政府导向型贫困大学生就业能力培养

政府导向型贫困大学生就业能力培养（精选9篇）

1.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇一

关于构建就业导向下职业能力培养的课程体系研究

李桂霞

[摘要]课程体系是实现培养目标的载体，关系到学生的知识结构和能力结构问题，是保障和提高教育质量的关键。文章在明确职业能力、课程体系内涵和分析了我国高职教育课程体系改革现状的基础上，构建了由专业课程、综合实践和综合素质课程三个模块构成的就业导向下以职业能力培养为本位的课程体系。

[关键词]高职教育职业能力课程体系

[作者简介]李桂霞(1960-)，女，山东招远人，广东科学技术职业学院教务处处长，教授，主要研究方向为高等职业教育管理。(广东珠海519090)

[中图分类号]G718.5[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0151-01

高职教育培养的人才要适应社会的需求，专业设置和专业建设来体现所培养的人才质量，因此课程体系和课程内容是其核心和关键，关系到学生的知识结构和能力结构问题，所以，高职教育课程体系和课程建设势在必行。

一、职业能力与课程体系的内涵

高职教育教学的目标是培养学生的职业能力。这主要是指一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，社会交往能力和不断学习的能力。职业教育以就业为导向是指课程设计指向工作需要而不是学科系统，它是高职教育的特性，也是课程体系改革的核心问题和关键所在。

课程体系是指在一定的教育价值理念的指导下，将课程的各构成要素加以排列组合，使之在动态过程中统一指向专业培养目标实现的系统。课程结构是课程体系的主体部分，是指根据实现专业培养目标的需要，某一专业课程体系中各组成部分的组织、排列和配合的形式。

二、我国高职教育课程体系改革阶段分析

我国高职教育课程体系的改革大致经历了以下几个阶段：

第一.20世纪80年代初期，在确立离职教育之初，其课程设置的体系主要是模仿和借鉴本科教育课程设置的体系和模式，基本沿用本科压缩型的“三段式”学科型课程体系。第二，20世纪80年代中后期至90年代初，针对高职教育普遍存在的重理论轻实践、重知识轻能力等问题，开展了以强化实践教学为重点的课程体系和课程内容的改革。但改革基于普通高等专科学校实施的学科课程体系，还不能对课程体系和课程内容进行根本性的改造，仅在“三段式”的基础上增加实践教学的内容。

第三，20世纪90年代中后期至21世纪初，在这一阶段高职教育有了实质性的发展，此阶段已初步认识到高职教育的独特性，对高职教育的课程改革等问题提出适合的对策，并学习和借鉴国外富有特色的职业教育课程模式，开展以培养职业能力为重点的课程体系改革，初步形成了理论与实践并行的“二元”课程体系，但本质意义上的高职教育课程体系还没有完全形成。

第四，开始，随着国家示范性高职院校建设计划的实施，标志着我国高职教育发展正式转向内涵建设，各高职院校积极开展了以引进和借鉴国外先进职教课程模式为重点，重构高职课程体系的研究与实践。目前，高职教育课程模式由单一走向多元、从封闭走向开放，正在逐步形成具有中国特色的高职教育课程体系。

以上几种课程体系结构尽管有所不同，但在课程设置的体系上，具有以下共同特征：课程体系具有较明显的`板块组合特征，在专业课程设置的体系上，(fwsir.com)明显突出了课程体系的职业定向性。

三、就业导向下职业能力培养为本位的课程体系的构建

(一)就业导向下职业能力培养的课程体系框架(如图所示)

(二)课程体系中各模块的内涵

第一，专业课程模块原则上按照专业群建立了基本一致的专业基础课程模块，即专业群课程模块，然后按照专业(方向)或不同订单要求建立相应的专业方向课程模块，根据专业发展的要求建立相应的专业拓展课程模块。以工作任务(过程)为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以职业技能鉴定为参照强化技能训练，将职业素质教育贯穿始终。

第二，综合实践模块包括必修的各实践教学环节和可以替代学分的课外实训，课外实训项目选自于项目超市，项目超市打破了专业界限，由各专业部分综合实训项目组成，包括校内综合实训项目和从企业引进的真实项目，供学有余力的学生选用。

第三，综合素质课程模块包括由政治理论课、大学英语、计算机基础、体育、就业指导等组成的全校公共课程模块，由人文艺术与修养、创业方法与创新精神、企业文化与企业发展、现代信息技术与文经类融合的课程、学生职业生涯发展指导、各种特长类或竞赛类项目等组成的综合素质拓展课程模块。

四、就业导向下职业能力培养为本位的课程体系特点

根据就业导向下课程体系框架分析，可以发现以下特点：

第一，新的课程体系以专业课程为主体，综合实践和综合素质课程为两翼，专业课程、综合实践和综合素质课程三个模块的课程并列开设，并贯穿了整个教学过程的始终，专业课程和综合实践两个模块可构成培养学生实践动手能力的系统，专业课程和综合素质课程两个模块可构成培养学生基础知识的系统。

第二，在新的课程体系中，课程设置有了明确的职业针对性。根据不同行业的需要设置不同的基本技能的课程，职业能力的培养贯穿始终，使学生在学习期间就能得到职业体验和职业能力的训练，培养学生迅速上岗和面向职业生涯的可持续发展能力。

第三，新的课程体系体现了“按需设课”构建的原则，即根据专业培养目标的需要设置课程，教师个人的研究兴趣与爱好甚至专长都只能在专业课程体系的范围内发挥，专业培养目标所需的课程一定是学生必需的和急需的课程，而不仅仅是“有用的”或“将来有用的”课程。

学校课程体系建设，具有很强的专业性，推进学校课程体系建设，应该在充分尊重各专业办学自主权的前提下，通过多种渠道和方式实现。各专业可根据专业的不同特点，本着课程设置模块化、教学内容职业化、教学组织灵活化、教学过程开放化、教学手段现代化的改革思路，坚持推行双证书制度，构建就业导向下职业能力培养为本位的项目式、任务型、专业课程模块化的多元化专业课程体系。

[参考文献]

[1]钟启泉.现代课程论[Ml.上海：上海教育出版社..

[2]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯，(1).

[3]赵志群.对职业能力的再认识[Jl.交通职业教育，(3).

2.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇二

文化资本理论是法国现代社会学家布尔迪厄提出来的。他认为资本以多种形态存在, 其中有三种基本形态, 即经济资本、社会资本和文化资本。文化资本是我们拥有的知识和能力的整体。该资本可以从三方面定义:它可以量化 (拥有或多或少的知识和或大或小的能力) ;这些知识和能力是多样化的 (拥有的知识来自多方面) ;该资本越大越多元化就发展得越快越多样化。

文化资本可以以三种形式出现:

(一) 具体的状态, 以精神和身体的持久“性情”的形式;

(二) 客观的状态, 以文化商品的形式 (图片、书籍、词典、工具、机器等等) , 这些商品是理论留下的痕迹或是理论的具体显现, 或是对这些理论、问题的批评等等;

(三) 体制的形态, 以一种客观化的形式, 这一形式必须被区别对待 (就像我们在教育资格中观察的那样) , 因为这种形式赋予文化资本一种完全是原始性的财产, 而文化资本正是受到了这笔财产的保护。在布迪厄看来, 理想的文化资本是三位一体的, 不同的资本应该是可以进行转换的。文化资本可以通过教育获得, 并不断被再生产。

二、增加贫困生的体制形态的文化资本

文化资本的存在三种形式。通过大学教育, 学生获得了三种文化资本, 但这三者所占的比例却是不同的, 这种差异, 不仅反映在不同类型的学校之问, 也反映在同一学校内不同学生身上。但不管具体的差异情况如何, 有一点是共同的:通过大学教育, 学生获得了体制状态的文化资本----毕业证书。

体制形态的文化资本, 是“以一种客观化的形式”体现的文化资本, 是一种“文化标签”, 虽然说它不等同于文化实力, 但要获得文化标签, 需要经济基础作为保证。比如说, 某贫困生对心理咨询师职业资格证书很感兴趣, 想考取此证, 以后去心理咨询诊所工作, 但此职业资格证书考试的报名费达千元, 相当于她两个月的生活费。“文化标签”是你想从事这个行业的入门砖, 很多贫困生在就业上, 就与非贫困生存在着差异。

因此, 学校相关部门可以通过提供学生勤工助学岗位, 或者对于这些学生报某些职业资格考试给予优惠, 增加这些贫困生的体制形态的文化资本。

当然, 要想提高就业能力, 单纯获得体制形态的文化资本还远远不够, 学校还要针对贫困生进行相关职业技能的培训, 让他们在体制形态的文化资本上达到形实的统一, 即“文化标签”与文化实力的统一。白城师范学院在今年的学生就业能力培养中, 加大职业资格证书的考试前的培训力度, 学校根据学生所报的职业资格证书考, 选择优秀的教师给学生进行免费培训, 教师通过工作量获得相应的报酬, 即学校免费给学生辅导。

学校也要提供相应的助学岗位增加学生的相关能力。

三、增加贫困生的具体形态的文化资本

具体的状态的文化资本, 是以精神和身体的持久“性情”的形式存在于个体之中, 从孩子出生, 家庭的渲染, 父母的言传身教, 家里具有的书籍、音像制品 (客观形态的文化资本) 等将诸多无形的影响慢慢持久而稳定的植入孩子的身体里。融合了精神、身体、知识、技能、教养趣味等诸多因素, 成为一种综合的文化产物, 它就是具体形态的文化资本, 与个体生活环境及其长期以来获得的经验密不可分。比如说, 一个从小生活在贫困家庭的孩子, 从小就失去了母亲, 受到后母的虐待, 吃不吃不饱、穿不暖, 连睡觉的环境都和猪圈差不多的肮脏环境, 她固然聪明的、善良的, 但她的聪明和善良能否弥补她“习性” (布尔迪厄语) 中关于贵族生活的空白吗?这是不可能的。这个女孩所形成的感知图式、行动图式和评价图式中, 是没有贵族小姐所需要的东西。这是靠“包装”难以作到的。而外表的漂亮包装所带来的东西绝不是文化资本。城市和农村的孩子对自己的人生规划肯定会有很人的差别。儿童最初的日常饮食习惯、对事物的认识、善恶观念的形成无不打上了家庭的烙印。

贫困生生活环境使其在就业市场中缺少天然优势, 学校可以通过后天的教育, 创造相应的环境增加其具体形态的文化资本, 具体如下:

(一) 开展社团活动。社团活动丰富多彩, 贫困生通过参加社团活动, 锻炼自己多方面的能力, 如人际交往能力、团队合作精神及组织能力等。

(二) 通过公选课增加贫困生具体形态的文化资本。如礼仪课、大学生心理健康课程、职场方面、创业方面等课程, 掌握一定的社交礼仪知识, 培养广泛的兴趣爱好, 通过各方面的学习使自己具有一定的创新能力和开托精神。

(三) 社会实践活动。高校要加强与事企业单位的联系和沟通, 加大合作教育的开展力度, 为学生的实践提供更多机会。

贫困大学生在就业市场上处于弱势, 在如今就业日益严峻的今天, 我们通过增加贫困生的三种形态文化资本, 减少与非贫困生的差距, 增加其就业能力, 提高其就业的自信心, 对贫困大学生、对其家庭和其所在的高校都是有益的。

参考文献

[1][法]P·布尔迪约, JC·帕斯隆.再生产----一种教育系统的理论要点[M].刑克超译.北京:商务印书馆, 2002:12-88.

