《巴东三峡》教案 及练习

《巴东三峡》教案 及练习（精选10篇）

1.《巴东三峡》教案 及练习 篇一

《巴东三峡》教案

石狮八中 蔡锵锵

教学目标：

1.积累字词，了解作者。

2.通读课文，掌握作者游踪顺序。

3.比较对三峡不同景物所描写的方法有何不同。

4.将本文与郦道元的《三峡》相对照，体会游记和一般记叙文的区别。

5.通过学习体会作者热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点、难点：

学习本文采用多种方法描写景物的特点，了解游记的写法。教学课时：两课时

教学过程：

一、导入新课

由郦道元的《三峡》导入。

二、简介作者与三峡概况

刘大杰（1904~1977），现代学者、作家、翻译家，湖南岳阳人。曾在上海大东书局做编辑，在安徽大学、暨南大学、四川大学、圣约翰大学等校任教。1949年后任复旦大学中文系教授兼中文系主任、全国文联常委、农工民主党上海市委副主任。参加过《辞海》《中国文选论》的编写，主编《中国文学批评史》。研究专著有《托尔斯泰研究》《易卜生研究》《德国文学概论》《德国文学简史》和《东西文学评论》（全三册）《魏晋文人思想论》《〈红楼梦〉思想与人物》，另有《古典文学巨著〈红楼梦〉》《〈儒林外史〉与讽刺文学》等论文多篇。

长江三峡以其险峻的地形、绮丽的风光、磅礴的气势和众多的名胜古迹称著于世，为世界著名的旅游胜地，是我国的旅游热点。三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。它西起四川省奉节县的白帝城，东迄湖北省宜昌市的南津关，跨奉节、巫山、巴东、秭归、宜昌五县市，全长约200公里。

三、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，扫除字词障碍，边读边思考：

1.作者是以什么为线索来描绘三峡风光的？

2.作者沿途经过了哪些地方？

明确：本文是按时间顺序，以作者船行游踪为线索，由宜昌到重庆逆流而上，游览三峡：首先经过西陵峡（第一段黄猫峡；第二段灯影峡，其间有黄陵庙；第三段崆岭峡，其中有牛肝马肺峡，崆岭滩等处；第四段是米仓峡，出峡处有香溪）。船过秭归和巴东，进入巫峡。过巫山即入瞿塘峡。过瞿塘峡，到白帝城（有孙夫人庙，八阵图遗迹），最后船泊在夔府的江岸。

四、细读课文，分析结构

1.听录音，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。

2.讨论交流：

本文可分为几个部分？每部分各写了什么内容？

明确：本文可分为三部分：

第一部分（1自然段）：总述游三峡的感受：山水奇伟险恶，令人赞叹而恐怖。第二部分（2~9自然段）：游三峡所见所闻（从东往西，逆流而上）

第三部分（10自然段）：游完三峡的心情：脱去危险的愉快，反衬三峡之险恶。

五、小结：本文采用“移步换景”的方式，介绍三峡景物能抓住特色，详略得当。介绍西陵峡中的四段，山势之高低、水势之急缓各不相同，介绍时简明扼要，抓住了要领。记叙最有名的巫峡，则着重描写其山水的奇险美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨。记叙瞿塘峡，不仅介绍了山势和水势，而且侧重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。作者就是通过记叙、描写三峡的雄伟奇丽的景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。让我们有感情地朗读课文，好好欣赏一下三峡的美景吧。

2.《巴东三峡》教案 及练习 篇二

一、《水经注》中的“巴东三峡”

《水经注》卷三十三《江水一》郦注说:“江水又迳广溪峡,斯乃三峡之首也。”卷三十四《江水二》郦注说 :“江水又东,迳巫峡,杜宇所凿以通江水也。……故渔者歌曰 :‘巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。’”同卷又说 :“江水又东迳西陵峡,……所谓三峡,此其一也。”杨守敬《水经注疏》(1989)卷三十三给“斯乃三峡之首也”一句作疏时说 :

此云广溪峡为三峡之首,下云江水东迳巫峡,自三峡七百里中,两岸连天,略无阙处。

又云江水东迳西陵峡,所谓三峡,此其一也。是郦氏以广溪、巫峡、西陵为三峡。

杨守敬根据《水经注》卷三十三《江水一》、卷三十四《江水二》中的郦注,断定郦道元所讲的三峡应当是广溪峡、巫峡、西陵峡。

广溪峡在古代有着不同的叫法,杨守敬《水经注疏》卷三十三给“江水又迳广溪峡”一句作疏时说 :

《类聚》六引庾仲雍《荆州记》作广德峡,《御览》五十三引《峡程记》作广泽峡,即瞿塘峡也,在今奉节县东十三里。

可知广溪峡古时还叫广德峡、广泽峡、瞿塘峡。清代顾祖禹《读史方舆纪要》(2005)卷六十六《四川一》“瞿唐关”下说 :

瞿唐关,在夔州府城东八百里,以瞿唐峡而名,峡在城东三里,或谓之广溪峡,三峡之一也。瞿唐之名著,而广溪之称隐矣。《乐府解题》曰 :“瞿,盛也 ;唐,陂池也。言盛水其中,可以行舟。”又云 :“夏则为瞿,冬则为唐。”

又在卷七十五《湖广一》“西陵”下说 :

