高二语文《廉颇蔺相如列传》教案必修

高二语文《廉颇蔺相如列传》教案必修（精选8篇）

1.高二语文《廉颇蔺相如列传》教案必修 篇一

廉颇蔺相如列传（节选）司马迁 第3节 教学目标：

1.读解课文，掌握有关文言词语和句式。

2.认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。使用课型：探究交流课（课件）

教学重点：读解课文内容，探究有关文言词语和句式 难点突破：有关文言词语和句式的理解理解 教学步骤： 一.课前小论坛 失礼，没有借口

查尔斯小时候，长在父亲开的杂货铺里帮忙。

杂货铺里有一个不怎么受欢迎的人，伙计们常在背后里称他为“堕落的老家伙”。查尔斯对这个人的人品也有所耳闻，所以与其他孩子一样，对他很不尊重。孩子们对其他男性都称“某某先生”，而对这个“老恶棍”，他们却只愿意称他为“乔”。查尔斯的父亲有一次听到了儿子和“乔”的一次对话，便把儿子叫到了办公室里。“儿子，”父亲说：“我曾经告诉过你，跟长辈说话一定要谦恭。但是，刚才我听到你大声地叫‘乔’。”

儿子向父亲解释说，“先生”一词是留给值得尊敬的人的，而那个家伙他不配。“他配不配是他的事，而你这样对待他是你的问题。现在失礼的是你，年轻人！”父亲说，“对另一个人有看法不是你失礼的借口！”

生活中总有一些野蛮无礼的人或有些事会刺痛了我们，但这事不要急于回击，应该先想想什么是才是你应该做的。

因为失礼时展示的是我们自己，而不是我们所憎恨的人，同样，无礼地对待那些该轻蔑的人，也会降低我们在善良人眼中的地位。二.读解与赏析 故事二：湎池会 难点讨论

■湎池会（14-17）【第14段】

⑴王行，度道里会遇礼毕，还，不过三十日。译为：大王这次出行，估计一路行程和会见的礼节完毕，直到回国，不会超过三十天。

译文参考：后来，秦军攻打赵国，攻下石城。第二年秦军又攻打赵国，杀了赵国两万人。秦王派使臣告诉赵王，打算与赵王和好，在西河外渑池相会。赵王害怕秦国，想不去。廉颇、蔺相如商量说：“大王不去，显得赵国既软弱又怯懦。”赵王于是动身赴会，蔺相如随行。廉颇送到边境，跟赵王辞别时说：“大王这次出行，估计一路行程和会见的礼节完毕，直到回国，不会超过三十天。如果大王三十天没有回来，就请允许我立太子为王，以便断绝秦国要挟赵国的念头。”赵王同意廉颇的建议，就和秦王在渑池会见。【第15段】

⑴相如请得以颈血溅大王矣！译为：字面译：请允许我能够用颈血来溅大王了。通顺译：在五步之内，我能够把自己颈项的血溅在大王身上！直白译：如果你不敲瓦罐，近距离内，我就要与大王拼命了。

⑵左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶（fǒu）。刃，作动词用；靡，倒下，例词：所向披靡。怿（yì），高兴，喜悦。译为：秦王身边的人侍从要用刀杀相如，蔺相如瞪着眼呵斥他们，他们都被吓退了。于是，秦王很不高兴，（但）还是敲了一下瓦罐。

译文参考：秦王喝酒喝得高兴时说：“我私下听说赵王喜好音乐，请赵王弹弹瑟吧!”赵王就弹起瑟来。秦国的史官走上前来写道：“某年某月某日，秦王与赵王会盟饮酒，命令赵王弹瑟。”蔺相如走向前去说：“赵王私下听说秦王善于演奏秦地的乐曲，请允许我献盆缶给秦王，(请秦王敲一敲)，借此互相娱乐吧!”秦王发怒，不肯敲缶。在这时蔺相如走上前去献上一个瓦缶，趁势跪下请求秦王敲击。秦王不肯敲击瓦缶。蔺相如说：“(如大王不肯敲缶)，在五步距离内，我能够把自己颈项里的血溅在大王身上!”秦王身边的侍从要用刀杀蔺相如，蔺相如瞪着眼睛呵斥他们，他们都被吓退了。于是秦王很不高兴，为赵王敲了一下瓦缶。蔺相如回头召唤赵国史官写道：“某年某月某日，秦王为赵王击缶。”秦国的众大臣说：“请赵王用赵国的十五座城为秦王祝寿。”蔺相如也说：“请把秦国的都城咸阳送给赵王祝寿。

2.廉颇蔺相如列传教案 篇二

《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

二、基础知识。

1、给下面加点字注音。

缪贤舍人(miào)西河渑池(miǎn)秦王不怿(yì)

2、解释下面加点词语。

去亲戚(内外亲属)约束(信约，限制)宣言曰(公开扬言)请指示王(指出来，给人看)

从此以往(往那里)因而厚遇(趁此)前进缶(上前，进献)明年复攻赵(第二年)

以示美人(妃嫔)不过三十日(不超过)鄙贱之人(知识浅薄，地位低下)独畏廉将军哉

3、下面“请”有不同的用法，分类正确的一项是

①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐(D/②④⑤请允许我)

A①②③/④⑤C①②⑤/③④B①③④/②⑤D②④⑤/①③

三、课文分析。

(一)完璧归赵。

1、这篇文章开头第1、2自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用?请简析。

答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

2、下面对第3自然段的分析，不正确的一项是(D)

