国庆节的英语故事

国庆节的英语故事（精选17篇）

1.国庆节的英语故事 篇一

升第一面国旗的故事

1949年10月1日。天安门城楼。全世界都瞩目于此。

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下午3时，中华人民共和国开国大典庄严而隆重地举行。毛泽东强劲有力的湖南口音神圣地宣布：“中华人民共和国中央人民政府已于本日成立了!”

此前，军委三局(我军通信机构)的通信兵们为这一天的到来，进行了通信保障每个细节的周到准备。毛泽东雄伟苍劲的声音通过无线电波传遍整个世界!这声音宣告一个旧社会的结束，一个新时代的来临。

接着，大典秘书长宣布：“请毛主席升国旗!”

一位站在毛主席身后的名叫苏冶的通信兵，和所有人一样为中国人民从此站起来了而激动，但他多了一份别人没有的紧张和压力。他的手也因这种激动和紧张而渗出了热汗，因为毛主席将在世界人民面前使用他和一个战友的一项技术发明：用电钮升国旗。苏冶听到大典秘书长宣布的议程，立即上前一步，将一个遥控电钮递在毛主席手中。

毛主席神采奕奕，表情庄重地按动电钮，在天安门广场上所有人的翘首以待中，遥控电钮顺利启动旗杆下的马达，自动将一面长460公分、高338公分的五星红旗徐徐升向明净的天空。

随着第一面五星红旗的升起，广场喇叭里响起了雄壮激扬的中华人民共和国国歌。无线电波首次把国歌送遍五湖四海，送上九霄云外，送入每一个翻身作主、激动不已的中国人民心中。

此时，苏冶注意到毛主席的胸膛剧烈地起伏，一代伟人已情不自禁。突然，毛主席发出一声赞叹：“升得好哇!”此话通过扩音器回荡在广场。霎时，广场上一片欢腾，群情振奋。苏冶理解主席的话有两层意思，一是感慨中华民族终于升起了自己的第一面五星红旗，二是褒奖通信兵设计的遥控升旗十分先进。心潮澎湃的苏冶已泪湿眼帘。

【延伸阅读】

国庆的节日意义：

国家象征

国庆纪念日是近代民族国家的一种特征，是伴随着近代民族国家的出现而出现的，并且变得尤为重要。它成为一个独立国家的标志，反映这个国家的国体和政体。

功能体现

国庆这种特殊纪念方式一旦成为新的、全民性的节日形式，便承载了反映这个国家、民族的凝聚力的功能。同时国庆日上的大规模庆典活动，也是政府动员与号召力的具体体现。

基本特征

显示力量、增强国民信心，体现凝聚力，发挥号召力，即为国庆庆典的三个基本特征。

2.国庆节的英语故事 篇二

(一)零星布局

在我们精心地设计教学环节、创设情境时,首先就要对语篇的整体进行分析。让学生在一个完整的情境中学习语篇。我们教授的语篇是依赖这个情境教学的,脱离了这个情境便成了无本之木。但我们在语篇中会发现教师精心设计的教学环节却是孤立的,试图努力地通过教授语篇中的某一个单词或某一个句子来呈现,打破了语篇的整体性。

(二)主体忽略

一个又一个情境使语篇本身占据了次要的位置。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、开阔视野、活跃思维、展现个性的过程。我们在教学中应考虑全体学生的发展需求。在教学中我们发现,教师为了激发学生的学习兴趣,花费了许多心思,通过各种渠道选择视频、图片,一张张赏心悦目的幻灯片出现在我们的面前。但同时我们也发现,老师和学生似乎都在被一种无形的力量牵引着。是的,多彩的幻灯片是一部放映机,老师是放映员,而学生则是观众。

(三)中心淹没

英语课给大多数人留下的印象是热闹,形式多样。各种各样的物品,各种各样的场景,课堂五花八门,精彩纷呈。而其中的情境又有多少和语篇相关呢?与语篇情境不相关的或关联不大的情境,只会把简单的东西复杂化,本来容易的东西困难化,学生会被带入一个又一个教师设置的圈子里,最后搞得云里雾里不知所以然。

二、策略写真

(一)维度:步线行针,情境成链

1.科学化情境

为教学创设的情境必须是合理的,也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉,课堂上创设的情境, 必须具有足够的真实性,让学生产生亲切感,以便从学生熟悉的感性知识入手,借助于学生的生活体验,化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙地创设生活化的课堂情境教学,使之合情合理,与教学内容保持连贯性。

2.逻辑性目标

教师根据教学目标从学生“学”的角度出发,设计一系列在同一个话题下,环环相扣,衔接自然,构成一个梯度的,形式不同的任务型活动。学生在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言, 运用了语言,获得了能力。设计任务链是真正体现学中用,用中学, 学用结合,学以致用的最佳途径。

执教4B open day的南京一老师最后定稿如下:

(1)T: There are so many teachers here.Why?This is open day.

Today we have class in this big classroom.Say something about this classroom.(引出bright)

(2)Magic eyes— What’s in the classroom?

(用There is...回答,适时呈现There are...)

(3)Guess,what are the pictures.

(教师把语篇中剩余的单词剪影倒贴在黑板上piano,music room)

(二)量度:静待花开,自主构建

丹麦语言学家斯帕森认为:“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水,学生头浸在水里,才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。教师应该给学生营造一种学“母语”的英语学习氛围,为学生创设情境,让学生有效地感受语篇,为学生语言输出搭建支架,为他们的自主构建搭建平台。

1.搭建语言输出的支架

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异, 他们具有不同的学习需求和学习特点。我们在教学中要充分考虑这一点,为学生的语言输出提供可能。

案例:5A Unit 6 Part A

(1)T:I like singing.Do you want to listen to a song?

(listen to the song)

(2)T:What am I doing?S: You’re singing.

(Pair work:What are you doing? I’m...)

(3)What are they doing?What is she doing?

(4)What are Su Hai and Su Yang doing?

