新课改下如何提高历史课堂教学效益

新课改下如何提高历史课堂教学效益（18篇）

1.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇一

新课改下高中历史如何提高教学效率

随着新课程改革的全面深入与推进，对课堂教学改革更加关注。扭转传统的灌输式教学，构建高效课堂，让教师教得高效、让学生兴趣浓、动力强、参与积极性更高，主动思考、积极思维，这是新课改对各学科教学的要求。新课改下的课堂教学不同于传统教学只重教师教学地位、只重知识传递的状况，而是更加关注学生的主体参与、独立思考，更加关注学生的学习过程，在师生之间、生生之间展开互动教学。就高中历史学科教学而言，教师要树立新观念，学习新思想，进行全面改革，这是摆在广大历史教师面前的重要课题。对此笔者主要有如下几点体会。

一、建立新型师生关系，激起学生强烈的学习热情

成功的教学是师生双方共同参与、共同成长的活动。传统教学中以教师为中心，将学生排除在教学之外，整个课堂教学是教师一个人自导自演的独角戏，而学生只是听众与看客，只是在欣赏教师自导自演的看似完美的剧目。教师与学生处于教学的对立面，师生之间是管理与被管理的关系，这样的师生关系会加重学生的心理负担，疏远师生关系，学生自然也会对教师的教学产生排斥心理，而降低学习热情与教学参与度。要构建高效课堂教学，首先就需要转变这种对立的师生关系，对教师与学生的角色进行重新定位，建立和谐平等的新型师生关系，拉近师生之间的距离，让教师赢得学生的信任、喜爱，这样学生才能对历史学科产生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。这样在整个课堂教学中学生才能表现出积极的学习行为，才能处于最佳的学习状态，这样的课堂才能是活泼而愉悦的。

1.尊重学生。学生是学习的主体，是课堂教学的中心。教师要尊重学生，要将学生视为与自己平等的学习体，是积极的教学参与者，是主动的知识构建者。尊重学生的基础知识、心理需求，切实站在学生的角度上来设计教学活动，使得整个教学活动从教学目标、教学方法到教学过程都能切合学生的学习需求，能够激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。这样更能够增强学生的主体意识与参与意识，使学生意识到自己与教师的平等性，进而以主人翁身份参与到历史教学中来。

2.信任学生。学生是鲜活的个体，有着巨大的潜能等待我们去挖掘。“在每个学生的内心深处都希望自己能够成为一个发现者、探索者。”因此，我们要充分地理解学生、信任学生，不要急于将知识全部抛给学生，而是要给予学生充足的思考时间，让学生能够在教师的指导下展开独立思考与积极思维，使得自身的个性得以充分展现、潜能得以充分挖掘。这样学生在教师的指导与鼓励下，能够以更强的信心与勇气参与到教学中来，勇于面对学习过程中所遇到的各种困难，最终达到成功的彼岸，学有成效。

3.热爱学生。教学不是简单的知识传递，更是一个情感沟通与心灵互动的过程。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”没有情感的教学只会加重学生的负担，而使师生关系陷入合理化状态。我们要热爱学生，用爱与微笑来换取学生心理的放松与情感的愉悦，这样的教学就不会再只是枯燥干巴的知识互动，而是无时无刻都在进行着微妙而神奇的情感互动。这样更能拉近师生距离，激起学生浓厚的历史学习兴趣。

二、图说历史，增强历史教学的形象性与趣味性

历史学科记录的已发生的历史事件、人物等，其内容包罗万象，其承载历史信息的载体多种多样，如诗词、字画、史书等等。其中图占有很大的比例，而且承载着文字所不能描述的信息。同时现代社会也是一个读图时代，图片具有非常重要的作用。在历史学科教学中我们要改变以往枯燥的文字描述与讲解，要更加突出历史学科的特点，发挥历史新教材图文并茂的特点，遵循学生以形象思维为主的特点，采用图说历史的全新教学方法，增强教学的形象性与趣味性，激起学生强烈的学习热情，让学生学会观察图片，以获取更多的历史信息。

1.利用课本插图。现行历史教材图文并茂，图片占有很大的比重，在具体的教学中教师要科学有效地利用这些课本插图，让学生将插图与文字结合起来，这样更能增强学生的阅读动机，让学生获取更多直观信息，更利于学生的理解。

2.发挥现代媒体的功效。历史学科包罗万象，有着上下五千年的文明史，教材受篇幅等限制，只是选取了其中的一小部分。为了让学生更好地感受历史文化，教师要响应新课标理念，充分利用现代信息技术，突破教学时间与空间的限制，将与具体教学内容相关的古画、历史遗迹、影视剧片段等展现给学生。为枯燥的文字教学注入生机与活力，使学生的学习更加主动，更深刻地感受历史。

例如，关于北宋经济的繁荣，教师只是让学生阅读教材，学生往往很难理解，而通过利用多媒体来展现课本插图并展现相关的影视剧片断，可以带给学生强烈的感官刺激，将学生带入特定的历史情境中，让学生直观地感受到北宋的繁荣。事实证明采用图说历史的教学方法，取得了很好的教学效果。

三、开展综合实践活动，提升学生整体素质

现代社会所需要的是综合型人才，作为历史学科教学，不能只是让学生简单地识记那些历史事件、历史人物，而是要让学生真正地走进历史，在了解历史文化背景的基础上提高学生历史思辨能力、创新能力，促进学生历史能力与整体素养的全面提升。因此，在历史教学中教师要加强历史学科横向与纵向发展，开展综合实践活动，以此来提高学生整体素质。

1.打破学科界限，加强学科联系。要打破历史学科与其他学科的界限，加强各学科之间的渗透与结合，为学生设计更多的综合性题目，让学生学会以全面的眼光来进行审视，这样学生就不会只是将历史学科作为一门识记学科来进行简单的记忆，这正是当前历史教学的重要方向与目标。

2.深入挖掘，向历史学科纵深发展。就历史学科的纵向发展而言，教师要带领学生走出教材、走出教室，走入鲜活的历史，走进生活，走入社会。加强历史与现实生活的关联，让学生学会运用历史的眼光来审视现实生活，让学生在掌握基本历史知识的基础上，学会用历史的眼光来观察，来审视。增强学生的责任感，培养学生爱国主义情感，让学生学会正确地看待历史，培养学生历史思辨能力。

构建高效课堂涉及的方面很多，教师要从师生关系、教学内容、教学方法、教学目标等方面着手进行，但无论如何改革，都要坚持以学生为中心，提高学生自主学习，让学生学有兴趣、学有成效，突出学科教学特色。教师要认真研究教育形势与新课改，坚持学生的长远发展与全面发展，加强实践与探索，以为学生构建高效的历史课堂教学，推进历史教学改革进程，促进学生的全面和谐发展。

（责编 金 东）

2.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇二

关键词：初中历史课堂教学,教学效率,高效课堂

进入初中新课改以来, 课堂教学面貌发生了重大的变化。但是, 在初中历史课堂教学中, 还普遍存在着这样的现象:上课时, 教师唱主角, “一言堂”, 教师“忙”, 几乎占有了课堂的所有时间;学生只是接收器, 学生“闲”, 由学生掌握或自主活动的时间太少了。因缺乏必要的师生互动, 教师未能分配足够的时间给学生进行思维或讨论。长期以来, 教学上的“单边主义”行为使学生失去学习兴趣, 这是导致课堂教学效率不够理想的最根本原因。我总结自己近几年来的教学经验, 认为可从以下几个方面努力, 提高教学效率, 打造高效课堂。

一、运用多种途径丰富历史课堂, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 没有兴趣的学生就像没有翅膀的小鸟, 是永远飞不起来的, 他的学习是教师逼迫下的被动学习, 可想而知课堂效率有多高。相反, 学生对自己感兴趣的科目, 会全身心投入, 钻研、探索、孜孜不倦, 自然会达到事半功倍的效果。怎样培养学生学习历史的兴趣呢?

合理利用多媒体教学, 能够让历史“活”起来, 让学生“动”起来, 让历史人物“站”起来, 使学生印象深刻, 有效地创设情境, 更好地激发学生学习历史的兴趣, 从而提高课堂效率, 培养学生的历史思维能力。

例如在讲到“红军不怕远征难”这一课时, 可以利用多媒体课件, 用箭头带领学生重走长征路。在这个过程中可穿插“爬雪山”、“过草地”、“飞夺泸定桥”等图片, 让学生身临其境地体会到长征的艰难万险, 真正理解遵义会议是党的历史上“生死攸关的转折点”, 惊叹毛泽东“用兵真如神”, 等等。

善于运用对联、诗歌、成语典故来丰富历史课堂, 可使历史课成为神采飞扬的文学课堂。毛泽东自投身革命以来, 写了大量壮美的诗篇, 这些诗篇如史诗般与近现代历史相关联着, 如《清平乐·六盘山》、《七律·长征》与长征, 《七律·人民解放军占领南京》与渡江战役, 等等。在教学实践过程中多用成语典故, 旁征博引, 能使枯燥无味的历史课堂变成精神酿蜜的百花园。

二、在师生有效互动的基础上, 充分调动学生的主动参与

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习, 都是以学生的积极参与为前提, 没有学生的积极参与, 就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的积极性, 参与的深度与广度, 直接影响着课堂教学的效果。

教师要当好组织者, 形成“巧问质疑、以疑促思、讨论点拨、教学互动”的教学特色。教师要充分信任学生, 相信学生有学习的能力, 给学生想、做、说的机会, 让他们讨论、质疑、交流, 围绕某一个问题展开辩论, 给学生充分思考的时间, 使学生有表达自己思想的机会, 并且让尽可能多的学生说。条件具备了, 学生参与的积极性就会高起来, 参与度也会大大提高。

小组讨论是激发学习主体主动参与的最佳途径。学习小组一般安排为4—6人, 一般采取同桌及前后同学组合。这样可保证学生人人参与, 各抒己见。如在讲重庆谈判时, 我设置了这样一个问题:当时, 蒋介石连续发了三封电报给毛泽东, “盛意”邀请毛泽东到重庆进行和平谈判。这时, 摆在中国共产党面前的难题是:毛泽东该不该去重庆?“去”与“不去”的理由各是什么?学生积极参与讨论, 并相应地作了阐述。最后, 我作出总结。这样, 学生真正地明白了重庆谈判的真相。讨论是进行思想交流的最好形式, 在教学中有目的地引用史料和观点设置问题情境, 开展讨论, 可以让学生在争论中增长知识和锻炼思维。

三、课堂教学时间一定要合理分配

任何人的注意力都不可能在45分钟内专注不变, 因此对课堂教与学的时间进行合理的配置和有效控制, 会大大提高整个课堂效率。在课堂教学中应有教有学, 使学生的大脑处于经常切换之中。心理学权威实验表明, 在一节课中有一段时间学生的各种学习因素处在最佳状态。

如何因势利导, 使学生更长时间处于学习最佳状态?我认为:教师一次讲述的时间不能超过普通学生注意力持续时间的范围之外, 否则教学的效率就会大打折扣。初中历史课堂教学规定教师的讲述时间累计不得超过18分钟, 教师一次讲述的时间不得持续6分钟;学生活动支配的时间累计不得低于27分钟, 并且规定学生一次活动的时间不得持续9分钟。师生的即时互动, 是及时反馈教学效果的最有效途径。如教师在讲解了一个知识点学生理解后, 留出几分钟时间让学生当堂识记, 或者当堂做与这个知识点有关的题目, 可达到及时巩固、查缺补漏的效果。