A、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

B、暗示故事的矛盾是：赵“予”璧与“勿予”璧。

C、说明“报秦者”肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

D、这里的“计未定”，指的是“求人可使报秦者”，未得。

3、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王“无意偿赵王城邑”的理由，归纳起来有三，请概述。

(1)“大王见臣列观，礼节甚倨。”

(2)“得璧，传之美人，以戏弄臣。”

(3)“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”

4、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是(D)

A、蔺相如“奉璧”于秦王，见“秦王无意偿赵城”，设计夺回玉璧。

B、蔺相如复得璧之后，“怒发上冲冠”，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

C、蔺相如“度秦王特以诈佯为予赵城”，设计完璧归赵。

D、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，“请就汤镬”。

(二)渑池之会。

5、会前计议“三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望”，表现廉颇怎样的思想性格?这一思想性格与下文的他与蔺相如争列，是否矛盾?请简析。

会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

6、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!”这句话。

①表面上说：五步之内，我能够拿我的头颈的血溅在大王身上。

②实际上说：我要与大王拼命。

7、斗争结果，“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是(A(与开头并没有呼应))

A、呼应“渑池之会”的开头，使故事完整。

B、点出廉颇在“渑池之会”中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

C、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。

D、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

(三)廉蔺交欢。

8、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的意思。(每层概括不超过20个字)

(1)廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。

(2)蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

(3)廉颇“肉袒负荆”向蔺相如谢罪，成“刎刭之交”。

9、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是(C)

A借舍人之口写廉颇与蔺相如“争列”。B借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

3.高二语文《廉颇蔺相如列传》教案必修 篇三

【教学目标】

1、积累文言知识。

2、概括文中的故事情节，把握矛盾冲突，分析蔺相如的人物形象。

【教学重难点】积累文言常用知识；用语言行动揭示人物形象的表现手法。

【教学方法】

1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，在理解文意的基础上分析人物形象。

2、课前布置预习。预习注意：①对照注解和文言文译注资料疏通文句；

②按照顺序叙述本故事的故事情节。

【教学过程】

一、导入

【自主学习】

二、导学案“自我检测”部分。

【合作探究】

三、看表演，听故事，归纳故事情节

开端：秦王求璧

发展：决策入琴

高潮：智斗秦王

结局：完璧归赵

四、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

出使前

（一）品读3——5段

1、出使前，赵国情形如何？

在和氏璧的去留问题上，赵国君臣难以抉择，蔺相如就是在举国求才、求贤若渴的情况下出场的，这样安排为他后文智勇双全、忠心报国做下了铺垫。

2、出使前，蔺相如是什么人？

“缪贤舍人”。缪贤一语道破，“其人勇士，有智谋”，“臣尝有罪”这一段不得不叹服蔺相如胆识过人。

3、蔺相如决策的根据是什么？达不到目的是又将采用什么办法呢？

“秦强而赵弱，不可不许”“城不如，城请完璧归赵”

蔺相如：初显胆识

出使中

（二）阅读6——11段

1、相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

明确：秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；

美人不是礼待外臣的人员；

左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

蔺相如：过人的洞察力和判断力。

２、相如发现秦王“无意偿赵城”后怎么办？

明确：①设计智取。乃前（上前，名作动）曰：“壁有暇，请指示王。”（示，给„„看。意 思是：请让我指给大王看。）

②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段；另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。（要求学生讲解“严大国之威以修敬也”这一句。）

③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”这里写出了相如的愤怒表情。

“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”以言辞表现相如的勇气。

“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。

3、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？

首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；

其次，私下派人把璧送回赵国。

蔺相如：勇敢机智、敢于献身

4、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？

①义责秦王。义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

②坚明约束。以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。③道歉请罪。表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

④提出希望。“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

蔺相如：足智多谋、勇敢、不畏强暴

5、秦王两次接见蔺相如有哪些不同？这对提现蔺相如的个人形象有什么作用？

地点

礼节

第一次

章台

传以示美人及左右

第二次

廷

斋五日，设九宾礼

秦王恃强凛弱，间接烘托蔺相如大智大勇的个人形象。

出使后

（三）、品析12—13段

1、出使结果如何？

“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

“完璧归赵”，表现蔺相如的大智大勇。

五、人物形象的表现手法

①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

②间接描写（以群臣素手无策、秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。）

【拓展延伸】

1、秦王的如意算盘落空了，他对大臣们说：

____________________________________________________________________________

2、秦王的如意算盘落空了，他__________ 对大臣们说：

____________________________________________________________________________

3、秦王的如意算盘落空了，他__________对大臣们说：

4.高二语文《廉颇蔺相如列传》教案必修 篇四

案 新人教版必修4

教学目的：

知识目标：掌握课文中有关实词、虚词的用法。

能力目标：学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。情感目标：学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。教学重点难点：

1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。

2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法 教学方法：

诵读、提问、讲解、质疑。

教学课时：4课时

第 一 课 时 教学过程：

一、介绍本文的学习目的。

二、导入新课。

指名朗读课文“预习提示”和注释①。

1、关于《史记》的补充介绍：

本纪（12 篇）：专述历代最高统治者的政治活动（如《项羽本纪》）。

世家（30篇）：主要记述贵族的史事。（如〈〈陈涉世家〉〉）

列传（70篇）：记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种：①专传，即一人一传，（如〈〈淮阴侯列传〉〉）②合传，有二人合传，也有三五人合传，（〈〈廉蔺列传〉〉）③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

