中学历史教学生活化的思考

中学历史教学生活化的思考（共15篇）

1.中学历史教学生活化的思考 篇一

历史课堂教学“生活化”的实践与思考

曹继光

（浙江省临海市邵家渡中学）

摘 要：《历史与社会》新课程强调教学要面向社会、面向生活，强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，实现这一理念的途径之一就是实施生活化教学。从“《历史与社会》学科教学生活化实现模式的构建”“课堂教学氛围的民主化和生活化”“生活化教学情境的创设”“课堂活动的生活化”“教学内容上的生活化”“生活化教学资源的综合开发”等方面对《历史与社会》的生活化教学做了些探索。

关键词：《历史与社会》；生活化；源于生活；融于生活

所谓生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将《历史与社会》课的教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，使学生从中获得必要的人文社会科学知识、必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。下面，笔者就结合自己的课堂实际教学，谈谈《历史与社会》如何实施生活化教学。

一、构建《历史与社会》学科教学生活化的实现模式

笔者觉得初中《历史与社会》生活化教学的实现应该保证教师、学生、家庭、社会和课内外的有机结合，尤其要利用课堂这块阵地最大限度地发挥大自然中和生活中教育资源的作用。在研究过程中，我们逐步构建起了初中《历史与社会》学科教学生活化的实践模式，如下图示：

二、践行《历史与社会》学科教学生活化实现模式的内涵

1.实现《历史与社会》课堂教学氛围的民主化和生活化

通过生活化教学，要使课堂内的.师生关系由主从关系转变为对话关系、合作关系。在教师设定教学内容和教学步骤的情形下，引导学生从自身的生活经验出发，在课堂内再现生活情境，从而启发教师，教师根据学生的认知情况、情感变化决定教学内容，改变教学过程。师生双方就这样彼此敞开、彼此接纳和相互沟通。师生在生活化的课堂里使双方的关系成为彼此生命的一部分。()而且，生活化教育并非是仅仅培育学生之间的情感性的伙伴关系，更应注重于合作关系的发展。所以，学生在努力达成工作任务目标的过程中，就逐渐建立起了合作的关系。

2.实现《历史与社会》教学情境创设的生活化

所谓学习的过程，就不仅仅是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，不是一个学生机械、被动地接受信息的过程，而是一个积极、主动地构建这些知识信息的意义和自我发展的过程。

很显然，知识构建的过程是不可能由别人来替代的。学生必须借助自己已有的知识经验与这些新的知识经验之间发生交互作用来完成，这意味着我们必须想方设法地让学生置身于一个真实的生活情景（历史的与现实的）之中，让他们在其中进行多方面的主体性探究活动。因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维。

3.实现《历史与社会》课堂活动的生活化

新课程基于案例，基于生活，基于情境，基于问题，适宜开展活动学习。我们说人的生活与人的活动是密不可分的。就课堂生活而言，活动的主角应当是学生。因此，如何结合教材，增选教材内容，密切联系社会与学生生活实际，创造性地设计课堂活动，要求实验教师做到以下四个方面：首先，我们的课堂教学应该遵循“人不仅是在自己的活动中获得发展的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身。”这一理论，组织实施具体活动。其次，课堂教育活动应该具有生活性。所以，我们要求教师了解学生在课堂生活中的需求，要使活动成为学生“自己”的活动。再次，课堂教学的活动内容，教师必须考虑学生在课堂中要形成一种符合社会需求的“生活力”，也是一种自身可持续发展能力。最后，课堂教学生活化必须注重课堂活动的质量，教师在组织活动时必须做到：活动的目的要明确，活动的内容必须符合学生的发展水平，活动方式更要符合学生的成长需要，使学生在活动中创新精神和实践能力得到发展。

4.实现《历史与社会》教学内容上的“生活化”

脱离学生的生活世界，以致难以引起学生的共鸣，是我们历史与社会教学久治不愈的一大痼疾。那么，怎样才能改变这种局面呢？首先，从教学内容方面来讲，要求我们必须使历史与社会教学内容还原其本来的“生活态”，重新变得“有血有肉”。即：一要改变以往司空见惯的仅仅是以历史上的“大人物”为主的做法，注意攫取那些来自普通百姓中间的，或者是普通平民百姓所喜欢的、感兴趣的与他们的生产和生活密切相关的典型生活化的历史事件来加以说明，尽力做到“平民化”；二是对那些着名历史人物的介绍，必须坚决摒弃以往那种仅仅将他们当作某些“政治符号”来对待的做法，要尽量通过一些平凡事来还原其有血有肉的生动个性；三是要特别关注历史知识与显示生活的贯通，真正做到“通古知今”。这样，我们的历史与社会课教学才有可能使学生感受到历史是“活生生”的，感受到历史就在我们身边，并不时地传来“生命的气息”。

5.实现《历史与社会》教学资源综合开发的生活化

乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。新课程改革强调从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。丰富的乡土资源充实了历史与社会课程的内容，既大大提高了学生的学习积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。学生家庭中往往有不少与历史、地理课程有关的课程资源可资利用。有的家长能够指导或参与学生的历史、地理学习活动；有的家庭可能还有这方面的书刊，可作学生学习的材料工具，如家庭中不同时代的照片、实物及长辈对往事的回忆与记录、不同时期的票据、各类证书等；有的家长平时也会谈及历史、地理等事宜，让学生耳濡目染，积累感性知识。利用学生家庭中的课程资源，要取得家长的支持。通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解《历史与社会》课程的学习对学生终身发展的重要意义，理解该学科的重要性。

6.实现社会综合实践活动（户外生活化教学）的有机结合

安排学生从事课外实践活动。安排课外实践应是《历史与社会》课程教学的一项重要内容。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。一般说来，教师对校内环境及所在社区的某些方面都有所了解，应该加以很好地开发和利用。至于学生平时的课外活动及其他学以致用的机会，则要靠学生自己介绍，这时学生的生活经验可以发挥更大的作用。所以，《历史与社会》任课教师应该注意发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。否则，有些学生就可能因为不用而将学习内容忘记得一干二净，整个课程教学的成效就会受到损失。

课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果，是适应新课改的重要措施。教师应根据实际情况和学生认知能力因材施教、调整教学，注意挖掘教材与生活的内在联系，让活动走进课堂，让学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学，并逐步做到“学会学习、学会做人、学会合作、学会生活”，这样才能培养他们的学习兴趣，营造出轻松、和谐的课堂氛围。

参考文献：

［1］徐慧林，叶存洪。对话“教学生活化”［J］。江西教育，2005（12）。

［2］魏宇嘉。中学历史教学的生活化［J］。成都教育学院学报，2005（07）。

［3］董伟超，宋张。小学学科教学生活化的实践探究［J］。上海教育科研，（06）。

［4］吴永军。备课新思维［M］。北京教育科学出版社，2004-06.

 

2.中学历史教学生活化的思考 篇二

新教材中概念部分的知识并不突出, 许多新概念凭空而出, 如八年级上《中国历史》第11课《北伐战争》开头就出现“中国国民党”这一新名词, 学生大都一片惘然;第10课《五四爱国运动和中国共产党的成立》有了“新民主主义”一词, 那么它是什么意思?“旧民主主义”又是什么?教材都未交代。还有很多类似例子。所以, 有必要思考对“概念”的教学。

一、历史学科基本概念的分类

从史与论区别的角度, 可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。

史实概念是对具体的历史事件 (历史现象) 的概括和评价。如“九·一八事变”, 包括对该事件基本史实的概括:历史背景、爆发时间、地点、基本过程, 以及对这一史实的评价;表明日本帝国主义开始了变中国为其殖民地阶段, 中日矛盾上升, 中国局部抗战开始。

史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念。前述“九·一八事变”为事件概念。人物概念主要包括:所处的时代、类别、事迹、作用等。

从教学实践出发, 每一个历史名词都可以视为一个事件概念, 如“中国同盟会”、“七七事变”、“五四运动”等, 每一个具体人物都可以为一个人物概念, 如李白、杜甫、洪秀全、李大钊等。不少事件概念与人物概念是互相包容的, 因为“事中有人, 人中有事”, 如“太平天国运动”与“洪秀全”, “《新青年》”与“李大钊”。二者的不同之处在于侧重点不同, 前者侧重论事, 后者侧重论人。

理论概念是对众多事件概念, 主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”、“新民主主义革命”、“社会主义初级阶段”等。事件概念与理论概念的关系, 是后者包容前者, 它们的内容构成都是有史有论, 前者以史为主, 后者以论为主。

理论概念在历史教学中具有极其重要的意义, 只有掌握了理论概念, 才算把握了历史现象的本质, 才能在此基础上总结和掌握基本规律, 从而在整体上把握历史学科的基本结构。

二、加强概念教学的建议

加强历史学科的概念教学, 从某种意义上讲, 是一个系统工程, 需要从多方面着手。

第一, 针对当前中学历史学科理论概念盲目的情况, 建议首先应确定构成中学历史学科基本结构的理论概念。在这方面, 原苏联的普通中学历史教学大纲值得借鉴。原苏联在1986年8月颁布的中学历史教学大纲中, 要求六年级学生应掌握的主要理论概念是:历史、历史文献、原始公社制度及其主要特点, 原始人、劳动在人类发展中的作用;劳动工具、劳动生产率、民族、部落;奴隶制及其主要特点、私有制、剥削、阶级、奴隶、奴隶主、平民、奴隶制社会阶级斗争的必然性、奴隶制国家、掠夺战争和正义战争、文化、宗教是对自然界和人类社会的变相反映;奴隶社会比原始社会的进步性。

第二, 认真进行历史学科概念教学的研究, 主要包括以下三个方面。

其一, 根据各年级学生思维的特点, 确定各年级掌握的基本概念 (史实概念、理论概念) , 并提出不同要求。如初一学生抽象思维能力较弱, 主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括, 如司马迁、四大发明、赤壁之战等。初二学生的思维开始向抽象思维过渡, 可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括, 如鸦片战争、戊戌变法、辛亥革命等;同时指导他们学习概括一些抽象程度较低的理论概念, 如民族资产阶级、官僚资产阶级、殖民地、半殖民地等。

其二, 研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法。如一般史实概念的概括要求简明、全面;理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华, 要注意归纳、总结、分析、评价。

其三, 正确处理各种概念间的关系。在历史学科概念教学中, 史实概念是概念学习的基础, 理论概念是概念教学的重点。在教学中, 首先可借助理论概念 (尽管学生对其最初的认识是模糊的) 来抽象概括史实, 形成一般的史实概念;在掌握了一定量的史实概念后, 还可借助理论概念对一般史实概念进行归类, 并建立起相关史实概念间的联系, 形成学科的概念结构。

理论概念由于抽象程度较高, 仅靠教师的解释, 学生是难以掌握的, 必须让学生用自己的语言表述并加以运用, 方可掌握。检验学生是否掌握理论概念最有效的方法是让学生运用理论概念来分析历史材料, 如前述根据英国资产阶级革命的各具体史实, 判断哪项史实最能反映“资产阶级革命”的本质属性。

对于学生, 掌握理论概念确实较困难;对于教师, 研究理论概念也确实较困难。因为, 理论概念不像一般史实概念有共同的要素, 如时间、地点、结果、影响等。不同的理论概念含有不同的关键要素, 同时又不是背诵所能解决问题的。在教学中, 当学生用不同的语言表述理论概念时, 教师往往很难迅速进行判断。但是, 既然我们已经认识到, 只有掌握理论概念才能深刻理解历史现象的实质, 才能认识历史现象间的内在联系, 才能把握学科知识的基本结构, 所以, 我们就必须迎难而上。

摘要：历史概念是历史教学中的难点, 初中学生不易掌握, 应加强对它的分类和不同年级、不同层次及彼此之间关系的研究。

3.对中学历史教学评价的思考 篇三

一、中学历史教学评价的原则

要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展。学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：

1．全面性原则

全面性原则是要求在全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。

以前，教师基本上以学生认知领域的水平能力的高低作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，并把检测结果作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当，学生考试时的情绪、健康、个性、爱好都有可能会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为，对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。

2．广泛性原则

广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评与互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。

