新课程实验值得关注的几个问题

新课程实验值得关注的几个问题（精选14篇）

1.新课程实验值得关注的几个问题 篇一

新课程课堂教学中出现的值得反思的问题

一、怎样处理预设课堂教学目标与生成开放课堂教学过程之间的关系？

新课程所提倡的课堂教学必须是开放的、生成的、动态的。强调课堂教学的开放、生成、动态是否意味着不再强调教学目标甚至根本就不讲教学目标、不要教学目标？很多执教新课程的教师不能辨证地处理这一问题。实际上，我们既要强调课堂教学的开放性、生成性、动态性，同时也不能不要教学目标，如果教师在课堂教学中目标意识淡薄，不强调甚至不要教学目标，只是在课堂上一味强调教学过程的动态生成，只是一味追求一些“表面的热闹”——看起来像是动态生成的课堂教学，教学的效率的高低是可想而知的。

二、问“听懂了吗”好，还是问“还有问题吗”好？

在我们国家，老师们在课堂上经常问的一句话是“听懂了吗？”而在西方一些国家，很多老师在课堂上经常问的一句话是“还有问题吗？”两种问法究竟哪一种更好？这实际上体现了我国和外国在教学理念上的差异——是否重视培养学生的问题意识。大家知道，提出一个有价值的问题是十分重要的，它很多时候甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么解决问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢。

三、提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是否就摈弃所有传统教学方式？

新课程强调自主学习、合作学习、探究学习，但并非全盘否定传统教学特别是传统教学中那些有效的科学的学习方式，我们应该因学科制宜、因内容制宜，并非所有的学科所有的学习内容都适合运用自主、合作、探究的方式来学习。我们不能不顾学科以及学科内容的实际情况而一味地强调每节课都必须运用合作学习和探究学习的方式来进行学习。

四、运用现代教育媒体是否就不要传统教学媒体？

当代教育的一个显著特点是教育的信息化和网络化。可是，我们必须清醒地意识到：现代教育技术和传统教学媒体都是支持教师教和学生学的工具。既然是工具，就必须依据教学实际的需要来考虑是否运用现代教育教学技术，并非每一节课都必须要运用现代教学媒体，有些学科中的教学内容还得慎用现代教育媒体，比如在进行语文学科时，不能多媒体的.图解来取代学生的理解和感悟。5月，笔者曾经参加了荣昌县农村中小学信息技术支持教学优质课赛课的评课工作，在评课过程中，我对教师们利用教学媒体的情况进行了统计，发现参加比赛的41名教师都使用了现代教学媒体，而同时使用黑板等传统教学媒体的教师仅有10人，其余31名参赛的教师都是在讲台上“点鼠标”。课件有优点，但也有缺点，比如课件一旦制成之后，要在进行课堂教学之时修改课件是一件不太容易的事情，即课件具有封闭性，而板书相对于课件来说显然具有开放性。前边已经述及，现代教育和现代课堂教学的一个显著的必不可少的特征乃开放性。由此可见，运用什么现代教学媒体还是传统教学媒体，必须依据具体情况来确定。

五、是“满堂问”好，还是问适量的有价值问题好？

现在的中小学常规教学特别优质课比赛、研究课展示，很容易发现一个“满堂问”现象：老师一个问题接着一个问题，学生只得答完一个问题接着回答下一个问题。而这些问题是否有思考价值却考虑得比较少，如果作一番统计。不难发现这些问题当中，很多都没有思考价值。实际上，课堂提问不在问题的数量的多少，而主要在于是否有价值。让学生思考几个有价值的问题肯定比回答许许多多毫无思考价值的问题好。

2.新课程实验值得关注的几个问题 篇二

2003年在我国和其它34个国家和地区爆发的SARS疫情,是一种新的严重急性呼吸系统传染病。在一些地方相继报告研究人员在实验室被感染的病例,引起世界卫生组织及世界许多国家的高度重视。世界医学界达成共识:对SARS的研究必须在生物安全级别三级以上的传染性病毒实验室内进行。

生物安全是对微生物危害程度的一种界定和提示, 而实验室生物安全级别则是实验室防范微生物危害的一种保护措施。WHO和大多数国家的通行做法,是依据微生物的危害程度、实验室感染风险以及现有防治措施的效能,将微生物分为风险1～4级,同时按照实验室密封程度和所处理对象的生物危险程度,把微生物学实验室生物安全水平相应分为1～4级,简称为BSL(Biosafety level)级,实行分级管理。其中三级生物安全实验室的处理对象主要是对人体、动植物或环境具有高度危险性,可以通过气溶胶使人传染上严重的甚至是致命性疾病,或对动植物或环境具有高度危害的致病因子。

我国实施的《实验室生物安全通用要求》,根据实验室生物因子对个体和群体的危害程度,将其分为4 个级别,实验室生物安全防护水平(BSL)也分为4 级,以BSL-1、BSL-2、BSL-3、BSL-4表示,与国际标准基本一致。一级防护水平最低,四级防护水平最高。

通常人们使用的“P级实验室”称谓中“P”即是Physical containment的简称,其含义是物理封闭水平。“BSL级实验室”的含义是除物理封闭外,还包括一系列生物安全设备和安全操作规程,代表了实验室生物安全处理能力,即生物安全水平Biosafety level。

2 生物安全实验室的特性

BSL4级生物安全实验室目前在世界上有几十个。 国内没有BSL4级实验室,BSL3级实验室也不够规范。这种情况严重制约了我国对生物安全领域的研究及相关产品的开发应用。为此,国家已批准建设若干个生物安全四级实验室,进行人体、动物疫病、人畜共患病的病源微生物研究。中国中元国际工程公司在生物安全实验室和实验动物房的设计领域起步较早,目前承接了3个BSL4级实验室,近10个实验动物房的设计,积累了宝贵的设计和工程经验。

生物安全实验室最重要的问题,就是要避免将带有细菌、病毒微生物的空气、水、人、标本和物体扩散到环境中造成污染,如产生污染其后果是非常严重的。科学的建设符合生物安全标准的高度隔离生物安全实验室,必须达到二个条件:

(1)实施一级屏障。

所谓一级屏障主要包括各级生物安全柜、各种密闭容器、动物隔离器和个人防护装备等,是操作者与被操作对象之间的隔离。生物安全柜与个人防护装备等构成实验室生物安全的一级防护屏障,有效的防止了操作过程中产生的感染性微生物气溶胶的扩散,有效的保护了工作人员和实验室内环境。

(2)实施二级屏障。

二级屏障主要包括建筑结构、通风空调、给水排水、电气和控制系统,是生物安全实验室与外部环境的隔离。实验室建筑设计要符合二级屏障的标准,主要用于防止感染性微生物逸出进入环境,避免相邻区域的工作人员和环境暴露于可能的感染性气溶胶之中。二级屏障包括实验室核心区和公共通道分开,使用消毒设备和洗手装置。实验室核心区是一个完全密闭的空间,除观察窗外,不得设置任何窗口,观察窗必须为密封结构,所用玻璃为不碎玻璃。地面无渗漏。定向气流、负压梯度和高效过滤技术可将感染性气溶胶完全阻隔在实验室内;实验室废水经管网收集后进入活毒废水处理系统,进行高温灭菌处理,排出的废水达到国家生物安全排放标准;实验室中的固体物质要经过高温和高压的无害化处理。实验结束后通过化学熏蒸对实验室内消毒灭菌。

3 消防设计的特点

生物安全实验室的建设原则是以生物安全为核心,保护病源微生物实验室工作人员,保护实验室外环境不受实验生物因子的污染。所以生物安全实验室的消防设计也不同于普通建筑。

3.1 疏散路径

在发生火灾等危机事件时,实验室工作人员的安全具有特殊的含义:不受病源微生物感染的生物安全和生命安全。在平面布置上,实验室由外向内划分为清洁区、半污染区和污染区,区与区之间通过缓冲间相连接。进入核心实验室,要经过缓冲、更衣、淋浴、化学洗消等消毒过程,其间还包括经过IC卡型的门禁单元、指纹识别门禁单元,并与闭路电视监控系统连锁。生物实验室采用气密门,保证核心实验室的气密性。此路径同时具有消毒、安检和空气隔离三大功能。正常情况下离开实验室,要经原路返回。

实验室设有紧急通道,发生紧急情况时,实验室内的人员由此通道疏散,在半污染区设紧急出口通道,并有明显标志,紧急出口通道设置缓冲室和紧急消毒处理设施,进出紧急消毒间要经过两道气密门,前后门连锁并有时间控制,必须保证规定的消毒时间气密门才能自动开启。危机情况下,解除所有门的互锁和气锁,以便人员迅速疏散至安全区域。

3.2 防火分隔

四级生物安全实验室建筑的耐火等级为一级。实验室的负压区用钢筋混凝土墙与其他部分分开,负压区内隔墙也均为钢筋混凝土墙。设备间隔墙采用150厚加气混凝土砌块。屋面为钢筋混凝土屋面。内部隔墙上及门的观察窗为气密性不锈钢框窗,并使用安全玻璃。生物实验室采用气密门,由不锈钢门体、充气囊、闭门器、控制器等组成。

BSL3、BSL4实验区各自为独立的防火分区,每个防火分区有两个经过紧急通道通向安全区域的出口。

生物实验室的上层管道层是过滤风管,由于风管密布,难以设置防火墙;下层管道层主要是污水收集管道,为防止污水渗漏造成二次污染,在管道层和污水处理间维持负压,其排风系统采用中效、高效两级过滤器处理后排放。风管保温材料不低于难燃等级。管道层基本无可燃物,人员只有检修时进入。可采取设置火灾探测报警和紧急广播装置,及时通知检修人员撤离,该区域可以不划分防火分区。

3.3 灭火设备

BSL3、BSL4生物安全实验室的消防设计原则与一般建筑物有所不同,除了考虑人员安全外,还必须防止有害致病因子外泄。基于上述原则,在实验室区域和其它负压区(如管道层、污水处理层等),如果使用消火栓或自动喷水灭火设备,极有可能造成水的污染导致致病因子泄漏,由此带来的严重后果比火灾造成的直接损失要更大。如果为收集被污染的消火栓和自动喷水灭火的用水,增加灭菌罐等处理设备的费用是十分昂贵的,可达上千万元。

因此一种方法是:除核心实验室、其它负压区以及中心控制室外,在清洁区如办公室及其公共走廊、普通实验室和某些设备用房设置室内消火栓系统和自动喷水系统;在核心实验室配置手提式卤代烷灭火器。消防队员可在清洁区使用消火栓实施扑救,主要是控制实验区火势的向外蔓延。

还有一种做法,在半污染区环廊设消防水喉,消防队员可以在实验室专业人员的引领下,穿戴防护服和呼吸器进入到环廊使用水喉灭火,再对灭火用水做收集灭菌处理。

在风管过滤设备层采用袋进袋出高效过滤器及负压风管,不会出现病源微生物泄漏的条件下,可以设消火栓,也可以设自动喷水灭火设施。

德国的三级、四级生物安全实验室采用了细水雾灭火,对可能产生的少量灭火水量做收集灭菌处理。细水雾与其它灭火设施比较,在有效灭火、减少水渍损失、减少二次污染、减少灭菌设备造价和消防设备造价等方面都具有明显优势。

3.4 防烟与排烟

BSL3、BSL4生物安全实验室核心区按密闭的负压环境设计,相邻房间之间设必要的压力梯度,确保从实验设施外部进入的定向气流向该设施中危险性最大的场所流动,使可能受生物污染的空气不会泄漏到室外环境中去。

核心实验区不设机械排烟。主要考虑排烟风管不经过过滤直接通向大气,不论是平时还是火灾情况下都会破坏屏障环境,造成污染外泄。而且实验室各类空调管道已经很多,很难再增加一套排烟管道。实验室一旦发生火灾,仍然要维持负压保证实验人员安全离开;在火灾较小情况下,继续保持其内部的负压状态,防止有害致病因子外泄。