[2]王岳川.布迪厄的文化理论透视[J].教学与研究, 1998, (2) :43.

[3][法]布迪厄, [美]华康德.实践与反思:反思社会学导引[M].北京:中央编译出版社, 1998:212.

3.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇三

关键词：高职院校；综合职业能力；培养

近年来，我国职业教育获得了较快发展，受到社会关注程度逐渐提升，然而社会对职业教育的传统观念并未发生根本性转变，职业教育仍被看作是“二流教育”、“断头教育”、“低层次教育”。上海教育科学院职业教育所所长马树超指出，学生和家长对教育类型的选择，归根结底关乎社会对各类教育培养质量及其今后发展空间的综合认可度。因此，高职院校培养模式须在就业导向下由原来单纯的技能培训转向综合职业能力培养，为他们整个职业生涯而作支撑，为他们的终身继续学习、综合职业能力的进一步形成与发展奠定坚实的基础。

1 综合职业能力内涵界定

我国高职人才培养中的综合职业能力是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化、迁移和整合所形成的能完成一定职业任务的能力。它不仅仅是单一的一种能力，或是各种孤立子能力的简单叠加，而是个体在某种职业活动当中所必备的，由多种相互联系、相互影响的子能力综合而成的能力，是一个有机整体，其关键是在职业活动中表现出来的多种能力的“综合”。（综合职业能力的形成过程如图1-1）为了使综合职业能力更易在教学过程中落实，我们把综合职业能力分解为专业能力、方法能力和社会能力。

图1-1 综合职业能力形成过程

2 影响高职学生综合职业能力培养的原因分析

2.1 对高职学生综合职业能力培养的错误认识职业教育的人才培养模式仍然是基于“学科本位”，把职业教育看作是普通教育下的复制品，其类型特征并不显著。职业教育和普通教育原本应是两种不同的教育，然而在我们当前的教育模式当中，似乎并未完全将他们分离开来。不同种类的教育应赋予不同的人才培养模式，职业教育应以社会的需求来办学，社会需要什么就应培养什么，因此职业教育应该也必须以培养学生综合职业能力为目标，而不应与普通教育的培养模式相混淆，不应只注重专业知识和专业技能的培养，而忽视了学生关键能力培养，致使在教育种类认识的源头上而产生对高职生综合职业能力培养的错误认识。

2.2 国家对职业教育的支持力度不够虽然近几年来，国家和社会对职业教育的支持有所增加，使得职业教育获得了很大程度的发展，但从根本上并未完全得到改善。

一方面对职业教育财政支持力度不够。调查显示，专业能力中学生的实践应用能力和操作技能最弱，这一定层面上折射出学校实践环节的薄弱，据了解许多高职院校实训设备极度缺乏或过于陈旧，导致学生所学的专业知识的实际应用水平差、专业技能和现实完全脱轨。另一方面政策引导不够。当前，由于市场的变化，出现了很多新兴行业，这些新兴行业对相关人才的需求量极大，甚至出现用工荒的现象，然而在我国当前职业教育中却并未出现相关专业设置，这又程度上体现了我国职业教育办学与社会需求脱轨的现象，再是国家政策引导缺乏。例如最近几年异常火爆的家政服务职业，其薪资水平已达或超过白领，由于“刚性需求”增长迅猛，其用工荒现象仍在蔓延。据相关部门统计，目前家政服务这个职业的市场需求与供给之比是3：1，然這其中“1”的90%以上还是没有经过任何培训的。因此家政服务人才没有职业学校培养，而国家也没有相关的政策引导。而这一块在很多国家都是由政府出钱支持的。中国希望工程创始人徐永光曾提出建议。他说，“为满足市场对家政服务的需求，相关政府部门也应该有引导性的投入，这比职业教育的其他改革要容易得多。”

2.3 没有为高职生搭建终身受教育的桥梁在我国家长们不愿让自己的孩子读职校的原因是尽管你在职校获得了一技之长，但文凭“不过硬”，工作条件恶劣、社会地位不高，更重要的是一旦读了职业学校，未来继续学习的机会变少。在中国的传统概念中“学历意味着收入”等各种现实情况之下，职教生想要实现自身的跨越和突破有些困难。因此要搭建一座属于职业教育的“立交桥”，让职教生拥有更多接受深造的机会，否则这对于提高高职生的综合职业能力定然失去了意义。

2.4 实践教学环节薄弱实践教学是培养学生综合职业能力的重要环节，而在毕业生卷关于“专业能力”的调查统计中，我们得出，当前高职生实践能力要较专业理论知识要差，这反映了实践教学环节的薄弱性，其主要原因有：

2.4.1 师资队伍水平低、结构不合理。在教师卷关于“您是否有过行业实践经历？”以及“学校安排您进修培训的次数”的调查中显示（如图2-1、图2-2），教师的实践操作水平不高，并且得不到好的培训，教师自身的知识体系长期没有更新，因此不能很好的指导学生的实践课程，理论知识与实践相脱离，这必然导致了学生的实践能力缺乏，从而影响学生综合职业能力的提高。

2.5 课程设置、结构不能体现综合职业能力的培养在教师卷中，关于“您认为学校在专业课程设置、结构方面是否满足学生综合职业能力培养的要求“的调查中，如图2-3，有56.25%的教师选择了不满足与完全不满足。究其原因，当前高职的课程设置和结构并未构建高职教育独特的知识体系，仍是“以学科为中心”的传统教学体系，从根本上偏离了综合职业能力的培养。这些课程设置无法紧跟社会岗位的要求，而且很多教师的教学方法和模式单一、陈旧，当学生走上岗位后，其在学校所学的知识、技能已因当前技术的革新、经济的发展迅速淘汰了。

图2-3 学校专业课程设置、结构是否满足学生

综合职业能力培养要求调查统计结果

3 培养高职学生综合职业能力的主要对策

通过对S学校学生综合职业能力培养的相关调查及原因分析，我们可以看出，当前我国高等职业教育在培养学生综合职业能力方面还存在很多问题，本研究鉴于以上问题，对如何培养高职院校学生综合职业能力提出建设性的意见和对策。

3.1 明确“综合职业能力”培养目标明确把“综合职业能力”作为高职院校的核心培养目标，首先最关键的是要全面的、科学的理解“综合职业能力”的具体内涵：高职学生综合职业能力的关键是学生在职业活动中表现出来的多种能力的“综合”，而不是单一的一种能力，也不是将一个个孤立的子能力简单的叠加，它是相互联系、相互影响的有机整体。只有认清了“综合职业能力“的本质，才能在此基础上形成正确的职业教育能力观，并将综合职业能力真真切切的融入到人才培养方案中去，有效促进学生综合职业能力的形成与发展。

3.2 努力搭建终身职业教育的桥梁，做好继续教育的对接 2005年7月欧盟委员会起草的以职业能力为基准的欧盟职业资格框架中，其主要特征是以終身学习为目标，在终身学习的视野下发展起来的，它着重强调满足公民充分利用在各种场合（如学校、高等教育、工作地点和私人生活中等）可获得的职业学习机会的需要。为终身学习而建立欧洲认证框架的提议（European Qualifications Framework for lifelong learning，简称EQF）包括了普通教育、成人教育、职业教育、培训和高等教育，其核心涵盖了从基本到高级认证的八个层次，覆盖了从完成义务教育到被授予最高学术和专业学位等整个跨度的资格①。我国职业教育应从中得到启示，大力推动职业教育终身化的发展。而终身职业教育构想的实现有赖于大量的非学历教育、非正规教育。只有当非学历的学习成果得到社会普遍认可时，民众的学习积极性才能被有效地激发出来，才能消除片面追求学历所带来的一系列问题。②当前我们要做好中、高职教育的对接，搭建高职生继续教育的桥梁，从管理体制、教学体制、教育观念、课程体系四个方面做好衔接工作，推进我国职业教育终身体系的发展，为培养学生综合职业能力做好坚强的后盾。

3.3 重视实践教学，加深校企合作

3.3.1 加强师资队伍建设，提高专业教师实践教学水平。首先学校在引进专业指导教师的源头上要做好把握，大力聘请有过行业经历或在专业操作技能上有过硬本领的人做专业教师，特殊情况下可降低学历要求；其次，规划、系统的安排教师进修培训，可到企业进行挂职锻炼，在企业一线学习最新的行业技能。

3.3.2 增设、完善实践教学设备和场地，多方拓展实践基地。采取“请进来，走出去”的办学方针，充分利用和依托校周边科技园、软件园、产业园、产学研基地等行业地域优势，一是把企业请进来，与企业进行产业合作办理“校中厂”，共建实习实训基地，完善实践教学设备和场地；二是学校走出去，到企业中建立“厂中校”，将企业作为学生的校外实习实训基地，指派专任教师进行指导管理。

3.4 建立“综合职业能力”就业指导课程体系高职院校应以“综合职业能力”为培养目标来开展就业指导课程。传统的就业课程仅仅是以理论层面的就业政策、法规、面试技巧等内容为载体，缺乏与具体的工作情景相联系，不利于高职学生综合职业能力的培养。而“综合职业能力观”的课程体系直面职业，以职业能力分析为基础，关注学习者、企业、行业的需求，围绕职业进行分析，把职业所需要的知识、技能和态度进行整合，形成相互联系、相互影响的系统化的课程体系，而不是孤立的、单一的知识或任务的叠加。

3.5 构建综合职业能力评价体系完善的评价体系是保证教育质量的重要手段，在以“综合职业能力”作为培养目标的同时，必须构建以有效性、可靠性、公平性和灵活性为原则的综合职业能力评价体系。综合职业能力评价体系的理念是以能力为本位，承认学生的能力，而不是承认学生所学过的课程。在评价过程中要强调学生的主体地位，“以学生为中心”，不仅要关注学生的评价结果，更重要的是注重学生成长发展的过程。我们要摒弃以往教师是唯一的评价者，试卷是唯一的评价手段，仅以一张试卷来对学生做出评价。基于综合职业能力的评价体系其主体应多元化，可扩展至学生、企业或用人单位、学校三方；方式应多样化，可通过观察、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像等等评价手段，选取其中的几种作为对学习者综合职业能力进行考核；评价内容应紧紧围绕学生的综合职业能力展开，主要有专业能力和关键能力两大部分；评价途径可以教师的综合判断、学生建立的档案袋、工作表现、使用发展目的的工具四种途径相结合的方式对学生做出评价。

注释：

①European Qualifications Framework for lifelong learning（http：//www.ond.vlaanderen.be/hogeron-derwijs/bologna/news/EQF_EN.pdf）。

②庞世俊，白汉刚，王辉：《以职业能力为基准的欧盟职业资格框架》，载《中国职业技术教育》2010年第24期，第17-20页。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论.[M].北京：教育科学出版社，2007，1.

[2]费利克斯·劳耐尔（Felix Rauner），吉利，赵志群.职业能力与职业能力测评：KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，

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[3]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）：18-20.

[4]庞世俊.美、英、德、澳四国综合职业能力内涵的比较[J].中国职业技术教育，2009（4）：67-70.

[5]European Qualifications Framework for lifelong learning（http：//www.ond.vlaanderen.be/hogeron-derwijs/bologna/news/EQF_EN.pdf）.

[6]赵志群.再谈职业能力与能力研究[J].职教论坛，2008，03.

[7]周芹，曾祥麒，陈英.基于综合职业能力发展的高职课程评价体系的构建[J].职教论坛，2010（35）.