2.搭建自主构建的平台

语篇教学是基于语篇的语言教学,即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程,而不是使用语法结构或词汇的过程,也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言, 更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

(三)效度:生态还原,一枝独秀

教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格, 尊重学生的个体特点,充分发掘学生的不同潜能,与学生建立真诚、理解和信任的关系,因材施教,鼓励创新,为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。

1.在生活中寻找真实

语言来源于生活。我们的英语课堂应该提供贴近生活的英语学习资源。我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,而这一切都需要我们在生活中去寻找。

2.在趣味中寻找方向

兴趣是最好的老师。兴趣不仅仅是一种简单的知识导向,更是一种蕴含无限力量的情感宣泄。兴趣能激发学生的潜力,增强学生学习的信心,克服一定的心理障碍,积极主动地进入学习状态,能让学生找到学习的方向,体验成功的喜悦。在教学中,我们所谈论的话题如果能紧扣学生的心弦,就能激发学生的学习兴趣,激活他们的思维。一旦儿童的思维充满积极情绪,思维便进入了最佳状态。儿童便能更好地接受新的知识,感到学习英语是一种乐趣。

3.在实践中寻找自主

现代外语教育注意语言学习的过程,强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。我们应鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。

摘要：更多的教师不再满足于传统的词汇与语法教学,而把更多的精力投入到语篇教学中。而新教材把原来的Read and say改成了Story time,更加突出了语篇的趣味性与整体性。但语篇教学还存在许多的不足。意在探讨语篇的构建,帮助学生学习语言知识,发展语言技能,提高语言运用能力。

3.英语的故事 篇三

英语的发展大致可分为三个阶段：古英语时期（公元5世纪~1150年）、中古英语时期（1150~1450年）和现代英语时期（1450年至今）。这期间英语的词汇、发音、句法结构都发生了巨大的变化，以至于现在英语国家的本土人士阅读古英语时比我们阅读文言文还要困难得多。但值得注意的是，任何事物的变化都不是突然发生的，而是日积月累，一点点形成的，英语的进化也是如此。虽然它的发展过程可以被划分为三个阶段，但这更主要是为了便于了解。每个阶段之间并非迥然不同，差异固然存在，但也存在着一定的继承关系。

现代英语并非来自于不列颠群岛的早期居民——凯尔特人（Celts）的语言，而是来自于从北海沿岸入侵的日耳曼征服者的语言。这不得不从凯尔特人说起。自遥远的年代起，凯尔特人便居住在不列颠岛上。公元43~85年间，罗马军队有步骤地侵入这一地区，逐步把它纳入到罗马帝国的版图内。罗马人在这里修公路，建城市，树立了很多标榜他们丰功伟绩的纪念碑，并派来军队驻守在这里。可后来随着罗马帝国的衰落，罗马军队开始撤离这片土地，直至公元5世纪初，最后一批罗马军也离开了。传说罗马军队离开不久，不列颠岛便受到北方皮科特人和苏格兰人的侵袭。为了保卫边疆，凯尔特国王向两位日耳曼部落首领求援。公元449年，这两位首领率军进驻不列颠，赶走了进犯的敌人。但令凯尔特人大吃一惊的是，这两位日耳曼首领决定留在不列颠不走了。这便开始了日耳曼人对不列颠长达几个世纪的征服历程，其中三个最强大的部落，即朱特人（Jutes）、盎格鲁人（Angles）和撒克逊人（Saxons），占领了岛上肥沃的平原地带，把凯尔特人赶到了西部和北部地区。由于这些征服者中盎格鲁人数最多，不列颠岛便被以他们的名字重新命名。事实上，“England”这个词便来源于古英语中的“Engla-land”，意为“盎格鲁人的土地”；而“English”则来源于“Englisc”，意为“盎格鲁人的语言”。

如果古英语一直发展下去，现代英语大概会演化成类似于今天的德语或者荷兰语那样的语言，但事实却并非如此，这究竟是为什么呢？其实，改变英语命运的关键事件是1066年诺曼人征服英国（the Conquer of the Normans）。诺曼人原先来自斯堪的纳维亚，公元9世纪和10世纪时，他们侵入法国并在法国北岸定居下来。法国人把他们称为“诺曼人”（意为“北方人”），把他们居住的行省称为“诺曼底”。诺曼人接受了法国的先进文化，并开始讲法语。公元1002年，英国国王艾赛锐德娶诺曼公爵之女爱玛为妻，后来生下皇子爱德华。爱德华在法国长大，接受了法国教育。他继位以后，任用的亲信都是诺曼人，宫廷里法国味儿很浓。1066年，爱德华去世，因为没有子嗣，哈洛德伯爵被选为他的继承人。但爱德华的远亲，当时的诺曼公爵威廉认为自己有资格继承王位，便于1066年9月在英国南部海岸登陆，与哈洛德在伦敦附近展开激战。哈洛德战亡，威廉便继承了英国王位。

此后的二百年里，法语一直作为英国上层阶级的语言，而英语则沦为下层社会的语言。但即便是在市井百姓之间，不会说两句法语也会遭人耻笑，因为法语在当时是地位的象征。正是由于诺曼人对英国的统治，使得这两种语言开始了交汇，其结果便是法语外来词极大地丰富了但同时也改变了原来的英语语言。由于法语主要由贵族阶层使用，对英语影响最大的也是在诸如政府（如goverment，authortity，parliament）、宗教（如clergy，cardinal，faith）、法律（如evidence，judge，advocate）、军队（如army，enemy，battle）、服饰（如fashion，dress，gown）、首饰（如ornament，jewel，pearl）、饮食（如cheer，dinner，feast）、娱乐（如dance，leisure，tournament）、艺术（如art，painting，sculpture）及医药（如medicine，physician，surgeon）等领域。有一则笑话说凡是饲养的家畜如calf（小牛）、 pig（猪）等都是英语词，而当它们的肉被端上饭桌供人享用时则是beef（牛肉）、pork（猪肉）等法语词。这虽然是笑话，但却也从一个侧面反映出当时法语较高的地位。

如果法语一直以如此优势发展下去的话，那么很可能英语早已彻底衰微了。可事实却是英语不但逃过了这一劫，而且已成为现在公认的外交使用语言，这也许与1204年英国从法国手中夺回对诺曼底地区的主权是分不开的。这一事件埋下了英法两国矛盾的祸根，也沉重打击了法语在英国的势力。英王爱德华一世（Edward I，1239~1307）为了挑起臣民对法国的仇恨而使用的借口便是法国国王要“消灭英语”。1337~1453年间的英法百年战争更是给法语在英国的存在以致命的一击。高涨的爱国情绪使英国人把法语当成是敌人的语言而加以排斥，英语则重又成为英国的国语。然而不可否认的是，此时的英语早已不是几百年前的古英语了，而法语在丰富中古英语词汇方面也的确起到了不容置疑的巨大作用。

早期的现代英语在文艺复兴时期得以形成、发展，这也正值英国国力上升时期。尤其是伊丽莎白女王统治期间（1558~1603），英国的政治、经济实力都大大增强，1558年英国更是击败西班牙无敌舰队而取得海上霸权，开始其海外扩张。国家的兴盛激发了人民的民族自豪感，他们开始为自己的灿烂文化而骄傲，英语也得以与其他更著名的语言相抗衡，得到更广泛的应用。为了普及国民素质，英国学者们开始把用希腊语、拉丁语写就的古典文化典籍和宗教典籍翻译成英文。著名的《钦定圣经译本》（Authorized Version Bible）和《通用祈祷书》（The Book of Common Prayer and Application of the Sacraments）便是在这种背景下产生的。这两部书的语言都简洁、纯朴、高贵，为以后英语朴实典雅的风格定下了基调。莎士比亚是文艺复兴时期英国的文学巨匠，他对现代英语的发展也功不可没。他在作品中自造了两万多个新词，由于他的作品广为流传，不断被诵读、模仿，他创造的词汇也进入到人们的日常生活中，成为早期现代英语重要的组成部分。英国海外贸易的发展以及英国的对外扩张使得英国与法国、意大利和荷兰等国的关系更加密切，英语也从这些语言中进一步吸收了大量外来词汇以满足自身需要。