3.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇三

一、建立新型师生关系，激起学生强烈的学习热情

成功的教学是师生双方共同参与、共同成长的活动。传统教学中以教师为中心，将学生排除在教学之外，整个课堂教学是教师一个人自导自演的独角戏，而学生只是听众与看客，只是在欣赏教师自导自演的看似完美的剧目。教师与学生处于教学的对立面，师生之间是管理与被管理的关系，这样的师生关系会加重学生的心理负担，疏远师生关系，学生自然也会对教师的教学产生排斥心理，而降低学习热情与教学参与度。要构建高效课堂教学，首先就需要转变这种对立的师生关系，对教师与学生的角色进行重新定位，建立和谐平等的新型师生关系，拉近师生之间的距离，让教师赢得学生的信任、喜爱，这样学生才能对历史学科产生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情。这样在整个课堂教学中学生才能表现出积极的学习行为，才能处于最佳的学习状态，这样的课堂才能是活泼而愉悦的。

1.尊重学生。学生是学习的主体，是课堂教学的中心。教师要尊重学生，要将学生视为与自己平等的学习体，是积极的教学参与者，是主动的知识构建者。尊重学生的基础知识、心理需求，切实站在学生的角度上来设计教学活动，使得整个教学活动从教学目标、教学方法到教学过程都能切合学生的学习需求，能够激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。这样更能够增强学生的主体意识与参与意识，使学生意识到自己与教师的平等性，进而以主人翁身份参与到历史教学中来。

2.信任学生。学生是鲜活的个体，有着巨大的潜能等待我们去挖掘。“在每个学生的内心深处都希望自己能够成为一个发现者、探索者。”因此，我们要充分地理解学生、信任学生，不要急于将知识全部抛给学生，而是要给予学生充足的思考时间，让学生能够在教师的指导下展开独立思考与积极思维，使得自身的个性得以充分展现、潜能得以充分挖掘。这样学生在教师的指导与鼓励下，能够以更强的信心与勇气参与到教学中来，勇于面对学习过程中所遇到的各种困难，最终达到成功的彼岸，学有成效。

3.热爱学生。教学不是简单的知识传递，更是一个情感沟通与心灵互动的过程。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”没有情感的教学只会加重学生的负担，而使师生关系陷入合理化状态。我们要热爱学生，用爱与微笑来换取学生心理的放松与情感的愉悦，这样的教学就不会再只是枯燥干巴的知识互动，而是无时无刻都在进行着微妙而神奇的情感互动。这样更能拉近师生距离，激起学生浓厚的历史学习兴趣。

二、图说历史，增强历史教学的形象性与趣味性

历史学科记录的已发生的历史事件、人物等，其内容包罗万象，其承载历史信息的载体多种多样，如诗词、字画、史书等等。其中图占有很大的比例，而且承载着文字所不能描述的信息。同时现代社会也是一个读图时代，图片具有非常重要的作用。在历史学科教学中我们要改变以往枯燥的文字描述与讲解，要更加突出历史学科的特点，发挥历史新教材图文并茂的特点，遵循学生以形象思维为主的特点，采用图说历史的全新教学方法，增强教学的形象性与趣味性，激起学生强烈的学习热情，让学生学会观察图片，以获取更多的历史信息。

1.利用课本插图。现行历史教材图文并茂，图片占有很大的比重，在具体的教学中教师要科学有效地利用这些课本插图，让学生将插图与文字结合起来，这样更能增强学生的阅读动机，让学生获取更多直观信息，更利于学生的理解。

2.发挥现代媒体的功效。历史学科包罗万象，有着上下五千年的文明史，教材受篇幅等限制，只是选取了其中的一小部分。为了让学生更好地感受历史文化，教师要响应新课标理念，充分利用现代信息技术，突破教学时间与空间的限制，将与具体教学内容相关的古画、历史遗迹、影视剧片段等展现给学生。为枯燥的文字教学注入生机与活力，使学生的学习更加主动，更深刻地感受历史。

例如，关于北宋经济的繁荣，教师只是让学生阅读教材，学生往往很难理解，而通过利用多媒体来展现课本插图并展现相关的影视剧片断，可以带给学生强烈的感官刺激，将学生带入特定的历史情境中，让学生直观地感受到北宋的繁荣。事实证明采用图说历史的教学方法，取得了很好的教学效果。

三、开展综合实践活动，提升学生整体素质

现代社会所需要的是综合型人才，作为历史学科教学，不能只是让学生简单地识记那些历史事件、历史人物，而是要让学生真正地走进历史，在了解历史文化背景的基础上提高学生历史思辨能力、创新能力，促进学生历史能力与整体素养的全面提升。因此，在历史教学中教师要加强历史学科横向与纵向发展，开展综合实践活动，以此来提高学生整体素质。

1.打破学科界限，加强学科联系。要打破历史学科与其他学科的界限，加强各学科之间的渗透与结合，为学生设计更多的综合性题目，让学生学会以全面的眼光来进行审视，这样学生就不会只是将历史学科作为一门识记学科来进行简单的记忆，这正是当前历史教学的重要方向与目标。

2.深入挖掘，向历史学科纵深发展。就历史学科的纵向发展而言，教师要带领学生走出教材、走出教室，走入鲜活的历史，走进生活，走入社会。加强历史与现实生活的关联，让学生学会运用历史的眼光来审视现实生活，让学生在掌握基本历史知识的基础上，学会用历史的眼光来观察，来审视。增强学生的责任感，培养学生爱国主义情感，让学生学会正确地看待历史，培养学生历史思辨能力。

构建高效课堂涉及的方面很多，教师要从师生关系、教学内容、教学方法、教学目标等方面着手进行，但无论如何改革，都要坚持以学生为中心，提高学生自主学习，让学生学有兴趣、学有成效，突出学科教学特色。教师要认真研究教育形势与新课改，坚持学生的长远发展与全面发展，加强实践与探索，以为学生构建高效的历史课堂教学，推进历史教学改革进程，促进学生的全面和谐发展。

4.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇四

提高小学语文课堂教学效率之我见

作者姓名：唐

冠

华

作者单位：枞阳县钱桥中心校本部

人人上课，效率不同。好的课事半功倍，差的课事倍功无，其间差异不啻云泥。为什么我们也努力教书了，却往往不能达成想像中的教学目的？砖头般的教育专著，成G的学术文档，也许不能直接帮助我们分拆幽微；而平时的点滴反思、片言随笔、瞬间感悟，反倒是贴近的望闻问切，说不定能有奇效。

新课改早锲入纵深，如何提高语文教学效率已然迫在眉睫；尤其农村小学语文高效教学，则更值得我们一线教学人员去探究、去完善、去追捧。多年的教学实践，笔者深深地体会到农村小学的语文课堂教学，首当立足教学实际，于挖掘教材与整合资源上痛下功夫，在撰写教案、遴选教法、倡行学法等环节上，坚决突出一个实字，有道是做实了功底，不愁成功不来敲门。

鉴此，以下点滴能否算做心得，还让笔者慢慢阐述开来——

一、有效备课，是提高课堂教学效率的首要条件

什么才是有效备课呢？笔者认为要精通教材，研读教材，既要有广度又要有深度，做到心中有数，自己与文本对话，与作者进行情感交流，达到与文本合二为一，这样才能有自己的见解，并有效解决学生学习过程中的问题，从而抓住教学重点，逐步达成教学目标。

小学语文课文有的是文词优美，有的是结构奇巧，有的是思想丰富，有的是感悟充沛，更有的也许兼有两样三样的长处。我们一看爱不释手，会觉得文章中哪里都好，这时在备课时就要做到取舍，想想文章的体裁是什么，写作特点是什么，这样才能抓住教学重点，避免在教学中贪多求全，面面俱到，从而处理好教学重点与一般知识的关系。

备课的关键是要解决难点，突破重点。有时理解一个词语、一个句子就是难点，这是由学生的基础与能力决定的，但课文的重点却一定在此。要想解决难点，就要认真研究和分析难点，要弄清为什么学生会感到难，难在哪里？然后，再根据难点所在，有针对性地加以解决。只有当教学突出了重点，解决了难点，学生才能学得轻松，课堂效果才会好。

笔者认为备课时要注重三维目标，要考虑教学对象的水平，同时还要选择有效的教学方法，运用适宜的教学手段，在创设情景、提问、引导学生思考等方面痛下功夫，才能做到水到渠成、事半功倍。

二、有效预习，是提高课堂效率的必备环节

我们知道教学是真正的双边行为，要想提高教学效率，学生的预习也是不容忽视的。学生熟读课文，认识、理解生字新词，了解作者生平、写作背景等等因素，这些预习做得好，以后课堂学起来才会轻松，效果奇佳。

但现实是很多学生预习都只是敷衍了事，走走过场，根本没有达

到预习的目的。因此，笔者认为教师应对学生的预习进行有效指导，使之掌握预习的方法。

①、预习要讲究针对性

我们布置预习，不能笼统化，概念化。那样学生就会无所适从，预习就成了走形势。所以，笔者在实际操作时往往布置一些目标明确，且有较强针对性的预习作业，例如采用限制预习范围、提供预习提纲、发预习卡片等方式，都曾收到好的效果。

经常的，笔者要求学生预习时必须了解清楚课文中有哪几个生字、新词必须掌握，文中的主人翁是谁，课文讲了一件什么事情，文中描写人物心理活动的词语有哪些等等等等，不一而足。预习的形式也多种多样，可以是填空、简答、选择、连线等，这样学生带着问题去读课文，边读边思考，既便于学生去预习，也便于教师检查。

②、预习要讲究层次性

小学生预习课文的内容不是一成不变的，而是随着他们年龄的增长和年级的增高，预习课文时也在逐渐增加一些难度。在学生预习习惯有了初步养成时，也可以逐渐让他们进行自主预习，但要考虑到学生个体的实际情况，做到分类布置。

③、预习要指导方法

在所有的预习内容当中，预习的方法是最值得强调的，而预习方法又不外乎“读、思、记”三字直言。培养学生的自学能力，养成笔墨不动预习不行的习惯，做到边读书边思考，把读书的感想、想到的问题都批注在书上，指导学生用不同的记号批注，画出重要的词语、句子，以及自己的疑问之处等，这样的预习才有利于提高课堂效率。

笔者在刚开始教学生时，总是先带领学生在校内进行，然后再在小组内进行，慢慢地逐渐放手，让学生在家里、在校外、在一切可以预习的场所完成预习。这样循序渐进，水到渠成，学生才能真正掌握好的预习方法。

三、有效教学，是提高课堂教学效率的重中之重

有效备课，是提高教学效率的前提；有效课堂教学，才是提高课堂教学效率的重中之重。课堂教学能否达到高效，关键就在课堂教学这一实施阶段的情况。笔者认为课堂教学的有效实施，关键是做好以下几方面：

①、教师首先要有过硬的文学素养

笔者曾研究过无数名师的课堂随笔和教学实录，让笔者触及灵魂的感受就是大师们教的是语文，而我们教的只是课文。一字之差，天壤之别。名师教学，语文牵动着中华五千年人文历史，它根深蒂固，枝繁叶茂，花蕊鲜艳，果实累累。学样画瓢，我们教学时，引导学生读词语、读句子、学课文，也应该让学生去感受语言文字的魅力，去领略人文历史的博大精深。一个词语就可以呈现一幅画面，一个句子中就可以让我们感叹祖国语言的精妙，一段文章更可以让我们感悟人生、贴近生活、走进历史、呼唤未来。我们学习语文的目的，就是要运用祖国的语言文字去听、说、读、写，我们要不断加深自己的文学素养，多读、多思、多记、多写，做个爱语文的人，这样才能带领学