学生自评，一则有利于在对照方案要求评价过程中，促进自我教育；二则有利于学生独立人格的形成；三则使之养成自尊、自信的品质，培养其主体性。而主体性强的孩子，科学研究发现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。学生互评，有利于形成竞争态势，评价他人，对照自己，促进良性发展。家长参与评价，既可以由此让家长了解并重视学生的历史学习，同时有利于家庭与学校保持教育的一致性，形成教育合力。社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生增强社会公德意识。

3．多样性原则

多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价等评价方式结合起来对学生进行比较全面、科学的评价。

以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。

二、中学历史教学评价的作用

历史教学评价与其他学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程，这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料，经过对资料的分析后，形成定性与定量的价值判断。其作用在于：

第一，从教学管理的角度来看，历史教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。国家对中学生在历史教育方面的目标要求，主要是通过历史教学这一学校教育的主渠道来实现的。较高层的教育决策部门制定有关历史教育的政策或措施，必须对这一主渠道进行分析评价。对于一般管理部门(如学校、教研单位)进行的评价则具有评价与激励的双重作用。激励的作用是对教学工作的直接干预与管理，其意义在于促使历史教师们按照教学大纲与教学评价的原则，开展教学工作。

第二，从教学研究的角度看，历史教学评价具有研究信息收集，调控教学过程的作用。通过评价教学活动，可以探讨有关教学的许多重要问题，如教学中的人际互动、教学媒体的使用、教学模式的实施或创建等。没有第一手信息资料，就很难将研究工作深入下去。

第三，对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用。历史教学评价是每一个教师了解自己教学水平与特点，同行之间相互促进以及选择教学方法、模式的重要工作。此外，教师参加自评与互评的过程，也是一种教学体验，即从一个新的角度观察与分析教师在教学中的一切教学行为，从而为发现与纠正自身错误，修改教学程序提供依据。

三、中学历史教学评价的方法

评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。

当然，科学的历史教育评价体系的确立，还需要我们在实践中不断探索。笔者结合初步实践，提出以下评价模式：

采取历史学科档案袋的评价方法。概括说来，档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。历史档案袋的内容可以包括学生期末考试及平时考试或考查成绩最好的试卷、一件历史教具小制作(照片资料)、学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、关于历史问题的最佳议论短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论、学生历史学习方面获得的表扬或参加活动书面评价材料及表彰证书的影印件，还可以放入自己、家长、教师认为可以反映学生历史学科能力的有关材料等等。以历史学科档案袋来代替成绩报告单，可以更好地鼓励学生，使其全面发展，学有所长，肯定成绩，激励进步，看到不足，继续进取。

4.中学历史教学生活化的思考 篇四

内容摘要：本文针对目前中学历史教学中存在的某些现象，对历史学科的现状作了简要分析：教学理念滞后；教学方法单一；学习激情不足；学习效率低下。为此，本文提出了解决问题的几点思考：转变教学理念；完善教学手段；改进教学方法；注重教学反馈；重视学法指导。期望历史学科发挥应有的功能和作用，为学生终身发展奠基。

关键词：当前 历史教学 现状对策

历史学科是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，具有提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。历史教学在普通中学教育中占有重要地位。有人说衡量一个人的综合素质，只要看看他的数学和历史学得怎样便可窥见一斑。此话虽有失偏颇，但却从一侧面说明了历史学科在学校教育工作中重要性的道理。

近年来，高考制度不断改革，从3+2文理分科到3+χ小综合、3+χ文理大综合、3+1+1模式再到目前的3+学业水平测试+素质教育测评。改革充分体现了高考的人文性、开放性、公平性、合理性以及多元性等特点。改革也不可避免地对我们的中学历史教学产生冲击和影响。那么在高考制度不断改革的背景下，我们的中学历史学科教学现状究竟怎样？如何才能更好地适应新形势发展的需要？真实地了解目前中学历史学科教学现状，认真分析审视历史学科在教与学方面存在的问题，找出解决问题的出路，切实提高历史学科的教学质量，充分发挥历史学科特有的教育功能便显得很有实际意义。

一．现状分析

1.教学理念滞后

虽然新一轮的课程改革和课程标准已经启动，但是由于受各种因素的影响，目前我们的历史教学在很大程度上还是一种应试教学，紧紧围绕中考、高考“指挥棒”转。教师为考而教，学生为考而学。至于学生的人文素养，思想教育，人格特质，人生观、价值观以及世界观等方面不得不被人为淡化。学生主要记诵一些基本的历史知识，以应付各级各类考试。这与新课标极不协调。从长远看，这样的学生是很难适应未来社会发展的需要。历史学科特有的教育功能是否得到充分的发挥在很大程度上主要取决于教师的教育教学理念。教材不断修订，高考不断改革，社会不断发展，需要的是教育教学理念的不断更新。教师教学理念的滞后必将制约教师自身的发展和教育教学目标的实现。

2.教学方法单一

教有定则，教无定法。方法得当事半功倍。然而在很多情况下，“一本书、一只笔，老师一人讲到底”的现象依然存在。教学方法的单一化，教学模式的固定化，使得历史课堂死气沉沉，毫无生气。历史自身特有的趣味性，更是荡然无存。结果教师教得累，学生学得苦。越来越多的教学实践证明，不同的教学内容，运用恰当合理的教学方法会收到意想不到的教学效果。单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣和思维创造的火花，更不利于学生综合素质的提高。

3.学习激情不足

不少学生学习历史是另有原因。一来这是学校开设的课程，由不得自己；一来想考大学，涉及高考选科，而自己其它科目又太弱，只好选记忆性较强的历史，别无选择。可以说不少同学是背着一种包袱学历史，学习上缺乏一种激情和钻研精神，只是为学而学，为考而学，结果学得很死、很苦，记住的东西不会灵活运用，花了很多时间还是学不好。于是感叹：历史太难学。其实，兴趣是最好的老师。如果我们的学生带着兴趣和激情去学习历史，审视历 1

史，或许会发现一切并非如自己想象的那样难，学习历史还是有章可循，有规可依的。

4.学习效率低下

在平时的教学中我们发现不少学生学习态度端正，学习也很勤奋、用功，时间抓得也比较紧，可是学习成绩不理想，究其原因，很重要的一点就是没有注意、运用好学习方法。做事要讲究方法，学习也不例外。同样一道题，为什么有的解法非常简便且容易记住掌握？这就是方法问题。就以记忆为例，历史是一门记忆性很强的科目，时间安排是否合理，效果大不一样。心理学研究表明，早晨以及上午八九点钟、晚上八九点钟记忆效果比较好。如果运用一些方法，有的内容会记得很牢，效率会更高。相反，学习不注意方法和效率，即使花的时间很多，学习成绩也不会提高。

二．几点思考

1.转变教学理念

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是陶行知先生对教育本质的生动概括。教育的终极目标就是培养性格健全的人，为人的终身发展奠基。历史是一门人文性很强的基础学科，应该把培养学生健全的人格，发展学生良好的品质作为基本的教学要旨和教学理念。历史教师更应自觉学习先进教育教学理论，更新育人观念，要牢固树立起历史的责任感和使命感。教学过程应该体现人文化，充满人文关怀，始终以有利于学生的身心健康发展来指导我们的教学工作，而不应把学生训练成考试的“机器”和装知识的“容器”。要力求让每个学生都发展成为一个独立的健全的个体。

2.完善教学手段

教学手段是实现教学目标、完成教学任务的重要保证，运用恰当会起到意想不到的效果。如今是知识信息时代，我们的历史教学手段也应与时俱进，不断更新。传统教学手段中的精华要继承，现代社会中的有益信息要及时吸取。在今天要充分利用网络资源，查找相关资料，借鉴他人科研成果，学会制作多媒体课件，运用多种手段如计算机、电影、录象等，力求把抽象的内容生动化，繁琐的知识简明化，从而让学生在轻松愉快中接受教育，掌握知识，提高能力，发展自我。

3.改进教学方法

实践证明：同样的教学内容，若运用不同的教学方法，效果会大不一样。教师应有一种“甘为学生谋发展，不拘一格用方法”的精神，在平时的课堂教学中要根据教学内容的变化灵活运用多种教学方法，如讨论、谈话、辩论、演讲等，切忌千篇一律。坚决反对满堂灌、一言堂。有人说，民主不一定是最好的，但它可以避免最坏的。此话不无道理。因此，在教学中教师应该给学生充分的民主和自由发挥的空间，不要追求答案的统一，允许学生有不同的见解，尊重学生的观点。只有具有较强发散思维能力的学生才能释放出更多的智慧，创造出与众不同的成果。

4.注重教学反馈

没有反馈就没有进步，没有总结就没有提高。教学反馈是提高教学质量的主要措施。课堂设计怎样，教学效果如何，学生最有发言权。务实有效的教学反馈有利于教学问题的解决和教学质量的提高。教学中通过问卷调查、谈话、座谈等方式全面了解教学情况，找出不足，扬长补短，不断完善。真正实现师生互动，教学相长，共同提高。

5.加强学法指导

其实，大部分学生不是学不好，而是不会学，这里有老师的原因，有教材的原因等。我认为关键还是自身的原因。我们在呼吁有关部门不断完善历史教材的同时，更应该研究我们自身的学习方法。通过平时的交流和观察，我们发现有相当一部分学生不知道怎样运用学习方法，很渴求老师能教给他们学习方法。“授之鱼不如授之以渔”。教育的一个主要职能就在于引导。因此我们的历史老师应该多多地给学生以科学的学法指导。如学好历史一定要做到理清

主要线索，掌握知识结构，重点记住基础知识，全面整体把握历史事件等。帮助学生合理安排作息时间，介绍记忆方法等，使学生最终做到学会学习，自主探究，自我发展。

5.中学历史教学生活化的思考 篇五

一．中学历史艺术欣赏课的开设

目前，新课程正在实施，全国各地都在探究如何更新自己的教学，很多学校都在准备开设有自己特色的校本课程。我们根据本校历史教师的独到研究和教师之间的合作，以及我们所掌握的一些历史材料，加上我们的网络建设已经有了可观的成绩，一方面可以很方便从网络获得一些必要的资源，可以避免花大量金钱去购买艺术复制品，另一方面可以通过网络方便地进行教学；我们的美术教师队伍整齐，有独到的研究，并且同历史教师之间的合作默契。因此，我们有条件开设一门介乎历史与美术之间的新课程。中学历史课是一门人文素质和思想教育兼而有之的基础课程，正规的教科书容量大，粗线条，还要加进一些枯燥的说教，对学生的吸引力不大，尤其是现行教材太过抽象，一件很重要的事情一句话就打发了，倒是有很多背景、目的、原因、性质、意义、影响之类的分析，违背了寓论于史、论以史代的优良传统，经常以论代史，就是学生离开历史的主要原因。面对这种情况，我们在若干年前就开始探索如何提高学生学习历史的兴趣和积极性，经过近二十年经验的积累和材料的搜集，我们觉得必须改变现有教材的政治性和狭隘性以及呆板性、说教性，于是，我们决定开设这门历史和艺术的边缘课程——中学历史艺术欣赏。

二．什么是历史艺术

这门集历史和艺术为一体的新课程，就是在众多的历史文物和艺术品之中，挑选出既能反映出人类过去或现在的生存状况，又具有一定艺术水平，同时具有代表性的历史遗存、遗物、遗迹、作品。所谓历史艺术，就是反映人类在历史上生活生产的艺术作品，它包括普通艺术中的雕塑、绘画、建筑、书法、戏剧、摄影、影视剧，还包括音乐、诗歌、邮票、钱币、陶瓷、化石、遗址等，在古代多表现为绘画、雕塑、建筑、戏剧，书法篆刻是中国所独有的艺术，近现代多表现为绘画、雕塑、摄影、影视剧。中学所能接触到的历史艺术品，绝大多数是复制品，只有在附近的博物馆参观才能看见真实的历史艺术品，而我们在中学历史课堂教学中所使用的历史艺术品，则全部来自于摄影，绝大多数是静态的照片，小部分是视频。

应该说，所有人类生产生活遗留下来的物品都在一定程度上反映了一定时期的某个侧面的历史，即使缩小到艺术品，也是浩如烟海，那么，中学历史艺术欣赏课该如何选择历史艺术作品呢？