到了17世纪中叶，人们对英语提出了新的要求，不再一味追求创新，而是渴望对已有语言进行规范化、统一化。英语词典陆续出版，以规范英语单词的拼写。这主要是因为从古英语以来，人们拼写单词就一直很自由，往往根据发音大致写出单词，使得发音相同的词可能存在多种不同的拼写方法，再加上不断地从外语中引进新词，拼写就更不规范了。1755年，撒缪尔·约翰逊（Samuel Johnson）于伦敦出版了两卷本《英语词典》（A Dictionary of the English Language），标志着现代英语标准化的正式开始。18世纪最后三分之一的时间，人们开始认真研究“正确”的发音，在这方面最杰出的是约翰·沃克（John Walker），他在1791年出版的《英语读音释义词典》也是一部具有划时代意义的书。至于语法方面，18世纪时共有503部英语语法书出版，成为规范英语语言的有力工具。

4.迎国庆讲故事比赛活动总结 篇四

首先我代表元城小学校委会对在此次活动中获奖的学生表示热烈的祝贺。

下面我就将本次活动做以简单的总结。此次比赛活动是经过了两个多星期的积极准备。各年级指导老师对选手的参赛故事进行了反复的筛选并进行了反复的指导。在老师的教导下和选手们的努力下，选手们的水平在决赛中有了明显进步，各位选手的故事讲的是声情并茂、有声有色，赢得现场观众和评委老师及与会观众的阵阵热烈掌声。突显了“讲故事”的特点，提高了比赛的质量。总结本次比赛，有以下几个特点：

1、教师指导认真，选手激情投入，高潮迭起。

2、故事种类丰富，有寓言故事、神话故事、成语故事等。可以看出同学们平时喜欢读书、注重积累。

2、大部分选手比赛时的面部表情非常丰富，肢体语言大方得体，声音抑扬顿挫，增强了故事的感染力。体现出了学生的多才多艺。比赛表现最为突出的是李治平、柴洋洋等9名同学。

5.关于国庆节的英语作文 篇五

National Day is coming，and we can have a seven-day.My family are going to Hainan.Its a good seaside city.We are staying there for a week.We are going to the beach and going swimming in the sea.Were visiting Tianya Haijiao，Wanquan River and many other beautiful places.I think well have a good time there.国庆节来了，我有七天的假期，我们一家去海南，那是一个美丽的海滨城。

我们在那里待上一个星期，我们去沙滩，还在海里游泳，我们游览天涯海角，菀泉河还有别的许多利益所，我想我们在那里会玩得很开心，例2National Day HolidaysI went to my cousins house on the first day of the holidays and got a piece of good news that his wife was pregnant。

She said shes worrying about getting fat，but on her face there was a unconcealable pleasure of conceiving a baby.My cousin told me that hell educate his child in a severe way，with a future fathers matureness.Im happy for them.)Yesterday，our research schools soccer team had a match with the graduate students from the department of international business.It was almost a close game in the first half，but we seemed lacking of vigor in the second half，sowe lost the game.Half of the National Day holidays have passed bylife still goes with good and bad times.National Day is coming，and we can have a seven-day.My family are going to Hainan.Its a good seaside city.We are staying there for a week.We are going to the beach and going swimming in the sea.Were visiting Tianya Haijiao，Wanqua

新东方托福网：http://sh.xdf.cn/moretoefl/

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我们在那里待上一个星期，我们去沙滩，还在海里游泳，我们游览天涯海角，菀泉河还有别的许多利益所，我想我们在那里会玩得很开心，例2National Day HolidaysI went to my cousins house on the first day of the holidays and got a piece of good news that his wife was pregnant。

6.写国庆节的英语作文 篇六

The dogs fur are very beautiful, they are diversiform fur, has a lovely little face; these puppies different personalities, some quiet; some fun; some like fighting.

There is a dog in a white transparent yellow fur with a piece of black hair, more fun is the corner edge has a black hair. because it looks like a little dog, so i call it. there is a dog looks very strange, black dog rounded rounded tail, in addition to white, whole body black, black eyes, black nose, without notice, thought that it has no eyes! because it looks out of the ordinary, i call it “the little dark monster”.

7.故事——英语教学的“生花之笔” 篇七

一、讲述故事, 让知识简单起来

在英语学习中, 难点与要点之一是动词的时态与语态。因为在学生的眼里, 这些概念既看不见也摸不着, 一遇到具体的、现实的问题, 就感到无从下手。如果换一个角度, 借用学生喜闻乐见的小故事, 抓住难点中的关键。利用形象化的语言, 使学生在心理上更容易接受, 印象也更深刻一些。

在教学一般现在时第三人称单数时, 可以讲述“保镖”的故事:T:我们班的Zhang Ming长得又高又大。而且很调皮, like说:“让我和Zhang Ming站在一起, 我怕他打我。所以我要带个保镖S, 这样他就不敢欺负我了。” (用红粉笔把S描红)

这时, 学生都哈哈大笑, 并不由自主地指着Zhang Ming读起新句子来。T:在学生们操练熟练后, 指一小女生Li Lan likes说:“别看这小女生, 也厉害着呢, 我也怕, 还要带保镖S。”学生们争先恐后地说出句子Li Lan likes dogs。然后, 我利用班上学生进行大量操练, 强化句型训练。最后, 让学生自己总结出like只要遇到名字或he/she/it等都要带保镖s。T:Do太单薄了, 他说:“我带一个保镖可不够。我要带es来保护我!”他还起了个挺吓人的名字does。这时学生们已经笑得前仰后合。T: (适时推出疑问句) Does Li Lan like dogs?Ss:为什么这次like后不带保镖呢?T:Does很讲义气, 它说只要我在前面, like老弟就不用带保镖了。 (教学答语, 更换姓名反复操练)

临下课时, 让学生用Do you like...?和Does she/he like...?进行对比回答, 学生们很容易区分开了, 效果非常好。

二、创编故事, 让知识鲜活起来

孩子充满想象力和创造力, 将孩子们带入英语的世界, 让他们用智慧与想象去创造出动人神奇的故事。如在学习十二个月份时, 我让学生自己想方设法记住这些单词。一个小女孩编了一个有趣的故事:一月份, 我捡到了一颗纽扣 (January) , 于是我就把它缝在了衣服上 (February) 。但是由于缝得不好, 妈妈生气了 (March) , 为了不让妈妈生气, 我给她吃了一个苹果 (April) 。妈妈一高兴就帮我的忙了。衣服缝好后, 我和妈妈把它拿出去卖了 (May) , 卖得的钱给爸爸买了酒 (June) 。爸爸高兴地喊着:“酒来啦!” (July) , 然而更值得高兴的是我害怕的邻居家咬人的狗死了 (August) , 我们高兴地唱起了儿歌:September, October;October, November;November, December。

这个聪明的小姑娘的创意得到了大家的一致赞扬, 被评为最佳点子。短短的小故事利用谐音将单词灵活地串联起来, 学生在笑声中津津有味地吟诵着“十二个月的故事”。下课后还有许多学生意犹未尽, 他们兴奋地说:“英语课真有意思!”