生走进语文博大精深的世界。

②、教师自身要有高超的调控能力

在笔者的课堂教学生涯中，总不乏意外连连，使笔者措手不及的。比如学生的回答离题太远没有深度，学生的学习卡壳掉链子；又或者学生没有学习兴趣，课堂秩序混乱等情况。对此，笔者认为我们教师要及时调整教学进度，改变教学策略，引导学生进一步学习。也就是说我们教师自身要有高超的课堂调控能力。

③、教师课堂上要有敏捷的观察能力

小学课堂教学的特殊性，要求我们教师要有敏捷的观察能力。我们要关注学生知识的掌握、能力的培养，对于学生是否理解并会运用所学词语，是否提高了听说读写能力等，都要做到心中有数。另外，我们还要关注学生的非智力因素，如注意力是否集中，学习有没有兴趣等等。同时，我们更要能够创设平等、和谐的课堂氛围，能够尊重学生，给学生以信心，并建立平等、和谐的师生关系，使学生真正成为课堂的主人，这样才会使学生振奋精神，兴趣浓厚，学得轻松愉快，从而更好地提升教学效果。

四、有效练习，是提高课堂教学效率的根本保障

学习的最终目的是掌握知识和养成技能，而好的教学效果的最直接的反映，则是学生能及时消化课堂学到的知识，运用学到知识解决相应的问题。因此，我们教师要做到课课清，日日清；要做到每课必练，每练必得，也就是说有效练习，是提高课堂教学效率的有力保障。

在向学生布置作业时，我们教师要有选择，要有经典，要少布置重复性作业，这样，学生才有时间去读课外书，使自己的课外生活丰富多彩。

另外，笔者认为可以每天抽几分钟时间，对学生的练习情况进行检查，并对检查结果做好记录，以便教师了解自己的教学情况，也使学生对自己的学习情况有所了解。唯如此，学生的学习目的才会更加明确，学生的基础才会更加牢靠，学生的水平才会逐渐长成，才会使提高课堂教学效率不至于成为一句空谈。

5.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇五

秦艳芳（湖北省大冶市第二中学）

文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。

随着高中语文新课程改革的逐渐深入，教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效。但相较现代文，文言文前进的脚步仍然迟缓，成效和付出还是很不成比例，文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。

在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾、逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。

我校于2012年3月开始全面铺开实施课堂教学改革，以课堂教学为载体，引导学生学会学习、主动学习、善于学习、乐于学习。提出了课堂要求，即一个目标：面向全体、全面发展。二种课型：自主课、展示课。三个转变：教师角色转变，由“师长”变为“学长”；学生角色转变，由被动接受变为主动探究；教室功能转变，由“讲堂”变为“学堂”。四个环节：集体编写学案，自主合作探究，展示互动感悟，归纳反思提升。

那么在新课改的大背景下，在自主课和展示课中，采用何种教学方式，能够真正提高文言文教学的效果呢？

一、巧妙导入，激发兴趣，让学生“想学”。

贵州教育家汪广仁教授说：“兴趣是学生学习最要好的导师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该将课堂的主权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的。因此，要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。

例如《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的：公元前228年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入方法，也就是汪广仁教授提倡的悬疑教学法。这样的导入，一下子抓住了学生的好奇求知心里，让学生想学这篇文言文。

二、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”。

《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文，使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响文言文教学。

其实，我们老师并不需要如此的累，我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学文言文。

我们将全班学生进行分组，每组由5-6个学生组成。在学习文言文的课程中，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时，我们班有九个小组，那么每个小组一部分内容。根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间，一般是10-15分钟。各个小组的同学聚集起来，一起学习本小组的内容。因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习。这不仅能避免学生因为学习文

言文打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心，从而积极认真地去学习，整个课堂民主、轻松，且学生学习兴趣高涨、学习效果明显提高。

三、重视“诵读”在文言文教学中的运用，能让学生“坚持学”。我们教材中所选文言文，都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解、去条分缕析，完全可以放手让学生先读、多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。

现就以《师说》一文为例，简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。

第一步粗读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文。这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生有了初步的感知。

第二步精读。在《师说》的课堂阅读环节，我首先拿出了一、二两段，要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少，同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后，我要求男女生互换段落朗读，大家兴致盎然，读得居然更好了。

第三步烂读。“书读百遍，其义自见。”前人的经验现在仍有借鉴意义。文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵，并配以同步或不同步的默写。以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。

当然，在这样的良好氛围下，课堂不再是枯燥无味了。

总之，教学有法而教无定法，以上几点只是作为一个提高文言文教学质量的参考。在具体课堂教学中，应该采用什么样的方法来提高文言文教学效果，还应多探索、多思考、多总结。

6.新课改下,历史教学的探索 篇六

摘要：随着教学改革的不断深化，传统的历史教学法已不能适应现代历史教学的需要，因此，历史教学改革势在必行。本文就如何在新课改的要求下改进历史教学作了一些探索，正文： 随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。

一、更新教育理念,改进教学行为

要落实新课程的教育目标,不但需要改变教师的教学观念,还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中,教师负责教,学生负责学,教与学是一个单向的过程，教师只关注学生记了多少知识，成绩怎样。其实,学生掌握知识的过程实质上是一种探究、选择、创造的过程,是学生的科学精神、创新精神和世界观逐步形成的过程。教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。老师教学过程的安排、教学方法的使用,都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中,得出、验证并掌握教材内容的历史结论。传统的教学,从传统的教学意识来说,是正确的。但是,以新的课程意识来认识问题,就可以发现,这种教学过程完全是为学科教学服务的,没有关注学生的情感生活和情感体验。学生在学习历史时会产生不尽相同的感受，例如：疑问、茫然、顿悟、开朗、自傲、喜悦等,他们希望课堂的学习证实的不仅仅是学科结论,更想证实自己的思维能力。所以教师应该在教学过程中甩掉传统单调的教学模式,让学生在学的过程中充分地表现自己的思想、情感和认识态度。

二、运用新的教学方法,提高教学效果 1.情境式的教学方法

情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟教学内容相同的情景，使师生融入这种课堂情景以完成教学任务。那如何创设历史教学情境，引导学生进行历史思维呢？关键就是要使过去能够“活现”出来，所谓“活现”就是说要使学生产生一种“亲临其境”的感觉。具体有哪些“活现”的途径呢？一要利用直接材料，如利用本地各种历史遗迹去帮助学生明白其他各地方的历史；二要依靠大量的间接材料，如历史模型、历史图画、地图图表和教师口头说明等；三是采取一些活泼的教学方法。2.合作式教学方法

在合作学习的过程中，教师不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程如下：笔者把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业，各小组有时自己批改，有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改，查书印证，力求做到触类旁通。对于教材的学习，笔者鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要证据确凿，言之有理。对于做题，培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性，反思自己在解题过程中存在的知识缺陷，完成试卷后，让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标，各小组在组内确立各位成员的目标，明确地知道自己的水平，而对组外，确立最低目标和最高目标，对于达标的组员或小组，要互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制定最高和最低目标。假如没有达到目标，组员就会去分析原因，查漏补缺，并对目标适时调整。这样一来，小组就会在不断的竞争与合作中前进，成绩也会不断提升。3.历史知识的串联式教学方法

所谓知识串联法，就是把相关的历史知识按时间的变化、空间的转移联系起来。在具体实施过程中，可采用循序渐进的步骤：

(1)前后联系法：即以时间为序，指导学生将认知对象的重要知识及历史发展线索进行分析整合。例如：美国独立战争、南北战争、罗斯福新政等。

(2)中西结合法：即以空间为序，把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较，如教学本节讲到中共七大标志毛泽东思想正式形成时，除了要引导学生联系起陈独秀的右倾思想、王明的左倾思想、毛泽东的工农武装割据的理论外，还要引导学生联想起马克思主义的诞生、列宁主义的诞生，并将三者进行比较，通过互相交流、互相结合、互相启发，从而获得对无产阶级理论更多的认知。4.材料教学法

历史材料是进行历史教学和历史研究的必要前提和基础,它包括文献典籍、图表、实物、图片、笔记碑文和考古资料等。教师在课堂教学中,运用材料让学生经历一个“发现—分析思考—得出结论”的过程,从而让学生实事求是地求证历史。显然,这种材料教学是提高学生分析问题的重要方法,运用材料教学法有利于学生提高比较、分析、理解史实的能力,有利于提高学生对史实的归纳、推断、评价甚至是论证的能力。材料教学法可以有以下几种类型:第一,引导学生分析材料,得出结论,说明观点;第二,针对不同材料的证据,就内容和可信度做比较;第三,选取某一主题,罗列来源不同的材料,让学生整理归纳,并且解析其中的差异,进而形成自己的推测,得出自己的结论。5.开放式教学法

历史教师应重视运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象，熟悉历史过程，切实提高历史思维的质量，尤其是加强对学生独立思考问题和创造性思维能力的培养，引导学生打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，不要过于迷信课本上的结论，而要勇于发表自己的见解。为此，作为教师，首先要做到，在课堂教学中，向学生及时介绍某一领域历史研究的最新方向，广泛地推介史学界对某一历史课题的不同观点。例如，关于法国大革命中雅各宾派实行的恐怖政策，教师应该让学生了解，历来对这一政策的评价不一，大致有三种观点：第一，这是在内外形势紧急的非凡条件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勋卓著，应给以肯定；第二，它打击面过宽，处决的人太多，而且在恐怖统治下形成了一种心态，即当权者利用恐怖手段排除异己，维护权力，不愿结束恐怖统治，其危害性很大，应给予否定；第三，在评价这一政策时，将两方面的因素都考虑进去，功过参半。这种区别于教材的史学研究成果可以引导学生深钻教材，积极思考，从而发现问题，探寻新知。其次，教师在对学生的熟悉能力和其对某一历史事件形成的结论进行评价时，更要注重采用宽松的开放性尺度，答应学生有不同的哪怕看起来是错误的观点。6.探究教学法

探究式教学已经成为新课改的一个亮点。笔者认为,实施探究式历史教学应有以下的三步骤：

(1)导读疑问。创设适宜的问题激发学生学习的内在动机,因此,教师应以问题为契机,细致备课,熟知教材,设计具有探索性、启发性的问题,使学生有一个明确的学习核心,从而达到探索历史的目的。如初三世界历史下册第一单元《苏联社会主义道路的探索》一课中,笔者设疑有:①战时共产主义政策实施的历史背景是什么?该政策有何内容?应如何评价?②新经济政策的实施有何原因?有何内容?有何结果?应如何评价?③比较战时共产主义政策和新经济政策,新经济政策“新”在何处?④斯大林时期的经济体制是如何形成的?有何特征?有何积极性和消极性?⑤斯大林的经济体制对我国进行有中国特色的社会主义建设有何启示?(2)学生自学教材。学生依据问题,带着疑问,独立地自主地阅读教材,自我思考,自主探究,实现学生的注意力由教师的外在控制转化为学生的内部控制,充分发挥学生的自主性,使学生真正地成为学习的主人。

(3)师生互动解决问题。探究教学是要充分发挥学生的“主角”,学生要主动地参与,教师只是扮演引导者的角色。学生有了独立的思考,就会运用史实的眼光审视现实的热点问题,就能获得探究历史所带来的体验,从感性认识上升到理性认识。

