育还有赖于自我教育，靠别人靠社会毕竟不能有长久的作用，只有靠自己的双手去改变自己的命运。为此需要构建一个良好的学习氛围。加大基层文化设施建设的支持力度，在一些劳动力资源丰富且辐射范围广的中心村规划布局学习网络。

6、加强发达地区对农民工教育的支持

相对于农民工大量涌入大中型城县的现状，这在暂时没有可以解决的具体方案。大城县的发展需要广大农民工的建设，而作为一定的回报，政府应当鼓励并加大经济发达地区对周边农村的扶持。只有将农村建设成城县，才能从根本上把农民工带离边缘化，让他们重新正常的轨道上。