三峡者,一为广溪峡,即瞿唐峡也,在四川夔州府奉节县东三里。郦道元曰 :“江水自巴东鱼复县东,径广溪峡,为三峡之首,中有瞿唐、黄龛二滩。”是瞿唐即广溪之异名矣。

顾祖禹也指出瞿唐峡(唐与塘是古今字)是广溪峡的异名,并谈及“瞿唐峡”得名的原由。据《水经注》卷三十三《江水一》郦注的记载,广溪峡中有瞿唐、黄龛两个险滩,并且“瞿唐滩上有神庙,尤至灵验”,因此瞿唐滩极负盛名,于是人们又把广溪峡叫作瞿唐峡,随着瞿唐之名为大家所熟悉,广溪峡的称法就越来越少见了。

二、“巴东三峡”各自的长度

《水经注》卷三十三《江水一》郦注说:“江水又东迳广溪峡,斯乃三峡之首也。其间三十里,颓岩倚木,厥势殆交。”卷三十四《江水二》郦注说 :“江水又东,迳巫峡,杜宇所凿以通江水也。……其间首尾百六十里,谓之巫峡,盖因山为名。”根据郦注可知巫峡长一百六十里,广溪峡长三十里。至于西陵峡,卷三十四《江水二》郦注说:“江水又东迳西陵峡,《宜都记》曰:‘自黄牛滩入西陵界,至峡口百许里,山水纡曲,而两岸高山重嶂,非日中夜半,不见日月,绝壁或千许丈,其石彩色,形容多所像类,林木高茂,略尽冬春,猿鸣至清,山谷传响,泠泠不绝。’所谓三峡,此其一也。”杨守敬《水经注疏》给“江水又东迳西陵峡”一句作疏时说 :

《舆地纪胜》引《荆州记》,自夷陵泝江二十里,入峡口,名西陵峡,长二十里,在今东湖县西北二十五里。

《荆州记》是较早关注三峡也是保存三峡史料和各种信息最多的地理著作。晋范汪,刘宋庾仲雍、郭仲产、盛弘之,南齐刘澄之都著有《荆州记》。令人遗憾的是,五位不同作者所撰写的同名作品《荆州记》都先后失传而不存于世,只见于一些古书的征引文献中。杨守敬采纳了南宋王象之《舆地纪胜》所引《荆州记》的说法,认为西陵峡长二十里。清代顾祖禹也认为西陵峡长二十里,他在《读史方舆纪要》卷七十五《湖广一》“西陵”下说 :

西陵峡,在荆州府夷陵州西二十五里,峡长二十里,层崖万仞,三峡之一也。

正是如此,顾祖禹才会在《读史方舆纪要》卷六十六《四川一》“巫山”条下说 :“巫山,亦曰巫峡,在夔州府巫山县东三十里,为三峡之一。长一百六十里,所谓巴东三峡巫峡长也。”顾祖禹是认同“巴东三峡巫峡长”这一说法的。

3.巴东三峡教案 篇三

1、理清文章脉络，掌握作者游踪顺序。

2、把握各峡山水的特点及景物特色。

3、品味语言的生动形象。

教学重点：

理清文章脉络，掌握作者游踪顺序。

课时安排：2课时

第一课时

教学过程 ：

一、导入 新课

三峡是万里长江上游最雄伟壮丽的峡谷。它西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。七年级我们学了郦道元的《三峡》，已初步了解了三峡的壮美。今天，请让我们随作家刘大杰一起走进《巴东三峡》，去领略那雄奇与秀丽，感受那惊险与激动。

二、整体感知。

1、播放三峡的奇丽风光。领略山水之美。

2、学生速读课文，用横线标出作者沿途经过的地方。

宜昌――西陵峡[黄猫峡――灯影峡(黄陵庙)――崆岭峡(牛肝马肺峡、崆岭滩)――米仓峡(出峡处有香溪)]――巫峡――瞿塘峡――白帝城(孙夫人庙、八阵图遗迹)――夔府的江岸

3、把握作者游踪，并体会各峡山水的特点及景物特色。想想在游览三峡的过程中，游客的心情有什么样的变化?填写下表。(老师要求：各峡的特点尽量用文中语句概括)

景物

特点

诗、谚、典故

感觉

老师总结：

景物

特点

诗、谚、典故

感觉

西陵峡

黄猫峡

山高不险，水急不狭

紧张

灯影峡

浓厚的江南风味

作者即景诗：

黄陵庙下江南味，也有垂柳也有花

很轻松

很悠闲

崆岭峡

山形水势，突然险峻

谚语：青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关

极为可怕

米仓峡

水没以前急，山更高峻

典故：王昭君浣妆

杜甫诗：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

巫峡

山水最奇险最美丽

水险：窄、急、曲折、多滩

山妙：不单调

山高：笔直、整齐、险峻

云：奇形怪状，应有尽有

有情趣

瞿塘峡

山势稍低平，水仍险急

典故：刘皇叔托孤

凄凉

三、作业 ：1、抄写课后词语。

2、思考课后二、三题。

第二课时

一、复习旧课，导入 新课。

二、自主探究，品味语言

1、在三峡中，最吸引游客的应该是巫峡。朗读课文第七、八自然段，找出这两段所写的内容，看看巫峡的美体现在什么地方?