三、表演故事, 让知识生动起来

爱玩、爱表现是孩子的天性。学习单词句子时, 一味地让学生跟着老师读, 效果并不好。把学生置于有趣的故事情景中, 让学生把自己想象成为故事中的角色。能激发他们的学习兴趣, 同时也能增添课堂教学的趣味性, 使知识在不知不觉中被逐渐掌握。

在学习animal话题时, 可以采用故事游戏, 来帮助学生巩固, 本课及前面所学的一些单词。T:“Look, a boy is coming.”一个背着bag的boy蹦蹦跳跳地走在回家路上。“Look, it’s a peach!Oh, two peaches, three peaches…ten peaches.”原来是boy的bag坏了, 一个个peach从boy的bag滚了出来。Ss:大家一起喊:“Boy, boy, your bag.Boy, boy, your bag.”T:可是boy没有听到, 他已经走远了。这时候little monkey看到了, 他决定要把peaches还给boy。他拿这个掉了那个, 拿那个掉了这个, 怎么办?老师把这个问题留给学生们。Ss:找little monkey的小伙伴来帮忙啊。T:那么谁来帮little monkey的忙呢?S:Let me try! (学生立刻活跃起来, 举起小手跃跃欲试) , 于是T请了另外九个学生来扮演peaches, 让一组学生扮演little monkeys把peaches送回家, 其他学生一起来数monkeys:“One monkey, two monkeys, three monkeys...ten monkeys.”Ten monkeys一边使劲地推peaches, 一边为自己鼓励:“Peach, be quick!Peach, be quick!”其他学生也和这十几个little monkeys一起使劲地喊了起来。最后, 在大家的共同努力下little monkeys终于把peaches还给了boy。Boy说“Thank you!”并拿出自己喜欢的水果招待他们。他们成为好朋友。

8.英语故事教学的实践与思考 篇八

[关键词]英语故事教学 小学英语 具体实践

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-045

随着新课改的实施，英语教学模式逐渐发生了改变，传统的灌输式教学已经无法满足学生的需求，创造性的故事教学逐渐成了小学英语教学的重要形式。通过故事教学的开展，就能够丰富学习材料，且可通过阅读训练、听力训练等过程，培养学生的阅读理解能力、语言运用能力以及想象力等。在英语教学中，教师应恰当地运用英语故事进行教学，由此提高教学效果。

一、借助英语故事进行词汇教学

小学阶段的学生还处于启蒙阶段，仅仅依靠死记硬背的方法记忆词汇无法调动学生的积极性。而故事教学的优势就是能够使学生摆脱枯燥的练习，通过有趣的故事情节愉快地记忆词汇。在小学英语教学中，提到方位介词in，on，behind，under的学习，学生觉得非常困难。学生刚接触这些介词时，很难记住介词的具体含义。此时教师就可借助学生都非常熟悉的“Tom and Jerry”来为学生设计“猫和老鼠”的故事。教师可在借助PPT为学生展示一个房间，房间里有sofa，chair，table，fish tank，同时还为学生展现了学生喜熟悉的Tom and Jerry。Jerry在屋里无处躲藏，一会藏到chair后面，学生说：“behind the chair， Jerry is behind the chair”；一会躲在桌子下面，学生说：“ Jerry is under the table”。通过故事教学，学生都非常兴奋，积极地说出了对应的介词短语与句子。在此过程中，一位学生把藏在桌子下面说成了在桌子里面，引得其他学生哄堂大笑。这位同学意识到自己的错误后立刻进行了改正，对于说错的介词产生了更加深刻的印象。

二、设计故事情节，提高学生的语言能力

在教学中，故事情节的发展能够有效地激发学生的想象力。以5B unit 4 《An english friend》为例。课文内容主要描述了高山与英国朋友汤姆的故事。两人主要通过电子邮件进行交流，了解对方的喜好与生活现状。这个故事看似简单，没有其他一些复杂的情节。但教师可为学生设计情节。例如，可向学生提问：“If Gaoshan wan to see Tom，Do you know how to go there？”随后教师借助多媒体，为学生展示世界地图，让学生积极思考，从中国出发，到英国，需要乘坐什么交通工具。通过讲述高山与汤姆的故事，进而转折故事情节，使学生积极表达自己的观点，提高学习效率。

三、注重故事内容的延伸，激发学生的表演欲望

在完成教学后，教师就需要对教学反馈进行思考，且需要对接下来的教学内容进行调整。教学活动结束后，教师就应当给学生预留特定的表演空间，培养学生的语言能力，提高学生的自信，充分满足学生的表现欲。开展故事教学不能以重复性阅读为主，需要引入灵活的内容。教学工作结束前，教师可对故事的内容进行丰富。教学实践表明，以跟读的形式来引导学生阅读全文，无法有效激发学生的积极性，而故事教学中情感内容更多，教学过程也应当更加生动，属于有情感的过程。因此教师就需要对故事教学的需求进行探究，采取科学的方法丰富故事内容。此外，教师还需要满足学生的表现欲，在教学过程中结合学生活泼的性格特点，恰当地给学生安排表现自己的机会。在学生表现自己的过程中，教师就需要对学生进行恰当的引导，由此达到拓展延伸的目的。例如，在学习《Good habits》时，教师就可安排学生进行表演，让学生在表演的过程中自然的融入情感与思维。在学生表演的过程中，教师应当注意培养学生的团队合作意识以及沟通交流能力，使学生在掌握英语知识的同时，提高学生的综合素养，这对于学生今后的发展来说非常关键。而在学习Unit 8 《Reading signs》时，教师也可将学生分为四人小组，共同讨论一下Jack与Jane回到家以后，父亲会说些什么，Jack与Jane又会做出怎样的回答，随后分角色进行表演。如：Jack and Jane： Dad， were back！ Father： Where did you go ？······

综上所述，在运用故事教学法时，教师应当为学生提供必要的素材。此外，故事教学决不能过于形式化，应当真正地将故事与教学结合起来，如此才能够激发学生的求知欲，提高教学效果。

9.国庆节趣事的英语作文 篇九

In National Days,I went to the beach with my parents.The sun was so shining and the sea was so beautiful.I was so excited that I ran into the sea as soon as we arrived.Although it was in October,the water was also so warm in the sea.I felt very pleasent because I had not go out to swim fot a long time.So I sweam into the place that far from the beach.My parents shouted that it was very dangerous that I swim to the deep sea.I turned arround while I heard my parents.

