关于高效课堂心得体会

关于高效课堂心得体会（精选14篇）

1.关于高效课堂心得体会 篇一

如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。那么，究竟什么是高效课堂呢？

一、高效的课堂，教师一定要有普遍的关注当我们走进课堂时，我们关注的目光应投向哪里？如何关注？教师的教学智慧就体现在在有限的时空内，给学生以最广阔的关注。我们必须关注每一个学生，我们对每一个学生都给予同样的关爱。当然，一段时间，一节课里，我们的关注是有所侧重的，最普遍的关注，全方位的关注，不分等级的关注，才是有效的。差的教师关注面狭窄；好的教师关注面宽广；差的教师让学生牵着走，他或者跟着那些最好的学生走；他或者跟着那些制造问题的学生走。他的关注总是局部的，片面的；好的教师则能够用自己的关注布满课堂、主宰课堂，用自己的关注恰当地引导学生，朝着既定的学习目标走去。什么时候给谁以关注，如何在学生需要关注时就把这关注给予学生呢?

1、要用微笑来交流，用目光来交流这是实现普遍关注的前提：要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。从你的微笑开始，改变你的教育。学生在等待你的微笑，学生在等待与的目光交会。你的热情可以影响学生的热情，你的积极性可以影响学生的积极性。而你也将遭遇学生的微笑与目光。就从这里入手吧！

2、改变自己的教育形象，以乐观的心态对待每位学生。多鼓励，少打击彻底摆脱错误的教育范式你要从一些错误的范式中走出来：那种唠叨式，数落式，训斥式，疲劳式，愁眉苦脸式，整天板着脸，等等古板的教育模式全部消除。那么，不管他现状如何，你现在一定要确信，他们就是最好的学生。也就是说，你要想建立高效的课堂，你首先就不能认为学生是没有效率的，你要从心底里认为你的学生学习效率就是很高的，你要想象你的课堂学习气氛就是最好的，你要善于把他们从受过挫折的环境中复原出来，恢复出来，重建起来。你只有以这样的想象去看待你的学生，你的学生才有可能成为这个样子。任何埋怨，公开的或隐蔽的埋怨，任何不信任，直接的或间接的不信任，已经从一开始就破坏了学生的积极性，影响了学生学习效率的发挥。

3、用欣赏、夸奖来体现你的关注你的描述，你的微笑，你的目光，全都包含一种心理暗示——一种最积极的心理暗示，这种心理暗示，只有通过对学生的欣赏、夸奖、鼓励才能真正实现的。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

4、用“逻辑中断”终止学生不好的想法当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，你要打断他，鼓励他，比如他不爱学习，你就这样说，其实你挺爱学习的！那一回你复习的时候，十几天一直这么坚持过来了，怎么说不好呢？比如他抱怨自己不被重视，你就要告诉他，不，在老师的心目中，你是非常重要的。你就是要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都中止自我贬低，自我矮化的想法和行为。然后，在中断了他的逻辑以后，在回到前面的正面的欣赏、夸奖和鼓励上去。

三、高效的课堂，要有良好的课堂氛围教师要营造良好的课堂氛围。

1、这是能够给所有的学生以尊严的氛围让所有的学生都能够对自己有强烈的好感，让学生感到很安全，很积极。如果学生对自己没有好感，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。

2、这是所有学生都洋溢生命活力的氛围在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、这是能够让学生自我管理的氛围在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、这是让所有学生都有归属感的氛围在这样的课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。

2.关于高效课堂心得体会 篇二

那么, 什么样的课堂才是高效课堂呢?以前, 我是这样理解的:教师把教学重点放在课堂教学上, 通过一些教学手段, 让学生在单位时间内尽量多学到些知识, 最终考出理想成绩。后来, 通过继续教育学习, 我对高效课堂有了新的认识。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效是指在一般情况下的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (通常指一堂课) 高效率、高质量地完成教育教学任务, 从而促进学生高效发展。高效发展其实就是指知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观这三维目标的协调发展, 必须通过教师课前精心备课、返归教学本质地实施课堂教育教学过程以及教师及时进行教后反思与教育科学研究来促使学生在学习上有更大的收获、提高和进步。

最近, 我们学校也通过积极探索, 寻求到一种提高课堂教学效率的最佳教学模式———“四步阶进法”, 并逐步在全校各年级推广, 其实质就是“先学后教”的教学模式。这种教学模式将课前、课堂、课后有机地结合在一起。课前, 教师要以年级备课组为单位, 集体备课, 其主要做法是:一人先主备, 经过集体研讨, 个人二次备课, 形成自己独特的教案。教师主要备这样几个方面的内容:学生预习作业、课堂教学重难点、课堂巩固练习和周末作业。预习作业在上新课的前一天发给学生, 要求学生回家认真看书, 预习下一节内容, 并完成好预习作业。对于在预习中碰到的困惑和难点, 需要学生及时记录下来, 以便第二天在课堂上讨论或交流。课堂上教师分三步组织教学:分享、拓展和测评。分享环节中主要是让学生之间分享彼此的预习成果, 其主要做法是:可以让学生之间以小组为单位相互讨论交流自己的预习答案;也可以让几个学生代表将自己的答案公布在黑板上, 坐在下面的学生有不同的答案就自觉上黑板将自己的答案写在旁边, 接着全班同学就出现不同答案的题目展开讨论或辩论。这当中教师适时进行提点或点评;还可以让学生提出自己在预习过程中遇到的问题或困惑, 学生之间相互解决。对于学生不会解决的问题, 教师给予适当的点拨。在拓展环节中教师给出必要的课外拓展和补充, 这个环节要求教师认真备课, 其教学内容的难度必须高于预习内容, 不能是预习内容的简单重复。最后的测评环节就是当堂反馈, 主要了解学生对当堂课基本知识点的掌握情况, 要求测评内容不要太难。通过这一模式, 我校极力打造以学生自主学习为核心的高效课堂, 让学生通过自觉预习、独立思考、积极探究、自我表现、互相解疑与及时评价等环节, 恢复课堂的本来面目, 把课堂真正还给学生, 达到师生共同学习、共同探索、共同进步的目的。

但是, 这一模式说起来简单, 做起来却不容易。撇开课前就备课工作多而繁琐, 工作量大不说, 就学生预习作业完成方面, 让我们每个老师都感到烦心。部分学生学习被动, 缺乏自觉学习的意识, 没有养成良好的学习习惯, 特别是预习习惯。记得第一天试行时, 我班当时只有一半的人完成了预习作业, 正确率也不高, 好多学生第二天来学校抄他人的作业, 或乱填答案应付检查。课堂上也不是很顺利, 部分学生讨论不起来, 气氛不够热烈;部分学生基础比较差, 加上没有好好预习, 课上根本跟不上;对于一些思维性较强的题目或复杂的题目, 大部分学生根本不去动脑, 也不会自学, 有的跟在别人后面“人云亦云”, 有些干脆不动, 等答案。我在用“四步阶进法”教学过程中, 还碰到几个问题, 比如, 一旦碰到学生当堂测评不够理想, 而课上又没来得及讲评, 那么这部分知识放到什么时间补上?因为我们数学一天只有一节课, 对于那些课后作业根本没时间集体讲评。又如, 在我们备课时, 对于预习材料、拓展知识和测评内容的难易程度把握不住, 致使课堂达不到预期的高效目的。对于那些课前没有预习或预习不到位的学生怎么办?课上我要如何处理, 才能让这部分学生尽可能地跟上?如放任学生不管, 按照我事先所备的教学计划上课, 我的教学任务是完成了, 但他们就会掉队, 差生的队伍会扩大;如为了这部分学生慢慢讲课, 我的教学任务完成不了, 而那些优生或预习到位的学生就会“吃不饱”。