2、学生品读⑦⑧段，品味生动地描写了江水的险、峡山之高、云雨之奇妙多变的语句。

学生发言后老师整合：

①“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”

连用四个“险”字，有力地突现江水之险，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。

②“江水冲在山崖上、石滩上，发出一种横暴的怒吼，有时候可以卷出一两丈高的浪堆。”“冲”“卷”“怒吼”，足见江水之急，从视觉、听觉的角度生动地再现江水之险。

③“这个峰很高，那个峰还要更高……一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”

用拟人，生动地写出了山的高峻、整齐，将群山写活了。

④“两旁的高山，笔直地耸立着，好像是被一把快刀切成似的，那么整齐，那么险峻。”“快刀切成似的”形象地写出山的峻峭。

⑤“只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。”“像牛马，像虎豹”，形象地描摹出云的变幻多姿。

三、讨论：本文在描写三峡景物时，引用了许多诗句、谚语、典故，并把它们与景物描写融为一体。请说说它们在文中起了什么作用?(答案参见教参)

四、归纳小结。

五、布置作业 ：

1、从网上查阅有关三峡的旅游及大坝资料，对三峡有个全面的了解。

4.巴东三峡教案教学设计精选 篇四

通读课文，掌握作者游踪顺序。

比较对三峡不同景物所描写的方法有何不同。

将本文与郦道元的《三峡》相对照，体会游记和一般记叙文的区别。

通过学习体会作者热爱祖国大好河山的思想感情。 教学重点、难点 教学重点、难点： 学习本文采用多种方法描写景物的特点，了解游记的写法。 课时安排：

课时安排 两课时 第一课时 学习目标 1、积累字词，了解作者及游记的特点。

2、熟读课文，掌握作者游踪，分析课文结构。 一、导入新课 介绍三峡。

(长江三峡以其险峻的地形、绮丽的风光、磅礴的气势和众多的 名胜古迹称著于世， 为世界著名的旅游胜地， 是我国的旅游热点。

三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称。它西起四川省奉节县的白帝城，东迄湖北省宜昌市的南津 关，跨奉节、巫山、巴东、秭归、宜昌五县市，全长约 200 公里。

) 二、展示学习目标(略) 展示学习目标 三、检查预习1、简介作者 刘大杰(1904~1977) ，现代学者、作家、翻译家，湖南岳阳人。曾在上海大 东书局做编辑，在安徽大学、暨南大学、四川大学、圣约翰大学等校任教。1949 年后任复旦大学中文系教授兼中文系主任、全国文联常委、农工民主党上海市委 副主任。参加过《辞海》 《中国文选论》的编写，主编《中国文学批评史》 。研究 专著有《托尔斯泰研究》 《易卜生研究》 《德国文学概论》 《德国文学简史》和《东 西文学评论》 (全三册) 《魏晋文人思想论》〈红楼梦〉思想与人物》 《 ，另有《古 典文学巨著〈红楼梦〉《 》〈儒林外史〉与讽刺文学》等论文多篇。 2、简介游记特点。

【游记】一种叙事散文,主要记叙游览途中的所见所闻. 【特点】1.散文的一种; 2.以描写、记叙为主，可兼有抒情、议论;

3.交待游踪，抓住景物特点，做到情景交融。

2、字词 袅 袅 浣 妆 秭 归 群 山 万 壑 夔 门 唱 和 横 暴 滟 调 和 峰 巅 古 刹 泪 沾 裳 崆 岭 峡 转 弯 抹 角 四、初读课文，完成自学指导(一) 初读课文，完成自学指导( (一)展示自学指导(一) 学生自由朗读课文后思考：

1.作者是以什么为线索来描绘三峡风光的? 2. 作者沿途经过了哪些地方? (二)学生自由朗读课文，查找资料，讨论交流。教师巡视。

(三)学生展示自学成果，教师适时点拨。

1.学生逐个展示找到的生字词。

2.线索：作者船形游踪。

3.本文是按时间顺序，以作者船行游踪为线索，由宜昌到重庆逆流而上， 游览三峡：首先经过西陵峡(第一段黄猫峡;第二段灯影峡，其间有黄陵庙;第 三段崆岭峡， 其中有牛肝马肺峡， 崆岭滩等处; 第四段是米仓峡， 出峡处有香溪) 。

船过秭归和巴东，进入巫峡。过巫山即入瞿塘峡。过瞿塘峡，到白帝城(有孙夫 人庙，八阵图遗迹) ，最后船泊在夔府的江岸。 五、再读课文，完成自学指导(二) 再读课文，完成自学指导( (一)展示自学指导(二) 学生默读课文并思考：

1.本文可分为几个部分?每部分各写了什么内容? 2.刘大杰先生为我们介绍了哪些三峡美景?它们分别有什么特点? (二)学生思考、讨论交流，教师巡视指导。

(三)学生展示自学成果，教师适时点拨。

本文可分为三部分：

第一部分(1 自然段) ：总述游三峡的感受：山水奇伟险恶，令人赞叹而恐 怖。

第二部分(2~9 自然段) ：游三峡所见所闻(从东往西，逆流而上) 第三部分(10 自然段) ：游完三峡的心情：脱去危险的愉快，反衬三峡之险 恶。

2.本文采用“移步换景”的方式，介绍三峡景物能抓住特色，详略得当。 介绍西陵峡中的四段，山势之高低、水势之急缓各不相同，介绍时简明扼 要，抓住了要领。记叙最有名的巫峡，则着重描写其山水的奇险美丽，同时写 闻名遐迩的巫山云雨。记叙瞿塘峡，不仅介绍了山势和水势，而且侧重记叙了 两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。作者就是通过记叙、描写三峡 的雄伟奇丽的景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。 六、当堂训练 1、给加点字注音。

凝望 ) 夔门 .( .( 2、速读课文，理清游踪。

峡; 第二段 入 庙， 峡， 其间有 ) 古刹 ( . ) 横暴 .( ). ( 浣妆 ) 作者由宜昌到重庆逆流游三峡。船从宜昌上驶，首先经过 庙; 第三段 峡。过 峡， 其中有 溪) 。船过 峡，到 和 滩等处;第四段是 峡。过巫山即入 峡，出峡处有 峡(第一段 峡， ，进 城(有 遗迹) ，最后船泊在夔府的江岸。 板书设计 巴 东 三 峡 刘大杰 第一部分(1 自然段) ：总述游三峡的感受：山水奇伟险恶，令人赞叹而恐 怖。