4.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇四

论文关键词:能力导向教师教学评价

论文摘要:促进学生能力成长是高校课程教学改革的主要方向，也是高校教师教学评价的主要依据。教师教学质量评价理念要从重知识教学向重能力培养转变，评价指标要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，评价机制要从奖惩性评价向发展性评价转变，重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。

近年来，为培养学生的创新精神和实践能力，我国高校积极倡导诸如合作式教学、探究式教学、项目式教学、体验式教学等各具特色的课程教学改革，但成效往往不甚明显。从表面上看，是大多数教师依然习惯于采用灌输式、填鸭式教学模式，教学改革的积极性和主动性不高;从更为深层的原因来看，是现有的教师课程教学评价并没有大的改变。

作为浙江万里学院和英国诺丁汉大学合作创办的宁波诺丁汉大学，沿承了英国诺丁汉大学的教学传统，实施全英模式教育，通过采用项目任务、研讨、课程论文、讲演、观点陈述等教学方式和手段强化学生创新思维和学术能力培养，实行与英国诺丁汉大学完全一致的教学评估体系。本文以宁波诺丁汉大学为重点考察对象，浅析中英高校的教师教学评价机制，探索以学生能力培养为导向的教师课程教学评价，为推进我国高校课程教学改革和创新人才培养提供借鉴。

1基于能力培养目标的教师教学评价理念

教学评价服务于教学目标。教学评价过程本质上是一个价值判断过程，直接反映了评价者的教育质量观和教育目标追求理念。英国高等教育关注学生的能力培养，早在英国皇家文科协会就发起了“为了能力的高等教育”运动，提出高校教育学生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。学生是否达到预期的能力培养目标成为教师教学评价的主要标尺和重要依据。因此，好教师的标准不仅仅是知识传授得好，课讲得好，更重要的是善于训练学生获取知识、评判知识、发展与创造知识的方法与能力。英国高校重视课程考试在教师评价中的作用，课程考试以测试学生能力为主，掌握的知识量并不作为评判教育质量高低的重要标准，也不是评判教师教学效果的重点。在学生试卷题目的设计上，强调开放性，倡导给学生提供探索的机会和可能，鼓励学生独立思考，标新立异，以此激发学生的创新意识和批判思维，注重考查学生对知识的理解、分析、比较和融会贯通能力。

近年来我国高校围绕大学生创新精神、实践能力的培养采取了一些富有成效的改革举措，但是由于受中国传统文化和教育思想观念的影响，我国高校总体上依然习惯于知识传授，习惯于以学生掌握知识量的多少来评判教学质量的高低。好教师的标准，就是能够把所承担课程的教学内容讲透彻，解决好教学的重点和难点。学生没有什么疑问，就认为教师的教学水平高、教学质量高。而事实上，对于学生来说，这样的学习过程更多的是对教师所传授知识的认知、记忆和复述，往往缺乏对知识本身所进行的思考、批判和探索过程，自学能力、思考能力、创新能力和实践能力都没有得到足够的重视和相应的提高。在这种知识化评价观念下，大多数课程以知识点的考核为主要目标，笔试形式较多，多样化评价形式较少;一次性考试较多，过程性评价较少;客观性试题较多，主观性试题较少。这样的考试既考不出学生的知识内化程度，也无法知晓学生的实际能力和水平。

21世纪人才需求的发展趋势主要表现为知识本位的人才观向能力本位的人才观转变。为此，首先，要建立起基于能力成长的学生课程学习评价，通过建立起过程性、多元化、能力型的课程学习评价反过来“迫使”教师树立起基于能力培养的教学质量观。其次，要设计出基于学生能力成长为导向的教师教学绩效评价体系，“强迫”教师转变育人观念，积极适应以能力培养为核心的高等教育改革发展趋势。

2“以学生为中心”的教师教学评价指标

教师教学质量评价指标体系的`设计不仅反映了评价者的教学质量观，更直接反映了评价者对影响教学质量因素和表现形式的基本判断。宁波诺丁汉大学在学生评教问题的设计上，基本上都是从学生“学”的角度提出，从学生“学”的效果来反映教师“教”的效果。比如，在语言和语气上，基本上是使用“我”这个词，绝少使用具有中性意义的“学生”这个词;在指标内涵上，突出师生互动，重点考查教师所使用的教学方法、教学技能是否有效促进学生的学习，使用了大量的“善于沟通”、“平易近人”、“协助学习”、“保持”、“激发”、“兴趣”、“尊重”、“鼓励”、“促进思考”、“帮助”等词，这样的指标约占6s%;而直接针对教师素质、教学技能、教学态度和教学内容的评价指标较少，约占35%。这些都充分体现了宁波诺丁汉大学“以学生为中心”的核心教育理念，重视师生之间教与学的互动性。

在我国，由于受知识化教学评价观念的影响，教师教学评价指标注重从知识授受视角设计，一般包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等方面。在教学态度上，突出教学工作纪律和教学责任心;教学内容上，突出教师知识传授的“正确无误”、“重点突出”、“层次分明”、“信息量大”、“进度适中”;教学能力上，突出教师教学技能，是否能“深人浅出”、“富于启发性”、“熟练生动”、“条理清晰”等;教学效果上，突出教师“教学有吸引力”、“学生学习主动”、“学生思维集中”、“课堂秩序好”、“学生对教师讲课的重点内容印象深刻”等。显然，这些指标的内涵突出了教师教的怎么样，忽视学生学的怎么样;突出了对知识授受的评价，忽视对学生发展的综合考察;突出了师生间的从属关系，忽视了师生间的人际互动。

一般来说，影响教师教学质量的因素是多方面的，包括生源特点、教学条件以及教师的政治素质、文化素质、专业素质、教育教学能力等。但是，教师教学工作的对象主要是学生，“教是为了学”，教师教学质量评价应主要看教师在学生成长过程中所起的作用，要透过学生的知识、能力、素质的发展情况来看教师的教学效果。因此，我国高校在设计教师教学评价指标中应更多地关注学生的感受、成长和进步。同时，要突出“以生为本”、“以学为中心”的评价理念，着力引导教师积极开展互动式、启发式、探究式教学，营造互动、宽容、开放、合作的学习氛围，鼓励师生之间、生生之间的讨论、交流与合作，以此促进学生学会思考、学会交流、学会创新。

3突出课程考试在教师教学评价中的关键作用

评价教师教学的指标有诸多方面，如思想品德、教学技能、各项教学工作、教学业绩等等，但是课程教学评价是核心。应该说，一个教师的思想品德、教学技能、各项教学工作态度是聘任时考察和评价的重点。开展教师教学工作评价、教学过程性评价是保证教学质量的主要环节和重要措施，但是人才培养目标主要是通过具体的课程教学目标来实现，教师教学质量最直接的反映是学生的课程学习成绩。

英国高校重视对教师教学过程的监控和评价，也开展同行听课，但是同行听课一般不作结论性的评价，而只是进行一些交流和探讨;学校和学生联合会也定期(一个学期2-3次)开展教学工作会议，讨论教师教学情况;学生也定期对教师的课程教学情况进行评价等等。但是，英国高校坚持“从学看教”的评价理念，特别强调通过对试卷质量和学生考试结果的分析来评价教师的教学效果，试卷和评卷一般都要经过“外部评审员”的随机抽检和评审，范围从参与考试命题、批改考卷到成绩分级等广泛的内容，以保证学校执行标准的一致性，防止教师降低学术水准，避免偏离课程教学的能力培养目标。当然，以能力培养目标为评价依据，重视课程教学质量和学生考试成绩与我国中小学片面追求“升学率”，将教师教学质量高低与“升学率”挂钩有着本质的区别。

我国高校也大都实施了试卷质量评审以及评卷情况检查制度，但是教研组长、系主任和教学院长大多只是履行程序、走过场而已，很难对试卷内容的难度、广度以及与课程教学目标、教学大纲的契合度进行严格审查。目前，我国高校一般都设有“教学督导”，但是“教学督导”主要以“听课”、“教学事故调查”等为主，极少涉及课程试卷的审查，督导评教一般也是在课程考试之前进行。为此，可以借鉴英国高校的做法，围绕教学目标和课程教学大纲的要求，赋予“教学督导”评审考试命题、批改考卷的权力，未尝不是在尊重教师教学自主权的同时，又保证教学质量统一性要求的有效举措。

4充分尊重教师在教学评价中的自主权

英国比较重视教师在教学评价中的主体地位，在评价过程中，学校给予教师充分的自主权，让教师主动参与评价过程。例如，对于评价者的选择，一个重要的原则是，评价者必须是评价对象能够接受的人选;评价实施过程需要评价者和评价对象共同商定;教师要进行自我评价等等。

在评价的主体选择上，我国高校教师教学质量评价一般包括学生、同行、督导和领导评价，一些高校还建立了学生信息员队伍，但基本忽视教师的自我评价，或者是教师的自我评价结果(如课程教学总结等)在整个评价中参考价值甚微或不起作用，使得教师在教学质量评价上往往处于被动地位。一般来说，评价是一个主观判断过程，由于不同的评价主体受自身的经验、感情、利益等因素制约，对同一评价对象往往会做出不一样的判断。开展教师自我评价，对教师教学权给予充分的尊重和信任，不仅体现了评价的开放性、透明性和教师的广泛参与性，使评价尽量做到全面、客观、公正，而且有利于从内部动机来调动教师教学工作的积极性和主动性。更为重要的是，教师自我评价实质上是教师进行自我成长的专业反思过程。通过对照比较指标体系，教师能够明确自己哪些方面达到了要求，哪些方面还有差距，并及时进行自我调整，不断改进教学方式，逐步提高教学技能。这样，评价不再是评等级和优劣，而成为了激发教师不断进行自我反思、自我完善、自我发展的过程。

5注重教师教学评价个性化原则英国高校重视个性化教师教学评价，宁波诺丁汉大学教师教学评价内容、方式具有灵活多样，不拘一格的特点，充分考虑学科专业的课程教学特色和班型大小的差异。学生评教问卷中明确分出了“学校设置的固定问题”、“学院设置的问题”和“开放性的问题”等不同层次的评价内容。

由于我国传统文化中比较重视“统一性”和“集中性”，高等教育管理体制上也倾向于集中式管理和统一化的要求，反映在高校教师教学评价指标体系的构建上，“一方面，特别强调从不同类型课程中抽出能反映对一般课程共性要求的特征作为评价指标，另一方面，把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。这种评价体系的优点是要求简单明了，规范性强，便于操作，但是缺点也是显而易见的，不仅模糊了对不同性质、类型和学科课程的不同要求，制约了教学个性和不同教学风格的形成和发展，而且也影响了评价的准确性和实际效果，忽视了青年教师的教学成长过程，使教学评价缺失了应有的多样性和诊断性。因此，在对教师教学评价过程中，要明确教学活动因学科专业的不同而表现出的差异性和多样性，要充分考虑到教师教学成长的规律性，实施分类、分层评教，避免机械地不加区分地按照一把尺度衡量教师在教学活动中的贡献。

