英语教师专业发展规划

2025-02-15

英语教师专业发展规划（11篇）

1.英语教师专业发展规划篇一

教师专业发展规划

资料显示，关于知识更新，联合国教科文组织曾经做过一项研究，结论是：信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速。在18世纪时，知识更新周期为80～90年，19世纪到20世纪初，缩短为30年，上个世纪60～70年代，一般学科的知识更新周期为5～10年，而到了上个世纪80～90年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年，而进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。这个数据说明只有不断的学习充实自己才能适应社会的发展。而作为学校的一名年轻教师，更应该对自己的发展做出规划，从而真正的向优秀的人民教师靠拢。

本学期是我参加工作的第二学期。从上学的实际教学工作来看，虽然在教学方法和班级管理方面学到了不少，但却不能做到对班级管理和每节课都游刃有余，还是有很多需要改进的地方。在班级管理方面，没有抽出足够的时间去和孩子们谈心，对少数调皮学生的管理还没有找到行之有效的方法。在教学方面，课堂教学仍需改进，包括课堂管理和教学方法，课堂管理还没有探寻出完全适合自己的管理方法和及时进行课后反思和总结。为了使自己在教师专业化发展的道路上不断前进，今后的工作中我会在以下几个方面不断提升自己。

1、加强师德修养

热爱学生，关心学生的成长，对学生严格要求而又尊重信任。平时在课间午后多去到教室里和同学们交流，学生们虽然小但是也很懂感情，只要老师能和他们去交流，真心关心他们，相信学生也会敞开心扉。作为年轻教师在和学生方面交流本身就占有优势，只要下工夫，一定会赢得学生的信任。同时热爱教育事业，认真学习师德读本，对待工作认真负责，对待学生用心用爱，积极与家长沟通，成为学校与家长之间的桥梁。

2、多看书，多学习

只有知识渊博的教师才能对学生形成足够的吸引力。也只有学习才能跟上这个知识更新迅速的时代。对于教师本身，终身学习也是一种专业的提升方法。本学期我计划每两个周阅读一本文学书籍，一些教育教学方面的期刊论文，和上网观看优秀的教学视频。并且将优秀的教学方法记录在理论学习本上，以备需要时查看。

3、踏实工作，认真负责

在进教室前作好充分准备，英语是语言的学习，课前正音就显得非常重要，还要做好教学课件和教学用具的准备。上课依据备课的内容进行预设，及时写好课后反思，形成良好的教学习惯。课后布置的作业要体现课堂教学内容的延伸，并且作业量适度，作业形式多样，听说训练与书面作业相结合，让学生在多种形式的作业训练中保持语言学习的积极性。及时批改，及时反馈，对学生作业中呈现的问题要归类总结。

4、虚心请教，取长补短

积极向同事学习，走进课堂，学习优秀的课堂管理方法。积极参加听课和评课，与同事进行交流，学习别人先进的教学方法。在教学工作中遇到难题要虚心讨教，以群体的力量才能获得更好的解决办法。

对于现实而言，规划永远只是一个发展方向，我会根据现实的情况进行一系列的调整。但是，我会努力朝着不断完善自我的方向前进下去。相信有付出就又收获，我会努力使自己尽快成长，朝着合格优秀的教师队伍前进。

2.英语教师专业发展规划篇二

21世纪是一个充满挑战和竞争的时代, 竞争的本质归根结底是人才的竞争, 教育的竞争。所以, 在本世纪初, 中国基础教育展开的新一轮课程改革, 正从实验区向全国逐步推广。教师作为课程改革的关键, 从一定程度上说, 决定着课程改革的成败与否。有关教师专业发展的研究, 成为新课程改革的一个聚焦点。正如江泽民同志所指出的:“国运兴衰, 系于教育。”高素质的教师队伍, 又是高素质教育的一个基本条件。而要建设一支高素质的教师队伍, “加强和改革教师教育, 大力提高教师专业化水平, 是一项根本性举措。” (袁贵仁, 2003) 。1996年第45届国际教育大会提出:“在提高教师地位的整体改革中, 专业化是最具有前途的中长期策略。”1998年, 在北京召开的面向21世纪师范教育国际研讨会也明确指出“师范教育改革的核心是教师专业化问题。”

进入20世纪80年代, “教师专业化发展, 日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。” (袁贵仁, 2003:23)

从当前国内外对教师专业发展的研究来看, 国内外的研究呈现出多层面、多侧面的诠释, 许多研究和改革都是围绕如何促进教师获得最大程度的专业发展而展开的。我国明确提出发展问题正愈益成为教育理论工作者、教育决策者和广大教师关注的焦点, 并已有一定的成果。如刘捷的《专业化:挑战21世纪的教师》、白益民的《教师发展论》、教育部师范司编著的《教师专业化理论与实践》等, 从不同角度构成教师专业化的理论框架, 探索教育专业伦理规范建设道路、研究提高教育工作者的地位的目标和策略、探索教师专业社会化的规律性, 都对我国的教师专业发展具有指导意义。

二、新时期研究英语教师专业发展的现状和必要性

据调查, 当前部分职业院校及大学中英语教师周课时平均已达到16到20节, 教学工作量过重, 使教师没有足够时间用于自身英语水平和综合素质的提高已成为不争的事实。然而学习是教学的源头活水, 唯有学习, 教师才能对语言的驾驭做到游刃有余, 才能保持思维活跃, 提高自身英语水平, 综合素质和教学能力。“英语教学与其它学科不同, 它不是以传授专业知识为主要目的, 而是要培养学生应用知识的能力, 应用能力的培养只有通过学生在课堂内外大量的英语实践活动来实现。” (周燕, 2002) 近年来, 教师专业化形成了世界性的潮流;今天, 教师专业化问题更是成为了一种强劲的思潮, 有关教师专业发展的课题作为国内外研究的热点, 研究成果大量涌现, “教师专业发展”成为当今世界教育改革与发展的“关键词”。国内外比较系统介绍专业发展著作中较为经典的Donald Freman和Jack C.Richards主编的《语言教学中过程中教师进修》 (Teacher Learning in Language Teaching) 一书。该书是一部有关教师进修的论文集。主要讨论的是教师的进修和提高问题。本书的论文均把语言教师在外语教学过程中的成长作为研究对象, 探讨了个人经历、社会环境、专业训练等在上述过程中的作用。1998年, Richard又出版了一本名为Beyond Training《超越专业技术训练》, 从理论角度系统的探讨了第二语言教师培训的定义、范围、理论与实践基础、教师的理念、知识、思想等, 针对性强, 观点明确, 系统全面。

在我国, 2001年教育部师范教育司编写的《教师专业化里的理论与实践》是国内第一步关于教师专业发展研究的权威专著。它帮助广大教育工作者加深了到教师专业化意义和实践途径的认识。同年由叶澜教授主编的《教师角色与教师发展新探》一书对教师专业发展这一概念又做了新的诠释。2005年王少非主编的《新课程背景下的教师专业发展》一书则是针对新课程背景下, 教师应怎样实践自身的专业发展。2008年北京外国语大学外语教育研究中心承担的历时五年的教育部人文社科重大科研项目《中国高校英语教师教育发展研究》 (吴一安等著) 一书中则非常详尽的探讨了语言教师知识与素质结构、教师自我发展需求、职前教育课程结构、在职培训与专业发展模式等方向的问题。

我国按照国家教育体制改革试点工作的总体部署, 根据《教育部关于展开中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》 (教师函[2011]6号) 的精神, 从2011年10月开始, 教师资格考试进行重大改革, 由以前的各省自主组织考试改为全国统考, 2011年首先在浙江、湖北两省开展试点, 2012年再增加6个省、市开展试点, 2013年推广到全国, 并形成常态化考试。在考试内容方面增加了大量知识。这一举措对提高教师队伍整体素质, 提高教师社会地位, 推动教育改革发展, 促进教师专业化发展具有重要意义。

因此, 在这种英语教师专业化发展的大背景下, 针对英语教师专业发展迫切这一现实问题, 积极探究英语教师专业发展的有效途径, 有着重要现实必要性。

三、相关概念的界定

1、教师专业发展

从国内外现有的相关研究看来, 研究者们对“教师专业发展”的概念理解各有不同, 多种多样。但是“教师专业化”和“教师专业发展”是两个既相似又有区别的概念。“教师专业化”更多的是强调教师群体的、外在的专业性提升, “教师专业发展”主要是指教师个体的、内在的专业化提高。两者是相互联系的, 教师专业化是教师专业发展的目的, 教师专业发挥则是达到教师专业化的手段和措施。

Hoyle (1995) 从职业生涯的角度研究教师专业发展, 认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一个阶段教师掌握良好专业时间所必备的知识和技能的过程。”