表（10篇）：是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

书（8篇）：是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24 史的第一部。

《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

2、背景简介：

公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。七雄并峙，战火频繁。七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

三、检查预习

提问：课文按什么顺序写了几件事？ 明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？ 明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

板书：

完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争 渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾 廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

四、学习“完璧归赵”部分 提问：（检查预习）这部分可分几层？列出情节提纲。明确：可分三层：（板书）（1）1——2段：简介廉、蔺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）（3）4——11段：

决策入秦 缪贤荐贤（4）智斗秦王 决策入秦（5）

完璧归赵 毕礼而归 章台刺秦（6）（事情的经过）迫秦斋戒（7、8）从者归璧（9）廷斥秦王（9、10）

五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

1、疏通文句

2、讲析

提问：课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？

明确：更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

1、指名试讲，疏通文句。

2、讲析

提问：这段在情节的发展上有何作用？

明确：这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为引出蔺相如张本。2 秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

七、布置作业：通读全文，疏通文句。

第 二 课 时 教学过程：

一、检查作业：指名口译课文第四段。

二、讲析“决策入秦”一段。1.串讲 2.讲析

3.提问：这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？ 明确：（议后可集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城„„负秦曲”；“城入赵„„归赵”。

归纳：相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是一见其智。

板书： 相如决策————智 一见其智（对话描写）愿意入秦————勇

三、析“章台斥秦”一段

1、表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

2、讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。二见其智勇。板书： 复取璧————智 二见其智勇

怒斥秦王———勇

四、讲析“迫秦斋戒”一段

1、指名试译，然后视情况串讲。

2、在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。三见其智勇。

板书： 以诈对诈————智

三见其智勇（行动描写，语言描写）迫秦斋戒————勇

五、讲析“从者归璧”一段

1、串讲

2、讲析

提问：秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？ 明确： 第一次 第二次

地点： 章台 廷（议处国政的处所）

人员： 美人、侍从 九宾（礼待外宾的仪式）

场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

提问：“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？ 明确：暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？ 明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂„„欺秦邪？”最终“廷见相如„„归之”。

板书： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智 四见其智勇

针锋相对，请就汤镬———————————勇

归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

这一部分的最后两段是交代结果：相如胜利归来，秦王阴谋破产。

提问：完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？ 明确：秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

七、布置作业：课后练习

第 三 课 时 教学过程：

一、讲析第三部分

1、串讲

3、划分情节提纲 赵王赴会

渑池相会 会上斗争 “为好”结果

二、讲析“赵王赴会”一段（15）

1、“其后„„杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

2、齐读：秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？

明确：

1、廉颇留守，赵国部署

2、相如相从

3、三十日不还，立太子为王（国不可一日无主）

这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

三、讲析“会上斗争“

1、学生试译

2、讲析： 秦王： “酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人 秦御史：“前书”（不召而书）——见其预谋 相如： “前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智 秦王： 不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）

3、集体朗读：“秦之群臣曰„„为赵王寿”

提问：索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？ 明确：（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；

（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？也就不必多费笔墨。

归纳：渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

4、串讲“为好结果”，分析从略。

四、讲析“廉蔺交欢”

1、串讲

2、划分情节：

矛盾发生（17、18段）廉蔺交欢 矛盾激化（19）矛盾解决（20）

3、（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

提问：矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？ 明确：“先国家之急而后私仇也。”

五、归纳：全文三件酸，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

六、布置作业

第 四 课 时 教学过程：

一、检查上课时作业

二、讲析

提问：作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？ 明确：（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；

（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；

（3）廷斥秦王，秦王设九宾礼仪的隆重召见，侧面烘托相如临危不惧，从容应对的机智和勇敢；

（4）渑池会上，相如置工人安危于不顾，为的是维护国家的尊严；

5（5）廉蔺交欢中，相如处处忍让，显示相如识大体，顾大局，忍让为国的高贵品质。

提问：课文以相如为主，是怎样写廉颇的？从中表现了廉颇怎样的思想性格？

明确：全文在写相如时，或明或暗地提到了廉颇，同样提出了他在赵国的地位，表现了他的性特征。

第一，开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪，固然是受蔺相如爱国精神的感动，也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。

第二，作者介绍廉颇是“赵之良将也”，一旦国家形势紧张，赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋，”突出表明了廉颇既举足轻重之势，又不同于常人。渑池相会一段，对廉颇的描写更为明显，正是他的“盛设兵以待”，秦才不敢动的。

第三，作品还写了他的智谋，如第二段，是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”，“则请立太子为王，以绝秦望”，也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗，开始居功自傲，后来又负荆请罪。

三、布置作业 完成课后习题

板书：

5.《廉颇蔺相如列传》 篇五

教学目标

一、认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

二、了解史传作品在选材和布局上的特点。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

三、学习文言词词义辨析的方法。继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。教学重点难点：

1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。

2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。教学方法：

诵读、提问、讲解、质疑。课时安排：

三课时 教学过程 第一教时 教学要点：

整体感知课文，研习第一部分。教学内容及步骤

一、导入 课文：

司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错„„而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。（或以“完璧归赵”、“负荆请罪”导入。）

二、解题

1． 司马迁简介。

司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。其父司骊谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文 1 历法的官职）。

司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰„„余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。2．《史记》简介。

《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”（《汉书。司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