其实在运用“四步阶进法”教学过程中碰到的问题远不止这些, 针对目前我们在课堂教学中仍存在的一些问题, 我认为高效课堂的建设是需要多方面的努力才能实现的。就教师而言, 必须提高自身的专业水平, 精心备好每一节课, 还要备学生, 并认真上好每一堂课。就学生而言, 提高自己的思想认识, 养成良好的学习习惯, 特别是课前自觉预习的习惯, 真正成为学习的主人。就家长而言, 不要只注重孩子的学业成绩, 要与学校配合, 关注孩子的全面发展, 特别是养成方面的培养。除此之外, 那种陈旧的以分数为主的评价方式一定要改变。

3.关于高效课堂的九大追问 篇三

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。学生是课堂的主人，是探究者、体验者、合作者、展示者。教师为学生构建舞台，学生登台激情展示。教师利用各种方式激发学生的学习兴趣和动机，彻底地把学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情畅游。

学生不仅是课堂的主人，而且是自己生命的主人。高效课堂倡导，让学生做自己身体的主人，做自己情绪的主人，做自己感觉的主人，做自己认知的主人，做自己精神的主人……当学生的内在学习动力被激发，内在发展意愿被唤醒，内心真正成长起来时，他们就自然会成为自己生命的主人。

高效课堂是教师实现个人专业成长和个人幸福的最佳途径。高效课堂把课堂交给学生，把时间还给教师，不仅缓解了教师的心理压力，解决了教师职业倦怠的难题，让教师有时间通过总结、反思、实践来改善自己的课堂教学方法，而且让教师有机会按照个人的兴趣和意愿选择自己的发展方向，展现自身的专业魅力。

高效课堂主张成立三大中心：教师生活中心、教师情感中心、教师发展中心。教师生活中心可组建若干个兴趣小组，如书法组、太极拳组、摄影组、瑜伽组、烹饪组等，使教师的兴趣成为课程，并借此丰富教师枯燥单调的教育生活；教师情感中心主要关注教师的情感世界和精神成长，引领教师思考人生的价值，通过多种形式的活动，如演讲比赛、读书会等，改造教师的情感世界；教师发展中心围绕“五小一大”激发教师的工作积极性，培养教师的担当精神和精品意识。“五小一大”包括小课题、小事例、小沙龙、小论文、小展示和一个本质性的教育“人学观”。

如何重建教育教学标准

高效课堂重建了好课堂、好教师、好学生、好学校的标准。

好课堂标准。高效课堂认为，能让学生学会并且会学的课才是好课，而更高的层次应补充为，能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课。具体一节课的评价标准是：看状态、看参与、看流程；看自主程度、看合作效果、看探究深度；看“三效”，即效率、效益、效能。

好教师标准。能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。好教师应具备以下“三观”：第一，教育观。教育即人学，是“从儿童出发”的对学生的尊重、发现、认识、接纳、包容。第二，教学观。以“学中心”来围绕学、设计学、服务学。第三，学生观。相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，学生是最重要的教育教学资源。好教师应扮演四个“者”：一是教育专业者，二是学校生态建构者，三是学习和生长开发者，四是信念传播者。

好学生标准。高效课堂认为，好学生应具有使命感，是“地球村”里的良好公民；敢于担当，对国家和人类负责，对社会和家人负责，对自己和自然负责；身心健康、热爱生活、珍惜生命；善于学习，能够掌握科学的学习方法；有自信、有毅力、有意志；会反思、敢质疑、善沟通；具有探究精神和科学素养；有契约精神；是现实的理想主义者……

好学校标准。好学校是一方池塘，如果一个人在地里挖一方池塘，很自然会出现水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物……这里的“池塘”，就是一个教育生态概念。好学校必须平等、和谐地包容、接纳、尊重每一个学生，学校教育必须对生命负责，这是一条不可逾越的底线。

如何创新教师发展模式

如果不能认识到“唯有教师的解放才能带来学生的解放，唯有幸福的教师才能培养出幸福的学生”，想推进课改显然会遇到重重阻力。

高效课堂主张，相信教师、解放教师、利用教师、发展教师，为教师成立生活中心、情感中心、发展中心，让教师真正享受到尊崇、自由、快乐，享有发展的、自在的、完整的、幸福的生活。

一名教师要成为真正的教育者，必须具备三方面素养：一是学科专业素养，即掌握相应的学科知识和教学方法；二是生命认知素养，即学习生命的法则，认识生命的真相，完成对自我的认知，形成完整而成熟的人格；三是儿童研究素养，即懂得不同年龄阶段儿童的心理特点及认知规律，清楚儿童行为背后的问题与需求。

当下，我国教师的成长主要指向了学科专业素养，而儿童研究素养，尤其是生命认知素养，在一定程度上被忽视了。所以，高效课堂主张，要升级教师发展模式，其基本模型可以定位于“一个核心，两个基点”：以生命认知素养提升为核心，以学科专业素养和儿童研究素养提升为基点。这种全新的教师发展方式的核心是指向生命成长、精神成长，是打破教师成长困局的着力点和突破口。

如何进行课程资源开发

一切教育的目的都需要通过课程来完成。但我们必须清楚，课程只是技术，是一种达到目的的手段，而真正需要利用的则是学生。

高效课堂认为，研究儿童是最大的课程，每一个教师都必须成为真正的儿童专家。教师要完成对儿童的认知与理解，懂得儿童的心理特点及认知规律，知道儿童每一种行为背后都有哪些问题与需求。教师必须认识到，儿童的品格、人格、智力的形成完全依赖于他们自己，根本不依赖于成人。教师只是一个启发者、观察者、保护者，而不应该单纯教儿童怎么做。儿童必须通过自立而获得身体上的独立，必须通过使用选择能力而获得意志上的独立，必须通过没有干扰的工作而获得思想上的独立。

高效课堂主张，课程必须突出学生的主体地位。学校应该时时处处有课程，除了有通常意义上的课程之外，打扫卫生、参加社团活动、看电影、听讲座、接待客人等，都可以成为有评价、有学分的课程，学校还可以鼓励学生自己设计课程。学校提供丰富、可选择的课程，着眼点不应止于提高学生的综合素质，而在于让学生发现自己的兴趣、才能和需求，将学习与自己的人生发展方向联系在一起。

如何升级学校管理

管理不是专断、控制、囚禁，而是点燃、激励、唤醒。如果一种教育或者制度让人变得懒散、自私、不思进取，那就不是好的教育或制度。高效课堂认为，学校管理的核心理念是，教师要放权给学生，校长要放权给教师。

学校可以尝试出台“本校教师权益法”“本校学生权益法”，学校的一切权力交付给师生。学校每年可以召开一次“两会”——教师代表大会、学生代表大会。

学校可以成立学生实施校园管理的“三驾马车”：学管会、学生会、团委。校长每周任命一名学生担任“执行校长”，然后让“执行校长”再去“组阁”。学生会要把重点放在学校日常工作的管理上，让学生自主发现问题、自主处理“内部事务”。团委要把拥有各种天赋、个性、特长的学生集合起来，成立兴趣小组，甚至可以对兴趣小组进行升级，比如把文学社升级为“文学院”，把自然兴趣小组升级为“自然科学院”。学校还应该鼓励教师成立“教师俱乐部”，会跳舞的教师成立“舞蹈俱乐部”，会写诗的教师成立“诗歌俱乐部”……