在洁净区(正压区)公共走道按照《洁净厂房设计规范》设置机械排烟设施。

实验室与其上层设备层之间的楼板,穿越了很多上下对应的风管,在风管穿越楼板处不设防火阀,主要为避免防火阀误动作破坏负压环境。室内压力梯度是控制污染外泄的关键,要保证该系统不受机械和电气

故障的影响。机房层到设备层的风管在穿越楼板处设有防火阀。

3.5 火灾探测器的选用

三级、四级生物安全实验室核心区、毒种库、观察室、准备室、走廊等的负压房间采用上送风上排风或上送风下排风的形式,排风口处的风速不大于1 m/s。对这种较高空气流量的场所,有一种方法认为不宜使用点式感烟探测器,故而选用吸气式烟雾探测火灾报警系统。国外同类实验室大多数安装点式感烟探测器,如美国设普通感烟探测器和声光报警器。实验室内都设手动报警装置。

三级、四级生物实验室内均设有视频监控设备,由于其建筑规模不大,核心实验室只有若干个,火灾报警可用摄像机直接监测而与安防系统结合,或者采用图像型火灾探测报警。发现和确认火情后,通过实验室内的声光报警装置通知人员撤离。采用视频监控和声光报警的方式也是一种可行的方法。

3.6 消防联动控制

生物安全实验室的消防控制室和中心控制室在同一房间,消防和安防的探测及控制技术的融合也是一种解决方案。实验室设有闭路电视监控系统,在主入口、各实验区入口及内部、环廊、走廊及重点设备用房等处设有摄像机。当实验室人员手动报警或感烟探测器报警时,报警控制模块会联动开启摄像机并将该报警点所监视区域的画面切换到主监视器上,同时启动数字硬盘录像机记录现场情况。中心控制室人员可任意操作某个摄像机,将其图像显示在所用的监视器上。

在确认发生火灾后,仍然要继续维持负压,首先要保证核心实验室的人员安全撤离实验区,对负压的维持时间,由消防控制室视现场情况手动控制,切断维持污染区负压的风机电源。

3.7 供配电的消防安全

四级生物安全实验室的一级屏障分为安全柜型、正压服型等类型。正压服型使用Ⅱ级生物安全柜和具有生命支持供气系统的正压防护服。为确保特殊工艺设备或系统不允许瞬间断电的要求,除了在供电系统设计中实施双路供电外,还设有备用柴油发电机,并配置在线EPS、UPS电源系统。确保工作人员及时妥善的处理完应急善后工作,安全撤出。

四级生物安全实验室的污染区配电管线采用矿物绝缘电缆。进入负压区的电缆采用气密性特殊电缆,穿墙时做气密性封闭,并留有检测气密性的检测孔。

4 结束语

生物安全四级实验室是由国家首次投资建设的重大生物安全工程,在国内尚无工程实例,国际上只有发达的国家有实力实施。我国目前的消防规范尚无针对生物安全实验室的规定,需要借鉴发达国家的生物安全实验室建设经验和国际标准。生物安全实验室的消防设计是以生物安全为核心的防护系统的有机部分,与消防有关的各专业在各环节设计上相互关联。消防设计遵循的原则是:在充分考虑生物安全的前提下,保证实验室人员的安全撤离;对灭火设备的需求是能有效控制火灾、将二次污染、灭菌设备和消防设备造价降至最低。

参考文献

[1]GB50346-2004,生物安全实验室建筑设计规范[S].

[2]GB19489-2004,实验室生物安全通用要求[S].

[3]李劲松.病源微生物实验室的生物危害和生物防护[C].中国实验动物学会第七届学术年会论文集,2006.

[4]曲连东.三级动物实验生物安全实验室的工艺设计探讨[C].中国实验动物学会第七届学术年会论文集,2006.

3.新课程实验值得关注的几个问题 篇三

电视荧屏的2015年一季度，在各方探索、迷茫、忐忑、希冀、创新等各种情绪与状态中悄然滑过。

从年初后920档收视率的集体跳水，到湖南卫视率先于730节目带的创新尝试，以及多个卫视的电视剧1.5轮跟播，再到《我是歌手3》《最强大脑2》等王牌综艺节目的收视喜人——2015年开局的这短短3个月，各大卫视真正体会了一把“过山车”式惊喜交加的复杂心情。

随着大环境的急剧变化，电视节目市场呈现出不一样的趋势和发展特点。或许今后回头再看，2015年将成为中国电视节目发展历程中的重要阶段和转折点。

一剧两星新政落地和920节目带试水一段时间后，各大卫视终于逐渐厘清了发展思路。逐渐找回感觉的卫视，在2015年接下来的三个季度中，进入发力比拼的关键阶段。在几十、上百档新节目中，哪些会脱颖而出成为“现象级”节目；哪种节目类型会占据市场主流，电视市场今后发展趋势如何，节目生产制作的下一个热点是什么…… 本期报道，《综艺报》采访了多位业内人士和专家，同时梳理了20档各大卫视的重点新节目，进行逐一剖析。

从模式引进转入创新

对于2015年行业整体趋势的判断，多位业内人士用了“创新、多元”来形容。世熙传媒CEO刘熙晨认为，前几年国内电视节目属于大量引入阶段，引进的目的是为了学习先进的生产制作流程。时至今日，这种做法已开花结果。“这是中国电视节目制作水准不断提升，进入创新阶段的重要标志。节目创新势头今年会持续，把节目的每一个细节做到极致，是今年节目制作的重要特点。”

梳理2015年后三季度各大卫视的新节目类型可以看出，题材多元化明显。军旅、汽车竞技、飞行、音乐、旅游、婚恋、戏曲等，形态丰富、五花八门；社会角色更是囊括了留守儿童、保姆、警察、经纪人、文体明星等各年龄段、各行各业人群。浙江卫视秘密筹划的第三季度明星体验真人秀《我们是超人》，更是将挑战覆盖到电工、快递员、服务员、司机等职业，13集节目呈现明星职场百态。

江苏卫视品牌推广部主任刘宇哲表示，在国家新闻出版广电总局的政策调控和各卫视的积极创新下，今年的节目模式已经朝多样化趋势发展。与往年相比，节目模式更为丰富。“不像以前，哪家卫视出了一档相亲节目，所有台都会追着做相亲节目。”市场在变化，观众的选择日益多样化，再多的同类节目，也只能火爆一档。所以，现在一窝蜂地效仿情况已经很少得见，荧屏实现了多样化。判断或预测哪些节目类型会异军突起，也变得更加困难。

广东卫视总监余得通下月会照旧参加戛纳电视节。“2015年，创新性的节目肯定会有。观众的口味在不断变化，电视节目需要紧贴市场，学习和吸收国外模式。2015年，马太效应依旧，对于二三线卫视来说，不再扩张变成了新常态，但是挑战中也存在機遇。”

安徽广播电视台节目研发中心节目部副主任姚进表示，国外综艺节目较国内而言，种类更加丰富，不光有喜剧、户外真人秀，还有强调教育、公益，以及科学类型的节目。“未来在节目类型创新上，我们需要拓展、发掘节目更多样性的价值，而不应仅局限于少数的综艺类型。”

电视荧屏从2014跨入2015年，最大的改变是什么？没人能确切回答。但有一点可以肯定，有创意的、成熟的制作团队可以快速把想法变为现实。在市场竞争过程中，也会有更多创新的节目和制作团队崭露头角。

《急诊室故事》总制片人、恒顿传媒董事长曾荣告诉《综艺报》，“2014年，带给电视行业最大变化的是资本，资本是为那些准备充分的团队提供弹药的。2015年，资本对综艺节目的介入程度会更高，它的发展速度可能远远高于行业人才、制作团队的成长速度。一个好导演、优秀制作团队的养成是需要很多年的。所以2015年，制作公司的机会有很多，优秀制作团队和人才会变成稀缺资源，同时也将是新兴制作公司、创新节目崭露头角的年份。”

“新节目是200档还是300档，数字并不重要，”深圳卫视节目总监张峥认为，“新节目井喷，体现出了国内电视节目创新的原动力在不断增强，各家都在不断提出创意和方案，进行市场调研并获得反馈。节目历经市场验证的过程，也是市场化的必经之路。”

寄望素人真人秀破局

梳理2015年各大卫视推出的20档重点新节目，95%以上仍旧是各类真人秀。2014年的节目市场已经是“泛真人秀”的天下，2015年，这种势头是否会延续？

央视综合频道节目部主任许文广认为，随着过去几年对明星、歌唱类节目的过度开发，综艺节目需要寻找新的方向。2015年，在消费明星之外，草根、平民很可能成为突破口之一。谁能够针对这一人群定制出创新性节目类型，将极有可能引领下一个市场热点。

姚进认为，“现在的综艺节目已经进入瓶颈期，世界范围内对真人秀的边界、内容、呈现都走到了极致，动辄上百机位，团队庞大、明星耀眼，但创新的内容和边界却都处于困惑期，未来的发展方向确实需要审慎思考。”

明星户外真人秀还能火多久，真人秀是否会出现变局？业内人士的判断大体一致：明星户外真人秀在很长一段时间内还将是主流，素人真人秀将成为下一个“现象级”节目的突破口，关键节点在于生产制作水平的成熟度。

曾荣告诉记者，明星真人秀的核心看点是“明星”，在他们不舒服的领域里做并不擅长的事情，从而看到他们身为普通人的一面，再加上国外的风景和文化，这些都成为节目的核心卖点，从花样系列，到跑男、极速前进等，莫不如是。

而草根、素人真人秀，核心看点是“人性”，比如国外最有代表性的节目《老大哥》《学徒》等。人性，是最难表达的，所以素人真人秀对制作团队的要求非常高，从前期选角，到中间如何讲故事，到镜头语言的运用等，极其考验团队功力。“产业发展是有规律可循的，所以行业内都看到了，明星真人秀的下一阶段一定是素人真人秀。但如何将人性赤裸裸地呈现在电视中，是非常难做好的。再好的模式，没有过硬、会讲故事的团队，节目一样火不了。什么时候素人真人秀能出现象级节目，要看产业成熟度、团队水平、观众承受心理等各种因素”，曾荣解释说。

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“2015年，户外真人秀依然是主流，明星真人秀的虐星程度有所升级。”乐正传媒研发与咨询总监彭侃说，例如江苏卫视的《前往世界的尽头》、浙江卫视的《出发吧爱情》，以及将要引进韩国的模式节目《丛林法则》等，明星接受的考验都更加残酷，以满足观众对虐星强度的需求。同时他认为，素人真人秀对二三线卫视来说是机遇。“会有更多电视台在2015年开始尝试素人真人秀，明星真人秀制作成本过高，对很多二三线卫视来说无法承担，素人真人秀以题材取胜，是这些卫视的机遇。”

对于真人秀和演播室类节目，业内认为二者会旗鼓相当。刘熙晨表示：“2015年，明星户外真人秀会持续发力，在数量、质量上更加引人瞩目；演播室内的综艺节目会寻求保持它过往的影响力。”

彭侃认为，今年才艺选秀类的节目形态会回暖。“虽然现在户外真人秀大行其道，但演播室类的才艺选秀节目依旧是电视荧屏的常青树。尤其在题材和表现形式上会有创新，现在欧美国家出现了一些新的节目形态，以群体表演为主，配以炫目、令人惊奇的特技效果，比如投影、激光技术、杂技、数字化的特效等，形成非常好的舞台表现力。”

随着920时段的开发，也为生活方服务类节目提供了良好的发展空间。彭侃预测，“尤其对二三线卫视来说，制作播出生活服务类节目是现实需求。在广告资源向一线平台汇集的态势下，相对弱势的平台广告招商很有压力。生活服务类节目与广告商品的品牌契合度比较高，属于品牌友好类节目，能很好地融入品牌需求。生活服务类节目在二三线卫视会有性价比较高的生存空间。”

比拼工业化制作

伴随荧屏的多元化，以及节目形态如雨后春笋般的增多，下一步制作电视节目比拼的是什么？或许不再是创意、模式，而是工业化的制作水平和细节的极致化呈现。

刘熙晨表示，2015年一个重要特点是：节目的工业化生产进一步走向极致。“引进模式后，我们得到的是生产方式、制作水平的提升，是电视节目工业化的进步。在每一个制作细节上做到极致，才能出精品。”