三．中学历史艺术欣赏的内容选择

中学历史艺术欣赏对内容的选择，要遵从以下几个原则：

学生感兴趣。我们开设历史艺术欣赏课，就是要改变学生厌恶历史课这种被动局面，所以，历史艺术品的趣味性就摆在第一位。什么样的艺术品学生最感兴趣？首先是在学生的大致知识范围之内，其次学生的经验能够理解，第三是学生应该有一种熟悉的陌生感、似曾相识。当然，这必须经过实践，大人或者老师认为很好的历史艺术品，不一定会使学生感兴趣，最好是给学生提供一定的选择空间。

反映真实历史状况。历史艺术必须反映历史真实，如果夸张过分，甚至改造历史，即使有很高的艺术性，也是不可取的。这里面有一个度，即允许一定程度的合理想象、艺术处理，但不允许胡编乱造。这一点，对后人创作的历史绘画、影视剧尤其重要。教师在选择历史艺术品的时候，应该从总体上把握，所用的材料以当代即当时人创作的反映当时人生产生活的作品为第一选择，然后才考虑后代人创作的反映前代人生产生活的作品，后面这一类经常会出现的情况是以今天所闻所见去揣度古人的衣食住行，把后代人的衣食住行强加于古人。后一种情况，教师备课就要花很大工夫去纠正、说明，而要纠正、说明是要进行非常深入地研究的。

有很高的艺术性。艺术性是进行历史艺术欣赏的关键，没有艺术性就没有美感，没有美感就不能使人 1

愉悦，不能使人愉悦就会使人厌倦，这就违背了我们开设历史艺术欣赏课的初衷，也就不能激发学生学习历史的积极性。

内容健康。历史艺术作品反映的内容必须适合中学生，主要是正面的一些作品，充满阳刚，激发学生的昂扬斗志，能培养学生向上的人格，或者能起到历史唯物主义、爱国主义教育，或者能增强学生的人文素养。

画面清晰。有些历史艺术品反映了重大历史事件，艺术性也很高，但那是经过专家反复辨识、迂回曲折得出的结论，太复杂的历史艺术品不适合中学生，太模糊的历史艺术品也不适合中学生，应该选那些层次清楚、容易辨析、很好领悟的作品。

四．中学历史艺术欣赏的教学策略

历史艺术品选择出来了，怎样拿来和学生交流呢？

学生的组织是第一要解决的问题。历史艺术欣赏是作为选修课而开设的，那么，学生就有权选择，也有权不选择；选择了这门历史艺术欣赏，教师就要巩固阵地，将学生带入历史与艺术的氛围，尊重学生的合理要求，解答学生的各种疑问，用历史艺术课特有的魅力吸引学生，扩大自己的队伍；还要让学生有纪律的保证，要行使一个班主任的权力和职责，保障教学的正常进行。

氛围的营造就成为第二要解决的问题了。我们可以发动学生，预先将有关信息发布，让学生自己去寻找将要欣赏的历史艺术品及其相关知识，或者教师将有关图片和欣赏知识散发给学生，最好发动几个特别热心的学生在一起预先研讨，寻找背景知识和艺术专业知识。还有教室的布置，诸如欣赏文章，相关图片，背景音乐。

真正的正式的欣赏，必须民主化、个性化。我们这些教师特别喜欢自己讲，总是想把自己所知道的一切都教给学生，所谓满堂灌，起心良好，效果不佳。而学生大都想表现自己，大都想将自己所知道的一切表达给同学和老师。在有第二步学生准备的基础上，我们何不将欣赏的主体地位让给学生呢？教师可以使自己处于一个导演的地位，让学生去议论评析，自己适时引导一下，让学生沿着正常的轨道前进就可以了。艺术作品是见仁见智的东西，不能只允许一种认识和观感，要让学生欣赏出共性，更要欣赏出学生自己的独特感受。

适当的引导是什么？就是让学生挖掘历史艺术品的历史背景，欣赏历史艺术品的艺术性、生活性，甚至可以假设由学生们自己来创作该怎么办，甚至可以让学生们分析历史艺术品的独特魅力，还可以让学生谈谈自己由此件历史艺术品想到了什么。当然，历史艺术品画面的欣赏是主要的，有时候学生不明白的专业性很强的历史知识或者艺术知识，教师还得恰当地扼要说明。

适量的作业也是必不可少的。比如，搜集类似或者相关的历史艺术品画片、材料，可以让学生临摹他们感兴趣的作品，或者撰写欣赏文章，介绍也行。根据学生的爱好，喜欢画画的学生就布置临摹作业，喜欢写作的学生就布置写作任务，喜欢搜集图片的学生就布置搜集任务，总之是针对学生个性特点布置他们感兴趣的作业，这样才可以激发他们更加浓厚的兴趣。

五．案例

我们选择《文姬归汉》这样一个历史绘画题材来进行欣赏实践。

蔡文姬是东汉后期大学者蔡邕的女儿，蔡文姬自己也是一个大文学家，她的《悲愤诗》非常有名，很多诗歌选本都有这首诗，中学历史教材也有蔡文姬的介绍，目前关于蔡文姬的戏剧、影视剧正在热播，也就是说，学生已经知道蔡琰即蔡文姬，已经知道她的大致身世，这就是我们选择《文姬归汉》的基础。

《文姬归汉》是金代一个不知名的画家的作品，但历来艺术家都认为该画是一幅难得的“神品”，其欣赏价值不言而喻。

我们让学生准备，一是从网上搜集《文姬归汉》全本，二是搜集汉朝时期的有关服饰、生活习惯的记载，三是寻找能够反映汉朝时期生活的音乐，四是有关的评论。学生没有找到《文姬归汉》全本，只找到文姬骑马行进的一个片段，有这个片段也就完成任务了；有关汉朝服饰、生活习惯的记载都没有找到，却

找了一些汉朝的画像砖、画像石图片，这比我们布置的任务更直观，应该说是创造性地完成了任务；第三个任务，学生找来了他们从小就学唱过的《苏武牧羊》，没有别的更好的音乐，这一个也不赖，因为苏武也是被匈奴人扣留，在匈奴生活了十九年；第四个任务也圆满完成了。画片用打印机打印出来，图片、文章往教室一贴，再将背景音乐一放，那境况，真是可以让人进入怀古幽思的意境。

真正开始上《文姬归汉》欣赏课的时候，一个学生又给我们贡献了一幅天津杨柳青年画，两相对照，杨柳青年画画的是蔡文姬离开匈奴时抛夫别子的悲惨境况，金代那个姓张的画家画的却是蔡文姬归汉途中艰难跋涉的情景，这下更好了，可以丰富我们的欣赏课了。不过，我们还是决定以金代的那个姓张的画家画的《文姬归汉》为主。另一个学生说她在网上看见《胡笳十八拍》曲子，可就是下载不了，倒是下载了另外一幅《文姬归汉》图，是南宋一个叫陈居中的人画的，把这一幅与前两幅相比，很不容易理解，于是我们决定先欣赏金代的，然后出示杨柳青年画，大家有兴趣再去欣赏陈居中的。

用计算机、投影机放出画片，让学生边看边互相议论，画的是什么？谁是蔡文姬？还是经过预先准备的同学认识最深刻最准确，说到这是在跋涉途中，说到蔡文姬那么肥不象汉人，说到包括蔡文姬的服饰都不象汉人的穿着，说到这些人都用袖子蒙着脸或者低着头是因为风沙太大。没有准备的同学则大多从艺术的角度谈自己的认识，尤其对蔡文姬后面那一群骑马的人，七八个人七八匹马搅在一起，画的错落有致，神态各异。

看见学生们已经没有什么话可说了，于是，我们将那幅天津杨柳青年画打出来。学生们一下子炸开了，尤其是女同学，说蔡文姬是什么样的人，如何颠沛流离，如何被匈奴首领爱上，如何曹操也喜欢蔡文姬，将她赎回来又嫁给董祀，还说读过她的《悲愤诗》和《胡笳十八拍》。女同学讲，大家听，最后又议论蔡文姬该不该抛弃丈夫和孩子，曹操是不是好心办了一件坏事。男同学则说，蔡文姬不回到汉朝，就没有刻骨铭心的离别情感，没有刻骨铭心的离别就不会有《悲愤诗》和《胡笳十八拍》的创作，没有《悲愤诗》和《胡笳十八拍》的创作就没有蔡文姬这个名字流芳千古。争论一直持续到下课。

我们原计划引导学生认识东汉末年的战乱和民族融合，后来觉得那是多余的，学生能够谈蔡文姬的身世，甚至结合当前的电视连续剧谈她和曹操之间可能的感情关系，谈她的文学创作，谈《悲愤诗》和《胡笳十八拍》的历史地位，我们觉得学生自己给自己进行了一堂历史唯物主义教育。

给学生布置的作业是悬赏性质的，其一是哪些同学愿意临摹放大这两幅画，有一位对绘画特别爱好的同学报名；其二是对两幅画进行介绍或者评论，有两位爱好写作的同学承担了这一任务；其三是搜集金代女真人的相关画片并和姓张的那幅画以及已经搜集到的汉代画像砖画像石中人物服饰形状进行比较，写一个简短的说明，还是那几个搜集了图片和音乐的同学要下了这一作业。其中，有几个人承担了两项，令我们没有想到的是，没有人不想做作业。

教后记：总结这次欣赏课，我们选中的金代张氏所画《文姬归汉》艺术性很高，但学生反应平平；相反，一个学生找来的天津杨柳青年画《文姬归汉》却一石击起千层浪，想来，年画颜色鲜艳，视觉效果突出，更主要的是年画选择的是文姬归汉抛夫别子那典型的一幕，最能打动人心。这说明，我们的备课，在从学生身心着手这一点上还欠火候。

东汉人物服饰是什么样子，和金代的不同特点是什么，以及杨柳青年画又符不符合东汉情形，我们没有时间和机会澄清，只好作为作业布置给学生，在下一次欣赏课前夕让学生看一看同学的成果。

6.中学历史教学生活化的思考 篇六

【摘 要】: 在历史课堂教学中确立感恩教育理念，让学生在课堂学习中获得尊重他人、关心他人的情感体验。在教学过程中，教育者与教育对象互相尊重，感情才相通，内心深处才能产生共鸣，学生才会真正地得到感恩教育。

【关键词】：感恩 素质教育 理念

教育改革和素质教育是当今教育界的热门话题。目前，国家对教育越来越重视，花大力气进行教育改革，并在一些地方进行尝试，取得了一定的成效。感恩，是中华民族自古就有的美德。韩信千金酬一饭、晋文公定寒食节、岳飞精忠报国、缇萦救父等故事，比比皆是。但是，现在的学生普遍缺乏感恩之心，已经达到触目惊心的地步。

一、在历史课堂教学中确立感恩教育理念，让学生在课堂学习中获得尊重他人、关心他人的情感体验。

首先，“欲得之，必先予之”。确立感恩教育理念，就要求老师用感恩教育的理念指导自己的教学工作，从而潜移默化地影响学生。例如，当学生在课堂上睡觉打瞌睡时，我会走过去轻轻地对学生说，“你可以站起来清醒一下，等不想睡了再坐下认真听讲，你不妨试试”——用这样的友好提醒代替批评；当有学生在学习中遇到困难时，我会耐心地帮他分析问题内在的逻辑关系，让他真正理解——用诚心的帮助代替毫无意义的指责⋯⋯慢慢的，在学生的眼里我看到了感激的目光。所以，要让学生懂得感恩，老师首先时时刻刻做到尊重学生，一视同仁，这是感恩教育中不可忽视的因素。马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”就是说，在教学过程中，教育者与教育对象互相尊重，感情才相通，内心深处才能产生共鸣，学生才会真正地得到感恩教育。

其次、作为施教者，我们要想方设法，让学生对感恩教育刻骨铭心，要让孩子对每一种情感体验都如同身受。在上《万千气象的宋代社会风貌》一课时，结合课后的活动与探究，即尝试烧制“东坡肉”，我要求学生利用周末的时间为父母炒一份菜，并做好记载，请家长签字。结果收到很好的效果。有的学生写到“开始真觉得这是一份苦差，可当我把菜端上桌时，父母脸上的笑容让我感到很快乐——他体会到了感恩给他带来的欢乐。还有的学生写到“想不到做菜这么辛苦!想起我平时吃饭时还常常挑三捡四，真觉得很对不起母亲。”——她体会到了父母的辛劳。这样的亲身体验比上百句说教都深刻。第三，确立感恩教育理念，要求老师用赏识的眼光看待、评价学生，使学生在课堂学习中养成健康的心态。