6注重发展性教师教学评价

在教师教学评价结果的处理方面，英国倡导发展性评价，教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据，而是通过对学习过程(如学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习方法的掌握等)的测量和评价对教师教学进行评价，注重评价的诊断作用，把评价作为改进教师教学的一种手段和措施。宁波诺丁汉大学主要是围绕课程教学目标来进行，更多的是一种“合格”、“达标”评价，而不是为了“排队”。其年薪在聘任之时就在评聘合同上签定。教学评价只是作为学校、教师促进和改善教与学的一个组成部分，并被纳入到提高教学和教师发展的计划中。另外，学生评教问卷，一般是在课程学期结束时由任课教师当场发给学生，学生匿名填写完毕后由班长收齐、装入信封密封后由学校直接邮寄到英国诺丁汉大学;教师教学质量评价材料被视为保密文件，分析统计结果只有教师和系主任知情，由系主任和教师进行直接和面对面地沟通。这样，既保护了教师参与教学评价的积极性，又保证了教师能够自觉、主动地提高教学能力。

我国高校过分追求教学评价结果的数值统计和排序，评价结果过多地与教师的聘任、职称、薪酬等奖惩挂钩。虽然这种通过外部的压力能够刺激教师教学工作的积极性，但是也往往使人倍感压抑，不利于发挥教师教学的创造性，也难免出现一些教师为了追求名利而讨好学生，放纵学生，忽视教学目标，降低教学要求，使评价不但没有促进教师的个人发展，反而影响了教学质量的提高。

5.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇五

1大学生就业能力现状的研究

笔者以某某学院的全体大学生为调查对象，采取纯随机抽样的方法抽取了800个样本，对河南科技学院在校大学生的就业能力现状进行了问卷调查，调查的结果通过ASP+SQL的程序导人到SQL SERVER数据库，然后运用SQL语句对影响大学生就业能力的各个构成部分进行分析，对问卷的分析数据如下：

上述数据表明；学生偏于理论知识的掌握，实践操作能力不足，敬业精神不够，有一定程度上的诚倌缺失，如我们的调查问卷中设计的问题是如果你已经和一家单位签约，而现在有另外一家单位待遇条件比第一家单位好且表示愿意接受你，这时你会怎么着做，有74％的被调查者都选择了放弃第一家的工作与第二家签约；沟通协调能力较好；而在实习经历方面，调查资料表明河南科技学院学生的实习经历从大四到大一依次减少。

2目前高校培养大学生就业能力的缺陷

从高等教育的目标和功能上看，高等教育本身就具有传承人类文明，促进经济发展的双重功能，在现代社会中，教育除了保留了传统功能外，其专业化程度和社会经济特征日益明显，教育不仅要使已有的知识不断延续，还要使受教育者获得各种有用的能力，使这些能力成为受教育者在日后社会经济生产活动中谋生和提高劳动生产率的必要手段，因而，高等学校培养有竞争能力、创新性、可就业性强、适应社会发展的人成必然趋势。

目前我国高等教育的大部分专业都只是注重对学生的理论灌输，对学生实际动手操作能力设有一定的考核与要求。另外，学校的专业设置比较落后。与市场需求脱节。使得大学生动手能力差，频频受到用人单位设置的门槛限制，而作为职业技术学校的学生，由于学校对其培养目标是实用性职业技术人员，在理论方面他们或许弱于一般的大学毕业生，但是由于他们有相当强的操作能力，因而有技能的灰领在劳动力市场很受欢迎。

在德国，高校对学生的培养都是按照社会需求进行的，工科大学强调大学生在求学之前必须从事一定时间的生产实践，而且在新生刚入校的前三个月也要进行一定的生产实践，我国高校可以尝试在学生职业能力培养上的一些改进。

3高校对大学生就业能力的培养

3．1 学校收集总结与人才需求有关的各方面信息

学校首先要建立一个部门两个系统；

一个部门：就业能力的开发与提升不单单是就业指导部门的事情，更涉及到学生培养的整个系统。因此，在高校校园内开发就业能力方面，要任命高级管理者，并设立专门的机构，就全校范围内具有战略意义、全局性的就业能力开发事宜承担起领导、协调和管理的责任，起到牵头抓总的作用，又要推动各个院系和教学、学生管理等部门在充分发挥主观能动性的基础上，通力协作，共同开发和提升学生的就业能力。

两个系统：(1)高校要建立人才市场信息收集系统，学校要与政府、用人单位、人才中介机构等保持密切的联系和沟通，组织就业调查，在全国采集数据，了解就业市场的需求状况，分析各行各业的需求形势和不同职业对知识和技能的要求，(2)高校建立毕业生就业状况的统计监测预警系统和对就业市场的预测系统，与市场信息收集系统结合随时反馈市场信息，对我国经济现状及走势。对就业态势做出科学的分析和预测。

3．2 制定并实施大学生就业能力培养方案

学校把上述信息和预测结果通过网络或发行出版物方式反馈给学生，使学生了解就业市场形势，对自己进行职业定位，学校可设置大学生职业生涯设计等课程，指导学生认识和分析自我，确立大学期间学习目标自我培养方案，更有针对性地进行职业生涯规划。

学校要科学决策，配置资源实施培养计划：首先，大学生就业能力培养专门机构要就全校范围内进行有战略意义、全局性的就业能力开发，该机构不但要承担起领导、协调和管理的责任，还要与有关各部门进行信息共享以及时有效的市场信息之为依据，进行合理的资源配置和科学的专业设置，制定合理的就业政策和开展有效的就业指导，推动各个院系和教学、学生管理等部门在充分发挥主观能动性的基础上，通力协作，共同开发和提升学生的就业能力；再次，学校建构科学的就业能力开发系统。对学生入学、学习、实习、毕业等整个教育过程中有目的、有组织、有计划的进行职业意识和就业能力的教育与指导，针对不同阶段、不同专业、不同情况的学生的特点，开展不同内容和不同层次的能力开发活动，第三，积极进行课程改革，要积极推动课程结构、课程内容、教学方法的转变，提升教学人员培养和开发学生就业能力的水平，在学科渗透中强化学生就业能力。重视实践环节，强化高校学生的实习、见习环节，增加学生的工作经验和实践机会，通过开展以提升和拓展就业能力为主题的内容丰富、形式多样的课外活动，学校把上述信息和预测结果通过网络或发行出版物方式反馈给学生，使学生了解就业市场形势，对自己进行职业定位。学校可设置大学生职业生涯设计等课程，指导学生认识和分析自我，确立大学期间学习目标自我培养方案，更有针对性地进行职业生涯规划。

3．3 方案实施过程的检测与控制

6.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇六

1.1提升自我效能感，树立大学生就业信心

从班杜拉的社会学习理论角度，自我效能感能有效减轻压力对机体造成的不利影响，从而提升工作绩效。工作绩效的提升又将有效提升自我效能感。在现实中，自我效能水平较高的人往往能确定较高的工作标准，并能主动追求自我发展和自我完善。自我效能感的提升将有助于大学生对就业目标的追求，成为发展自我提升自我的内在驱动力，使得就业过程的主动性增强，体现在面对严峻就业形势和外在就业压力时，依旧有充分的自信去面对和克服阻力，寻找与自身条件和生涯发展规划相适应的职业目标，避免盲从或者“高不成低不就”的消极就业状态。此外，自我效能感影响着大学生在就业选择时的意志努力和坚持度，面对就业压力和挫折时不会轻易放弃。在求职过程中，自我效能感比较高的大学生会确信对求职情景的控制力，从而减少紧张、焦虑等消极情绪的困扰，因此，在就业过程中精力充沛、思维活跃，能够积极主动地参与到各种活动中，专注于问题和困难上，积极寻求解决之道，并利用情景激发出更大的能量来发挥潜能，使活动取得良好效果。

1.2开展心理资本开发，增强大学生就业韧性

韧性是心理资本的另一个重要内容，又称心理弹性、复原力，是个体对外界变化了的环境的心理及行为上的反应状态。日趋严峻的就业形势下，求职过程中大学生常常遭受拒绝。研究发现，韧性好的学生即使在失败的情况下也能够肯定自己的努力，有所作为。韧性有助于压情境下的情绪控制和坚持不懈，能有效缓解焦虑，保持心理健康，并采取积极的应对方式，比如调整职业期待，改变认知、运动宣泄、重新规划、接受培训等有效能够缓解就业压力和提升就业能力的积极途径。而韧性较低的学生在面对求职失败等挫折情景时，更容易产生情绪和行为方面的问题，比如焦虑、抑郁、自暴自弃、逃避、攻击等。因此，培养高韧性的大学生是高校就业工作困境突破和高素质人才培养的`另一个有效途径。

1.3保持乐观，帮助大学生正确求职归因

在面临失败和成功时，人们往往会自我去寻找原因。积极心理学家马丁斯林格曼(MartinE.P.Seligman)认为具备乐观型解释风格的个体在面对失败和挫折时，通常会做外部的归因，认为失败、挫折都是暂时的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面临成功和成就时，乐观型解释风格的个体会认为成功和成就是自我的内在原因所致，而且是长期的，并会影响到其他活动。因此，具有乐观解释风格的个体，在面对外在的就业压力时，会采取幽默、升华等积极的心理防御机制，避免压抑和焦虑等心理问题。就业竞争异常激烈的就业市场中，大学生求职中难免遭遇挫折和失败，高校在大学生就业能力培养过程中，应当注重引导大学生进行正确归因，逐步形成“乐观型解释风格”，帮助他们摆脱求职挫折感，保持积极心态。

1.4体验积极，保持对就业目标的不懈追求

希望作为心理资本的另一重要维度，指的是人的一种基于内在成功感的积极动机状态，表现为对目标的锲而不舍;体现在对目标追求过程中的积极状态，从总体来看，希望品质能够促使个体长期维持兴趣、高兴、自豪等积极状态，在这种状态下，个体的就业能力能够得到有效发挥，特别是社会交往能力、组织协调能力等得到有效发挥，从而促使大学生个体获得更多的人际支持和就业资源;同时，良好友善、积极健康的持续状态和坚持有序、路径规划的行为特征，在经历一段时间后会逐步稳定内化，构成大学生内在较为稳定的人格特点;从就业具体情境来看，“个体在遭遇就业失败挫折等负面影响时，对目标坚持不懈的积极状态和锲而不舍能帮助个体更客观地看待失败和挫折，从而更快地调整好培养心态，以积极的精神面貌主动出击”，体现出百折不挠的品质，克服阻碍达成就业目标。

2创新人才培养模式，开发就业心理资本

2.1全程生涯规划，提升就业希望感

高校大学生就业能力培养势必要注重对心理资本的开发，做好大学生的全程生涯规划就是要激发培养学生的希望感，帮助学生全面分析自我、用专业方法评估职业兴趣、职业价值观、职业性格、职业性向等，充分发掘内外在资源，和全面了解就业市场、就业政策环境等基础之上设立合理且富有一定挑战的生涯目标，帮助学生学会将目标分解，帮助寻找发掘达成目标的不同路径，可能出现的挑战、可以利用的资源以及解决预案等，当小的子目标达成后，就会产生积极体验，一方面会增强学生对自身的认可，提升自我效能感;另一方面会巩固达成下一个目标的期望，增加希望感，进一步激发学生自我实现的内在需求。

2.2实践创新开发大学生自信品质

鼓励学生积极参加社会实践和创新活动，让他们在真实而可行的任务中增加经历和见识，“让他们了解职场环境和岗位要求，获得深刻的情感体验和交往技能，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力，体会到创造价值的困难与快乐，培养良好职业素质”。

2.3导师制培养方式促进自主探索

本科生导师制培养模式为大学生心理资本开发提供一种创新性的途径，一方面，专业导师能够提供榜样和重视他人的力量，提供大学生模仿和替代学习的对象，另一方面导师可以提供实践的情景和真实体验，及时了解学生的需求，发现学生存在的困难，及时帮助解决。学生在教师指导下选择研究专题，围绕任务展开学习，进行结果检验和过程总结，有助于自主探索，保持永不满足、追求卓越的态度，增强克服困难的韧性，导师在这过程中也可以引导学生对学习结果进行合理归因，提升自信。