现兼任英国威敏斯特大学教师的曾荣谈起这点深有感触，“每年都有一线卫视的制作团队来培训，95%的团队看不懂国外节目模式提供的宝典，需要专门进行收费的课程培训。”比如一档大型音乐演播室节目宝典，它的音乐脚本细化到每一首曲子、每一个音符，灯光如何配合、摄像镜头如何切换等，每一个工种之间的配合都是提前设计好的。所以看国外的节目会感觉舒服、流畅，因为每一个画面、镜头，都是卡在节奏上。

“现在国内的节目，大部分制作是给模式减分的，模式中设计到的点睛处，制作中呈现不出来，这也是国内素人真人秀没有火起来的重要原因。”曾荣表示，国内电视制作水平与国外的差距正在不断缩小，但是我们想从70、80分，达到90或95分以上，依然需要漫长的过程。这不仅取决于行业整体的职业度、产业化程度，还包括对年轻制作人员眼界、音乐素养等多方面的培养。“制作人的视觉感觉、画面感觉，以及音乐素养，并不完全建立在个人素养上，更要依赖生产流程的工业化和专业化。就像一颗螺丝钉，每一个人有很好的角色设计，最后组合出来的才能是精品。”

彭侃也表示，素人真人秀相比明星真人秀，需要花费更多精力和时间去挖掘素人的故事，拍摄周期会更长，如果聚焦某个特殊群体，如单身妈妈或医生等，做出特色和亮点，是非常有希望成功的。

电视与新媒体深度融合

现在谈电视节目创新，已越来越离不开新媒体融合。浙江卫视节目中心主任周冬梅深有感触，“如今，在新媒体强大的压力下，传统媒体常常被唱衰。其实只要电视台开发出真正有竞争力、符合年轻人审美趣味的节目，根本不用担心来自新媒体的压力。优质的电视节目资源，如《奔跑吧兄弟》依然會受到新媒体争抢。”

浙江卫视原来锁定的主力群体是实力观众，自从推出《奔跑吧兄弟》，电视观众的年龄层逐渐降低，80后、90后等年轻受众在增多。周冬梅表示“今后在选择节目的时候，浙江卫视会适当向青春、活力、阳光、有爱的节目类型倾斜。做节目时要更多考虑年轻受众的喜好，毕竟电视未来增长点还是在青年。赢得了年轻观众，就赢得了未来。当然这并不意味着我们放弃了实力观众群。”

彭侃表示：“网台互动越来越成为常态，会有更多与电商结合、跨屏应用结合的节目涌现。”

他认为，对于传统媒体来说，网络媒体的压力主要体现在广告上。目前趋势可以看到广告收益正在从电视台向新媒体转移，电视台的广告收入在下降。但网络媒体对电视台的竞争是有限的。毕竟两个平台的受众不同，网络受众偏年轻化，电视是以中老年为主。

深圳卫视节目总监张峥告诉记者：“互联网的介入，是媒体融合的大势所趋，互联网会带来一些全新的观念和用户体验，未来我们跟互联网公司合作的话，会整体把握节目导向，结合各个媒体的优势在节目制作和观众互动上进行创新。”

陕西广播电视台生活频道总监徐晓军表示，“我觉得多媒体时代还是靠节目本身的品质，现在的市场肯定会打造出更多的精品综艺节目。”

周冬梅认为新媒体的崛起，确实对电视行业带来了巨大改变。从2014年下半年推出的国外新节目模式看，基本上都用到了新媒体手段，从手机端投票，到上传视频进行选拔，以及春晚的摇一摇、抢红包等，催生了电视的一种新玩法——“摇电视”。虽然形式不断创新，但内容如何加强与观众互动，寻找到更合适的方式，仍待在践行中不断寻找突破口。

好节目制作准则

首先，符合时代节奏。现代人生活压力大，他们心中的苦闷需要得到有效释放，阳光、快乐、“治愈系”的正能量节目恰恰满足了这些；其次，明星嘉宾的真情流露。看着平时高大上的明星犯二、犯错、耍小聪明、小伎俩，有时甚至不如普通人聪明，大家会觉得与明星一下子拉近了距离；第三，情感共鸣，荧屏内外大众一起狂欢，激发情感回忆。

——《奔跑吧 兄弟》总统筹周冬梅

电视人要用使命做节目，对每一秒镜头负责。当你知道它还能更好、更美的时候永远不能放弃说“就这样吧”。对于娱乐选秀节目，我们要用新闻节目的严谨和做民生节目的态度去做，一切围绕着“真实的人性，最真诚地去表达人性”来做。突出和提炼访谈环节，反映这个时代人们内心的渴望、鲜活和多元的个性，以及他们积极的性格。做电视不需要特别多技巧和花哨的东西，我们只是人性的搬运工。

——《中国好歌曲》监制金磊

做节目最重要的是内容价值，节目内容能否同时实现推进社会进步和满足观众利益至关重要。此外，持之以恒的创新状态很重要，不应总是把创新理解成发明新品种、抛弃旧品种。谁拥有品牌价值高、可持续发展生命力的节目，谁才能成为最终的赢家。

——《中国成语大会》总导演关正文

对电视人来讲，套路就是没有套路，所谓的制作方式、套路，都要根据节目的核心点来搭建，这些都来自观众需求。

——《最强大脑》制片人王刚

节目有自己的生命，创作者只负责把他生下来，它怎么长大，会有怎样的周期和轨迹，这些都不是创作者能够左右的。但我们在执行过程中，面对无数选择时，保证每一个选择正确，才能呈现出一档好节目。

——《奇葩说》制片人马东

做导演、做制作人，你得走到人“心”里去。无论何种电视形态，做到根本是要在情感的层面获得共鸣。制作团队要永远处于一种不稳定、不安全，被挑战、被超越的状态。这样，才能做出好内容。

——《极速前进》总制片人易骅

一档原创节目有三个必备的要素：首先应该是有一颗勇敢的心；第二，要有一个创新的大脑，很多时候做创新型节目没有退路可言，我们不要去想能否做成之类的问题，只管一门心思往前冲，尽量把它做好就是了。瞻前顾后容易半途而废，犹豫会让你错过很多东西。

——《一年级》制片人徐晴

优秀节目需要好创意、好嘉宾、好团队和好平台。这个时代竞争激烈，风险与机遇并存，制作人要像“创客”一样勇于创新实践尝试新东西。

——《十二道锋味》总策划、总统筹陶燕

4.新课程实验值得关注的几个问题 篇四

董林伟

发表在《中国数学教育》08年第9期 《中学数学教与学(初中)》2008年第12期

随着新的数学课程实施不断推进与深入，“数学教育的根本目的不是知识的传授而是学生的成长”的理念以及“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的数学教学本质属性，已经得到了广大数学教育工作者的认同。

然而，观察当前的数学课堂，“涛声依旧”，“穿新鞋走老路”的现象仍普遍存在，形式化的数学课堂教学还比较泛滥，究其原因，固然是受到我国传统数学教育长期形成烙印、社会评价内容与方式等的影响与制约，但与教师的数学观念的认识与转变还不到位有着深刻的联系，具体地说，数学教师在教育观、教材观和教学观等方面的理解还存在偏差、落实尚无办法，如果不能清晰认识、切实纠正这些偏差，不能将理念真正转化为教学行为，那么新课程目标将只会成为一种理想。

本文就教师在实施数学新课程过程中的观念问题，作一些分析，并提出一些建议供同行参考。

一、数学教育观——应体现三维目标的整体实现

教学目标是人们教育结果的一种预设，作为教学诸要素中一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。在新课程的课堂教学的一个重要的变革，就是要把传统教学的“一维目标”(知识与技能)转变为“三维目标”(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。

然而，在教学过程中，将“三维目标”当作三个目标是一种普遍的理解，导致了一节课分成三大环节：先解决知识与技能，再解决过程与方法，最后留出一点时间来解决情感态度与价值观。有些教师则把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。也有的教师觉得，“三维目标”说到底是“一维”：首先，过程与方法，情感、态度与价值观的实现需要时间，为了不影响知识和技能教学的进度，只好把有限的时间分配给知识与技能教学；再者“三维目标”在一堂课中的发展多半是不平衡的，必然有一个中心，这个中心必然就是知识与技能；另外，过程与方法、情感态度与价值观不可测量也成为一种理由。

三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，具有内在的统一性，统一指向人的发展。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

教师必须结合教学内容，从学生的实际出发确定教学目标，对一节课而言，目标应具有针对性和可操作性，切忌泛泛而谈、好高骛远。例如，“培养学生的创新意识和实践能力”是现在义务教育阶段数学教育的重要目标，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。因此，在教学时目标必须明确具体，认真凸现“三维目标”的本质。

关注人的全面发展，必须强调数学教学活动中三维目标的整体实现。例如“零指数”的教学，不仅要包括了解零指数幂的“规定”、会进行简单运算，还要包括感受这种“规定”的合理性，并在这个过程中学会数学思考、感悟理性精神：

首先，通过计算 23/23=1，假如运用幂的运算性质 23/23=23-3=20，表示什么意义呢？这时，一方面数学面临一个挑战；另一方面学生从情感上和理性上都能接受

20=1的结论（提出猜想）。

然后，质疑这个猜想是否合理？并通过多种途径引导学生感受猜想的合理性：

（1）1个细胞分裂1次变2个，分裂2次变4个，分裂3次变8个，……那么，1个细胞没有分裂时为几个？

（2）观察数轴上表示…16、8、4、2的点的位置的变化，有什么规律？（3）观察下列式子中“幂”与“指数”的变化，有什么规律？

2416

238

224 212

2(?)

1在学生感受

20=1合理性的基础上，作出a0=1(a≠1)的规定。

进而，验证“规定”与原有的“幂的运算性质”是相容、和谐的。比如，计算

a 0

：根a 5 5据零指数幂意义的规定

a 0 

a



1 a；运用幂的运算性质 a

0 

a 5  0 

a

5。a 5 a 5 

这样，学生学习“零指数”就经历了如下过程：面对挑战——提出猜想（“规定”）——感受（“规定”）的合理性—— 作出“规定”——验证“规定”与原有知识的和谐（又一种意义的合理）——指数概念得到扩充。

这样的过程，有助于发展学生的理性精神，有助于学生感受数学如何在自身的矛盾运动中不断得到发展。事实上，学生借助学习“零指数”所获得的经验，不难自己尝试对负整数指数幂的意义作出合理的“规定”。

教学的本质是使学生得到发展，义务教育阶段应为学生的终身发展奠定基础。通过教学活动，可以使学生获得知识技能、发展能力、形成积极向上的情感态度。知识的获得和技能的形成，对人的发展具有基础性的作用；能力的发展和积极向上情感态度的形成，对人的发展具有持续的作用。数学教学应努力体现教学内容丰富的教育价值，不仅关注知识技能，而且关注其中蕴涵的基本数学思想方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”的目标，与“知识技能”目标有机地融合成为一个整体。

二、数学教材观——应学会创造性地使用教材

长期以来，用教材教已经成为教师职业的重要特征之一，而新课程提出了从“教教材”到“用教材”的教材观念的转变是本次新课程改革的一个重要观念。然而，面对这种新的理念，对长期依赖教材教学的教师来说不是一件容易的事，虽然“用教材”的理念提倡了多年，但从当前数学课堂来看，目前仍存在着三种现象：

一是难以割舍的“教材”情结。对教材的顶礼膜拜以及长期形成的习惯已经使得教师离不开教材，离不得教材。“照本宣科”、“面面俱到”、“咬文嚼字”、“深挖洞”是这种现象的外在表现；与之相反，因为新教材的呈现方式的改变，教材的趣味性、可读性更强，因此，有的教师将新教材作为学生的课外读物，重起炉灶组织教学材料，常常又回到自己熟悉的老课程，这种现象导致对新课程的实施的偏差或不到位；还有一种现象是随意改变课程内容。由于目前的初中标准与高中标准之间某些内容缺少应有的衔接，迫于高中数学教学需求以及升学的压力，随意地增加教学内容，提高教学的要求，甚至相当多的地区编写所谓的衔接教材，给初中数学教学带来严峻的挑战。

