小学语文自由阅读课教学模式

小学语文自由阅读课教学模式（共15篇）（共15篇）

1.小学语文自由阅读课教学模式 篇一

小学语文阅读课模式尝试教学随笔

现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模

式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者教师“一讲到底”，后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。

二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解的知识内容，后者是通过理解发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：

1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性；

2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）

3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；

4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与

创造性的关系；

5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点：

阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。

阅读教学中学生的学法指导

1、互动学习，培养学生的创新能力。

在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。

2、交还自主权，提供学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

3、转换角色，挖掘学生创新的潜质

（1）转换师生之间的角色

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地

转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

（3）学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。

2.小学语文自由阅读课教学模式 篇二

一、自由阅读的基本含义

所谓自由阅读, 简而言之就是以学生为中心的阅读教学模式, 这种教学方式倡导给予学生充分的自由和空间, 即在阅读的过程中, 由学生自己来把握阅读的篇目、阅读的重点, 例如哪些地方应该着重标注出来、哪些段落应该摘抄熟记等, 完全让学生根据自身的兴趣、意愿和需求来选择和把握, 在实践中摸索出一套适合自己的阅读方式, 在这一过程中, 意在培养学生的自学能力、创新精神及独立的见解和思想, 这就是自由阅读的基本含义及目标。

二、自由阅读理念对小学语文教学的重要意义

(一) 自由阅读有利于提高学生的认知能力。

自由阅读的倡导对学生认知能力的提高有诸多益处, 这是因为现代孩子获取知识和信息的途径仍然以课本为主, 往往是先从书本上获得一些生活的常识, 然后再把这种理论知识应用于生活实践中, 所以只要孩子涉猎的书籍是健康的, 并且能从阅读中获得乐趣和新鲜感, 教师和家长就应该给予充分的支持和鼓励, 学生在大量广泛的阅读过程中, 不但眼界和视野得到了极大的拓展, 认知能力也会随之深化和提高。

(二) 自由阅读有利于激发学生的阅读兴趣。

在传统的阅读教学中, 教师往往对学生给予了过多的干预和指导, 在学生未进行文章阅读之前, 就告诉学生应该重点阅读哪几部分, 要在哪个地方做好标注等, 这种指导方法看似是提高了阅读教学的效率和质量, 实则不然, 教师的过早干预很容易湮灭学生的好奇心和阅读的兴趣, 甚至使学生产生厌恶、反感的情绪, 而自由阅读方式的倡导则可以有效改善这一状况, 自由阅读更尊重学生的思想和意愿, 更支持学生根据自己的兴趣爱好选择要阅读的书籍, 从这一层面上来讲, 它就有助于学生阅读兴趣的培养, 有利于激发学生对母语的热爱之情。

(三) 自由阅读有助于提高学生的审美情趣及道德情操。

众所周知阅读对人心灵的净化和情感的陶冶, 尤其是对正处于个性形成期的小学生而言, 广泛涉猎优秀书籍更有助于培养他们健康的理念, 同时也对他们灵魂的净化及人格的升华有重大意义, 因此一定要注意营造轻松、开放的状态, 打开阅读的枷锁, 让学生在没有任何负担的基础之上, 选择适合自己品味的作品来阅读, 用心体会阅读的乐趣, 尝试与作者进行思想的对话, 理解作者所释放和传达出的情感, 在这一过程中学生获得的不仅仅是知识, 更重要的是培养了自身高雅的审美情趣, 进而受到道德层面的熏陶和感染。

三、在小学语文课堂上实施自由阅读策略应该着重注意的几点问题

(一) 要明确认识到自由阅读不等于放任阅读。

自由阅读不等于放任阅读, 这是每个语文老师都应该牢固树立的观念, 我们在给予学生充分阅读自由和空间的基础之上, 一定要注意把握好自由阅读和放任阅读两者的临界点, 小学阶段的学生心智发育尚不成熟, 自制能力也比较弱, 鉴于这种情况, 教师更要加强对学生的规范和指导, 让学生在享有自由的同时, 也感受到纪律的约束, 比如为了避免学生涉猎不健康书籍, 教师应随时关注学生的阅读内容, 一旦发现学生在阅读不适合他们的读物, 要及时妥善处理, 并进行必要的批评、教育, 鉴于很多男孩子习惯沉迷于武侠书籍, 女孩子沉醉言情小说的状况, 教师要重点加以注意, 加强对他们的监督和指导, 当然并非绝对禁止孩子们阅读这类书籍, 而是要适量, 要把握好这个度, 否则很容易致使他们的价值理念产生偏差。

(二) 实施自由阅读要重视引导学生分享阅读心得。

阅读是一个人的事情亦不是一个人的事情, 之所以这样讲是因为学生在阅读的过程中, 是独自一人在体会文章的意境和情感, 即所谓的一个人的事情, 而非一个人的事情是指学生在与别人交流阅读心得时, 会彼此交换自身对文章的理解和看法, 在这一过程中自然加深了对文章的深层次认识, 因此教师要切实采取有效措施引导学生加强对阅读的交流和分享, 师生之间或是学生之间都可, 比如可定期举办读书交流会, 请同学们畅谈读书的感受, 并相互之间推荐优秀书籍, 教师也可积极参与进来, 给予学生合理化的读书建议, 这样不但可以拉近与学生之间的距离, 还有利于营造和谐的师生关系。

(三) 实施自由阅读教师要注意培养学生良好的阅读习惯。

良好的阅读习惯可大大提高学生阅读的成效, 因此教师在日常教学过程中要加强对学生阅读习惯的指导, 建议学生养成做读书笔记的习惯, 把一些优美的段落或是对自己有启发的句子摘抄下来, 或是写一写读后感, 这样久而久之, 学生不但提高了自身运用语言的能力, 同时还为作文写作积累好了素材, 教师还可向学生推荐一些名人阅读书籍的方法, 请同学们结合自身情况加以参考。

四、结语

在小学语文教学中倡导自由阅读的理念是未来发展的必然趋势, 为此教师要切实重视这方面工作, 加强对实践的研究和探索, 争取找出更有效的方法提高自由阅读的成效。

摘要：小学语文教学的重要目标之一就是培养学生的阅读意识和阅读能力, 因此教师务必要重视这方面工作, 在当前教育背景之下, 语文课堂更注重和倡导自由阅读的理念, 鼓励学生在自由的氛围中提高自身阅读能力, 本文首先阐述了自由阅读的基本含义, 然后论述了自由阅读理念对小学语文教学的重要意义, 最后对实施自由阅读策略应该注意的几点问题进行了着重说明, 希望能给相关人士提供参考和帮助。

3.小学语文自由阅读课教学模式 篇三

阅读成为传统小学的语文教学模式，在这种模式的驱使下，学生循规蹈矩的按照老师的安排学习，把语文学习变身成单一的阅读，不能深入感受作者所要表达的主题思想，这样的语文学习对学生的身心成长以及个人修养的提高是没有帮助的。 近几年来，教学改革对教育的不断深入，使自主阅读的理念得到很好的发展，并且受到语文教学的极大关注，下文是笔者根据自身教学总结的经验，针对小学语文自由阅读教学理念问题进行的探讨。

【关键词】

小学语文 自由阅读 思路思考

自由阅读理念就字面意思来讲，大家应该都不陌生。但并不能说出它的具体含义，自由阅读，就是让学生遵循自己的意愿，选择感兴趣并适合自己的资料完成阅读。自由阅读的主体是学生，所以要对学生的个人兴趣进行推崇，让学生拥有更多的自由。

一、自由阅读理念在小学语文教学中的重要性

1.有助于培养学生阅读兴趣

老师们都清楚地明白兴趣的重要性。因此，在课堂上调动学生的兴趣是提高授课效率的有效方法。自由阅读就很好的抓住了这一点，将学生的兴趣作为出发点，学生根据自己的兴趣爱好选择图书，小学语文通过自由阅读，让小学生在语文学生过程中感到放松，就改变了他们对语文课堂枯燥的印象，使学生对语文课充满兴趣，从而对阅读产生兴趣。

2.有利于提高学生的表达能力和书写能力

在古板的就教学课堂中，学生一直丧失主体地位，成为老师容纳知识的盒子。单单在单一词语和句型的解答练习中，学生的能力是得不到加强的，这样的课堂环境由于枯燥会使学生丧失原有的学习热情，达到反效果。语言的表达与运用在语文的教学中起到关键的作用。这样的情况，在教学中就要给学生留下自由阅读的空间，并且让学生自主选择阅读材料，在语言的艺术中遨游，深入了解作者所要表达的思想感情，感受语言的魅力，提高自己的表达和运用能力。

3.有利于提高学生自主创新能力

一个好的学生应该拥有良好的自主学习能力。自由阅读让学生充分了解书中所描绘的环境，把自己看成作者，对问题换一个角度来看，可以更好地解析问题，以及作者所创造的语言和环境时所要表达的思想感情。学生在这种环境的驱使下自然而然就进入到学习状态，这样不但可以使学生自主解答问题的能力提高，也使学生的想象力得到解放，更大程度的提高了学生自主创新能力。

4.有力与学生审美感的提高

读书不仅能净化人们的心灵，也可以使人的人格得到升华，阅读成为学生提高个人品味的重要途径。自由阅读更是让学生广泛接受知识，接触新鲜事物的有效方法，从而提升自身修养，丰富阅读经历，扩大知识面，见过的多了，审美感也随之提高。这样不断的增加学生的美感，学生对于学习其他知识也将会抱着一种审美的态度去学习。

二、小学语文自由阅读的有效途径

1.教导学生会读书

自由阅读顾名思义就是让学生自由选择阅读资料，但又不是一味放纵，教师作为学生学习路上的指引者，应该对学生的学习负责，让学生在自由阅读的同时不要走上坏的阅读之路，使学生形成健康自主阅读习惯。老师在这一问题上可以分享自己的阅读经历，进行合理推荐，形成和谐自主有趣的教学课堂。

2.使学生产生阅读兴趣

即使学生处在自由阅读的时间里有充分的自由决定自己阅读与学习的内容，老师也不能对此毫不关心。教师可以增加一些课外活动，以此对学生进行一定程度上的督促与监督，并及时了解学生学习上的进步与思想上的变化。例如开展“读书分享会”“读书笔记展览会”，通过这样一系列的活动来对学生自由阅读加以限制，使学生不要偏离健康阅读的轨道。

3.放宽对学生自由阅读内容的限制

自由阅读就是让学生自由选择，自行理解，自主判断。老师在这一过程中不要过多干涉其中，在学生需要帮助时候帮助学生查找所需要的资料，这样不仅可以融洽师生关系，更有利于学生自由阅读过的成功。可以采用竞技的方式，让学生们结成小组，或者一个人的，轮流用不同方式进行儿歌的诵读、歌唱，对表现好的小朋友，给予棒棒糖之类的小奖励，让小朋友在竞争中获得独特的乐趣。