这样的学校管理体制、机制让学生从自主学习走向自主管理，学生社会应运而生。而学生社会的出现，对于学生成长、社会发展的意义不可估量。

如何改造校园文化

高效课堂主张，校园文化建构须注重以下几个关键词：

小学段：自然的、童话的、未来的。“自然的”是指校园文化须体现儿童特点，如班级种植园、养殖园。“童话的”是指校园文化应围绕童话主题设计，把学校构建成“世界童话博物馆”，让孩子拥有一方自己的精神世界。“未来的”是指校园文化应关注学生的心灵世界，让学生心怀世界、目标高远，有较大的人生格局。小学段的核心是认识儿童、发现儿童、发展儿童。

初中段：自然的、自主的、未来的。“自然的”是指学校在开发“班级种植”课程的基础上，引领学生走向大自然，感知和体验生活与成长。同时应基于学生的兴趣，开展主题性课程研究，展现学生的参与和研究过程。“自主的”是指学校在尊重生命的前提下，开放一切创造性领域，如班级管理、宿舍管理等，培养学生的自我管理能力。“未来的”是指学校应关注学生的眼光、境界、格局，让他们敢于面向世界，做一个未来的世界公民。初中段的核心是引领学生追求生命的高价值感。

高中段：自主的、思想的、未来的。“自主的”是指学校应尝试把学校真正交还给学生，让学校真正成为“学生的学校”。“思想的”是指学校可以把古今中外的人类智慧、名人名言等，以不同的主题形式归类，以文化墙壁、文化大道、文化展台等形式呈现于校园，让学生与大师为伍、与大师同行、与大师对话、与大师交锋。“未来的”是指学校要引领学生超越升学的功利目标，着眼和追求一生的发展，做好人生的规划设计。高中段的核心是让学生成为有个性的思想者。

总之，学校中凡是不利于开放和解放的文化，都应剔除。

如何改善区域教育生态

扎实推进课改能有效改善区域教育生态，因为高效课堂充分彰显了学生、教师、校长的主体地位，从内在唤醒了他们的积极性、主动性、创造性。不仅如此，这样的理念还可以迁移到教育行政部门，改变其工作理念与方式。这样就能打通区域教育的“任督二脉”，极大地解放教育生产力。

相信、解放、利用、发展的理念不仅要用在教师和学生身上，而且可以用在教育行政部门机关人员身上，这可以通过实施行政机关自主管理来实现。

教育行政部门可以在全体干部中开展“我的职责我来理”“我的职责我来谈”“我的职责请你评”活动，落实“谁的事谁认领”，实现工作的无缝对接。教育行政部门可以让各科室每周在固定时间召开工作总结反思会，每个成员都要结合本周工作实际，对个人工作情况进行总结、反思，可以有经验分享、释疑解惑、自我评价、科室评价、下周工作安排……每次会议的主持人、记录员、评价员等，都由科室成员自主认领。这样的自主管理不仅可以再造教育行政部门的机关文化，改变机关干部的工作方式，还能给学校以良好的示范，引领学校健康发展。

在课改推进的过程中，教育行政部门须注重调整自身与学校的关系，逐步将其与学校上下级的被动关系，转变为服务与被服务的关系，逐步将对学校的具体指令性管理，转变为以宏观调控和服务为主的管理，通过拨款、政策引导、督导、信息服务等方式对学校进行管理。政校关系的重塑，能扩大校长的办学自主权，解放教育生产力。

如何回应“钱学森之问”

近百年来，中国为何培养不出大师级人才，为何几乎没有重大的发明创造？这是钱学森先生的“世纪之问”，也是时代对中国教育的质问。

中国经济待崛起，民族文化待复兴。崛起需要创新，复兴呼唤创新，时代期盼创新。然而，灌输式的教学、说教式的教育能培养出创新型人才吗？高效课堂正是致力于保护和催生创新型人才。

因为它灵活、开放、安全。高效课堂鼓励学生大胆质疑，倡导为学生营造质疑的环境、创造质疑的机会，培养学生良好的质疑问难习惯，还教给学生质疑问难的基本方法。

因为它以学生为中心。就德育方面而言，为什么许多学校的德育效果不理想？并不是学生拒绝、排斥相关的内容，而是学校采取的方法过于陈旧，总是运用灌输的方式来推动学校的德育工作。真正有效的方法，就是让学生在实践过程中主动去感悟、体会，最后形成自己的良好品行。

因为它回到了教育的原点。高效课堂认为，教育即“人学”——从儿童出发，以人为本，尊重生命；教育不是控制、管束、塑造，而是点燃、激励、唤醒；不扼杀孩子天性的学校就是好学校；儿童不是教出来的，而是自己成长的；成人不减少对儿童“领地”的占领与开采，爱就会成为一种野蛮……

高效课堂的这些理念均指向一个目的：让学生成为自己，成为自己生命的主人。这才是创新真正的源泉，因为一切创造都源于儿童的自我创造。

如何破解核心素养的提升难题

核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。学校教育是面向未来的事业，核心素养的培育是学校教育至高无上的课题。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的；核心素养不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的精神支柱。没有核心素养，课改就缺了灵魂。基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础，这应该是核心素养的核心。

高效课堂从“人”的角度把课改划分为三代：第一代课改的主要特征是“调整课堂结构”，也就是变传统的“先教后练”为“先学后教”。第二代课改的主要特征是“改变教学关系”，即变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”。第三代课改的主要特征是“改教学意义”，它是对“改教学关系”的改革，也可称为一种颠覆。如果说第二代课改解决的是“如何学”的问题，那么第三代课改试图解决的是最根本的“学什么”及“为何学”的问题。它抛弃的是单纯对“效”的膜拜，转而开始对“课堂之道”的叩问，它力求打破课堂固有的形式，创新一种全新的教育教学方式。

三代课改的核心价值在于重塑“课堂之魂”，以“课堂之道”去培养人格、品格、性格。三代课改越来越指向于真正的“人”的培养，越来越指向于核心素养的培育。正如山东省茌平县杜郎口中学校长崔其升所说，人品包含情感、态度和价值观，课堂就是人品，教学就是要培养人的性格、品格、人格，这才是课堂教学的“魂魄”。

4.关于高效课堂心得体会 篇四

9月24、25日，我参加了小学语文高效课堂教学展示研讨会，聆听了祝禧老师、赵志祥老师、戴建荣老师三位专家的课，收获良多。可以说这三节课是我从教以来听到的最精彩、最真实和最受用的课，每听完一节课，我的心久久不能平静。下面谈谈我个人的一些心得体会。

（一）教学语言丰富、亲切，评价学生到位。

在这几位教师的课堂上，我首先被她们亲切和蔼的语言打动。我深刻体会到教学语言是一门艺术，能将它演绎得好，就能抓住学生的心。尤其这几位老师的评价语言是那么贴切、适时、到位。这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了。所以在以后的课堂上，我也要让我的学生感受到类似的语言，比如：没关系，学习就是从不会到会；通过看看，听听，生活中就会学习；你最聪明，会听就是会学习；会发现就是会学习……特别是赵志祥老师，语言极富激励性，他的见到鸡毛就是鸡的评价手段在调节课堂氛围上起到了很大的作用。

（二）语文教学要注重体裁，而不应该是简单的讲授课。

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种？祝禧老师上的课文《开天辟地》，她的课没有引导学生去学习和理解课文中的好词佳句，体会人物的精神品质。而是通过教学设计让学生了解什么是创世神话，和它的特点，并能口耳相传开天辟地的故事。最为精彩的是祝老师的比较阅读，把课内的知识拓展开来，正所谓知识无国界。学生在比较学习中自然而然的掌握了创世神话的特点。这比简单的讲授课文给学生的印象和作用要大得多。