用教材教，还是教教材，是彰显一名教师教育观念和教育行为是否与时俱进，是否具有高水平实施新课程能力的主要标志。用好教材，笔者认为至少应该包含以下三个方面的工作需要教师关注： 理解教材——正确把握编者意图 用好教材，教师首先要“吃透教材”，钻研好教材，对教材进行深层次的理解和把握。教材上的内容体现了教材编写者对学生发展需要的一种理解，教师必须思考教材的编排的 意图。

考虑到小学课本中已从实际问题引入并定义了垂线，因此苏科版教科书遵循学生从感性到理性的认知规律，通过三个实例引导学生回顾并进一步明晰垂直的定义：

（1）给出一幅斜拉桥的图片，提出“图片中哪些线互相垂直？”（2）“说一说”——“教室内，哪些线互相垂直？”（3）“做一做”——“按图示方法折叠长方形纸片，量一量折痕与纸边所成的角度” 其中问题（1）（2）是对生活中“垂直”的直观感受，问题（3）则是引导学生从数学的角度进一步明晰垂直的定义。有的教师误将问题（3）直接理解为定义垂直的依据，或者将此作为垂直概念的应用，这些都有悖于编者原有的意图，甚至造成科学性的错误。活化教材——学习内容的问题化

问题是数学的心脏，是学生产生学习愿望与兴趣、思考的源泉。新的实验教科书的编写者已经关注到了教材的呈现方式，注意到了适合学生的思维发展过程的问题情境、问题串以及引发学生思考的活动材料，然而与面对活生生的个体学生的课堂教学来说，教科书有其天然的局限性——固定的、统一的。教材如同一幅凝固着的美丽的画卷，而课堂教学应该是流淌着的河，它是灵动的并不断生成着的。

例如，为引入垂直性质，某教师设计了如下的一串问题，引导学生进行观察、实验、操作、思考，逐步形成对垂直性质的认识：

（1）您能用直角三角板画出一直直线的垂线吗？这样的垂线能画多少条？

（2）经过直线外一点，您能用直角三角板画出已知直线的垂线吗？这样的垂线能画多少条？

（3）经过直线上一点，您能用直角三角板画出已知直线的垂线吗？这样的垂线能画多少条？

（4）如果身边没有直角三角板，你还能利用其他工具或材料过一点画已知直线的垂线吗？

也可以设计成折纸活动组织学生开展探究活动：

（做一做）在小学学段我们曾通过折纸的方法，得到两条互相垂直的折痕（直线）。现在请你折出一条与a垂直的折痕b（垂线）。

（想一想）这样的直线b有多少条？画一画，试验证你的结论。

如图(5)：直线a上有一点A，经过点A，你能折出几条与a垂直的直线？ 如图(6)：直线a外有一点B，经过点B，你能折出几条与a垂直的直线？

优秀的案例都是从适当的问题情境开始，围绕主题，在学生的思考与活动中不断生成的新问题，使学生在思维的跌宕起伏中获得体验、激发思考、理解知识、发展思维和能力。

因此，教师必须在正确理解和把握教材的基础上，组织好引导学生学习的问题及活动材料，根据学生思维的发展特点，围绕核心目标进行教学设计，让教材成为学生学习活动鲜活的材料。超越教材——创造适合学生学习的材料

何谓“教材”？教材即教学的材料，是指教学活动中所利用的一切素材和手段。数学教材不是惟一的数学工具，这一观念是新的数学课程观的重要内容。教材不再神圣，教师应该积极主动地去选择和增添教学资源，创造性地使用教材。

一位教师，根据所在地区前几天发生的一则新闻设计反比例函数的应用的问题情境，让学生真实地感受到数学与生活的联系及数学的作用，并加深了对数学的理解：

扬子晚报2008年3月2日报道：昨天下午，丹阳一村民在清理自家鱼塘时，因鱼塘中的淤泥过深，他被困在鱼塘中，并且越是挣扎陷得越快！村民发现罕见险情后经种种努力终无法解救后报警，丹阳市消防大队战士通过一张门板，将受困男子从鱼塘淤泥深处成功救出。

若消防战士和门板对淤泥地面的压力合计900N.(1)若淤泥承受的压强不能超过600Pa,否则有危险，那么门板面积至少要多大才行?

900(2)在直角坐标系中,作出函数 的图象;利用图象对(1)作出直观解释.P=

S

又如对于有理数的运算法则“负负得正”的教学设计，教材创设了源于生活的一个很好的问题情境——“水位升降”，然后通过数学化（规定正负的意义）——归纳——给出法则等过程使学生体会规定的合理性。有的教师却从数学的角度，利用运算的分配率，通过一系列的探究活动得到法则：

4，率配分法乘据根×（－3）+4×3=4×[（－3）+3]=0 4，以所×（－3）与4×3是互为相反数； 所以，4×（－3）=－12 类似的，（－（4×（－3）+（－4）×3=（－4）×[（－3）+3]=0 所以，（－（4×（－3）+（－4）×3是相反数，所以，（－（4×（－3）=12 一般地，由a•（－b）+a•b=a•[（－b）+b]=0可得a•（－b）＝－a•b；由（－a）•（－b）+（－a）•b=（－a）•[（－b）+b]=0可得（－a）•（－b）＝a•b。

一名优秀的教师，应该在用实、用好教材的基础上超越教材，“信奉而不唯是”，“遵循而有所立”，创造性地使用好教材。有人曾经这样谈论教学：“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么，它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。并且，惟有藉助这种教学，学生也罢，教师也罢，才会满足、才会成长、才会获得自我变革。”因此，教学本身就是一项创造性的工作。对教材的超越是教学创新的必然要求。

三、数学教学观——应关注和促进学生思维的发展

数学教学是数学活动的教学，而思维活动则是数学课堂教学中学生的主要活动。数学课堂教学的质量，关键是看学生的思维有没有被激活，能否产生有效思维，课堂教学是否能使得每一个学生的思维在原有基础上获得尽可能的发展。

当前新课程的课堂中也出现了一些不尽人意的现象。如有人批评是课堂成了戏台，学生成了老师表演的道具，教学过程成了僵化的模式，好像有新意，但骨子里面还是很落后。具体表现在以下几个方面：

1． 情境创设应强调问题导向性

创设问题情境，有助于激发学生的学习积极性，有助于学生借助已有知识和经验学习数学，有助于学生感受数学的价值。但如果只考虑情境“趣”的功能，就容易导致情境低龄化、表象化，甚至低俗化，表面很热闹，效率却很低。有时发现一堂课有“过多”的情境，教师每过三五分钟就会变着法子引出一个新的话题，老师手忙脚乱，学生目不暇接，这一问题也应值得引起深思。

好的“现实情境”应当是学生熟悉的，简明的，必然引向数学本质的，真实或合理，应该是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，让学生从中发现问题。一个比较好的数学问题情境还应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。

教师应善于在“趣”与“思”之间寻求结合点，可以从以下几个方面设计数学情境问题：

（1）希望学生提出什么问题？学生能否提出这些问题？要创设适合学生认知水平、接近学生数学学习的“最近发展区”的数学情境才能更好地激发学生的数学学习兴趣和激情。

（2）如何引导学生提出数学问题？在问题情境的创设过程中，要考虑到情境对问题的指向性与暗示性，以有利于诱发学生提出与教学内容密切相关的数学问题而不是杂乱无章、与教学内容不一致甚至毫不相干的问题。

（3）学生提出的问题是否具有合理性？教师该怎样处理学生提出的问题？（4）怎样促使学生自己解决其中的关键问题？

强调情境创设的问题导向性，这将给学生提供一个超越文本的数学思维的时空。2．探索活动应关注学生的思维体验

许多教师为了让自己的课堂“看起来”体现新课程的“风格”，往往将新课程所倡导的新的学习方式一古脑儿往自己的课堂里夹，而不管自己所教授课程的内容是否适合这样的学习方式，使得许多课堂“有热度无深度，有小组缺少合作，有问答却没有对话，有过程缺少探究，有活动无体验。”这种 “表面热闹”的教学，使课堂教学华而不实。因为缺少思维的过程，学生“动了却没有懂”，“热热闹闹，却无收获”。

数学课不能是简单的传授知识，但也不能是纯粹为活动而活动，而应引导学生在数学活动的过程中进行“数学的思考”。以培养他们在面临各种问题情境时，能够从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象，并运用数学知识与方法解决问题。这种能力的培养应该在数学活动的过程中有意识地渗透与加强，在活动中发展，在过程中升华。

教师应认识到，不是所有数学知识都要由学生自己探得到，只有那些隐含了丰富数学思想的知识，才需要组织学生探索。“探索”的价值主要不是获得知识，而是在活动过程中感受基本数学思想，获得基本数学活动经验。在组织学生开展探索活动应当注意以下几点：

（1）处理好学生独立思考与合作交流的关系；（2）提高组织学生开展自主探索活动的能力；（3）给学生自主探索足够的“自由度”；

（4）处理好学生“探索”与教师“示范”的关系；（5）关注进行“自主探索”活动有显著困难的学生。3．利用信息技术要注意合理有效

在数学教学中加强现代教育技术（多媒体）辅助教学已经成为共识并被普遍运用，但是，在认识和使用上还存在着不同程度的问题：

（1）认为利用多媒体就是使用计算机，忽视了媒体的多样性，包括教具、模型甚至动作、语言等。要注意现代信息技术与传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，技术的更新不应盲目攀比，应根据本地和本校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像、实物教具等结合起来，综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。

（2）用是否使用信息技术来衡量教师的教学是否符合新课程的要求。有的地方评课，把教师授课是否用多媒体作为一项指标加分，似乎教师授课不使用计算机，就不是一堂好课。

（3）借助于计算机课件增加“效益”，变教师的满堂灌为机器满堂灌。因此一些教师把主要精力放在制作课件上，每节课都用课件，一节课从头至尾放PP，该有的板书也省略了，看上去节约了时间，但却忽视了学生的思维过程，忽视了学生学习的动态生成过程，使得生动课堂教学变得僵化、单调，甚至限制了学生的发展。

运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动、更丰富地了解教学内容，技术要为学生的探究活动提供平台。要避免教师投入太多的精力开发一次性课件，计算机技术运用于教学之中，应当适度、适合，不要为了技术而使用技术，用的不恰当反而增加教师的负担。目前，数学《课程标准》在修订时已经建议将原有的“重视信息技术在数学教学中的应用”调整为“恰当的使用信息技术在数学教学过程中应用”，“重视”改为“恰当”，值得思考。

4．表扬激励要注意形式与时机

在新课标理念指导下的课堂更注重对学生的鼓励性，“很好”、“你说得对”、“完全正确”是课堂教学过程中常常使用的激励语言，随着新课程的不断推进，“你真聪明！”、“大家给他鼓掌！”等具有明显时代特征的表扬语句不断出现在数学课堂教学的过程中。但过度的、单一的、不切合实际的“表扬”不仅不能起到应有的激励作用，往往不利于学生的数学思考。（1）把握时机，捕捉学生的闪光点。时机把握十分重要，如果把握不好，不仅影响到评价的效果，甚至适得其反。课堂口头评价是一种即时评价。即时评价能使学生学习过程中稍纵即逝的闪光点得到充分肯定，让学生感受到自我价值的存在。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”表扬激励的评价会使人产生愉悦乐观的情绪，这种情绪能促使学生积极思维，认真学习。

（2）延时评价，给学生思维发展的空间。在课堂上对学生的发言不做草率的评价，而是适当延时，用语言提示诱导，鼓励学生畅所欲言，重新梳理思路，经过一次或多次反馈后再评价，这样做有利于学生整理或完善自己的思维。例如“你再想想，换哪种表达的方式更为准确一些呢？”“你的思路正确，但是答案却错了，再想想。”“对××同学的算法，你们还有什么看法呢？”等等，通过这样的延时评价给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

（3）实施评价主体的多元化。学生课堂学习是在师生之间、生生之间的相互交流与合作中完成的，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施评价主体多元，除了教师评价学生以外，还可以让学生评价学生、学生自评、学生评价老师，并且适时适度地将这几种方法穿插和使用。这样有利于营造和谐民主的课堂氛围；有利于学生学习信息的交流；有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；有利于充分调动不同层次学生学好数学的积极性，促进学生主动、全面的发展。

参考文献：

全日制义务教育阶段《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

《在课堂教学中如何看待过程与结果》

东北师范大学教育科学学院 孔凡哲 王郢 《数学课程设计》

高等教育出版社

刘兼等

《数学新课程与数学学习》

高等教育出版社

孔启平等

5.值得关注的高考零分作文 篇五

在师傅严厉的目光下，我向面子的架子磕了三个响头，那架子占据一整面墙，上面密密麻麻地摆满了成千上万的黑色牌位，那是历朝历代所有死去的刺客杀手，牌位重重叠叠，仿佛枯死的森林，压抑地让我喘不过气。

“他们都是……怎么死的?”年幼的我无法想象有朝一日我会成为这些牌位中的一员。

“他们都是杀手，他们为_而死。”师傅仍面无感情，“你可以选择_的手法和你死去的方式，但你作为杀手，必须保证你是为_而死。”

这句话像是烙铁一样烫在我脑海的深处，在每一个_之后的夜晚，它都像刺一样在我的噩梦中搅动。

直到今天。

面前的师傅已经须发皆白，他看着我露出一个干瘪的笑：“听说你不想做杀手了。”

他的刀锋顺着刀鞘滑出，十五年的时光如水流过。

我十五岁第一次_，用的是阻击枪。

“你还太年轻，所以我帮你选择了这种最安全的枪械，你的位置在监视器里的盲点，你要做的只是选好时机，按下扳机。”师傅在耳机中提醒。

“他是谁?”我看着十字准星中的中年人。

“一个企业的董事长。”

“他是一个恶人么?”