第二部分(2~9 自然段) ：游三峡所见所闻(从东往西，逆流而上) 第三部分(10 自然段) ：游完三峡的心情：脱去危险的愉快，反衬三峡之险 恶 第 二 课 时 学习目标 1.比较对三峡不同景物所描写的方法有何不同。

2.将本文与郦道元的《三峡》相对照，体会游记和一般记叙文的区别。

3.通过学习体会作者热爱祖国大好河山的思想感情。 一、复习回顾 刘大杰先生为我们介绍了哪些三峡美景? 展示学习目标(略) 二 展示学习目标 三、品读“巫峡” 完成自学指导(一) 品读“巫峡” 完成自学指导( ， (一)展示自学指导(一) 1、仔细阅读描写巫峡的部分，发挥自己的想象，看看巫峡最令你心动的 是什么。

2、请找出文中所运用的修辞手法，并体会各种修辞手法对描绘景物的作 用。

(二)学生阅读、思考、交流，教师巡视指导。

(三)学生展示自学成果，教师适时点拨。

1、本文采用了多种修辞手法描写景物，生动形象。

如描写巫峡江水之险，运用排比句，连用四个“险”字，写出江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。

描写巫峡山的高峻，运用拟人法，“一层一层地你围着我，我围着你，你 咬着我，我围着你”，非常生动，将群山写活了。此外，用鸟“拼命地飞，总觉 得它不容易飞过那高高的峰顶”，烘托山峰的高峻。

文中还多处运用比喻，如“两旁的山，像刀剑削成似的”，言其峻峭;写巫 山云雾，“有像牛马的，有像虎豹的”，言其变幻多姿。

2、请学生结合自己的亲身经历谈巫峡，不一定拘泥于课文的描绘。 ， 四、品读“瞿塘峡” 完成自学指导(二) 品读“瞿塘峡” 完成自学指导( (一)展示自学指导 1、找出作者描绘瞿塘峡时所涉及到的两岸的人文景观。

2、体会揣摩作者此时的情感。

(二)学生阅读、思考、交流，教师巡视指导。

(三)学生展示自学成果，教师适时点拨。

1.①白帝城托孤。

白帝城坐落于白帝山上，原名“紫阳城” 。西汉末年公孙述据蜀为王， 筑城自卫因城一中井常冒白气，犹如白龙飞腾。公孙述借此称“白帝” ，改 城名为白帝城，沿江可见粉壁墙、孟良梯、倒吊和尚、犀牛望月等奇景。

②八阵图遗迹。

所谓“八阵”是一种作战阵法，是战国时大军事家孙膑创造的，据说 是受了《易经》八卦图的启发，所以又称八卦阵。八阵散布为八，复合为一， 分合变化，令敌军难以应付。

2.作者情感 “斜阳” “松树” “钟声” “角声” ，特定情形下的特定景物，直接触发作 者的凄凉沧桑感，正应合了“英雄落泪游子思乡的心境” 。 五、总结全文，归纳写法，完成自学指导(三) 总结全文，归纳写法，完成自学指导( (一)展示自学指导(三) 除了多种修辞手法，作者还运用了哪些手法写景? (二)学生阅读、思考、交流，教师巡视指导。

(三)学生展示自学成果，教师适时点拨。 1.通过作者的心里描写、情绪的变化来表现三峡山水的险恶。如“两眼凝 望着那些刀剑削成一般的山崖、怒吼的江水，只有赞叹，只有恐怖”表达了作 者见到三峡时所产生的“惊异的情感”。随着山川形势的变化，作者的心情随 之而变，有时惊惧紧张，有时则轻松舒畅。如游西陵峡的第二段时，由于此 处山水风光秀美，“先前紧张的情绪，现在突然变得很轻松很悠闲了”。再如 最后一段，写走完三峡，满船的人都感到一种“脱去危险”的愉快，显出了“一 阵轻松”，“放下心来”，“舒舒服服”，这些心情的描写，也反衬出了三峡的险 恶。

2、引用一些诗、谚语、典故，并把它与景物描写融为一体。“巴东三峡巫 峡长， 猿鸣三声泪沾裳”“群山万壑赴荆门， 生长明妃尚有村”“青滩叶滩不算滩， 崆岭才是鬼门关”“黄陵庙 下江南味，也有垂柳也有花”，文中恰当地引用古 诗、谚语及自己的即景诗句，收画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游 记增添了韵味。此外，文中写香溪，引用昭君浣妆;写白帝城，引用刘皇叔 托孤的故事，都是为了突出三峡的丰富的历史文化积淀，使三峡风景更吸引 人，更耐人寻味。 六、拓展训练 1、仿写 例句：江水的险，险在窄，险在急，险在曲 折，险在多滩。

仿写：―――――――――――――――― ――――――。

5.巴东三峡反思总结 篇五

不足：由于课程整合的概念不是很清晰，教学设计还是畏首畏尾，没有太放开，在学生自主学习方面还有待研究提高。

这种课程刚刚接触，教师对网络教学比较陌生，使用多媒体广播教学操作起来显得不流畅。

6.《巴东三峡》读后感 篇六

其实，在我们的家乡也有山。站在我家的阳台上往远处望去，就会看到一座连绵起伏的山峰，山上绿树成荫，一派生机勃勃的景象！不过，那些山峰并不像三峡里的山峰一样陡峭，而是很平缓的，没有那么壮观美丽。

