桌子有多长课件

桌子有多长课件（精选2篇）

1.桌子有多长课件 篇一

在讲过研讨课后，我再次审视自己的课堂，把自己的一些想法与大家交流。

我的设计理念：

本课“桌子有多长”属于“空间与图形”的学习内容，教学活动开展要注意两点：①突出究性活动使学生亲历“做数学”的过程。②倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。

因此本课教学设计框架是：

问题情景————建立模型————解释、应用与拓展、反思

桌子有多长统一长度单位、认识尺子估测与测量实物

动手实践合作交流独立探究

在整个教学活动中学生是操作与感悟的主人，教师是学生教学活动的组织者，学生实践的合作者，问题思考的引导者，师生之间形成一种平等、和谐、相互促进的关系。

我的设计思路：

1、数学活动从生活中来，到生活中去。

小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的.事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。

2、合作探究，发现知识，形成技能。

教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量活动中，引导学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

3、加强估测，发展空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。

4、适当加入一些和数学有关的历史小知识，丰富学生的文化情感。

每个单元的起始课，或某个知识的起点往往都有一些生活的原型，或者历史发展的变迁。教师可以利用这些契机，收集一些简单的历史小知识，介绍给学生丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野思维。所以我在课堂中加入了古人身体上的尺子、关于“度量衡”统一的故事。

我的执教感受：

1、课时的重新划分。

课堂上我和学生的互动较好，也一直在以学生为主体，在学生充分观察、发现、尝试、操作的基础上，我给予适当的引导，帮助学生认识厘米、感受估测的策略、掌握测量的方法。但是课堂上只是把教学任务完成了，没有再进行知识的巩固和练习，没能处理一些书上的练习。所以我在想，本课是否可以作为两个课时，第一课时只讲到认识尺子、认识1厘米。第二课时再感受几厘米、测量方法、估计有趣物体长度、感受估测的测量。

2、更多的活动帮助牢固建立1厘米的表象。

在建立1厘米表象的时候，我只是让学生找身边的物体，手比划1厘米的长度，是否可以增加让学生用手在纸上画1厘米的线段，是否可以增加剪出1厘米的纸条等。甚至利用自己剪的厘米小段，让学生合作在白纸条上作出自己的“小尺子”，画刻度，标数字。

2.桌子有多长的教学设计定稿2 篇二

小朋友们，都有谁看过喜羊羊与灰太狼这部动画片呀？生举手），都看过，那片子中的喜羊羊大家一定很熟悉了？它有事想请大家帮忙，你们乐意吗？（生：乐意），喜羊羊想了解一下你们的桌子有多长？谁能现在告诉它？（生：摇头），都不知道，这可怎么办？我也不大清楚《桌子有多长》（板书课题）

1．估计：请小朋友估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。

2．测量：你能想出什么办法来量桌子的长度呢？如果不用尺子量，你有什么方法说明你的课桌有多长 ？我们小组分工好不好？第一组用数学书量，第二组用新的铅笔量，第三组用铅笔盒量，第四组小朋友用手量，用拃量。

师：正好是6支铅笔那么长吗？

生1：不是，还相差一点，大约是6支铅笔那么长。

师：讲得好！还相差一点，就说“大约是……”。

生2：我是用文具盒量的，课桌大约有5个文具盒长。

生3：我是用手量的，课桌大约有8拃长。

四本数学书、师：你真不简单，还知道“拃”。请你向全班同学表示一下“一拃”的长是多少。

师：测量的结果有这么多，该用哪一种呢？都是同样的桌子，为什么量得的结果会不一样呢？

师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

二、深入学习认识尺子。（1）了解尺子

师：要知道东西的长度，要用尺来量。尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些钢卷尺、软尺、米尺等等。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。