三、充分运用现代化的教学手段

7.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇七

高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架，以主题为基本单元，打破了传统的通史体例，将所要求的课程内容按古今贯通、中外关联的原则，分成政治文明、经济文明和精神文明三大模块，涵盖人类历史发展的主要领域。部分教师还停留在以往的通史教学“迷梦”中，仍停留在强调“紧扣教材”“梳理教材”“吃透教材”的层面，将课标抛诸脑后。历史课堂教学缺失了课标，就会漫无目的，甚至南辕北辙，不得要领。掌握课标其实是确定每一节课教学目标的依据和基本前提，才能保证在45分钟内集中“火力”突破重难点。课标就是课堂教学的灵魂，在课堂中紧紧围绕课标展开教学，有选择性地使用其他课程资源，进而选择具体的教学方法和教学步骤，从而开展有效的课堂教学活动，打造高效课堂。例如人教版必修3第六单元“20世纪以来中国重大思想理论成果”第17课“毛泽东思想”，课标要求是“概述毛泽东思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响”。根据课标制定教学目标如下：“知识与能力”目标：(1)分阶段归纳小结毛泽东关于中国革命、新中国建设的重要理论成果及论述。(2)通过开发课程资源理解毛泽东思想的产生与发展跟近代中国历史发展密切相关，提炼出毛泽东思想的精髓。(3)运用毛泽东思想来源于近代中国历史的发展又对近现代中国革命和建设产生了重大影响及对建设新中国的现实意义。“过程与方法”目标：利用学案和课程资源创设新情境，采用“自主、合作、探究”方式，将历史背景重现，将教学问题化，促进学生自主学习。“情感态度与价值观”目标：利用毛泽东个人成长经历、生活环境等告诉学生从青少年时代起就要有远大抱负，要树立为国家为民族而努力的志向。

二、体现学生的主体地位，增强学生的主人翁意识

新课程的基本理念是“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”[1]。这一基本理念就是要求改变学生被动接受知识的传统教学模式，充分发挥他们在历史课堂教学中的主动性、积极性和参与性，发现学生认识和思维的多样化和个性化表现，实现学生的全面发展。要求我们积极开发教学资源，创设新情境，提出问题，让学生思考、分析、研究，从而发挥主体作用，增强主人翁意识，提高学习历史的效率，从而达到创设高效课堂的目的。如在探讨毛泽东思想对近现代中国的深远影响时，我提供了三则材料，创设问题情境，引导学生理解材料并结合课本知识，合作探究得出结论。

材料一“毛泽东思想就是马克思列宁主义的理论与中国革命的实践之统一的思想，就是中国的共产主义，中国的马克思主义”。“毛泽东思想，就是马克思主义在目前时代的殖民地、半殖民地、半封建国家民族民主革命中的继续发展，就是马克思主义民族化的优秀典型”。

———刘少奇在中共七大修改党章中的报告

材料二“毛泽东思想是马克思列宁主义在中国的运用与发展，是被实践证明了的关于中国革命的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶”。

———《关于建国以来党的若干历史问题的决议》

材料三“毛泽东思想过去式中国革命的旗帜，今后将永远是社会主义事业和反霸权主义事业的旗帜，我们将永远高举毛泽东思想的旗帜前进”。

———邓小平

引用这样的新材料，创设这样的新情境旨在促使学生明白：毛泽东思想是实践证明正确的理论原则和经验总结，再结合教材最后一段归纳小结出毛泽东思想的深刻影响。

“确立学生的主体地位是课堂教学成功的基础。只有尊重学生的主体地位，才能发挥其主体作用，调动他的积极性去发现与创造”[2]。这就要求我们在教学中善于创设历史情境和设计启发性问题，引导学生主动运用已学的知识与方法去判断、分析，并最后得出结论。当然，教师的主导作用也不能缺失，教师在教学活动中，要关注学生的学习方式、学习态度和学习效果，创造性地设计教学活动，特别是要关注学生的生成性问题，引导学生主动参与、积极探究与体验。

三、打破以教师为评价主体的单一模式，追求多元化评价方式

新课改的历史教学旨在激发学生的学习兴趣和积极性，开阔学生的历史视野，提高学生的学习效率，促进学生全面发展和个性化发展。这就要求我们在评价主体上扬弃以教师为主体的方式，在评价方法上放弃以考试为主要方式的唯一方法。所以在新课改的课堂上我们要关注评价主体的多元化、过程性评价和终结性评价。

评价主体的多元化：评价的主体不能仅限于教师，应该让学生、家长、学校、社会共同参与。特别是在课堂上要让学生成为评价的主体，采用“生教生、生评生”的评价方式。

过程性评价方式：包括课堂教学中的考勤、作业、课堂讨论表现、展示成果与仪态等，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，多结合学生的学习与交流过程，综合运用观察、交流、测试、作品展示、自评与互评等多种方式。

终结性评价方式：将过程性评价建成一个综合的、动态的成长记录手册，再结合教学过程中的测试、考试情况等进行评价。

采用这种多元化的评价方式可以有效地消除学生对评价产生的厌倦和恐惧甚至无所谓的情绪，从而更有利于提高学习效率，促进学生的全面发展。

新课改下的历史课堂再也不是“一言堂”，而应是师生之间交往、互动的大舞台，应是一个开放、民主、平等的课堂。所以为了贯彻新课改的理念，不仅要引导学生有效地“学”，更要高效地“学”，以全面实现历史课堂的教育功能，提高现代公民的人文素养。

参考文献

[1]普通高中历史课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003, 4, (第1版) .

8.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇八

【关键词】新课改    初中历史课堂    教学效率

一、初中历史课堂教学效率的影响因素

（一）学生学习历史的兴趣是历史课堂教学效率的重要影响因素

学生的学习态度和课堂表现直接取决于其学习兴趣。在历史课程教学中，大部分的学生都会觉得历史课是非常枯燥无味的，因此，为了培养学生学习历史学科的兴趣，初中历史教师就必须要积极探究有效的教学方法，丰富教学内容，活跃课堂气氛。

（二）初中历史课程教学地位是历史课堂教学效率的客观影响因素

在传统的教育观中，初中历史科目一直被视为“副科”，得不到师生的重视，只是作为考试的考察科目，因此，历史课的教学时间安排得比较少。这就对历史教学带来不利的影响，影响了教师对教学的有效开展，进而影响了历史课堂的教学效率。

（三）教学方法是初中历史课堂教学效率的内在影响因素

教师采用恰当的教学方法对确保历史课的有效进行起到了非常重要的作用。教师可以通过选择合理的教学方式提升学生学习历史课的兴趣，这样就能提高历史课程的教学效率和教学质量。

二、提高初中历史课堂教学效率的措施

（一）培养学生学习历史的兴趣

要想让一个人积极主动地去求知和学习，就要先让他对所学的知识产生兴趣，让他产生求知探索和学习的动力;相反，如果学生对所学知识毫无兴趣可言，那他不仅是被动地接受学习，甚至还会产生抵触的心理，在这样的心态下学习，就没有效果而言了。正所谓，兴趣是最好的老师。教师应该致力于不断改进完善自己的教学方法，进而帮助学生培养学习历史课程的兴趣。只有这样，学生学习起来才会获得事半功倍的效果。那么怎样培养学生学习历史的兴趣呢？

1.借助多媒体教学平台

运用多媒体教学平台的最大好处是可以将枯燥无味的知识灵活地展现出来，化静为动。在这种学习环境下，学生对历史知识和相关人物的记忆就更加印象深刻了。借助多媒体教学平台能够增强学生对历史学科的兴趣，让学生可以从中找到学习的规律，这样学习就变得得心应手。通过多媒体教学平台还可以培养学生的思维能力，提高学生自主学习的能力，使课堂教学效率得到提高。例如在讲到《红军不怕远征难》这一课时，教师可以利用多媒体课件，用箭头把红军长征的路路线标注出来，然后再根据箭头所示带领学生沿着路线讲解。在这个过程中可穿插相关的图片或视频，通过文字和图片结合的方式，更能加深学生对于红军长征情景的体会，那么学生对于其中的艰难万险就更加能够深刻体会了。

2.丰富历史课堂知识

每段历史都有其独特性，如何才能更好地把它展示出来呢？其实方法是多种多样的，但是，历史教师首先要有良好的文学功底。只有这样才能综合运用丰富的语言表达方法，包括诗歌、对联和成语典故等，将历史课变成丰富有趣的文学课堂。例如，在介绍毛泽东这个伟大人物时，可以结合其文学作品来进行讲授。如毛泽东著名的诗词有《清平乐·六盘山》《七律·长征》等等，这些诗词与近现代历史的关系都十分密切。在历史课堂中，教师运用丰富的教学手法可以将沉闷的历史课堂变成充满活力的百花园。

（二）创设有效互动的课堂

如何才能提高学生积极参与的能动性呢？这里，教师要发挥组织者的作用。在教学过程中，教师不仅要形成独树一帜的教学方法，而且也要体现传统教学的特色，即“质疑、思疑、探讨、互动”。在这个基础上，教师要给予学生充足的信心和自主学习的机会，让学生多想、多说、多做，这样才能让学生在“质疑、讨论、交流”这个模式中进行辩论，提升其学习效果。比如对拿破仑对外战争的评价可采用小组讨论的教学方式，这种教学方式的好处是保证学生积极主动地参与并能各抒己见。学习小组成员要采取就近原则，即同桌及前后同学组合，一般以4—6人为宜。在学生激烈地讨论和交流之后，教师最后做出总结。这样，学生对拿破仑对外战争的评价才能掌握得更加深刻。因此，学生的积极参与直接影响着课堂的教学效果。

（三）课堂教学时间要合理分配

每个人的注意力集中的时间是有限度的，一节课45分钟，要想学生做到始终全神贯注是不可能的。因此，教师需要配置并控制好课堂教与学的时间，在课堂教学中做到教与学结合，调动学生的思维进行思考，提高整个课堂的教学效率。如何因势利导，使学生更长时间处于学习的最佳状态？我认为，教师要控制好讲述的时间，也就是说，讲述的时间要确保在学生注意力持续的时间内，并且在讲完后师生要进行即时互动，这样学生才能更好地消化教师讲解的知识点。

三、总结语

综上可见，只有通过对初中历史课程的有效教学才能提高学生对常识的认知能力，丰富学生的知识储备，对学生的成长和发展起到积极的作用。即教师在新课改的进程中，一定要在培养学生的学习兴趣、改进教学方式等方面进行尝试和实践。这样才能让学生积极主动地参与到教学中来，提升历史课程教学效率、提高学生历史素养。

【参考文献】

[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]新课程改革培训资料[M].北京：人民教育出版社，2003.