4.多交流，多沟通

老师的任务并不是在学生选择的了资料后就结束了，因为学生在阅读的过程中还会遇到一些问题，老师作为学生学习的引路人应该既是对学生提出的问题进行探讨，给出明确的答案，再加之一些心灵情感上的沟通，使学生的学习情感丰富起来，老师在教学中要对学生心理多加关注，通过心理情感了解学生所需要的知识类型，让学生感受到理解与被关爱，从而提高学习热情。

小学生是社会未来的希望，小学语文教学是他们打好良好基础的第一步，总的来看小学语文教学的有效途径是自由阅读，不仅使学生阅读经历丰富起来，还可以拓宽学生知识面，加之学生心理情感上的丰盈，使学生的综合素质发展，自由阅读在小学语文教学中发挥着不可磨灭的作用。

【参考文献】

【1】朱晓利.多一份自由，多一种想象——浅析小学语文课外阅读.青年文学家，2011（24）

4.小学语文自由阅读课教学模式 篇四

摘要：新课改以来，对阅读教学的研究可谓花样百出、层出不穷。新课程的实施给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。面对新的改革，一直习惯于传统教学的教师有点茫然。新课程给我带来快乐的同时，也有许多的痛苦。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性

在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己。下面结合自己的教学实践，就如何有效开展小学语文阅读教学，谈一点自己的看法。

一、培养学生良好的学习习惯

我在语文教学过程中制定了一系列的制度、办法：如“早读制度”“图书交换办法”“一帮一制度”等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想办法。记得刚接手我现在任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号，必须要了解主要内容。这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”，“不动笔墨不读书”。

二、把学习方法教给学生。

新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”“写景状物”“说明文”“古诗”“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。如“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

三、把主动权给学生

在语文教学中，我认为教师应该营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生明确学习目标，让学生有目的地去学。特别是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。把主动权还给学生，是不是教师不闻不问了。教师应在巡视的过程中，主动去发现问题，提醒学生有必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。这样的自主学习、小组合作学才有效果。最后，主动权给学生，在阅读教学的汇报、交流时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，就能代表全班学生都懂了吗？显然，这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，忽视学生的个性差异也较普遍，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评。提出把主动权给学生，面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。

四、提高阅读兴趣，结合阅读教学上好推荐课

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。在阅读教学中，教师结合教材适机迁移，向学生推荐课外读本。如在学习《草船借箭》一课时，教师顺势推荐《三国演义》；学了《长征》推荐学生读一读毛泽东的其他诗词，或者有关长征的其他作品。1.结合重大节日推荐。比如在清明节来临之际，推荐学生阅读有关革命烈士的小故事；国庆节时要求学生读一读歌颂祖国的小诗歌等。2.结合时事推荐。比如我国嫦娥二号卫星发射时，我们组织学生观看实况录像，激发他们对天体宇宙、大自然等未知领域的好奇心，抓住这一时机向他们推荐《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》等科普类书籍。发生地震以后，组织学生阅读《防地震小常识》《自救小常识》等安全知识类书籍。3.结合活动推荐。学校、班级、社区经常会开展形式多样的读书活动，可以结合各级各类活动，推荐学生阅读相关书籍。4.利用好书推介课进行推荐。我们开设好书推介课，课上可以是老师推荐，也可以是学生推荐；可以推荐一本，也可推荐几本。

5.小学语文自由阅读课教学模式 篇五

摘 要:语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。在小学语文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。

关键字：新课标、小学语文、阅读教学、学法指导

《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。我认为,在阅读教学中,通过创情境、抓朗读、教方法,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。

一、创情境，培养想象力

教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。

到了中高年级，教师创设情境要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

二、抓朗读，树立阅读教学观

2001版课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而2011版新课标指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。同时新课标强调： 强调1：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

强调2：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。强调3：阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

强调4：阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

强调5：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

由此可见朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《颐和园》、《圆明园的毁灭》《富饶的西沙群岛》等这类情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如教《圆明园的毁灭》英法联军侵入北京火烧圆明园一节时，老师引导学生边“悟”边读。引导在前，读在后，创设感人氛围，使学生入情入境，缩短与课文距离。当读到“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”这几句时，经过诱导启发，学生从“掠、毁、烧、凡是、统统、所有”等词语中悟出了英法联军侵略者的野蛮行径、贪婪。从这几句话中体会到英法侵略者大肆掠夺我国历史文化遗产，肆意践踏我国文化艺术，罪大恶极，清朝统治者腐败无能。这时让学生想一想该怎样读才能表达出这种心情，做到凭借语言文字的“形”，读出语言文字的“味”，品尝出作者所蕴涵的“情”。由此可见，依据教材 指导朗读是帮助理解课文内容的有效手段。在进行朗读教学时，首先应该考虑如何指导学生朗读。无论是讲作者的生平，还是介绍时代背景，都要记住一点，这就是为朗读和背诵打基础、作铺垫，目的是让学生更快、更好地入题。学生一旦入题，教师最好是能马上将书面语言变为有声语言。不同时代，不同作家，写出来的文章都会有不同的情调，寄托不同的情思。其次，教师要练好朗读的基本功，要求学生做到的，自己先要做到。教师亲自“下水”示范，不仅能使学生信服、钦佩，还能渲染课堂气氛。录音效果再好，也终究是录音。只闻其声，不见其人，不一定会比教师自己“现场直播”更能感染学生，更能打动学生的心灵。再次，教师要保证学生朗读的时间，特别是篇幅较长的文章要不惜代价，不要怕教学任务受影响。”

三、教方法，培养阅读能力 １．指导预习，教方法

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。

学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课 文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典 认字，理解词语。如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。2.上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略 读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

总之，教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。另外，创设一个良好的语文教学环境也显得尤为重要。一个自由有活力的阅读环境更具有伸展性，其能够帮助学生获得更大的提高。除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。我们不能只停留在表面层次，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的个性化解读，释放学生的个性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升。

参考文献：

6.小学语文自由阅读课教学模式 篇六

二、选择文本，优化读。书的世界有各种元素，如何发挥课外阅读的最大效益，书目的选择尤为重要。首先我们要帮助学生选择课外读物，以实现阅读的指导性。我们从学生实际出发，以孩子的兴趣为中心通盘考虑，从以下四个途径为他们选择文本：

1、选择与教学内容相关的书籍。也就是结合教材内容进行拓展阅读，既深化学生对课堂内容的理解，又扩大了知识面。

2、选择与年龄特点适宜的书籍。如低年级学生注重读物的趣味性，提供的书目以故事、童话类为主；中高年级则需要文质兼美、知识性、人文性稍强一点的读物，为此，我们推荐经典的国内外名著、科普读物、儿童文学等读物。根据年龄特点由浅入深，由易到难，既有阶段性又尽量保持连贯性。

3、选择富有文化内涵，形式多样的文本。选择富有文化内涵的文本，可以提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择文本的过程中还要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。

4、选择古典经典类的文本。余秋雨先生说得好，“幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。”我们根据学生的文化基础，相继推出部分经典名著，引领孩子迈进经典的文学殿堂，让经典名著给予孩子精神的滋养、文化的熏陶。基于以上原则，课题组经过认真研究，精心挑选，制定了《广华二小学生课外阅读书目表》，其中包括各年级必读书目及选读书目。

制定了阅读书目，该如何推荐给学生？如果像布置常规作业那样，要求学生读这读那，势必难以激起学生的阅读兴趣。如何推荐？怎样把握推荐时机？采用何种方式推荐？才能更好地激发学生的阅读兴趣，课题组从这两个方面进行了研究。

（一）把握推荐时机。我们的做法是：

1、结合阅读教学来推荐。在阅读教学中，教师结合教材适机迁移，向学生推荐课外读本。如在学习《草船借箭》一课时，教师顺势推荐《三国演义》；学了《长征》推荐学生读一读毛泽东的其他诗词，或者有关长征的其他作品。

2、结合重大节日推荐。比如在清明节来临之际，推荐学生阅读有关革命烈士的小故事；国庆节时要求学生读一读歌颂祖国的小诗歌等。

3、结合时事推荐。比如我国嫦娥二号卫星发射时，我们组织学生观看实况录像，激发他们对天体宇宙、大自然等未知领域的好奇心，抓住这一时机向他们推荐《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》等科普类书籍。玉树发生地震以后，组织学生阅读《防地震小常识》《自救小常识》等安全知识类书籍。

4、结合活动推荐。学校、班级、社区经常会开展形式多样的读书活动，可以结合各级各类活动，推荐学生阅读相关书籍。

5、利用好书推介课进行推荐。我们开设好书推介课，课上可以是老师推荐，也可以是学生推荐；可以推荐一本，也可推荐几本。

推荐时采用何种方式能够更好的激起学生的阅读兴趣，我们的做法是：

1、用书籍本身推荐。一些高品质的书籍印刷精美，集趣味、品味于一体，能极大地激发学生的阅读兴趣。例如，“马小跳”系列，封面轻松活泼，色彩对比强烈，富于动感。又如上海译文出版社的《夏洛的网》等一批图书都是采用手绘插图的形式，随手一翻，让人爱不释手。教师可以发挥书籍本身的优势，向学生展示读本，激发学生的阅读兴趣。

2、设置悬念推荐。就是教师绘声绘色地讲述书中的故事片断，当孩子们听得入迷，渴望知晓真相的时

候，教师嘎然而止，来个“欲知后事如何，且自读原文”。

3、榜样示范推荐。教师的阅读行为是最有力的推荐。平时，准备一些适合学生阅读的书籍，让学生自然地、随意地发现老师在阅读这些图书，之后可“有条件”地借给他们阅读：如与学生交换阅读的图书，或作为对学生的奖励等，可较好地激发学生读的兴趣。

4、利用激励推荐。比如，学生在认真阅读时，给他一个微笑，轻轻地点一下头，亲切地抚摸一下他的小脑袋，有时只是走近他，翻一下他所阅读的书名，把他正读的书名轻轻地说出来，这些细小的动作、神态都是一种有效的激励，也是一种最好的推荐。不但使他们阅读的劲头越来越大，也能带动其他同学争相阅读。在课外阅读中，学生对阅读内容的选择具有更广泛的自主性、独立性，他们会根据自己的需求及兴趣爱好，有选择地进行个性化的阅读实践。但是由于认知水平的限制，面对浩瀚的书山文海，他们往往会只顾自己的兴趣指向而忽视必要的价值取向。所以教师要教给学生选择书籍的方法，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。

首先要让学生知道应该选择什么。

1、要选择能够加强课内知识学习的书籍：

2、要选择有利于形成合理知识结构的书籍，广泛地阅读文学、科技史地、天文、传记等各个门类。

3、要选择适合自己的书籍：一般说来，经过努力能理解其内容的60％－80％的读物，都算难度适中。

4、要选择印刷质量高的书籍。其次，要教会学生“怎样选择”。我们引导学生用以下五种方法选择书籍：通过阅读选本来选择，通过联系课文内容，通过询问师长，通过同学间的相互交流以及通过浏览来选择文本。