2.4职业生涯体验开发大学生职业韧性

职业生涯体验周、岗位实习等方式可以为学生提供真实的职业情境，多次的演练一方面可以提高内心的职业安全感，将这些情景中学习成果可以内化和迁移到以后的就业情境，有助于就业能力提升，另外，帮助学生通过对演练中问题和困境的解决，学会积极的归因模式，改善对自我和就业的期望、动机和外在行为反应，提升职业韧性。

3设计就业团体辅导方案全面开发就业心理资本

大学生心理资本开发，除了从总体上融入心理资本开发方法，还可以依托就业指导中心和心理健康中心开展专业化的心理干预方法，基于某个小的就业团体的开展就业潜能开发的方式，通常显得更具有实际操作性，就业团体心理辅导是常用的一种干预方式，基于积极心理资本理论的就业辅导团体方案设计可以运用心理测评、游戏、互相评价、个人反思、视频观看、制定计划结合的方式，设计游戏导入、自我探索、叙事重构、建立计划等环节设计进一步开发积极就业心理资本，适度设置就业相关的障碍和挫折情境，允许体验失败，并引导个人反思和内省，引导大学生走出自己的心理舒适区，在心理舒适区以外选择最想完成的事件且制定计划，帮助大学生们分析实现的步骤和找寻有效资源，重点训练学会延迟满足，选择更有韧性的做法以应对障碍，提高大学生的就业心理弹性，提升就业心理资本。

参考文献:

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[5]高艳，乔志宏.大学生就业能力结构及其内部关系:质的研究[J].中国青年研究，2016(11).

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[7]吴旻，范婷，吴先群.江西省大学生积极心理资本与就业关系的研究[J].心理学研究，2015(4).

[8]韩菁.心理资本对大学生就业能力的影响[J].教育导刊，2016(11).

[9]刘婷.积极心理学视域下大学生就业能力的培养与提升[J].牡丹江教育学院学报，2015(5).

[10]王尧骏.心理资本对大学生就业能力的影响[J].应用心理学，2013(19).

7.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇七

1 大学生就业能力的含义及构成

就业能力的概念最早可追溯到20世纪中叶,世界各国研究团体和学者从不同的视角出发,对其进行了不同的定义,但最终还没有较统一的定论。美国教育与就业委员会的定义是,就业能力是获得和保持工作的能力。具体来说,是在劳动力市场内通过充分的就业机会,实现自身潜能的自信。①然而,国际劳工组织则给出了不同的结论,他们认为,就业能力是个体获得工作、保持工作、取得进步以及解决工作中困难的能力。②我国国内最早较为详细论述“就业能力”的郑晓明认为,就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。③国内学者普遍认为,大学生就业能力是指大学生能够实现顺利就业并保持工作机会的各种素质的集合,在构成要素上包括诸多方面。④由此可以得出,大学生就业能力不仅仅只是指毕业生获得和保持工作的能力,还应该包含处理工作中的问题以及实现个人价值的能力。总体而言,大学生就业能力,就是大学生在校期间通过学习获得专业文化知识,通过实践获得相应的经验,从而锻炼出来的工作能力,是与社会环境以及个人素质等相关联的综合能力。这种能力和素质是实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的人力资本。

就业能力作为一种与就业相关的综合能力,其内涵十分丰富。美国培训与开发协会(ASTD)将就业能力分为5个类别、16项技能:基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体效果、影响能力等。⑤加拿大会议委员会(CBC)认为就业能力包括3个构成要素:基本技能(沟通、管理信息、运用数学、思考解决问题)、个人管理技能(展示、负责、适应性、持续学习、安全工作)、团队技能(与他人一起工作、参与项目任务)等。⑥美国劳动部达成必须技能秘书委员会(SCANS)将就业能力概括为三大基础、五大能力、36项技能,五大能力依赖于三大基础。三大基础为:基本技能、思考技能、个人品质;五大能力:资源统筹能力、人际能力、交往能力、信息获取及使用能力、系统处理能力、技术能力等⑦,麦可思研究院参考美国SCANS标准,把35项基本工作能力划归为五大类型,分别是管理能力、理解与交流能力、科学思维能力、应用分析能力和动手能力。⑧不同机构和学者对就业能力构成要素的描述不尽相同,但都共同地认为就业能力是多种能力综合发展的结果,其基础和关键是基本胜任力的获得。

根据学者们的理论研究和实际调查情况,在大学生就业能力构成要素上,我们认为最重要的能力表现在以下几个方面:一是基础素质能力,包括人际交往能力、沟通协调能力、获取知识能力、语言表达能力、动手能力和组织管理能力。二是知识拓展能力,即知识的开拓与扩展能力,表现为知识的广博度。三是实践创新能力,即能将所学的理论知识与实践有效结合,并在工作中发现和解决新问题、开拓新局面的能力。

2 大学生就业现状及毕业生就业能力特点

2.1 现阶段大学生就业市场格局

根据人力资源和社会保障部公布的数据,2011年我国有2400万城镇劳动力需要安排就业,其中将有超过800万大学毕业生需要解决就业问题。数据显示,2011年高校毕业生规模达到660万,比2010年增长30万;与此同时,国际金融危机的影响进一步显现,以及大学毕业生人数逐年增多,大学生就业已由“精英”走向“大众”,大学生就业市场也由“卖方”市场走向“买方”市场,大学生就业难已经是不争的事实。大学生就业市场格局主要有以下几个方面的特点:

2.1.1 专业人才总量需求仍然缺乏

根据劳动社会保障部科研所的数据显示:我国在“十一五”期间计划年均新增劳动力需求总量为1800万,但“十一五”期间每年新增劳动力供给为2000万,每年将出现200万富余劳动力。根据中国人事科学研究院《2010中国人才报告》预计,到2011年我国专业技术人才供应总量为4500万,而需求总量为6800万。以上两项数据表明:我国劳动力总体有富余,但专业技术人才仍将出现供不应求的局面,专业人才需求具体表现在第一、第二和第三产业上,而大学毕业生是具有较高人力资本的专业人才,是劳动力市场上的优势群体,大学生理应有比较大的就业空间。

2.1.2 人才需求的专业结构矛盾突出

在专业结构上,存在学校专业设置与市场需求之间的矛盾。目前,人才招聘会上人流如潮。一方面,求职者为找不到合适的岗位而奔波,人才市场信息显示,2011年国家公务员岗位是53个大学毕业生录取1个,另一方面,用人单位为找不到合适的人才而忧愁,有的企业甚至因缺少员工而被迫停工,用人单位难于招聘到满意的员工。由于学校专业设置、教学方式与社会经济发展不相适应,就业渠道和就业服务、高等教育模式、大学生素质、就业观念等因素的影响,导致就业市场需求与供给矛盾凸显。据有关资料显示:我国第一产业缺口218万人, 2011年农业科技人才需求可能达到几百万人,但相关人才供给有限。根据国务院颁布的《农业科技发展纲要(2001-2011)》数据显示,我国共有涉农院校43所,在校学生大约为9万,教学和科研人员为3.5万人,130万大中专毕业生中已有80万离开了农业。预计到2011年,第一产业人才缺口将达到218万人。第二产业缺口1220万人,我国大学生中38%为工科类学生,但是毕业生人数还是不够,振兴我国工业还需大量的工程师,主要集中在IT、微电子、汽车、环保、系统集成、新材料、新能源与节能技术开发、条码技术、铁路高速客运技术等领域。预计到2011年,人才缺口将达1220万人。第三产业人才缺口325万人,该产业将是扩大就业岗位最多的部门。一些高端涉外人才需求很大,比如涉外会计、涉外律师、涉外金融服务、同声传译、电子商务、数字媒体、物流、精算和心理咨询等行业,都需要大量人才。预计到2011年,人才缺口预计在325万人。由此可见,我国专业技术人才总量还处于供不应求的局面,大学生“就业难”实际是一种表象。

2.1.3 大学生就业地区结构不平衡

由于我国不同地区经济发展的不平衡性,东西部地区之间、沿海地区和内地之间的差距较大,就业受经济发展的影响程度大,经济相对较发达的地区,就业形势好,人才集聚多,就业渠道也比较畅通,而西部欠发达地区,就业情况则不理想,人才缺乏,又留不住人才,造成人才流失,经济发展缓慢。而且,大学毕业生选择就业区域时,过度集中于北京、上海、深圳、广州、江苏、浙江等经济发达地区,造成这些地区的就业压力明显增加。

2.1.4 当前经济发展速度的下降影响大学生就业空间

根据有关预测,我国的经济增长率能够在20年内维持在8%左右的水平,这固然能够使我国经济进一步繁荣,但从近期的角度看,在世界经济复苏乏力、货币政策转向稳健、消费刺激政策逐步淡出等综合因素影响下,2011年我国国民经济增长速度有所放缓,预计GDP全年增长速度回落为9.2%左右,增速比上年回落1.2个百分点。为此,对大学生就业造成困难:首先是跨国企业业务萎缩,减少了用人数量;其次是国内国外多种产业提供零部件、原材料、半成品的制造业、出口型企业也受到影响;再次是传统产业及能源工业的转型等,一些企业面临经营困难的局面。我国金融、地产、外贸类企业以及位于珠三角、长三角的加工制造类企业的招聘岗位大幅减少,保险、汽车、航空、旅游、广告等行业也遭遇“寒流”,用人需求明显减少。从而,一方面使失业人员数量增加,另一方面企业招聘岗位减少甚至取消,就业需求的增长极其缓慢,无法满足就业的供给数量。

2.1.5 用人单位对毕业生能力满意度不理想

随着我国社会经济的发展以及高等教育的大众化,我国大学生就业市场已经由高校主导的卖方市场转向了用人单位主导下的买方市场,因而,大学生的培养质量、毕业生的能力素质是否能满足用人单位的期望成为大学生能否顺利就业的重要因素。对学校和学生来说,目前用人单位招聘员工,首先注意到的一是就读的学校,二是所学的专业,三是大学生本人的学习成绩和经历;而实际上,从用人单位来说,最看重的则是大学生的能力素质。因为,大学生能力素质的高低直接影响到单位的生产力,决定着其工作业绩、单位调整和个人的发展潜力。根据麦可思的研究报告显示,从目前来看,一些社会用人单位对大学毕业生培养质量满意度不高,对不同类型大学毕业生培养质量的满意度随着学校类型层次降低而递减。

2.2 大学毕业生就业状况及能力特点

随着高等教育的迅猛发展,高等教育的工作重心不但要注重社会需求对人才培养数量的发展,更要注重质量的发展,尤其要关注毕业生的就业状况,大学生的就业状况既反映了大学生培养满足社会需求的状况,也反映了大学生的培养质量,优秀学生是高校全员育人、全过程育人、全方位育人的集中体现,也是大学办学成功的重要标志。为了进一步提高人才培养的质量,完善人才培养模式,改进人才培养的教学与管理工作,更好培养适应社会需要的人才,建立以提高培养质量为导向的管理机制和培养模式。我们对HJ工商管理类专业毕业生的就业状况及能力特点进行分析。