富兰和哈格里斯 (fullan&Hargreares (1992) ) 比较强调教师培训或在职培训的作用, 将教师专业发展定义为:通过在职教师教育成教师培训而获得的特定方面的发展, 也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。

2、英语教师专业发展

在我国, 除汉语之外的语言教学通常称为外语教学, 英语是外语课程中的主要语种之一, 因此, 在广义上, “第二语言”、“外语”、“英语”等词语就所指意义上来讲概念相同。在英语教学文献中, 关于外语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。对于什么是英语教师专业发展, 介绍和引进国外的多, 国内只有个别研究者结合国外相关概念作了界定。如有的研究者认为在外语教师职业专业化确定的前提下, 可以从两个维度来理解外语教师的专业发展的概念。第一个维度是指教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程, 心理成长的内容又包括态度层面、学科知识能力层面和专业教学知识能力层面三个层

从上述学者的论述中可以看出, 教师专业发展在本质上强调的是成长和发展的历程。它具有两个特点:一是漫长性。这种个人变化成长的过程在持续不断的进行, 是一个贯穿个人职业生涯的持续过程。在长期的教育与环境的互动过程中, 需要教师不断调整自己的思想观念、价值取向, 丰富专业知识和技能, 满足自身不同层次的需求, 从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色行为。二是适应性。教师专业发展具有积累和连续的特性, 过去所学的知识和经验是把现在立身的基础, 也是未来发展规划的基础。所以, 教师专业发展是一种动态发展的过程, 教师的态度、价值、新年、知识技能和接受调和咱实验。我们必须不断充实自己, 才能在发展过程中保存活力, 减少工作不适应感和倦怠感。在工作过程中, 不断探索、促进教师专业发展。

四、英语教师专业发展的途径

教师是教学的组织者、实施者、任何教学方法和模式的成功都离不开高素质的教师作为支撑。英语教师的专业水平和能力素质直接决定着英语教学效果。目前, 有世界上英语教育最权威的两大机构之一TESOL协会认证的国际英语教师职业资格证书 (ZNTERNATIONAL TESOL) 已经进入中国, 而大多数英语教师受条件所限, 不能去接受这种专业课程培训。因此, 我们要根据现有师资、经费、生源等具体情况, 争取一些有效的途径, 以适应改革需要, 促进人才培养。

1、树立现代素质教育理念

树立“融‘知识、能力、素质’教育于一体”的素质教育新战略, 突破英语教学形成的“以知识传授——知识记忆——知识考试”为中轴的传统教育观点。在英语教学中要贯彻苏浙教育, 教师的首要任务是转变教育观念。“授之以鱼, 不如授之以渔”的道理人人皆知。其实, 教师真正的作用不是机械地填鸭, 记住几个知识点就行了, 而要通过自身的积极引导, 激发学生的学习兴趣, 让学生自己探索适合自己的学习方法才行。

《教育学原理》中提到, 教学的本质是教与学的双边活动, 教学是交流的过程, 是探究的过程, 是师生合作、互动的过程, 教学的过程应该以学生为中心, 而不是教师单方的输出、学生单方的输入。结合学生的特点, 课堂教学不仅仅是知识的传授, 而更应该关注学生健全人格的培养, 强调学生正确的人生观和价值观的形成, 要以学生形成积极进取观的人生为宗旨, 以培养学生创新精神和实践能力为重点, 不仅需要使学生具有适应社会的能力, 更要强调学生获得知识的主动性和创造性。教师要树立学生学习的主体意识, 热爱学生, 承认不同学生具有的独特性, 并为其制造成功的机会。在课堂上要多启发, 少宣讲, 要给学生表达的机会, 从最初的鼓励到最终习惯的养成, 要将培养学生的沟通表达能力作为英语教学的首要任务。总之, 我们既要任课教师“教”的主导地位, 又要突出学生“学”的主体地位, 要求不断确立新型的平等、协商、合作的师生关系, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 激活学生的语言创新思维, 用有限的结构和语法规则创造出无限的英语语言, 去表达自己丰富的思想, 并能拓展到生活的各个领域之中, 师生相互交流, 感受到学习的乐趣和益处, 从而增强学习的动力, 并在丰富多彩的活动中得到锻炼和提高。

2、具备扎实的知识素质和多元能力

现在新的课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和逻辑性。二是广泛涉及到中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节日、卫生体育、社会科学、人际关系、环境保护、饮食文化等等话题, 围绕这些话题的科学材料都体现的中外文化, 具有时代感、思想性和真实性, 同时教材也生动的展示了东西文化的差异。

有意施教一些目标语所承载的文化, 提高自己的文化素养。

理念的变化, 课程内容的更新, 要求教师具有多元能力。教师的能力结构包括具有规划教学过程, 选择教学方法、运用教学媒体、实施教学评价以及管理教学的能力。能运用录像机、电脑、多媒体等现代化教学辅助工具和手段的能力尤为重要。

当前, 各种英语教学的新探索, 新方法正在各地如火如荼的开展, 显示对我国英语教师知识素质和能力提出了更高的要求。

3、提倡合作学习教学反思

在传统的以教师为中心的教学形式中, 教学是一种孤立的工作, 教师之间的激烈竞争以及害怕暴露自己在教学上的问题和不足的心理使得教师之间很少交流。但面对当今教学在各个方面的快速变化, 教师已不可能独自解决所有问题。必须大力提倡教师之间的合作, 包括相互沟通、交流教学经验、共同开发课程资源、共同开展教学活动等。

此外, 教学反思也是教师专业发展和自我成长的关键因素。教学反思可以通过许多途径考察自己的行为及情景, 如方便、经济的教学日志、课堂报告、问卷调查、课堂录音录像和行动研究等都是常用的反思教学的方法。

4、发展研究型教师

要中式英语教师自身的专业发展, 将成为“研究型”教师作为自身努力的方向, 不能满足于当一名合格的教书匠。这就要求我们广大英语教师把教学型课程变为科研型课程, 促进英语教学方式方法的创新, 积极投身与学术研究与交流。如果只教不研, 这样不利于教学的进步。周而复始的从事教学, 很快会产生职业倦怠。所以教师在教学过程中, 有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略, 并且不断调整学习策略。在英语教学中做研究性教学最终也将改变教师的生活方式, 是英语教师发展成为研究型教师。

五、结束语

伴随着全球化浪潮的快速推进, 国际间政治、经济、文化、学术交流日益密切, 英语作为国际交往的最重要语种工具, 其重要性与日俱增。时代发展对英语教育的要求越来越高, 这对广大英语教师而言, 带来的既是机遇又是挑战。当前英语改革涉面广, 切合实际的措施才能生存和发展。身处21世纪, 广大英语教师需要更加专业化, 为中华民族培养高素质、高质量的复合型外语人才。

摘要：进入21世纪, 有关教师专业发展的课题作为国内外研究的热点, 研究成果大量涌现, 目前以成为一个新的专门研究领域。随着中国基础教育课程改革逐步推广, 教师专业发展的问题备受关注。本文针对英语教学的特点, 结合所学知识, 提出了英语教师专业发展途径, 希望对英语教育改革及青年英语教师有一定的借鉴意义。

关键词：英语教育,英语教师,专业发展

参考文献

[1]袁贵仁, 等.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003.[1]袁贵仁, 等.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究, 2002 (6) .[2]周燕.英语教师培训亟待加强[J].外语教学与研究, 2002 (6) .

[3]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.[3]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

[4]吴一安, 等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].上海:外语教学与研究出版社, 2007.[4]吴一安, 等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].上海:外语教学与研究出版社, 2007.

[5]叶澜, 等.教师角色与教师发展新探[M].上海:教育科学出版社, 2001.[5]叶澜, 等.教师角色与教师发展新探[M].上海:教育科学出版社, 2001.

[6]Hoyle.Teachers as Professionals.In Lorin W.Anderson (Ed) .International encyclopedia of teaching and education (2nded.) Oxford:Elseviex Science Ltd, 1995.[6]Hoyle.Teachers as Professionals.In Lorin W.Anderson (Ed) .International encyclopedia of teaching and education (2nded.) Oxford:Elseviex Science Ltd, 1995.