以上是要求学生读的，此外我们还从国学经典中选取适合各年段学生的读本要求学生背诵。另外，课题组根据年段特点和教材各单元主题精选优秀诗文，汇编成《诗文荟萃》，每学期一本，共十本，每本八个单元，各单元主题与教材单元主题是一致的。一单元选编四到五段优美诗文。这样按照教学进度，两周学教材的一个单元，在这两周里，一周背国学经典的内容，一周背诗文荟萃的内容。

选择了文本，优化了读。如何创造条件，促进读。

1、首先要拓宽渠道，丰富书源。为弥补学生书源的不足，学校开展“存二读百”活动，号召学生将个人书籍暂时存放在班里，建立班级图书角。各班对图书角进行美化，让图书角变成班级最温馨的一个活动场所。教师组织学生对图书角的所有图书、杂志登记造册，统一管理，设立了班级图书管理员，保证图书借阅的有序实施。此外还建立了班级虚拟图书馆，统一印发表格，登记学生家中现有藏书，作为班级虚拟图书馆的藏书目录，平时学生之间通过查阅可互相交换图书。另外，采用“流动图书箱”的方法，实现班级之间的互借图书。

2、建好图书室。学校注意图书资料的及时更新，要求各班一学期进室阅读不少于8次，并可 以班级为单位，统一向学校借阅图书。此外，学校还充分利用油田大型图书馆的藏书资源，组织学生到馆阅览。和油田各书店取得联系，获取新书信息，及时向学生推荐。

3、搭建家庭“小书架”。为了营造家庭读书氛围，我们开展“搭建家庭小书架”活动，号召全校学生和家长一起在家中选定地方，一起设计、布置读书角。对家长的购书行动提出合理的建议，使孩子们的“小书架”朝着多科目、多类型且又不乏个人特色的方向发展。

四、引导网络阅读。教师利用网络丰富的教育资源以及不受时间、空间限制的优势，向学生推荐阅读站点、利用集团网页组织学生在微机室进行电子阅读、网上阅读，使学生的阅读量得到最大限度地扩展。

（二）多做并举，落实时间。学校将阅读纳入学校课程计划，每周开设两节阅读课，每周两节早自习组织学生进行经典诵读，每节语文课前五分钟背诵必背内容。要求教师制定班级阅读计划，对阅读课要详备课，精准备，学生背诵时间，教师必须在场，与学生同诵读，齐背诵。为确保学生在家有充裕的阅读时间，学校要求教师要提高课堂效率，减轻学生课业负担，即使是必改必查的作业，也可在同年级老师共同商议的基础上进行选做。学生只要报听写时全对，就可不必做生字抄写的作业。保证学生每天有半小时的阅读时间。

(三)丰富方式，激发兴趣。

1、我们改变了以往单一的学生自读的方式，采用亲子共读的形式，开展“小手牵大手”读书活动，定期举办“父母学堂”读书讲座，开展“亲子阅读交流活动”。

2、师生共读。课题组老师深知只有爱读书的老师才能带出爱读书的学生。老师们化压力为动力，以勤奋的读书形象，为学生树立榜样。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。师生携手同读，也就有了共同的话题。

3、生生共读，鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同

确定目标、制订计划，做好读书笔记，定期进行小组活动，交流读书心得。教师引导学生掌握小组共读的方法，做好小组长的培训及小组活动的监督考核，每学期进行一次“优秀读书小组”选评。

（四）开设课程，提高效益。为保证课外阅读活动的有效实施，学校每周开设两节阅读课，教师根据需要，安排内容，向学生推荐读物，组织交流讨论、欣赏评析，进行阅读指导，以使学生的课外阅读真正得到落实。我们的阅读课有以下几种课型：好书推介课、汇报交流课、阅读欣赏课、专题阅读课。因为我们的课题研究覆盖全校各个年级，根据低、高年级学生年龄、能力的差异，我们还有针对性的开设了大声朗读课、读写迁移课。

由于各年段课外阅读承载的目的任务不同，教师指导也应有所侧重，所选择的课型也有所不同。这是我们各年段采用的主要课型，因为低年级是入门的起始年级，使他们爱读、乐读，培养兴趣是阅读的主要目的。所以，教师更多地选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。中年级在此基础上进行阅读方法的指导，让学生能运用一定的方法进行阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解。所以中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯。高年级课外阅读重在培养学生的各种能力，能自己选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，在阅读中学着做批注，适当地写阅读感受，读写结合，提高学生欣赏、品味作品的能力。所以，高年级的课外阅读指导课可选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等。

两年来，课题组老师精心备课、交流学习，共上研讨课25节次，在授课实践中，教师们引领课外阅读的能力得到了有效的提升。通过阅读、交流，孩子们学会了思考，学会了分享自己的收获。阅读课为学生的课外阅读注入了活力，为学生的共同进步提供了平台。

四，介绍方法，引导读。科学的阅读方法好比是一把通向高效阅读的金钥匙，教师应把这把钥匙交给学生，让学生自己打开知识的大门，走进书籍的海洋，体验自能读书的乐趣。我们的做法是：

1、研究并开设阅读方法专项训练课。训练课的主要内容有：让学生明确读书的基本步骤，掌握读书的常用方法；懂得如何结合具体情况，灵活选用读书方法等。如（1）年龄不同，方法不同。课题组根据学生的年龄特点，结合《新课程标准》中各学段学生应达到的阅读能力的要求设计了年段读书方法指导汇总表。对各年段学生要掌握的基本方法做了规定。低年级：要求掌握诵读（边看书边出声读,不认识的字借助拼音学习。）、泛读（粗略了解读物内容）、结合插图读（借助插图理解内容，丰富想象。）中年级：学习默读、查读（不认识的字、不理解的词可以自己查字典等工具书解决。）、精读（对词句进行品析，画出好词佳句，能做简单的批注。）、速读（每分钟约300字）。高年级：掌握默读、品读、写读（做读书笔记、写读后感）、速读（每分钟约600字）、跳读（查找资料时跳跃性地读）。（2）读物不同，方法不同。（3）目的不同，方法不同。这里我就不做详细地讲解了。（4）指导写读书笔记。做读书笔记可加深对读物内容的理解，培养学生的归纳概括能力,丰富学生的积累,为习作奠定良好基础。所以在阅读方法训练课中,我们专门安排了指导学生做读书笔记的内容。a、包括指导记录的内容。b、指导记录的方法。此外在指导时遵循循序渐进的原则，根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级只要求记下文章的题目，写下学会的字词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可归纳文中的主要内容以及写读后感等。

因为阅读方法的指导与实践是课题研究中的子课题之一，所以在这里我想具体的说一下我们的阅读方法专项训练课。我们训练课的基本模式为“五步教学法”:即定向→解释→演示→总结→迁移练习。

定向：确定学习目标，说明要学习的阅读方法的名称、含义及其用途，学生只有了解到该阅读方法的效果，才会积极地学习、主动地运用。

解释： 教师按顺序一步一步解释该阅读方法的操作过程，说明每一步做什么，怎么做以及为什么做这一步。

演示：教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一步骤，并了解做每一步骤的方法及理由。

总结：学生根据教师的演示，学习阅读方法的操作过程。在这之后，必须让学生归纳、总结出此方法的特征，明确该方法操作过程的关键步骤，使之成为整体。

迁移：要求学生在新的情景中运用所学的阅读方法，通过运用，认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读方法效果最好，以实现阅读方法的扎实掌握。

为了调动学生运用科学读书方法的兴趣，针对他们崇拜名人的特点，在阅读方法专项训练课上，老师们还经常向学生介绍一些名人的读书方法，如：爱因斯坦的“淘金式”读书法，培根的“尝、吞、嚼”读书法，鲁迅的“跳读”法，华罗庚的“厚薄”法，杨振宁的“渗透”读书法等，对学生掌握和运用有效读书方法起到了重要的启迪和激励作用。

在去年的结题验收时，我校的老师上了一节三年级阅读方法专项训练课，获得了评审专家的一致好评。

2、随课文教学进行阅读方法的指导。经过专项训练，学生已经能够在即时的学习中用上被证明为有效的方法后，如果此时停止训练，学生很容易在未来的学习中放弃所学方法。因此，除了每周的专项训练课，在随课文阅读教学中进行指导和训练，通过持续的、不间断的训练，使之习惯化，使之成为促进内化的有效方法。我们的做法是：（1）课内带课外,养成良好习惯。在语文教学中，课题组教师注重学生对方法的自能运用，使专项课上学生初步掌握的方法得以强化和巩固。（2）课内带课外,提高自读能力。课题组老师更新教学理念，改进阅读课模式：在阅读课中强调“自主体验”、“自由提问”、“自主解疑”，让学生成为一个积极理解和独立思维的读书者，从而提高学生课外阅读的效益。

五、开展活动，强化读。丰富多彩的读书活动，既可巩固阅读方法，又为学生提供了展示阅读成果的舞台，使其在展示中尽享成功的快乐，在活动中形成新的激励。在课题实施中，我们注重抓好“三级”活动。其中，班级活动有创新，小而实。根据学生年龄特点，低年段班级主要开展讲故事比赛、古诗儿歌朗诵会、内容简介交流、读书情况汇报。中年段班级组织成语接龙、朗读竞赛、阅读讨论、剪贴本展评等。高年段班级开展读书征文活动、读书小报、读书笔记竞赛、排演课本剧、读书方法交流会等。为激发学生课外阅读的兴趣，不少教师都能大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导，较好地发挥了个人的聪明才智，锻炼了组织能力和实践能力。第二、年级活动有特色，活而趣。各年级每月组织一次集体读书活动，展示各班的读书成果，交流彼此的读书感受。同年级老师一起讨论，制定活动方案。如：一年级开展的以赏读描写秋天的美文和“秋果小制作”为主要内容的“秋天的脚步”阅读活动；二年级开展的以诵读古诗、感受语言魅力为主要内容的“古诗文诵读”；三年级开展的以读童话、讲童话、编童话为主题的“童话王国揽趣”活动等。为了使活动效益最大化，有时候，我们让低年级的学生参加高年级的活动，较好地发挥了高年级学生的示范引领作用，在弟弟妹妹们羡慕的目光中，高年级学生的读书热情更浓了；低年级学生在哥哥姐姐们的精彩展示中感受到阅读能学到很多知识，读书的积极性也更高了。第三、学校活动有声势，精而亮。自课题研究实施以来，学校每学期举办一次校级读书节活动，至今已先后举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的三届读书节活动。在我校，读书节已成为孩子们自己的节日，每次读书节历时一周，其间，书写着读书节主题的横幅、精心布置的校园橱窗以及张贴着学生作品的展板营造出浓浓的读书氛围和喜庆的节日气氛，三百多名学生和老师齐诵经典拉开了读书节的序幕，也成为历届开幕式上的亮点。读书演讲比赛、读书知识竞赛、读名著征文、“书香溢校园”摄影比赛展、“巧手做书签”比赛、读书小报评比、示范图书角评比等，一个个形式多样、各具特色的竞赛和展示活动尽显学生的阅读成果和创新才能，使得读书节上高潮迭起，精彩纷呈。每次的读书节活动师生参与率100％。每次读书节，都会产生新的“十佳古诗词记忆小能手”、“十佳课外知识小博士”、“十佳小演讲家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特长生。读书节期间，我们面向家长开放，邀请家长参与活动，与孩子一起进行亲子阅读的展示，并进行“书香家庭”、“书香班级”、“书香个人”的表彰。