2.2.1 HJ工商管理类毕业生就业状况及特点

为了客观分析大学毕业生的就业情况及就业能力,我们对HJ工商管理类2010届毕业生就业情况及2008届毕业生进行了跟踪调查。

表中统计说明,从毕业生就业区域来看,79.47%的毕业生在湖北省内各大中城市工作,5.94%的毕业生在珠三角洲和长三角地区工作,从毕业生就业行业分布来看,74.9%的毕业生在民营及三资企业从事经营管理及营销策划工作,10.65%的毕业生在国有企业工作,党政及事业单位占3.04%。从整体上来说,HJ工商管理类毕业生就业走向情况基本符合学校立足湖北,面向全国,服务企业,为地方经济建设和社会发展服务的办学服务面向定位,体现了较为鲜明的商科办学特色。

从市场情况看,企业目前需求量大的专业是市场营销类人才。但是,企业的薪酬待遇及地理位置等是学生就业考虑的主要因素,这些因素的不理想对就业指导工作带来一定困难。各专业就业情况分布不均匀,市场营销专业需求量高于其他专业,但考研比例较低,未能更好地分流就业压力、人才培养层次提升不够。

同时,我们还对HJ工商管理类2008届普通本科毕业生采用问卷调查的方法,对他们从事实际工作后的表现及反映等进行了跟踪调查,主要选取的调查对象为营销Q0441和工商Q0441两个班,实际完成调查问卷40份。

调查结果显示:大多数毕业生对学校的培养模式、课程设计、课程体系、教学内容与方法等分析问题和解决问题能力的提高较为满意,但对专业建设与社会需求的符合度、课程教学对实践能力与创新能力的培养、实践教学各环节与培养目标的要求等方面的满意度有待进一步提高。学生认为知识结构、专业知识、人文素养等需要进一步提高,工作中创新能力不足,工作主动性欠缺;实践动手能力不足,人际关系处理能力欠佳、工作能力有限等是当前大学生能力需要提高和培养的主要方面,这些问题已成为影响毕业生向高层次发展和接受继续教育的最大障碍。

2.2.2 当前用人单位对大学毕业生就业能力评价

用人单位对大学毕业生培养质量的评价体现在具体的能力素质上,其中大学毕业生的专业理论素养和思想品德水平(含职业道德水平)的评价最高,对实践动手能力、毕业生职业发展水平和创新能力的评价最低,说明当前大学毕业生的实践动手能力、职业发展水平和创新能力在校期间锻炼不够,尚无法满足毕业后的工作任务要求。

据《2011年武汉地区高校毕业生就业报告》显示,从调查的东湖新技术开发区企业的要求来看,他们希望应届高校毕业生职业潜能排名前10的依次为沟通能力、团队合作能力、主动性、学习能力、执行力及个人效率、组织协调能力、创新能力、解决问题能力、逻辑思维能力、自控自律能力。在被调查企业中,仅有27.8%的企业认为满意,满意度较低。通过访谈,了解到应届高校毕业生在很多非智力因素上表现欠佳,集中反映为各类职业潜能的欠缺,企业认为学校除进行科学知识的传授外,还应该对应届高校毕业生进行职业软技能、职业潜能的开发和培养,使之更快进入工作角色。

据麦可思2011年就业蓝皮书报告,2010届大学毕业生中,有60%的人认为目前的工作与自己的职业期待不吻合,其中本科这一比例为56%,认为目前的工作不符合自己的职业规划和兴趣爱好。2010届毕业生毕业时对基本工作能力的掌握水平本科为53%,低于工作岗位要求的水平。2010届本科毕业生在理解交流能力中最重要的是有效的口头沟通能力和积极学习能力,而其满足度为86%,科学思维能力中最重要的是科学分析能力,其满足度为86%,管理能力中最重要的是说服他人,其满足度为78%。2010年本科毕业生半年后从事的主要职业类是销售,就业比例为12.0%,其报告称,2007届本科毕业生毕业三年内转换过的职业类中,最热门的是销售,有17.1%人转换职业后从事销售。销售与营销是经济类毕业生最重要的核心知识,然而毕业生在大学学到的销售与营销知识难以满足实际工作需要,满足度为78%,是各项核心知识中满足度最低的一项;自主创业人群认为创业最重要的知识前两位的是销售与营销、消费者服务和个人服务,其中销售与营销的满足度最低。2010届大学毕业生认为专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够(50%)、课程内容不实用和陈旧(20%),85%毕业生认为实习和实践环节最主要的是加强专业实习。已经毕业三年的2007届大学毕业生,认为母校专业教学中实习和实践环节不够的比例高达72%。这一方面说明大学比较缺乏实践环节,另一方面是因为工作三年后,更高的工作要求使得毕业生更多地发现当初大学所学专业知识的不足。可见加强人才培养与社会需求的对接,已经成为大学毕业生对学校教学的最主要要求。

综上所述,目前大学生就业能力的现状仍然不容乐观,大学生就业能力与社会用人单位的需求之间存在一定的差异,主要归纳为:一是实践能力欠缺。二是创新能力锻炼不够。三是组织管理与协调能力欠佳;四是缺乏吃苦耐劳的精神和适应能力。

3 大学生就业能力培养存在的主要问题

我国大学生占国民总数的比例远低于发达国家平均水平,但近几年来大学生就业形势严峻,大学毕业生的就业能力与社会需求不相适应。造成大学毕业生就业能力不足及就业难的原因是多方面,既有社会及用人单位方面、学生自身方面的问题,也有高校培养方面的问题。但作为主要承担人才培养任务的高校则具有更大的责任。当前高校在大学生能力培养方面存在的主要问题表现在:

3.1 高校专业设置与社会需求脱节

高校的专业设置与社会需求脱节,导致毕业生就业供需结构性矛盾突出。一些高校招生考虑社会需求的变化不够,对热门专业学生招生规模偏大,专业趋同现象比较严重,超出了用人单位需求,致使这部分学生在毕业时面临就业的困难大。同时,还有一些高校保留了部分社会需求很少或根本无需求的老专业,致使这些专业的毕业生不易找到合适的工作,增加了就业难度。高校专业设置过细,学生知识面不宽广,成为社会适应能力不强的专才,导致大学生们在择业时选择面过窄,就业的机会变少。

3.2 人才培养模式与社会需求不适应

虽然我国高校教育改革在不断进行,但在学校专业课程设置和人才培养模式等方面仍然存在一些问题,有的课程设置更新慢,不能及时反映和涵盖社会发展的前沿信息及实际发展中的内容;有些实践性很强的专业却过于追求理论教学,缺乏相应职业技能的培养和实际操作的练习;另外,在教育模式上,依然过于重视理论的学习和灌输,缺乏对大学生实际就业能力和职业素养的培养,造就了大量理论知识丰富、而实际动手和操作能力欠缺、基本的职业精神和职业素养缺乏的学生。这也反映了我国高等教育在教学模式上有待创新,需要与市场需求接轨。

3.3 实践环节不能满足社会要求

加强实习实践是学生将课堂理论知识融合到实际工作中的有效途径,而一些高校对此环节重视不够,学生在校期间缺乏足够的社会实践机会,对社会经济以及就业形势政策不了解,实习实践环节缺乏实效,且大多数实习岗位与本专业关系不大,不能将所学的专业知识应用于工商企业的实际管理活动中。在具体的安排、组织落实上缺乏有效措施:如高水平的实验课程不多,设计性、综合性实验项目偏少;实验教学队伍整体水平不高,人员不足;校企合作的深度不够,共同开发课程、综合实习基地建设、教师进企业及企业家进学校等工作的开展不够深入;实践教学保障体系还不够健全,实践教学考核体系和方法不够科学;实验室的管理体制改革有待深化;社会对高校学生实习、实训支持不足;学生毕业实习和社会实践与专业学习联系不够紧密等;因而,不能真正提高学生的实践专业知识和技能,见习和锻炼他们的工作态度和能力。这种传统的以提高学生的应试能力为主要目标的教学方式只重视传授书本知识,而缺乏针对学生个性特点的引导,学校对学生的学习评价体系侧重于考试分数,极大地制约了学生实践能力、创新能力的发展,使得毕业生在求职时无法适应用人单位的要求。

3.4 高校人才培养目标定位与实施错位

在高等教育日益大众化的趋势下,不同的高校在整个高教体系中具有不同的职能定位,以及不同的教学目标。对于大多数高校而言,应以培养符合社会市场需要的高素质人才为己任,而不是以培养教学、科研等学术型人才为主。除某些在学术教育、研究上具有优势的高校或专业外,其他高校或学校中的其他专业,应适时调整自身定位,深入研究、了解用人单位对学生就业能力的要求,以培养具有用人单位所要求的各项技能的毕业生为主要教学目标:现在的实际情况是,当前高等学校的教育体制以及考核体系与评价办法等,使大学教师成为学术的“打工者”,由于考核与评价的指挥棒,多数大学的教师对科研重视,而对本科生的课堂教学满足于完成任务,课后不辅导、考试划重点和范围、学生评价以一次考试定终身;缺乏对教学方法和内容的研究,专业知识更新不够、思维不开阔;重视理论知识的讲授而忽视实践运用能力的训练,实践课程精力投入不足;侧重专业知识的传授而忽略人文素养的积淀;高等教育的学科结构不尽合理、专业设置仍难以适应市场的需要,学校和教师在人才培养质量的提高上付出不够。

3.5 大学毕业生就业期望与实际脱离

大学毕业生的就业观念没有与时俱进,对就业形势认识不足,自我定位不准、就业期望值偏高,理想与现实存在较大差距。表现在毕业生对自己估计过高,有这山望着那山高的倾向,而实际工作中眼高手低,缺乏吃苦耐劳的品质;就业初期转换角色较慢,适应期过长;对薪水、福利待遇要求过高,导致用人单位不愿接收;一些毕业生留恋北京、上海、广州、深圳等大城市,不愿到中小城市发展;在单位选择时要求过高,存在“学而优则仕”的思想,看重国家机关、大单位等,忽略小企业的发展机遇,致使就业高不成低不就,主动待业现象增多,说明高校对大学生的职业规划与就业指导的针对性有待加强。

4 大学生就业能力培养的对策建议

4.1 明确人才培养目标,突出办学特色

随着国际化趋势时代的到来,企业对高素质人才的需求更为迫切,比如,管理类人才需求呈现出创新型、快速适应性等特征。以培养应用型财经类人才为主的高校更应结合自身优势,明确人才培养目标定位,突出培养特色,培养创新性、快速适应性管理人才。积极学习国外先进的教学方法和手段,改进传统的教学法,采用项目教学法、模拟教学法、情景教学法和案例教学法等丰富课堂教学内容,强化教学过程的考核与评价,增加学生自由讨论的时间和社会实践的时间,以增强学生对所学知识的理解和深化,提高学生学习的主观能动性,培养其观察问题、分析问题、解决问题的创新思维及学习能力。

4.2 适应市场需求,调整专业结构设置

高等教育改革使大学生更加关注大学生就业能力的市场内涵,并将其转化为教学创新行动。高校要根据社会对人才的需求,瞄准未来几年社会经济发展对人才的要求,结合国家当前经济、行业、产业的特点和经济结构的调整、生产方式的转换趋势等对人才的需要,来进行专业学科设置,而不能把眼光局限于当前,盲目跟设热门专业,更不能为了解决教师的授课问题,而开设或保留一些明显不适合社会需要或需求明显不足的专业。