在教学中，我发现那些长期受到批评或不被认可的学生，往往表现的非常冷漠，自私，攻击性强。而得到老师赞赏的孩子，往往信心百倍，进步巨大。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也有叙述：“没有什么比意识到无前途，认为自己啥也不行更使儿童受到压抑、灰心垂气和郁郁不乐⋯⋯”。这些都告诉我们教育工作者在教学中要善于发现学生的长处，不吝啬表扬，即使学生在学习上被拉在后面时，我们也应该用“只要你努力，你就总能进步!进步的学生就是好学生”等等来鼓起学生的信心⋯⋯使学生在老师的肯定和鼓励之中感到自己是个有用的人、一个还能进步的人!从而养成健康的心态。

二、挖掘《历史》课中的感恩教育资源是渗透感恩教育的重要前提。历史课中蕴涵着极为丰富的感恩教育资源，要有效实施感恩教育，就必须要求老师要有“透视”的眼光深入挖掘《历史》课中的教育资源。例如：在学习《大一统的西汉》一课时，有著名的“缇萦救父”的故事，让学生在为这个十二三岁的小姑娘、同龄人感动的同时，想想自己能为父母做些什么?在学习《经济重心的南移》的内容时，我向学生举例说明环境是人类赖以生存的基础，大自然对我们人类是多么的慷慨，我们应该感谢大自然，要节约资源，保护环境。不要让长江变成另一条黄河。在《血肉筑长城》的教学中，通过激发学生的爱国主义热情，让学生明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，现在国家培养丁我们，当国家、民族遇到危险的时候，我们应该义不容辞地贡献自己的力量。

三、感恩教育的一个重要途径就是教学模式要多样化。“应试教育”的教学模式往往是单一的，1

新课程要求教师灵活运用多种教学模式，激发学生的学习热情，从而提高学生的能力。如：小组探究合作、创设情景模式、师生互动模式、小组辩论模式等等。

感恩是一个人的基本素质。社会、一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人；一个不懂得孝敬父母，尊敬师长的学生，也难以与人交往、融入社会，更谈不上成为社会的栋梁之才。

7.对中学历史课堂教学改革的思考 篇七

一、以历史知识为根本, 努力实现课堂教学目标的多样化

传统的历史课堂教学特别关注学生对历史知识的掌握情况, 教学目标相对来说比较单一, 而新课程倡导教学目标多样化, 要求实现学生的全面发展, 即在课堂教学中, 要按照多元化教学目标来设计教学步骤, 制定教学计划, 采取教学措施。目前, 教师在教学中, 教学目标的制定仍存在照抄照搬的现象, 并没有根据教学和学生的实际情况做出安排, 或在教学中只重视教学内容的讲授, 却忽略学生能力的培养和情感价值观的养成。鉴于以上两种主要原因, 课堂教学改革已成为必然。主要应从以下几个方面着手。

1.根据历史学科特点, 制定有效可行的教学目标和教学计划。例如, 学生情感态度价值观的培养应成为教学目标中不可忽视的一项内容。

2.历史教学中, 要特别注重学生尊重历史态度的培养, 要从发展的眼光看待问题, 注重学生能力和目标的正确确立。

3.对历史知识和历史事件、人物的评价, 在教师做出正确引导的基础上, 允许学生有自己的看法和认识。

二、教学中, 要凸显学生的主体地位, 以学生的发展为根本

近几年来的考试内容更偏向于学生的创新能力的考查, 看重理论联系实际, 考题答案也趋向于灵活, 为学生的思维发展提供了更广阔的空间。因此, 这就需要历史课堂教学要适应教育发展的要求, 在课堂上一定要实现以学生为本的目的。要做到这一点, 课堂教学模式就应由传统向开放式发展, 这样会更有利于学生主动学习, 并在合作探究中有更深的思考和研究。我认为, 新的教学模式的实施应注意以下几个问题。

(一) 教师的教和学生的学应做到和谐统一

教和学是教学过程中最本质而又最重要的问题。这个过程中, 应有师生、生生良好的互动, 有教师向学生传授知识、训练学生各项技能、培养学生学习和分析能力的重要环节。在互动和教学环节中, 教师应做活动的引导者和参与者, 整个教学活动中, 教师的教和学生的学应是相互补充, 相互影响, 相互交流的。只有这样教师的教学目标和学生学习能力的培养才有可能很好地实现, 教师和学生才能更好地分享对方的见解和知识, 也才能更好地交流彼此的情感, 得到更好的收获, 以真正达到教学相长的教育效果。

(二) 新的教学模式应在一个民主、和谐、平等的氛围中实施

传统的教学模式随着素质教育的推进应退出历史舞台。因为教学不单单看重教师渊博的知识, 更重要的是学生学习要有一种民主、和谐、平等的学习氛围。因为在这样的氛围中, 学生才可以各抒己见, 大胆发表自己的意见;学生才可以学得轻松, 学得痛快, 也才能收到良好的学习效果。因此教师在教学中, 要充分尊重学生, 平等对待每一名学生, 努力做到严而不厉, 严而有情, 真正提高学生的学习能力。

三、新的教学模式下, 要培养学生敢于质疑的学习精神

新的教学模式是由以前学生的被动学习变为主动学习, 要学生在接受知识的同时, 勇于探究;在产生质疑的同时, 及时调查, 在善于分析的基础上有所发现, 有所创新, 让学生通过交流和探讨, 获得新的知识, 掌握有效的学习方法, 从而培养学生的创新精神和创新能力。

教师有意识地设置问题, 引起学生质疑和思考。学贵有疑, 历史也是如此。教师在教学中, 要有意识地设置问题, 引起学生的思考, 并鼓励学生大胆质疑。只有这样, 学生才会跳出传统教学模式的束缚, 敢于提出自己的不同认识和疑问。

例如, 秦始皇统一了货币、文字和度量衡, 最后还统一了中国, 为什么还会有荆轲刺秦王一事?我这样设疑有两个目的, 一是让学生学会辩证地分析问题的实质;二是不能片面地看待问题。诸如此类的问题引起了学生的激烈讨论, 课堂气氛空前活跃, 同时也加深了学生对秦始皇的认识和了解, 统一了分析的要求和内涵。有经验的教师总是把问题摆给学生, 让学生在问题中思考, 在问题中找到答案。这样学生就渐渐地养成了质疑的好习惯, 最终才能实现学习方式的转变。

四、在课堂讨论中, 让学生获得进步

“智者见智, 仁者见仁。”课堂教学改革的一个重要内容, 就是为学生设置有效的课堂讨论, 让学生在讨论中获得进步。实践证明, 有效的讨论会使人变得更加机敏, 思维变得更加缜密。因此, 教师应在课堂教学的改革中, 把课堂讨论当做一项重要工作来做。因为有效的课堂讨论, 有利于和谐的课堂气氛的形成, 有利于学生的思维发展, 有利于学生之间的互助合作, 有利于知识的融合和完善。值得注意的是, 教师应注意对课堂讨论的形式和方法加以指导, 要引导学生学会倾听, 学会表达, 让学生学会在讨论中学习, 学会在讨论中合作, 并且学会与他人分享成功的快乐……

另外, 教师在课堂讨论后要指导学生做出总结, 让学生发现自己的不足, 学会认识, 学会反思。这样的课堂讨论, 学生才会真正有收获。课堂讨论不是临时性的, 应是在教师具体的筹划之后进行的, 要有一定的主题和进行的步骤, 让学生有备而来。若然, 就会得到有效的课堂讨论效果。

总之, 中学历史课堂教学改革, 是教学改革的重点, 也是敏感点。它需要教师思想观念的改变, 需要学生的积极配合。因为无论是哪一种改革, 都是一种新生事物, 没有现成的模式去模仿。但只要我们勇于探索, 善于发现课堂教学改革中的问题, 积极总结、认真反思, 相信与素质教育相匹配的课堂教学定会越来越成熟, 越来越趋向于完善。

参考文献

[1]程妙武.浅谈新课程教学改革的认识, 2004 (4) :42.

8.对中学历史课堂教学改革的思考 篇八

一，它是推进素质教育的主阵地。课堂教学的方式，直接影响着课堂教学的质量和学生的学习成绩。因此要有效地实施素质教育，就必须改变部分教师的传统教学方式，大胆实行新的教学模式，努力为学生创设一个优良的学习环境，为学生获取更多的知识提供空间和舞台，使学生逐渐养成主动学习，勇于探究，善于总结、反思的学习习惯。笔者针对当前中学历史课堂教学改革，谈谈自己的认识和建议。

关键词：中学历史 课堂教学改革 思考

新课程指出：要进一步关注学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。该教学目标的实现离不开课堂教学，因为课堂教学是学生发展的主要渠道。若想搞好中学历史教学，就要使中学历史课堂教学焕发出活力。在实施课堂教学的过程中，要在继承传统教学精粹的基础上，搞好中学历史课堂教学改革，以实现学生的全面发展，进一步培养学生各方面的综合能力。下面笔者根据实际历史教学经验，谈一下自己的看法和认识。

一、以历史知识为根本，努力实现课堂教学目标的多样化

传统的历史课堂教学特别关注学生对历史知识的掌握情况，教学目标相对来说比较单一，而新课程倡导教学目标多样化，要求实现学生的全面发展，即在课堂教学中，要按照多元化教学目标来设计教学步骤，制定教学计划，采取教学措施。目前，教师在教学中，教学目标的制定仍存在照抄照搬的现象，并没有根据教学和学生的实际情况做出安排，或在教学中只重视教学内容的讲授，却忽略学生能力的培养和情感价值观的养成。鉴于以上两种主要原因，课堂教学改革已成为必然。主要应从以下几个方面着手。

1.根据历史学科特点，制定有效可行的教学目标和教学计划。例如，学生情感态度价值观的培养应成为教学目标中不可忽视的一项内容。

2.历史教学中，要特别注重学生尊重历史态度的培养，要从发展的眼光看待问题，注重学生能力和目标的正确确立。

3.对历史知识和历史事件、人物的评价，在教师做出正确引导的基础上，允许学生有自己的看法和认识。

二、教学中，要凸显学生的主体地位，以学生的发展为根本

近几年来的考试内容更偏向于学生的创新能力的考查，看重理论联系实际，考题答案也趋向于灵活，为学生的思维发展提供了更广阔的空间。因此，这就需要历史课堂教学要适应教育发展的要求，在课堂上一定要实现以学生为本的目的。要做到这一点，课堂教学模式就应由传统向开放式发展，这样会更有利于学生主动学习，并在合作探究中有更深的思考和研究。我认为，新的教学模式的实施应注意以下几个问题。

（一）教师的教和学生的学应做到和谐

统一

教和学是教学过程中最本质而又最重要的问题。这个过程中，应有师生、生生良好的互动，有教师向学生传授知识、训练学生各项技能、培养学生学习和分析能力的重要环节。在互动和教学环节中，教师应做活动的引导者和参与者，整个教学活动中，教师的教和学生的学应是相互补充，相互影响，相互交流的。只有这样教师的教学目标和学生学习能力的培养才有可能很好地实现，教师和学生才能更好地分享对方的见解和知识，也才能更好地交流彼此的情感，得到更好的收获，以真正达到教学相长的教育效果。

（二）新的教学模式应在一个民主、和谐、平等的氛围中实施

传统的教学模式随着素质教育的推进应退出历史舞台。因为教学不单单看重教师渊博的知识，更重要的是学生学习要有一种民主、和谐、平等的学习氛围。因为在这样的氛围中，学生才可以各抒己见，大胆发表自己的意见;学生才可以学得轻松，学得痛快，也才能收到良好的学习效果。因此教师在教学中，要充分尊重学生，平等对待每一名学生，努力做到严而不厉，严而有情，真正提高学生的学习能力。

三、新的教学模式下，要培养学生敢于质疑的学习精神

新的教学模式是由以前学生的被动学习变为主动学习，要学生在接受知识的同时，勇于探究;在产生质疑的同时，及时调查，在善于分析的基础上有所发现，有所创新，让学生通过交流和探讨，获得新的知识，掌握有效的学习方法，从而培养学生的创新精神和创新能力。

教师有意识地设置问题，引起学生质疑和思考。学贵有疑，历史也是如此。教师在教学中，要有意识地设置问题，引起学生的思考，并鼓励学生大胆质疑。只有这样，学生才会跳出传统教学模式的束缚，敢于提出自己的不同认识和疑问。