I was happy in that day.

10.国庆节的英语单词怎么写 篇十

Colourful neon lights were hung here and there during National day.

2. 一年一度的国庆节来临了!

The once a year National Day approached!

3. 今年的国庆节马上就要到了。

This years National Day is coming.

4. 去年国庆节，我度过了一个非常愉快的假期。

I had a wonderful National holiday last year.

5. 国庆节我们放了一周的假。

We had a week off on National Day.

6. 我们要在国庆节举行庆典活动。

We will hold a celebration on National Day.

7. 我有一个很长的假期为国庆节。

I had a long holiday for National Day.

8. 状态有一个家，您有我，我祝愿我亲爱的父母愉快的国庆节!

States have a home, you have me, I wish my dear parents happy National Day!

9. 国庆节那天我们在我们的餐厅里吃了顿大餐。

We had a big meal in our dining room on National Day.

10. 在国庆节那天，我们给女儿订了一个新的衣柜。

We booked a new wardrobe for our daughter on National Day.

11. 国庆节来了，我有七天的假期。我们一家去海南。

National Day is coming, and we can have a seven-day.

12. 就这样我们度过了国庆节七天的假期。

So we had the National Day holiday of seven days.

13. 这是我来中国后的第一个国庆节。

This is the first National Day since I came to China.

14. 达里奥：国庆节马上来了，你快乐吗?

Dario: national day is coming, are you happy?

15. 国庆节期间，我和老王换了斑。

During National day, I have switched with Lao wang.

16. 在中秋节和国庆节来临之际，祝福您平安、快乐、幸福!

Wishing you peace, joy and happiness through Mid-Autumn Festival and the coming National Day.

17. 国庆节和国际劳动节在中国是重大的节日。

The National Day and the International Labour Day are great events in China.

18. 中国有许多节日，但是我最爱国庆节。

There are many festivals in China, but I love National Day best.

19. 明天就是国庆节了。

Tomorrow will be the National Day of China.

20. 现在国庆节和中秋节相继接踵而至。

Now National Day is coming and the Mid-autumn Festival is close on its heels.

21. 国庆节快要来临了，弗雷德和杰夫是朋友，他们想一起去旅行。

The National Day is coming. Fred and Jeff are friends. They want to take a trip together.

22. 国庆节已经盼了一个来月。

National Day had been looked forward to for a month or more.

23. 国庆节那天，主席作了一个很长的报告。

11.小学英语故事教学的有效策略 篇十一

一、整体感知，了解故事梗概

在语篇教学中，教师要着重指导学生从整体上把握语篇信息，结合上下文对具体语境中生词的词义做出合理的推断，运用语篇文本信息解决问题，发展学生的话语交际能力。一个完整的故事，需要让学生从整体上感知并了解其大意。

例如教学小学《英语》六年级下册The lion and the mouse，新课伊始，教师先呈现故事中的两位主角，让学生任选其中一个角色进行脱口秀表演，目的在于唤醒学生对狮子和老鼠的认知。引导学生猜测：如果这两个看似不会有交集的动物相遇了，会发生什么故事呢？学生带着这样的问题去观看动画，从中获取自己想要的信息，再根据所获取的信息对句子进行排序，之后读文本，补充三个句子，使故事变得更加完整。通过“排序、思考、补充”过程，学生了解到故事的整体梗概。

二、创设语境，理解生词含义

反思当下的英语故事教学，不少教师仍然沿用语篇教学的模式，先带领学生重点学习故事中的新单词和句型，然后进行反复操练。在此基础上通过听、读、背等手段组织学生理解故事，熟读语篇。这种教学方式只是把故事当作一篇普通的阅读文本，教师更关注的是单词和语法的讲授，忽视了学生的主动参与，没有充分利用故事的特点引导学生从被动接受转变为主动参与。长此以往，必定会远离英语故事教学的初衷，挫伤学生学习英语的积极性。

在英语故事教学中，教师应当通过肢体语言、图片、实物等巧设语境来解释词义，而对于那些可以通过上下文语境线索推测出词义的，则留给学生自己思考、解决，以帮助他们积累解决生词问题的经验。比如The kings new clothes一课中，clever、foolish、 laugh at等对于学生来说都是生词短语，但他们可以借助于已有的知识积累来理解。教师可以鼓励学生尝试用对话并结合肢体语言来描述单词，让学生感受到语言的无穷魅力。

三、设计问题，启发英语思维

语言是思维的工具，思维的过程和结果需要通过语言呈现出来，语言的进步同时又推动思维的发展。语篇是承载语言的载体，英语教师要注重培养学生结合上下文及相关语境获取信息、思考问题和解决问题的能力。

仍以The lion and the mouse一课为例，教师在故事导入环节对学生说：“Can you guess what happen with the lion and the mouse？ Can they be good friends？”设置悬念，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读过程中依次提出以下问题：“When the mouse meet the lion， how does he feel first？ What do you think of the mouse？ What is the lion thinking about？ How does the mouse help the lion？ What can the mouse say？ What can the lion say？”学生在问题的指引下梳理故事脉络，深刻领悟故事的寓意。问题的设计要让学生都能开动脑筋，经历“观察、思考、想象、表达”过程，训练学生的思维，提高学生语言交际的能力。

四、角色扮演，提升阅读能力

在教学拓展环节，不少教师习惯于让学生对照文本讲故事，或者反复朗读文本甚至背诵出来，也有不少教师习惯让学生角色扮演或者续编故事。在角色表演过程中，教师要让学生丰富故事内容，加上肢体语言，配以符合人物身份、语境的对话，让语言输出更高效。在这个过程中，学生对故事的把握能力、对语言的综合运用能力以及团队合作能力都得到了提高。脱离了教材拘束的语言，才是学生真正习得的语言。