“三级”活动的扎实开展，让学生看到了自己的成长，收获了更多的成功，一次次丰富多彩的活动转化为一股股推动学生多读、好读的动力，为读书活动的深入开展打下了扎实的根基。在课题验收时，我校肖琼老师组织开展的班级读书会活动，充分展示了学生的读书成果，得到了专家们的充分肯定。

六、检查评价，深化读。一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。在学生阅读的过程中，评价机制的建立

与跟进，既能有效地检查学生的课外阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

（一）评价内容全面，促进学生全面发展。在阅读评价子课题的研究实施中，我们根据阅读特有的“学科”特点，结合小学生的年龄特点，设计评价内容。包括评阅读兴趣：主要是从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。评价采用三星制，阅读态度自觉认真得三颗“★”，有时需要提醒，比较认真得两颗“★”，经常需要提醒，阅读态度一般得 “★”。(2)评阅读习惯：采用三星制从“是否每天进行课外阅读；是否在课外阅读时做笔记；是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究”三个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。(3)评阅读积累：坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的篇目，明确量化指标，并落实到每天，对学生的阅读时间及数量进行统计，考查学生是否完成规定的阅读量。(4)评阅读能力：包括感知阅读材料的能力；精读、跳读、速读的能力；查字典、资料的能力；在阅读过程中随机圈、划、评、摘等能力。

（二）评价方式多样，促进学生和谐发展。包括（1）查阅资料。每周请同桌互查一次学生课外阅读记录卡、摘记、读书心得等书面材料。教师每学期抽查4次，普查2次，成绩在一颗星至五颗星之间；每月教师查一次“自我评价表”、“小组评价表”、“家长评价表”针对三方面的评价对学生该月阅读情况进行量化打分，用星级显示成绩。这种过程性的评价使课外阅读能趋于常规化，做到天天读，周周读，月月读。（2）作品展示。教师利用图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，及时展示学生课外阅读成果。如将孩子好的读书笔记，读后感收集起来，编成作品集摆放在图书角供大家欣赏。再如确定一个主题，让学生将自己的阅读成果、阅读心得以手抄报的形式显现出来，然后进行展示评价，可以是师评，也可以是学生互相评，起到互相促进，共同提高的作用。（3）活动展演。教师对学生在各级各类读书交流活动中的表现进行评价。评出优胜者，授未予各种称号，如“朗诵小明星”、“背诵能手”、“小作家”、优秀辩手“等。学期结束对获得称号多的学生进行表彰。并可将称号兑换成星，在学期个人阅读综合成绩中加分。（4）纸笔测试。每学期末对学生进行一次课外阅读的书面考试，教师结合本学期学生课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，检测学生课外阅读的效果。（5）背诵考级。结合每学期规定学生必须完成的必背内容，用考级的方式对学生的背诵积累进行评价。这是背诵考级的具体细则，一至五年级共设十级，低段学生可考一至四级，：具体要求是背诵《小学生必背古诗》，一级要求20首，二级40首，四级共80首。（2）能熟练背诵弟子规、三字经，并能说出考评委指定的 《弟子规》、《三字经》中某句的大概内容。中段学生可考五至九级，具体要求是（1）能熟练背诵《声律启蒙》，考评委随意说出其中一句，考生能很快地接出下句。（2）考评委随意在背诵范围内说一条成语，考生要能熟练地接背，每级50个，五至六级共100个。七至九级：要求（1）背诵唐诗三百首,七、八两级，每级各60首；九级，80首，三级共200首。（2）从背过的唐诗中任意抽三至五首古诗，能说出诗的大意。高段学生可考十级。要求能背15首宋词（学生可自选）和能熟练背诵《论语》指定内容。在本学期已毕业的学生中，通过十级的有61人，占全部学生的95.7％。

（三）评价主体多元，引导学生主动发展。我们采用学生自评、小组互评、教师点评、家长查评相结合的方式，每月实施一次阅读评价，以评价促发展，这是我们采用的评价表。这是学生自评表。学生自己参与评价，发挥主体作用，便于及时总结反思，获得最佳阅读效果。这是小组互评表。小组互评，其目的是互相交流课外阅读的方法、技能，提倡欣赏别人，从别人身上找到长处并学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读。是培养学生合作和交往能力的有效途径。这是家长评价表，家长参与评价使孩子们感受到了父母深情的关注，激起他们进一步努力的欲望，家长在参与评价的过程中，体验到和孩子共成长的喜悦，分享了沟通交流的快乐，增进了亲子感情。

7.小学语文自由阅读课教学模式 篇七

一、更新阅读教学观念

传统的阅读教学比较死板，停留在教师读、学生听的阶段，教师的阅读挤占了学生的阅读时间。学生没有阅读的体会，无法真实地掌握课本内容，学习兴趣不浓厚，整体的学习成绩不好。比如教师只是对课文做一些纯理性的甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，极大地扼杀了学生学习的积极性。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这种观点和语文教学改革的方向一致。教师要转变教学观念，让学生做阅读的主人。教师要指导学生读，教给学生阅读的方法，发挥主导作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，通过建构自我阅读过程，形成阅读能力。

二、改革朗读评价方式，让学生爱上阅读

在教学中可采用评读的方式将学生的朗读引向深入，使学生在读与评中提高朗读能力与鉴赏能力，真正享受到读的乐趣。学生既是读的主体，又是评的主体，参与朗读的积极性非常高。教师要做好组织与引导工作。首先告诉学生，同学的点评对我们提高自身的朗读水平非常重要。可以让我们看到读的好处，看到朗读中存在的不足。同学的肯定与批评都是我们前进的巨大动力。这样激起了全体学生参与评读的激情，在具体的朗读中，我再进行相机诱导，如一个学生朗读完毕，引导学生思考，这位学生读得好在哪里?你能像他这样读出来吗?你觉得他哪些地方读得不好，你示范一下要怎样读。这样引导的作用远远大于那种以好与差评论学生的朗读。这样评读，学生在不断地读与评中进行练习，调动了朗读动机，激起了强烈的朗读热情，参与的积极性更高了，朗读真正成了学生的自觉行为。

三、帮助学生养成良好的阅读习惯

语文成绩优秀的学生都有良好的主动阅读习惯，都能做到课前预习，一边阅读一边做读书笔记，能够查字典、词典，能够重点摘抄，能够抓住文章的重点、难点，更重要的是这些学生没有把眼睛死死盯在课本上，而是阅读了大量的课外书籍，只要有时间，就手不释卷，培养了语感，不自觉地积累了大量的语文知识，阅读水平自然就提高了，写作水平也随之进步，真正做到了“读书破万卷，下笔如有神”。如果仅仅将阅读的范围限制在课内的课文，那么即使课文分析得再透彻，读死书，死读书，最终也不能提高阅读能力和语文水平。我国著名语文教育家魏书生老师的做法非常好。魏老师在培养学生阅读能力时，没有将学生的眼光束缚于课本，而是将报纸、期刊、小说引进课堂，训练学生阅读速度，培养学生精读和泛读的习惯，要求学生按照平时制定的阅读常规进行阅读练习。因此，语文教师应该有计划、有系统地教给学生阅读方法，培养学生阅读习惯。

四、实现课内外阅读方式的衔接

1. 制订读书计划

教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点，同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗，这类作品充满奇特的想象，能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读，我们提倡亲子阅读。让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。同时，让家长参与评价学生的读书活动，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书，同时还要做好读书笔记，有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目，以班级读书会的形式展开，做到阅读有计划，读中有指导，读后有交流。

2. 师生共读

师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四年级：着重引导学生进行优美词语摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。五至六年级：引导学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记，以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点，鼓励学生发表独特见解;教给学生技巧;组织学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时，教师除要阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，每学期期末举行“师生读书笔记展评”，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。

3. 努力为学生提供发表“观点”的机会

充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体，可满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

阅读能丰富一个民族的文化底蕴，一个善于阅读的民族是一个积极向上的民族，是一个文化、科学素养极高的民族。因此，语文教师应主动担当这一重任，通过阅读提升每一个学生的品位，丰富学生内涵，提高学生的综合能力。尤其是在小学阶段，我们更要想尽办法调动学生的阅读积极性，培养他们良好的阅读习惯，并加强阅读方法的指导，最大限度地提高他们的语文阅读能力，提高他们的语文素养，为学生的终身学习奠定基础。

参考文献

[1]杜小菊.小学语文阅读教学之我见.学周刊, 2012.4.

[2]孙秀强.小学语文阅读教学初探.学周刊, 2012.7.

[3]魏长英.浅谈小学语文课外阅读与教材的有机链接.学周刊, 2012.8.

8.浅析小学语文阅读课有效教学 篇八

【关键词】小学语文 阅读教学 有效教学

阅读是人类获取信息的重要方式，而小学又正是学生学习的基础阶段，是培养阅读能力的重要阶段。但阅读教学却不尽如人意，并没有实现学生阅读水平的全面发展与进步。新课改非常重视阅读教学，提出了一系列先进的教学理念与全新的教学模式，这正是我们进行阅读教学改革的指导性思想。现结合具体的教学实践对小学阶段的阅读教学所存在的问题与对策来做一概述。

一、小学语文阅读教学中所存在的问题

1.1学生阅读兴趣低下。在教学中教师将教学看作单纯的智力活动，并不重视学生兴趣的激发与培养，往往是急于展开阅读教学。学生大多是在教师的指令下机械地展开阅读活动，没有兴趣的阅读，只会加重学生的学习负担，使学生被动而消极地参与到阅读中来。

1.2学生主体地位缺失。阅读教学是按照教学大纲的要求程序化展开，以教师的讲解代替了学生的阅读，一节课下来往往是教师滔滔不绝地讲个不停，将每个知识点都讲得很清楚，生怕会有所遗漏。学生完全处于被动地位，只是教学的附属，只是机械地接收教师所讲解的知识点，主体地位缺失，以讲代读这是阅读教学中所存在的一个重要问题。

1.3追求教学的一致性。教师往往采用一刀切的教学模式，无视学生之间的个性差异，无视阅读的多元化，盲目追求教学的一致性，要求学生学习进度一致，阅读结果一致。将学生严格地限定在固定的条框内，学生完全失去了阅读的个性化与独立性。

1.4阅读只局限于课堂。视教材为唯一的阅读材料，将学生的阅读视野限定在教材上、课堂上，无法满足学生日益增长的多元化的阅读需求，这样自然不利于学生视野的开阔，知识的增长，不利于学生阅读水平的提高。