4.3 优化人才培养方案,提高学生的专业能力与知识素养

专业能力和综合素质是大学生就业能力的两个核心部分,两者同等重要、不可偏废。为了适应人才需求的多样化发展,大学从教学计划的制定到实际的教学环节都应注重学生就业能力与社会需求的对接,将大学生就业能力的培养贯穿于人才培养的全过程;应当把基础实践能力、知识拓展能力、创新能力作为大学生基本素质的内在要求,并构建合理的人才培养模式,调整专业设置,拓宽专业口径,按照重基础,宽口径,强能力的原则设置专业,课程体系设计可以采用“宽基础、活模块”的模式⑩,侧重于构建合理的知识结构和专业技能,将综合素养与专业能力培养所需开设课程设置多个套餐和模块,让学生能结合自身条件自主选择与自主学习,给学生予宽广的人文素养教育与专业能力训练,同时让学生能积极拓展新专业和新知识,培养适销对路的能力型人才。

4.4 建立校企合作办学模式,增强学生实践能力

根据不同本科院校的定位、以及专业特点和人才培养规格要求,努力探索行之有效的实践教学模式。通过校企合作办学模式,注重学生理论到实践的实践动手能力培养,完善实习训练、实习基地、硬件设施,以及对实习教学过程的监控、建立完善的约束与激励机制,强化学生分析问题、解决问题的能力,缩短人才培养与社会需求之间的距离。通过学校与企业的深层次的合作,共同制定提高学生实践能力的课程体系,采用 “双进”方式共同完成相关课程的教学,使专业理论与企业实际直接相融,使学生培养与市场需求直接相融,进而实现学生、学校、企业及社会的“多赢”局面。对财经类院校来说, 校企可以在多个方面开展合作:一是开展订单培养,在管理类各专业学生中甄选品学兼优者成立“企业储备干部班”,定向培养,集中输送,实现企业与学校、学生的三方共赢;二是充分利用学校人才智力资源优势,为企业提供员工培训和管理咨询服务,促进企业快速发展;三是开展人才交流合作,选派教师到企业参与实践,实现科研教学与市场需求相结合,提升教师综合素质和能力,企业选派高级管理人员受聘到学院担任兼职教师,讲授专业实践课程,提升学生综合素质;四是积极创造学生实习实践机会,增强学生实践动手能力;五是提供项目资助,给予优秀教师重点科研项目和优秀贫困大学生资助。

4.5 加强职业生涯规划指导,引导学生成长成才

在入学教育和日常学生教育中,学校可以通过报告会、班会、课堂教学、座谈会等多种形式,通过如就业指导课、主题活动和社会实践等多种途径,充分发挥专业教师的优势、加强对学生就业观的引导,将就业能力的培养融入到日常的教育与学习中,并且指导学生根据自身情况,提早进行职业规划与职业生涯设计,使其完善学习规划,在大学学习期间有目的的选修相关课程,参加相关实践活动,充实大学生活,提高大学生的知识、能力和素养水平。

参考文献

[1]王颖.基于高等教育影响的个人就业能力研究[D].大连:大连理工大学出版社,2006.

[2]郭志文,宋俊虹.就业能力研究:回顾与展望[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2007,(6).

[3]郑晓明“.就业能力”论[J].中国青年政治学院学报,2002,(3).

[4]肖云,杜毅,刘昕.大学生就业能力与社会需求差异研究[J]高教探索,2007,(6).

[5]Carnevale,A.P.,Gainer,L.J.,Meltzer.Workplace Basics:The Essential Skills Employers Want.San Francisco:Jossey-Bass,1990.

[6]Harvey,Lee.Defining and Measuring Employability.Qualityin Higher Education.2001,(2),7:97-109.

[7]Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills,WhatWork Requires of Schools:A SCANS Report for America 2000[EB/OL].http://depts.inverhills.edu/LSPS/scans_report.htm,2008-02-22.

[8]麦可思,“2009年湖北省大学毕业生就业报告”

[9]叶晓倩:大学生就业能力培养:英国经验及其启示[J].教育科学,2011,(4).

8.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇八

关键词：职业能力；高职院校；商务英语

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0008-03

一、引言

近年来，高职院校商务英语专业的改革一直备受关注。就业市场对高职商务英语毕业生需求量较大，但实际能够满足企业一线工作岗位需求的人才相对匮乏，用人单位和学校人才培养模式间产生激烈矛盾。高职院校商务英语专业毕业的主要局限性表现为学历层次低，专业技能不突出，社会实践经验少，造成商务英语专业毕业生就业竞争力不强，与企业岗位实际需求脱节。因此，以就业为导向，以市场需求为基础，培养社会所需的具备职业素养的高职商务英语专业高技能应用型人才是高职商务英语专业教育的重要内容。

二、高职商务英语职业能力概述

关于职业能力的定义到目前为止还未达成共识。专家学者试图从不同的角度和层次定义职业能力的内涵。但由于我国高职商务英语专业起步较晚，在专业建设上过多地沿袭了本科教育的模式，对于学生职业能力结构体系的整体构建还有待完善。高职商务英语专业的职业能力的构建方式不明确，缺乏系统科学性，目前普遍应用的是“知识结构、能力结构、素质结构”的分类方式（张丽莲、吴芳，2012）。不断完善的职业能力体系建立是保证培养出与用人单位一线岗位紧密结合的职业能力的前提，以此为基础提高高职商务英语专业学生社会竞争力。高职院校商务英语毕业生就业岗位主要包括国际贸易企业行政助理及涉外文秘等，因此针对高职商务英语专业就业市场各领域需求，高职院校商务英语专业学生职业能力培养主要集中在三个方面，即全面职业素质能力培养、语言综合能力培养和商务操作能力培养。全面职业素质能力培养主要指职业素质养成教育包括职业道德教育、职业守则规范等相关教育内容；语言综合能力培养不仅包含英语基础知识的传授，还应重视跨文化商务交际能力；商务操作能力培养主要指处理实际工作岗位真实性、复杂性和综合性任务的能力，即真正 “职业人 ” 所必备的能力（吴寒、何宇、项伟锋等，2006）。

三、高职商务英语专业职业能力培养现状

（一）专业培养目标不明确，与市场需求相脱节

职业教育已经走过一百多年的历程，但是仍然难以摆脱中国传统教育的影响” 职业教育以培养技能型、应用型、复合型人才为主，而不是普通专业型人才。目前，国内高职商务英语专业职业能力培养教育还没有明确的认识，多数商务英语专业仍沿用本科院校英语专业教学的定位模式，未能突出高职教育商务英语职业化教学的本质，从而导致高职商务英语专业人才培养和岗位职业能力脱节（王星远，2013）。因此，高职商务英语专业定位的模糊性直接影响到学生职业能力培养教育的质量，造成高职商务英语专业人才培养模式与用人单位实际需求间产生矛盾：（1）多数高职高专院校认为学生在工作过程中“基础知识的掌握”、侧重语言综合能力的培养，但用人单位更加注重学生商务专业知识和语言交际能力的结合；（2）高职院校更强调学生在就业过程中问题的解决和执行能力、信息收集和分析等能力的培养；而用人单位更强调业务的实践操作技能、独立完成工作任务的能力。因此，外贸企业单位和高职院校人才培养模式的差异性较大。高职院校人才培养仍需与就业市场的岗位实际需求相结合，提高商务英语专业学生的社会竞争力。

（二）师资力量薄弱

随着职业教育的发展，“双师型”教师已经不能满足学生和社会的需要。教师同时需要具备职业指导师的素质，能够加强对学生职业规划的指导，强化学生职业修养，从而提高毕业生的就业能力。因此，若教师的知识结构缺乏，专业实践经验不足，不利于学生职业能力的培养。（1）师资队伍构建方式存在局限性。高职商务英语专业的培养目标决定了商务英语专业教师不同于普通语言专业教师。目前许多学校按照语言类教师和商务类教师模式组建商务英语专业师资队伍。语言专业教师精通语言，但关于商务领域内容知识只能照本宣科，教学存在局限性；同样，商务类教师缺乏扎实的英语语言基础，无法使用双语教学，造成语言教学与商务知识教学无法合理整合。（2）社会实践信息更新相对滞后。高职院校部分商务英语专业教师具备丰富的教学经验，专业理论知识造诣较深，但商务知识更新滞后，就业岗位一线情况了解不清，未结合就业市场发展实际需求，与社会实践相脱节，造成商务英语教学效果良莠不齐。因此，“双师型”教师是高职商务英语专业师资队伍建设的基本要求。

以就业为导向的高职商务英语专业职业能力培养探究

（三）传统教学模式忽视职业能力培养

高职商务英语专业教学计划中的课程设置偏重单一教学模式，侧重课本知识学习，侧重加强英语语言学习，熟练掌握英语语言的运用技能，在此基础上开设与国际商务工作领域或行业相关的基本理论、知识与技能方面的课程。但商务英语专业传统教学模式缺乏对真正“职业人”的职业素质养成教育。（1）传统教学模式所传授的知识在实际工作中尚不够用。原因在于当前高职商务英语专业的教学模式忽视了学生职业能力的培养，学生对教材和教师过分依赖，而绝大多数教师在讲课时仍采用 “说教式”教学法，以课本为中心，然而教材内容又相对滞后，对学生适应就业岗位的职业能力的培养远远不足，决定了教学效果很难达到理论与实践同步发展，从而形成教学内容与企业实际应用需求脱节。因此，大多数学生，在工作中运用英语、商务知识的机会较多，而在学校掌握的英语语言能力和商务知识不能完全满足实际工作的需求。（2）传统教学模式未能发挥学生学习的主观能动性。高职商务英语专业学生在传统教学模式下，学生只能被动地听，接受知识，抑制了学生创新能力，实际操作能力的培养，很难提高商务英语职业能力。（3）高职商务英语专业仍有待完善职业能力评价体系：要依据人才培养方案，分析课堂职业能力素质要求，建立职业能力达标体系，并据此考核专业教学、实习实训、素质拓展等教育教学活动。运用合理高效的商务英语专业职业能力培养考核体系，促进教学模式与学生职业能力培养的有效整合。

四、高职商务英语专业职业能力培养策略

（一）明确专业培养方向，科学制定教学大纲

高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务一线高等技能应用型人才为教育目标。商务英语专业的培养目标是面向外事商务行业，为商贸、外事等企事业单位培养具有较强英语语言功底和较强商务贸易能力，主要从事使用英语进行相关商务洽谈、生产经营、外事接待工作的高等应用性、技术性人才。也就是说，高职院校商务英语专业培养的是跨学科的复合型、应用型人才。按照高职商务英语专业培养目标，高职商务英语专业需根据国家，地方经济的发展情况，制定顺应国际贸易市场发展人才需求科学的课程体系。该体系需以就业为导向，制定商务英语教学大纲，课程设置，教学模式，师资队伍建设等内容。高职商务英语课程体系需以就业为导向，面向职业岗位群，将学生职业素质能力培养、语言应用能力培养和商务操作能力培养各方因素有效整合，充分突出高职商务英语特色，提高高职院校商务英语专业学生的社会竞争力，更好地为社会经济服务。