“你是来_的。”师傅的声音有些不悦，“做你该做的事。”

耳边的交错的风铃声在这一刻突然消失，气流止息，空气静茹死水。

我扣动了扳机。

我二十五岁的时候已经彻底不再用枪了。

师傅说的没错，重要的不是手段，而是目的。

在柬埔寨的森林中，我用一颗枪子弹杀掉了拥兵自重的毒贩子，血花在他身上绽放，这个不可一世的男人在地上绝望地抽搐。

在公海的邮轮上，我用一支钢笔插进了赌神的喉咙，他死的时候脸上还带着不可置信的神色，他可以用运气赢取全世界，却还是躲不过死神的镰刀。

在人声鼎沸的酒吧里，我徒手扼死了壮硕如牛的格斗冠军，这个强健的男人死前一瞬发出了婴儿一样的哭泣声。

每一次杀完人，我都习惯失眠一晚，见惯了死亡，我更知道生命真的脆弱如纸，无论我的还是目标的。

6.新课程实验值得关注的几个问题 篇六

□ 宋宏安

小组建设 4 个方面 1.组建小组

小组规模一般以6人为宜，人数太多不利于组织，人数太少又难以汇聚集体智慧。安排组员时，要充分考虑学生的智力水平、性格特点、习惯爱好、家庭背景、发展意愿等方面，要坚持“组间同质、组内异质”原则。

2.组长选择

小组设行政组长1名，各科学科组长各1名。组长和组员还可兼任纪律组长、生活组长、卫生组长、文化组长、阅读组长等角色。

初建小组时，首任行政组长要具有较强的组织能力与责任心，性格外向、品德优良。首任学科组长应该在本学科学习中具有优势，还要拥有一定的学习指导能力。其他组长也要根据责任与特点合理选择。

所有组长实施轮流制。在小组组名、组徽、组旗、组呼、组歌、组规等内容初步建立后，应该开始实施各种功能组长的轮换制度。组长轮流制不仅能够培养学生全方位的能力，还能更好地促进小组价值观念与行为准则的形成。

3.帮扶小组

最初构建帮扶小组时，可以根据学生的特点固定成员。因为2人组的思想碰撞不够激烈，4人组又有组织上的困难，所以比较推荐3人帮扶小组。每个帮扶小组中，应该拥有1个优等生、1个中等生、1个潜能生。

4.文化建设

物质文化。物质文化包括组名、组徽、口号等内容，小组应该将它们制作成小组文化标识牌，持续强化小组的团队意识。这些文化要由行政组长组织建设，充分发挥组员的聪明才智，通过民主讨论与评议最终确定。

制度文化。通过小组成员的共同商议，小组将最终形成小组公约以及具体的考核措施。之后，每个组员围绕小组公约完成自己的组员承诺。随着时间的积累，这些基本规定会逐渐内化为小组内部潜在的规则行为和精神文化，内化成一种自觉的行为准则。精神文化。通过小组活动，小组公约会内化为小组的精神文化，这种精神文化反映了小组的共同价值观念与行为准则。

小组评价 4 个方面 1.捆绑考核

小组捆绑式考核的目的，是让每个小组成员明确，每个人的利益都与小组利益紧密相关。在班级考核时，只考核小组，每个组员的表现都会影响到小组的考核结果。

2.优化评价

教师要在班级中公示考核细则、操作方法、评价结果，考核制度与实施过程一定要公平、公正、公开。

一名值周班长负责考核小组，另一名负责考核行政组长。值日班长梳理日常事务，负责监督、督促、汇报。

设置监督员一名，监督员负责监督考核中出现的问题，上报考核委员会主席，最终裁定权归班主任。

3.落实监督

对于小组评价来说，监督系统非常重要，既可以让评价显得更加正规，也可以让学生找到归属感与参与感。每个监督岗位一般由责任感较强的学生担任，但为了鼓励学生，也可以酌情考虑由经常违反纪律的学生担任。监督岗位应该采取轮换制，让不同的学生不断体验。

4.激励措施

在开展各种活动时，发言、主持等角色实行小组名额分配制，尽量让每个学生都有参与的机会。

给优秀学生挂星牌，给优秀小组发奖杯与锦旗。组织优秀小组参加爬山、春游等户外活动。利用周末，举行优秀小组聚会，可以采取音乐会或其他娱乐形式。

小组运转 6 个方面 1.愿景管理 召开以“我的愿景”为主题的班会，让学生畅谈理想与人生价值，让他们充分理解今天的学习与人生愿景的关系，自觉自愿地为愿景而学习，实现学习愿景化，进一步明确学习目的与任务。

2.小组培训

小组培训可以实行“教师包组制”，每名教师负责指导2—3个学习小组的建设与发展，充分发挥教师的团队力量。

对小组长进行培训是小组培训的重点，能够有效提高小组长的服务意识与责任意识，充分发挥他们的示范与引领作用，帮助他们提高沟通能力与管理能力。

3.权力下放

教师要帮助小组的组长与组员明确各自的责任与义务，让小组分工具体、责任明确。教师的主要任务是：及时了解组情、优化小组；指导各小组实行行政组长和学科组长轮流制；及时召开小组反思会、组长经验交流会。除此以外，教师不应该过多地干涉小组事务，要给予小组成员充分的管理权力。

4.小组活动

为了突出小组作用，班级活动要尽量以小组为单位开展，让小组标志性的文化符号反复出现，不断赋予更加深刻的解读，从而内化为小组成员的精神追求。

以小组反思会为例，该活动以小组为单位召开，实行小组轮流负责制。活动主题由负责小组拟定，活动素材也由该小组搜集。准备内容主要包括：黑板布置、海报设计、节目排练、演讲稿撰写与摘录、视频搜集与制作、背景音乐设计、考核评价，等等。

5.培养情感

教师要通过班会、活动等形式，让学生明白，组员之间应该帮扶互助、团结友爱，不应该排斥、责备、抱怨。在培养情感的过程中，教师与同伴的激励非常重要。

班级可以适当开展郊游等活动，让学生走出学校，亲近大自然。郊游活动也要以小组为单位进行，让学生在互帮互助、合作竞争中，形成小组特有的凝聚力。

6.班级文化

班级文化建设是学生自我教育的过程。学生可以搜集具有心灵冲击力的团队合作激励语或影视图片，以标语或表演的形式，展示给全班同学。（作者单位系陕西省宜川中学）

《中国教师报》2015年03月11日载

7.语文教材中几个值得关注的问题 篇七

1. 小说中的主人公并非只有一个。

在以往的语文教学中师生们老是围绕一篇小说主人公是谁的问题争论不休, 如《第二次考试》中的陈伊玲与苏林教授, 《七根火柴》中的无名战士与卢进勇, 《最后一课》中的小弗郎士与韩麦尔先生等。如今, 在新课标的倡导下, 针对这类问题, 有了新的观念, 即小说的主人公不是唯一的。这样, 不仅避免了教师因为此类问题几十年的无谓争论, 而且启发了学生在阅读文学作品时要多角度的分析与思考。

2. 如何理解“素琴”与“丝竹”。

在刘禹锡的名文《陋室铭》中有这样的句子:“可以调素琴, 阅金经。无丝竹之乱耳, 无案牍之劳形。”这乍一看似乎有点前后矛盾, 同是音乐之声, “素琴”为何作者喜调, “丝竹”为何却觉得“乱耳”呢?这一点在以往教材中是没有阐释到位的, 而新版教辅书是这样阐明的:“素琴”是适宜于个人自娱自乐的独奏, “丝竹”则代表了当时大型场合下乐队的合奏。这两句其实代表了当时两种截然不同人群的生活态度。作者当然喜欢前者。

3. 那是“烽烟”而非“炊烟”。

王维的名作《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 被近代学者王国维誉之为“千古壮观之名句”。传统教材将“孤烟”一词注释为“远处独起的炊烟”, 而新版教材则释之为“烽烟”。这个观点笔者认同, 理由是:炊烟轻薄易散, 不可能“直”, 烽烟则显得粗壮、刚直, 符合本诗所表现的荒凉、苍茫的意境。

4、这个“世”字为何没有避讳?

所谓避讳就是指古代人凡遇跟君主或长辈的名字相同的字就用改字的方法来回避。比如说, 汉高祖刘邦时期, 人们称“邦”为“国”, 汉文帝刘恒时期, 人们称“恒山”为“常山”, 唐太宗李世民时期, 人们改“世”字为“卅”字, 改“民”字为“人”字等等。例如语文教材《捕蛇·者说》的结尾处有个句子“以俟夫观人风者得焉”中, 人所共知这里的“人风”本为“民风”, 就是因为避唐太宗李世民之讳。

8.哪些好莱坞新面孔值得关注 篇八

1露尼·马拉(Rooney Mara)

演艺经历：在2010年以脸书创始人马克·扎克伯格(Mark Zuckerberg)真实故事改编的深受电影圈人士好评的《社交网络》(Facebook)中扮演扎克伯格的女友。

2011作品：在电影《龙纹女孩》(The Girl with the Dragon Tanoo)中扮演丽斯百思·萨兰德(Lisbelh SaIander)，电影根据斯秦格·拉尔森(Stieg Larsson)的同名小说进行三部曲的拍摄。演员阵容包括娜塔莉·波特曼(Nalalie Portman)、艾伦·佩奇(Ellen Page)、斯卡莱特·乔纳森(Scarletf Johansson)。

2罗茜·亨廷顿·惠特利(Rosie Huntington-Whitley)

演艺经历：羡国著名内衣品牌维多利亚的秘密内衣模特。

2011作品：在担任内衣模特前，惠特利曾与导演迈克尔·贝(Michael Bay)有过合作，《月黑夜》(Dark of the Moon)是她与变形金刚女郎梅根·福克斯(Megan Fox)一同出演的变形系列作品第三部，搭配帅气的男主角希安·拉博夫(Shia LaBeouf)，赚尽关注力。

3奥利维亚·怀德(Olivia wilde)

演艺经历：福克斯电视台潮流热剧《OC》中有不俗表现，在小成本电影中也有过客串演出。

2011作品：数十年前的《电子争霸战》推出了续集《创·战记》(Tron：Legacy)，在《创》里怀德出演戏份十足的“程序”女指引，2011年她还将出演大导演乔·费夫洛(Jon Favreau)的新作《牛仔与外星人》(Cowboys and Aliens)。