12.探寻小学英语故事教学的有效策略 篇十二

一、揭题巧妙, 找准切口

一篇故事如何巧妙地引入文本、让学生自然进入文本的学习是故事教学的关键之处。一般来说, “揭题”要快速, 不能花费太多的时间, 否则就有点本末倒置的感觉。我以为找准切入口是最重要的。它不仅能吸引学生快速进入文本的学习, 而且也能激发学生学习的兴趣。对于小学生来说, 兴趣是学习的关键。江苏省牛津小学英语优质课比赛中, 一位教者在教《The King’s new clothes》时, 为了引出题目, 设计了一个“做魔术”的情境。教者首先通过幻灯片出示刘谦的图片, 引出clever和foolish这两个词。接着拿出一只空盒子, 说自己也能像刘谦一样做魔术, 故意从空中抓了什么东西放进盒子里。其实她什么东西也没有放, 但她却故作神秘, 说盒子里有巧克力。最后让学生来回答:盒子到底有没有巧克力。从而引出故事的重点内容:Clever students can see the chocolates. Foolish studentscan’t see the chocolates.整个过程在轻松、愉快的氛围中展开, 深深地吸引着学生进入故事文本的学习。一个好的开始是成功的一半, 教师在引入故事文本教学的时候, 一定要善于解读文本, 破译文本密码, 找准切入口。

二、抓住主线, 理清思路

英语故事文本一般都以比较完整的语言意识形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。它所涉及的东西要比单纯讲授词汇、句型的课所涉及的内容更多、更广、更深, 当然要求也就更高。因此, 在教学中我们必须依据话题帮助学生抓住一条主线, 理清故事的思路。所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路, 它能起到提纲挈领、辐射全文的作用。抓住了主线, 也就实施了教与学之间的无缝焊结。如《The lucky envelope》这一故事, 以“envelope”为主线, 通过Mary’s family收到一封信, “一次免费的旅行——每个人的憧憬——争吵——奶奶的来电——度假”, 撑起语言的“骨架”, 使其“主干”分明。这条主线, 可以以板书的形式出现在黑板上, 这样学生在复述故事的时候有个“拐杖”可以依赖。板书如下:

主线使所有的语言信息得以有机串联, 从而使全文的语言与情感有了向心力, 看似零碎的信息被主线串联在一起之后, 提升了学生的理解能力和记忆能力。因此, 教者在拿到一个故事文本、进行教学设计的时候, 一定要注意抓住文本的“主线”。抓住主线, 就抓住了文本的灵魂。

三、细化任务, 品读文本

对于故事文本的重点部分, 教师应通过设计一些新颖的、有创意的教学活动来充分调动并发挥学生的积极性、主体性, 引导学生对文本进行品读。只有通过品读过程, 学生才能理解相关语言知识, 也才能使其语言能力、相应的文化、情感态度与价值观获得提升, 从而达成教学目标。

1.巧设问题, 感知文本。

吴非老师说:“作为教师, 你要善于向学生问出有意思的问题。学生有了学习探究的兴趣, 他就有可能释放出潜能, 以一种超乎寻常的热情去主动学习。”每一个英文故事都是很好的听读训练的材料, 因此, 我们在呈现文本之前可以针对文本设置一些问题, 让学生在听、看的过程中感知文本的信息, 从而对文本有了一个初步的认识。提问的方式可以是Yes/No.也可以What/Where/Why/How…等为主。比如在教《The lucky envelope》这一故事时, 教者就通过4个问题:

(1) WhatwouldMaryliketodo?

(2) WhatwouldDadliketodo?

(3) WhatwouldTomliketodo?

(4) WhatwouldMumliketodo?

来引导学生听、读文本, 并且在回答问题的过程中学习fresh air和dolphin。学生带着问题来观看视频, 比单纯地听、看更能集中注意力。在回答问题的时候, 也对文中的生词进行了梳理。这是引导学生化解知识点、初步解读文本的一个重要的方法。

2.指导朗读, 品味文本。

新课标在围绕“故事”对“读”设置的二级目标中有这么一句话:学生能借助图片读懂简单的英语故事, 并养成按意群朗读的习惯;能正确朗读所学的故事或短文。因此指导朗读是教学语篇的重要组织形式。小学生天生喜欢表演, 那么教师可以设计多种方式, 指导学生进行朗读。在指导朗读的过程中, 特别注意对语音、语调进行指导。朗读的方式可以分为个别读、全体读、小组读。还可以采取表演、配音等多种形式, 让学生感知语言的魅力, 从而使学生学会朗读并乐于朗读。在教《The lucky envelope》中对话这一部分时, 我采取了多种方式, 先让学生在小组中进行朗读, 然后个别表演, 最后全体展示。并且对文本进行发挥, 加入了argue争论的语言。学生情绪高昂, 而且能够模仿人物的语气进行朗读。有的学生表演得惟妙惟肖, 加入自己的感受, 让听者惊叹不已。这样的朗读, 不仅达到了教学的目的, 同时也让学生加深了对文本的理解。

3.设计任务, 升华文本。

课堂上, 教师常常通过一系列的任务来强化、巩固、反馈、提升教学内容, 达成教学目标。但任务的设计应该具有多样性、针对性、层次性、目的性。实践证明, 只有精心设计课堂, 让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 学生才能成为英语课堂的主人。

比如在教《The Ant and the Dove》这一故事时, 教者先把文本图画的顺序打乱, 让学生快速阅读文本, 并依次排列;然后要求学生对文本进行分段;接着提出三个问题: (1) What’s the matter with the ant? (2) How does the dove save the ant? (3) Can the ant swim to the side?并在回答问题的过程中学习新单词;最后根据板书提示, 完成复述故事的任务。学生们在感知、体验、合作和创新中, 轻松愉快地进行语言学习和运用, 感受成功, 体验快乐, 升华情感。这样设计的任务就有一定的层次性, 目标也比较明确。

四、提升理念, 内化情感

英语课程标准要求教师在教学的过程中不仅要让学生获取语言知识和发展技能, 还要关注对学生情感态度和价值观的引领。因此在教学中, 我们常常也想通过学习让学生的情感得到升华, 但如何处理好这一问题呢?一般情况采取的方法是直接告知。卢梭说:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序, 我们就会造成一些早熟的果实, 它们长得既不丰满也不甜美, 而且很快就会腐烂:我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的, 如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情, 那简直是最愚蠢的事情……”在教《Thelucky envelope》这一故事阅读课时, 我没有单纯地说教, 而是先让学生看一段视频, 然后谈一谈自己的体会。

T:Let’s watch the advertisement (family的广告片) and think it over.How do you think of this advertisement?

S1:Familyisveryimportant.

S2:We must love our parents. It’s hard for parents to bring us up.

S3:Wemustcareforourparents.

S4:Weshouldn’trudeofourparents.

S5:Wemusthelpourparents.

S6:Iwanttodosomethingsformyparents.

T: (教师相机) Whatwouldyouliketodoforyourparents?

Ss:Iwouldliketo...