3.英语教师专业发展规划篇三

关键词：优势、教师优势、教师专业发展

【中图分类号】H319

教师专业发展研究兴起并发展于20世纪七八十年代的欧美国家。经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及专业发展策略等研究阶段。研究的关注点从教师群体专业化到个体教师专业化再到群体专业化、从考察影响教师专业化的外部因素到探究教师专业化的个体内在动因、策略再到专业发展标准重新成为关注焦点的转变过程。体现了教师专业发展从被动适应职业要求到主动发展提高自身专业能力这样一个发展态势。

而英语教师专业化发展相对教师专业发展研究，起步相对较晚，直到20世纪90年代才逐步成为国际研究主题。英语教师专业化发展研究思路基本上是尾随教师专业发展研究方向而展开的，研究还很不充分。21世纪初，优势教育理论逐渐形成并日臻完善。经过10多年的发展，优势教育已经形成丰富的理论成果和较为广泛的实践。而以教师优势为着眼点研究英语教师专业发展的文章少之又少。

一、优势

自古以来，一些主要思想家就开始对人的优势进行思考和研究，世界上各主要文明都有关于优势的大量阐释。

我国古代哲学家老子在其《道德经》第十一章中指出：“有之以为用，无之以为用。”“有”具有“有”的优势，可以作为工具；“无”则具有“无”的优势，可以起到作用。显然，有无皆有其功用，这就是因为各有其优势。“至圣先师”孔子更是优势教育思想的倡导者和实践者，他既善于观察学生的优势与弱势，也善于基于优势进行教学。在《论语·公冶长篇第五》中答孟武伯时评价自己的学生：“由也，千乘之国，可使治其赋也；求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也；赤也，束带立于朝，可使与宾客言也。 ”仲由（子路）可以管理拥有一千辆兵车的国家的军事；冉求（求也）可以总体管理一个有千户人家的公邑或有一百辆兵车的采邑；公西赤（赤也）可以穿着礼服，站在朝廷上，接待贵宾。显然，这三个人各有优势，学习的成就不同，适合不同的工作。

二、教师优势

课程改革是一项宏大工程，对教师的专业能力无疑是一项重大挑战。应对课程改革，促进专业发展，其核心密码是让教师学会用优势来做事。

人力资源理论认为，人只有在最具有优势的地方，才会取得最大的成功；在最具潜能的地方，才会取得最大的进步。人只有在最具优势的地方，才会最具求知欲，最具创造力，也最乐于学习新事物，最敢于探究新事物。

那么教师优势主要包括哪些方面呢？鲁子问认为教师优势包括其素养优势（哲学素养、文学素养、艺术素养等人文素养，数理素养、信息素养、技术素养等科学素养）、学科知识优势、学科能力优势（听说读写能力优势）、其他学科优势（语文、数学、音乐、美术等学科优势）、管理优势（如善于管理课堂纪律、善于管理学生等）、资源优势（图书资源、视频资源、社会资源等各种优势）等，准确把握教师的以上优势对于自己学习发展的重要作用，以及充分利用以上优势促进自己学习的可能方式，如基于教师的芭蕾舞藝术素养优势，而请老师用英语讲芭蕾舞故事、介绍芭蕾舞人物、指导如何欣赏芭蕾舞等，基于此学习英语。

三、教师优势的专业发展

1.教师素养优势发展。教师的素质的高低直接影响着教育的发展态势，教育教学各方面的改革和发展都离不开高素质的教师。在这个信息爆炸的时代，知识快速更新，理论和方法层出不穷，对教师也提出了更高的要求，教师必须要随着时代发展不断发展自己，更新知识，成为一个终身学习者，要求教师不仅仅成为一个教书的职业人员，更要成长为一个具有专业化操作水平的专业人员。哲学素养培养教师的智慧，锻炼教师的思维；文学素养可以提升教师的人格魅力和优雅气质；艺术素养彰显教师独立的人格及其自由思想。而科学素养既体现了一名教师的逻辑思维能力，也反映了其基本的教学信息技术的能力。

2. 教师学科知识优势发展。学科知识对教师专业发展尤为重要。教师应充分调动学生的积极性与主动性，灵活应对教学环境的变化，能够将学习环境、学校环境与整个社会环境有机整合起来。教师在教学中应更加关注学生对知识的理解，帮助学生去理解、构建知识的“意义”，引导学生在师生互动过程中获得多方面的发展。这不仅融入了关于学生的知识、学科知识、一般教学法知识，更有关于评价的知识、情境的知识、环境的知识、课程的知识、社会文化的知识、课堂管理的知识等。以英语学科为例，教师能能透彻讲解教材中任何语法项目。

3.教师学科能力优势发展。提高听、说、读、写四项基本技能，对于英语学习者尤其重要。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在教师的指导下从易到难，从浅到深地学习、掌握以及使用。了解重读写、重听说是学生必备的基础，这样，才能充分发挥和有效地掌握英语。然而要提高学生的四项技能，教师本身必须有过硬的学科能力优势。这就要求教师能严格要求自己。

4.教师管理优势发展。一所学校，教师既是教育者，又是管理者；教师既是学校管理的对象，又是学校管理的主体。教师不是被动地、盲目地、简单地接受，而是积极主动地选择执行和接受学校管理的指令，同时又积极作用和影响学校管理者。在班级管理中，相对于学生而言，教师又是管理者。教师要发展自己管理课堂纪律，管理学生的优势，使得学生不仅折服于你渊博的学识还有较强的教师领导力。

5.教师资源优势发展。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。教师要充分利用自己身边的图书资源、视频资源、社会资源等各种优势为学生的学习需求服务，促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。

四、结语

基于教师优势的发展是教师专业发展的新视角，教师可以充分发挥自己所有的优势，促进学生的英语学习。然而，这个过程不是一蹴而就的，需要教师长期的将自身优势融入到日常的教学中。另外，我们不能简单的仅仅以成绩的提高来衡量教师优势对学生的英语学习产生了影响。因此，这需要我们教师真正投入到教学实践中，发现自身优势，运用优势，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]鲁子问.试论优势教育[J]. 教育科学研究：2015（03）， 5-10+15

[2]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005（4）：57-59.

4.英语教师专业发展个人总结篇四

时间真快，高三的第一个学期又要结束了，回想一个学期以来的工作感慨万千。这学期接手高三，不像去年的手足无措，心中有了些许眉目。为了带着这帮孩子冲击自己的梦想，这学期做了不少的工作，如下：

一、教学工作

1、课前做好准备工作，认真备课

除认真钻研英语课标和教材外，还深入了解学生，注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，设计课的类型，拟定采用的教学方法，安排详细的教学过程的程序，认真写好课程设计。每堂课都在课前做好充分的准备，吸引学生注意力，课后及时做出总结，写好教学反思。

2、努力上好课，提高教学质量

组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。根据高三的实际情况，采取适当的措施，调动学生的学习积极性。把组织教学贯穿于全部教学过程之中。其次，根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导。

3、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量

抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。

4、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平

主动积极与同备课老师同事交流，共同探究教育教学。积极参与学校组织的课内比教学的听评课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。

三、班主任工作

本学期我加强了对班级的管理力度，常巡班，多谈话，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。

总之，一个学期的工作总算没有白白付出，我将继续努力，争取啦、来年的高考取得理想成绩。

5.初中英语教师个人专业发展计划篇五

张家中学李娥

作为一名普通英语教师，我非常希望自己能在理论的学习与实践经验中成熟起来。虽然已经走上工作岗位十年了，但从没有将自己的教育教学工作进行系统的梳理，为自己确立一个明确的专业成长目标，所以，自我认为自己的专业成长不够理想,也越来越感到知识的欠缺。为努力成为一名科研型教师，特制定三年内个人成长计划。

1．制订计划，自我规划。

立足个人发展，通过制定《教师个人专业发展规划》，做到有目标、抓落实。根据自己制定的目标和措施，有针对性地把握教师的整体发展方向。根据所教学科和自身实际情况确定研究目标，按照规划努力进行自我培训和科学研究。抓住一切听课和学习的机会，多观摩优秀教师的课，向优秀教师学习，并对自己的教学活动及时进行反思，及时总结自己在教育教学工作中的成功与不足，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富。在今后的时间里，应继续发扬工作认真，乐于学习的特点，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生。面对新的教育课程改革，我时刻告诫自己要追求卓越，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感的优秀教师，把自己的全部知识和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。

2．精于思考，勤于笔耕。

每学年撰写至少一篇教学反思、一篇好教案、一篇案例分析，积极参加教研组活动。

3．认真学习现代化教学手段。

通过《陕西教育》、《教育报》等刊物的认真学习，发挥教师集体智慧，在集体备课、课堂观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。从中领悟适合现代教学的方法，形成自己的教学特点，4．坚持参加继续教育学习。

新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。

5、一是上课准备充分，教师教与学生学的准备充分;教学设计合理。二是课堂活跃有序，积极创设有利于学生学习的情景。三是师生平等，师生相互尊重、沟通、理解。四是教学民主，积极调动学生广泛、主动参与，合理运用自主合作 1

和探究等学习方式，多种教学方法优化组合。五是教学实效明显，教学活动目标明确，并能达到目标；学习过程和结果统一，不同学生在原有的基础上得到提高。

二、个人专业发展目标

在课程改革的浪潮推动下，我要重新塑造自己，将自己融入到教育改革领域中去。树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个专家型教师。在实践中进行教学研究、课题研究；创造性地进行教学工作；形成自己独特的教育教学方法。