4阿萨·巴特菲尔德(Asa Butterfield)

演艺经历：13岁的巴特菲尔德在2006年戏剧《我和托马斯》(After Thomas)和2007年电影《兰博之子／第二滴血》(Son Of Rambow)得到过角色。2008年，他还客串了电视剧《尘归尘》(Ashes To Ashes)，那双闪亮的大眼睛可以让人很容易认出他。同年，因为他在电影《穿条纹睡衣的男孩》(The Boy ln The Striped Pyjamas)中饰演布鲁诺的精湛演技而开始引起演艺界的注意。

2011作品：2011年末将上映的3D电影《雨果·卡布雷的发明》是值得期待的作品。

5米娅·华希科沃斯卡(Mia Wasikowska)

演艺经历：继《阿凡达》男主角掀起澳大利亚籍演员的热潮后，米娅也延续着澳籍传说。她是2010年创造全球10亿票房的《爱丽丝梦游仙境》(Alice in wonaerland)中的“爱丽丝”，另一部热卖电影《弦子们都很好》(The Kids areAlright)奠定了米娅演艺生涯很好的基础。

2011作品：出演改编电影《简·爱》和著名导演格斯·范·桑特(Gus Van Sant)的电影《不得安宁》(Restless)。

6贾斯汀·汀布雷克(Justin Timberlake)

演艺经历：流行音乐最高奖格莱美得主、美国流行音乐巨星。《社交网站》中扮演推动脸书发展的重要角色西恩·帕克(Sean Parker)。

2011作品：《社交网站》中的亮眼表现让他有可能成为真正的电影巨星，在电影《坏老师》(Bad Teacher)中他将出演男一号。

7杰森·克拉克(Jason Clark)

演艺经历：拥有不少澳大利亚本土影迷，2009年在叫座电影《全民公敌》(Public Enemies)中表演出色。

2011作品：福克斯电视公司力推剧《芝加哥密码》(Chicago Code)中担任主要角色。

8克里斯·汉默斯沃斯(Chris Hemsworth)

演艺经历：澳大利亚籍的克里斯演技也不错，曾出演电影《重启JJ阿巴拉姆斯星际之旅》(JJ Abrams’Star Trek reboot)和澳洲版《与星共舞》(Dancing with the stars)。

2011作品：奥斯卡最佳导演肯尼斯·布拉纳夫(Kenneth Branagh)的新作《强壮雷神》(Marvel’s Thor)将由克里斯出演。

9霍特·麦克卡尔拉里(Holt McCallany)

演艺经历：美国电影频道(HBO)电视剧《泰森》(Tyrson)中的传奇教练泰迪·‘阿特拉斯(Teddy Allas)；电影作品《飞行俱乐部》(Fight Club)和《失败者》(The Losers)。

2011作品：拳击题材剧《熄灯》(Lights Out)中，扮演如何平衡痴迷拳击和照顾家庭的矛盾的前世界拳王。

10海利·斯坦菲尔德(Hailee Steinfeld)

演艺经历：无

9.残奥会精神更值得人们的关注作文 篇九

万人瞩目的北京奥运会结束了，中国取得了有史以来最好的成绩，位居金牌榜首位，让无数中国人为之自豪，我也不例外。但是奥运会过去了，相对的.残奥会却没有那么多人的关注。也许有很多的原因。

但是我却认为残奥会更值得人们的关注。相信就是大家不关注它也应该从身边了解了一些关于它的故事。我们的就叫“奥运精神激励我”关于 拼搏 坚持不懈 友谊 和平等等。 但是自从我看到了关于残奥会的一些故事我认为残疾人更值得我去写。一个残疾人就算摔得满脸的血，也顽强的站了起来跑完全程，那是一种什么精神。就算一个残疾人得了冠军，也那么的从容 那么乐观 那是一种什么精神。就算一个残疾人一个残疾人摔倒了，但是也笑着站了起来，那是一种什么精神。看到了残奥会，残疾人的种种表现，作为一个正常人还有什么可抱怨的，一个正常人得了冠军还有什么可宣传的（虽然话说了过了点）。

10.新课程实验值得关注的几个问题 篇十

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求，各地要创造条件逐步取消高校招生录取批次。今年产生的第一个变化是：河北、江西、辽宁等多省份表示将本科第二批次与本科第三批次合并为本科第二批次进行招生录取。

记者采访发现，考生、家长和老师普遍认为这种录取方式的改变对备考不会产生太大的影响。

河北沧州市第一中学学生郭晓辉表示，这个改变对他没有什么太大的影响，但是对于成绩较差的来说，可能他们竞争的压力更大。对于学习稍好的一些，选择会更多。

河北邢台市南宫中学老师夏天认为，二本三本合并录取对大部分学生影响不大，即使合并，相对好的学校跟其他学校的录取分数也会有较大的差别，希望大家可以做最好的自己，考出理想的成绩。

与大部分省份合并录取本科第二、第三批次不同，上海将合并录取本科第一、第二招生批次。这使得原来已经悄悄超过一本录取分数的上海外经贸大学、上海海关学院获得更高的定位，而原先录取分数徘徊在一二本之间的上海立信会计学院和上海金融学院也将可能产生较大的上升空间。对此，有人觉得影响不大，也有人觉得改革第一年心里没底。考生家长唐女士认为，一二本合并之后，家长填志愿更难、更复杂了。一二本分开填，一二本有个自然区分的层次，还可以稍微好拿捏一些，根据以往的经验，还有点把握。合并之后，十个志愿放一起填，更摸不准了，只能是摸着石头过河了。

教育部（国家）教育发展研究中心高教室主任马陆亭指出，在合并录取批次的大趋势下，各地可以根据实际情况进行具体方案的选择。

马陆亭表示，实际上每个省是在看哪个批次的差异性不大，比如北京，第一批次重点院校非常密集，量已经很大了，它觉得第一批次是需要保留的，下面两个批次需要合并。有的省也许原来第一批次就很少，所以每个省是在作出它的选择。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求：起增加使用全国统一命题试卷的省份。我们来回顾一下：全国31个省份中统一命题的有15个，20增加到18个，而今年则增加到26个。变化之二——安徽、湖北、四川等8省份将首次使用全国统一命题。这会对考生产生什么影响呢？

安徽省马鞍山二中的高三学生陈典娜做了历年的高考全国卷和安徽卷，她发现安徽卷的难易程度起伏较大，全国卷相对平稳，而且考察的重点也不太一样。

陈典娜表示，全国卷比较注重基础部分，覆盖面比较广，而且注重探究和创新方面的能力问题。（全国卷）一般都是非常稳定的，你知道自己什么水平，只要自己状态不出现失误就知道会考什么水平，应该是比较有信心的。

马鞍山二中高三年级部主任王玥告诉记者，高考考卷的变化给教学工作带来了不少挑战。

王玥认为，从考试内容数量上来说，全国卷和安徽卷相比内容增加不少。所以今年跟往年相比，一轮复习的进度明显慢于往年。第二个主要是在题型上的变化。选做题是全国卷跟安徽卷相比最大的不同之一。比如我们一张卷子里一共有三道选做题，这意味着每道选做题是由一本书的内容组成的。

目前，北京、上海、天津、江苏、浙江5省份还是分省命题。在今年两会期间，教育部部长袁贵仁表示，能否实现“全国一张卷”，要由实践来提供答案，这个事情还为时过早。

此外，从今年开始，广东将全面放开异地高考，这对于广大外地考生来说是一个重大利好。

“全面放开”是指没有设定名额上限，只要满足相关条件就可以报考，这些条件包括：有合法稳定住所并连续3年以上持有广东省居住证；有合法稳定的职业，并且在广东参加社保连续3年；学生有本地高中3年完整学籍。广东省教育考试院方面表示，设置这样的条件，主要是结合广东本地社会资源，特别是教育资源的实际承受能力；至于全面放开异地高考会不会加剧高考竞争，使得考试分数“水涨船高”？广东省教育考试院副院长黄友文表示，不会对广东考生产生根本性的影响。

11.课堂教学公平问题值得关注 篇十一

1.课堂空间资源的分配不公平

教室的空间是学生学习生活的主要的外部世界，如果加以精心组织，就能够对学生的身心产生一种耳濡目染、潜移默化的积极影响。我国中小学课堂教学的空间形态基本呈现为“秧田型”格局，即学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩，全班学生横成行，竖成列，统统面向教师。按照场概念的物理学原理，场对周围影响强度的大小取决于距离场源的远近，那么，前排与后排以及中间与两边的学生接受教师影响的效果就存在着较为明显的差异。因而学生在课堂空间中所处的位置就对学生的有效学习产生着影响。怎样安排学生在课堂中的空间位置？这是一个涉及课堂教学是否公平的问题。过去，一般的做法是根据学生的高矮，从前到后排列，一段时间后，再左右学生对调，这样，高个的学生就会长期处于较不利的课堂空间中。不过，这种学生座次的排列并无优待与歧视的寓意，虽然课堂空间客观上存在着有利与不利的位置。但现在，一些教师却常常把他（她）比较喜欢的、较为优秀的或是与自己有特殊社会关系的学生排在前排、中间等便于与教师交流的地方，而把不喜欢的、成绩较差的学生排在后排、两边或教室的角落里。语文教师A老师解释为“这样是为了更好地教学，提高教学效率”。但这样一来，学生座次就成了班级中学生地位和身份的标志，教师在课堂中一般对后排的学生管理和交往较少，这些学生接受教师的诸如暗示性期待等潜在性的影响也相对弱得多。同时，“秧田型”的排列阻碍了学生之间的交往，对学生社会性的发展、能力的培养以及知识的掌握都难以起到积极的促进作用。这种课堂空间安排带有明显的歧视劣势学生的倾向，劣势学生基本上被排斥在课堂教学之外，只要他们不扰乱课堂教学秩序，教师就会对他们不闻不问。

在课堂观察中，我们发现，在许多班级，座位轮换时，有的学生的座位是不动的，进一步了解得知，这几个学生都是班里学习成绩最差的学生，说明在课堂空间安排上存在教师对学生的流放角。

2.学生与教师的课堂互动不均衡

教学是师生互动的过程，教师在课堂教学中要面向全体学生。教师通过课堂交往，创造积极的师生关系，可以使学生获得人际关系的积极体验，引导学生主体性人格的生成与确立。

但是在实际教学中，教师在交往过程中往往采取选择性交往，与优势学生的互动频率较高，而与劣势学生则很少进行平等交流。教师们也坦言：“学生又多，教学时间又有限，又要完成教学任务，不可能给予每个学生同样的机会，只能是有选择性的。”然而，正是这种选择性，反映了教师课堂教学的公平性问题。从互动对象的职务上看，教师与学生干部的互动明显多于与非学生干部的交往；从互动对象的地位上看，班级地位中较高的学生与教师交往的机会要比地位低的多得多；从互动对象的成绩上看，教师更倾向于和成绩好的学生进行交往。如在课堂提问方面，由于劣势学生对老师的课堂提问往往不能较好地回答，有些老师便认为提问他们是浪费时间，索性就不提问或少提问。语文教师L老师说：“学习成绩好的那些学生往往有自己的独特见解，知识面也广，有的想法比较新颖，很让我惊讶，所以，一些比较难的问题一般就让他们回答，能够和我的教学很好地配合，也有利于完成教学任务。那些差生就不行，不是回答不上，就是胡说一通，耽误时间，即使提问，让他们回答一些简单的字、词、句的记忆性问题也就可以了。”据有关统计表明，我国中小学课堂教学中，10%左右的所谓差生被提问的次数只及班级平均次数的一半，只及班内10%左右优等生的四分之一。教师为了维持课内活跃气氛，防止冷场局面，往往将课内80%的问题请约占学生总数20%的思维活跃者来回答，约有30%的学生没有被提问的机会。