例如，秦始皇统一了货币、文字和度量衡，最后还统一了中国，为什么还会有荆轲刺秦王一事？我这样设疑有两个目的，一是让学生学会辩证地分析问题的实质;二是不能片面地看待问题。诸如此类的问题引起了学生的激烈讨论，课堂气氛空前活跃，同时也加深了学生对秦始皇的认识和了解，统一了分析的要求和内涵。有经验的教师总是把问题摆给学生，让学生在问题中思考，在问题中找到答案。这样学生就渐渐地养成了质疑的好习惯，最终才能实现学习方式的转变。

四、在课堂讨论中，让学生获得进步

“智者见智，仁者见仁。”课堂教学改革的一个重要内容，就是为学生设置有效的课堂讨论，让学生在讨论中获得进步。实践证明，有效的讨论会使人变得更加机敏，思维变得更加缜密。因此，教师应在课堂教学的改革中，把课堂讨论当做一项重要工作来做。因为有效的课堂讨论，有利于和谐的课堂气氛的形成，有利于学生的思维发展，有利于学生之间的互助合作，有利于知识的融合和完善。值得注意的是，教师应注意对课堂讨论的形式和方法加以指导，要引导学生学会倾听，学会表达，让学生学会在讨论中学习，学会在讨论中合作，并且学会与他人分享成功的快乐……

另外，教师在课堂讨论后要指导学生做出总结，让学生发现自己的不足，学会认识，学会反思。这样的课堂讨论，学生才会真正有收获。课堂讨论不是临时性的，应是在教师具体的筹划之后进行的，要有一定的主题和进行的步骤，让学生有备而来。若然，就会得到有效的课堂讨论效果。

总之，中学历史课堂教学改革，是教学改革的重点，也是敏感点。它需要教师思想观念的改变，需要学生的积极配合。因为无论是哪一种改革，都是一种新生事物，没有现成的模式去模仿。但只要我们勇于探索，善于发现课堂教学改革中的问题，积极总结、认真反思，相信与素质教育相匹配的课堂教学定会越来越成熟，越来越趋向于完善。

参考文献：

[1]程妙武.浅谈新课程教学改革的认识，2004（4）：42.

[2]马学鹏.课程改革方向与教师角色意识，2004（1）：84.

9.中学历史教学生活化的思考 篇九

由于起步较晚，在当前我国中学历史教学过程中对学生历史思维能力的培养还存在诸多不足，笔者其进行了归纳总结，总体呈以下趋势。

首先，脱离中学生思维与中学教育实际。通常在历史教育当中存在这样一种观点，认为学生历史思维能力的培养就是要求广大学生对各类历史现象、人物与事件形成系统而全面的见解与看法，对以往结论不断进行发展与拓展，甚至出现全面否定、突破传统结论。在这种思想指导之下，由于学生自身思维能力所限，很难达到令人满意的效果，严重挫伤了学生对于历史学习的积极性。从本质上来讲，它的原因就在于将历史普及对象转变为了专业研究者，因而与学生思维发展的渐进式过程极不相符，抹杀了学生思维的层次性。笔者认为，培养学生历史思维能力的重点就在于提高学生对问题理解的能力、获取见解的途径与方式。由于历史课程涉及层面庞杂，隐含理论深邃，因而容易导致许多学生很难对历史课程产生独特的穿透力与理解力，与前人相比，难以望其项背。历史思维能力的培养，要综合学生能力基础与历史知识，因材施材，总的来讲，任何行之有效的方法均不可脱离学生自身的客观实际。

其次，重演绎与推理思维模式，对于兴趣教学有所忽视。皮亚杰曾说，所有智力工作的开展都依赖于兴趣。因此，兴趣是发展能力的首要条件也是求知前提。然而与此相反，它常常在历史教学的过程当中被忽视，教师更愿意将注意力集中在强化思维训练层面之上。教师遵循严密逻辑层层深入，学生长期处于推理、综合这样格式化的套路之上，会严重损害自身思维的发散性与积极性，从而制约思维能动性的发挥，导致知识结构失衡，不利于学生构建完整知识系统，阻碍学生视野的拓宽。好之者不如乐之者，孔子的这句名言揭示了这一道理。

再次，空洞说教、脱离现实，缺少一定的时代感。在培养历史思维能力的过程中，学生往往会把当前社会敏感与热点问题与之结合，而对于某些难以处理的问题，广大教师经常采取回避策略，因而很容易将学生思维限制在以往模式当中，偏离经世致用整体方向，不能用现有知识解答当前问题，无法以史之鉴，阐述今世。相关调查表明，初中生具有很强的求知欲，他们关注，且更热衷于将现实与之结合获取新知。因此，广大中学教育工作者要抓住这一现象，融古穿今，方能不断提高学生历史思维能力。

二、提高中学生历史思维能力的具体教学手段

笔者认为，提高学生历史思维能力的方式有很多，但总体而言，离不开以下几个部分。

首先，启发学生自身用联系的眼光看待历史问题。任何事物都具有一定的联系性，这是辩证唯物主义的观点，因而必须用联系的眼光看待所有问题。因而，在进行历史教学过程当中，教师应该全面而具体地剖析与之相联的各方因素，并将此类事件总结为一条线，方便学生理解性记忆。比如，关于西安事变，中国共产党为什么会提倡和平解决方针？教师可以引导學生分析当时的社会形势与历史背景，基于此项基础，就不难推断出中国共产党从大局出发的整体思想。经过一系列的分析过程，学生可对“西安事变”有更为深层次的认识。

其次，开放课堂问题设置模式，拓宽学生思维空间。初中课堂上，采用开放性的提问模式可以不断拓宽学生的思维空间，突破传统思维限制。比如让学生用自己特定的思维评价与分析历史事件、人物与现象，并在此过程当中得出结论。实行此种模式，有助于改变传统被动接受知识的现象，并充分发挥学生的主观能动性。除此之外，还可在课堂上根据书本的难点与重点，实施小组讨论，比如“五四运动的具体意义”等问题。当然，我们可基于现实问题进行分析，比如：“我们应该怎样评价斯大林，他为现在俄罗斯的发展起到了怎样的作用？”“结合当前社会环境，分析美国南北战争所带来的具体影响。”等等。

最后，增强本土历史资源与课程的联系性。通常来讲，对于本土化历史学生都会有所涉猎，兴趣也会较为深厚。因此，广大中学历史教师要加大对这个层面的运用力度。当然，这对于教师自身也提出了比较高的要求。教师必须主动了解本土名人、古迹与发展的线索，并对这些历史信息进行科学引用。这不仅可以促使学生主动了解当地历史，而且可以丰富教学内容。

最后，在历史教学的过程当中提高学生历史思维能力是一个漫长而艰苦的过程，它需要广大教育工作者根据时代发展与学生内在需求出发，不断进行一系列的发掘与探索，方能找出与学生历史思维能力培养相一致的途径与方法。碍于各方所限，本文对某些问题的阐述与认识尚不完善，某些观点还有待商榷，在今后的教育历程当中，希望能够不断得到完善与升华，从而真正实现提高学生历史思维能力的预想目标。

10.历史教学中学习兴趣的培养论文 篇十

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于历史教学内容的疑问。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下学生形成认识中突然提出问题或接受教师提问，产生解决此问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的那样一种情境。那么，我们如何在课堂教学中创设问题情境呢？

1.利用导言，创设总的问题情境。

每节课的导言给学生的印象很深，甚至会决定其对本节课的好恶感。有经验的老师都很重视导言，充分发挥前因效应的积极作用。他们总是要设几个饶有趣味的话题，在学生面前展示将要发生的情境。由此把学生带入新的知识天地，通过一系列或熟知或陌生的故事，让学生产生一种求真、求实的欲望，创设一个总的问题情景。

2.精心设计，创设具体问题情境。

思维发端于问题，又通过问题来展开，始终和一定的问题相联系。在教学中不断用有趣的问题为教学过程引路，创设覆盖每一课，特别是每一具体事件的情境。问题的情境由问题的背景与问题的体系系列共同构成。问题不断指向着认识活动的远近目标，推动着学生认识活动的发展。而对学生提出的问题从介绍典型而新奇的事实入手，引出的问题最生动，对学生最有吸引力，最能引起学生的思维。

3.引导学生，主动创设问题的情境。

在教学过程中，经常引导学生自己发现问题，鼓励学生质疑提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。引导学生自己发现问题、提出问题，有两个好处，一方面能为教师带来宝贵及时的教学反馈，为学生提供更切实的问题情境；另一方面也有利于学生兴趣向更深层次发展。因为学生自己发现问题、解决问题的意识从无到有，不断增强，必然引起兴趣的自我强化。

4.注意策略，灵活设置问题情境。

设置问题情境的策略可用下面几种：提出一个对学生有意义的问题。学生不能或很难运用已知的知识去解决，只有学习新课后才能解决；根据学生对某一学习对象认识上的差异，挑明矛盾，摆出对立的两种看法，要学生作出选择，并述说理由；结合时代背景讲述历史人物当时遇到此问题是如何思维，把学生的思维带到当年历史人物思维的情境之中。

5.组织交流，创设讨论、争辩的情境。

这是一种由讨论题和学生发言的评价构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。但只有比较复杂，学生普遍投入思考，而个人智力又难以胜任的问题，才有必要和可能进行讨论与争论。

6.讲求落实，创设实践的问题情境。

历史作业是学习历史的主要实践活动。历史作业的活动内容与形成要新颖，尽量用多样化的题型来代替机械记忆题，让学生参与这些题的编拟。这样，学生在作业和训练中也有创设问题环境的主动权。

二、为学生创设成功的情境

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。创设成功情境的途径主要有： 1.强化感知，浇铸成功的基石。

感情知识既是问题情境的基础，又是成功情境的基础。为了使学生直接地和间接地感知到全部所学历史知识，要进行多方面的努力，要做必要的直观教具，要充分利用多媒体电化教学，制作课件，优化活跃课堂，而最不可少的是教师形象生动的直动描述。通过以上一些活动使学生的理性认识建立在坚实的感性认识基础之上。

2.教给方法，掌握成功利器。

“授人以鱼不如授人以渔”，我们在课堂教学中要时刻注意教给学生方法，最根本的是教给学生思维方法。要教会学生注意积累感性知识，并通过仔细观察，发现问题；要使学生掌握历史知识结构；要教会学生理清分析问题的思路，学会从比较中抓特性，从联系中综合分析出共性。学生掌握了学习方法，就容易通过独立思考，进行成功的学习。

3.传授真知、构筑成功支柱。

真知是通过深思熟虑、融会贯通了的内化知识。教给学生有内在联系的知识系统，有利于帮助学生建构起合理的认识结构。传授真知关键在于抓好“双基”教学。因为双基是在以后的学习中反复运用的基本知识和技能，它们是进一步成功学习的基础，是教学内容的重点。因此，教师要做好整体构思和安排，针对学生的知识准备状况和教学目标的要求。精心组织教学过程，用多种方式让学生学好重点知识，力争突破难点。另一方面要发挥教学目标的导向作用，使学生理解教学内容，把握主次之分，关键所在。

4.引导参与，架设成功桥梁。

在教学过程中，给学生学习的主动权，让学生充分参与教学的全过程。实践证明学生学习上是否成功在于积极参与教学的程度。

5.及时评价，激励成功斗志。

让学生及时了解学习的结果，得到及时的信息反馈，有利于学生本人改善学习行为。针对不同学生提出的不同要求，让所有的学生都达到最好水平，巧用分数杠杆，让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数。教学过程中具体帮助学生学会与提高积极性同步进行。在为积极上进的学生设“进步奖”，在鼓励探求的同时，还要为学习困难的学生设置一些易于解答的梯度题，帮助他们沿台阶去解决基本问题乃至稍难题。使这类学生有表现他点滴进步的机会，并及时予以肯定评价，以不断唤起他们成功的斗志。

11.解析中学历史教学问题的三点思考 篇十一

关键词：中学；历史教学；问题；思考

作为一名中学历史教师，笔者走访了周围的几所学校，并做了实际的考察。针对历史教学所存在的问题，我也有了初步的认识和了解，发现在历史教学中仍旧存在一些问题或者是误区。下面笔者就对这些问题、误区的思考进行解析。