（三）古诗教学也可以很精彩。

古诗是我国的一大宝贵的财富，而我们老师平时上课时，只要求学生背诵、理解诗意。这大大的违背了古诗教学的初衷。这次戴老师上的古诗《送元二使安

西》让在场的老师们大感古诗的魅力所在。他的教学形式有四步：读之、歌之、吟之、舞之。特别是歌之，能用唱的形式让学生很快的记住诗歌，并对诗歌产生兴趣。在引领学生朗读时的动作、手势让学生在课堂上舞了起来。整节课学生都处在兴奋之中。这样的课堂还怕学生学不到东西吗？

总之，这次的听课，让我开阔了眼界，明确了努力方向。在看她们上课的过程中，发现了自己存在的一些问题。通过这次学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中优化自己的课堂。这次学习让我彻底感觉到，我自身素质的提高是必须的，而且是迫不及待的。教师是一本活的教材，只有教师自身素质提高了，学生的素质才会提高。这样所教的学生才能学的更好，学的更多。

教师：黄爱玲

5.关于构建高效课堂的思考 篇五

郭光昭 课堂教学的目的是让学生掌握老师所讲的知识，如果一堂课结束以后，学生仍不知所云，那么这堂课就是无效的。课堂的高效性也体现在这里，反映在学生对教材内容的把握上。因此，我们要力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向，知识目标、能力目标、情感态度价值观目标要明确；每一节课都让学生有实实在在的知识收获和学科感悟；引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，什么样的学生适合什么样的教法和知识难度，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

一、深挖教材、注重提炼

教材是教学中最重要的课程资源，所有的教学资源几乎都源于教材。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。作为一名教师，只有把教材解读到位，才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变。具体的做法，我有几点建议：

1、适当提炼，多些理性认识。教材内容的呈现一般都比较直观。教师在钻研教材时，不能就事论事，要适当提炼。教材每个章节的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，每道练习题也有不同层次的要求与目标。教师在处理教材内容时，要理解编者的用意，不能简单地就题讲题，要梳理出教材的序，使学生的知识更具合理性。

2、寻找知识间的内在联系，有个整体把握。钻研教材时，教师要注意政治知识的模块及内在的交织，善于将横向和纵向的知识联系起来，从而形成一个有机的整体。联系主要表现在以下几个方面：一是教学内容与学生已有知识的联系，包括学生已经具备了哪些知识和经验，知识的生长点是什么等。教师要十分重视将当前知识纳入原有认知结构的建构活动。二是教学内容对后面学习的影响，包括弄清教学内容在整个教材中的地位和作用，它应为后继学习提供什么样的知识和方法准备等。三是习题与教学内容的关系。习题往往是教学内容的巩固和拓展，但要了解它在帮助学生理解教学内容中的作用。教材一般是一道例题就是一个知识点，一组例题就形成一条知识链。教材中安排的“做一做”是点对点的练习，是单一的练习，而课后练习的安排既有单一练习又有综合练习，把练习当成习题集，习题的作用将被大打折扣。要注意研究教材中每道习题的功能和思维训练上的特点，研究习题与教材内容的相互搭配，从而合理并有效地使用教材中的每一道习题。

3、透过现象看本质。钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。只有如此解读教材，才能揭示我们日常生活中一些常见现象的本质，彰显政治教学的魅力。

4、教与学的角色重塑，让“教材”变 “学材”。新课改的教材，其呈现方式发生了较大变化，增加了“对话”功能，注重学生的自主合作与探究学习，内容安排与教学设计一体化，如启发学生提出学习问题，安排互动的方式和程序，对关键的地方进行点拨，导出合理的结论并对结论作必要解释等，这样的教材能适应互动、探索、合作式的教学需要。

二、注重教学的高效性。

进入课堂之前，我们的工作做得很仔细，但问题是教师进入课堂以后能否发挥出全部的功效，我们缺少的恰恰是课堂教学行为的跟进和改善，课堂对学生来说缺乏说服力和感染力，因此我们要致力于寻找有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。我认为可以从以下几个方面加以改进。

1、启发激趣，让课堂生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

3、提倡“合作”，让课堂精诚团结。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。合作学习的好处：第一，培养和训练了口头表达能力。第二，拓宽思维，深化学生的认识。第三，可以培养合作精神。

4、运用电教手段，让课堂丰富形象。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现人文主义，让课堂精彩生动。

6.高效课堂心得体会 篇六

高效课堂的重要性我早已知知道，也是我一直追求的目标。多少年来一直为自己的课堂效率不高而苦恼，今天读了高效课堂才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做到让自己的课堂是高效的心理有了一个明确的认识。下面我就从什么是一节高效课堂，以及怎能样做到课堂教学的高效性谈一谈自己的点滴体会。

一、什么是真正的高效课堂？

现在新课改进行得热火朝天，“自主、合作、探究”一些老师孜孜追求的目标。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就要被罚。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。特别是一节课里面需要老师讲得也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。另外还要看老师，老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

总之，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。

二、如何实施高效课堂教学策略？

1、充足的课前准备保障高效的课堂。

作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，所课备课一备教材，二备学生，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。原来有一种说法是“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，有人说这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

另外在课堂上我们还要做到课堂形式、课堂流程和课堂气氛把握有度。即B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，我们要切实的抓好课堂教学，向35分钟要质量，使我们的学生人人成才、人人成功。

篇二：听语文高效课堂心得体会

闫淑华

学校组织我们学习和探究高效课堂已有半年时间了，感触颇深，从这两天听课来看，反思自己的教学行为，今后的教学工作还是有很多值得借鉴和改进的地方。总的感受是课改无论怎么改，钻研教材把握教材是我们教师永远的根本。

高效课堂的精髓在于体现一个“效”字上，如何“高效”回归本质还是重在于把握好教材，精心设计我们的教学流程，教师方可在教学中游刃有余。为了在课堂中充分体现“效”度，以前的教师主讲转向了教师指导学生学习，以前的个体学习转向了小组互助学习，以前的教师一家之言转向了互动式的答疑解惑，这无疑给沉寂的课堂增添了一些源动力和活力。在课堂中，学生有了学习的目标，有了解决问题的欲望，有了超越他人的竞争意识，课后有了可以继续学习的精神食粮。俗话说，有所需要才有所动力，在课堂中学生有了具体的目标，才会拥有源源不断的精神动力。

在课堂上，我亲身感受到了教师的主导和引导作用，充分尊重学生的个性特征，让学生在小组学习中能获得快乐。同组学生能在小组学习中既学到知识也能感受到小组这个集体的温暖，（本文出自范.文.先.生.网 ）这样，将老师的个体关爱转移到小组这个群体的关爱，这无疑增强了后进学生的学习自信心，昨天我班唐好成来到前面展示时，说的很好，也得到了掌声，在差生的脸上也能看到阳光的笑脸，这正是我们所希望看到的。

因此，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习，改变课堂模式，改变自己，努力把教学成绩提高，同时让学生充分的认识自己在课堂中的地位，让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。

篇三：学习高效课堂心得体会

2013年5月11日，我参加了镇教委组织的高效课堂培训，聆听了郭道胜老师的报告，这次学习意义非常重大，它的目的就是在我校推行高效课堂模式，使每位教师在以后的教学过程中运用高效课堂模式，带领学生参与到课堂中的每一个环节。下面我谈一下听课后的感想。

1、调动学生参与课堂的积极性。学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。其次，要对学生的参与给以及时的评价。及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。武老师主要采取个人和小组积分制。适时的对个人积分和小组积分进行总结和奖励。只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。