9.新课改下的高中历史教学心得 篇九

新课改下的高中历史教学心得1

时光飞梭，47天的兵二历史课堂教学学习已经结束，在学习的日子里，天天都能获得意想不到的收获。总体而言，我的体会有以下几点：

一、利用多媒体教学，生动地再现历史事实，提高学生认识能力历史学科具有过去性的特点。

学生不能对历史现象进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。而兵二所有的老师十分勤奋好学，精于钻研，专业功底强，理论知识掌握得十分到位。在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史教学的内容，探索了历史教学的新路子。运用电视、电影录像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感性认识，这在兵团教育事业的发展中，始终走在前列。

通过这段时间的听课，兵二刘民老师的课有一大特色：授课时言简意赅，精讲精炼，不仅仅局限于课本上的内容，而且能够拓展开学生的思路，时刻激发起学生学习的兴趣，拔高学生的认知能力，同时又能将所学的内容及时与必修一、二的内容结合起来，让学生形成比较完整的知识体系，这样有利于前后知识的联系和比较，有利于高三时的复习，为以后的高三复习工作奠定了坚实的基础。高二陆冲辉老师的历史课，也有自己独特的闪光之处：制作的课件比较精炼，史料十分的新颖、独到，针对性十分的强，结合史料进行相关知识的归纳总结，能够调动起学生的积极性，特别是听了他讲授的《海湾战争》这一课，感受十分深刻。通过现代化的战争，使用大量的图片和史料，进行重点知识的突破和强化，同时也强化了学生的远离战争，珍惜和平情感教育价值观，受到了广大师生的好评。高三漆志忠老师的课：讲练结合，重在基础知识的落实，自成体系，形象直观的使用多媒体课件进行专题教学，便于难点知识的突破。另外使用自己总结的专题进行复习，自成体系，针对性强，能够锻炼学生的做题速度和审题能力，尤其是材料题的审题和突破方法上，引导十分的到位，教会了学生做题的科学方法，因此也取得了很好的效果。

二、引发学生的学习兴趣和注意力，促进学生积极思维在一般情况下，学生对历史课的学习兴趣不浓，注意力难以持久集中。

现代教育媒体可以提供形象生动、直观新颖的教学材料，吸引、感染学生，引发他们的学习兴趣和注意力，使他们在不知不觉中接受大量的历史知识信息，使教学取得事半功倍的效果。

在历史教学过程中，老师不只是单一的讲述，同时能够紧紧地引导学生带着问题去有目的的学习，引用材料再给以证实，做到了论从史出。学生的课后作业不在于多，而在于精而难易适中。重在课堂的设计上，新颖直观、形象逼真，即使观摩课，并不是老师在做秀，反而更能再现老师的人格魅力和学生的闪光之处。在学生的学习过程中，老师能够循循善诱，一丝不苟的给以辅导和鼓励，调动了学习的积极性，给学生带了一个好头，培养了他们在各方面的能力。另外，各位老师都十分的爱岗敬业，在培优工作上，做得十分的突出，单人单练，责任到人，默默奉献，老师的责任心强，尤其是激发了学生的学习兴趣，无形中减轻了学生的学习压力，缓解了紧张的学习气氛，便于增强高三学生争取考上一个好大学的学习动力。这些方面都值得我学习，在以后的工作中也要落到实处。

三、充分调动学生视觉、听觉功能

寓思想教育于知识传授之中历史教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时，通过师生感情双向交流，创设情境，激发培养学生的高尚情感。各位老师可以利用现代教育技术“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。在大多的历史课堂上，老师都能运用相关的内容，激发学生强烈的`爱国热情和养成科学的世界观、价值观、人生观，在育人方面起到了很好的效果。比如刘民老师在上《从“师夷长技”到维新思想》这一课时，能够结合当时的时代背景，时刻启发学生的救国热情，始终贯穿课堂的始终，起到了很好的效果。陆冲辉老师上《海湾战争》这一课时，结合最新的材料和形象直观的战争图片，能够培养学生远离战争、珍惜和平的爱国情感和科技强国、科技强军的理念，这些课在情感教育价值观目标的落实上体现的很到位，受到了广大听课老师和学生的一致好评。

四、扩大课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

传统的“口传笔授”的教学手段，花费时间多，传授的知识容量小。运用现代教育技术手段，可把课堂教学所需的板书提纲、地图、图示、表解等在有限的时间里反映出来，扩大了信息量，从而达到更好的教学效益。课堂容量大，并不是容量过大，课堂时间要延长，而是难易适中，重难点突出，重在拔高学生的认知能力。每一个内容针对性强，将所学的内容能够及时落实，便于真正将学习的内容能够当堂讲，当堂消化，避免课后学生用大量时间再来消化的“马后炮”，起到事半功倍的效果。

总而言之，四十几天的学习，在教学生涯中，促进了我的成长，同时给我的启发也很大：活到老，学到老，钻研到老。作为一名老师，要时刻站在时代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力来认识问题，教好学生，教好每一位学生，这才是我义不容辞的责任。

新课改下的高中历史教学心得2

新课程下的高中历史学科要求学生掌握的历史知识相对减少，而更注重的是学生学习历史时的基本技能、学习方法和情感态度价值观。在教与学的双边过程中，教会学生学习历史的方法、养成学习历史的习惯、树立正确的情感、态度、价值观就成了历史教师在新课程下最迫切的任务。

历史知识信息的传递就是指由历史教师将最基本的历史知识如历史时间、历史事件、历史人物等系统地归纳出来，在与学生互动的基础上经过讲解、讨论、交流而进行的一种教学活动，这就是我们传统教学过程中的常规课，具有以下特点：

一、以归纳历史知识点为例，传授学生掌握基础知识的方法和技巧

传统历史课堂一般是按历史时间、历史人物、历史事件等构建的。因此在这一教学过程中，教师就需要把历史知识系统地归纳，按一定的时间或人物或事件来安排讲义，学生也按相应的`逻辑来理解、记忆，相对来说学生是比较被动地接受知识，不利于学生学习主观能动性的调动。

二、新课改中要求采用自主学习、合作学习、教师引导学习等多种形式，力求实现高效课堂

在高中阶段历史基础知识学生是易于接受的，他们通过自主、合作、引导学习等多种手段能达到一定的了解与理解，自主合作学习始终强调学生主动参与到学习过程中，让他们制订学习目标、学习进度，让他们提出学习中的疑惑并讨论与让教师来最终消除疑惑，这种学习方式就避免了重复讲解，因材施教，提高了学习效率。

三、历史常规课侧重于学生对基本史实的了解与掌握

教无定法，贵在得法。无论以何种形式的讲授新课，都要求对基本历史史实的了解与掌握，使学生形成正确的历史时空概念和掌握基本的学习历史的方法。

历史常规课与现代教学技术手段相结合，通过学生的各种活动来展示新的课堂设计，会收到事半功倍的效果，有以下几点应注意：

1.让学生学会知识点的归纳方法和掌握不同的归纳方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”高中学生需要养成“想学”到“会学”甚至“乐学”的习惯，让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。例如：师生共同归纳“春秋战国时期前后生产工具的变化”“商鞅变法的内容和作用”以及“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”，通过归纳以上几个问题，学生便深刻理解了知识之间的联系，提高了学生的学习效率。

2.让学生自主学习，使合作学习成为课堂的主旋律

历史课改的目的就是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，把自主学习、合作学习、探究学习始终落实到平时的课堂教育教学中，通过学习培养高中生健全的人格，确立他们积极进取的态度和团队合作的精神。

3.夯实基础，提高设计能力。

中学阶段的知识都是相辅相成。在高中阶段学生需要落实基本的历史知识，理清知识脉落，可按时间、人物、事件等。同时注重引入新的有创意的教学方法，如引导学生编顺口溜来记忆历史事件、人物、故事等，多利用多媒体展示图片、影视作品等手段来让学生从视听感观上认知世界，知识来源于生活，处处留心皆学问。

一线历史教师对知识传授必须有一定的深度，在课堂教学中，应加强对历史概念的准确与科学性，只有准确、透彻掌握概念，才能对历史现象与历史事实理解深刻。如在讲：世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，只有让学生对资产阶级革命有整体概念，才能深刻理解当时背景下的历史事件、人物。在进行知识讲解时除了让学生分析历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系。如果师生能如此清晰地勾勒出资本主义革命的前因后果那么整个教材的内容就清晰地融为一体，学生学习起来就会有的放矢、水到渠成了。

在日常的一线教学中，教师应充分调动学生学习历史的主动性，兴趣是学习的永动机，只有热爱学习历史，才能在持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，有前人成功与失败的经历，是人类经验和教训的总结。以史为鉴、古为今用正是现实中历史学习的意义所在。因此平时的课堂中教师应力求做到教学内容与现实生活紧密联系，选择与具有代表性、学生普遍关注的热点来运用知识解决问题，运用唯物主义观点来分析，让学生体会到历史并非过眼云烟，而是活生生的现实。例如：学习“苏德互不侵犯条约”时，苏德签订条约，为防止德国入侵，做准备，加强开发东部，为苏联取得反法西斯战争的胜利提供了保障。

10.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇十

一、新课改下的初中历史新理念

在信息高速发展的当代，历史在功利性观念的冲击下，其主要性越来越被人忽略，即使世人皆知以史为镜可以明心智，但当和对学生将来的发展有影响的高利害学科相比，它就不得不被打入“冷宫”。所以，从思想和观念上改变学生的这种想法，才能提高初中历史的教学地位。新课改下的初中历史新理念应是构建多角度的历史课程框架，实施探讨性与接受性学习相结合的教学方式，以实现让学生了解人类文明发展历史为总目标和达到使每位学生形成以爱国主义为核心的民族精神的`最终目的。

二、打造高效历史课堂

1.师生关系新定位

新课程倡导的教学过程是以学生为中心，它倡导的学习模式是以学生自主性探究为主要方式。因此，初中历史教师要领会到教师角色要慢慢开始转变，从知识的灌输者变为学生学习活动的参与者。同时，树立新的理念，该理念以学生发展为本，注重学生个性的健康发展，关注学生的全面可持续发展。所以，在整个历史学习中，教师要以学生为本，因材施教，给学生提供一个自主发展的舞台，让他们依靠自己所学的知识、生活中的经验来理解和感受新的历史知识。另外，良好的师生关系对高效课堂的进行有着关键性的作用。初中历史教师要努力与学生建立朋友式的师生关系，在课余时间，多与学生交流，听听他们对历史课的想法，如果觉得他们的意见有一定的建设性，不妨采纳一下。

2.充分的准备是历史高效课堂的重中之重

想要让历史课堂达到高效，教师在课前就要做好充分准备，包括认真备课、精心设计教学环节、布置能调动学生积极性的作业等。如，在教《中华大地的远古人类》这节课前，历史教师自己在备课时可以按教学目标、教学重点、教学难点、教学设计、教学过程这五个方面来仔细备课。可以设计一场情境表演作为课堂互动环节，教师准备好三份简短的剧本，让学生分别扮演剧本中的原始人类北京人、山顶洞人和当代人，剧本主要内容可以是现代的学生在拜访祖先的过程中，一步步探寻祖先生活的痕迹，慢慢了解到人类进化的历程及劳动在人类进化中起到的作用。课后作业可以是让学生去网上查看相关视频，深化对本节课所授知识的理解。

3.掌控课堂氛围

活跃的课堂氛围能激发学生的学习激情，调动学生学习历史知识的主动性。教师是课堂状态的调节者，教师要善于利用多媒体等多种教学方式来营造充满生机的课堂氛围，让每个学生的大脑都动起来，让学生充满求知的渴望感，让他们的心理处于最佳学习状态，最大限度地激发他们的求知意识和思考潜能。如，在学习《夏商西周的社会与国家》这节课时，历史教师可以让学生根据书本上的知识，来尝试着划出西周分封制示意图。一方面能调动学生的学习兴趣，另一方面可以促进学生对分封制的进一步理解。随着学生学习节奏的变化，课堂节奏也要随时调整。在初中历史课上，当有学生对教师讲解的某一知识点提出疑问时，教师需耐心解答，不应为了赶进度而敷衍了事。高效课堂就是要做到让每个学生在课堂上掌握应掌握的知识，而不是利用课后时间来恶补课上的知识。

4.重新构造课堂结构

为了打造高效的历史课堂，初中历史教师要改变自己的教学方式，更重要的是指导学生培养科学的学习方式。增加学生之间的互动，加强对学生独立完成任务能力的培养。高效历史课堂的模式可以为历史教师用10分钟左右的时间来导入新课，然后分配任务，在学生自主学习中进行疑难点拨，在课堂的最后对本节课的知识进行归纳总结，然后组织测评。而剩余的30分钟时间就留给学生以独学、对学、以小组为单位学习等不同的合作形式进行自主学习，对本节课的知识进行探究和理解。最后的五分钟，历史教师可以采用口头测评、小纸条测评等多种形式让学生对本节课的知识掌握程度做一个了解。