二、小学语文阅读有效教学的策略

2.1巧妙设计导入，激发学生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是阅读教学成功的前提与基础。可以说能否激发与培养学生对阅读材料的兴趣，实现学生快乐而主动的阅读，这直接关系到阅读教学的成败，关系到学生阅读能力的培养。激发学生阅读兴趣，这是阅读教学是首先要考虑的话题。为此，在教学中我们要结合小学生的特点与不同的阅读材料来设计新颖巧妙的导入，真正做到上课伊始兴趣已生。如一些饱含真挚情感类的文章可以以音乐来导入，发挥音乐的渲染功效，以音乐来传递特定的情感，这样不仅可以活跃课堂教学氛围。激起学生积极的情感，同时也可以让学生带着特定的情感基调展开阅读，这样更加利于学生对文本的深刻理解。对于一些描写自然风光的文章则可以用生动的图片来导入。直观的画面更加符合小学生以形象为主的思维特点，更能吸引学生的眼球，引发学生的想象，进而调动学生阅读的主动性与积极性。还可以以问题来制造悬念，以问题引发学生强烈的好奇心与求知欲，以激起学生强烈的阅读动机，使学生展开主动而积极的阅读。

2.2自主探究阅读，确立学生主体地位。有效阅读是建立在以学生为中心，学生主体参与的基础之上。因此，教师要实现师生角色转换，要将更多的选择权与话语权交给学生，让学生成为阅读的主体，探究的主人，教师则要成为组织者、参与者与指导者，以使学生的自主探究性阅读得以顺利展开。教师要让学生有充足的阅读时间与宽广的思考空间，不要将知识点一览无余地全部抛出来，而是要多卖“关子”，多设“关卡”，在重难点处、关键词语处巧妙设问，让学生带着问题来展开阅读与思考。当学生个体无法解决或是学生意见出现分歧时，我们可以引导学生展开小组合作学习，让学生独立思考，合作释疑。当学生在合作中无法解决时，教师则要给予必要的启发与诱导，以使学生的思考更有深度，思维更加多元，这样才能让学生深入文本，深刻理解。

2.3着重学生差异，满足学生不同需求。学生之间存在一定的个性差异，这不仅体现在基础知识、理解水平等智力因素上，同时还体现在兴趣爱好等非智力因素上。这些都是客观存在的，并不是实现有效教学的阻碍，相反是促进学生个性化发展，实现个性化阅读的关键所在。我们要正视学生之间的差异性，贯彻素质教育所提出的因人而异、因材施教的教学理念，将每个学生视为不同的学习个体，为学生量身制订阅读方案。针对不同层次的学生来提出难易程度不同的问题与标准。如同样是朗读，低层次学生只要读准字音，能够读下来就可以，而对于较高层次的学生则不仅要读得准确，流利，还要富有情感。这样的阅读教学才能贴近学生，符合不同学生的不同阅读需求，才能促进每个学生不同程度的发展与进步。

2.4延伸课外空间，丰富学生阅读材料。课堂阅读时间有限，阅读材料有限，这不利于学生知识的积累与能力的培养，为此，我们要在搞好课堂教学，用好教材的基础上，向课外延伸，在课外为学生提供丰富的阅读材料与充足的阅读时间，这样才能满足学生不断增长的阅读需求，达到开阔视野、增长知识、丰富见闻、开发智力的效果，才能使学生在课内学方法、在课外求发展，促进学生阅读水平的大幅度提高。当然要做好课外阅读材料的安排、方法的指导与成果的检验。教师要制订课外阅读的长远规划与近期目标。也就是说一方面要着眼于教材，要与具体的教学同步，来提供一些延伸与扩展性阅读材料，加深学生对文本的理解；另一方面则要着眼于整个小学阶段，提供一些适合学生的渐进的阅读材料。要指导学生用课堂上的学到的阅读方法来展开课外阅读，并积极地组织学生就阅读心得与体会等来展开交流，这既是对学生课外阅读的检验，同时在充分的交流与讨论中也可以提升学生的理解水平与阅读水平，可谓一举多得。

3 结束语

总之，小学语文阅读教学是是奠定小学生阅读基础的教学，不仅关系着学生以后其他科目的学习，也关系着学生一生的发展。每一位小学语文教师都应该从自身做起，不断学习，提高自己的专业素养和教学能力，形成自己独特的教学风格，不断更新和完善自己的语文教学工作，提高阅读教学的实效性。

【参考文献】

[1]张鲲.对学生阅读能力的培养[J].吉林教育.2016（12）

9.小学语文阅读课听课心得 篇九

12月4、5两天，我带着学习的目的，怀着感恩的心情，参加了茂名市骨干教师的培训。4号，我聆听了冯迪鸿、潘毅两位名师的课。那是真实又精彩的课。同一天，还听了冯老师的讲座，让我对阅读教学有了颠覆性的认知改变，让我大有收获。5号，我聆听了来自中山市的邱运来、王建国两位的名师和讲座，学习儿童诗和班本作文的教学相关知识。那是在笑声中学习的课，我跟着上课的学生一起说：“这节课好爽！”下面是我的体会：

1、注重课前互动

我注意到，五位老师在上课前都很注重与学生的热身互动，一般利用5-10分钟与学生拉近距离，开开成语小列车，来几个脑筋急转弯，提几个轻松的小问题，帮助学生放松心情，能自然和谐地开展教学活动。学生进入自然的状态之后，思维活跃了，发言积极了，教学中不时带给教者惊喜，真正是教学相长！想想我自己，常常觉得上高年级公开课很头疼，因为课堂气氛难免沉闷。我要学着将学生的情绪调动起来，充分地利用热身环节带动课堂气氛。

2、活泼的课堂气氛。

几位名师的课上，互动很多，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生轻而易举地完成了学习任务。更加可贵的是，名师们并没有用上让人眼花缭乱的道具，也没有花俏的教学设计，只在关键的节眼上寥寥几句，就巧妙地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，真正体现了寓教于乐的教学理念。大师们的课堂掌控能力真是要给一百个赞，也是我学习的最高目标。

10.小学语文自由阅读课教学模式 篇十

作为一个小学校长和资深的语文教师，我一直想用自己的行动为孩子们的长远发展打下坚实的基础。为此，我们学校进行了“小学语文群文阅读课内外结合”的研究，下面是我总结的想法和做法。

一、立足课内，抓好课堂主阵地

这些年来，教育界各种改革轮番兴起。但我始终相信，抓好课堂基础教学才是教育的根本。学生只有得法于课内，才能得益于课外。

1.研读教材，激发学生的阅读兴趣

课本是学生前进的方位图。虽然一册教材只有30篇左右的课文，但每篇都是编者深思熟虑的选择。教师只有明白编者的意图和单元前后的联系，才能真正把课文的作用发挥出来，从而引导学生进行有效阅读。

2.以一带多，在比较阅读中培养兴趣

课文只是范例，不足以完成学生对知识的掌握，需要教师进行补充。学完老舍的《猫》，我们给学生推荐日本作家夏目漱石的《我是猫》、美国作家海明威的《雨中的猫》；学完了老舍的《草原》，我们推荐沈苇的《巴音郭楞变奏》、席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》。在一篇篇文章、一首首诗歌的阅读中，孩子们的视野开阔了，课外阅读的兴趣被激发出来了。

二、放眼课外，拓宽阅读大舞台

如果说课内阅读是华美的国宴，那么课外阅读就是让人欲罢不能的特色美食。苏霍姆林斯基说过，让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。有人曾经统计，一个人课外阅读获得的知识占总知识的70%。想想我们自己的成长经历，也不难明白课外阅读的重要作用。

1.立足选文，拓展整本书及相关文章的阅读

小学生的兴趣广泛，好奇心强，需要教师带领他们学会有层次地阅读。我们一直在做这样的尝试：学完《祖父的园子》，推荐阅读萧红的《呼兰河传》；学完老舍的《草原》，推荐阅读他的散文《内蒙风光》；学完鲁迅的《少年闰土》，推荐阅读《故乡》；读完安徒生的《丑小鸭》，推荐阅读林清玄的《你心里的天鹅都去哪儿了》……这种延展性的阅读拓宽了学生的阅读面，也让他们学会了思考和比较。

2.播放音像，吸引学生投身阅读

教育研究表明，在人们的各种交往方式中，听占45%。记得以前，我和儿子一起听广播――《阅读与欣赏》《午间半小时》《子夜星河》等。这些好的语言类节目能够慰藉心灵，提高人对语言的感知能力。

在我们学校，各年级教师会集中准备内容，利用午间时间分班进行播放。低年级孩子们听经典童话故事，中年级孩子被有趣的科学故事所吸引，高年级孩子则在优美的诗歌朗诵、美文欣赏中学习语言。课堂上的课文朗读、情景朗读，都是孩子们喜欢的内容。学校每学期还会举行朗读比赛。

3.诵读经典，培养学生的人文素养。

伊塔洛?卡尔维诺在《为什么读经典》一书中说，经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。这种作品有特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。

我们在教学实践中也发现，接触经典作品多的孩子，口头和书面表达能力一般都比较强。所以，我们精心挑选古诗词、现代诗、优美词句等，让学生每天一段进行积累背诵。每天下午，学校安排5～10分钟的诵读时间，让学生诵读《声律启蒙》《朱子家训》《论语》《孟子》《史记》《汉书》等经典。

三、内外结合，提升阅读新空间

1.进行阅读方法指导，培养学生的分析能力

要让学生读书读得有效果，根据各学段学生的阅读能力进行方法指导就显得尤为重要。第一学段的孩子识字量小，注意力不容易长时间集中，需要老师领着读；第二学段的学生认字量增大，可要想准确理解文章内容，就需要老师在阅读中适当提问点拨；第三学段的学生阅读速度快，通过交流可以加深他们对阅读内容的理解。

在第一学段的阅读课上，教师会根据课文情节让学生试着说一说，改编情节或结局。说完让孩子们自己写，也可以让家长帮着写，还可以画成画。第二学段的学生可以根据作品中的描述，把人物形象画成卡通画，把故事情节变成美丽生动的自制绘本，完成一张张各具特色的读书记录卡。第三学段的孩子可以谈自己对人物的见解，并进行展示。“走近曹文轩”“沈石溪的动物世界”“奇妙的科技之旅”“听杨红樱阿姨讲故事”“跟着金波爷爷学写诗”等主题的手抄报充分展现了孩子们的才华。

我们的阅读指导课分为六大类――新书推荐课、好书导读课、名家引领课、读书交流课、人物赏析课和朗读指导课，根据不同学段学生的需要安排。六年级上册第五单元的主题是“走近鲁迅”。语文组教师结合这一主题开展了一系列课程，带领学生阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，交流鲁迅少年生活的一些经历，对鲁迅笔下的人物形象进行比较，朗诵《有的人》……学生也自己收集各种资料，展开交流，对鲁迅有了更深的了解，并把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读之中，分析、概括能力得到提高。