其中有个学生说了这么一句话至今还让我记忆犹新。“My mother wants to do much housework. She is verytired. I want to help her look after my sister.”哦, 多么可爱的孩子!最后自然而然地引出了本课的主题:East or west, home is best. We shouldn’t only accept but give. 在这一环节中, 教师并没有过多地引导学生如何来回答这个问题, 而是放手让学生自己去思考。这比单纯的说教更能让学生接受, 学生的情感也得到了升华。

13.庆祝国庆节的英语作文五年级 篇十三

Sunny today, my mother and I also go out to play during the holiday, first of all, we went to grandmas home, my grandmas is also a picture of National Day, the streets clean and tidy, waving a red flag with five stars everywhere, people in addition to celebrate the National Day and a picture of a good harvest busy planting.

My mother and I waipojia play for several days, and went to the zoo, car to car all the way, everyone all reveal the happy smile on his face. Be at the gate of hotel, building, business factory flowers decorate the colourful, the ground is spotless.

Zoo is a bustling scene, people flag in hand, with family and friends to play, children happily chasing blowing colorful bubbles, people want to various spots left a good memory, in order to leave a mark, my mother and I also took a few photos, excitedly everyone decided in the sea of joy.

14.国庆节英语作文 篇十四

国庆节英语作文

It is known to everyone: Oct,1st is our National Day.At this day I went to street and saw something.Now let me tell you!

At 8:00 I got up and went bus station with my mother.O my god there were so many people!With difficult we got on the bus and felt very crowed.The traffic was so bad too!It cost nearly 1 hour that we arrived the center of street.What were worse there were even more people!In my opinion it was not very interesting to come out at this day!Next time I prefer to stay at home and study!

15.关于小学英语故事化教学的探讨 篇十五

一、对故事巧妙应用, 增强学生的英语学习兴趣

英语教材的呈现方式有的时候十分单调, 这就使英语学习特别枯燥, 有时候为了加强学生对英语知识点的记忆, 在课堂上, 教师很多时候会对相同的内容实施反复训练, 这样的英语教学方式往往会使学生觉得疲劳, 难以集中注意力。而将故事教学引入到小学英语教学中, 通过引人入胜的情节安排教学内容, 让学生置身于生动形象故事情境中, 不仅能够使学生集中注意力, 同时也有利于学生收获快乐的学习体验, 增强学生的学习兴趣, 进而取得更高的英语学习效率。

以单词bag, tape, book等学习为例, 我为学生编写了一个关于魔盒的有趣故事:“老师的bag里现在有很多东西, 有玩具, 还有学习用品等, 但是老师能够把这些东西从bag里拿出来, 谁要是猜中了, 就把这个东西作为礼物奖给谁。”我随后将bag里的东西一样一样向学生展示, 同时提问:“what’s this?”学生积极踊跃地回答:“It’s a pencil.”并对铅笔的单词进行拼写, 教师把pencil作为奖励发给答对的学生。这样的活动与丰富有趣的故事情境相结合, 增强了学生单词学习的趣味性, 有利于学生在英语学习中切实体验到一种快乐, 提高了学生英语学习的效率。

二、对故事巧妙运用, 构建积极的学习氛围

学生在课堂上是不是积极参与, 课堂学习气氛是不是活跃, 是判断一节课是不是取得成功的一大重要标准, 所以, 教师在进行教学设计的时候, 一定要重视构建积极的学习氛围, 能够充分调动起学生学习的积极性。

让教学内容与一定的故事情节相结合, 然后对学生进行角色分配, 对故事情节展开表演, 学生在这样的活动中学习热情高涨, 能够主动参与到课堂教学中, 整个活动过程生动活泼, 显著提升了学生的英语学习效率。以colours这部分内容学习为例, 笔者与深受学生喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的卡通故事相结合, 将学习内容编成狼与羊的故事。不同的羊头挂上颜色不同的头巾, 由身材高大的学生饰演灰太狼, 在小羊们经过灰太狼把守的关卡的时候, 一定要对自己头上戴的头巾的颜色正确地说出来, 同时拼出来, 如果说错了, 结局就是被灰狼“吃掉”, 淘汰出局。游戏开始, 懒羊羊戴着红色头巾到达了关卡, 灰太狼问道:“What colour ?”懒羊羊答道:“I am red, r-e-d.”于是懒羊羊成功过关。然后别的羊路过关卡, 同样按照这样的方式重复, 成功过关的羊群又对自己头上戴的头巾继续更换颜色, 然后再次过关。学生置身于有趣的故事情境中, 对自己扮演的角色非常投入, 能够快速高效地完成单词的记忆。

三、灵活应用故事, 注重学生想象力的培养

小学生的想象力非常丰富, 他们的思维往往不受约束, 所以, 具有无限的想象空间。利用故事情境展开教学, 能够让学生在故事中收获愉快的体验, 同时能够充分挖掘学生的想象潜能。在英语教学中, 笔者仅仅抓住小学生的这种特点, 对学生的活动加强引导, 在英语教学中向学生出示一个故事片面、一幅美图, 让学生自由想象, 编创故事或对故事进行续写。利用这样的活动, 锻炼了学生的英语应用能力, 也提高了学生求知的积极性, 进而收获更为深刻的成就感。以对The nature world这部分内容学习为例, 在学生对相应的内容有了一定的掌握后, 与故事In the jungle相结合, 笔者让学生展开故事续编活动, 一只小猴子非常口渴, 他来到水边喝水, 这时一只巨大的鳄鱼发现了小猴子, 正偷偷向小猴子靠近, 在这样危险的时候, 会有什么事情发生呢?小猴子会被大鳄鱼吃掉吗?接下来, 让学生大胆自由地想象, 使用英语进行故事续编, 这样不但训练、巩固了新的知识内容, 还充分锻炼了学生的思维能力、书写能力。

总之, 将故事化教学引入小学英语课堂教学, 采用故事化的方式科学整合小学英语教学内容, 能够增强英语课堂教学的趣味性, 对学生产生吸引力, 提高学生英语学习的动力, 并且在英语学习中收获快乐的体验, 最终实现小学英语课堂教学整体效率的提高。

参考文献

16.小学英语故事教学的课堂互动模式 篇十六

一、小学英语故事教学的互动模式概念

所谓故事式教学互动模式，是利用经典的故事或是经改编的故事，主要是学生感兴趣的故事，将学生需要掌握的一些单词、句子、语法和故事相结合，同时应用多媒体和身体语言对英语进行教学的一种形式。它的目的是集中学生的注意力，使学习成为一种快乐，让学生主动学习，想学习、爱学习，从中享受英语的魅力。

老师可以让学生分角色朗读故事，讲故事给大家听。在这样的程序中，首先要找准故事切入点，在最短的时间里吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；进而营造学习氛围，通过环境引导学生主动学习，从中深刻理解词、句的含义。还可以利用提问的方式加强课堂上的互动，例如组织朗读比赛，对故事进行改编，增加新内容，使故事更具趣味性。这样会使学生有所期待，并能主动要求学习，会对英语更加喜爱。