《史记》又有很高文学的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

（三）时代背景简介。（由学生介绍课文故事发生时的战国形式、历史条件，教师补充。）

战国（前403～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张．它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻．这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件．当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的． 本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此 2 期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

三、学生听读理解课文，理清课文脉络。

本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

1—2节：廉蔺简介 3—13节：完璧归赵。14—16节：渑池相会。

17—21节：廉蔺交欢（负荆请罪）

四、集中学习1—13节

1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，明确重点词语。

3、落实文句翻译。

4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。A、蔺相如出使前初显胆识：“宁许以负秦曲”。B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

秦国不合礼数有三：章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？

设计智取：璧有瑕，请指示王。

说理斗争：布衣之交尚不相欺。

誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？

首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；

其次，私下派人把璧送回赵国。

E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？

①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。F、出使结果如何？

“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

G、概括：写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。表现方法：①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

5、学生诵读

五、布置作业。

第二课时

一、集中学习14—16节

1、学生对照注释，试翻译。

2、师生共同疏通，落实文句翻译。

3、研读、讨论“渑池之会”。（会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀；会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿；斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。）①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？

在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

②秦王怎样侮辱赵王？从哪些字可以看出来？蔺相如是怎样针锋相对的？

“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次“张目叱之，左右皆靡”。③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策？ 蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。④“渑池之会”的结果如何？

一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”；

二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

二、集中学习17—21节

1、学生朗读，翻译。

2、品读讨论：

①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？廉颇的心理状态有何变化？是由哪些语言体现出来的？

②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？从而显示出蔺相如怎样的性格特征？他们的和好的共同思想基础是什么？

③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？ ④怎样看待廉颇的形象？你喜欢他吗？

3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。

三、布置作业。

第三课时

一、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

1、选取典型事件刻画人物形象。（三个故事，集中、凝练、鲜明）。

2、在矛盾冲突中刻画人物。（如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。）

3、以富有代表性的细节刻画人物。

4、用个性化的语言刻画人物。

5、悬念、虚实映衬等技巧在本文体现突出。

二、结合课后资料《蔺相如完璧归赵论》，重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。

1、翻译这节文字。

2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？ 疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。

3、何以见得是故意挑其怒？

秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。

4、置疑启示：

这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。

质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质 5 疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。

提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。

三、归纳整理本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理。

1、通假字

⑴可与不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

⑶拜书送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和处理政务的地方。⑷如有司案图：案，通“按”，察看。

⑸秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：缪，通“穆“。⑹唯大王与群臣孰计义之：孰，通“熟”，仔细。

2、一词多义

⑴负①秦贪，负其强（依仗，凭借）②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）④均之二策，宁许以负秦曲（使．．．承担）⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）⑵使①秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）③乃使其从者衣褐（让）④大王乃遣一介之使（使臣）⑶引①引赵使者蔺相如（引见，延请）②左右欲引相如去（拉）

③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）②而君幸于赵王（宠幸）⑹以①以勇气闻于诸侯－－凭 ②愿以十五城请易璧－－用，拿 ③严大国之威以修敬也－－来，连词 ④则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来 ⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－因为

3、古今异义

⑴拜为上卿－－拜，授予官职

⑵欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心 ⑶请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼

⑷臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲． ⑸请指示王－－指示，指给．．．看 ⑹于是相如前进缶－－前进，上前进献

⑺宣言曰：事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说 ⑻布衣之交－－布衣，平民．

4、词类活用 ⑴名词作动词

①舍相如广成传舍－－舍，安置住宿 ②左右欲刃相如－－刃，用刀杀 ③乃使从者衣褐－－衣，穿 ⑵名词作状语

①而相如庭斥之－廷，在朝廷上 ②故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路 ⑶使动用法

①完璧归赵－完，使．．．完整 ②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎 ③宁许以负秦曲－负．使．．．承担 ④毕礼而归之－归，使．．．回去 ⑷意动用法

①且庸人尚羞之－羞，以．．．为羞耻

②先国家之急而后私仇也－先，以．．．为先；后，以．．．为后

5、文言句式 ⑴判断句

①廉颇者，赵之良将也． ②和氏璧，天下共传宝也． ③我为赵将 ⑵被动句 ①而君幸于赵王． ②秦城恐不可得，徒见欺 ⑶倒装句

①宾语前置：何以知之． ②定语后置：求人可使报秦者

③介宾短语后置：拜送书于廷

四、布置作业。

附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。

蔺相如完璧归赵，人们都称赞他。但我不敢认为这是可以令人信服的。

秦国拿了十五座城池的空名，欺骗赵国，并且用威胁的态度企图攫取它的和氏璧。这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此机会窥伺赵国的呀。赵国知道这个真实的情况就不给它，不知道这个真实的情况就给它；知道这个真实情况而惧怕秦国就给它，知道这个真实情况而不惧怕秦国就不给它。这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火呢！

况且说到秦国想要得到这块璧，赵国不肯给它，双方是无所谓是非曲直的。赵国送去了璧而秦国不交割城池，那错在秦国。秦国交出了城池而赵国反把璧拿回去了，这错在赵国。要想使这错在秦国，就不如舍弃这块璧；害怕丢掉这块璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地图去交割城池，又准备九宾的隆重礼仪，斋戒沐浴了才来接受这块璧，照这形势已是不得不给城池的了。如果璧拿去了而不给城，相如就可以上前去恭敬地说：“我本来就知道大王是不会给城的。那璧不是赵国的璧吗？而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的缘故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都会深深地怨恨大王把他们抛弃了如同草芥一般。大王不给城池，却骗取了赵国的璧，就为了一块璧的缘故，而竟在天下人的面前失去信用，我请求就死在这里，来表明大王的失信。”这样，秦王未必不归还璧。当时为什么要派手下的人怀揣着璧逃回去，把这有理的一方给了秦国呢！那时秦国的意思还不打算和赵国断绝关系啊。假如秦王发怒而在大街上杀掉相如，派武安君统领十万大军兵临邯郸，责问那块璧的去向以及为何失信，秦一次胜仗就可以使相如灭族，再次胜仗那块璧就终于送到秦国了。