总而言之，高效课堂是新课改理念不断深入和落实初中历史教学下，产生的新型教学实践模式，是对传统教学模式的改革。高效的课堂一切以学生为中心，以学生的快乐为根本，所以，高效课堂更能激发学生学习历史的积极性和主动性。

参考文献：

[1]朱晔。初中历史高效课堂的探讨[J]。现代阅读：教育版，(21)。

[2]刘向东。打造初中历史高效课堂策略分析[J]。中学教学参考，(12)。

[3]王月芳，谭凤华。创新教学思路，让历史课堂活起来[J]。现代阅读：教育版，(05)。

11.新课改如何提高课堂效益 篇十一

课堂教学是提高成績，培养学生能力的主渠道，如何更新观念，改进教法，在有限的时间内提高教学成绩，引导学生积极主动的参与学习，使学生真正成为学习的主体，最大限度地发挥学生的主观能动性，已成为当前教学的首要任务。

首先在课堂教学过程中要渗透创新思想。

在课堂教学中要注意构建和谐民主的学习氛围，调动学生的积极性。在这样的环境里，不是老师讲学生听，而是允许学生对老师的观点提出异议。同学之间，师生之间进行多向交流。老师不要轻易打断学生的思路，要让学生表达完，给学生一个发挥自己聪明才智的机会。这样时间一长，学生的思路放开了，思维活跃了，有利于问题的发现和提出，学生易获得成功的满足，产生学习兴趣。

具体到课堂上应做到以下几点：

1.课前练习，讲求实效

根据遗忘规律，学习新内容前拿出5分钟左右的时间做一道精选练习题，用来巩固上节内容，起到承上启下的作用，切忌流于形式，千篇一律，切忌一问一答式的肤浅的提问方式，这样易造成虚假活跃气氛。

2.紧扣教材，少讲精讲

学生精读教材约10分钟，找出疑点难点重点。教师用约10分钟的时间针对重要知识点，边提问边启发，使知识点深化。教师要善于抓住疑难组织讨论，归纳升华。要注意及时点拨，要让学生充分表达自己的观点。在学生回答问题时要舍得花时间，不要怕收不回来，错了要让学生明白问题出在哪。

3.课堂考练，针对性要强

用10分钟时间，让学生参与实践。把能力落实到具体练习题上。针对讲解内容，精选测试题，题目难度要适中且有区分度，要让多数学生能够经过自己的努力体验到成功的快乐。

4.总结点评到位

最后5分钟，教师要结合考练过程中出现的问题，分类点评，讲解力求简洁。结合遗忘规律曲线，科学划分复习时间，搞好复习，也是提高成绩必不可少的步骤。最后强调抓规范，搞好测验。

学生解题能力是练出来的，而不是老师教出来的。在练习中要求学生熟练掌握基本方法。提高速度与准确率，定时强化训练是理解概念掌握规律的重要途径，是锻炼并提高各种能力的必由之路。在练习中要求学生认真分析题意，挖掘隐含条件，弄清物理过程。要求学生养成解题后反思的良好习惯。即经过解题对有关概念、规律的理解，对有关方法的掌握有哪些提高，那些收获，该题还有哪些变化的可能。从而起到举一反三的作用，学会分析物理情景、建立物理模型的思维方法。力求克服单一的讲练模式和低层次重复练习的毛病，控制难度，严格解题的规范性，特别是高一学生，规范性养成是至关重要的。要求学生在平时练习中能够清晰地理解物理概念，并准确表达物理过程，叙述要条理。注意公式符号的含义，减少不必要的人为丢分，做出来的题一定要对，做后一定要反思，不求多，但求精。

值得一提的是，现代科学的日新月异，生产技术的不断革新，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息，所以，把多媒体技术引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能。用多媒体进行教学能促进我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，也是一种提高物理课堂教学效益的有效手段。

总之，要提高学生成绩，就要抓住课堂主阵地，合理优化课堂结构，大胆探索，改进学法、教法，让学生成为学习的主人，愉快自主地学习。

12.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇十二

一、高中历史教学中存在的问题

在传统的认识中, 历史一直是一门附属课程, 学生和家长也都不重视对历史的学习, 因此, 学生在历史的学习中不够认真。一些学生普遍认为历史是一门记忆的学科, 没有任何的智力含量, 因此在平时的学习中不需要过于重视, 只要在考试前多加背诵就可以, 这样就导致学生在自习的时间中忽略对历史的学习, 从而影响了高中历史的教学效率。但是通过对高考的观察, 高考历史分数的高低直接影响到高考的成绩。而且高考中历史的题目并不是简单的课本知识的堆积, 因此只依靠简单的背诵并不能在历史考试中取得高分, 而是需要学生有一定的分析能力, 还需要学生对历史的基本知识有所了解。同时历史学习中有很多琐碎的知识点, 记忆起来困难, 降低了学生学习历史的积极性。而且学生为了取得好成绩, 只能一味地死记硬背, 不懂得灵活应对, 久而久之, 学生成了学习历史的机器, 不仅学不好历史, 还可能产生厌学情绪, 继而严重影响高中历史教学的效率。

二、新课改下有效开展高中历史教学的措施

(一) 改进高中历史教师的备课方式

目前很多教师都不重视自己的备课方式, 认为备课只是为了应对学校的教学检查, 对于自身的教学没有多大的作用, 因此在平时的备课中态度不认真, 造成备课的质量不达标。同时一些教师习惯利用自己的经验进行教学, 从而忽略了学生的实际情况, 严重违背了因材施教的教学原则, 降低了学生学习历史的积极性。事实上, 备课是对教师授课态度的一种体现。因此, 在平时的备课中, 教师不仅要多关注学生的实际情况, 了解学生的兴趣点和关注点, 还要多利用自己手里的资料, 寻找和自己课程相关的题材, 增加课程的趣味性。此外, 在平时的备课中还要多关注集体合作, 在备课时对所要讲授的内容多进行探讨, 以优化个人的备课成果, 从而提高自身的教学效率和教学质量。

(二) 改变教师的教学方式和授课内容

只有多样化的教学方式才能引起学生学习的兴趣, 只有科学化的授课内容才能保证授课的质量。因此教师要改变传统的授课方式, 改变自己的角色, 不再担当单纯的知识传播者, 而是当一个知识的引导者, 引导学生进行自主学习, 并在课堂中和学生积极交流和讨论。改变学生被动学习和机械学习的方式, 让他们不仅主动接受新知识, 还乐于去积极地探究和思考。对于学生的问题, 教师也要积极解决, 并引导学生进行独立的思考。同时在授课的内容上也要加以改变, 教师不仅要有广泛的知识面, 也要乐于进行再学习。历史是一门和其他内容都有关联的课程, 因此如果教师只是一味地讲授理论, 只会造成历史课堂的枯燥, 降低学生学习的兴趣。所以教师偶尔给学生讲授一些相关的其他知识, 不仅能补充学生的课外知识, 还可以提高学生上课的积极性, 增强学习历史的兴趣。

(三) 合理设计知识结构

历史知识点繁多复杂, 但是各个知识点之间又有着紧密的关系。因此为了更好地帮助学生学习历史, 记忆知识点, 历史教师必须构建一个合理的知识结构, 增强学生的联想记忆力, 指导学生正确学习历史。如历史科目的结论性知识点繁多, 一些教师错误地认为历史课就是结论知识的传播, 学生只要记住结论即可。但实际上, 历史课不仅需要学生掌握相关结论, 还要了解历史问题发展的过程, 只有了解了事情的始末才能帮助学生更好地了解历史, 掌握分析历史问题的能力。历史教师要积极充当历史知识和学生之间的纽带, 帮助学生建立学习历史知识的结构框架, 帮助学生深刻理解和记忆历史知识, 并在不断的学习中锻炼他们的历史思维和培养他们的历史习惯。

三、总结

随着新课程改革的不断深入, 教师的授课也要不断地改进, 以适应新课改下对历史教学的要求, 只有这样才能保证高中历史授课与时俱进, 并取得不断的进步。在教学中, 历史教师要多关注高中教学中出现的问题, 并加以解决, 可参考以上帮助历史教学有效开展的措施, 并积极应用在历史教学中, 不断提高教学的效率。

摘要：随着新课改的进行, 高中历史作为一门衔接历史和当今社会的纽带课程, 在高中教育中的作用非常重要。对于现阶段如何开展高中历史教学, 提高课堂的教学实效性, 是高中历史教师不断探究的课题。本文首先分析了现阶段高中历史教学中存在的问题, 然后针对这些问题提出了高效开展历史教学的新措施, 以期能提高历史课堂教学的效率。

关键词：新课改,高中历史教学,措施,探究

参考文献

[1]徐洪侠.浅析在新课改形势下如何开展高中历史教学[J].中学政史地 (教学指导版) , 2013 (8) :52-53.

[2]李玉杰.新课改下的高中历史教学[J].读写算 (教育教学研究) , 2011 (71) .

13.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇十三

1、优化语文教学环境。为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

教师树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。教师可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。

另外，语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。

2、加强课堂教学。语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们农村中学语文教师的追求。

①以人为本，精心设计。要想提高语文课堂教学效率，必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。

②大力借鉴传统语文教学的有效方法。传统语文教学重视古诗文的背诵、默写、属对、涵咏和顿悟，这些方法是符合汉语文学习规律的，是行之有效的，我们应该大力继承。对于古诗文的教学，就要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，使学生得到传统经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。

③加强语文课堂训练，活化语文教学。要想提高语文课堂教学效率，必须重视语文课堂训练。语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练，等等。应该说，每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使课堂动起来，使每一个学生都参与其中。

3、开展语文课外实践活动。这也是新课标多次强调的。在构成语文素养的诸要素中，语文能力是核心因素。说到底，一个人的语文素养要通过他理解和运用语言的能力体现出来，而且一个人也只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才能全面提高自己的语文素养。而任何能力的形成都离不开实践，语文能力的形成也是如此。造成语文教学的高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。另外，也只有在具体的语文实践中，学生的情感态度、意志品质、学习方法和习惯的培养等课程目标才能更好地达成。

①创建文学社，编辑文学社刊。依托文学社成立作文辅导班，进行写作指导，每周一次，利用课外活动时间进行专题讲座，向文学社会员开放。辅导教师以我校语文教师为主体，高年级作文水平高的学生、外校名师、专家、作家为补充。学生凭文学社会员证听课，每次听讲后，按时提交一篇相关内容的作文。定期编辑文学社刊，每学期，分年级，由该年级教师担任辅导教师，该年级有文学专长的学生按照组稿————审稿————定稿的流程编辑一期刊物。每学期组织一次作文竞赛，安排一次作文展览，编辑一本学生作文集。

②开展“校园之声”文艺广播活动。成立“校园之声”文艺广播站，播音员从各年级学生中产生，分工负责，具体到人。利用校园广播网，每天早读后用15分钟时间播放录音。作品由文学社提供，主要形式为学生喜闻乐见的校园文艺节目，如快板、相声、诗朗诵、散文、小小说等。每学期评选若干“最受学生喜爱的节目”，进行奖励。

③开展其他语文课外实践活动。充分地开发和利用农村中学语文资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的源泉，因此，要让学生把“泥土”和“草叶”装进书包，把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野去，到果园去，亲近自然，开发利用自然资源和人文资源，赏农景、干农活、记农事、写农民。例如可以开展家乡风俗、历史演变、姓氏探究、家族故事等调查活动，可以搜集春联、民间故事、民间传说、农谚、歇后语等采风活动，可以调查集镇店铺招牌广告文字规范使用情况，也可以调查研究小城镇发展变化的情况，等等。书本以外的农村生活是农村中学生学习语文的广阔天地，让农村中学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既可以激发学生的探究兴趣，拓展求知的空间，又可以培养学生语文学习的创造思维和创造能力。