2、快乐是一粒种子，播种下去，会传染的！教师把学生带的非常快乐，不知不觉一节课就下去了。不会因为容颜的老去而老去，要保持一颗恒心，教育是一件快乐的事情！要做一个快乐的人，就会给孩子带来快乐。

3、明确任务，运用“合作”

学习小组经过胡老师合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

4、重视提高课前预习质量。预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。

7.关于构建初中数学高效课堂的思考 篇七

一、数学课堂教学的现状及其低效的原因

笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题。

(1) 有的教师严格遵循教材, 上课循规蹈矩, 不敢越雷池半步, 生怕给学生学习带来困难, 上课时“说得说, 听得听”。有的教师不分析教材的编写意图, 随意更换内容, 总想迎合新课标倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念, 不顾学生和教学实际, 盲目“鼓励”学生探究、合作、交流, 整堂课热热闹闹、气氛活跃, 实际上学生学习漫无边际, 课后一知半解, 最终造成课堂教学低效。

(2) 受传统应试教育观念的深远影响, 教师评价过于关注结果, 忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况, 没有形成真正意义上的形成性评价, 折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移, 这样就大大降低了数学教学活动的有效性。

(3) 有的教师备课缺乏“备学生”这一环节, 缺乏对教材的精选与整合, 缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养。有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师, 课堂教学密度要求不足, 忽视对学生的基础、能力的关注, 导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题。

(1) 有的学生学习基础差, 学习被动。许多同学依赖性很强, 学习缺乏主动性和自觉性;上课不专心听课, 对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心, 若无其事, 不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系;不少学生回家缺少监督, 学习更不自觉, 基本不复习, 本来在学校接触数学的机会少, 回家又不及时复习, 知识就会很快遗忘;也有同学不重视基础, 学习不得法, 练习、作业粗心、马虎, 教师讲评了订正, 结果到后来还是错, 教师常常抱怨费了力却不见效果。

(2) 厌学情绪严重, 缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣, 对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展, 学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感, 是数学学习目标极为关注的方面, 而这一点在数学学习中却表现得严重不足。

二、注意学生学习兴趣的激发

兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中, 数学因其本身的特殊性, 让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力, 光讲大道理是远远不够的, 关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们:学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素, 它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好, 乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容, 通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段, 为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与, 鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实, 体会渐入佳境的喜悦, 树立学习的信心。

三、了解学生, 做到因人而教

教育家苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信, 每个学生的个性都是不同的, 而要培养一代新人的任务, 首先要了解每个学生的差异性。”要做到三个了解, 即了解学生个性, 了解学生原有认知基础, 了解学生已学知识的掌握情况。任何人在学习新知识时, 旧知识总是要参与其中的, 用已有的知识学习新知, 既提高了课堂教学的科技含量, 也消除了课堂上的无效空间, 减少了学生的学习障碍。及时调整自己的教学方案和有针对性地进行团体学习辅导和个别学习辅导, 搞好提优补差工作。

四、创设有效的课堂教学情境

大量事实表明, 学生学习的愿望, 总是在一定情境中产生的。好的教学情境, 常常对学生有强大的吸引力, 容易激发起学生强烈的学习愿望, 因此, 创设有效的课堂教学情境是提高数学教学有效性的重要途径。为了创设有效的课堂教学情境, 我们必须要遵循以下四个原则:第一, 在创设教学情境时一定要从课程具体内容出发, 从学生实际出发, 只有这样才能真正创设提高课堂有效教学的好的情境。第二, 情境适度生活化, 加强数学与相关学科内容的联系。第三, 新课的教学中, 创设趣味性问题情境, 引发学生自主学习的兴趣。第四, 在习题课的教学中, 创设开放性问题情境, 引导学生积极思考。

五、创新教学方法

教学方法随着时代不断发展, 从古代的问答、背诵、串讲、练习等, 到近代增加了演示、参观、实验、实习作业、讨论、合作学习等新方法, 后来又形成一些教学模式, 如传授—接受学习、启发—探究学习、问题—发现学习等。经过继承、改造, 逐渐形成了现代教学方法体系。每一种教学方法都有长处和不足, 教师要根据知识特点采用适宜的教学方法, 从而建立起适应现代教学的带有自己风格的教学方法体系。

8.关于高中地理高效课堂的思考 篇八

【关 键 词】快乐课堂；生动；互动；主动；高效

高一地理新课标第二章第二节《不同等级城市的服务功能》教材内容主要包括以下几部分：1. 通过“阅读”材料1……我国城市的等级划分，说明我国城市等级划分的依据和标准。2. 通过“活动”对不同等级城市服务种类的选择，说明不同等级的城市服务功能的差异。3. 通过案例“上海市城市等级的变化”，说明城市等级提升和服务范围扩大需要的条件。4. 通过读图思考“德国南部及其周围的城市体系”及“阅读”材料 “城市服务范围的形成”和案例“荷兰圩田居民点的设置”的“阅读”材料，说明不同等级城市的空间分布规律。教学的重点是“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异”。针对这节课，不同的教师有不同的上法。最近，在一次有关新课程（同课异构）的教研活动中，我听了本校几位老师上的这堂课，每位老师都有自己对教材的理解和课堂呈现方式，相比较而言，老教师的课堂严谨、结构完整、教学目标明确；而新教师的课尽管结构较为松散，但是课堂气氛活跃，学生自主学习的积极性更高，更主要的是，我在这堂课中感受到了学生发自内心的快乐，是一次快乐的课堂体验。以下是我关于这节内容的听课实录及思考。

一、课堂实录

师：（新课引入）同学们都看过赵本山的小品《昨天、今天、明天》吗？你们觉得这个小品主要说明了什么？

生：（完全被问题吸引，七嘴八舌的讨论起来，踊跃举手回答）

生1： 说明了人们生活发生了很大的变化。

生2： 说明人们的生活越来越好了。

生3：说明了人们的生活水平越来越高了。

生4：说明了社会越来越进步了。

生5：说明城市越变越好了。

师：同学们回答的都对，那么我们能不能用《昨天、今天、明天》为主题，说一说我们生活的城市呢？

生：（兴趣完全被调动起来，还有些男生大声的喊出来）

城市越来越大了。城市越来越美了。城市人口越来越多了。城市商场越来越密集了……

师：好，大家说的非常好，非常给力。让我们回到书本看看，城市为我们（昨天、今天、明天）的生活提供了那些服务，请大家齐读课文前言部分。

（以下内容采用师问生答的形式进行，提问过程照顾到教室后面的学生）

师：同学们，我们生活的酒泉市是大城市、中等城市还是小城市？

生：酒泉市区人口不足20万，应该是小城市。

师：没错，那么城市等级的划分标准是什么？是如何划分的？

生1：城市等级的划分标准是城市的人口规模。

生2：城市等级从小到大可分为集镇、城市、大城市、特大城市。

师：同学们回答的都很好，现在让我们来进行一个小游戏，选取几个我们比较喜欢或向往或熟悉的城市，看看它们为我们提供的服务功能有什么差异，首先我们要为这几个城市选出形象大使，有哪些同学自告奋勇来担任，同学们积极举手，有四位同学被请到黑板前，在已经画好的表格上标出四个城市的形象大使，并且完成填学生还提出了各种各样的服务项目，比如坐过山车、吃肯德基、去水上乐园、发射火箭等等。

师：这个活动台上台下的同学配合的都非常好，同时感谢我们的几位形象大使。下面请同学们根据活动分组讨论：不同等级的城市的服务功能和服务范围有何不同？讨论结束后完成以下填表任务：