6.廉颇蔺相如列传 课堂实录 篇六

师：经典的故事，鲜活的形象，是一部文学作品能家喻户晓，流传千古的重要因素之一，而《廉颇蔺相如列传》恰恰是这样的经典的篇章。

师：《史记》是我国第一部纪传体史书，纪传体就是人物传记，知道《史记》中写人物的三块内容吗？ 生：本纪、世家、列传 师：具体说本纪记载帝王之事

生：世家是诸侯的传记，列传是名人的事迹。

师：这篇传记中有哪几个经典故事，同学们从小就知道？ 生：完璧归赵、负荆请罪。

师：你用成语来概括，不错，浓缩的就是 生：精华

师：可惜还漏了一个故事，最好也用四个字。生：渑池争斗 生：渑池相会

师：我们姑且用渑池相会吧。当然我们也知道这次相会不是喝喝酒，唱唱歌，那么简单，我们以后会讲到。

师：这些经典的故事与哪些人物有关呢？越多越好，多多益善。生：廉颇、蔺相如 师：地球人都知道。生：赵惠文王、秦昭王 生：缪贤 师：缪贤是谁 生：赵宦者令 生：宦官的头子。师：还有 生：美人、左右 师：谁的美人左右 生：秦王 生：从者 师：谁的跟班？ 生：蔺相如

生：舍人，蔺相如的舍人

师：对。开始是蔺相如当别人的门客，现在自己也有门客，说明 生：地位高。权力大

师：这么多的人物中，你认为谁是主角？或者是第一重要人物？ 生：蔺相如 师：那其他人是 生：配角，生：起衬托作用，绿叶衬红花。

师：连廉颇也当配角，廉颇是谁？（朗读第一自然段）师：这一段这样写的意图是

生：说明一开始两个人地位差距大，廉颇有战功，有名气。师：而相如

生：只是一个普通的门客。为后文两人矛盾做伏笔。

师：对，一位是名人，一位仅仅是个人名。但蔺相如是怎样走上名人的星光大道的呢？生活中遇到了贵人，贵人是谁？ 生：宦者令缪贤

师：缪贤在某种意义上是相如的伯乐。（朗读第二自然段）在缪贤心中，相如是怎样一个人？（学生讲述缪贤故事，教师注意提及几个关键句式。徒见欺，求人可使报秦者）生：是勇士，并且有智谋。适合人选。

生：从相如对形势的分析，善于透过现象，抓住本质。头脑很清醒。

师：我看还有一条，擅长在险境中取胜，不按常规出牌。而这一切都是一块和氏璧惹的祸。（本篇文章其人勇士，有智谋这七个字是关键）

师：归纳第一个故事，都是一块和氏璧惹的祸，（学生讨论归纳，每句话中要有壁字）生讨论，老师参与

（归纳：赵王得璧，缪贤荐贤 相如决策，捧壁西行 章台取璧，怒斥秦王 迫秦斋戒，完璧归赵。从者归璧，请就汤镬）

师：这些情节中是如何体现蔺相如的智慧和勇气。同学们说说你们最感兴趣的一点。生：在相如的决策中，当别人在送还是不送的讨论时，相如的判断非常坚决。不可不许，说明相如做事很果断，这是勇敢。在分析答应的理由时，善于权衡利弊，又合情合理，这就是智慧。

师：讲得很好，这一节有这样几个词要掌握，均之二策，这里的“之”是 生：这，“之“翻译成这比较少 师：还有一个字，王必无人中“必” 生：一定

师：大王一定没有人，我愿意拿这块壁出使。这样翻译可以吗？

生：不行，翻译成“一定”显得太狂妄了，当时他还是小小的门客。还是“如果”好。师：到秦国的朝廷上，蔺相如的智勇有哪些？

生：当和氏璧到秦王手中时，蔺相如急中生智，巧妙的骗回了宝贝。师：你能猜测当时秦王的心态吗？能用一个词语来回答。生：欣喜欲狂。

师：相如的动作是一个词。生：前，走向前

师：文章中“前”这个字前面没有修饰词，如果要加修饰词你会加哪些？ 生：很淡定，很平常 生：微笑的

师：这是多么好的心理素质。可以在高空中走钢丝，脸不变色，心不跳。师：老师有个疑问，秦王这么好忽悠吗？你会上当吗？ 生：不会

师：秦王为何上当？这肯定与相如和秦王有关 生：这说明相如骗术高明，能抓住秦王的心理。

生：人狂喜时容易丧失理智，秦王忘乎所以，没有警惕心。生：也说明秦王拿城换璧那是假的，师：踏破铁鞋无觅处 生：得来全不费工夫。

师：所以上当也是正常的，不上当就不正常，这说明蔺相如的 生：智慧和镇定。

师：勇敢在哪里？找出一些动词？

生：持璧、却立，倚住。怒发上冲冠。师：还有吗

生：持其璧，睨柱，欲以击柱。

师：有一句很夸张啊。老师是做不出来的 生：怒发冲冠。

师：出使秦国不容易，要有这样的绝技，估计当时秦王都惊呆了。

师：这次斗争老师想到了与天斗，其乐无穷，与地斗，其乐无穷，与人斗，其乐无穷的毛泽东，他的斗争原则是有理，有利，有节。刚才蔺相如就有利哦，只要璧在我手中，哥就不怕你，师：大家朗读蔺相如对秦王说的第二句话（学生朗读，注意其中的句式和重要词语）。这里我们可以除了智慧外，其实隐含着斗争的诀窍 生：有理