（二）加强师资队伍建设，保障职业素质养成教育效果

完善高职商务英语教师团队建设是培养学生职业素养与职业能力的前提条件，培养组建“双师（素质）型 ”师资队伍十分必要。高职商务英语专业教师队伍建设的不断完善是保障高职院校专业教育教学质量、持续、健康发展的基础（蒙维洋，2010）。（1）紧密结合企业实际岗位需求开展教学。高职院校教师普遍存在缺乏岗位一线实际操作经验，学校可以鼓励教师不定期积极参与企业工作。英语语言专业教师具备语言优势，到企业后可以直接参与到企业经营活动中，以获取商务活动的实践经历。商务知识背景专业教师可以不断更新就业岗位最新知识，丰富实践经验，与时俱进，充实授课内容，更好地服务商务英语教学工作；（2）邀请企业一线优秀人才走入校园定期开展商务实操讲座。学校可以直接聘实践经验丰富的企业专业人才到学校兼课或定期开展商务知识相关讲座，侧重培养学生业务实操能力。（3）注重教师自身职业素养的提高。除增长教师专业实践经历外，还需加强高职院校商务英语专业教师自身职业能力的培养，鼓励教师在岗进修、考取与从业资格相关的证书。（4）及时了解就业市场信息，引导学生职业生涯规划。高职商务英语专业培养复合型、应用型人才的特点提出了师资队伍建要求，商务英语专业教师拥有语言理论基础和商务实践知识，还需具备洞悉市场发展变化，辅助学生制定合理的职业生涯规划。因此，只有优秀师资队伍，教学质量才能得到有效保证，专业建设才能顺应市场经济发展脉络，健康、持久发展。

（三）培养职业能力意识，合理创新职业能力培养模式

革新传统教学模式，采用国际上通行的职业技术教育课程模块化体系，包括五个类别的课程模块：语言类、商务类、办公技能类、公共类以及专业素质拓展类。分模块教学过程中，坚持以就业为导向，以培养学生实践能力为重点，从知识、能力和素质三个要素出发，突出培养学生的可持续发展能力、英语应用能力、商务运作职业核心能力。（1）打破传统单一的以书本为主的教学模式，提高学生自主学习意识。通过激活学生创造力，充分发挥学生自主探求知识的主观能动性，提高商务英语教学的有效性，增强高职院校商务英语专业学生的语言运用能力；（2）强调知识技能的转化和实践应用能力、跨文化商务交际能力的培养。倡导高职商务英语专业学生商务实操能力的培养和提高。模拟商务语言沟通环境，运用项目教学法，角色扮演等教学方式锻炼学生在真实语境中语言的转化和应用能力；（3）多元化教学手段，全面提升学生职业素养。可以通过人文大讲堂、专家讲座等多样化的教学手段，使学生了解职场规范、职业道德修养、职场危机处理、职业规划等职业素质培养内容，使学生创新意识、知识协调能力、社交能力得到有效的锻炼，使学生的职业能力得到全方位，多角度的培养，有效的适应企事业用人单位的实际岗位需求，更好地促进国际贸易的繁荣发展。

（四）深化校企合作层次，优化职业素质养成教育实践教学体系

高等职业教育与普通学科型高等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才。技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。为结合就业岗位实际需求，突出培养学生适应岗位所需要的职业技能以及学生作为“职业人”所具有的职业素质，高等职业教育必须要进行实践性教学环节。（1）学校应为学生搭建良好的实践平台，参与国际贸易洽谈或商务会议等，引导学生积极参与，提早帮助学生适应真实的岗位需求；（2）学校也可以组织学生到用人单位开展广泛的社会实践活动，使学生运用课堂所学商务理论与实践知识，实际操作商务贸易流程，了解真实商务活动，增强对岗位的感知度；（3）学校需增进与用人单位的沟通，及时了解学生实践工作反馈，做好监督，辅导工作，定期召开社会实践分享会，引导学生进行实践反思，丰富社会实践教学内容，有利于补充校内实训教学，有效提高学生职业能力。

五、结语

为顺应市场发展，更好服务于地方国际贸易、经济的发展，高职院校以培养高技能、复合型工作在一线岗位具备职业能力的人才为培养的核心目标。因此，高职商务英语专业学生职业能力培养要以就业为导向，立足岗位群，着眼于学生职业能力的培养，以保证高职商务英语专业的长足发展。只有配合社会经济发展步伐，顺应就业市场需求，才能满足和适应商务英语专业发展创新和提高学生社会竞争力的需要。

参考文献：

[1]张丽莲，吴芳.基于岗位群的高职商务英语专业职业能力体系建构的实证研究[J].当代职业教育，2012（3）.

[2]吴寒，何宇，项伟锋等.高职商务英语人才培养模式——以就业为导向、以职业能力为本位的探索与实践[J].广东轻工职业技术学院学报，2006（5） .

[3]王星远.岗位需求与高职商务英语专业学生职业能力培养研究[J].继续教育研究，2013（5）.

[4]蒙维洋.高职院校学生职业能力培养的问题与对策[J].职业教育研究，2010（3）.

9.政府导向型贫困大学生就业能力培养篇九

摘要:明确以就业为导向的职业学校办学目标,思考中职生良好职业素养的培养思路在以下几方面:培养目标的定位、专业课程体系的设计、更新教学形式、教学方法和教学测量评价体系。学生职业素养的主要途径有:更新观念、强化务实的职业学校德育,规范实训教学环节是职业素养教育的核心,把好实践教学考核关,培养“零距离”职场从业人。此项重要工作需要校企合作、职业化标准制定、师资队伍建设为保证。

关键词:就业为导向;职业素养

职业指个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质,一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业学校学生的职业素养培养,是在特定的教育环境、特定的岗位、特定的管理下,形成良好的职业道德,掌握娴熟的职业技能,具备规范的职业行为。

职业素养的内涵

1.必须具备良好职业道德

良好的职业素养是在职业道德教育和职业工作中形成的。职业道德是职业素养的具体体现,它规定了在一定的职业活动中所应遵循的,具有自身职业特征的道德准则和规范。职业教育培养的职校生的良好素养主要体现在科学的理性精神、全新的责任意识、现代的公正观念、固本的诚信原则、成熟的自律能力、和谐的人格特征等方面。

2.必须掌握娴熟的职业技能

职业技能是职校生从业后胜任工作、达到工作目标、取得绩效的必备条件。随着社会的进步,经济的发展,现代企业职业的科技含量越来越高,职业技能的精劣直接影响职业工作的绩效。因此,职校生必须要有丰富的专业知识,掌握娴熟的职业技能。

中职生良好职业素养的构建思路

1.培养目标的定位

职业学校专业是根据市场需要设置的。我们在拟定专业培养目标时,要以行业企业为背景,以职业化标准为依据,主动适应经济、社会发展的需要;广泛进行社会调查,了解企业职业化管理内涵,把握企业技术发展的现状与趋势,使人才培养目标具有时代特征、企业特点、职校特色。唯有如此,才能主动适应用人单位对人才的客观要求。

一些初中生在中考竞争中失利,在迟疑中选择了职业学校,他们最缺乏的是对专业的正确认识。他们在深度和广度上不能对专业形成正确的认识,由此导致他们在学习专业知识、训练专业技能时缺乏正确的态度,存在急功近利、急于求成的倾向。要引导学生树立坚定的专业信念,并对之形成极大兴趣,坚持“从专业中来,也要从专业中走”。只有这样,专业学习才具有目的性,专业技能才能尽快提高,学生才能在课余主动了解与专业相关的知识。

2.专业课程体系的设计

现代职业教育改革的目标是坚持面向市场开设专业,面向企业设置课程,向学生实施教法,走出一条“考证、就业、升学”三位一体的人才培养模式,满足不同层次学生的求知需求,使每个学生都能拥有自己的知识坐标系,具有可持续性的发展能力。专业设置是职业学校教育的核心,也是检验学校能否适应本地经济发展需求的重要依据。学校的专业设置同当地经济和社会发展的需要紧密结合,学校所培养的人才才能和劳动力市场接轨,才能符合科学技术发展趋势和产业结构调整的要求。

在专业课程体系的设计中,要突出职业化标准。

首先,要确定专业的职业岗位。在进行广泛的专业调研,了解专业技术应用的现状、发展趋势和企业对专业人员的基本要求的基础上,确定本专业人员的职业岗位和应履行的职责。其次,要聘请企业专家分析岗位职责的必备职业能力。第三,要以职业化标准来设计理论教学体系、实践教学体系、素质教育体系和职业行为规范。

3.更新教学形式、教学方法和教学测量评价体系

人才的培养要改变传统的教学形式,走出课堂,走出学校,走向企业,发挥校内外实训基地的作用,用大量的时间,让学生在实训基地,企业岗位上锻炼;要改变传统的教学方法,利用多媒体、网络等现代化教学手段实施教学,特别强调理论知识在实践中的应用,要使学生在实践中掌握理论知识和操作技能。

要建立科学的教学测量评价体系,结合课程特征,教学特点,达到技能要求。采用实训操作考核、技能等级评定、设计方案评价、职业资格鉴定、职业行为规范认定等多形式的教学测量方法,与企业挂钩,联合培养、共同考核、双向选择、企业录用,实现产学结合一条龙。

职业素养培养的实施途径

学生只有在特定的环境、特定的岗位、特定的管理下,才能形成良好的职业道德,掌握娴熟的职业技能,具备规范的职业行为。

1.更新观念、强化务实的职业学校德育

(1)方式。

本着“校企结合”的宗旨,面向企业需求对学生实施规范行为、学会负责的素质教育,以培养适应企业生产一线现场管理要求,这是校园管理的一种新的尝试。

借鉴企业“5S”管理的精神实质,在校园中推行“5S”管理,即整理、清扫、节约、安全、修养。帮助学生规范行为,学会负责,在做中学习,在做中体验,在做中检验,在做中养成。在日常工作的实践中来逐渐形成学生对企业规范的内化,形成职业行为习惯的养成,形成良好的职业素养。

(2)加强专业教育。

首先,从新生入学教育开始到实习、指导就业全过程中,都要重视并反复强化专业教育。学生自己选择了专业,不等于对自己今后所学专业有了深刻的认识,选择了专业,不等于就热爱专业,需要从多方面不断地给予引导、教育。无论是学校还是教师,都有必要有义务耐心地对中职生开展持久而全面的专业教育,让他们树立正确的专业观念,拥有正确的专业学习态度与心态。

其二,是在整个教育过程中,贯穿敬业精神的教育。中职生就业期望值过高,而自身又缺乏吃苦耐劳的品质,因而频换工作,却常抱怨不如意,或者在工作中拈轻怕重,很难得到领导赏识与重用,少部分学生甚至学生在就业后又自行离去。

(3)注意要点。

①在日常教育管理中渗透企业管理理念,力求在日常教学活动中渗透,加强教学现场环境管理的有序性和育人性。

②在班集体活动中落实员工素养教育,培养学生的卫生意识、劳动纪律、节约意识、环保意识,安全意识,从而使学生逐步具备较高的文明素养。

③建立教学现场管理规范及评价体系,形成相互沟通,比、学、赶、帮积极进取的激励机制和管理形式。

④锻炼学生(干部)对学生群体实施自我评价、自我反馈、自我管理的能力。

⑤为班主任推荐毕业生提供资料和依据。

所以,职业教育中不仅是诸多专业和技能的教育,其敬业精神的教育尤为显得十分重要,必须贯穿在学校教育的各个环节上,并贯穿始终。因为良好的敬业精神是诸多职业素养中的支柱。

2.规范实训教学环节是职业素养教育的核心

实训教学是学生在教师指导下在相应的实验、实训环境中通过实际的操作训练,将知识逐步转化成为一定的技能和职业素养的教学活动。衡量实训教学质量关键在于能否持续改进质量,不断满足学生和企业等用人单位的需要。

(1)应通过详尽的社会调研,结合企业对不同岗位群的要求及企业产品生产工艺规程的要求,制订出专业实训的规范要求。

(2)建立尽可能近似(或模拟)企业产品生产的实训条件。