7.巴东三峡优秀读后感 篇七

读到这些，我们不禁产生几个疑问：“现在的三峡同往日一样吗？”“那里的山，那里的水怎么样？”如此，牵引着大家继续往下读，寻找答案。当然，作者也不忘发表自己对自然界的崇敬和向往：“到了这种地方，无论什么人，没有不感到自己是过于渺小，自然界是过于奇伟的。”接下来，作者开始根据行程向大家展示大自然的奇伟了。

2巴东三峡读后感

《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。

作者抓住景物的特点进行描写。写山，突出连绵不断、遮天蔽日的特点。写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了。“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。”雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。而到了秋天，则“林寒涧肃，常有高猿长啸”，那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。

作者写景，采用的是大笔点染的手法，寥寥一百五十余字，就把七百里三峡万千气象尽收笔底。写春冬之景，着“素”“绿”“清”“影”数字；写秋季的景色，着“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现了出来。

文章先写山，后写水，布局自然，思路清晰。写水则分不同季节分别着墨。在文章的节奏上，也是动静相生，摇曳多姿。高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和-谐的画面，给读者以深刻的印象。

全文无甚直接写景之处，只是以三峡游踪为经，编织中国文化的悠久历史，多次凸现三峡的文化含义，诗人、奇山异水、神女、昭君、屈原，三峡几乎是整个中华民族文化的见证者。在作者笔下，三峡，不只是传统意义上的山水风景，更含有极具浓郁的文化气息，是作者心中的一块圣地，一个无从替代的意象。没有太多的抒情，却能让人的心头起伏不定，正如不需要风的吹拂，三峡的水湍急澎湃——因为水下暗流汹涌不禁佩服作者，不矫情不夸张，却在平和之中带读者作了一番留下深刻印象的游历。作者的学者气息、文人气息尽显无遗。《三峡》绝非泛泛的文人游记。读罢《三峡》，心中的汹涌远非释卷便可以静息。三峡是美景，更是历史与理想、力量与激-情的结合体。这片美景外国人不懂，不可能懂，在千百年中历经沧桑的三峡仅属于中华民族，这是只有我们才有的骄傲与狂放不羁。

无论你有没有到过三峡，请与我一起，在余秋雨先生的带领下作一番记忆情的三峡文化之旅。

3巴东三峡读后感

三峡，多少次在缥缈的梦际萦绕，多少次在渴望的目眸幻化，多少次在向往的心底激荡。今日，终于看到了你的雄伟和浩大，终于体验了你的底蕴和神话。不觉中，发现自己已被你慢慢地“吞噬”并“同化”。

耐不住激动的心，想一下子飞到你的身旁。重重阡陌，如今大道通天；座座高山，如今隧道畅通。这是我第一次真切地感受到，要想驰入你的“殿堂”，若非一番寒彻都难以将你畅想。只要路是对的，就不怕路远。索性，我放开目光，静静眺望窗外的景象。突然间，你用巍峨、险峻、挺拔的青山告诉我：高峰只对攀登它而不是仰望它的人来说才有真正的意义；你又用迤逦、盘旋、漫长的山路告诉我：再长的路，一步步也能走完；再短的路，不迈开双脚就永远无法到达。

忘却了一步步逼近你——三峡大坝时的情思，淡薄了一目目打量你的慌乱，自己只依稀在问：我是谁？是那个“向波头立，手把红旗旗不湿”的“弄潮儿”？是那个自命清高，恃才傲物的狂妄之徒？是那个惜时间如生命，视生命若珍瑰的“钢铁战士”？是那个胸无大志，游手好闲的庸者？还是那个对影笔耕，临窗苦读的贤人？漠视了自己的一切，只顾着拜望眼前宏伟的超级工程。似要将你的一尺一寸记在心里，似要将你的一点一滴印在脑海里。因为你是衡量祖国国力的尺度，你是度量征服自然的标准，你是无数前圣心智的结晶。

眼前呈现的是一片繁忙的景象，不断升降的塔带机，现场勘察的工程师，不停工作的工人……我不仅体验到这座世界级超级工程的宏大，同时更真切地感受到力挽狂澜，改造自然的艰辛。或许，眼前满身灰土的工人就是自己将来的缩影；或许，自己也能闪现出睿智、敬业的工程师的魅影。也或许，自己那颗孤傲的心还不曾软化。站在185米高程的大坝上远眺，一切都沐浴在晨光中，江面上雾气腾腾，烟波浩淼。很奇怪，为什么自己不来一句“踏遍青山人未老，风景这边独hao”！或许，此时，三峡正在用雄浑的声音告诉我：拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力；生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行，生命之塔因汗水而砌成；没有汗水就没有成功的泪水；要成为一名真正出色的工程师，没有勤奋、踏实、谨慎，那一切将是虚妄……

我不再那么浮华，不再那么夜郎自大。当我一步步走下大坝时，我觉得自己的脚步很沉重，像拖着铅球，寸步难行。三峡，是你软化了我那颗孤傲的心，是你温热了我那片冰冻的思维，是你激活了我那滩禁锢的死水。是你让我开始重新审视自己，是你让我开始变得清醒，是你让我目睹到真正的艰辛，是你让我再次激起燃烧自己的勇气！

风回三峡，愈伸其号啕；水遏瞿塘，愈显其奔猛。终于不再让你萦绕在自己的梦际，终于不再让你幻化于无知的心灵。你已经可以在我的言行中找到你的气魄，你已经能够在我的身上闻到你的气息。伟大的工程师用你改造了自然，渺小的我用你重塑了自己。你的身躯没留下我的痕迹，但我曾走过，而且吸取了你的灵气，承递了你的精华……