师：尽管秦国是个很无赖的国家，但还是要满足他的虚荣心，称他为强国，大国。强大的国家的元首更应爱讲道理吧。

师：这两个回合较量，蔺相如占了上风，这时我们看不可一世的秦王的表现。生：乃辞谢固请，诏有司按图，指出十五城予赵 生：说明秦王投降了，心软了，师：是说秦王有诚信，改正错误了。是这样的吗？

生：只是装装样子，这里的“指“，是随手一指，明显是不诚信，假装的。师：如果你是蔺相如该怎么办？能当面指责他弄虚作假吗？ 生：指出他错误，臭骂一顿。

生：不行，秦王也是要面子的人，不能把他逼急。师：蔺相如是假戏真做。目的何在？ 生：给秦王一个台阶下，也给自己一个台阶。生：退一步海阔天空。

生：于是他提出了斋戒五日，然后送璧。

生：缓兵之计。这就是斗争中有节。不要把对方逼入绝境。弄个鱼死网破。师：有理，有利、有节、勇敢、智慧多么有机的结合在一起。相如，真人杰也。师：现在璧回归了，而人留在秦国，璧是一块附身符，没有了璧，只有死路一条。而蔺相如居然没死。谁是什么救了他？ 生：智慧和勇敢。

师：我们会怎样和秦王争论？（学生自由的说）（要璧没有，要头一颗）师：相如是怎样说的？（学生朗读赏析讨论）

师：这一段话说的合情合理，放在历史的背景中，让秦国觉得的确是自己理亏，并且实事求是的讲明现状，请求处罚。连秦王也束手无策了。读到这样的字眼的时候，生读（卒廷见，相如，毕礼而归之）我们一颗悬着心终于落地了。然而一波刚平，一波又起。欲知后事如何，且听下节分解。

《廉颇蔺相如列传》教学实录（第二课时）

草根怎样炼成男神？

复习完璧归赵中的相关知识点

师：完璧归赵让蔺相如这个草根走上领导岗位，拜为上大夫，这时，又发生了一件很纠结的大事。什么事？用原文来回答。

生：秦王使使者告赵王，欲与王为好，会于西河外渑池。生：秦王和赵王约会，要和平不要战争。师：不去行不？

生：不行，前面秦国攻打赵国，攻城杀人，形势对赵国不利。也只能去。师：当时送别的场面特别悲壮，令人想到另外一个战国名人，也是草根。生：荆轲，生：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

师：蔺相如第二次进虎穴。他和赵王的命运令人担忧。（朗读渑池相会这一节）师：这是弱国的赵王和强国的秦王之间的亲密接触，我们具体来还原当时的场景。（学生模拟当时的场景）师：出现了许多人物，生：赵王，秦王、两个御史，当然还有蔺相如。师：谁是主角？ 生：蔺相如

师：下面是新闻联播时间，秦赵两国领导人在人民大会堂的相会的是在亲切、友好，诚挚的气氛中进行的，两国元首就共同关心的国际问题坦率真诚的交换了意见，是这样吗？ 生：不是，秦王的气场很大，连秦国的记录官也很嚣张，生：秦王让赵王弹奏瑟，赵王不得不谈。

师：相互学习音乐吗，老师印象中这种“瑟”乐器好像是女子玩的，“瑟”估计秦王是准备好的，让赵王玩这玩意，秦王自己有想法了。生：想侮辱，欺负他，老实人吃亏。

生：连秦国的记录官也趁火打劫，大笔一挥，令赵王鼓瑟，这个就是羞辱。师：“令”有何含义？

生：是威逼，不得不做，逼迫赵王。

师：这些紧张的场面可以说是铺垫，这是我们的相如该出手了就出手了，其中包含着智慧和勇气。

生：相如前曰，让秦王也为赵王演奏盆缶，来相互愉悦，我弹瑟你奏缶，这是合理的，这就是聪明智慧。

生：当看到秦王发怒时，不答应。相如立即走上前，跪着请秦王演奏，并且暗示我要与你同归于尽，也是智慧和勇气。

师：其中“前进”是古今异义词，向前进献。

生：秦王演奏的是缶，这和瑟有区别，缶的级别较低，是盛酒的器物。这是针锋相对。师：对，针尖对麦芒，寸土不让。最能体现相如勇敢的句子是？

生：左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。这是大勇气。秦王除了服从，别无选择。师：这里还有个侧面描写，写到了赵国的记录官。为何说“顾召”这个词？ 生：赵国的御史一定吓怕了，手足无措。更能衬托体现相如的气势。

生：以首都咸阳为赵王寿，说的很巧妙，让秦国国君无话可说，陷入被动的境地，师：所以写秦王的狂妄和无奈以及赵国君臣的懦弱无能就是 生：烘托相如的有胆有识，有礼有节。生：这些人都成了相如的背景。