学校还调整了时间安排，每天下午40分钟的两节大课和课外活动改为四节30分钟的小课，前两节课程内容不变，第三节是全校统一的阅读课。2015年上学期开始，学校尝试采用“10+20”阅读法，即前10分钟教师把问题出示在黑板上，让学生带着问题听朗读，听完之后回答问题，剩余的20分钟学生自由阅读。这有效提高了学生的阅读效率。每个月第四周的阅读课为交流时间。学生或交流读书心得，或向同伴推荐自己喜欢的书，或展示自己的读书记录卡。分享和探讨让孩子们更加喜爱阅读。

2.开启奖励机制，持续激发学生兴趣

在阅读的每一个阶段，我们都非常重视学生阅读成果的展示。学校根据语文课程标准的要求，给不同学段的孩子规定了阅读量和相应的阅读书目，每月有主题，评出“阅读之星”，在期末评选出“阅读快乐星”“阅读智慧星”和“阅读成果星”等。全校每学期都有100余名学生获得奖励。

“六一”节异彩纷呈的课本剧表演，更是孩子们展示才华的舞台。一年级学生演出《小蝌蚪找妈妈》，可爱的小蝌蚪、大青蛙博得了大家阵阵掌声；六年级学生演《昭君出塞》，讲究的对白、人物的机智都让观众赞叹不已。

《尚书?兑命》中说：“念终始典于学。”即所有的成就都来源于学习。在教学实践中，我们要和学生一起阅读，把阅读的种子播撒在每个孩子心中。终有一天，这些种子会发芽、成长，为孩子的生命增添美丽。

11.小学语文阅读课有效教学的策略 篇十一

【关键词】小学语文 阅读课 有效教学 策略

阅读教学既是听、说、读、写教学中的重要环节，又是整个语文教学的核心。阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法，实现语文教学的有效性，注意课堂内的一些细节是至关重要的。

一、创设情境。激发兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探究知识的内在动力。因此，在小学语文课堂教学中，我根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平等因素，通过各种途径创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

（一）导语创设情境

导入作为课堂教学的首要环节，可以使学生明确教学目标，形成良好的课堂教学氛围。而导语的设计更是一种极富魅力的教学艺术。例如在学习《假如没有灰尘》一课时，可以这样导入：“在我们的地球上有些永不疲倦的旅行者，从室内到室外，从城市到野外，从平原到山区，从沙漠到海洋，只要有空气的地方几乎处处都有它们的行踪。真正没有它们的空间，只有在实验室里才能制造出来。猜猜它们是谁？（板书：灰尘）是啊！这就是灰尘，它散落在窗台桌面，污染环境；飘浮在空中，如影相随，传染疾病，所以人人都讨厌它。假如没有灰尘，这世界将会是什么样的呢？”让学生在充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。

（二）利用多媒体创设情景

在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。如在教学《圆明园的毁灭》时，出示“圆明园曾经的辉煌”的课件，学生自然是兴致勃勃、全神贯注地欣赏着，还不时地发出“哇”的惊叹声。这时，老师提问“此时如果你就漫步在园中，你有什么感受？”一石激起千层浪，有的说：“漫步在园中，我仿佛走进了人间仙境。”有的说：“漫步在园中，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高教学的有效性。

（三）想象情境

启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《老人与海鸥》中退休老人十几年天天到海边喂海鸥时，通过课件展示，让学生想象在几千个日子，十几公里的路程中，老人喂海鸥会遇到怎样的情境，激活学生的思维，让学生深深体会到老人设身处地为海鸥着想，把海鸥当作自己的亲人，进而使学生认识到保护自然环境，人人有责。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

二、倡导个性化阅读，培养学生的阅读能力

小学语文阅读课有效教学要确立“以学生为本”“以学生的全面发展和终身持续发展为本”的教育理念，尊重并突出学生的主体地位，把语文学习的主动权交给学生，让学生在课堂上唱主角，即在老师的启发诱导下，积极、主动、轻松、自如地学习语文，做语文学习的主人。

语文阅读课有效教学要尊重学生的个性，唤醒并释放学生的个性，让学生最大限度地个性化阅读、个性化发言、个性化探究、个性化发展。因为学生是教学的对象，每个学生又都是个性的，即他们的性格特点、生活经验、知识积累、思想认识、审美情趣、价值观念等都带有较大的个性差异，因此他们学习语文的方法、过程、行为等都是富有个性的。教师应加强对学生阅读的指导和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中存在的问题，从而使语文学习真正成为学生的学习，使阅读成为学生自主学习和自主发现的过程。

三、要让学生学会“读”，培养学生的创造思维能力

语文阅读课有效教学要加强朗读感悟与默读思考两个教学环节的结合，让“读”贯穿课堂始终，让琅琅的读书声成为语文课上最动听的声音。在朗读中培养学生的“语感”体会，在默读中培养学生的“思考”能力。这种“朗读”，不是现在课堂上大多数老师习惯组织的“全班学生齐读”，因为严格地讲，这种“齐读”并不是“读”而是“念”，即只是把语言文字变成声音的“念”，既念不出语音的抑扬顿挫和语气的轻重缓急及语调的入情入境，也念不出课文在词语运用和语言表达上的特色，更谈不上他们对语言的感知与理解，因为他们只用了眼和口，没有用耳和脑。所以，“朗读”应是指学生个人独立的、响亮的人情入境的有感情的“朗读”。

阅读本身是对生活的积累，阅读教学中的创造性思维是建立在学生、教师与文本的基础上的。如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦，想用自己的办法去喝到水也未尝不可。曾有一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，有学生就反馈到：这乌鸦是怎么变笨了，原来会想到用石子填满瓶子喝到水，现在连嘴里的肉被狐狸骗掉了都不知道。我不喜欢乌鸦了，我倒喜欢聪明的狐狸。面对学生无奇不有的提问，教师不能妄加否决，要站在学生思维发展的角度去合理评价学生，鼓励学生的创新、创造性思维。

12.浅谈语文开放式“自由课”教学 篇十二

关键词：图书角,网络,班级刊物

语文是一门综合性学科, 又是一门基础学科。学好语文是每个人都需要关注的问题。但是, 语文知识琐碎冗杂, 学习语文的过程必定是一个积累沉淀、循序渐进的过程。新课程、新理念让我们进一步明确了“生活是语文的外延”的指导思想。这一思想的确立让我们在实际的教学活动中将目光更多地集中在每天45分钟的课堂教学之外。如何引导学生“在生活中学语文、在生活中用语文”便很自然地成了我们研究和开发的重点。针对我校学生的实际, 我们开辟、构想了一些语文学习的新方法, 用于辅助课堂教学。这些构想和措施区别于课堂教学的最大特点就是学生在课下自由、自主完成, 因此, 在我们语文“开发式”教学课题研究中, 我们称之为“自由课”。所谓“自由”, 无论是空间还是时间, 无论是内容还是形式, 都体现了灵活多样, 而且有许多甚至是得益于学生的启发而创立的。因此, 这些学习方式也更容易被学生所接受。下面我就其中部分板块和形式做一个简要介绍, 与大家共同讨论:

一、建立班级图书角

为了丰富学生的课外阅读, 必须先要为学生创造大量阅读的条件。为此, 除了有效利用学校图书室的图书资源, 我们在班内另设立了“班级图书角”。首先, 我将自己的部分藏书拿出来充实“图书角”, 然后再发动每个同学从家里至少拿来一本好书与大家“共享”, 并定期更换。图书资源设定专人负责, 要求详细记录借阅和归还情况, 以防丢失和损坏, 借阅时间限定不能超过半月, 不得以借书读书为名影响正常学习。同时, 定期开展读书交流活动, 抓好信息反馈。方法可以是推荐一本好书、一篇佳作并说出理由, 还可以谈自己的观点和读书的感受。这种形式对集体到学校阅览室看书起到了很好的补充作用, 使本班学生的读书时间安排得更机动灵活。

二、正确引导看电视与上网

电视是一把双刃剑, 可以让孩子变得更聪明, 也可以使孩子变笨。人们常常被告诫看电视对孩子不好, 会令他们学习退步, 但我们常常会惊奇于孩子从那闪烁的屏幕上学来的知识。如今电视节目令人眼花缭乱, 要让孩子决定看什么确实困难。被动管制, 不如积极指导。只要老师和家长善于引导, 就能较大程度地发挥电视的积极作用。例如, 可以建议学生收看中央电视台的《新闻联播》并提出问题:要求学生了解该栏目由几个板块组成、“数字2006”板块中的数字给了你哪些启示和感想、“劳动者之歌”中的哪位人物的哪些事迹令你感动和难忘、最让你感兴趣的是哪个板块的哪则新闻等。明确的目标可以让学生更快学会从电视中获取有益的信息, 从而学会利用电视。

至于网络, 我们也可以给学生提出明确要求。例如, 可要求学生从网上查找如下资料:课文讲到“六朝古都—南京”, 要求查出南京分别是那六个朝代的都城?讲到描写西湖雪景的《湖心亭看雪》时, 我们可以布置学生从网上查找、整理其他描写西湖雪景的古诗、文章等。接着, 我们还可以进一步教会学生搜集图片、音像资料, 学习在电脑上保存资料, 学习制作幻灯片等, 使学生获得全方位的、有立体感的信息。这样既减轻了老师备课的负担, 更激发了学生求知的欲望, 是网络成为学生获取信息的更为快捷、方便的渠道, 变成学生的得力助手。

此外, 如果将看电视、上网与看书、参观、游戏等活动结合起来, 就可以使孩子的各种积累相互联系, 使知识掌握更系统化, 更容易记忆。

三、编辑班级刊物

为了锻炼学生的动手能力, 我们在多次举办“手抄报”的基础上, 抽选班内绘画、书法、写作、构思等能力突出的学生, 以班为单位成立“编辑部” (板报组) 编辑有固定刊名和本版特色的班级刊物。例如, 八年级1班的“小荷”报, 八年级2班的“红蜻蜓”报。刊物要求:每两周出一期;每期内容要有主题 (也可以结合语文课本单元主题) , 如体育、战争、亲情、诚信等;栏目可设专栏, 如名人轶事、诗歌欣赏、诗文快递等。

13.小学语文自由阅读课教学模式 篇十三

教学目标：

1、进一步提高学生的阅读兴趣，有积极主动的参与读书活动的欲望。

2、继续锻炼选择自己喜爱的书的能力。

3、在学会选书的同时学会进一步从读书中获得乐趣。教学重难点：

教会学生感知如何选书，初步了解如何选择自己感兴趣的书。教学安排： 一课时 教学过程：

一、故事激趣 感知学习内容

师： 同学们，你们平时喜欢听故事吗？（生：喜欢）老师今天也带来了一个故事，但是故事的内容不太完整，需要大家一起来把它补充完整，我们先来听这个故事。

（让学生放开思维，谈谈自己喜欢看什么书，还有哪些选书方法。）

二、现场表演 内化选书方法

1．创设情景：（新华书店内），小亮星期天来到了新华书店选书了，谁愿意上来扮演小亮，学生现场表演：（需要大量的书）

教师先准备一些书，让学生上台来现场来选书，并说说自己为什么选这本书，让其它同学来看看他做的对不对，有哪些地方需要改进的，如果请你上来选，你该怎么办，把你选书的经验和大家分享！