学生完成填表活动。

师：在这个活动中，哪个小组表现最为出色？

生：七嘴八舌喊本小组，互不相让。

师：看来同学们都认为自己的小组是最优秀的，好吧，那就让我们在接下来的活动中再PK一次，决定胜负。

师总结：不同等级城市的服务功能不同，大城市的服务种类多、级别高、服务范围大；小城市的服务种类少、级别低、服务范围小。

师：活动结束请同学们放松一下，我们一起来读课本案例2——上海市城市等级的变化，边读边思考问题：哪些条件促进了上海城市等级的提升？提示：注意读课本（上海地理位置示意图），根据地图分析。

师：接下来我们运用刚学的知识分析一下案例2上海市城市等级和服务范围的变化，请同学们边读教材边思考老师提出的问题。

生：（分小组讨论后，各组代表总结发言）

①上海位于我国南北海岸线的中点以及长江的出海口。

②上海市有发达的铁路网连接长江流域和北京、广州等市，使上海有充足的原材料、劳动力和农产品供应。

③上海位于长江三角洲的东南端和太湖流域的下游，提供了广阔、平坦的土地。

师总结：城市的形成与发展是社会经济发展一定阶段的必然产物，优越的地理位置、发达的交通和丰富的资源条件支撑只是提供了条件。

课堂小结：本课主要讲述了城市等级、服务种类、服务范围的关系。同时，以上海为例，分析了城市等级与地理位置的关系。其中，重点是服务范围和服务功能。大家回去不妨以酒泉、兰州、北京为例好好理解一下城市的服务范围和服务功能。

师：（布置作业）完成课后思考练习的1、2、3题。

本节课至此结束，尽管课堂结构稍显松散，活动过程中课堂有些混乱，教材深度的挖掘有些欠缺，但给我的最大感受是，全班同学都积极投入，非常快乐，班里近70名学生都踊跃举手发言，没有打瞌睡、开小差、聊天和观察听课老师的学生。总之，学生的注意力完全被教师吸引了，不知不觉就到了下课时间。往常，我们所头痛的大班额中教学活动难以顺利进行、课堂互动无法如愿完成、学生自主学习、自主探究的欲望无法调动起来等等问题好像在这节课中都得到了解决，由此我产生了以下思考。

二、听课后的思考

1. 生动的课堂才是快乐的课堂。生动的课堂首先反映在学生积极乐观的情绪上。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有在轻松愉快的情绪中，才能产生学习的欲望和兴趣。教师在每节课走进教室之前，就应该调整好自己的情绪，不要把自己的不良情绪带进课堂，有些老师一进入教室就开始批评学生，容不得学生有丝毫的吵闹；当教师以积极乐观的状态出现在学生面前时，学生才能以同样的情绪回应老师。生动的课堂还表现在教师的语言生动诙谐、贴近生活、融入时尚和流行，比如在本节课中，一开始教师的引入了采用了大家都耳熟能详的赵本山的小品，就把学生的注意力和兴趣极大地调动起来了。此外，教师语言生动有趣，如在讲课中就随意说出“打酱油、给力、PK”等网络用语，当老师这样说的时候总能听到学生快乐的笑声作为回应。生动的课堂还体现在教师对于教材的深刻理解和把握以及上课时的灵活处理上，如本节课教材的处理并没有用课本中的例子，而是换取了学生熟悉的或生活的城市作对比得出结论，这样的处理也使学生感到亲切自然，从而产生轻松愉快的情感体验。

2. 互动的课堂才是快乐的课堂。互动的课堂表现为师生互动、生生互动，是师生平等的课堂、互动的课堂，能够关注学生的成长，给学生带来学习的快乐感受。互动的课堂要求教师的教学方法更加灵活而不拘一格，课堂可以在谈话、讨论、辩论、争论中体现互动。叶澜老师认为，“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”在课堂里的“留白”效果要比“满堂灌”和“满堂电灌”要好的多。课堂互动要避免局限于“师问生答”的模式，如果问题的设计过于简单，而学生的回答仅限于“是”与“不是”，那么这种互动就徒有其表。互动的课堂要求教师对于教学中活动的设计进行互动化处理，要注意讲课中的“故弄玄虚”，要给学生留有思考的余地，和自由发挥的空间。比如，本节课的互动设计——让同学们选出四位同学担任四个城市的形象大使，把活动的主动权交给学生，让学生自由发挥，在生生互动中学生获得了快乐的感受。

3. 主动的课堂才是快乐的课堂。苏霍姆林斯基认为，如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。课堂互动的目的就是为了调动学生学习的兴趣，只有产生学习的兴趣，学生才会产生主动学习的意识，只有学生能够主动学习，才能真正获取知识。罗杰斯认为，在这个世界上没有任何人可以教会别人任何知识。只要我们有足够的好奇心和求知欲，就可以学会我们想学习的任何知识。只有唤起学生主动学习欲望的教学，才是有效的教学，否则就是无效的教学。而我们课堂往往表现为在教师的压制下，学生昏昏欲睡、厌学、玩手机、听音乐等等。要创造学生主动学习的课堂，是摆在所有教师面前一条漫长而艰难的历程，也是我们教学要达到的理想境界。要创造主动学习的课堂，教师要从备课、上课、作业布置等方方面面进行充分准备，不断改进，不断完善，这不是短时间就可以达到的目标，只有在教学中不断调整，不断反思，才能不断朝着主动课堂推进。比如，本节课的课后活动设计就给学生预留了极大的发挥空间，让学生有更多自我探索的机会，教师能够较好地利用这样的时机放手让学生自我展示、自我实现，就会在无形中增强了学生其自我教育、主动学习的内在动力。

9.高效课堂心得体会 篇九

本学期，我校开展了有效课堂观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了几位年级组长的课。之后，聆听了各位老师和领导的分析，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解和剖析，给我留下了深刻的印象。

通过对有效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名班主任，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实有效的。

从教师角度来说，有效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

从学生角度来讲，有效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

10.高效课堂心得体会 篇十

我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。

从我们教师的角度来说，我认为高效课堂应具备以下特点：(1)、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。(2)、要“新”。教学方法新，课堂更吸引人，有更多探讨的价值。(3)、要“活”。方法灵活，学生思维活，师生灵动，课堂活跃。(4)、要“实”。课堂又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。(5)、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节。让我们共同努力：将我们的物理课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融;在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

11.关于小学数学高效课堂的思考 篇十一

关键词：小学数学;高效课堂;合作探究

小学数学的高效教学是任课教师追求的最高教学境界。新课改实施以来，一直提倡小组合作学习，注重学生的学习评价。因此做好高效课堂教学应该从下面这两方面入手。

一、采用直观教学法给学生具象化的知识概念

概率的教学很抽象，如何通过具象化的教学帮助学生建立其概率的概念，我在教学中采用了实验法进行教学。如，教师在一个袋子里装了等量的黑球与白球，令学生随机摸出并做记录，该实验想要表达的是相同数量的黑球与白球被摸出的概率应该各为50%，但可能由于试验次数不够导致实验结果并不是1 ∶ 1。又如，袋子里的黑球数量比白球多，想要说明黑球被摸出的概率高，但由于各种因素的影响使得摸出黑球的概率反而小于白球。这种情况对于稍微了解概率知识的人来说很容易理解，无非是试验次数不足或“偶然性”的特殊原因。但对于小学生而言，他们刚接触概率学，不懂“偶然性”的存在，教师在实验前讲授的知识与结果对应不起来，他们难免会产生困惑，而教师此时要做的不是否定实验结果，而是通过引导，使学生认识到影响概率事件失准的因素。