师：老师有个疑问，相如的两次使秦，不就是靠胁迫这一法宝吗？这和我们平常的绑架勒索有什么不同吗？课外可以去思考。

师：总之，两次斗争，完璧归赵和渑池之会，表面上看打了平手，实际上和强大的对手打平手就是胜利，维护了个人和国家的尊严。这一次的胜利，提高了赵国的国际地位。也给相如带来了烦恼，什么烦恼？

生：和廉颇的矛盾公开化，这对赵国是不利的。

师：在中国，两个优秀的男人在一起，往往容易出一些矛盾，历史上孙庞斗智，还有一句俗话，叫既生瑜 生：何生亮。

师：你们认为两人的矛盾是什么原因，用文中的话来回答。生：位居我上，还有吾羞，不忍为之下。

生：无非是相如出身地位低，只是会耍嘴皮子，认为相如是贱人，出身低贱。师：相如给我们的第一感觉是智勇过人，在廉颇面前却是如此的窝囊？你怎么看廉颇挑衅这件事？

生：既然地位是相如高，权力是相如大，当面讲清楚。

生：当廉颇来的时候，何必避让。针锋相对。相互碰撞，谁怕谁？ 师：你们认为这样才是真正的勇敢者？一味的避让就是懦夫？

生：我认为相如是真正的勇敢者，能够忍受委屈的人才是男子汉。马云说，男人的胸怀靠忍受委屈撑大的。

师：老师想到了钻胯下的 生：韩信

师：老师想到了卧薪尝胆的 生：勾践

师：朗读舍人的一段话和相如的回答，这是一位真正大丈夫的心声。（学生朗读当场背诵）。师：相如面对廉颇的几次挑衅，他选择的不是以牙还牙，而是引车避匿，只因为他时刻牢记“以先国家之急而后私仇也”，从而以德报怨赢得流芳百世的将相和。师：连老将军也感动了，廉颇是很直率的，也是蛮可爱？ 生：肉袒负荆，师：在古代，露出自己的肉体也需要勇气，中国人忌讳裸露自己的身体。除了小孩子可以光着身体到处跑。以外，成年人绝对不可以将肉体裸露人前。师：廉颇称自己为 生：鄙贱之人

师：原来是称相如，现在称自己，很幽默，也需要勇气。

7.廉颇蔺相如列传说课稿 篇七

各位评委老师上午好，我是

，我今天说课的题目是《廉颇蔺相如列传》（板书课题、作者），下面，我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面对本课来进行说明。

一、说教材

《廉颇蔺相如列传》是人教版必修四第四单元的第一篇课文，该单元以古代人物传记为主题展开。

《廉颇蔺相如列传》节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，原传全文记叙了战国时带找过的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹，课文节选的是第一部分，通过完璧归赵、绳池之会、和负荆请罪三个故事，描绘了蔺相如智勇双全、能言善辩、顾全大局、维护团结的思想品格，以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质，歌颂了文臣武将竭忠尽智、国难当头先国家之急而后思仇的爱国精神。《廉颇蔺相如列传》是对后世影响较大的篇章之一，以将相和为题材的戏曲、小说颇多。研读这篇文章，要关注其人物刻画的方法，当然也要注意归纳文中的重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。

结合本单元的教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、了解司马迁及其品；

2、梳理文章的三个故事，把握情节，把握文中的矛盾冲突，认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的精神，认识廉颇忠义爱国和敢于改过的精神。

3、学习文言实词词义的辨析方法，把握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

4、了解史传文学作品在选材和布局上的特点。

5、初步了解《史记》描写人物形象的方法，通过梳理矛盾冲突、品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。由于本文是篇史传，篇幅较长，在课时安排上我分为两个课时，第一个课时讲的内容主要是了解司马迁及《史记》，通过三个故事有侧重地解读司马迁的写人艺术，把握廉颇、蔺相如这两个人物形象特点。第二个课时主要内容是归纳本文的语言现象，进一步进行考点知识梳理，进一步把握人物与主题。要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物品质的基础上，进一步了解人物在历史进程中的作用，领会作者在文章布局上的用心，因此，我采用的教法是评点法，充分发挥教师的主导作用。

在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方法。具体的学法是诵读法、讨论法，有关人物思想品质、精神境界的句段，让学生反复诵读、品味，体会和讨论《史记》描写人物形象的方法，以及把握人物形象的思想性。

三、说教学过程

下面，我重点讲述第一课时的内容。为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。环节1，导入新课

我设计的导语是“我们读书作文的时候，经常会遇到‘完璧归赵’‘负荆请罪’等成语。这些成语就出自今天我们将要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。下面，我们就一起来品味这两个典故背后所蕴含的为人修身的道理吧！”此导语从学生熟悉的知识展开，有利于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

环节2，知识积累

1、作家作品，司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一篇纪传体通史。有很高的史学价值和文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。

2、时代背景

战国，是一个兼并战争频仍的历史时期，本文所叙史实发生在前283年到279年之间，正值战国中期。在此之前秦国早已经初步形成了统一全国的趋势，秦国从未停止对赵国的进攻，所以如何对付秦国的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

本单元的要求是要使学生对传记的基本知识有所把握，对本文的作者、《史记》、时代背景的介绍，有助于学生对本文的把握。

3、教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性地对某些容易读错写错的生字词进行指导。这位学生阅读文本扫清了障碍，也体现出语文学科工具性的特征。环节3，研读赏析