一、教学创新与历史事实的脱轨

历史学科在一定时期具有思维的主观性。因为伴随着历史长河的发展，人们对一些历史事件、任务会随着时间的改变，随着社会的发展对当时的事件的评价也会或多或少地改变，出现“众说纷纭”的现象，但是每种说法、看法都有它存在的道理，并不是随意胡说的，而是建立在历史史实的基础之上。历史学科的知识都是客观的，不能虚假、马虎。它是基础性比较强的学科教育，并有着比较鲜明的、真实的政治色彩。在这个教学改革的洪流中，历史教学的热情需要同进，但是也要冷静、严谨地对待每一个历史知识点。教师要依照历史的独有特点以及学生对历史学习的态度，改变不足，开创一条严谨、活泼的历史教学道路。

二、学习形式的革新实则形式化

在历史教学的革新时期，教师一再地要求学生转变学习方

式。其理念是正确的，落实学生在历史教学中的主体性，但是却并没有关注到其本质，导致学习形式的革新流于形式化。学生也在响应着学习形式的革新，开展合作式的学习，但是在合作学习的过程中出现了一些缺陷。例如：教师在黑板上写了一个主题，然后将学生划分成小组的形式，让小组进行历史主题的讨论，课堂气氛一下变得非常热闹。但是在热闹的背后却隐藏着一些问题，学生们聚在一起，有說有笑地“讨论”着，但是究竟讨论什么呢？实际上很多学生并没有在讨论老师留的问题，而是在讲一些课外的东西，闲聊天。这样的合作化学习，从表层上看是很热烈的，但是内在上却是空虚的。

针对“学习形式的革新流于形式化”这一问题，教师应适当严厉控制，创建和谐的氛围，让学生不只是用嘴去讨论，还要每个学生动手去搜集与主题相关的历史资料，让学生明确“什么才是合作”以及“合作化学习的意义”。

三、没有原则性的教学评价

在历史教学的课堂中，有一些现象违背实际，教师过于追求气氛的活泼性以及积极性，为了提升历史学习在学生中的地位，对于学生的一些历史学习表现的评价，缺乏言论的原则性。历史的客观性很强，因此学生若有知识回答错误之处，教师万万不可含糊其辞，一带而过。但是在实际历史教学中却有这样的现象，例如：在讲解“新中国成立之后，所犯的一些方针、路线的错误”之处时，一位学生踊跃地回答了，并列举了种种问题，条理也都清晰。但是其在说“人民公社化”运动的不当之处时却说成了“大跃进”的负面影响。此时，教师却并没有及时地指出学生的历史知识误区，而则是对学生一顿夸奖，对于错的地方则是说“让学生自己看课本核对一下”。有的时候，教师为了让历史课堂变得活泼，通常会给学生说一些非常简单的知识点，以此来增强学生对历史学习的信心与兴趣。但是殊不知，这样的“信心”能经得起时间的考验吗？这些没有原则性的教学评价只是挽救课堂一时的学习气氛，对学生长远的历史发展是没有好处的。教师的教学出发点和落实点的差距造成了历史教学中的又一个误区。

针对这样的历史问题、误区，教师应该在“严肃之中融入活泼”，不要为了追求课堂的“活泼气氛”而忽视了历史教学的意义。为此，学校应当组织教师进行历史教学理念方面的培训，让教师对历史教学的方针、意义以及目标、政策等有一个切实的了解，进而才能避开误区，将历史教学真正地落实到位。

针对历史教学中教学创新与历史事实的脱轨、学习形式的革新流于形式化、没有原则性的教学评价这三个问题、误区，教师应该本着历史的客观性进行教学。

参考文献：

[1]李立韬.初中历史新课程课堂教学设计的实践：以人教版七年级下册第一单元为例[D].内蒙古师范大学，2010.

[2]唐烜.关于中学历史新课程课堂教学有效性的反思[J].新课程学习：中，2012（2）.

12.中学历史教学生活化的思考 篇十二

关键词：中学历史,教学,经济意识

中学生的年龄相对而言比较小, 是价值观、世界观形成的关键时期, 而且历史课注重培养的是学生的价值观等, 所以我们应该从课堂教学中加强对学生经济意识的培养。目前, 我国经济社会发展得较快, 那么我们应该同样注重对学生经济意识的培养, 中学生应该具备怎样的经济意识和素质, 我们的教育改革应该从哪方面着手?这是摆在一些教育部门和历史老师面前的一个难点, 笔者个人认为, 我们可以从几个方面着手, 积极进行教育的改革, 培养学生的经济意识。

一、勇于竞争

古代的封建社会中, 很多的历史事件和王朝的更替都充分说明了竞争在历史发展中的重要性, 列国的竞争、王朝的更替等一系列的历史事件充分说明, 激烈的竞争, 与经济利益有着不可划分的联系。正是由于这些事件的不断发展, 我国的国家才会出现繁荣与辉煌, 比如秦朝、唐朝等。西方历史也是如此, 在15世纪初, 随着技术的不断发展和进步, 知识得到了不断的进步, 生产力水平不断提高, 一些国家开辟了新的航线, 西班牙等国家开辟了新的商业圈。17世纪到18世纪, 荷兰和法国等国家发生激烈的争霸斗争, 都是一些经济性的战争, 目的在于争夺海外市场, 这是经济竞争的结果。一方面, 竞争在一定程度上加速人类文明的步伐。

人们的竞争意识不断增强, 因为历史用残酷的事实告诉我们, 落后就会挨打, 所以我们要努力拼搏, 寻求新的发展。这样, 人类的社会才会在不断的竞争中得到更好更快的发展。现在, 我国加入世贸组织, 进入世界经济圈。在世界经济圈, 我们面临着竞争和发展, 全球的经济发展要求我们需要具有良好的竞争意识。对个人来讲, 竞争意识的强弱决定了发展的前途, 对于一个民族来讲, 竞争意识的强弱则决定了国家的存亡。所以, 在历史的教学活动中, 我们需要加强学生竞争意识的培养, 竞争决定国家的发展繁荣, 学生是国家的未来, 所以我们的学生有要有强烈的竞争意识, 积极进取, 寻找自己和国家的发展与繁荣。

二、不断培养创新意识

创新是一个民族进步的灵魂, 所以在发展的过程中, 我们要把科技的创新和经济体制的改革有效结合在一起。在我国的历史中, 我们的祖先通过先进的科技创造了一个传奇而强大的王朝。但是我国的近代史却是屈辱的悲歌, 由于盲目的自大和错误的闭关锁国政策使我国在近百年的发展中处于落后的状态, 根本原因是我国的经济的落后, 科技创新的步伐减慢。所以在发展经济的过程中, 我们要把科技创新作为持续发展的第一动力, 作为我们的生产目标。与西方的一些国家相比, 我国创新的步伐太慢, 西方的一些国家加大科技方面的投入, 在生产的过程中, 注重用科技创造财富, 而我国则是运用资源和劳动力等科技含量因素来满足我们的生产需要。所以在实际的教学活动中要我们的学生充分认识到科技创新在生产中的作用, 在一些历史经济问题的探讨时, 积极鼓励学生进行大胆的设想, 培养学生的创新能力和求异的能力, 这样培养的学生具有创新的潜质, 满足我国对创新型人才的需要。

三、合作意识的培养

三个臭皮匠, 赛过诸葛亮, 这句谚语充分说明了合作的重要性。社会化的生产和经营活动把原本孤立的人们联系在一起, 在很多的社会活动和经济活动中, 我们需要不断进行合作。经济的发展在一定程度上促进了人们之间的合作。在我国的历史上, 有很多的事例充分说明了合作的重要性, 京杭大运河、万里长城的修建等比较大的工程的建设, 都是成千上万人的合作才完成的。随着科学技术的不断进步, 机械的出现, 社会的分工不断明确, 在经济生活的不同方面, 都需要人们进行合作来才可以更好地完成, 共同促进我们的经济的发展繁荣。所以在历史的教学活动中, 让学生充分认识到经济生活中合作的重要性, 有时候竞争对手也可以进行合作。在合作和竞争中来发展自己, 提高学生的合作意识。让他们关心自己的前途时, 还要关心其他人、社会、民族、国家, 与整个社会一起进步。

四、开放意识的培养

在我国的近代史中, 由于天朝的盲目自大, 采取闭关锁国的政策, 致使我国的经济发展缓慢, 科技落后。所以在新的时代里, 我们要以积极的姿态去面对未来的发展, 在邓小平的带领下, 我国进行市场经济的改革, 积极打开国门, 主动与国际上的其他国家开展一些合作, 2001年, 我国加入世界贸易组织, 积极与一些国家开展一些合作。积极引进和输出, 寻找新的贸易增长点。

所以, 我们在进行一些教育改革的过程中, 应该从这几个方面加强对学生经济意识的培养。历史学科在于帮助学生树立正确的价值观念, 使学生们了解一定的经济方面的知识。那么他们在以后的工作和生活中, 面对一些经济方面的问题时, 比较容易应对, 然后, 为国家的发展创造更多的经济价值。

结语:

在新的发展形势下, 我国的教育方面需要进行一定的改革, 才能不断适应社会和时代的需要。中学生的价值观和人生观尚未形成, 所以我们需要在这样关键时期进行有方向的引导。在市场经济的体制下, 在以后的发展过程中, 经济意识显得非常重要, 所以我们需要对我们未来国家的建设者进行一定培养和教育, 使他们在祖国未来的建设中, 运用相关的经济知识, 为国家和自己创造最大的经济财富。

参考文献

[1]张淑贤, 郭培培.中学历史教学中“国际意识”教育研究综述[J].长春师范学院学报 (人文社会科学版) , 2010, (07) .

13.中学历史教学生活化的思考 篇十三

【摘要】：根据耗散结构理论，人脑也是一个耗散结构，学生学习的过程实际上是一个由简单到复杂、由低级到高级、从无序到有序、趋向非平衡状态的过程。本文依托耗散结构理论，分析、探讨了该理论与中学历史的关系及运用它提高中学历史教学的措施。

【关键词】：耗散结构历史教学

一、耗散结构理论与高中历史教学

1969年，比利时物理学家普利高津教授在《结构、耗散和生命》一文中提出了“耗散结构理论”。它成功地揭示出一切生物系统的发展由简单到复杂、由低级到高级、由无序到有序、趋向非平衡状态。几十年来，该理论已逐步发展为一门研究非平衡开放系统结构和特征的新兴学科，被广泛应用于自然和社会研究的许多方面（包括教育科学）。耗散结构理论的基本观点是：一个远离非平衡状态的开放系统，通过不断交换物质与能量，在外界条件变化达到一定的阈值时，系统可以产生突变（实际是一次飞跃——质变），从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态，有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来，这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构，依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持，即为耗散结构。

耗散结构理论指出，一个系统处于有序结构的稳定状态的必要条件是这个系统必须是开放的，必须从外界输入能量，必须通过一个自组织 过程。人的学习过程实际上可以看成是输入负熵的过程。现代教育科学研究认为，人脑可以看作是一耗散结构。对从事学习过程中的学生来说，其大脑中知识熵 的变化可分为两部分：由于不可避免的遗忘而产生的熵增加和由于学习时吸收信息而得到的负熵。根据历史学习的有序原理，学生学习历史的过程，实际上是将表面上杂乱无序的历史知识，根据其内涵、本质及内在相互联系，逐步变成有序的知识结构的过程。不难理解，由教师和学生共同组成的高效益的历史教学系统就是一个耗散结构。因此，如果将耗散结构理论应用到中学历史教学过程之中，将会更有效地提高教育教学效率，给历史教学带来新的生机。

二、运用耗散结构理论指导高中历史教学

1、进行开放式教学，广泛摄入信息。

一个系统只有在充分开放的条件下才能有序，有序的结构需要不断地输入大量的信息并与外界环境 不断地进行交换信息才能维持。封闭（孤立）系统是无法与外界环境进行信息交换的，始终都只能变为混沌无序。学生在学习中大脑的认识结构是不断地从混沌到有序，因为学生的大脑在学习时是全方位对外开放的。他们一方面不断地吸收大量的新知识信息，另一方面大脑旧知识信息会产生遗忘。如果不断吸收新知识信息的同时又不断运用、巩固旧知识信息，就会使遗忘减少到最小值。当前中学历史课堂教学主要问题就在于过于封闭。表现在教师与学生缺乏信息交流，输入学生大脑的信息没有得到及时的反馈、纠正、补偿，学生学习思维过程和疑难也很少被反映出来，造成学生只好死记硬背，对所学的历史知识也难以消化，一知半解。因此，在中学历史教学中，让学生思维系统的全方位开放，可使大脑处于足够积极的思维状态，从混乱无序变得条理清楚。