师： 同学们，老师今天也带来了不少的书，谁愿意上来选一选自己最喜爱的书呢？（指名学生上来选书）

师： 上面同学在选书的时候希望其他的同学好好看一看，看看他是怎样来选择自己喜欢的书的。

（学生选书）

师:老师带来的书有很多，能告诉我你为什么选择这一本（几本）吗？

(学生自述选书的原因,根据自己的兴趣爱好，或者同学之间的推荐，自己哪些地方需要改进的等原因来说）。

教师适时补充 2．小结如何选书

师：那你是怎样选择你喜欢的书的呢？主要说说选书的过程。（生自由发言）（例如：看看书的封面、浏览书的目录、阅读书的主要内容，看一看中间的一段或者几段，或者听同学的介绍了解了书的内容）

其他同学可以补充说说，给他提提意见还有哪些地方需要改进的，下次选书的时候就可以选到自己满意的书。

三、好书大家荐

1、老师推荐

师：下面老师就向大家推荐几本好书，大家在课余的时间可以去读一读。（竞猜的方式介绍几本书的特点和主要内容）

书名：作者、书的大概内容

《绿野仙踪》

一个名叫多萝茜的美丽可爱的小姑娘和她的小狗托托被一阵狂风刮到了一个陌生的地方，遇到了铁皮人、稻草人、狮子等一群患难的朋友，他们决定到翡翠城去寻找伟大万能的澳芝，经过千难万险和种种奇遇，大家终于各遂所愿，而多萝茜和托托也终于回到了自己的故乡。

书名：作者、书的大概内容 《木偶奇遇记》

本书描写了木偶匹诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习、整天只想着玩的木偶，变成一个懂礼貌、爱学习、勤奋工作、孝敬长辈、关爱他人的好孩子的过程，匹诺曹经历的一连串的奇遇，充满了童趣与想像。这本书曾被译成多种文字在全世界广为流传。

2、学生互相推荐（课件出示）推荐书目：

《十万个为什么》 《三毛大世界》 《格林童话》 《安徒生童话》

《一千零一夜》 《伊索寓言》

《世界名人故事》 《中国寓言故事》

《少年百科全书》 《二十一世纪的畅想》

《雷锋的故事》 《作文起步》

《海底两万里》 《西游记》

《上下五千年》 《鲁宾逊漂流记》

14.小学语文自由阅读课教学模式 篇十四

师：谢谢孩子们，徐老师也非常的爱大家，我觉得你们非常的活泼，非常的可爱。通过昨天咱们在一起交流，老师发现你们特别喜欢读书，是这样吗？

生：是。

师：那谁来跟大家说说，你都读过哪些童话书了？ 生：《安徒生童话》。师：孩子，把话说完整。生：我读过《安徒生童话》。生：我读过《鲁西西传》。生：我读过《格林童话》。……

师：世界童话王国就像一个巨大的宝库，吸引着每一个孩子的心，中国童话更是这座宝库里的一颗明珠，刚才大家说到的有很多都是中国著名的童话故事，今天，徐老师想发起一个“中国童话知识小竞赛”，比比咱们的读书收获，有兴趣参加吗？

生：有——！

师：做好准备，睁大眼睛，让我们一起走进第一关《插图竞猜》，请第一个看出插图所讲述的中国童话故事的名字的孩子站起来，大声的说出故事的名字。

师：看第一幅插图，讲的是哪个童话故事。生：讲的《宝葫芦的秘密》。

师：请看第二幅图，知道的就大声的说出来。生：《舒克和贝塔》。

师：机会就是这样争取到的，快看，第三幅图。生：《小猪唏哩呼噜》。

师：行啊，孩子们，都是火眼金睛呀，不简单！第二关就没这么容易了，来，让我们一起走进第二关——“常识竞答”，看看平常读书的时候有没有

注意积累这方面的知识呢。

师：被茅盾称为是“中国童话开山祖师”的人你知道是谁吗？ 生：孙毓修。（学生误读：mǐn）

师：是孙毓（yù）修。在平时阅读的时候遇到不认识的字，要赶紧查字典认识。

师：孙毓修先生在1909年首次编选了一套名为《童话》的丛书，才使得我国第一次出现了“童话”一词。所以，孙毓修先生被称作“中国童话的开山祖师”。同学们一定要记住这位中国的童话爷爷的名字，大家大声的一起说出他的名字。

生：孙毓修。（齐说）

师：中国的哪一位作家第一个将安徒生童话介绍到来中国？ 生：周作人。

师：你知道周作人是谁吗？

生：他是鲁迅的弟弟。

师：你还知道他是鲁迅先生的弟弟，你知道的真多！是的，是周作人先生将安徒生童话带到了中国。那你知道周作人当时翻译的第一篇安徒生童话故事是谁吗？

生：《卖火柴的小女孩》。师：太棒了！

师：前一段时间各大影院都在上映的一部电影《宝葫芦的秘密》根据谁的童话作品改编？

生：张天翼。

师：对，是张天翼，掌声送给他。

师：让我们快速的走进最后一关：《片断联想》！根据老师提供的片段，请你说出下列片断节选自哪篇童话故事？

片段1：

取个什么名字呢？老头儿可没了主意。他想，翻《学生字典》罢，翻到什么字就取什么。

一，二，三！一翻，是个“菜”字。大的叫“大菜”，小的叫“小菜”么？

“哼，我们饭都吃不上，还‘菜’呢！”老头自言自语。师：出自哪篇童话故事？ 生：《大林和小林》。师：（出示第二个片段）生：《稻草人》。

师：（出示第三个片段）最后一个机会了。生：《大灰狼罗克》。

师：是呀，孩子们真是有心人，积累了这么多资料。来，掌声送给自己。

师：刚才同学们已经看出来了，这个小片段节选自中国童话《大灰狼罗克》，你知道他的作者是谁吗？

生：郑渊洁。

师：对，这就是——郑渊洁。板书：郑渊洁

师：对于郑渊洁，我想大家都不陌生，谁愿意为大家介绍一下有关郑渊洁的资料。

生：郑渊洁写了《鲁西西传》。生：郑渊洁被誉为“童话大王”。生：郑渊洁写了《舒克和贝塔》。师：你是从哪里知道的？ 生：从书后面知道的。

师：书中的作者介绍给我们提供了很多信息，大家要注意浏览。师：老师也是郑渊洁童话的忠实读者，我也收集了一些资料和大家交流。

师: 播放照片故事“郑渊洁简介”小时候的郑渊洁非常爱幻想，长大后成了著名的童话作家，写出了很多很多有趣的童话。从1985年到现在，他自己创办的《童话大王》和《皮皮鲁》半月刊这两本杂志的总印数已超过一亿册。郑渊洁还是一位富有爱心的慈善家。2008

年，国家主席胡锦涛还曾经为他颁发“中华慈善楷模奖”。他创作的皮皮鲁、鲁西西、大灰狼罗克、舒克贝塔深受小读者的喜爱。今天这节课，老师想请同学们一起来阅读郑渊洁的一部经典成名作品——《皮皮鲁传》。

板书：《皮皮鲁传》

师：《皮皮鲁传》这本书，老师已经布置大家或购买或借阅或从网上下载，新书一到手，有的同学已经迫不及待地读了，还记得里面有哪些故事吗？

生：《皮皮鲁外传》 生：《鲍尔历险记》 生：《世纪末危机》 生：《红塔乐园》 ……

师：这十二个小故事都很精彩，昨天，老师已经布置大家先读读前3个故事，谁能用简练的语言给大家介绍其中的一个。

生：《皮皮鲁外传》讲的是皮皮鲁爱逞能，他做得二踢脚飞上天，破坏了地球之钟，让地球上的人都睡觉了，皮皮鲁看到地球上的人睡着了，就想办法恢复了地球之钟，恢复了地球原来的状态。

师：在课内阅读时，老师要求我们概括故事主要内容的时候，要说清楚什么时间，什么地点，有什么人，做了什么事，结果怎样？这样，故事说的就更条理了（更简练了），听的也就更明白了。下面的同学可以按照这个方法来介绍。谁还想接着汇报自己最喜欢的故事？

生：《鲍尔历险记》讲得是鲁西西在春节晚会上得到一个奖品玩具熊猫，带回家，给他起名叫鲍尔，并给他打了一针橘子水，把他救活了，很多人知道了皮皮鲁家里有一只熊猫都想到他家里来抢这只熊猫，他不想连累大家就跑了，鲍尔在旅途之中历经了千难万险终于回到了动物园。

师：同学们能把长长的一个故事，用这么简练的几句话就总结出来了，这就叫概括故事的主要内容，能够概括出主要内容，能够把一本厚书读薄，是我们阅读课外读物所要达到的第一步要求。也有人把它成为阅读的第一个境界。

师：那好孩子们，通过我们刚才的交流和昨晚的阅读，皮皮鲁给你留下了怎样的印象呢？你能用一个词来概括吗？

生：皮皮鲁是一个爱逞能的孩子。生：皮皮鲁是一个勇敢地孩子。生：皮皮鲁是一个聪明的孩子。生：皮皮鲁是一个大胆的孩子。生：皮皮鲁是一个调皮的孩子。生：皮皮鲁是一个任性的孩子。生：皮皮鲁是一个充满好奇心的孩子。……

师：大家总结的这些其实就是皮皮鲁给大家的第一印象，多数孩子印象都集中到皮皮鲁的性格特点上，那你从哪里体会出皮皮鲁的这些性格特点呢？让我们共同回到第一个故事《皮皮鲁外传》中，请同

学们再次静心阅读，看看在这个故事中，哪些语句和片断最能体现皮皮鲁的哪一个特点？请你在书上标画出来。把性格特点批注在旁边的空白处。待会我们一起交流。

师：先找好的孩子可以把书端起来大声的练习朗读，看看待会儿你能不能通过你的读把皮皮鲁的性格特点鲜活的表现出来，大声的练一练。

生：（大声朗读）师：大家都找完了吗？ 生：都找完了。

师：刚才好多同学都说皮皮鲁给人的第一印象就是很调皮、很大胆、很逞能、爱恶作剧，谁找的是这一类的句子，请你站起来，读给大家听，其他同学要仔细听，咱们来比比他们谁读的那个皮皮鲁最调皮。