二、采用小组合作学习的模式建构知识概念

小组合作学习的关键是学习效果，所以对小组合作学习的评价是促进小组合作效果的关键，我的经验是把事先准备好的当堂检测题拿出来让学生进行检测，这是教师检查学生掌握情况的一个手段。学生互评也是很重要的，互评的内容包括：监督学生小组在课下合作交流时是否真正地做到实处，哪个小组课下合作得最好，并且在课上汇报得好，哪个小组在合作的时候出现了问题，并且在课上汇报得有些疑惑，然后推荐出你认为合作最好的小组和需要改進的小组。小组内自评，小组长根据本小组成员对当堂检测题的掌握以及其他小组给自己提出的意见，在小组内进行自己评价，说说自己的优点和今后需要改进的地方。最好是每周都要评出“周最佳合作小组”，学期末取得“周最佳小组”最多的小组，推选为“校优秀合作小组”，这样学生的合作意识会越来越好。

小学生的认知能力和心理特点都决定了数学教学要科学选择教学方法，切实保证教学效果。采用实验教学法或小组合作探究式学习，都可以提高学生的学习效果，也是新课改倡导的最重要的理念。

参考文献：

12.关于高效课堂建设的几点认识 篇十二

一、 高效课堂建设的形式要追求时代性

自山东杜朗口中学在教室里的几面墙壁挂上黑板用来教学后,这种教学形式几乎成了许多地方建设高效课堂的一种范式。对此,大家褒贬不一。

受物质条件的影响,一个时代有一个时代的教学形式。孔子的时代,没有黑板、粉笔和纸,使用的简牍,文字有限又不方便,是如何上课的? 关于孔子上课的情景,我们今天可以根据《论语》的一些记载来加以想象,如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。那应该是一种很随意的讨论式的教学形式, 大家坐在一起,互相讨论,畅所欲言,也没有什么固定的标准答案。后来,虽然发明了纸,但在很长的时间内,纸还是稀罕物,再加上印刷技术的限制, 书籍还是很少的,所以直到宋代的书院,教学的主要形式依然以讨论式为主。同样的,古代西方由于羊皮纸很珍贵,书籍有限,学习时是很多人共用一本书,互相传看,边看边讨论,因而形成了研讨的学风。

粉笔的出现是在中世纪。由于纸张(包括羊皮纸等 )是很昂贵的物品 ,而用木炭等在木板、岩石上刻画又容易模糊。人们发现,用石灰加水可以做成块状的物体,用以代替木炭作记录效果更好,于是有了粉笔。19世纪,为了保护木板不受侵蚀, 人们用黑漆涂在木板上,用来公布重要事项, 于是黑板出现了。粉笔与黑板的出现成就了近代以来的课堂教学模式。19世纪中期,世界各地的大学开始兴盛, 原本的教师口述、学生记录的教学方式,随着学生人数增多而越来越显得不便。于是在欧洲、在美国开始把原本小型、非固定的黑色布告栏增大,用来教学,以便于学生抄写。粉笔与黑板逐渐成了课堂教学不可缺少的重要工具,也成就了一种延续至今的一种课堂教学形式。

如今,人类已进入信息社会。信息技术的发展正不断改变我们的课堂教学形式。从20世纪80年代以来,继电视中专、电视大学后,多媒体教学已成为课堂教学的常态。随着电子计算机和网络技术的发展, 又出现了“慕课”和“翻转课堂”等教学形式。应该说 ,几面墙上挂黑板的教学形式,只是基础薄弱的学校为体现教学中学生主体性的一种初级做法。虽也发挥了积极的作用,但从历史发展的规律看,它只是一种权宜之计,不值得在高效课堂建设中大力推广。高效课堂的建设理应与现代技术的发展紧密结合起来,在教学形式的构建上体现时代精神。

二、 高效课堂建设要不断追求创新

近年来, 在高效课堂的建设热中,经常可以听到这样的消息:某地又成功地构建了高效课堂的模式,并隆重地开展现场展示活动, 然后就大功告成了。山东杜朗口中学的导学案曾被视为是课堂教学改革的一个标志,是高效课堂建设的成功模式,被全国很多学校学习借鉴,并在各地推广实施。然而,就在它红极一时之际,杜朗口中学却来了个自我革命。在2012年10月底举办的“杜郎口中学第二个十年发展战略研讨会”上, 校长崔其升提出, 从学生素质方面考虑,过度依赖导学案有可能阻碍学生自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、独立思考能力、自我突破能力等一系列能力的发展,学校不应该让导学案成为学生学习的枷锁, 因此宣布放弃导学案。对此, 有人说杜朗口中学是在作秀,有人说杜朗口中学是在忽悠中国教育。

那么,高效课堂有没有一个固定的模式? 高效的标准是什么? 如何区别有效与高效? 教无定法,课堂教学追求其生成性。课堂教学的这一本质特征决定了高效课堂不可能有一个固定的模式。实际上,杜朗口中学的做法正好说明了高效课堂的建设“没有最好, 只有更好”。

创新是高效课堂建设的灵魂。高效课堂的建设要的不是一次突破,而是要不断创新。它必然是长期的、艰苦的爬山过程,正所谓“正入万山圈子里,一山放过一山拦”。当然在这个过程中,是需要总结出一些模式的。这些模式的总结就如爬山路途中的休息,只是为了积蓄力量,找准目标,更好地前行。这些模式的总结并不是为了给人模仿,而是给人学习、借鉴与创新的。在高效课堂的建设中,求同固然不易,求异可能更难,也更可贵。

为什么高效课堂的建设要不断地追求创新呢? 因为决定一堂课的质量的关键因素还是教师素质,包括其知识结构、教育理念和意识、教学能力等。其中,知识虽然可以通过传授获取,但理念、意识和能力等,只有在一定的实践过程中,通过逐步认识、体会、提升才能获得。高效课堂建设不断追求创新,就能使教师在这一过程的具体活动中,加深对知识的理解, 加深对学情的认识,在教学手段、教学方法的选择与运用上获得相关体验,提高教学技能,不断改进教学方法,从而使其教学效率不断得到提高。从这一点来看,形成一定的模式是次要的,不断提高教师的教学能力才是其核心追求。湖南省长沙市近年连续推出课堂教学改革年、课堂教学改革深化年、高效课堂建设年等,可以说正是这一理念的体现。

三、 高效课堂建设要提倡包容开放的精神

高效课堂的建设一般以学校为单位,整体推进。学校通过“走出去,请进来”, 结合本校的情况制订一个实施方案,提出一个基本的模式,然后按照方案确定的时间表和内容, 分阶段推进。具体的做法是:首先通过学习、动员,要求行政干部、教师、学生甚至家长,在认识上达成一致;接着开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动;最后根据本校的模式,制订一个评价标准,开展全员性的高效课堂教学评比活动,既总结提升,又兼有督促的作用。

这种整体推进的方式看似有效,然而它是否能够真正使课堂教学有效,甚至是高效,则值得仔细思量。差异是提高课堂教学效益必须认真关注的重要教学资源。差异包括地区差异、学校差异、教师差异、学生差异、学科差异、学段差异等。如学生差异不仅体现在知识、 技能、过程、方法上,还体现在情感态度与价值观上。学科、学段差异又决定了课的类型与学习方式不同。再有,教学资源的丰富性能满足不同学生的差异需求, 增加了学生学习的选择性。如信息技术的介入使教学手段更加多样化。学生将从单一的文字学习,到文字、图像、录音、录像等多种形式共存共享。因此,我们应该看到,一种方式、方法或者一种手段不能适合所有的课堂教学,恰当的方式、方法和手段才能提高课堂教学效益。