具体措施如下：（１）、培养学生学习历史的非智力因素，即学习动力、学习兴趣及对教师的情感，使学生想学和爱学历史。（２）、创造条件引导学生进行历史学习实践，促进学生大脑思维系统开放。在课堂上给学生多留一些思考、动手时间，多布置一些开放性、探究性较强的课外作业。多运用录音、挂图、录像和电脑等多种教学媒体，尽可能让有关信息通过视、听、嗅和触等感觉器官多渠道地输入学生的大脑。（３）、提供多种线索，引导学生多角度联想与想象，激活大脑中的有关信息。提倡一题多解，允许学生提不同的意见，培养发散思维 1

等。例如，在学习《抗日战争》时，既可以让学生参观战争遗址、观看有关电影（如《地道战》、《屠城血记》）等，又可以结合时事，（如针对目前日本篡改教科书，美化侵略以及争取联合国常任理事国等事。）让学生掌握这段历史。并进一步了解此战争给我们带来的影响等。努力实现并提高该历史的教学目标。

2、构造非平衡思维系统，与外界环境进行信息交换。

普里高津认为，非平衡是有序之源。当系统处于远离平衡的非稳态时，更加有利于负熵流（信息量）的输入，从而达到更为有序的状态。在历史教学中，如果学生的思维处于高度的非平衡状态，怀着极大的兴趣参与学习活动的话，那么，学生和教师之间、学生与教材之间等都很容易发生共鸣，学生的认知结构就会随着认知矛盾的解决进入更高的有序状态。因而在历史教学中应根据学科特点、教学内容和学生的具体情况，想方设法构建思维的非平衡态。那么，教学中究竟怎样才能使学生思维系统处于高度非平衡状态呢？

（1）兴趣激活教学法

要启动学生的思维，一般都是从有趣的问题开始——兴趣是最好的老师。兴趣激活教学法就是多渠道、多层次、多方位地激励学生兴趣，去掉思维惰性，开发创造意识，使学生处于平衡的思维系统立刻打破，达到更高层次的非平衡状态。因此，在历史教学中，我们一定要避免使学生产生一种“历史就是记记背背，与现实没多大关系”的观念。要尽一切手段去调动他们对历史的兴趣。

（2）矛盾情境教学法

教师进行教学设计时，针对学生容易出现的错误，或有意引导，从而产生矛盾情境，使学生深刻认识错误，促其大脑接触新刺激，出现优势兴奋中心，让大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。从而提高科学思维及求异思维能力，促使学生的思维系统远离非平衡状态之后达到更高的有序状态。例如，学习“鸦片战争”的原因时，我们知道：英国发动战争的借口是中国的禁烟运动。因此，有同学认为，战争的原因就是中国的禁烟运动。如果老师问：中国为什么要禁烟？如果中国不禁烟，战争还会发生吗„„如此一来，学生就会进入了一种矛盾情景状态，思维便开始处于一种强烈的非平衡状态，它能激发自身去反思，去寻找产生矛盾的根本原因，这样就加深了对历史事件的掌握与本质的理解。

（3）逆向思维教学法

一直以来，历史教学注重培养学生逻辑思维能力，这也一直是中学历史的一个重要目标。而一些非逻辑思维，是形成创新思维能力的基础。相比之下，它更灵活更有生命力，更容易让大脑处于一种高度激活非平衡状态。非逻辑思维一般有求异、逆向、发散、联想、类比等思维，对于这些思维的培养，要求学生在课堂上动起来、活起来，大胆猜想，敢于质疑。例如，我们在学习《太平天国后期的保卫战》一节时，得知太平天国的历史转折点是“天京变乱”。由于“天京变乱”，导致太平天国由盛而衰、由战略进攻转向战略防御，最后失败了。在此，我们让学生思考：“如果没有“天京变乱”？太平天国会不会失败？”答案是肯定的：太平天国还会失败。这就促进了学生对历史本质与规律的掌握。这也是逆向思维成功运用的例子。逆向思维经过长期训练，可以培养思维的可逆性、灵活性和深刻性，由于它与常规思维“唱反调”，所以具有很强的独创性。

3、构建密集信息库，发挥教师主导作用。

耗散结构理论指出，一个系统处于有序结构的稳定状态的必要条件是必须从外界输入能量，具体到中学历史教学，就是要输入大量的历史信息。而只有形成知识密集的历史信息库，才有可能向学生连续不断地输入有用的历史信息，才有可能达到稳定的有序结构。要向学生输入历史信息，就涉及到信息源的问题。除了教材等为当然的历史信息源外，作为教师还应主动积极地构建涉及范围更广、内容更充实的历史信息库。如平时注意收集与历史教学相关的报刊杂志、历史文献、实录、历史题材的影视等资料，还可组建历史兴趣小组，开展课外活

动，组织参观访问，承办历史板报，组织历史知识竞赛等。

在这个过程中，教师还应充分发挥自身的主导作用。能优选历史信息传递渠道，发挥历史教学系统的整体功能。并根据学生心理特点，感知记忆特点，正确处理、高效使用信息源。这要求教师有渊博的学识，扎实的教学基本功。能用准确生动的语言表述，又有灵活机智的教学技巧，既有灵巧的动手能力，更有规范的板书设计等技术，还能掌握现代教育技术等等。此外，教师还应充分利用反馈信息，调整历史信息的传递。学生是历史信息的受体，对教师传来的信息进行独立思考、加工和取舍，并向教师反馈信息或向外发布信息。教师要重视并善于利用学生的反馈信息，及时调整教学措施，实现历史信息传递的有效控制。

4、科学合理地减少遗忘量

根据耗散结构理论，要提高大脑的有序程度，还必须尽量减少因遗忘产生的熵增加，因此科学合理地减少遗忘也是提高学习有序性的重要手段。为了有效地减少遗忘，一方面要注意信息输入的正确性和牢固性，即要求学生在学习时力求做到正确理解、深刻领会、融会贯通，决不能满足于一知半解、囫囵吞枣。特别是对于那些容易混淆的内容更是要理清思路，辨别异同，掌握关键。在日常历史教学中，必须注意方法的指导和能力的培养。例如对历史事件的根本原因、主要原因及直接原因的分析，必须给学生一个清晰的理解与答案，否则学生会越学越糊涂。在知识的记忆上，应多介绍一些记忆的方法与决窍，多强调知识的比较与联系。另一方面，还必须科学合理地组织复习。古人云“温故而知新”、“学而时习之”，复习主要是讲究“时”和“习”。这首先要把握好复习的时机：根据遗忘规律，针对不同的内容确定复习时间。一般是在还没有完全遗忘时复习较好，但也不宜过早。因为历史知识的掌握与理解是有一个过程的，它需要一段时间的消化才行。其次，要注意复习的方法，力求形式多样、多侧面、多角度地分析和总结，努力做到在复习巩固的同时又有新的认识、新的提高。对一些比较复杂、繁烦的知识，有时还要进行多次复习才行。

5、摆正学生主体地位，促使学生思维的自组织过程。

耗散结构理论渗透到中学历史教学中，从根本上摆正了学生主体的位置。由耗散结构理论可知，耗散结构实际上是一个活的非平衡的有序结构，是一种自组织现象，即开放系统远离平衡状态下，一旦信息的输入达到一定的阈值，系统将产生突变，由原来的无序状态转变为有序状态。这种自行产生的组织性的现象就是自组织现象，自组织才能产生新的结构。学生思维系统是一个开放系统，学生可通过多种途径从外界吸收各种历史信息，但最终要自己经过加工处理分析，重新融合到大脑知识体系之中，形成新的知识结构，这就是学生思维的自组织过程。这就要求教师在平时的教学中，要摆正和承认学生的学习主体地位，而要真正实现这个目标，要注意做好两项工作：

（1）构建以学生为主体的新型教学模式

传统的课堂教学，无论是哪一科，包括历史，一般都遵循凯洛夫的五环教学模式：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固知识——布置课外练习。世界教育史上，不管是夸美纽斯，还是凯洛夫、布鲁纳，这些教育家们提出的教学结构，都是以教师为中心，以传授知识为目的。在这些传统教学模式中，学生一直处于被动、消极、受压制的地位。许多课外生气勃勃的学生在的课内却变得死气沉沉。学生能力不仅得不到发展，就连表现自己的机会也争取不到。因此，必须打破这种传统，构建能突出学生主体地位的新型教学模式。近年，随着素质教育的开展，已使我们创造了不少新型教学模式：引导——发现教学模式；情境——陶冶教学模式；目标——调控模式；碰壁——点拨教学模式；自主——指导教学模式„„这些教学模式都突出了学生在教学中的主体地位。当然，构建以学生为主体的新型教学模式仍是一个探索中的课题，需要在实践中不断加强，并应注意：以教师为主导，以学生为主体，以身心为基础，以训练为主线，以能力为目标。

（2）创建以学生为主体的新颖教学方法

历史教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、激发、引导、说明、等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体。有什么样的教法，就会有相应的学法。或者为了建立某种新的学法，就必须采取相应的教法。传统的历史教学，是以教师为中心，以教材为内容。突出的是教师的作用，学生主体作用不明确。因此，在教法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主体性和创造性的发挥。另外，在传统的历史教学中往往存在只注重对教法的研究而忽视了对学法的研究，致使学法的目的、作用不明，影响了教学方法的科学化和学生主体作用的确定。这种过分注重讲授的教学方法和忽视对学法研究的现象已落后了，我们必须创建适应时代要求的教学方法。

14.浅析中学历史教学中的问题设计 篇十四

篆角初级中学：张 琼

[摘 要] 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,是体现教师教学艺术与教学机智的核心。而问题的质量是这种问题教学能否有效的关键。问题的设计要遵循科学性和实效性、层次性和量力性、新颖性和启发性的原则,并由此提出四方面的设计策略。

[关键词] 课堂提问 问题设计

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,美国教学法专家斯特林卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。然而并非所有的课堂提问都能达到预期目标。那么教师应依据什么提问?该怎样提问?各类问题应怎样设计呢?本文试从这个角度来探讨一下初中历史教学中关于问题设计的方法

一、历史问题设计遵循的原则

(一)、科学性和实效性 思维是从问题开始的。提问题最忌含糊其辞,不着边际,无法作答。这就要求教师对历史知识必须准确理解和把握,科学地设计问题。问题的科学性不仅要教师在文字表述上讲究逻辑性,更要在问题内容上讲究明确和逻辑关系。同时,问题的设计要讲究实效,也就是通过问题的提出和解决来突破教学重点和难点,并能和现实生活相联系,从而使学生加深对生活的理解和世界发展趋势的把握。(二)、层次性和量力性 问题设计的层次性是相对于历史学科的能力特点而言,能力应表现为知识的、理论的、方法的内容,第一层次是基础知识的掌握,第二层次是基础知识的运用。第三层次是历史思维能力的扩展,针对三个层次的能力要求,教师在设计历史问题时必须要注意层次性,要从易到难设计问题。问题的解决者主要是初中学生,所以在设计题目过程中,要分析初中学生的认知水平和发展要求,问题的设计要适应初中学生的学力水平,要量学生之力。教师总是抱怨在课堂上无论怎么引导,学生总是“启而不发”,关键就在于教师设计的问题与学生本身的认知水平有出入,学生无法理解问题的实质意义或理解了却没有能力回答。(三)、新颖性和启发性 设计的问题要新颖,能诱导新的联想新的遐思,从而引发学生创新的冲动。问题设计的新颖性表现在材料选取的“新”和出题角度的“新”。同时,教师在一堂课上,不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题,这无疑会限制学生思维的发展,问题的设计应该具有启发性,使之有思考的余地,启发性的问题可以启发学生思维的有价值性的问题,“不愤不启,不悱不发”。