1、全班一起齐读课文第1~2自然段。（1）先解释“合传”体例：《史记》的人物传记有分传，有合传。分传即人各一传，合传是吧几个人的传记在一起，写成一篇传记。（2）提问：

从节选的这一部分看，文章一记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？

①“为赵宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？②在文中有什么作用？（3）请学生自读第3~13自然段，然后清学生口述“完璧归赵”的故事。

二、全班一起齐读3~5段。

1、思考蔺相如在什么情况下正式出场的？

明确：蔺相如是赵国在秦国威逼利诱、左右为难的矛盾中出场的。

2、讲解第6~13段

（1）请学生朗读“大王欲得璧„„俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论： ① 这段话是在什么样的情况下说的？ ② 蔺相如是从什么地方看出来的？ ③ 讨论这段话的内容及表达方式。④ 从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？ ⑤ 从这段话看蔺相如的策略。

（2）清学生朗读“秦自缪公以来„„孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： ① 划分这段话的层次。声称璧已送回赵国——提出解决的办法——甘愿受刑。② 这段话的要害是什么？ ③ 这段话还有哪些特点？

小结蔺相如的性格特点：有胆有识，有智谋，善于见机行事，掌握主动。

3、讲解第14~16段（绳池会）① 渑池会是在怎样的背景下举行的？ ② 这样的背景说明了什么？ ③ 秦王为什么主动提出举行这次会晤？

4、学生齐读廉颇送别赵王时说的那短话，然后提问： ① 根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度 ② 作者详写这段话有什么样的用意

5、学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问： ① 从蔺相如跟秦方进行争锋相对的斗争过程可以看出什么？ ② 赵王认为蔺相如“功大”，是否有理由？廉颇是否也有功？

6、讲解第17~21段（廉蔺交欢）① 划分本部分的层次 ② 在你看来，这部分的核心是哪一句话？“无所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” ③ 廉颇始而“宣恶言”，闻蔺相如语即“肉袒负荆”，“至蔺相如门谢罪”，这前后的对比说明了什么？

诵读与讨论的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。环节4，拓展延伸

从小说的鉴赏角度分析写作技巧。① 每个故事各有守卫，有独立性却又环环相扣，相互关联。② 在矛盾冲突中刻画人物，③ 选材得当

环节5，课后作业

1、背诵第17~21段

2、思考本文在选材和布局上的特点

3、重新疏通大意，然后归纳本文涉及的文言现象，下节课进行交流。

四、说板书设计

完璧归赵

矛盾冲突中刻画人物性格 绳池之会

凝练传神的语言

负荆请罪

8.高二语文《廉颇蔺相如列传》教案必修 篇八

选择题

对下列句子中加点词语解释有误的一项是 ( )

A.使人遗赵王书遗：送。

B.恐惧殊甚殊：特殊，特别。

C.公之视廉将军孰与秦王孰：谁，哪一个。

D.相如虽驽，独畏廉将军哉驽：愚笨，拙劣。

下列选项中加点词的古今意义相同的一项是( )

A.璧有瑕，请指示王 B.于是相如前进缻

C.徒慕君之高义也 D.宣言曰：“我见相如，必辱之!”

从词类活用的角度看，下列加点的词用法不同于其他三项的是( )

A.舍相如广成传 B.卒廷见相如

C.赵王鼓瑟 D.左右欲刃相如

下列各句中没有通假字的一项是( )

A.唯大王与群臣孰计议之 B.召有司案图

C.乃使其从者衣褐 D.相如度秦王特以诈详为予赵城

下列句中加点的词解释正确的一项是( )

A.乃辞谢固请(道歉)相如奉璧奏秦王(奏请)拜为上卿(授予官职)

B.间至赵矣(偷偷地)引赵使者蔺相如(延请)使人遗赵王书(送)

C.大王必欲急臣(逼迫)宁许以负秦曲(使……承担)臣请就汤镬(接受)

D.均之二策(平均)相如因持璧却立(后退)顾吾念之(只是)

下列加点字的注音全都正确的一项是( )

A.赦免(chì)倨傲 (jù)睥睨(nì)肉袒负荆(tǎn)

B.间至(jiān)汤镬 (huò)怯弱(qüè)渑池(miǎn)

C.盆缻(f?u) 叱咤(chì)不怿(yì)避匿(nì)

D.肖像(xiāo) 驽笨 (nú)披靡(mí)刎颈之交(w?n)

下列句子中加点词用法归类正确的一项是 ( )

①遂遣相如奉璧西入秦 ②舍相如广成传 ③严大国之威以修敬也 ④左右欲刃相如 ⑤相如廷叱之 ⑥秦王恐其破璧 ⑦庸人尚羞之 ⑧宁许以负秦曲

A.①⑤/②④/③/⑥⑧/⑦ B.①②④/⑤/③⑦/⑥⑧

C.①②④⑤/③⑥⑦/⑧ D.①⑤/②④/③⑥/⑦⑧

下列各句中的加点词古今意义相同的一项是 ( )

A.璧有瑕，请指示王

B.臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也

C.明年，复攻赵

D.廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚

下列各句中，没有通假字的一项是 ( )

A.君不如肉袒伏斧质请罪

B.相如持其璧睨柱，欲以击柱

C.召有司案图

D.拜送书于庭

与“臣诚恐见欺于王而负赵”的句式相同的一项是( )

A.和氏璧，天下所共传宝也 B.求人可使报秦者

C.会于西河外渑池 D.而君幸于赵王