小学二年级阅读的英语作文

小学二年级阅读的英语作文（共16篇）（共16篇）

1.小学二年级阅读的英语作文 篇一

今年暑假，我读了很多书，有好几本还可厚。我在家先读了好几本《小牛顿科学馆》和《神奇校车》，知道了好多科学知识，后来妈妈带我去北京，在天文馆和科技馆我就能看懂好多东西，比如宇宙、病毒、血液等等，看着可有意思了，我要是不读书，我肯定不知道这些，看不懂就会很无聊。

读书让我懂得了好多道理，比如《格林童话》中的《画眉嘴国王》，让我知道了一个人太骄傲就会被人抛弃，希望大家不要骄傲自满;《木偶奇遇记》让我知道了只要努力、诚实，就能实现自己的愿望;《绿野仙踪》中的多萝西非常善良，爱帮助别人，才有很多人帮助她;小姐姐克拉拉有好多鬼点子，总能想出办法，这主要是她喜欢思考，好动脑筋。

2.小学二年级阅读的英语作文 篇二

一、通过设置情境, 提出问题, 让学生在情境中思考

如何让学生想读、爱读, 这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景, 恰当地设计几个小问题, 结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要, 带着问题有目的地去读课文。以Module 1 Unit 2“The first aeroplane”一课为例, 通过对空气污染的问题的讨论, 引出一些污染源, 从而引出世界上的第一架飞机。根据课文内容将其分成三部分, 并让学生带着问题听短文, 第一部分 (1—3段) Who made thefirst aeroplane? Where did they live? What was their dream? 第二部分 (4段) :When did they make it? What did they call it? Howdid they fly it? 第三部分 (5段) :How far? How high? How fast?How long? 让学生整体感知短文, 并捕捉到主要信息来回答, 培养学生的听力, 让学生在听力中获取信息。这样过渡自然, 问题设计得既巧妙又恰到好处, 之后再进入课文的阅读, 学生就感觉比较自然了, 也有了亲切感, 学习起来自然更容易接受。除此之外, 还可以谈论有关的话题, 或出示有关的画面、实物等, 唤起学生的阅读兴趣, 加深对阅读对象背景的了解, 同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态, 带着目的和愿望去读, 变被动式阅读为主动式阅读, 也有助于形成阅读技巧, 提高理解能力。

二、任务教学, 让学生带着问题去读课文

在这一环节中我都会布置任务, 然后让学生读课文, 理解课文内容。在这个过程中, 主要是以学生的独自阅读为主, 是阅读教学的主体部分。在这一过程中, 一定要让学生独立阅读, 安静的阅读。在Module4 Unit3一课中, 我布置任务, 让学生默读课文, 画出遇到的不会的单词和句子, 然后让学生利用上下文或图片去猜测单词和句子的意思。引导学生根据音似词和形近词来猜读生单词的读音, 最后教师给出正确答案并讲解。例如unhealthy一词, 学生猜不出它的意思, 我告诉学生happy---unhappy, healthy---unhealthy。这样学生就可以很快说出它的意思是“不健康的”。对于它的读音我让学生学会分拼单词的能力, un/ heal/thy, 这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。方便记忆其读音, 同时也有利于背诵。通过让学生带着具体任务去读, 在阅读的过程中寻求答案, 由浅入深的进入学习, 学生完成起来会更有成就感。当然交给学生读的一定的阅读方法也是很有必要的:比如浏览, 扫描, 题目, 主题句, 抓大意、找细节、判断态度、猜词义等。各种技巧的安排要循序渐进, 结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒, 不断示范引导才会逐渐被学生掌握。

三、再读课文, 培养良好阅读习惯

在初次读后要跟读模仿, 要强调学生注意语音语调, 通过跟读、分角色朗读等形式培养学生的朗读能力。在本课教学中, 我让学生先跟录音读, 全班齐读, 小组男女生分角色读, 单个分角色读。培养学生大量读的能力。然而阅读需要全身心地投入, 需要眼、脑、手诸感官并用, 这样才能取得想要的效果, 但小学生在阅读时却很难做到。在教学中, 我让学生在跟录音读课文时, 用手指指着每一个单词模仿录音的语音语调跟读。真正让学生用心去认真读, 做到阅读时“眼到, 口到, 手到, 心到”。同时, 开展多种生动活泼的阅读活动, 真正提高学生的英语应用能力, 使学生保持阅读的兴趣, 提高阅读能力, 为以后高层次的阅读奠定基础。