二、历史问题设计的策略

(一)吃透教材,寻找问题的突破口

首先,问题设计要紧紧围绕教学内容,要抓住那些牵一发而动全身的关节点。要做到这点,我们必须吃透教材,分析教材的重点和难点,挖掘教材中的隐性知识,从重点、难点入手设计问题。在教授《美国独立战争》时,有一个疑难问题:北美殖民地的南方奴隶主种植园经济是什么性质的经济形态,教材并没有进行详细的分析,而本课重点是美国独立战争的性质,而要想透彻理解这个重点,必须要先理解南方种植园经济的性质问题,那么教师在教学过程中就可以设问:“北美殖民地存在哪些经济形态,它们属于什么经济性质?”学生在对比分析基础上理解南方奴隶经济的本质,也就为解决难点问题开辟了道路。其次,要从学生角度入手,从学生的兴趣着手。知识的获取是学生主动建构内部认知结构的过程,没有兴趣的学习只能是被动的接受。夸美纽斯也说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”带着兴趣进入学习任务的学生,比那些没有兴趣的学生学习更容易,速度更快。传统的历史教学内容多注重历史事件,而学生却更喜欢历史上的风云人物,教师在教授过程中,可以把一些历史事件融入到学生感兴趣的历史人物身上,比如洋务运动可以从李鸿章或曾国藩这些人物入手。再比如讲美国的扩张史时,若只按课本的语言讲述,味同嚼蜡,但如果从美国的星条旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”这样设疑提问,使学生注意力高度集中,使她们兴趣盎然,从而在主动、轻松的心态中进入探究新知识的境界。(二)注重引导,实施渐进式提问

渐进式提问其实涉及到问题的层次性。从心理学角度,人们若对某件事物或某项活动没有一点认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。所以不是任何问题都是有效的,非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机,只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是合适的。渐进式提问可以在一堂课中进行,也可以在某一个教学阶段进行。在学习新课时,我们就可以用渐进式问题导入,比如在学习洋务运动时,我们先设问“19世纪中期中国在政治、经济、思想领域发生了什么样的变化?”学生对这个问题的思考过程,其实就是知识的再现和概括过程,在此基础上,我们再设问“当时中国清政府和人民面临的最大任务是什么?”引出新课,这样的问题设计可以让学生在已知的经验基础上接纳新的知识,符合学生的认知特点。在讲“中华民族资本主义的产生”这一节,对“有人说:‘中华民族资本主义是欧风美雨的产物’,你认为这种说法对吗?为什么?”这个思考题,学生一时难以回答,为剖析该内容,我把它分解成几个方面,引导学生探究思考:①中国资本主义萌芽出现在什么情况下?发展态势怎样?②鸦片战争以后,资本主义国家侵略中国有什么特点?对中国产生了哪些影响?③洋务运动的目的是什么?其结果说明了什么问题?④中国资本主义兴起于何时?情况如何?⑤如何看待外国资本主义对中华民族资本主义发展的影响?通过这样的提问和探究,就会把学生的认识逐步引向深入,使学生的历史思维能力得到提高。教学中教师应尽可能地创设一种适合于学生积极地发现、提出和解决的问题情境,或设计一系列有层次、有深度的问题,引导学生深入思考。(三)激发兴趣,实施逆向式提问

中学生正处于比较自我和偏激的年龄阶段,正所谓“初生牛犊不怕虎”,对一些正统的观点抱有叛逆的心理特征,利用逆向提问,可以激发学生的思维兴趣,培养学生思维的灵活性、发散性和创造性,可以更好地对学生进行情感态度与价值观教育。比如,我们在讲《中华民国成立》这一节时曾这样设计过一个问题:如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯,辛亥革命还会失败吗?这样一个问题,无疑会引起学生的探究兴趣,在展开激烈的讨论后,一部分学生认为:可能不会,因为有了孙的正确领导,就能避免失败;还有一部分则认为:会失败,因为辛亥 革命没有广泛发动群众,人民不理解革命。在这种情况下,教师可以追问:历史的创造者是个人还是人民群众?辛亥革命失败的主要原因是在于某个领导人呢,还是在于其阶级本身的弱点? 最后,教师可以在学生的讨论中得出结论:辛亥革命的失败是必然的。因为资产阶级的软弱性、妥协性注定了它本身必然要失败。这种逆向思维提问对学生有强烈吸引力,可以创造积极活跃的课堂效果,学生通过思辩更加深了对知识的理解,同时学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、顿悟性得到培养,从而达到创造性思维之境界。逆向式提问可以让学生从多个角度分析问题,得出多维的问题答案。

(四)巧用比较,实施迂回式提问

每个人都具有好奇心和探索的欲望,孩子则更盛。设计问题时不要“直奔主题”,应该让问题带有一定的曲折性和神秘感, 如学习“明朝中后期商品经济发展”时,为了让学生更好地理解明朝中后期中国已经出现了一种新的经济形态,可先让学生回忆战国时期商业经济发展的状况,设问:“战国初期商业经济发展与明朝中后期商品经济发展的共同原因是什么?这两个时期的商品有何不同?不同经济现象对当时的社会产生什么影响?”通过审题,学生注意到“商业经济”和“商品经济”是两个不同的概念,有不同的内涵。继而经过比较可知战国初期商业经济与明中后期商品经济发展的共同原因是生产力发展。再进而认识到同是生产力的发展,但前者处在封建社会的勃兴时期,其商品主要是马匹、象牙、鱼盐、皮革等,商业经济主要是为封建统治者服务,为巩固封建统治服务,它促使奴隶社会彻底崩溃,封建社会走向强盛。后者处在封建社会的衰落时期,其商品主要是丝绸、棉布、瓷器等与百姓生活密切相关的产品,需求量大,生产多,生产的目的是进入市场,生产力的发展促使资本主义萌芽产生,对封建社会起着瓦解作用。通过这种迂回式题目的设计,学生更好地理解了明朝中后期商品经济的发展特征,使学生在旧的认知的基础上形成新的认知,从而加深对中国资本主义萌芽的理解和掌握。同时,学生对“社会进步的根本动力是生产力的发展”这一客观规律的认识得以深化。

课堂的实质就是多种思想的碰撞,师生之间、生生之间和生本之间的交流和对话。有经验的历史教师总是十分讲究课堂问题的设计,针对学生的年龄特点,身心发展规律和认知水平的不同,从历史学科的学科特点出发,注意从思维的深度、广度和密度上设计问题,竭力点燃学生思维的火花,使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。参考文献:

1、高文着.教学模式论.第三编第六章.上海教育出版社,2002年

2、张静、李晓风、姚岚、孙楠着.历史学习方略.第一章第二章.高等教育出版社,2003年

3、左晓梅.关于问题教学的反思.江西教育科研,2004年(7)

4、唐振春.历史问题教学初探.桂林师范高等专科学校学报,2003年(6)

15.中学历史教学生活化的思考 篇十五

一、让学生读书的想法

升入初中, 学生新接触历史学科, 书上图片很多, 感觉很新鲜, 有些学生上课时喜欢超前翻看图片, 而要求他们读书时, 则表现得兴味索然。同时, 阅读能力相差悬殊, 不少学生字读错、句读破、读得断断续续, 理解归纳时更是不知所云。初一学生读书的现状提醒我们教师在初始年级就必须利用好教材, 培养学生的读书兴趣, 提高学生的阅读能力。

其次, 课标对“知识与能力”的要求也决定了学生必须学会读书。课标要求学生掌握基本的历史知识, 历史的基本知识容量大, 而且前后知识之间、相似知识之间极易混淆, 很多教师就对知识进行条分缕析、归纳对比, 可谓一清二楚, 学生也记得八九不离十, 可一遇到解题, 学生仍觉得是一团乱麻, 反不如让学生自己读书效果好, 正应了“书读百遍, 其义自见”这个道理。课标还要求学生初步具备判断能力、分析归纳能力等, 这些能力的培养无不以阅读理解能力为基础。

再次, 读书能力的培养符合探究式学习的需要。课标提出“注重探究式学习”的要求, 充分发挥学生的主体作用, 使学生学会学习。改革后的各版本教科书图文并茂, 内容生动, 可读性强, 引导学生自主阅读, 在读中思, 在思中读, 有利于培养学生探究式学习习惯, 提高自主学习的能力。

二、让学生读书的方法

1.全局性阅读

(1) 读目录:

目录包括单元标题、课题, 是一册书的提纲, 简单明了。读目录, 就从全局上了解了本册书介绍的几大主题及主题下要学习的篇目, 这就好比在学生的头脑中建立起了“根目录”, 课文中繁杂的知识才会有序罗列到相应的目录下。对刚升入初一的学生, 首先要向他们讲清目录的作用;新单元开始时, 要求学生先看目录, 明确本单元的主题、篇目, 指出上下单元之间、单元内篇目之间的联系;单元复习时再以目录为参照, 师生共同编写单元知识体系, 逐步培养学生看目录、用目录的习惯。

(2) 读课题、分标题:

不少学生读书时总是忽略课题、分标题。他们习惯直奔正文, 认为课题、分标题算不上是内容, 看不看都无所谓, 这种认识上的错误直接影响到阅读方法。课题就是本课的主题, 分标题告诉我们围绕主题从哪几方面讲述。如第1课“祖国境内的远古人类”, 分“我国最早的人类”、“北京人”、“山顶洞人”三个分标题介绍, 三者既是并列关系, 也是远古人类发展在不同时期的代表。抓住了课题和分标题, 也就抓住了知识的主干。理清它们之间的关系, 就理清了历史发展的基本线索, 有助于构建合理的知识体系。为了引导学生养成读书先看课题、分标题的习惯, 可以针对性地设计一些提问, 如第1课先让学生列举本课介绍了祖国境内的哪些远古居民?他们生活的时代相距几十万甚至上百万年, 在生产生活、体质形态上会有怎样的进化呢?通过这种提纲挈领式的提问, 提醒学生重视标题, 掌握读书的正确方法。

(3) 读正文:

“正文”是主要内容, 它用精练的语言叙述历史发展的前因后果, 读来脉络清晰。新授课最后几分钟安排学生通读正文, 有利于对主要内容有一个全局性的把握。

2.指导性阅读

初中历史简要叙述中国、世界历史的进程, 其中影响历史进程的重大历史事件, 重要历史人物、历史现象在课文中占有很大篇幅。指导性阅读就是让学生熟悉学习类似内容的章法, 使学习有章可循。

如初一历史上册中的重大历史事件有商鞅变法、陈胜吴广起义、赤壁之战等, 包括了改革、农民起义、战役等, 类似的事件, 在以后的学习中会经常遇到, 因此, 指导学生了解掌握不同事件的基本要素十分必要:如改革, 通常要了解背景、时间、主持改革者、主要内容、影响;如农民起义, 通常要了解根本原因、爆发时间和地点、领导人、口号、进军路线、重要战役、政权名称、结果、影响等;如战役, 通常要了解战役目标、时间、地点、作战双方、将领、结果、影响等。如配有地图, 如路线图、形势图, 要配合阅读, 这样会更直观、生动。

3.问题性阅读

学生的阅读往往漫无目的, 效果较差, 问题性阅读就是把知识点问题化, 让学生带着问题阅读, 边阅读边思考, 这样效果较好。如重点内容的学习, 针对重点设计问题, 使重点凸显, 帮助学生形成准确清晰的印象。再如难点内容的学习, 针对难点设计的问题, 或纵向比较、或横向联系、或透过现象揭示本质, 总之, 要帮助学生加强理解, 使难点不难。

4.反思性阅读

顾名思义就是反思阅读行为, 促使学生思考, 主动建构所学知识, 培养学生概括整合能力。大教育家孔子说“学而不思则罔, 思而不学则殆”就阐发了思考对于学习的重要性。教师要善于引导学生进行阅读反思。例如, 要求学生在读完一段后提炼出一个问题;在学完一课后写出提纲;在学完一个主题后写学后感;涉及同一历史人物的内容学完后评价历史人物等。这种变化的方式不仅能激发学生阅读的兴趣, 而且锻炼了学生的思维能力。

5.专题性阅读

可分两种情形, 一是国别史或地区史的阅读, 就是把分散在不同单元、不同书本的同一国家或同一地区的内容按时间顺序串起来集中阅读, 有利于形成清晰的发展脉络。二是打破篇章体例, 把古今中外历史上同一领域、同一性质的事件或问题集中阅读, 比较其异同, 理解历史的联系性、发展性。

三、让学生读书的做法