在2013年11月5日至6日举办的长沙市教育管理培训班上,上海市静安区教育学院附属学校周校长介绍的“后茶馆式教学”给我们很大的启发。周校长介绍,他们学校的“后茶馆式”教学,源自20世纪80年代上海段力佩校长提出的“茶馆式教学”。“茶馆式教学”规定:课堂教学的环节是“读读、议议、练练、讲讲”。学生学习都是从“读读”开始,任何课堂教学的顺序都是“读、议、练、讲”。“茶馆式”教学的核心是“议”,“议”是对话的重要方式。“后茶馆式”教学继承了“茶馆式教学”的精髓,其核心仍是“议”,但它提出“议”可以与自己议,可以与他人议,还可以与客观世界议。同时,学校考虑到学科、学段、课型、教学内容等方面的不同,提出:1不确定“读”“练”“议”“讲”等的教学用时;2不拘泥“读”“练”“议”“讲”的等应用完整;3不规定“读”“练”“议”“讲”的等教学顺序。总之,以提高效能为导向,视不同学科、不同年级、不同课型、不同内容,对方式、方法和手段进行合理的选择。效能包括效益、效率和效果。效果的价值取向为新课程“三维”目标,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同达成。这样,不同的选择体现了不同教师的教学风格,发展了各自不同的教学艺术。

周校长说,开始,“后茶馆式”教学并没有得到全体教师的认同,学校对此并未采取用行政命令强行统一推进,而是用他们自己创建的“循环实证”的方法推进,用教学实绩说话,使他们的课改从物理学科推广到其他学科,从中学推广到小学。他们的课改已进行了好几年,并取得了突出的成绩。在上海市的多次测评中, 该校学生学业成绩优秀,而且凸现了“两多、两少、一改善”的态势,即学生睡眠、体育活动增多;学生补课、作业量减少;师生关系改善。对此,《人民日报》《中国教育报》、中央电视台等多家全国主流媒体进行报道。但直到今天仍有部分老师坚持自己原有的教学方法,对此,学校依然对这些老师持默许的态度。

上海市静安区教育学院附属学校的高效课堂建设最大的一个特点就是它的包容开放精神。正是由于学校对“读、议、练、讲 ”的时间与顺序不做硬性规定,将其决定权交给教师,才更好地体现了“教学有法、教无定法”这一原则,使它更符合教学的实际,使当年名重一时的“茶馆式教学”重新焕发出新的生命。正是学校允许老师对“后茶馆式”教学存在置疑的权利,才使其在反对声中更好地找到自身的不足,从而在一次又一次的“循环实证”中不断完善,得以茁壮成长。实证给教师更大的认同感,使教师从里到外都吃透了这一教学的精髓, 实行起来自然也就得心应手。实际上, 实证的前提也是包容开放精神。

13.体育高效课堂心得体会 篇十三

红旗学校 王成武

我们接受岫岩红旗学校高效课堂专家组的培训工作即将告一段落。虽然占用了大家不少的正常工作和休息时间，但可以看出每位同事都在积极认真的学习着，少有被动的，无奈的，厌倦的表情。这是在以往培训中少见的良好表现。

原因何在呢?很简单，因为培训的内容是我们渴望已久的，是我们工作中迫切需要的，有真正实践意义的东西。负责培训工作的昌乐二中的老师是一线教师。他们懂的现在的学生需要什么，更知道现在的老师需要什么，现在的教育需要什么。他们送来的是我们愿意用双手去接受的东西。因此，我们的老师才能像又回到了学生时代的学生那样专心致志的学习。

虽然这次红旗中学所讲内容也没有涉及到体育教学。但在学习中我们通过271高效课堂的理解发现，271高效课堂的内涵、三力建设等主导思想是非常符合体育教育教学规律的。与以往的体育新课程改革的思想是相辅相成的，并且具有更高的可操作性，能够直观的看清他的每一个细节。可以根据本校实际情况进行整理、修改后马上付诸行动。

通过学习，在收获理论知识的同时，我们也拓宽了视野看到了差距：社会人文思想的差距;教育环境，教育条件，教育工作者待遇的差距;教育行业的教育思想、追求目标的差距;学生人生观、价值观，综合素质，各种能力的差距。

红旗中学的教育成果是诱人的，我们的教育现状是可悲的。我们有千百个理由去学习、去奉献、去改革、去进步。

社会主义经济建设中允许一部分人先富起来，再去带领更多的人致富。教育界中，红旗中学成为了我们的开路先锋。如果不去学习，不去缩小差距，那么悲哀依旧，可笑而不可怜。也许在改革过程中玉门教育系统，教育工作者要牺牲很多。但牺牲和矛盾冲突是每一项改革都要付出的代价。我们不能因为怕失去眼前看似平静，实乃消极、龌龊的生活，而放弃明知道会更科学的、更先进的、更美好的追求。

牺牲吧，奉献吧，在那之后将是玉门教育的一片海阔天空。

也许我们不会因此而得到多一点的报酬，我们依旧是弱势群体的一员。但当我看到我所教的孩子们身上也能绽放出红旗学校中学生的那种光芒，脸上也能挂满那样的笑容，眼中也能放射出那种自信和激-情，我就不会在计较了。

14.高效课堂培训心得体会 篇十四

于2014年4月12日，在延安参加了全国高效课堂改革教学模式展示、操作技巧及策略研讨会的培训。此次培训为期两天，收获颇丰。

在培训中，各个学校的优秀教师为我们展示了精彩的课堂，分享了他们的教学经验。有洋思中学的封涛老师，东庐中学的杨信民老师，更有铜陵双语学校的李成凯校长等等。让我印象最深刻，最有感触的是，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式的展示课。虽然封老师所展示的为一节数学课，《一元二次方程》，但让我这个语文老师仍从中受到启发。这这位老师授课的过程中，注重建立同学们的自信心。记得在上课的第一环节，投影出示：你能解决问题吗？出示的一些旧知识题，让在场的老师也都跃跃欲试。极大的激发了学生上课的兴趣。随即，他导出此节课的内容，让学生都能够对这节课感兴趣，想参与。第二环节是出示学习目标，让我有所思考。在学校的时候，领导经常要求我们出示学习目标，作为新老师的我们却不以为然，以为没有出示的必要。经过这位老师的讲说，这才真的意识到出示学习目标的必要性。能够有效的指导学生对本节课的学习的一个目标性。接下来就是自学指导，要求学生看课本内容，思考问题。这里有一个明确的时间限定，和课本内容的指定。虽然自己

平时上课也会要求学生进行自主学习，也会检测，但是，效果并不理想。原来，我是忽视了检测的形式可以多样的。这位老师他在检测的时候采用口答竞赛，笔答竞赛等形式。很好的调动了学生的积极性，这是我的平时课堂中所缺乏的，所难以达到的。

纵观两天的几节课堂展示，老师们都是在把课堂交给学生。让他们进行自主探究、自我学习，在进行小组合作探究时，同时也锻炼了他们团结合作的意识，真正的培养了他们的能力。作为新教师的我们，没有陈旧的传统的老师教授，学生学习的观念。更应该积极的极早的融入走进到高效课堂改革之中，在自己的课堂教学之中实际操作起来。把课堂还给学生，放手让他们自己去学习，去探究。不该再总不放心他们，不该在抢夺他们思考的机会。

想到自己平时在语文教学中，本设计好的要学生自己说，自己想，但是，总因为一系列的原因，硬是把知识直接讲授给他们。此次培训之后，我有了新的想法，在锻炼同学们自主学习探究的时候，刚开始他们可能说的少，想的简单，或者还有偷懒的同学，但只要自己不断的探究方法，长此以往的坚持，一定会有很大的改进。

詹卉