14.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇十四

邯郸市二十三中 张玉欣

时下，初中历史教学的课程改革己全面展开，课堂教学中如何体现课改要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去？如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史的兴趣？如何体现学生在课堂中的主体作用？„„带着这一系列问题，我一方面不断研究学习《历史课标》与教学大纲，一方面在实际的教学中利用历史活动课的机会不断的开拓创新，大胆尝试和探索。现谈一谈自己在教学中的几点心得和体会：

一、让学生仿制文物

以往的历史教学，我们都习惯于拿着现成的教具展示给学生，虽然学生能直观的看到但对它如何制作的过程，如何体现当时劳动人民的智慧与想象却感受不到，而且课堂展示一闪而过，对学生印象不深。针对这些弊端，在教学中我大胆改变了教学中这一传统的教学方式，而是引导学生仿制文物。我给学生提供仿制文物的选材要求，让学生回家自己找材料制作。学生先后仿制了原始社会的瓷器、用橡皮泥或胶泥仿制商周青铜器、汉代画像砖、赵州桥、彩陶等等，通过这些活动极大的激发了学生的创新能力和想象力，丰富的教学的过程，提高了学生的动手能力。

二、观看影片

形象生动的情节必将加深学生对事件的印象，为了让学生了解特定历史情况下历史事件和历史人物的发展走向，我向学生展示有重大影响的影片，如反映中国社会沦为半殖民地半封建社会的影片《鸦片战争》，反映五四爱国运动的影片，《我的一九一九》，反映一战时期的影片《一战纪实》等，这些影片以纪实的形式再现了当时的历史情景，通过让学生观看，可以加深他们对课本知识的了解与理解，同时有助于培养他们完善的人格和高尚的道德品质，更为重要的是通过复杂的电影情节让学生们了解历史事件的始末，可以增加学生对历史事件的理解，学习用辩证的观点来观察分析和解决现实问题。

三、开展辩论赛

对同一历史人物或历史事件，同学们往往会有不同的见解，为了鼓励学生开动脑筋形成自己的价值观、人生观，做到“仁者见仁，智者着见智”，我会围绕历史上值得争议的历史人物或事件，鼓励学生开展辩论赛，开拓思维，大胆发言，形成自己的观点。例如：关于“秦始皇功过的评论”，我鼓励学生自己查找资料，用自己的论据证明自己的观点。要以理服人并讲究辩论的技巧。最后，由老师讲评并评选出“最佳辩手”。通过这项活动，调动了学生的学习主动性，也提高了他们的学习兴趣，并且，锻炼了他们的思维能力和应变能力及表达能力，使学生在学习中展示了自己的才华，有了成就感、自豪感。

四、历史剧表演

为再现历史事件中典型的故事情节，我们让学生表演历史剧，教师拟好主题，学生表演各个角色，故事情节和对白都由学生自编自导，但不能偏离主题，必须体现书本中要求的基本知识点。我们表演的历史剧《淝水之战》，学生自己动手制作道具，如：马鞭，服饰等。表演时，他们的演出是那么的投入，苻坚的轻敌、一意孤行。晋军将领的足智多谋、勇敢，学生的表演栩栩如生„„表演历史剧这种方式极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，保持了学生学习的旺盛热情。

15.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇十五

历史是一门新增的比较有趣的课程。那么, 什么是历史, 怎样学好历史呢?在历史课堂上我们该如何进行有效的历史学习呢?这是我们亟需解决的问题。

第一个问题:什么是历史, 怎样学好历史?

首先, 什么是历史, 简言之, 历史就是过去的人和事。学习历史, 就是学习过去的人和事。既然是过去的人和事, 离我们现实较远又无法触摸, 无从感知, 该如何学习呢?

历史的学习, 它分为课堂外和课堂内的学习。要学好历史, 首先要培养浓厚的兴趣, 兴趣使然下, 你才会时刻留心, 时刻关注。课堂外我们获取历史知识的渠道很多, 比如, 看书报, 时常翻阅一些课外书籍, 能让你的视野更宽阔, 如《文史天地》《上下五千年》《历史之谜》等;看电视, 一些取材历史背景的电视剧, 能让你更加鲜活地了解历史人物及事件, 如《康熙王朝》《汉武大帝》《武则天》等, 还有一些电视节目, 如《国宝档案》《百家讲坛》《寻宝》《发现》等, 能让你更多角度地了解历史, 深入历史。另外, 多与人交流, 向老人询问他们那一代的经历, 能让你更贴切地感知历史……那么, 课堂内又该如何学习历史呢?这就进入我们第二个问题, 也是我们学生来学校求学的关键。

第二个问题:历史课堂上我们该如何进行有效的历史学习?

历史课堂上, 我们还用以前那种老师在台上口若悬河、滔滔不绝, 一讲就是一节课, 学生在台下听得迷迷糊糊, 只顾飞沙走笔地记笔记的这种机械的方式来学习吗?NO!NO!NO!

我们现在采用的是一种基于导学案模式下的小组合作探究式的学习方法。那么, 以导学案为载体的新的课堂学习模式, 我们该如何去进行呢?

第一, 要养成良好的课前预习的习惯。课前预习, 把课文通读一遍, 包括导言、小字内容和历史图画, 最好配合历史地图册一起看, 整体把握下次课的课堂内容。

第二, 要善于使用导学案。课堂上老师会给大家下发导学案, 拿到导学案, 先不要急于对着书本做题, 而是应该首先看看本堂课的学习目标和重难点, 对当堂课要掌握的内容做到心中有数。比如, 在学习七年级上册第一课《祖国境内的远古居民》时, 就要了解本课的三个学习目标: (1) 知道祖国境内的三个远古居民代表、人与动物的根本区别、了解远古居民的生活状况。 (2) 观察古猿、北京人、山顶洞人的头部复原像, 说说他们的区别, 初步理解人类的进化。 (3) 认识在人类的进化过程中, 劳动起了决定性的作用。

然后在学习目标的指导下, 阅读教材, 并完成自主学习内容里的相关任务。这个自学的时间, 最好控制在15分钟以内。自学过程中遇到有不理解的地方, 用笔作上自己能看懂的标记, 打上问号或者划上波浪线, 在小组合作探究学习阶段与小组成员进行探讨。若小组内讨论仍不能解决, 就交由邻近组进行组间讨论, 如仍解决不了, 就由老师带领全班同学共同探讨。探讨完之后, 在展示环节大胆地发表自己的看法, 对自己掌握的内容进行展示汇报。

第三, 这种新课改课堂上需要注意如下几点: (1) 课改大舞台, 人人展风采, 要积极主动, 努力地展示自我, 不要害怕, 不要扭捏, 你们就是课堂的主角! (2) 课堂展示要有秩序, 不要乱糟成一团。发表自己的看法时表述准确, 声音洪亮。 (3) 课堂上要注意尊重他人。别人发言时不要轻易打断, 当你有不同意见时要等对方说完再举手, 在老师的示意下方可发言。 (4) 当堂检测一定要按时按质完成。 (5) 学完一课后, 最好进行一下课堂小结, 谈谈本节课的收获和不足。

16.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇十六

一、深入钻研教材，精心设计教学方案

课堂教学是整个教学过程的关键。课堂教学效率如何，关键在于备好课。因此深入钻研教材，精心设计课堂教学方案，才有可能提高课堂效率。教材作为课堂教学的载体，吃透教材是上好课的关键。吃透教材就是深入钻研教材，掌握教材的基本要求，同时结合学生实际对教材内容灵活处理，适时调整教学活动。备好教材首先要明确教学目标。即教材的基本知识、重难点内容、思想教育目标、能力培养目标。只有明确这些教学目标，才能有针对性地抓住教学基本目标，从而克服教学的盲目性和随意性。其次要备教法。如果说备好课是一节成功课的基础，那么好的教学方法就是一节成功课的桥梁和催化剂。教学方法是多种多样的，根据课程的不同内容和类型，确定各自的教学方法。备好教学方法要先明确内容决定方法，方法为内容服务的原则。还要考虑教学目标、学生差异、班级特点等因素，从而最大限度地调动学生的积极性，提高课堂效率。最后是备学生。学生是课堂的主体，是教师服务的对象，也是推动课改、提高课堂效率的最终效果和最后归宿。备学生，就是要认真了解学生的个体差异和认知程度。明白学生已经学会了哪些内容，通过自学能学会的是哪些，需要教师重点讲的及教师讲了也不会的又是哪些。这样才能弄清楚自己该教什么，才能达到备学生的目的。尤其重要的是一定要发现学生犯错误的地方。在课堂教学中，最有价值的教学资源就是学生容易犯错误的地方，要分析学生为什么会犯这样的错误以及犯错误的原因，从而对症下药。所以备好学生就是知己知彼，然后才能百战不殆。

二、还课堂于学生，实现课堂师生的有效互动

长期以来，传统的教学过程和方法就是“提问—讲解—巩固—作业”，教学关系就是“我講你听，我问你答，我念你抄，我给你收”的僵化模式。这种僵化的教法完全没有发挥学生的主体作用，学生只能是课堂的奴隶而不是课堂的主人。其课堂效率及促进学生健康成长的效果如何可想而知。那么，针对这种情况又如何使课堂教学达到最优化的效果呢？所谓教学就是教师用心教、学生用心学，也就是教学相长，即教和学两方面互相影响、促进、提高。因而首先需要教师观念的转变。新课程把教学本质定位为教与学的交往互动。师生双方应相互交流、启发、补充。所以教学的关键在于如何发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生在学习中成为信息加工的主体和知识系统的主动建构者。这就要求教师摒弃传统的师道尊严，建立平等、民主、合作的新型师生关系，使师生处于“双主体”的同等地位。教师由重教师的“教”向重学生的“学”转变。注重学生学习知识的过程和方法，从而促进学生学习方式的根本转变。学生学习方式的成败关键在于是否符合实际，是否具有实效性。坚决反对形式化而忽略本质。例如，教师设置的问题学生一定要回答上来吗？答案一定是唯一的吗？回答问题一定要有统一的标准吗？非也！

既然把教学本质定位为教与学的交往与互动，那么交往就允许参差不齐、千差万别，而不是千人一面。当然采用合作讨论方法若是哗众取宠，学生自主学习的习惯就难以形成，缺乏实效性。因此师生互动的关键是当导演的教师如何发挥学生的演员作用。比如，如何复习上节课内容，是板书还是口头表达？与哪些学生互动？如何组织学生互动？师生互动哪些问题？怎样因材施教地设置问题？师生互动的时间怎么分配？教师如何点评？怎样小结？如何练习？尤其是要优化时间安排，用好时间才能保证课堂的高效率。杜郎口模式在时间安排上笔者觉得非常好，可作参考：1.预习交流，确定目标。（5分钟）2.分配任务，立体教学。（2分钟）3.完成任务，合作探究。（6分钟）4.展现拔高，师生互动。（18分钟）5.穿插巩固，全面掌握。（8分钟）6.达标测评，检查验收。（6分钟）

三、注重课后督察，巩固夯实学生知识基础

教学的目的是什么？不外乎学习知识、培养能力、健康成长等方面，因此需要检验学生的学习情况，巩固学习成果，将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，或者说提高课堂效率的上策就是在课堂上用1/3的时间重点讲解，用2/3的时间组织练习。这样不仅达到了巩固新知识的目的，还提高了学生分析问题解决问题的能力，当然还可以大量减轻学生负担。