（1）师德目标

加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。坚定献身教育的信念，修身养性。力求做到师德高尚、师生平等、学生喜欢。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德。努力使自己成为一名政治坚定、思想过硬、知识渊博、品格高尚的高素质的人民教师。

（2)学习和其他方面的目标

博览群书。广泛研读优秀的教育教学，熟悉本学段、本学科的教育教学，并能有效地运用到教育教学研究中去。及时记录自己的教学心得，养成勤写勤练的习惯，随时把自己的教学点滴用教育叙事等形式记录下来。

3、专业发展的途径和策略

(1)学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。

(2)积极参加在职学习与培训，积极参与校本教研与培训。珍惜每一次向别人学习的机会，多交流、多讨论，多听课，吸取他人的优点，弥补自己的不足，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。

(3)进行教育研究。首先对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。

(4)进行经常化、系统化的教学反思。做一名“善于反思，勤于积累”的老师。反思是自我提高的阶梯，多想自己哪里做的不对，这样会使自己保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。

6.英语教师专业发展规划篇六

英语教师个人专业发展计划

李淑波

一、我的教师专业发展现状分析

1、我应该处于教师专业发展阶段中的适应期与发展前期之间的的过渡。教师的专业发展分为：准备期、适应期、发展前期、发展后期和创造期。比较一下我自己：我已经在教育教学岗位上工作13年了，我已经经历了准备期和适应期。我处于适应期与发展前期之间的过渡，经历过了适应期之后，我在发展前期的表现自己感觉也还可以。因为我能够开始出色地完成英语教学任务了，觉得工作起来已经开始得心应手了很多。班主任工作中，我也积累了很多的班级管理经验，我的工作得到了学校领导、同事及家长和学生的认可。我喜爱我的工作，并且我不满足于现在自己已经取得的成绩，我愿意通过不断地学习去争取更大的进步，争取学到更多的知识，更加完善自己，更充实自己！、在教育教学中我有很多不足和需要提高的地方。

虽然工作十多年了，可是与那些经验丰富和工作沉稳的教师比起来，我还是有很多不足之处的。我觉得在管理班级和英语教学上还需要提高！有时，作为一名农村的英语教师，我出去学习的机会很少。平时主要向自己学校的英语教师学习了他们的教学方法和教学理念，自己经常上网浏览英语网站汲取营养，平常多看课标来提高自己的教育专业水平，但是还是有很多不足的地方，有时觉得在课堂上，还是需要多去灵活驾驭教材，学生是课堂的主人了，我还是需要多去调动学生的学习积极性。

二、针对自己的实际教师专业发展阶段，制定自己的两年发展规划如下：

1、“活到老，学到老。”树立终身学习的观念，虚心请教其他老师。在教学上，与同事互相交流学习，每年至少阅读三本教育理论方面的书籍，并以多读书、读好书、好读书为宗旨。

7.英语教师专业发展规划篇七

谈及教师的专业发展,通常会有这样一个“误区”,即偏重在职教育,本文中采纳下面的观点:作为师资教育的起点,职前教师教育关系到教师专业发展的速度与质量;职前教育与在职教育要做好衔接,重点关注,以形成良好的专业发展态势。因此,应用型本科院校尝试探究幼儿英语教师专业发展的新路径,即“新型专业化幼儿英语教师专业发展之路”,促成“准幼儿英语教师”在校内初步完成教师角色的转变,为教师的专业发展提供全程的支持,这同时也是高校学前英语教育专业在师资培养方面义不容辞的责任。

一幼儿英语教师专业发展概述

教师专业发展研究于二十世纪七、八十年代在欧美国家兴起和发展。经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及策略等研究阶段。我国教师专业发展研究始于二十世纪九十年代,主要关注教师专业发展概念、标准及途径、策略的研究。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程。英语教师的专业发展蕴含两个方面:第一,教师个人在专业教学中的专业信心、价值观等心理成长过程,包括更新学科知识,提高教学技能以及发展丰富教学策略,完善人际交往与合作等关系;第二,指在职教师的短期教育培训。由此,幼儿英语教师的专业发展可以理解为一个动态过程,它以教师自我发展需要为动力,在实践中不断学习、更新教育理念,提升专业素质。

二幼儿英语教师的专业素养要求

教师的素质是教师专业发展的核心,幼儿英语教师的专业素养直接关系到幼儿英语教育的成败,作为一个合格的幼儿英语教师应具备以下的专业素养:

(一)英语教育及学前教育知识和技能

幼儿英语教师要具备良好的英语专业背景,扎实的英语语言知识和技能,掌握幼儿心理学及教育学等理论知识,了解幼儿身心及语言发展特点,幼儿英语教师要能够用良好的语音面貌组织幼儿园英语教育活动,渗透到幼儿一日生活及教育教学的各个环节,幼儿英语教师应更加注重听、说技能的培养,尤其在英语口语表达能力方面,应做到流利、语言表述得体、节奏感强,具有一定的感染力。此外,幼儿英语教师要有听音和辨音的能力,有效的区分幼儿的控制性错误和非控制性错误,并把握错误容忍的原则,运用充满趣味性和多样性的教学方法组织幼儿英语教育活动。

(二)优良的内在素质

作为一名幼儿英语教师,树立正确的教育观和思想观,教师以身作则,为人师表是教师的美德。幼儿英语教师在积极加强自身技能的同时必须加强职业道德修养,具有优良的品德、高尚的情操、恒久的工作热情以及专注力。

(三)灵活的教学方法和手段

积极开展丰富的英语活动,通过各种教学手段创设英语自然习得情境,在教学方式上要善于突破,灵活多样,结合幼儿生活实际和英语文化背景创编组织有趣的英语童谣、律动、游戏,将现代化科学技术手段运用于幼儿园英语教育活动中,具备生动的组织课堂教学活动的能力。教师运用绘画、表演、歌唱等形式,充分发挥教师的个性特点,使幼儿英语教育活动寓教于乐,事半功倍,以整合的教育理念贯穿幼儿英语教育活动,提高幼儿学习英语的兴趣和积极性。

三新型专业化幼儿英语教师专业发展的内涵

以教师内在素质提升和专业实践优化为要素的专业能力发展过程,成为教师的专业发展。本研究中把“新型专业化幼儿英语教师专业发展”的内涵理解为:应用型本科院校以关注教师成长的视角,促进幼儿英语教师其持续性的专业发展为着眼点,培养具有本科学历和能力背景的“幼儿教师”与“英语教师”的双重学科专业知识背景的应用型师资,它突破“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”两种师资来源在教师专业发展方面的局限,具备科学、艺术、健康、科学、等领域的教育管理能力,及学前英语(双语)教育整合能力,帮助学生在职前顺利完成幼儿英语教师角色的转变,高质量从事幼儿园英语教育教学实践。

四新型专业化幼儿英语教师专业发展的路径

应用型本科院校结合自身发展和专业特色,以课程改革促进教师专业发展,下面将以哈尔滨剑桥学院为个案研究,重点从职前培养着手,关注课程优化与实施方案,研究和探讨促进新型专业化幼儿英语教师专业发展的新路径。

(一)加强职前培养,优化课程实施

教学研讨。通过教学研讨,集体备课,重点探索教材教法,课程教学设计,同时做专题研究,探讨课程设置调整后教师教学方式和学生学习方式的改变,以及新课程课堂教学的评价机制。

教材学习。通过研讨,加强对教材的学习、研究和指导,明确教材改革的内涵及教学操作的方法和策略,认真积累第一手材料,及时发现问题,解决问题,总结经验。

增加课时。根据应用型本科院校学生实际情况,在原有课程设置基础上增加课时量,如《幼儿英语视听说》课程原来一学期增至一学年;《外教口语》在课时上都有所增加。

(二)强化幼儿英语教育教学技能

课上与课下相结合。充分利用课堂与早晚自习,进行幼儿园英语情景模拟。开展寝室英语等活动,每次活动确立1～2个主题,以寝室为单位,便于学生结合课堂所学,在课后加以延伸,就相关主题进行创编、表演和操练,再回到课堂上加以指导,同时作为平时成绩的考核,结合学院实际与专业特色,进一步完善校本教学材料。

以赛促练。定期组织学生参加英语活动,开展幼儿英语晨读活动,幼儿英语情景剧大赛、幼儿英语儿歌联唱等活动,加强授课英语教师与辅导员的沟通,做好与学习有关的组织工作,在教师指导与学院支持下,共同组织实施。

通过不断优化教学手段,积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与课堂教学模式。如教学模式采用理论阐述+模拟体验与现场观摩+点评,在情景模拟环节,进行视频录像,作为学生评价的依据及以后的教学资料;调动学生英语学习的积极性和主动性,以保证有效实施。