在交往的具体内容和方式上，对不同成就水平的学生，教师往往采取不同的互动方式。通过持续的课堂观察，发现许多语文教师对学生回答问题的反馈呈现出这样一些特点：第一，对于学生正确的问题回答，教师倾向于对学习成绩好的学生作出积极的反馈；对于学生错误的问题回答，教师倾向于对学习成绩差的学生作出消极的反馈；第二，对于学生部分回答的问题，教师对学习成绩好的学生更具有耐心，往往给予概括、扩充或者进行提示，倾向于作出肯定的评价，而对学习成绩差的学生则普遍缺乏耐心和信心，倾向于作出否定的评价；第三，教师对学生问题回答能力的信心具有明显的区别，在学习成绩好的学生问题回答错误之后，一般不再提问其他学生，而是教师自己进行阐述；但在学习成绩差的学生问题回答错误之后，教师往往还会提问其他同学。这说明教师对学习成绩好的学生的能力更有信心；第四，教师更尊重学习成绩好的学生。在问题回答错误之后，教师往往对学习成绩差的学生不作任何反馈，漠视学生的反馈需求，而对学习成绩好的学生，即使他们回答错误，教师也会作出一定的评价。遇到有争议的问题，教师和学习成绩好的学生之间是进行商议，而与学习成绩差的学生之间则是独断。可见，教师与学习成绩不同的学生之间形成的师生关系并非是一致的，而是有所区别的。教师与学习成绩好的学生形成的是一种民主、平等的关系，而与学习成绩差的学生之间的师生关系则更接近于权威-专制类型。

3.课堂教学内容不能照顾到学生差异

教学内容是学校传授给学生的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。按照多元智力理论的观点，社会需求是多样的，学生的才能类型也是多样的，我们的教学内容应满足多种发展方向。因为评判一个人成功与否并不一定只看他是否能够取得高分、考上大学。

但是在实际课堂教学中，由于班级授课条件下很难照顾到每个学生的实际需求，所有学生都是毫无选择地面对几乎完全相同的教学内容。而且长期存在的重科学知识轻人文知识、重技能训练轻素质培养的弊端，大大限制了学生的全面发展。对每个学生来说，由于兴趣、爱好不同，对所学内容理解程度不同，他们从教学内容中获得的实际发展机会和发展程度也有区别。对于劣势学生来讲，教师放弃对他们的关心是不公平的；而对那些优势学生来说，教师采取“吃小灶”的形式，给他们更多更深的内容来学习以求得更快的进步，可能会使他们的身心过于疲惫，这对于他们来说同样是不公平的。即使学生自愿的学习行为，老师也对能力不同的学生进行截然相反的评判。如语文教师L老师曾经对学生额外增加作业量的行为提出公开表扬：“大家应该向W同学学习，他的作文之所以写得这么好，这次语文月考得了全班最高分，是因为他平时看了很多课外书，练习册里老师没有布置的题目也全做了，有的同学连老师布置的都没有完成，怎么可能取得好成绩呢？”

作为社会文化、价值观念和伦理道德的传授者，教师极易被学生视作学习的楷模。教师在传授知识技能的同时应注意向学生展示现代社会标准的行为模式和价值观念，但在现实的课堂教学中，教学目标往往被限定为认知技能的接受，师生关系主要围绕知识的传授和接受而形成，教师是知识技能的占有者和代言人，教师注重的仅仅是知识技能的传授，而忽视了教师作为教育者是学生成长引路人的角色。这种课堂学习内容的窄化同样是与课堂教学公平精神相悖的。

4.教学方法和组织形式方面的不公平

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。在实际课堂教学中的教学方法就是教师讲解和学生听讲与练习相结合，教师依照教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后的复习来熟练掌握课本与教师所讲授的知识内容。班级授课制强调统一化、标准化、同步化。这种教学组织形式和相应的教学方法可以使教师面向全体学生，在授受现成知识方面是极其有效的。但另一方面，学生却处于被动应付的地位，仅仅是接受知识的容器，而不是自主的知识获得者。对于知识掌握层次不同、学习能力不同的学生来说，用单一的教学方法和组织形式对待具有不同资质禀赋和个性的学生是一种实质上的不公平。虽然，我们一直强调要因材施教，但由于应试教育的影响，课堂教学中的因材施教往往流于形式。在访谈中，几位中小学语文教师都说：因材施教真正落实不太可能，讲得难了吧，大多数学生接受不了，讲得简单了吧，学习好的学生又吃不饱。很难啊，只能是针对中等水平的学生，对那些劣势学生，只要他们不捣乱就行了，反正升学率也不能指望他们。这显然是不公平的。

同时，教学目标是课堂教学的灵魂，它决定了教学活动的性质和方向。现行学校教育在制定课堂教学目标时过于强调知识的掌握，虽然也提到要发展学生的各方面能力，但在实际实施中却不能真正贯彻。由此，导致教学方法和组织形式不能顾及学生全面发展的要求，这对于正在成长中的学生来讲是不公平的。

12.新课程实验值得关注的几个问题 篇十二

关键词：新课程,高中化学,三维目标,知识主线,活动主线

如何把新课程的理念落实到课堂教学中, 我认为如下三个方面的问题值得关注。

一、全面理解与贯彻“三维”教学目标

知识目标主要包括与化学学科有关的基本概念、基础理论、观念、认识、规则以及化学与社会发展相联系的知识等。

知识目标分出了不同层次, 要求具体。A知道、说出、识别、描述、举例、列举B了解、认识、能表示、辨认、比较

C理解、解释、说明、判断、归纳、概述D应用、设计、评价、解决、检验、证明

技能目标主要包括化学实验的基本技能;设计和完成简单的化学实验;观察记录实验现象及数据;进行简单化学计算等。

技能性目标分出了不同水平。

A初步学习 (如分离混合物、制取气体等)

B初步学会 (如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质等)

C学会、掌握、迁移、灵活应用过程与方法目标主要包括:A化学知识形成的过程和方法B科学探究的过程和方法

C人际交往的过程和方法

在上述过程与方法中蕴含着观察能力、思维能力、获取和加工信息的能力、发现和提出问题的能力、交流与合作能力、实践能力。

情感态度价值观目标主要包括:兴趣、态度、情绪、信念、价值观、意志等, 这些目标有利于学生形成科学的世界观、正确的人生态度、良好的科学素养、高尚的道德品质。

体验性学习目标分为了不同水平。

A感受、经历、体验、交流、合作、参观

B认同、体会、认识、关注、遵守、珍惜

C形成、养成、树立、保持、发展、增强

以上目标A、B、C、D为由低到高逐步深入。

二、构建课堂教学“知识”主线

教材中不仅包含学生应学习的显性知识和技能, 还蕴含着知识产生和发展的过程;蕴含着研究事物的科学思想和方法;蕴含着塑造学生意志品质、陶冶情操等隐性教学内容。因此, 教学时必须深入发掘教材的内涵, 以显性内容为载体, 结合知识与技能的教学, 进行能力、科学方法、情感态度、意志行为等的教育。

以前的教学, 为了便于学生学习和记忆, 往往是把知识以定论的形式直接呈现。学生学到的是前人科学研究的结果, 而未体现前人获取结果的思维和研究过程。教学内容过多地采用逻辑推理的呈现方式。

根据教育部《深化教育改革全面推进素质教育》中提出的“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”的要求, 教学时应该把教材中存储的静态知识, 变为可传输的动态信息。

新课程的理念之一:教师是教学资源的研制者和创建者, 而不是教学资源的简单使用者, 更不是传递教材的机器。所以, 教师在教学时必须对教学内容进行重整, 内容重整要注意:

(一) 保持教学内容的科学性、合理性。

1. 教学内容无科学性错误。

2. 教学内容符合课程标准的要求, 符合学生认

知水平, 内容不要随意加深, 要把握好一个“度”, 切忌“一步到位”。

3. 知识容量适度, 详略得当, 重点突出。

如《课程标准》对必修模块中有关“化学反应速率及化学反应进行的程度”内容的要求是:通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度, 了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。对活动与探究的建议是:实验探究:温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响;设计实验:证明某些化学反应的可逆性。那么我认为:在此只学习化学反应速率及温度、催化剂对化学反应速率的影响, 并让学生认识某些化学反应是不能完全进行到底的, 引出化学反应的限度概念。在此不要过多涉及化学平衡, 更不要拓展到影响化学平衡的因素以及有关化学平衡的计算等内容, 这些问题是要在选修模块《化学反应原理》中进一步学习的。

有些内容在初中就学、在高中必修模块中学、在高中选修模块中还学, 他们的关系是波浪式前进、螺旋式上升的关系, 初中是入门、高中必修是发展、高中选修是专业的提升。所以, 必修模块的内容不能随意扩展或者“一步到位”。

(二) 凸显教学内容编排的有序性。

1. 体现学科知识的内在逻辑关系。

例:对某一物质的研究顺序一般为:

物理性质→化学性质→制法→用处

2. 突出科学认知过程。

由浅入深, 由简单到复杂。

由表及里, 由感性到理性。

由个体到一般, 由局部到整体。

3. 妥善运用“归纳”与“演绎”的科学方法。

(三) 加强教学内容的探究性。

为了有利于“让学生感受和理解知识产生和发展的过程”, 并在学习科学知识的同时, 受到科学方法的熏陶, 实现“结果与过程”的统一, 在重整教学内容时, 必须加强教学内容的探究性。

(四) 蕴含实践性和教育性。

1. 适时、适当地扩展STS教育内容。

无论是过去、现在、还是未来, 化学与人类的生存、社会的发展、以及人们的生产、生活都有广泛、密切的联系。教学中应该使学生感受到“化学就在我们身边”, 要引导学生从生活走进化学, 并且会用化学知识指导生活。

例如:石墨炸弹、苏丹红事件、巨能钙事件、可燃冰、南堡油田、温室效应、三聚氰胺等都是很好的课堂素材, 及时把其引入课堂可拓展学生的知识面, 全面提高学生的化学科学素养。

2. 密切结合教学内容, 进行情感、态度、价值观教育, 培养学生科学态度、科学精神。

例如:稀有气体的发现是由于英国科学家雷利没有放过从空气中分离得到的氮气密度为1.2572g/L, 而通过分解反应得到的氮气的密度为1.2508g/L这个微小差异, 进而发现的。

通过水资源的短缺、大气污染、土壤荒漠化等, 教育学生关心人类生存发展, 增强环境保护意识。

通过合成材料等科技新成果以及一些重大发现使学生感受化学对改善人类生活及促进社会发展的积极作用。

通过物质构成、物质变化等内容培养学生辩证唯物主义世界观。

三、构建以学生为主体的活动主线

教学活动是教师根据学生认知和情感发展的需要, 结合教学内容, 在一定的教学情境下, 促进学生身心全面和谐发展, 促进学生自主探究, 使学生的主观世界与客观信息融合内化的过程。教学活动组织得如何, 直接影响到教学目标的实现, 教学效益的高低。教学活动包括教师的施教活动和学生的学习活动, 以及师生、生生之间相互作用和构建人际关系的活动。

教师活动的基本方式有:讲述、讲解、谈话、答疑解惑、演示实验、展示实物模型、组织学习活动、指导学生讨论、实验、检查学习效果、提供反馈信息等;学生活动的基本方式有:听讲、阅读、观察、思考、记录、实验、练习、讨论、质疑、表达、参观、考察、调查、实践、探究等。

构建教学活动主线时, 必须紧密围绕教学内容主线设计师生的活动。根据不同内容确定教师或学生的活动方式。整个教学过程应凸显学生的主体地位, 强化学生的自主探究活动。但也不能忽视教师的主导作用。应该使课堂成为和谐愉悦、张弛有度、活而不乱、井然有序的教学环境。活动主线的构建应关注:

(一) 创设适宜探究的学习环境。

在课堂教学中, 利用各种形式和教学手段, 提出一系列有探究价值的问题, 创设适宜学生探究的氛围, 引导学生联想质疑, 激发学生强烈的求知欲。教学情境的创设对教学活动起着引导、定向、调节和控制的作用。创设学习情境的方式有:

A.联系媒体报道的社会突发事件。如:液氨、液氯的泄漏, 化工厂的爆炸, 运钠船的爆炸等。

B.联系与生活相关的发生在身边的化学现象。如:新装修房子中的甲醛污染问题等。

C.联系与化学相关的史实、轶事。

D.演示新颖有趣的化学实验。如:水果电池、氨分子的扩散等。

E.对化学知识的深入研究。如:是硝酸溶液中的什么物质使变红的石蕊又褪色的?