17.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇十七

摘 要：在新课程背景下进行高中历史教学需要做到提升学生整体的、综合的素质，能够让学生综合发展，提升学生的自主学习能力以及历史素质。高中历史探究式教学就是一种能够有效地提升学生的历史综合素质的一种教学方法，本文对高中历史探究式教学的认识、思考及建议进行了简单的介绍和分析。

关键词：新课改；高中历史；探究式教学；认知；建议

在实行新课程之后，高中的学习越来越有效率，学生能够更加灵活地运用所学知识，改变了传统的死记硬背的学习模式。在高中历史教学过程中，探究式教学方式的出现更是让高中历史教学的有效性得到大大提高。

一、新课改的主要目标

1.强调知识与技能的培养

传统的教学理念就是要求教师将相关的文化知识传输给学生，让学生能够在教学过程中掌握相应的科学文化知识，为我国经济的发展贡献出自己的力量。但是伴随着时代的发展，人们对于人才的要求产生了较为重大的变化，不但要求学生具备相应的智商，同时符合现代化要求的人才还应该拥有较高的情商和实践能力，因此我国现代课改的一项主要内容就是强调学生知识和技能的培养。不单要求学生具备相应的科学知识，同时对于学生的技能也具有了较高的教学目标，要求根据相应的教学方式，使学生能够提升自身专业技能的培养。传统的教学方式已经很难达到这一教学目标，因此这就要求利用新的教学方式满足学生的学习需求，并提升学生的专业技能，让学生能够在学习过程中积极主动地进行思考和探索，进而更好地提升自己的实践能力。

2.强调教学过程与方法

传统的教学方法更多的是一种“填鸭式”的教学方式，这种教学方式强调教学活动中教师的主动作用，让教师能够利用自己的教学方式，将传统知识传输给学生。这种教学方式在一定时期内，为我国经济的发展培养了一批优秀人才，但是伴随着经济的发展，这种教学方式已经很难发挥相应的教育作用，因此我国新课改就要求教学活动强调教学过程和方法的改善。采用这种探究式的教学方式，能够很好地完善我国传统教学方式的不足，让学生在教学过程中进行主动思考和研究，进而提升我国高中历史课程的教学质量。探究式教学方式可以让高中历史教学活动变得更加灵活和有效，让学生在教学过程中通过自主思考和研究进而提升高中历史教学效率。

二、新课改背景下高中历史探究式教学的建议

1.设置情境教学方式

在高中历史教学过程中，采用探究式的教学方式可以很好地提升教学效率，因此在高中历史教学中，就需要搭建一些相应的教学场景，在具体的场景中让学生体会到历史中的相应是非观。同时，搭建教学场景还能够激励学生设身处地地进行全方位思考，这样能够更好地激发起历史教学中学生的思考能力，也才能更好地提高高中历史教学的教学效率。在教育系统中，历史教学是有很多相应的教学素材可以利用，这些历史故事和典故都是在教学过程中搭建教学场景的优秀素材，为探究式教学而服务。

2.在高中历史探究式实施中要注意教师因素，改变教师的观念

在探究式教学活动中，对于教师的综合素质的要求是非常高的，教师在教学过程中需要及时主动地引导学生进行自主思考，因此高中历史教师在教学活动中对于时间和方式的把握是尤为必要的。在恰当的时机利用合适的方式让学生针对历史问题进行主动思考，这对于完善探究式教学的教学效果是具有非常重大的意义的。高中历史教学的综合素质还体现在对于学生思考方式的引导上，利用合适的引导方式可以让学生在教学过程中全面深刻地理解，并且让学生积极地搜索相关的资料，进而提升学生的价值观，提升高中历史教学的教学效率。

（1）教师在教育过程中是一个主要因素，承担着进行高中历史探究式实施的角色。高中历史的探究式教学就是要学生能够自主地进行知识的探索，因此，需要改变以往教师在教学中的观念，教师传统的思想观念不能够适应高中历史的探究式教学，传统的思想观念往往是教师作为课堂的主导者，教师进行对知识的传授，而探究式教学模式是学生作为课堂的主导，在课堂进行问题的思考，进行知识的探索，因此教师的观念急需改变，从而适应探究式教学。

（2）教师在进行探究式的课题的选择中要做到有针对性，结合区域的因素、学校的教学条件、教学资源的状况进行高中历史探究式课题的设计。此外，还需要教师在学生进行问题的研究过程中要及时对必要问题的解释，在实施过程中视情况的变化而变化。

（3）教师在探究式教学过程中还需要做到及时地对学生的评价和对此次教学的反思。在实施高中历史探究一阶段的完成之后，需要教师主动地对学生的完成情况进行评价，对学生在探究过程中出现的问题以及需要改变的方式都要做出合理的评价，方便下一阶段的探究式的实施。同时，教师还需要进行本次探究式教学的评价和反思，在反思的过程中总结出本次教学优秀的方面以及不足的方面，然后，在进行探究式的过程中要规避不足，逐渐地完善和发展高中历史探究式教学。

三、实施高中历史探究式教学需要做到改变传统的教学模式

在实施高中历史探究式教学中要改变传统的教师讲授学生听的模式，需要做到让学生作为学习的主体和知识的主体，让高中生能够充分地参与到历史研究性问题的讨论过程中，充分地发挥学生的思维能力。通过模式的改变能够充分地激发学生学习历史的热情，激发学生主动思考和主动探索的能力。

参考文献：

18.新课改下如何提高历史课堂教学效益 篇十八

摘要：随着新课改的推广和深入发展，小学语文阅读教学转变教学思想，优化教学过程，提升小学生的阅读能力。阅读是语文学习的重要途径和内容，是语文素养提高的活水源头，对于听、说、写、背等环节的学习都具有一定的影响作用。小学语文学习阶段，听说读写背各个环节都非常的重要，但是这些环节都必须建立在一定的阅读基础上，只有学生能读，并且能理解其中的意义学生才能学有所获。本文中，笔者结合自身的工作经历，探究了新形势下在小学语文教学中提升学生阅读能力的对策。

关键词： 小学语文；提升；阅读能力；对策

小学语文阅读即使语文教学的重要内容，又是小学生语文能力提升的重要重要路径。新课改下，如何采取有效的手段最大限度的提升小学生的语文阅读能力的。最为有效的手段就是教师要认真贯彻新课改的理念，在教学中突出学生的主要地位，发挥学生阅读的主观能动性，在教学中还要学会尊重学生，了解学情，做到与时俱进，因材施教，这样才能提高小学生的语文阅读能力。

一、考虑到学生因素，做到因材施教

开展有效的小学语文阅读教学是需要学生具备一定的语文素养的，这就需要教师在教学中能走进学生，掌握学情，做到因材施教。在小学语文课文和各类文章的阅读中，都需要学生认识和掌握文章的生僻字和生词，并能理解和体会它们的含义，这样学生才能了解课文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的结构，并能分析文字背后作者所要表达的寓意。对于小学生来说，由于他们缺乏社会经验，阅历较也比较肤浅，造成个性与思想都不成熟，他们对文章的正确理解和感悟还不能很到位，难度系数相对较大，如果再出现生僻字词，那文章的意思学生就更难理解了。为此，在日常的课堂教学中，教师要有效的开展字词教学，让学生熟知字词的意思和读法，练好基本功，这样才能辅助阅读，提高他们的阅读能力和理解能力。

二、运用适当的方式方法，让学生学会阅读

对于任何知识的学习和能力的培养，除了认真努力的学习之外，还要讲究一定的方式方法。俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔”，在教育领域教师说教给人知识不如教给人获得知识的方法。小学生学习习惯不是很好，他们不善于总结和反思学习方法，也没有形成一定的阅读能力，为此，在教学的过程中，教师一定要认真的分析学情，不可以忽视学生的主体地位，要教给学生一定的阅读对策。有效的语文阅读需要良好的阅读习惯和态度，更需要掌握阅读的技巧和方法。在阅读教学中，提升学生阅读能力的主要表现就是让学生学会阅读，掌握一定的阅读策略。小学生学习习惯不是很好，他们不善于总结和反思学习方法，也没有形成一定的阅读能力，为此，在教学的过程中，教师一定要认真的分析学情，不可以忽视学生的主体地位，要教给学生一定的阅读方法和阅读技巧。预习是一种非常好的学习习惯和学习方法，有效的预习可以提前熟悉新知识，了解新知识学习中可能遇到的困难，然后再授课的过程中可以有的放矢，采取针对性的学习。小学低年级的学生还没有养成良好的阅读预习习惯，甚至还不知道如何预习，这就要求教师在教学中一定要引导学生形成这些良好的习惯，并针对阅读预习提出相应的要求，久而久之，学生也就知道如何阅读了。如：熟读课文，实现有感情的流利朗读课文；查找生字词，解决不熟悉的句子；在阅读的基础上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相关方面的文学修养。另外，在阅读教学中，教师还要依据教学内容和学情采用丰富多彩的阅读形式，比如速读和精读，开展阅读比赛，集体阅读等形式，提高学生的各项阅读技能。阅读的种类很多，教师要交给学生速度、略读和精读的方法，有步骤分程序的提高阅读的能力。同时，如何提高阅读能力，还要学生自身学会阅读，学会学习。学生在阅读的过程中，学生除了按照老师讲授的方法之外，还要结合自身的情况，强化阅读训练，并且善于总结和反思，这样才能提高自身的阅读能力。

三、激发阅读兴趣，培养阅读个性

在我国基础教育改革的新理念当中，学生才是课堂的主体，促进学生的发展才是教育的落脚点和出发点。我们知道在以往的阅读教学过程中，更多的语文教学模式都比较传统，多数是采用灌输式和填鸭式的教学方法，在此过程中一定程度上扼杀了学生的个性，没有考虑到学情和学生的需求。兴趣是最好的老师，要想实现有效的语文阅读教学，小学语文教师必须改变教学思想，改善教学方法，在教学的过程，充分的整合学情、教学环境和教学内容。在阅读教学的过程中要引导学生敢于质疑，并培养阅读个性，还要挖掘文字背后作者所要表达的思想。

在以往的阅读教学和训练中，一般都是老师提出问题然后学生解决问题，学生永远被老师牵着鼻子走。但是，新形势下，必须激发学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用，让学生学会求知，学会学习。在小学语文阅读教学中，想方设法的让他们通过一定量的阅读，学会总结和反思，提高自身的阅读能力，掌握一定的阅读技巧。按照新课改的要求，小学语文阅读教学过程中应该突出学生的主体作用，最大限度的激发学生的兴趣，让学生参与到课堂教学之中，实现人本化教育教学。我们知道在以往的阅读教学过程中，更多的语文教学模式都比较传统，多数是采用灌输式和填鸭式的教学方法，在此过程中一定程度上扼杀了学生的个性，没有考虑到学情和学生的需求。兴趣是最好的老师，要想实现有效的语文阅读教学，小学语文教师必须改变教学思想，改善教学方法，在教学的过程，充分的整合学情、教学环境和教学内容。在阅读教学的过程中要引导学生敢于质疑，并培养阅读个性，还要挖掘文字背后作者所要表达的思想。

总之，在新课改下要想提升小学生的语文阅读能力，必须转变教学思维，做到与时俱进，并且要有效的整合学情和教学内容，优化教学过程，不断探究新的教学模式和教学策略，这样才能最大限度的提升小学生的语文阅读能力和综合素养，进而实现素质教育和促进他们的全面发展。

【参考文献】

[1]唐飞.拓展研究性阅读，提升小学语文有效教学[J].学生之友，2011（07）

[2]姚敬民.浅谈如何提高小学生语文阅读能力[J].新课程学习，2012（05）