(三)夯实专业基础,实行量化考核

第一,发挥课程考核的激励功能与促进发展功能。在考核内容上,书面考查与开放性考查(口语测试、情景模拟)相结合,既重视知识与技能的评价,也关注学生学习的积极性与主动性、自信心、兴趣等方面。另一方面,关注教师在课程建设中的态度、实践、创新、成效,要求教师在备课、上课、科研时,把体现新课程理念放在首位,以严谨的态度致力于专业发展。

第二,实行“量化”考查。在期末考试的内容、形式和方法进一步改进,实施量化考查,每学期掌握一定数量的幼儿英语相关素材,与幼儿园英语教育实践接轨.各学期量化安排以量化表形式呈现并附有量化考核标准。具体量化指标为3个幼儿英语小故事;10首英文童谣(包括儿歌、律动、手指操);30句幼儿园英语教师口语(即幼儿园各环节英语情景语句)。将英语语言学习变成了一种融视、听、说为一体的愉悦体验,贯穿幼儿园一日活动中,多种途径促进学生在校内初步完成幼儿英语教师角色的转变。

(四)以“院园合作”带动专业发展

以“院园合作”为切入点,一方面,担任本科生教学工作的教师通过深入幼儿园英语教育教学一线,认真调研,与当前幼儿英语教学实践结合,进一步有效促进课堂教学,对促进准幼儿英语教师的专业发展大有裨益。另一方面,以东方剑桥教育集团直营85所幼儿园作为教学实验基地,让学生有更多的机会接触幼儿英语教育教学一线,了解幼儿园英语教育教学实际,积极参与、体验和模拟,启发其有针对性的学习,避免幼儿英语教育教学理论和实践相脱节,增强学生解决实际问题的能力,促进教师专业发展。

综上所述,高等院校学前教育专业应该以长远的持续发展的眼光,致力于幼儿园英语教育师资的专业发展,所谓“扶上马,送一程”,促进新型幼儿英语教师的专业发展不应只关注“职后教育”,使学生走出校门后,仍面临较长时间的幼儿园英语教育教学的适应期。拥有学前教育专业的院校,应进一步开拓思路,关注、探索和实践对幼儿英语教育方向学生专业发展,培养其幼儿英语课程整合与实践能力,为学前教育专业师资拓宽就业渠道,为社会输送高质量的新型专业化幼儿英语教育人才。

参考文献

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[2]张根生,韩雪梅.本科应用型人才培养视角下的幼儿英语人才培养模式的探究[J]语文学刊,2010(7):166-167.

[3]熊潇,方圆.学前英语教师之前培养策略研究[J].吉林省教育学院学报,2012(11):97.

[4]战海英.幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养[J].科学管理,2011(6):102.

[5]杨文.学前儿童英语教育[M].科学出版社,2008,5.

8.大学英语教师专业发展途径探讨篇八

大学英语教师的专业发展需要克服学校中强制技术的使用所造成的惰性。进行网上教学的大学英语教师乐于使用技术的为数不多，而教师间专业知识的交换也很少，出现了大量兼职教师增加的局面。大学英语教师对技术抵制的原因包括：使用技术缺乏经验和信心，教师认为方法学没有得到验证，计算机的使用威胁了面对面教学的人们之间的交流。特别是因特网在高等教育中使用速度使很多教师面对这一挑战，还没有足够的意识和充分准备。

1.因特网和大学英语教师角色的改变。因特网的使用和发展是其他如收音机、个人电脑和电视使用的三倍。所有这些技术都已经影响了我们的日常生活以及信息、新闻和娱乐。但是并不是所有的技术都能成功地实现从大众用途到教育用途的转换。1992年Strommen和Lincoln认为：“技术的改变使社会发生了巨大变革，然而对教育系统并未产生很大的变化”，在因特网广泛使用以前，这种评论是当时技术的缺乏使用在中学和大学里的真实反应。这个过程将会对“高等教育的教学过程产生巨大的影响”。它为教育者创造有效的浸入式的教学环境提供了更为强大的工具。为老师和学生间的交流提供了有效的合作方式，尽管有人提出了相反的看法，认为因特网的使用会减少人们之间的交流，但是因特网仍然为人们提供了合作和交流的机会，这是以往的技术所不能比拟的。

因特网给教育者带来了很大的希望，对于许多新的创新来说，它需要对传统的方法和角色进行重大的重新思考。对技术的迅速理解意味着大学管理者对按部就班地使用技术不再满意。在线教育使管理者想像更加丰富，在减少预算开支，减少教学成本方面，他们看到了以计算机和资源为基础的潜力。作为减少对教师依赖的一种学习途径，网络教学课程已经成为大学英语教学计划的中心。因特网使用势头已经成为从上到下政策驱使的推动力，而不是从下到上教育创新和实践的传播。

2.大学英语教师的新角色。源于教学理论的教学研究清楚地表明：相比于1968的教学机器，网络教育对大学英语教师不会是一种威胁。教师所扮演的角色对学生学习的成功至关重要，然而，如果大学教师的传统角色只是被转换到网络教学中，令人激动的机会就会消失。

网络教学的一个非常重要的方面就是大学英语教师角色的转换。Wade（1994）指出：“学生自主学习的提高意味着学生责任心的提高，如果要成功，需要“一开始就对学生进行强有力的支持和帮助”。重新定义和提高教师在学生学习中的重要作用的过程是把教师提供的指导和帮助作为一个中心和重要的教学因素，并且作为教学方式的一种选择。

设计学习环境的传统方式是：解决复杂问题的最好方法是把复杂问题分成几部分，进行简单化处理。然而，Perkins（1991）建议应该避免把学习环境过于简单化，设计者和教师应该为提供合适的指导和支持探索新的方式。在这种情况下，当学生不能更好地完成任务时，教师能够提供技能，策略和链接。

网络教学的设计者和管理者认为网络课程应该包含学生能够学会某个课题的所有资料。然而，期望学生在网络课堂上能够独立工作的教师不仅忽视了合作的好处，还忽略了专家帮助的好处——提供忠告，建议和重要问题，“指导作用”能够使他们解决更多的复杂问题。Collins，Brown和Newman（1989）指出这种指导具有特定环境，与学生试图把技能和知识结合起来时产生的问题有关，教师仍然具有最好的指导作用。确信传统的教学方法的永恒性在新的环境中不复存在，或者教师坚决避免把在“传统教室里使用的旧的教学方法和技巧带到虚拟空间来”。不是提供和发送信息，大学英语教师的主要作用是为学生能够独立学习，创造具有协调的、真实的和支持的学习环境。

3.网络教学能力。如果大学英语教师充分准备面对网络教学的挑战，那么需要什么样的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建议：很清楚表明网络教学环境不只是简单地转化教学技能。成功的指导者会采用教学策略发展网络“天线”，从而使电子环境更加人性化，使用新的方法指导学生讨论，评论和得到良好的反映。显然，这些策略不是面对面教学的教师个人技能的全部体现，他们也不需要这样。在实践中，大学英语教师需要技巧解决学生由于技术失败引起的困惑，以及其他技术相关的问题诸如病毒、软件的不稳定性和不兼容等问题。大学英语教师应该兼备以下八个方面的角色：（1）程序联络员，扩大网络活动范围，为学生学习提供支持；（2）咨询员，给学习者提供一对一的帮助，为学生提供更好的帮助和咨询；（3）评估员，对学生学习进行评估，反馈和确认；（4）调查员，提供教学领域里最新的相关知识；（5）辅导员，帮助学生更好地理解所学课程内容；（6）技术员，为学生提供更好的技术支持，改善学生的学习环境；（7）设计员，设计更加适用的网络学习任务；（8）管理员，管理学生的注册，安全和记录等。

大学英语教学与传统教学存在着很大的差异和不同。大学英语教学需要教师改变教学方法，在网络环境下改变角色，提高教学技能和专业技术水平，不仅培养使用网络技术的技能，还要掌握在网上和学生合作的技巧，给学生提供指导和支持，在真实的学习环境下，提高网络教学效果。以学生为中心，通过探索和在丰富资料背景下和学生的相互作用，找出现实世界所存在问题的解决方法。然而，成功的网上教学课程案例很少。通常，大学里推出的具有创新的教学方法的网络课程又很慢。主要原因是缺乏合适的教学设计方案，没有在真实的学习环境下把理论和实践有效地结合起来。而真实的学习方法主要是建立在建构主义理论、尤其是情景教学理论的基础之上。

9.英语教师专业发展规划篇九

教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程，它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释，专业发展(professional development)指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作，学习组和同伴指导或者培训。有的学者把专业发展，教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in—service education)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。也有的常把专业发展与专业成长(professional growth)、教师发展(teacher development)、教师培训和职业发展(careel development)等交互使用。尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同，但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的，一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此，无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。