4巴东三峡的读后感

三峡，多少次在缥缈的梦际萦绕，多少次在渴望的目眸幻化多少次在向往的心底激荡。今日，终于看到了你的雄伟和浩大终于体验了你的底蕴和神话。不觉中，发现自己已被你慢慢地“吞噬”并“同化”。

耐不住激动的心，想一下子飞到你的身旁，但28公里的专用公路是那么漫长。汽车疾驰在一条条宽阔的山路上，穿梭于一个个令人惊叹的隧道里。重重阡陌，如今大道通天;座座高山，如今隧道畅通。这是我第一次真切地感受到，要想驰入你的“殿堂”，若非一番寒彻都难以将你畅想。只要路是对的，就不怕路远。索性，我放开目光，静静眺望窗外的景象。突然间，你用巍峨、险峻、挺拔的青山告诉我：高峰只对攀登它而不是仰望它的人来说才有真正的意义;你又用迤逦、盘旋、漫长的山路告诉我：再长的路，一步步也能走完;再短的路，不迈开双脚就永远无法到达。

不经意间，汽车停在了那个依山傍水的实习基地。当我第一眼瞧你时，真是“仰视碧天际，俯瞰绿水滨”，“山自纵横水自流”啊!我并不奇怪脚下温顺的江水，因为我知道有你在上游“拼将十万，力挽洪流”。所以，我更急切地想一览你的全部，想一睹你的精华——三峡大坝!

忘却了一步步逼近你——三峡大坝时的情思，淡薄了一目目打量你的慌乱，自己只依稀在问：我是谁?是那个“向波头立，手把红旗旗不湿”的“弄潮儿”?是那个自命清高，恃才傲物的狂妄之徒?是那个惜时间如生命，视生命若珍瑰的“钢铁战士”?是那个胸无大志，游手好闲的庸者?还是那个对影笔耕，临窗苦读的贤人?漠视了自己的一切，只顾着拜望眼前宏伟的超级工程。似要将你的一尺一寸记在心里，似要将你的一点一滴印在脑海里。因为你是衡量祖国国力的尺度，你是度量征服自然的标准，你是无数前圣心智的结晶。

眼前呈现的是一片繁忙的景象，不断升降的塔带机，现场勘察的工程师，不停工作的工人……我不仅体验到这座世界级超级工程的宏大，同时更真切地感受到力挽狂澜，改造自然的艰辛。或许，眼前满身灰土的工人就是自己将来的缩影;或许，自己也能闪现出睿智、敬业的工程师的魅影。也或许，自己那颗孤傲的心还不曾软化。站在185米高程的大坝上远眺，一切都沐浴在晨光中，江面上雾气腾腾，烟波浩淼。很奇怪，为什么自己不来一句“踏遍青山人未老，风景这边独好”!或许，此时，三峡正在用雄浑的声音告诉我：拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力;生命之灯因热情而点燃，生命之舟因拼搏而前行，生命之塔因汗水而砌成;没有汗水就没有成功的泪水;要成为一名真正出色的工程师，没有勤奋、踏实、谨慎，那一切将是虚妄……

我不再那么浮华，不再那么夜郎自大。当我一步步走下大坝时，我觉得自己的脚步很沉重，像拖着铅球，寸步难行。三峡，是你软化了我那颗孤傲的心，是你温热了我那片冰冻的思维，是你激活了我那滩禁锢的死水。是你让我开始重新审视自己，是你让我开始变得清醒，是你让我目睹到真正的艰辛，是你让我再次激起燃烧自己的勇气!

8.《巴东三峡》教案 及练习 篇八

本文对该滑坡概况做了全面的阐述,结合该地的工程地质条件和勘察资料对该滑坡进行分析,并对其稳定性进行了分析与评价.

作 者：张宏家 张亮华 李建伟 作者单位：张宏家,李建伟(中国地质大学工程学院,湖北武汉,430074)

张亮华(湖北省第二地质大队,湖北恩施,445000)

9.长江三峡教案及说课稿 篇九

一、教学目标

1． 了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

2． 学习本文抓住特点、运用多种方法描绘景物的特色。

3． 培养学生的语言组织能力和口头表达能力。

二、教学设想

通过角色变换，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的语言组织能力和口头表达能力，努力达到学以致用的目的。

三、教学过程

（一）、教学准备

1．教师准备：长江三峡的有关图片、《长江之歌》歌词及音像资料、《话说长江》的音像资料。

2．学生准备：仔细阅读课文，整理生字词及引用的诗句；

搜集与长江三峡有关的资料（诗文等）；

以导游的身份准备给大家介绍长江三峡之一。

（二）、课堂实录

1．导入课文：播放《长江之歌》，学生对照歌词哼唱，领略母亲河的风采。

2．目标揭示：播放《话说长江》的开头部分，要求学生认真欣赏并回答问题。

①长江是“千姿百态”的，那么“三峡”又各自有着怎样的姿态呢？请各位“导游”在介绍过程中抓住特点展开。

②主持人准备如何向大家介绍长千姿百态的长江？

学生：通过对“山水风光”、“风土人情”、“历史文化”、“古往今来的变迁与发展”等方面的介绍，让我们全面地了解长江。

教师：这一点也正是我们各位“导游”介绍三峡时的内容要点吧。请根据以上两点修改自己准备的“解说词”。（学生根据要求修改）

3．师生活动：

我们将请出第一位导游，请各位游客听完后作点评。（电脑显示“三峡风光”的图片）生1：各位游客，大家好。今天由我带领大家去领略瞿塘峡的风光。

杜甫《夔州歌》云：“白帝高为三峡镇，瞿塘险过百牢关。”正如杜甫所云，瞿塘峡口乃是三峡最险处。古时歌谣说：“滟滪大如马，瞿塘不可下；滟滪大如猴，瞿塘不可游；滟滪大如龟，瞿塘不可回；滟滪大如象，瞿塘不可上。”这滟滪指的就是一堆黑色巨礁，它正对峡口。万水奔腾，一冲进峡口，便直奔巨礁而来。你们可以想象得到那真是雷霆万钧。大家听，急流澎湃，涛如雷鸣，低头看，旋涡无数，险象环生。