（2）具体学习学生尺

师:其实尺子已经是我们的老朋友了,现在就悄悄地拿出尺子,静静地观察,看看上面都有什么.小声地和同桌说说? 为了方便同学们观察,老师这里有一把放大了的尺子

现在请小朋友们把尺子放抽屉里休息一下。和老师说说你的发现

生1：有数字。

生2：有一些小线、小格。

生：尺子上有很多线，有的长，有的短

师：你看，长线把尺子分成一大格一大格，短线再分成一小格一小格。（课件闪烁“大格”、“小格”）我们把这些长线和短线都叫做

“刻度线”。

生：尺子上还有很多数。（课件出示尺子上的0、1、2、3……等数）

师：尺子最左端的数是几？

生：是“0”。

师：那你们说说看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁“0”）

生：尺子上的0表示起点。

师：对，0对着的这条长刻度线就表示起点，我们给它取个名字叫“0刻度”。量物时，一般从起点0刻度线量起（课件再次闪烁“0”，并板书“0刻度”）

板书：长度单位——厘米（cm）。

1)认识1厘米

师：尺子上还有些数字是什么意思？（引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1就是1厘米？

你能比划一个一厘 米给 老师看看吗？你觉得1厘米怎么样呢？（帮助学生建立1厘米的表象）

拿出尺子比划一下1厘米。用拇指对着0刻度，食指对着1，在尺子上你还能找到一厘米吗？（鼓励学生的多向思维）

师：我们的长度单位厘米还可以用字母表示。

师： c和m合在一起，表示厘米的意思，说明他们是可以互相替换的，厘米是一个长度单位。

以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10等（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考）

在你身边，你能找到1厘米吗？生活中什么东西的长度或厚度大约是1厘米？鼓励学生动手动脑，同时巩固学生对一厘米的表象的建立。

（图钉、食指宽、牙刷毛、蚂蚁身子长，铅笔头的橡皮长，）2)认识几厘米

①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从1刻度到3刻度是几厘米？3刻度到7刻度呢？

你能比划一个2 厘米，给老师看看吗？从几到几是2厘米呢？还能找到2厘米吗？你还能找到几厘米呢？5厘米呢？

同桌合作，一人用手在尺子上卡一卡，一人说考一考同桌哦！②猜一猜，5～6．9～10、0～2．0～6之间分别是几厘米。

②打师生共同打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长，放在尺子上验证下，自己卡的准确么？

三、课中操、实际测量

1、接嘴游戏：松鼠的尾巴（）兔子的尾巴（）铅笔比小棒（）小棒比铅笔（）老师比你（）你比老师（）

师：同学们真聪明，接下去请同学们先估计一下小棒的长度，然后试着量一量我们的小棒有多长吧！。同桌交流说说怎样量的。

汇报：学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起„„）

讨论：哪种方法好？为什么？

全班交流：你是怎么量的？测量的结果是多少？

测量方法：（１）先把一端对准0刻度;（２）读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)

师：量物时，一般从起点0刻度线量起。教师一边演示一边说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。

有个小朋友只有一根断的了尺子，他想知道铅笔有多长，这该怎么测量呢？

2、其他班的小朋友看见大家在量的这么开心，他们也很想量一量，你看看他们测量的对么 ？

师：测量时尺子要与测量的边保持平行或者重合，量出的结果才准确。

量纸条他们又遇到难题了！问：量得结果不是整厘米数怎么办？

师：你们真聪明，测量物体时，如果结果不正好是整厘米数，我

们要看最接近哪个数，就认为这个物体的长大约是几厘米。要用尺子的0刻度与一端对齐（重复强调一次），另一端是接近几就表示几厘米。

师：大家学得真认真，你们喜欢动物园么？现在老师就带小朋友到动物园里去游玩，好吗？

1、小熊胖胖听说小朋友们今天学会了用尺子来量物体的长度，它说：“哼！有什么了不起的，我也会。”于是，它拿了一把尺子来量木板。量来量去，一会说：“长4厘米。”一会说：“长5厘米。”一会又说：“长6厘米。”这到底是怎么回事？我们一起去看看吧。看看能不能帮帮他呢！

3、两只动物在争吵，都说自己跳得远。正急着让我们去当裁判呢？

在比赛跳远呢？两只小昆虫看，他们谁跳得远呀 ？课件出示

4、同学们真了不起，这么快就能把所学的知识帮助这么多人，看大家表现的这么好，老师要表扬每人一个小礼物，斗龙战士卡。长边约6厘米(6.4)，短边约5厘米。（4.5）生：哇

师：喜欢吗？请大家在接下来的学习中积极发言，声音洪亮，能做到吗？这些卡老师都比较过了，大小完全相同。请大家拿起卡，我们估测一下卡的长边和短边各是多长？ 生：估测出不同的结果。

师：究竟谁的猜测最准确呢？我们可以用尺子来验证一下。师：汇报。

师：结果有不同的吗？

生：我不同，从一开始量的„„

四、概括总结，拓展延伸

学习了这么长的时间，相信大家的收获一定不少，说出来大家一起分享一下，好吗？