一、高中英语教师专业发展的影响因素

影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对之产生影响。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展过程中，既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程，也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。从某种程度上说，教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出：“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。

对高中英语教师现行课程实施和专业发展状况的调查结果表明，高中英语教师对新课程改革基本持赞同态度，也在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响，其原因可以归纳为以下几个方面：

1．教学任务繁重

大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、时刻准备着的“周试”“月试”和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。

2．培训效果不佳

现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接，校内教研活动的开展有形式无氛围，没有发挥出促进高中英语教帅自身及整个专业发展的应有作用。3．教师自身局限

①同事而不共事的现象束缚着自身专业发展的步伐。在工作时间内以个人活动为主，活动和行为又常常局限于教师孤立的小天地，使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限，普遍抱定“自扫门前雪”的态度，而能触及彼此教学工作的评论(批评)就更是鲜见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。

②缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差，无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等，教师课堂活动的组织受限，对课程的实施影响很大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。然而，教师如果就此放弃了与学生合作，则无异于因噎废食，对自身专业发展和解决教学问题毫无益处。

③在调查中，有相当数量的高中英语教师对自己的教学能力虽没有表示十分的自信但更多地强调了客观原因造成的问题，说明大多数教师对主观问题的认识并不全面。目前对教学的反思，充其量大多为常规教学经验和教学过程的思考，而在教学反思的能力、批判性、实践性和协作性却存在很大的局限性，尚未触及根本，对自身专业发展公仍未起到促进作用。

二、高中英语教师自我发展的建议

1．做反思性实践者

研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM．Senge)博士在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。

高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超教与学的局限，逐步走向专业成熟。

2．做教材的主人

教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。

此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣，实际上，这也是开发课程资源之前奏。在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。

3．与学生共同成长

新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。

网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境„„选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。

此外，在英语课堂教学中，评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通过教学互评，学生逐渐在平等交流的教学互动中，对自己的学习形成比较清晰的认识；教师则在澄清自己教学过程的同时，加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。

4．与同行共同进步

当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己的“小王国”，再虚心走进他们的课堂，才能客观评别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。

①开放课堂教学

教师通过与学生的教学互评，可以及时获得教学反馈，但是，教师如果滞留于个人小圈子，认为所采用的教学方法通常是自以为在某一特定情境中效果最佳的个人理解，则无异于孤芳自赏。教师因为有时缺乏意识而不能对自己平常的教学行为产生疑义或全面的了解，所以，在学习自我监测、反思教学的同时，高中英语教师更应该学会与同行进行专业上的交流。首先，高中英语教师要突破常规的听课教师活动，走出观摩课、公开课的局限，在同事之间相互达到平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成，也要与校外同事合作。其次，在诚信平等的基础上，教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用，帮助提高自我觉察水平。接下来，教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求，从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”“为什么”和“怎么样”。最后，教师双方通过交流，更好地反省自己课程实施的过程，探讨解决问题的办法。

②传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师问的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定，如研讨同事间相互听课后的个人反思。教师还可以开展说课的活动，简短表述某一课预想进行的模式，说明自己想做什么和为什么做，以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限，扩大到教研组中进行。不同的说课内容交叉开展，带来多方面思考问题的角度；在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时，也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形形的原因和解决的措施。通过教师间合作学习，高中英语教师不仅可以提高教学观摩的能力，而且还能加强自身教学的反思意识，彼此间坦诚地协助、支持更能形成一种动力，相互学习、共同进取，在专业领域共同成长。

10.英语教师专业发展规划篇十

一、研究背景

自20世纪90年代起，教师发展逐渐被提升为教育改革的核心要素，甚至有人认为，它是学校与教学革新的心脏，它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望。鉴于此，许多研究者开始对教师专业发展理论及实践模式做了大量研究。从宏观上看，教师专业发展理论经历了现代主义向后现代主义的转变。后现代主义教师专业发展理论更强调教师的自主发展，情意关怀，更强调教师的实践知识积累，以及积极主动的学习。

同样是20 世纪 90 年代起，学习型组织理论从管理学理论中发展起来，成为当今世界较前沿的管理理论，也成为指导教师专业发展的理想理论。后来，学习型组织理论与共同体理论融合，最终形成了教师专业学习共同体的概念。1997年，美国西南教育发展中心首次对教师专业学习共同体（PLC）进行了描述，他们认为，专业学习共同体是由具有共同愿景的管理者和教师组成的团体。该团体内各成员通过持续性的合作学习，最终促进学生的学习。大量研究表明，教师专业学习共同体的建构和有效运行成为当前乃至今后教师专业发展的主流范式。

二、研究设计

1.研究问题。本文拟通过对甘肃两个民族地区乡村初中英语教师专业学习共同体发展情况的调查研究，了解这些地区英语教师专业学习共同体的整体建设情况，并在此基础上提出推进这些地区英语教师专业学习共同体建设的可行策略。

2.研究对象。本次问卷调查的对象是来自甘肃省临夏回族自治州和甘南藏族自治州的49名乡村初中英语教师，其中来自临夏的有28名，来自甘南的有21名，男教师16名，女教师33名，年龄在25至43岁之间。

3.研究工具。本次研究是以问卷调查为基础，采取了定量研究与定性分析相结合的方法。本次调查完全采用了Olivier 和Hipp所编制的问卷，即专业学习共同体评估（修订版）（Professional Learning Community Assessment-Revised）。该问卷经过多次检验，其Alpha信度系数都未低于0.8，它已在美国的多个学校被广泛使用。该问卷采用4级量表形式，包含6个方面，共52个子项。

4.研究过程。笔者利用甘肃民族师范学院2014年国培项目以及暑期函授的机会，委托这些学员调查了他们学校的英语老师。共发放问卷55份，收回有效问卷49份。最后，通过SPSS13.0软件对调查结果做了详细统计。

三、结果分析

调查结束后，我们将所有问卷输入SPSS软件，然后将52个子项按照各自所属维度，计算出了6个维度的平均分，最后又对这六个方面做了描述性统计分析，统计结果见表1。基于此表，我们可以做出如下分析：

1.六个方面得分整体偏低，表明英语教师专业学习共同体还未形成。从表1可以看到，在此次调查的六个维度中，得分最高的维度是个人实践分享，其得分是2.9767<3，仍未达到“同意”的水平。因此，在所调查的这些教师所处的学校环境中，学习共同体所要求的这六个方面的基本特征还未能很好地展现出来，也就是说，这些学校还未形成真正意义上的专业学习共同体。究其原因，主要是因为学校领导及教师更看重假期的各种培训，对构建高效的专业学习共同体不够重视。另外，许多领导与教师对专业学习共同体的概念、内涵及功能不大清楚，致使在推进专业学习共同体的建构方面无所作为。

2.共同领导与互助方面得分最低，表明学习型组织管理体制还未形成。从表1可以看到，共同领导与互助方面得分最低。这一结果反映出教师对学校的管理参与度不够，学校领导对教学革新的责任担当不充分，也就是说，领导只负责管理，教师只管教学，他们之间未能形成很好的良性互动。他们未能团结一致、互相学习、不断进取，未能在自我超越中实现学校的整体发展，未能意识到学习型组织在学校发展中的特殊意义。学习型组织是一个不断创新，不断提升的组织，该组织一旦形成，其成员将会不断学习，不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，形成全新的、前瞻性的、开阔的思维方式，全力实现共同的抱负。

3.共同愿景与人际关系方面得分也相对较低，表明共同体文化与凝聚力还未形成。表1反映出这些学校英语教师缺乏共同的愿景与价值追求，他们之间的人际关系也很不理想，这主要与学校领导的引领不充分有关。这些学校领导未能积极倡导教师形成自己的个人发展规划及学校整体的发展规划，未能很好的宣扬本校师生的共同愿景与价值追求。人际关系的不理想也表明这些学校尚未形成专业学习共同体所要求的合作文化，而有学者认为教师自然合作文化是教师专业学习共同体的核心。

4.集体学习与个人实践分享方面得分相对较高，表明教师间的确存在一定程度的相互学习。在专业学习共同体所要求的这六个方面得分整体偏低的情况下，集体学习与个人实践分享方面得分相对较高，这主要是因为在目前的管理体制下，英语教师还是在进行着一定程度的互相学习，比如，参加公开课的听评课，参与一些讲课比赛等。但是，他们的这种学习是以行政命令的方式强制推行的，而不是由教师自发开展的，因此，这种学习很难突破时空限制，其学习的深度、广度、参与度以及学习效果等都很难得到保障。这种学习与专业共同体所倡导的学习还是有很大的区别。专业共同体所倡导的学习模式是一种建立在教师间相互信任的基础上，以共同愿景为导向，以改善心智模式和自我超越为依托的学习模式。