生：第四页，“皮皮鲁就爱逞能……”这一句我发现皮皮鲁是一个爱称能的孩子。

师：大家都找到这句了吗，你看看皮皮鲁说“这算什么”，你从这里你能体会到皮皮鲁的什么心情？

生：皮皮鲁很得意 生: 他爱逞能。

师：他很得意，爱逞能，这时他心里会怎么想？ 生：别人都不如我。

师：你体会着皮皮鲁的心理，再读读这段话。

师：谁来试着读一读？ 生：看屏幕读者一段话。师：评价读得真是太棒了。师：还有同学找到其他的地方的吗？ 生：在35页，生读

师：你看皮皮鲁呀，别人倒了霉，他还直拍手，真是像他的名字一样——皮皮鲁，真是够皮的。

（生笑）

师：还有没有同学来接着汇报？

生：生读：皮皮鲁最爱当着女孩子放炮，看到她们捂着耳朵乱叫的那副样子，他总是把鼻子往上一皱：“哼，胆小鬼!”……从这一段我看出皮皮鲁很调皮。

师：师范读，并说你想象一下皮皮鲁在说这一段话的时候是什么样的神态，什么样的动作？

生：他心里想，他们都不如我。

生：都不如我，不就一个小炮吗，有这么害怕吗。师：说的真好，现在你带着这种体会再去读一读。生：自由练读。

师：孩子们，你看：一句如此简洁活泼的话语，就把皮皮鲁“调皮”和“逞能”的性格鲜明地表现出来了，多精彩啊。这种语言风格也正是郑渊洁童话的一大特点。

师：还有同学找到其它地方的吗？

生：35页，我觉得皮皮鲁是一个聪明的孩子，他学开车的时候，他开的飞快。

师：你找的这部分是体现他什么的？ 生：体现他聪明。

师：刚才咱们这么多同学都从文章中体会到了皮皮鲁的淘气，爱逞能，你说皮皮鲁他就是这么一个孩子吗？

生：不是。

师：对呀，刚才就有很多同学慧眼识英雄，发现了皮皮鲁身上还有很多的闪光点。你可以像刚才的同学一样起来有感情的读给大家听，也可以绘声绘色的讲一讲，还可以和身边的小朋友用自己喜欢的方式展示一下。老师先给大家点时间，练习一下，好吗？

生：自由练读。

师：谁来汇报一下皮皮鲁身上闪光的优点？

生：皮皮鲁想起自己过去爱欺负女同学……皮皮鲁心里暗暗发誓，以后再也不欺负女孩子了。

师：你在这里体会到了什么？

生：体会到皮皮鲁知错能改和善于反思。

师：皮皮鲁是个男孩子，经常办些错事，可是呀，他知道自己错了，以前那么爱欺负女孩子，现在改掉这个毛病了。所以你从这体会到他知错能改，是这样吗？

师：还有没有同学汇报其他的地方？ 生：三个学生分角色朗读。

师：你们体会到的是体现皮皮鲁什么优点的？ 生：有正义感的。

师：咱们汇报的时候要善于发扬自己的特称，善于读的孩子美美地读，善于说的孩子绘声绘色的说，让大家听明白你们小组读书的成果。好吗？

生：我们汇报的在35页 师：你们从这体会到的是什么？ 生：皮皮鲁很聪明。师：还有吗？

生：爸爸给皮皮鲁买了很多花炮 ……就连男孩子也用吃惊的眼光看着他手里点着了捻的花炮。

师：你体会到什么？

生：我体会到皮皮鲁胆子非常大，别人不敢放，他都敢放花炮。师：还有没有，还有一次机会。生：生读

生：从这里可以看出皮皮鲁是一个舍己为人的孩子。师：还有谁也是找到的这一部分？你有什么想法想说？ 生：想法一样。

师：我这里有疑问了，你说人饿三天，还真能饿那么瘦了，从那个小细栏杆你钻出去呀？你有什么话想说？

生：他这句话有点夸张的写法。

师：有人说，童话离不开幻想、幻想离不开夸张。郑渊洁的童话

正是以它夸张离奇的想象吸引了亿万小读者的心，这也就是童话的另一个魅力。

师：你在其它的童话中看到过这种离奇夸张的想象吗？ 生：我读《鲁西西外传》第一章，她在桌子上削铅笔，桌子就说话了，然后就带她去了一个神秘的世界，这在现实生活中是不可能的。

生：我读到皮皮鲁与罐头小人，罐头里面有一个小人。师：你看，我们在刚开始读得时候都感觉到了皮皮鲁很淘气，很调皮，可是后来我们细细的阅读，我们还看到了它是一个知错就改的，非常聪明的小男子汉呢。这些就是我们在阅读《皮皮鲁外传》时的独特感受。

师：听了同学们的交流，徐老师听出来了，大家不但觉得这个调皮的皮皮鲁很可爱，更欣赏这位知错就改，坚持正义、富于创造的皮皮鲁。大家谈到的这些对皮皮鲁的看法和认识其实就是我们读书时的独特感受。

师：同学们，课上到这儿，让我们再回头看一看。我们在读一部作品时，了解作者的资料和作品的主要内容，这只是我们阅读整本书所要达到的第一步要求。除此以外，我们还要抓住重点语句和精彩片段，体会人物的性格，谈出独特的感受。就才算是真正读懂了一部作品！下面，请大家拿出我们的读书笔记本，老师已经让大家把读书卡画在了本子上，下面，就请大家把这节课的收获当堂记录下来，好吗？

生：好。(生填表)师：你现在看看你同位的读书笔记，你能不能发现优点?平常我们在做完以后也要互相的学一学看一看，三人行必有我师，谁来说一下，你发现了同位什么样的优点？

生：我发现同位写的字非常认真。生：……

师：真好，孩子。就像我们梁邹小学的校训一样“学会赏识”，才会“爱满天下”。也希望同学们使用这种方法继续读完这本书后面的故事，也可以写成读后感的形式张贴到我们后面的黑板报上，让更多的人分享我们的收获。

15.小学语文自由阅读课教学模式 篇十五

一、感恩在现代小学语文教育中的内容分析

感恩的心是人类有史以来拥有的一种情怀也是一种美好品德的体现。小学阶段是学生情感世界和人生观价值观的重要培养时期。所以说小学的语文课本中要培养学生的感恩意识很重要。感恩教育是家长和老师共同的责任。感恩教育是一种理念,使受教育者懂得去施恩和报恩。在现代的小学语文教育中教师要通过情理结合的方法把小学生的感恩品质提升到一个新的发展进度。

首先就是要懂得知恩,一个人对待一种事物的看法决定了这个人在今后的生活中怎么的反应这个事件。知恩,是一个人学会感恩的前提条件, 没有知恩就没有感恩。教师在语文授课的过程中要注意去捕捉日常的学习和生活中学生得到恩惠的反应。启发学生从受恩中去感恩施恩。

其次就是谢恩。对于别人给予的帮助要及时的进行自我内心感恩的表达,即谢意的表达。人对于接受善意的赞扬和谢意是有一种内心成就感存在的。这种成就感致使自己再去做相同的好事。

最后,要让学生学会报恩,做到别人帮助我,我也会帮助别人。爱是相互存在的,这样才能更好地延续下去。

二、教师在小学语文阅读教学中对感恩教育的实施

首先,小学语文教师要做好榜样的带头作用。树立自身的感恩形象。教师为学生树立感恩父母的道德榜样做到言传身教。要从尊敬长辈做起, 做父母的好儿女。教师不仅传授学生的是科学文化知识还是学生各种行为模仿的对象。教师的一言一行都影响着学生身心的发展,尤其是小学的教育阶段。小学的语文研究多是从儿童的心理健康方面进行课文布置。因此教师要时刻的注意对学生感恩情怀的培养。在语文阅读教学中,教师要注重学生相关知识内容掌握的同时,不断的进行感恩教育的宣传。

其次,小学语文教师的教育理念是要学生在日常的家庭生活和集体生活中学会知恩感恩。那么这就要求教师在授课的过程中把感恩的教育当成一种现代教育的理念,语文阅读课上涉及到感恩的部分,教师要重点强调。比如,教师在进行阅读材料《三个儿子》的讲解时,教师可以向学生提出这样一个问题: “为什么课文中的老爷爷只看到了自己的一个儿子?”教师让学生进行交流和沟通,学生通过讨论得到这样的答案: “因为老爷爷的三个儿子中第三个儿子的行为最真诚,最孝顺,所以老爷爷认为第三个儿子最为孝顺。”通过这篇文章的讲解,教师在结合课文的内容同时给学生提出相关课外作业。一是让学生能够帮助家长做一些力所能及的家务。二是让学生结合文中学到的优美语言来对父母表达自己的感激之情。这种作业方式不仅使学生能够更好的复习相关阅读教学内容,还能把感恩的体会通过自己的实际行动表示出来。并不断地强化感恩在学生心目中的重要性。

小学语文阅读教材中有许多丰富的“感恩素材”。有的文章能够体现出父母之恩,有的文章能够体现出社会之恩,有的文章则能体现出祖国之恩。教师要根据不同的内容,培养学生具有全方位的感恩意识,而不是局限学生只具备对父母的感恩,缺乏对社会的感恩。比如,教师在进行阅读材料《可贵的沉默》的讲解时,在教授文章的同时要教育学生能够接受父母给予孩子的爱,而且还要学会关心父母,以自己的实际行动来对父母报恩。又如,在《一面五星红旗》这篇阅读材料中,教师要对文章中体现出来的爱国精神进行烘托,教师要注重将此爱国精神贯穿到整个课堂教学中,使学生在阅读学习的同时深入领会对祖国的感恩情怀。

再次,小学语文教师与家长的配合利用阅读材料中的故事进行感恩的教育。教师要把感恩思想在学校的教育同家庭教育结合起来。其中讲故事是一个很好的培养方法,学生愿意接受,并且能够从中自己总结出故事要传播的思想内容。还慢慢提升了学生的总结能力。家庭教育是学生身心培养的一个重要部分。教师对家长进行教育的传播,把家庭的感恩教育同语文课堂相结合从而更加有效的提高学生的感恩意识。

总之,感恩教育在小学阶段尤其重要,涉及到学生以后的成长和道德观念的形成。感恩是一种人生态度,培养学生的感恩意识不是一朝一夕可以完成的。由于现代的小学生都是在蜜罐中长大的一代,平时家庭的宠爱淡化了学生感恩意识的形成,所以无论是老师还是家长都要参与到学生道德建设,感恩情怀的建设当中。它对语文课特别是语文阅读课来说任重而道远。教师要重视小学语文阅读教学课中的文章内容,对于感恩教育相关内容要加大重视,通过教学使学生能够深入领会到如何感恩,怎样感恩。让小学语文阅读教学成为感恩教育渗透的重要途径。

摘要：古人云:“滴水之恩,当涌泉相报”,体现了人们对感恩这一美德的崇尚和认同。但是对于当代小学生来说这一美德似乎已经过时了,在他们的眼里,长辈们对自己的关爱是理所当然的,在享受别人带给自己关爱的同时,却忽略了对他们的回报。立足于小学语文阅读教学,通过对小学生感恩的现状的描述,深入分析了感恩意识缺失的原因,最后阐述了小学语文阅读课中实施感恩教育的重要性及方法和途径。