八公里的瞿塘峡将要过去，乌沉沉的云雾也突然隐去。你们看，绛紫色的山峰衬托着一团红雾，真美啊！请朝江上看，两面巨岩，倒影如墨，中间曲曲折折，像一条闪光的道路，上面荡着细碎的波光，近处的山峦，碧绿如翡翠。

请抬头朝前方看，那团红雾更大更亮了，大家看清楚了吗？那原来是千万道强烈的阳光。现在是八点二十分，我们的瞿塘峡之游也就在这一片晴朗的金黄色朝阳中画上圆满的句号。祝大家旅途愉快！

师：从刚才的介绍中，大家感受到瞿塘峡的特点是什么？能用一个字概括吗？生2：我觉得是“险”，因为他说“瞿塘峡口乃是三峡最险处”。

师：那么，“瞿塘峡日出”这段内容也能说明“险”的特点吗？

生2：似乎不能。

师：瞿塘峡到底有什么特点，我们等等再一起讨论。请大家对导游的表现作评论。

生3：作为导游，他很礼貌。但他在介绍瞿塘峡的滟滪堆时不准确，滟滪堆已经被炸掉了，介绍的时候要讲清楚。

生4：我觉得日出前的云雾也有必要作些介绍。

生5：他能够把瞿塘峡的特色作比较详细的介绍，语言也比较精炼，但觉得还少了一些吸引人的方法。

师：“游客”的点评比较中肯，让我们一起来想办法改进。

生6：在介绍日出时，可以联系别的著名景点作比较。如：“大家也许观赏过海上日出的灿烂辉煌，也许听闻过泰山日出的摄人心魄，今天，我们将欣赏到三峡日出的别具一格……” 生7：可以巧妙运用课外知识，用设问句，引起游客兴趣。如：“李白的〈〈峨眉山月歌〉〉中有一句——夜发清溪向三峡，是什么吸引着大诗人李白呢？让我们一起来解开这个谜吧。” 师：希望这些金点子能够对后面的导游有所启迪。请用两分钟时间修改对“巫峡”的解说词。生8：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，让我们一起欣赏巫峡的秀美风光吧。黄山有好客的“迎客松”，巫峡也有热情的“迎客峰”，那就是巫山十二峰的第一峰，他山如斧削，俊秀婀娜。行进在峡中，强烈的阳光与乳白色的云雾交织在一起，犹如仙境一般。

在这神妙莫测巫峡，还流传着一个美丽的传说。请大家顺着我手指的方向看：万仞高峰之巅有一细石耸立，那就是神女峰。据说一个渔人在江中打鱼，突遇狂风暴雨，船覆灭顶，他的妻子抱了小孩从峰顶眺望，盼他回来，一天一天，一月一月，他终未回来，而她却依然不顾晨昏，不顾风雨，站在那儿等候他，一直等到现在。

人在巫峡游，诗意享无穷。巫峡简直就像江上一条迂回曲折的画廊。你们看，两岸山势奇绝，连绵不断：突然是深灰色石岩从高空直垂而下浸入江心，令人想到一个巨大的惊叹号；突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲；特别好看的是悬岩上那一堆堆给秋霜染得红艳艳的野草，简直像是满山的杜鹃。

现在峡急江陡，船行缓慢，但正好给我们这些远方的客人提供了充裕的时间，让我们发挥想象，充分体会大自然的壮美吧。

师：这段解说词有没有扣住巫峡的特点来介绍？巫峡的特点是什么？

生9：是扣住巫峡的“秀”这个特点来介绍的，无论是自然景色还是神话传说，都突出了这个特点。

师：介绍巫峡的无穷诗意时，用了什么方法？

生10：运用比喻的手法，形象生动地向我们介绍了巫峡的秀美风光。

师：在这三句比喻句中，有一句很特别，能给大家分析一下吗？

生11：是“突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲”这句，它用了比喻中的通感手法，表现了绿茸茸的草坂像一支充满幽情的乐曲一样给人以美的享受。

师：请大家继续评论介绍巫峡的这段解说词。

生12：吸取了同学的建议，设计得很好，语言也很优美。

生13：导游将得好自不待言，但似乎太累点，是否可以采用互动的形式来调动游客的热情参与呢？（同意的学生很多）

生14：巫峡的迂回曲折让我想到了陆游的一句诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，建议引用诗句增添巫峡的文化内涵。