5.外在条件方面得分相对较高，表明教师间的学习已具备一定的外在条件。外在条件方面得分相对较高，表明许多学校在教师互相学习方面，提供了一定的时间、地域以及设施的保障。目前存在的问题是如何加大这些外在条件的保障力度，最重要的是如何调动教师充分利用这些条件进行积极主动的合作学习。

四、教育启示

基于以上统计分析，目前，学校要加强英语教师专业学习共同体建设，就必须突出校领导的整体引领作用，必须以校园合作学习文化建设为重点，以已有教研组织为依托，使所有教师心怀共同愿景，并通过团队学习与系统思考，努力改善自己的心智模式，最终达到自我实现与自我超越的目的。

1.学校领导的引领作用。目前，许多学校都实行校长负责制，校长在学校事务中扮演多重角色。校长既是学校发展变革的代理人、教育教学事务的管理者，又是学校共同愿景与文化的阐述者、人际关系的协调者，特别是学校主流文化与氛围的构建者。学校领导的发展愿景与管理理念会深刻影响到教师的思想动态与工作热情。但许多学校校长的管理理念仍很落后，许多时候独断专行，未能调动起教师的管理参与意识。因此，在构建专业学习共同体的过程中，学校校长要身先士卒，利用学习型组织的管理理念，协调好教师、师生间的关系，营造出一种互尊互信、相互学习、积极向上的文化氛围。

2.合作学习文化的建设。共同体强调群体内成员之间的共同理想、合作文化以及内在的精神连接。因此，要建构真正意义上的专业学习共同体，就要加强学校合作学习文化的建设，改善教师间的关系。合作文化是在日常教学生活中自然生成的一种相互开放、相互信赖、相互扶持的同事关系。在这种文化中，教师对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互鼓励，相互援助，共同面对。建设良好的合作学习文化，首先要构建学校和谐的人文环境，提高学校管理的民主性，使教师心情舒畅地、真实坦诚地工作和学习。其次，要培养教师的团队精神以及合作学习的意识。学校要完善自己的奖惩制度，在保证个人奖罚的同时，突出集体奖罚，从而使教师间形成协同合作的同事关系。另外，学校要组织教师参加校本培训、教师座谈等活动，提高教师的问题意识，为合作学习明确方向。

3.已有教研组织的重建。学习型组织的管理理念要求学校管理要去行政化，要尽可能激发教师的学习意识、自我实现意识和自我超越意识，在师生的共同进步中带动学校的整体发展。在这种管理理念之下，学校各专业的教研组要深刻转变自己的工作方式和工作重点。教研组组长再不能用行政命令的方式开展教学监管工作，而要通过组织、协调、帮扶、激励等措施，着重引导教师积极、主动地参与教学研讨工作。

大量研究表明，教师专业学习共同体的建构和有效运行已成为当前乃至今后教师专业发展的主流范式。然而，民族地区农村初中英语教师专业学习共同体的建设还相当落后，主要表现在领导管理机制与合作文化建设方面。为了提高教师的教育教学技能，使新课改顺利展开，有重点地推进教师专业学习共同体的发展已不容滞缓。

参考文献：

11.英语教师专业发展规划篇十一

[关键词] 英语教师职业技能训练英语教师专业技能发展教师专业化

《英语教师职业技能训练》是高等师范院校英语教育专业的一门教育专业课程，但这门课程在许多高师院校并没有得到应有的关注；另一方面，随着教师专业化的深入推进，“教师教育一体化”理念在我国师范教育界的逐步深化，在师范院校“终结性”教育理念下所实施的《英语教师职业技能训练》，与教师教育专业化与一体化的推进相去甚远。我们认为，改革《英语教师基本技能训练》课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。对于这一改革后的课程，我们暂且称之为《英语教师专业技能发展》。本文拟对《英语教师专业技能发展》的课程目标来源进行分析。

根据课程开发的目标模式，对学习者的研究、对当代社会生活的研究以及对学科发展的研究是课程目标的三个基本来源。虽然不同的教育价值观对这三个来源的关系存在不同认识，但这三个方面是课程与教学目标的基本来源，已成为人们的共识。下面我们从这三个基本维度来分析《英语教师专业技能发展》课程目标确立的来源。

一、新课程标准对英语教师的新挑战与高师英语教育专业学生专业技能培养现状之间的差距

我们认为，在英语教育专业学生的传统培养过程中，有两个方面的问题尤其突出：一方面，虽然教学大纲中明确规定英语教育专业的教学要突出师范性，重视学生英语教师职业技能的培养，使英语教师职业技能的训练贯穿于教学的全过程，但在实际的课程设置与教学实践中，我们历来存在重英语语言知识、轻英语教学技能的倾向。另一方面，我们在英语教学技能的教学实践中，把重点放在采用微格教学对学生进行语音、歌曲、简笔画、板书以及备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、测试等方面的微技能进行控制取向的“训练”。我们在肯定这些微技能是英语教学技能培养的重要元素的同时，还要意识到，我们在以下方面做得太少：培养学生综合的英语教学能力和素养，强调学生的创新能力和实践能力的培养，培养学生成为研究型教师，成为学习者自主学习、合作学习、探究学习的组织者，侧重学生的课堂表现与表演；打破教师讲解学生听记的传统模式，给学生提供机会以便展示所学所想，表达观点看法，表现个人风采；加强与中学英语教学的紧密联系，重视对学生教育见习和教育实习的指导，等等。在一项对2000年“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩分析的研究中，罗晓杰也认为英语教师职业技能训练存在许多问题，其中包括：英语教学基础理论掌握不够，具体表现在对汉、英两种语言所属语系概念模糊、英语教学术语掌握不多、对英语教学评价形式和错误分析理论理解不够；运用所学英语教学理论分析、处理教学实践中的实际问题的能力不强，具体表现在面对教育、教学现象分析和选择对策的能力不强，对教学观点的表述能力欠缺；在微型教学决赛中，学生英语口语水平、教材处理能力尚可，但应变能力欠缺，具体表现为现场教学表演不够自然。

新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，在常规课堂教学、课堂教学情景、教师工作方式以及对教师的评价等方面，都发生了很大变化。新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在“互动”、“开放”、“创造”的课堂环境中，让学生拥有很大的主动权。新标准所营造出来的课堂模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，要求教师不断更新知识、深化思想、调整行为。在课堂教学情景方面，新课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，要求学生以探究式学习为主，要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习；课堂教学要求充分开发和利用课程资源，要求涉及文化、情感态度和跨学科内容……教师从课程计划的执行者变成了创造者，需要多方面的能力完成教学方案的设计与实施；新课程标准突出了以人为本的思想，给教师很大的创造空间，需要教师很强的创造能力，同时要有广泛的合作和沟通能力；新课程标准对学生学习的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的，因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为的综合性评价。

怎样改变学生的学习方式？如何才能真正帮助学生自主学习？怎样在大班里组织学生合作学习？什么是探究式学习？怎样开展任务型活动？基础知识和基本技能的训练如何保证？形成性评价如何实施？怎样使学生既具有能力又能通过考试获得好成绩？在高考制度不变的情况下能否实现多元化教学目标？新课程改变了过去教材控制教学的状况，把教师、学生、内容、环境等因素整合起来，构成一种动态的、发展性的"生态环境"，为教学提供了一个新的课程环境。在教与学中，学生为主体，而能否实现学生的主体性，关键在于教师。在课程标准、教材、环境与教师等因素中，则应以教师为主体。教师是实施新课程的主力，新的课程标准需要教师具备怎样的技能？所有这些变化使英语教师面临巨大的挑战。《英语教师专业技能发展》作为高等师范院校英语专业开设的培养准英语教师的一门课程，我们需要根据对英语教师提出的新的专业需求，培养出既基于教育现实，又要根据教育先行的原则超越教育现实的中学英语准教师。

二、教师专业化时代对英语教育师范学生教师专业技能发展提出的要求

改进教师职前教育课程结构是教师专业化的要求。我国传统的师范教育体系与教师专业化要求相比，明显滞后，

所以，教育研究者以及有关教育管理部门主张，要根据专业化的要求改革师范院校的教育教学工作，拓展学术视野，增强综合能力，提高学术性、研究性，营造教师培养的宽厚学术氛围；调整培养目标，改进课程结构和教学方法，提高教师专业培养的有效性。