F.结合科技新成果。如:从导电塑料到新型合成材料等等。

天津会课中, 北京四中的贺新老师对学习情境的创设是很成功的。她在硝酸这节课上探究了稀硝酸的强氧化性。她用实验创设了这样一个学习情境:在一个试管中取适量的稀硝酸, 加几滴石蕊试液, 溶液变红, 另取一试管把此液分成两份, 取其一在酒精灯上加热至沸腾, 溶液褪色。然后提出问题:讨论溶液褪色的原因并设计实验验证。贺新老师用化学实验这一化学课上最常用的教学手段创设探究学习的问题情境, 真实直观, 很快把学生带入了问题的情境, 创设的问题符合学生的认知水平, 学生积极主动, 联想质疑, 实验设计, 操作验证, 互助交流, 达成共识。最终学生认为溶液褪色的原因主要有以下几种可能:硝酸挥发、硝酸分解、稀硝酸的强氧化性等等。学生首肯的设计方案是:往褪色的溶液里再加适量的稀硝酸, 若原来溶液褪色是由于硝酸挥发或硝酸分解所致, 则此时溶液应重新变红, 若不变红, 则说明原来溶液褪色是稀硝酸的强氧化性所致。学生实验验证的结果是后者。正因为贺新老师根据要探究的内容创设了适宜的问题情境, 才使整个探究性学习获得成功, 才使学生在整个探究性学习中, 经历和体验了科学探究的过程, 增进了学生对科学的情感, 初步掌握了科学探究的方法, 使探究达到了预期的目的。

(二) 发挥教师的主导作用。

1. 教师要营造和谐民主有利于学生自主探究的教学环境。

2. 设计有一定梯度的一系列问题, 以问题驱动逐步深入地引导学生自主探究, 并及时点拨。

3. 根据各环节教学内容的特点, 恰当地选用讲解、阅读、讨论、观察、实验设计、练习等方法。

4. 精讲教学中的关键问题、重点、难点知识。

5. 对学生每一环节获得的探究结果及时进行评价, 最后进行全面总结。

(三) 加强学生自主探究。

自主探究必须是学生主动参与、情绪饱满、思维活跃、善于质疑、勇于发表个人见解, 能够提出新的观点和方法。课堂教学中的自主探究必须让绝大多数学生参与。探究要有一定的深度和广度, 经过讨论争辩、取得统一的认识。探究学习一般要经历“提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据 (观察、测量、记录等) →解释与结论→反思与评价→表达与交流”等过程。

(四) 改进实验, 发挥实验的教育功能。

化学是以实验为基础的自然科学。实验是化学的魅力所在, 是化学教学不可或缺的重要手段。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情境, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观。

(五) 教学媒体的运用。

多媒体能使课堂教学更具形象性、可视性, 将文字、数据、图形、语言等信息, 通过计算机综合处理, 能使学生获得更完美、更直观的综合信息, 可以使人各个感觉器官同时接收信息, 全方位感受信息, 因此, 是一种全新的认识和把握事物的手段, 有助于教学内容的呈现, 有助于学生对知识的理解和掌握。但它只能是辅助教学手段, 不能代替教师的讲授, 不能代替师生之间的语言交流, 不能代替实验, 不能代替板书。

我认为适合多媒体呈现的内容有:

1. 用于创设学习情境的声像资料。

2. 有毒有害容易发生危险的化学实验录像。

3. 将肉眼看不见的微观世界宏观化的模拟图像。

4. 稍纵即逝的现象、定格化的分解图像 (原子弹爆炸、昙花一现、流星雨等) 。

5. 工厂生产设备及生产流程示意 (动态) 。

6. 单元 (章节) 教学总结的知识网络体系。

13.新课程实验值得关注的几个问题 篇十三

传统的听评课是以甄别和奖惩为目的，听者与评者经常把目光集中在教师身上，而忽视教学理念的体现、教学目标的达成、教学策略的选择、学生的表现、课程资源的开发等方面。新课程实施以来，教师角色、教学方式、教学策略等方面都发生了根本性的转变，听评课关注的重点也应随之进行改变，这样才能顺应体育教学发展的潮流，提高体育课堂教学评价的效果。

一、关注教学理念的体现新课程以“健康第一”为指导思想，坚持促进学生健康成长的基本理念；以学生为主体，重视运动兴趣的激发，然而由于部分教师对指导思想理解不深、领会不透，产生了一些误解，造成了一些误导，致使教学中出现了一些偏差。如新课程重视激发学生的运动兴趣，是新课程的基本理念之一，是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出的，它体现了“以学生发展为中心”的思想。但是，在实际教学中有的教师过于重视学生兴趣的培养，而忽视了运动技能的传授，使体育教学成为“放羊式”的活动课、游戏课和休闲课。针对这种认识上的错误，理念上的偏差，教师在听课时应加以关注，以避免自己在实际教学中出现同样类似的错误。

二、关注教学目标的达成关注教学目标的达成。教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，教学目标达成是衡量课堂成败的关键。新体育课程以“健康第一”为指导，以课程目标统领教学内容，构建了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个学习领域，其中包含80个水平目标和240多个行为目标，无论是领域目标还是水平目标都是指导性的，而不是操作性的。因此，在听评课时，听课者要关注授课教师在课程设计、教学计划的制订、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的使用的同时，应重点关注“健康第一”理念的落实和教学目标的达成，如运动技能目标是学生体能目标和教学目标得以实现的基本保障，在听课、评课时，应重点关注授课教师处理运动技能教学的方法、手段，以及学生获取运动知识和技能的过程，看这个过程是不是学生主动参与、主动学习、自主合作、主动交流、全面提高、持续发展的过程，这样的课堂，才是新课程体育教学需要的理想课堂，是真正的好课。

三、关注教学策略的选择新课程倡导自主、探究、合作等学习方式，让学生在活动中丰富内心世界，提高体育教学效果；听课时关注教学策略，主要看教师能否根据学生的年龄特点和学识水平，灵活选择，合理运用，科学组织，使学生在课堂上勤学、乐学、善学、会学，达到预期的教学效果。1.自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：教师是否解放学生的头脑、嘴巴、双手，给他们自主的时间，足够的空间，让他们自己表达，自己练习，教师适时引导，共同提高。

2.探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，提高教学效果。

3.激励性教学策略。课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用，在听课、评课时我们应关注教师对学生的学习过程、学习态度及时的评价与反馈，使课堂评价成为学生学习的动力；而对于学生在学习中出现的错误，教师也能及时引导，使其积极转化，尽可能做到“多表扬、少批评，多鼓励、少惩罚”。

四、关注学生的课堂表现学生是体育课堂教学的主体。只有学生主动参与体育活动，并对自己的学习抱有负责的态度时，体育学习才能取得实效。因此，在听评课时应从重点关注教师的教学活动转向关注师生互动、关注学生在学习过程中的表现进行评价，听课者可以从以下几个方面来评价学生的体育学习。

1.学生的情绪状态。在听课中，主要观察学生参与体育锻炼兴趣的高低，能否以饱满的精神状态投入到体育活动之中，并能自我调节和控制情绪；对体育学习能否保持较长的注意，能否积极参与，主动求知。

2.关注学生参与锻炼的积极性。新课程改革实施以来，许多教师为学生参与学习提供了充足的时间和足够的空间，讨论、合作、探究的学习方式多起来了，学生动起来了，气氛活跃起来了；但有些课表面上热热闹闹，有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，要提高课堂教学效果，教师必须面向全体学生，让他们深层思考，这样才能达到预期的学习效果。

3.关注学生的交往状态。教学是教师与学生、学生与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。

五、关注课堂教学的生成

体育教学是一种室外活动，课堂上可能会发生很多不可预知的情况，对此教师要改变以往为教而写教案的意识，精心设计教学预案，以便在课堂上生成相关问题，及时调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成。

1.悉心安排环节。科学合理的教学环节，便于教师调控课堂，能为学生提供充足的时间与空间，使他们自主学习、探究学习，能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，实现体育教学的生态化，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。

2.灵活设计流程。流程设计应根据教材内容与学生实际情况，科学安排，巧妙设计，要突出学生主体意识；教师不要拘泥于固定不变的流程，随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分，调动学生学习热情，有效地激活课堂。

3.精心设计练习。课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量；其次，课堂练习设计形式要多样、内容要注意针对性、层次性与拓展性，但不要面面俱到。

六、关注课程资源的开发

14.新课程实验值得关注的几个问题 篇十四

当下，地方政府越来越重视邀请央企投资地方项目，纷纷出台各项优惠政策吸引央企的投资眼球，湖南、湖北、四川、重庆、安徽、甘肃等省份都与央企举办了对接会，签订合作金额都以千亿元计。民营资本发达的浙江、经济发达的广东也都不甘落后，把吸引央企前来投资作为一项工作重点。地方政府为何如此青睐央企？

一是央企资本雄厚。对地方政府来说，央企的资本主要是资金充裕、技术先进和信誉良好。有数据显示，到2010年底，122家中央企业资产总额达24.3万亿，净资产9.5万亿，利润8489.8亿元，蕴藏着巨大的投资能力和扩张欲望。其次，央企在与科研单位合作、新技术研发、专利申请上都具有优先、优量、优质的特点，因此掌握着大量的高新技术，这可以看作是长期发展的隐形资本。再者，央企背后强大的政府支持是央企在投资、市场交易中信誉的最好证明，比起外资、游资和热钱，地方政府显然对央企更为信任。

二是产业升级要求。在地方与央企的对接中，央企重组地方企业的方式非常常见，重组利用的就是建立以增资扩股为主要形式的股份制公司和以产业升级换代为标志的新型企业，发展以技术为先导的高新产业，利用央企强大的科技优势，使先进的生产力落户地方，优化地方经济发展的硬环境和软环境，推动自身产业体系建设，将地方资源优势转化为产业优势，帮助地方企业完成转型升级。以宁夏回族自治区政府与神华集团合作重组宁夏煤业集团为例，重组后集团原煤产量超过原来的2.5倍，迅速跃居全国第五。可以说，央企将地方资源和要素延伸到整个国际市场上，为民营经济拓宽了新一轮升级发展的空间

三是地方发展所需。央企在国际金融危机时，表现出的抗风险能力、逆势上扬能力成为地方财政“体力不支”的背景下政绩考量的诉求。如果一个央企在地方上落地生根，而后带动上下游企业来此发展，形成产业集群，则必然会促进当地经济迅猛发展。随之而来的是，当地政府的收入水涨船高，这一切对地方政府都颇有诱惑力。因此，借助央企的强大资本发展本省经济，弥补经济低迷时期民资、外资的投资不足，成为所有地方的“战略选择”。

地方政府不设条件、不限领域、不拘形式的“联姻”央企，火爆背后难免会存在隐患，为此，基层建议：

一是吸引投资不能等于卖地。央企经营的行业多为电力、电信、新材料、新能源、基础设施等领域，在产业转移过程中无可避免地需要占用地方资源，尤其是土地资源，地方政府不能为了吸引投资而盲目圈地、低价卖地，绝对不能因此而伤害老百姓的利益。

二是项目定位必须有所取舍。地方应根据自身条件和发展阶段，围绕主业进行招商，有针对性地引进项目加快承接产业转移，与央企进行科学对接，要有全局性、战略性和长期性，不能不能盲目“铺摊子”，盲目引进项目或重组，坚持做到有所为有所不为。此外，还要注重与央企在技术创新方面的合作交流，通过共建研发中心、共同培养人才等措施，促进地方自主创新体系的建设。

三是避免领域扩展损害地方。央企向地方扩张的过程中，无限扩张必然会带来风险。当一个企业大到不能破产的程度，它就绑架了社会，即企业政府化，地方政府会因此而背负上债务、信用的包袱，战略扩展变成了战略侵略。而且，央企在地方项目运营上也有不能掩饰的尴尬，因此要避免过度引入央企导致的地区经济发展模式单一化，对地方经济的长期发展产生的不利。