师：他山之石，可以攻玉，相信导游们的解说将臻于完美。

生15：你想尝试心跳的感觉吗？你想体验绝处逢生的滋味吗？那就请跟我到西陵峡去闯一闯吧？

西陵峡的江流特别凶恶，处处是急流，处处是险滩，最著名的三个险滩是：泄滩、青滩

和崆岭滩。江流虽险，却流传着无数优美的传说。秭归是爱国诗人屈原的故乡，香溪诞生了美丽的王昭君。哪位游客能给大家说说他们的故事？

生16：叙述屈原的传说。

生17：讲述王昭君的故事。

生15：我们的船将要驶入乱石林立的崆岭滩了，虽然有俗语曰：“泄滩、青滩不算滩，崆岭才是鬼门关”，但不是又有诗云：“无限风光在险峰”吗？相信大家会有很多收获。师：西陵峡的特点显而易见吧？

生16：险

师：那么，瞿塘峡的特点应该怎么评价才恰当呢？文中有提示的语句吗？

生17：“瞿塘峡像一道闸门”，如果再加上那一堆巨礁，应该用“雄奇”比较恰当吧。师：用一个字，你决定用“雄”还是用“奇”呢？

生17：用“雄”吧。

师：神游了如此山川美景，作为游客，我们难道没有些感想吗？（学生讨论交流）生18：我觉得长江三峡的景色可以说是气象万千的，可以想见整个长江的美不胜收。师：延伸得很好，如果继续拓展联想呢？

生18：我们的祖国不仅有长江，还有黄河，还有泰山，还有雪峰。用《祖国山川颂》中的语句来说吧（朗读“我们有头顶千年积雪的珠穆朗玛峰……”一段），祖国河山如此美好，我们应该自豪，我们应该热爱。

生19：我们还应该去把他建设得更好。正是许多建设者的努力，我们才能够畅游长江，欣赏美景。

生20：我觉得这里的歌谣和传说为自然景色增添了很多美感。

生21：要体验非同寻常的美，往往要到最险的地方去。

师：作者也和我们一样游览了长江三峡，他的感受如何呢？能否用文中的一句话概括？生22：“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”

师：这句话用了什么修辞手法呢？

生23：通感，作者感受到长江三峡的景色是雄伟而瑰丽的，“飞翔”形象地写出了轻松愉快的心情。

4． 教师根据板书小结课文

5． 布置作业：修改自己的解说词，写在小作文本上；重点字词抄写两遍。

（三）、板书设计

长江三峡

刘白羽

瞿塘峡雄

10.《巴东三峡》说课稿 篇十

首先介绍“教学目标”、“教学重点”、“教学难点”、“教学过程”。教学目标：

1、知识目标：掌握游踪，了解结构，抓住景物特点;

2、能力目标：学习多种描写景物的方法;

3、德育目标：欣赏祖国山河的壮丽景色，激发对祖国大好河山的热爱之情。

教学重点：把握文章线索和结构，抓住景物特点。

教学难点：引用的灵活运用

教学过程：从游踪、线索、文章结构、景物特点、写景方法等几个方面分析本篇游记。

因为本文体裁属于游记，这种体裁学生首次接触，因此要向学生介绍这一文体及特点。

游记：一种叙事散文，主要记叙游览途中的所见所闻。

特点：

1、散文的一种;

2、以描写、记叙为主，并兼有抒情、议论;

3、交待游踪，抓住景物特点，做到情景交融。

在导入这一环节，我是借助学生在初一上学期学过的一篇文言文，郦道元的《三峡》导入本课的。

至于本课作者、出处、字词这些基础内容仍然是需要向学生重点介绍的。

接下来在教师范读，学生散读，齐读课文之后，引导学生找到标志作者游踪的词语，可提示学生到段首句中寻找，并指明作者的游踪是逆流而上的。

游踪

宜昌西陵峡(黄猫峡、灯影峡、崆岭峡、米仓峡)巴东、秭归巫峡瞿塘峡夔门(逆流而上)

在学生掌握了游踪的基础上，不难概括出本文的线索——以作者船行游踪为线索。

下一个环节中，借助刚才的游踪与线索，让学生为课文划分层次，概括大意，可以游前，游时，游后为划分的依据。

结构：

第一部分(1、2段)总述三峡山水的险恶形势。

第二部分(3—9段)描写作者游览三峡的所见所闻。

第一层(3—6段)游览西陵峡经过。

第二层(7、8段)游览巫峡经过。

第三层(9段)游览瞿塘峡经过。

第三部分(10段)描写船泊后作者的轻松心情，反衬三峡的险恶。

这篇文章之所以被收入到《中华百年游记精华》，我想除了因为它清晰的游踪线索和分明的结构外，还有一个最重要的原因——作者在写景中运用多种技巧。这些都值得我们借鉴，运用到自己的写作当中。描写景物的方法：

1、抓住景物特点;

2、引用等多种修辞方法的使用;

3、以心情描写衬托景物特点的写作手法。

这个画面是本课的板书，主要依据文章结构设计的。

板书：巴东三峡

第一部分(1、2段)总述三峡山水的险恶形势。

第二部分(3—9段)描写作者游览三峡的所见所闻。

第一层(3—6段)游览西陵峡经过。

第二层(7、8段)游览巫峡经过。

第三层(9段)游览瞿塘峡经过。

第三部分(10段)描写船泊后作者的轻松心情，反衬三峡的险恶。

最后，根据课后习题稍加改变设制了以下几个练习，分别以填空、填表、简答的形式对课上内容加以巩固。

作业练习

1、作者电宜易到重庆逆流游览三峡，沿途经过了哪些地方?

2、作者抓住了西陵峡、巫峡、瞿塘峡山水的哪些特点进行描写的?

3、作者在描写三峡景物时，引用了一些诗、谚、典故，并把他们与景物描写融为一体，试分析他们在文章中起到的作用。

以上是我对《巴东三峡》这课的粗浅理解，不当之处敬请各位老师批评指正，谢谢!