提高教师专业素质是实现教师专业化的重要条件。教师专业素质是教师作为专门职业对从业人员的整体要求，国内外有关教师素质的研究有很多。台湾学者林本在1975年出版的《现代的理想教师》一书中，描述了国内外有关教师素质研究的个案三十多个；香港学者郑燕祥于1986年出版的《教育的功能与效能》一书中涉及的相关研究有二十多个。各种研究采用了不同的方法，关注的焦点也不一样。近年来，许多学者关注教师素质结构的研究。例如，饶见雄认为教师素质结构由教师通用知能、学科知能、教育专业知能、教育专业精神构成；叶澜将教师素质结构分为专业理念、知识结构、能力结构；姚念章认为教师素质结构包括认知系统、情意系统和操作系统；唐松林、徐厚道将教师素质结构分为认知结构、专业精神和教育能力。综观这些教师素质结构的构成要素，包括了三个方面：专业知识、专业技能和专业情意，其中教师专业技能是教师专业素质的构成要素之一，是教师专业素质的重要组成部分。

在教师专业技能研究方面，研究者使用了诸多的概念表述，如教学技能、教学能力、教学技巧、教师基本功，等等。美国托莱多大学初等和学前教育教授吉比尼、教育研究与测量教授威尔玛以个人能力测验图来分析评定实习教师的能力。评定内容分为五个方面：计划教学材料、设备和评估；教学策略、技巧方法；和学习者的交流；使学习者专注于学习、对学习者施行强化；职业准则。

澳大利亚的特尼等研究者将教学技巧分为七大类。①动力技巧：包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求。②讲授以及交流技巧：包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用沉默，鼓励学生反馈，澄清、表情、速度以及有计划的重复。③提问技巧：包括反复集中与指导、引导，高难度问题、歧义性与多样性问题以及激发学生主动性。④小组个人辅导技巧：如组织小型小组开展活动，培养独立学习能力，咨询、鼓励合作活动以及学生间的相互作用。⑤培养学生思考技能：如鼓励探索性学习，指导发明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维。⑥评估技巧：包括认识与评价学生进步，确定学习困难，提出补救办法，鼓励自我评估及组织评估讨论。⑦课堂管理与纪律：包括认识专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题。

教育界普遍认识到，教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教、终身受用”的时代已经过去。就目前的师范院校状况来说，教师职前培养的功效是有限的，只是教师专业发展的起步。在“教师教育一体化”理念的指导下，我们需要按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职业培训和在职研修通盘考虑，总体设计。作为培养准英语教师的师范院校英语专业来说，如何从英语教师专业终身发展的整体需要规划培育目标，协调机构功能，设置课程系统，改进教学方法，确定评价方法，是一个很需要研究的问题。英语教师专业技能的训练要贯穿于教学的全过程。如果高师英语教育专业再不重视对准英语教师专业技能的培养，就会使高师英语专业毕业生失去与非师范英语专业毕业生竞争的优势。

三、我们应该为教师专业化时代的准英语教师专业技能的发展提供的课程

师范院校最初的英语教育专业课程是以英语教学法为核心的，即只重视教学法的理论阐述，使理论与实践隔离，其重“法”轻“技”的倾向曾是英语教师教育经常受批评的一个方面。既然英语教学法只是对英语教学理论抽象的讲解，无助于解决英语课堂教学中的实际问题，那么不妨把学习的重点转移到教学技能和技巧的训练上。因此，在20世纪60年代兴起了以微格教学为代表的强调教学技能训练的英语教师教育训练方法。这种微格技能培训方法将英语教学技能切分成诸如英文书写教学技能、英语歌曲教唱技能、简笔画辅助教学技能、课堂教学微技能、测试技能等单项的微技能进行逐项训练，以期形成学生全面的、扎实的教师专业技能。这种训练有着立竿见影的效果。通过对各项微技能的反复训练，各个击破，然后综合应用于英语课堂教学实践中，使学生可以自信地走上讲台。迄今为止，微格教学仍然是我国师范院校英语教育专业学生英语教师技能培训的重要途径。

近年来，教师教育的教学理念由“训练模式”向“发展模式”转变。这种观念认为，每一个教师应该接受教育并自我建构，设计个人的发展计划，走一条与众不同的发展道路。教师教育应该是生物体的发展过程而不是机械的做功运动。在教师教育的教学中应该强调的，一是发展师范学生恰当的信念系统，以促进他们心理上的更快成熟；二是增强师范学生的职业感，发展他们的首创能力，而不只是拘泥于训练他们如何去做，帮助他们学会洞察、学会思考，鼓励他们进行意义学习而非纯粹的行为模仿学习。在这种理念下，各国的教师教育越来越重视促进教师的反思活动。通过反思，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践。

我们认为，在英语教师专业技能发展的培养过程中，“训练模式”和“发展模式”都是必不可少的。利用以微格教学为代表的训练模式，培养英语师范生从事英语教学的基本技能，同时，培养他们的教学反思能力。对于准英语教师的培养来说，英语教学的基本技能和反思能力都很重要。掌握英语教学的基本技能是从事英语教学和对教学实践进行反思的前提，只有具备了一定的英语教学能力，才能够对教学进行反思；但反思能力并不是随着英语教学技能的训练提高而自然而然增长的，是需要指导教师和师范生共同努力去培养的。

在这样一种理念的指导下，我们建议，将《英语教师专业技能发展》这门教育专业课程与教育见习、教育实习这一教育实践课程进行整合，按照这样的基本思路来设置：大学课堂上培养基本英语教学技能和英语教学理论与英语科研方法——走向教育实习基地进行英语教育见习和教育实习，指导师范生将教学技能和教学理论转化为教育实践——引导师范学生对教学实践进行反思，培养他们沿着“实践－反思”取向的教师专业发展方向所需的反思能力，即“教学－反思然后知不足”，在教与学的碰撞中，在大学教室和中学课堂的多次转换中促进准英语教师专业技能的发展。

在师范院校的教学中，一方面通过微格教学侧重培养英语教育师范生的基本专业技能：英语课堂教学技能（英文书写及教学、板书设计、规范教案编写、说课讲稿撰写、新课呈现艺术、英语课堂教学交际用语、课堂提问艺术、英语歌曲教唱、英语游戏组织等）；语言知识与语言技能的教学技能（语音教学、词汇教学、语法教学、听力训练组织、口语训练组织、阅读训练组织、写作训练组织等）；英语情景教学能力（简笔画辅助教学、教学挂图、幻灯片的绘制、直观教具制作与使用等）；英语电化教学能力（录音机、投影仪和多媒体课件制作与使用等）；英语测试技能（命题、测试阅卷、试卷分析、测试结果分析等）。另一方面重视对师范生英语教学研究能力的培养：如何利用图书馆和网络查阅收集文献资料，如何通过问卷调查、访谈、观察、实物收集等方法获得一手研究资料，如何整理分析资料，如何撰写英语教研论文，如何做教育调查研究并撰写出教育调查报告，如何进行教育行动研究，等等。这是对学生英语科研能力的培养，一方面着重于英语教学理论的阐释，另一方面侧重于解决“如何做”这一方法问题。同时，我们要及时把最新、最先进的英语教学研究成果反映到《英语教师专业技能发展》的教学内容中，内化为英语教师专业发展的内涵，通过准教师这一载体转化为英语教育实践的活动，这也是使先进的英语教学理论转化为教育实践的重要途径之一。

“教师在教学中所需的知识并非大多从大学里获得，对于教学的认识是在教学实践中形成的，教师的学习需要以问题为基础，为实践提供问题解决的方向，教学和学习是不可避免地联系在一起的，教学就是学习。”这已经成为教师教育研究者的共识。对教师教育的这一认识使英语教育见习和教育实习在英语教师专业技能培养中的重要地位愈加突出。被英语教学技能和英语教学理论武装起来的师范生走向教育实习基地进行教育见习和教育实习的过程中，实习基地的英语教师和大学的指导教师合作，共同负责英语师范生的培养。一方面实习基地的英语教师可以按照师徒制的模式带着师范生走向英语课堂教学，并参与到班级管理等学校生活的方方面面，在做中学；另一方面，大学的实习指导教师观察实习生的工作，组织实习生进行讨论，指导实习生进行教学实验，同时，启发引导学生界定教育研究现象，聚焦研究问题，当然，研究主题选择实习学校中出现的问题，特别是在英语教学过程中遇到的问题，这些问题与学校中的教学实践紧密相关，是从学校中来，又服务于教学的。以教育行动研究为例：大学指导教师指导师范生在教育实习的过程中，尝试做一个教育行动研究者。教育行动研究是人们为弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟，寻找教育理论与教育实践的结合点而提出的一种研究思想，它强调：（1）行动研究的目的指向实践；（2）教师即研究者；（3）行动研究的过程即是自我反思的过程。师范生作为一个研究者，从自己所观察到和所从事的教育实践出发，以所学的理论为指导，对实际的问题进行反复的观察、审慎的反思，边实践，边研究，以实践促进研究，以研究指导实践，从而使自己成为一个自觉的实践者，并使自己的专业技能得以进一步发展。

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