二、互动模式存有的问题

故事式教学模式不仅提高了学生学习的兴趣，同时也显著地提高了他们主动学习的能力。然而，在教学过程中忽略一些小细节，就会产生很多问题。

1.故事式教学在英语教学中未能发挥有效作用

英语课本内Story Time部分展示了日常生活中有意思的事，学生对英语学习的兴趣完全能被激发出来。然而，在讲课时老师基本上忽略了故事特性，对故事的概括也只是简简单单的几句话，没有用心进行设计，英语故事的作用没有得到足够重视。例如老师会采取老式教学形式：老师带领全班学生读一遍，然后学生自己读几遍，学生扮演角色进行朗读，最后老师进行讲解。英语故事在课堂上占的时间比例很少，虽说是增加了分角色朗读这个环节，但教学效率和老式的如出一辙。所以，在英语故事的学习过程中，老师应精心进行设计，将所学要学习的句子、语法和故事内容很好地融为一体。学习故事之后，也可以将其展开，使学习变充实，使所学知识得到巩固。

2.课堂互动的形式化

在课上，老师没有重视互动过程，流水式教学，表面式互动，实质性内容得不到很好的讲授。互动时老师缺少深入引导，互动多于交流，没有认清教学的本质。在课堂上老师所提的问题一般都是书上的原题或是有暗示的疑问句，虽然老师提很多问题，但学生的回答都是机械的，并没有深入的思考。老师对这方面的内容并不关心，学生能否接受老师也不太关心，甚至有时老师会对学生所谓的不标准答案予以否定。学生积极性受到打击，学生会产生逆反心理，不会积极地表达自己内心的真实想法。

三、小学英语故事教学课堂互动的基本措施

1.精妙设置故事情节

英语故事教学离不开故事情节设置，故事的素材是多种多样的，教师应该挖掘出能够激发学生潜能的素材来激发学生的学习热情。比如说，在进行“animal”的相关词语教学过程中，教师可以播放与动物有关的动画片，在播放的过程中更为直接地向学生传递动物词汇，让学生们看到“dog”在看门，“cat”在抓鱼，“fish”在游泳。

2.精心选取故事语言

故事的语言是课程设计过程中分量很大的节点，精彩的故事语言能够抓住学生的注意力。故事的语言应该具有一定的难度，同时又要保证在小学生的接受水平之内。在小学生接触英语的初期，应该尽量播放一些儿童类的英语动画电影等等，让学生们在兴趣中积累词汇。

3.课堂互动落到实处

课堂的互动目前经常出现形式化的现象。教师应该把握好尺度，尽可能多地创设一些生活化的情境，让学生们能够置身其中；在展开故事的过程中，一定要把握好课程的节奏，对教材的内容进行合理的选择和灵活的运用；在互动的过程中，教师要给同学们以质疑的空间。

小学英语故事互动教育模式，就是在改革灌输教育模式。师生可以互动使课堂氛围更加活跃，学生是互动的主体，是核心部分。要将学生的思想情感以及才能充分发挥，要使学生对英语学习产生兴趣，对语言就必须有更好的了解。当然这个过程需要不断的努力，使这个模式更完善，使小学的英语课堂效率更高。

17.国庆节英语作业 篇十七

very much. 一、汉译英

. 戴眼镜 流行歌手 圆脸 新面貌

here.Would you like to try? 对joe说 画犯罪嫌疑人的画像

饺子 世界 答案回答 (粥)for breakfast.

幸运的 受欢迎的` 最后 想要 7.Apple juice is a kind of .

吹灭 使。。。。。。成为现实 点菜

二、用方框内单词完成句子。

A is are has have does do wears wear

1. Carlos pretty heavy.

2. Mike have curly hair?

3. Jack and Wang tall.

4. I often jeans at home.

5. What your parents look like?

6. Do Divid and his brother short hair?

7. of medium height.

B do what like in hair is short wear her

Class Six?

Does she look ?

A:She has long and straight .

she tall?

A:No,she is a little .

B:Does she often red skirt?

A:Yes,that’s her.

B:What’ name?

A:Nancy.

C 补全对话

you ?

B:I like some noodles,please.

A:What kind of noodles would you like?

B:What of noodles have?

A:We beef,chicken,mutton,...

B:OK,I’d like mutton and potato noodles.

A:Sure.And what bowl of noodles woule you like ?

B:What sizes do you ?

and large.

B:Oh,a medium ,please.

三、用所给单词的适当形式填空。

tea,too.

very much.They’re our traditional(传统的)food. 8.We (也)have some bananas. 9.They usually (点)food in this restaurant. 10.My favorite drink is (橘汁)。 11.There (be)some beef and eggs in the noodles. (be)some onions and mutton in the bowl. 13.I would like you (come)to my house. 14.She (have)an egg,a small bowl of chicken noodles and two apples every day. 15.I like (listen) to pop music and watching TV. 16.They would like (see)the animals in the zoo. 17.There are some (tomato)and (porridge)on the table. 18.How (be) your vacation last month? (go) to Shanghai with my family last Sunday. you (have) to clean your room? he (watch)TV after school? 22.I (listen)to the radio last night . 23.There (be) three boys in the classroom ten years ago. 24.Where (do) you (go) for your last summer holiday? 25.There (be) someone in my heart. 26.What would you like (have) for lunch? 27.Mary finished (write) the letter last night. 28.The student (talk) with the headteacher now. 29.The students were very tired ,but they (go) on running. 30.Erik could sing Chinese songs very (good). 31.We (learn)Lesson Four last week. 32.Do you know who (enter)the house just now? 四、根据汉语完成句子。 1.一些人看见犯罪就对Joe 说。 Some people and then Joe. 2.他们告诉他罪犯长什么样。 They

what . 15.The guide

. 3.他想画好每一个罪犯的画像，但是这份工作有时很难。

He 每件事都是关于机器人的，我对此不感兴趣。 16.

of each criminal ,but this job is . Everything and I

. 4.他很高很瘦，留着金卷发。

He ,and he 17.我为父母买了一些可爱的礼物。

.

5.许多人看事情的方式并不总是一样，所以他们可能对相同的人描述不同。

Many people don’t ,so they

.

6.警察为了找到罪犯，把画像发布在报纸上和电视上。

The police the picture and .

7.人们过生日时想吃什么?

People

?

8.蜡烛的数量是这个人的年龄数。

candles

.

9.如果她一次吹灭所有蜡烛，那么愿望就会成真。

he or she all the candles

,the

wish 10.在韩国，人们吃蛋糕并喝一碗海草汤来庆生。

In Korea ，people and

.

11.他们从不切断面条，因为长长的面条是长寿的象征。

They the noodles because

.

12.我们一路上看见一些农场和村庄。

We and

.

13.在博物馆我学到很多关于机器人的知识。

，I

.