四、及时检测, 检查阅读效果

每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定, 尤其是那些学有余力的学生更希望得到更好的展示和更高要求的发展。当他们体验到成功的喜悦, 他们的信心倍增, 兴趣也更浓厚。这样就要求教师要创设各种平台, 让学生充分展示自己的阅读成果和收获, 这样也能及时让老师了解到学生的阅读理解情况。在“Healthy eating”一课中设计了我设计了一张问卷调查表, 让学生对自己的饮食习惯进行反省, 进而对“What must we do if we want to have good eating habits? 通过这一系列的活动, 学生们练习和巩固了所学句型, 做到了学以致用。学生英语阅读的兴趣将得到进一步的升华, 同时学生的听说读写能力也能得到更好的训练。

当然, 学生在校的时间十分有限, 听、说、读、写的机会较少, 阅读的容量也非常有限, 为了满足高年级学生学习的需要, 我有选择, 有目的地给学生介绍一些英文网站, 让学生带着任务, 去发现一些信息;此外, 我还鼓励学生多留周围的英语广告, 或者在平时多观察商店的英语招牌。还鼓励学生对商品的包装上的名称或内容加以了解, 培养学生对课外知识的欣赏与吸收, 因为“生活处处皆知识”。另外我还给学生每人配备一本“阅读理解80篇”, 读“21世纪英文报”, 让他们读那里面的文章, 旨在拓宽学生的视野, 培养他们良好的阅读习惯, 提高他们的阅读能力。

3.浅谈小学二年级阅读能力的培养 篇三

那么，如何让学生减少错别字呢？我认为可以从汉字本身的规律、特点和学生的识字规律入手。

一、串联积累 掌握规律

汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁。学生掌握了基本字和本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三，触类旁通。

如：在教学“福”字时，根据以往的经验，我知道学生易把“礻”写成“衤”，便把“福、祝、神、祥、礼、祖、祈、祷”等字写出，让学生说说这些字有什么共同点。学生经过思考后明白，这些由“礻”组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，与祭祀有关的字都是“礻”。

二、科学解析 提高效率

教师在识字教学中，对于学生常常易写错的字进行解析时，要坚持科学的汉字观，遵循学生的认知规律，这样可以提高生字的记忆效率，学生一般不会写错别字。

如学习“初”字，学生觉得这个字和衣服没什么关系，所以常把它的偏旁写成“礻”。教师可告诉学生，“初”是会意字，表示“用刀裁剪布料是做衣服的开始”之意，本义是“开始”。“初”的形义关系明显了，学生很容易就记住为什么要用“衤”了。

三、刨根问底 追根溯源

有些词学生不了解词语的原意，因而容易把词语中的某个字写错。教师引导学生追根溯源，了解这一词语的意思或出处，学生就不会再出错了。

再接再厉的“厉”，许多学生会误写为“励”。“再接再厉”作为一个成语，是有一定的出处的。据史料记载，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自《斗鸡联句》中孟郊的诗句。接，作“交战”讲：“厉”通“砺”，名词活用，作“磨快”讲。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。学生了解了这一成语的出处，明白了它的意思后，就不会把“再接再厉”写成“再接再励”了。

四、调动兴趣 培养能力

学生积极主动地观察字形，自己比较正确字形与错误字形的差异，动脑思考，发现正确字形的特点，理解记忆，学习的动机是内在的。教师激发起学生的学习兴趣，就可以帮助学生独立学习成百上千的汉字，形成并提高识字能力。

有些同学将“暑假”写成“署假”。教师可让学生主动观察字形、动脑思考：“暑假”是夏季的假期，在七八月间，天气炎热，“暑”字上面的“日”指的是太阳。这样一来学生就不会再写错这个词了。

4.关于宠物的小学二年级英语作文 篇四

I have a very pretty rabbit. Its name is Koukou. Koukou is very fat. She wears white coat. She has two red eyes. They look like two red diamonds. She has long ears.She can run and jump. She likes eat carrots. She lives in the kitchen. My rabbit is very smart. I often playing with KouKou .

I like rabbit—KouKou.Do you like her?(约60字)

翻译

我有一只非常漂亮的兔子。它的名字是Koukou。Koukou很胖。她穿着白色的外套。她有两只红眼睛。它们看起来像两颗红钻石。她有长长的耳朵，她会跑又跳。她喜欢吃胡萝卜。她住在厨房里。我的兔子很聪明。我经常玩KouKou。

5.小学二年级英语作文 篇五

小学二年级英语作文

When I walk on the street, I found most people don’t obey the traffic rules, they just ignore the rules, when there are a lot of people go across the street, they just follow them. It is so dangerous, the accident is very easy to happen, the car will hit the people any time. For the safety, we should obey the traffic rules.

当我走在街上的.时候，我发现很多人不遵守交通规则，他们忽视规则，当很多人过马路的时候，他们跟着人群。这是很危险的，很容易发生意外，车子会随时撞到人。出于安全问题，我们应该遵守交通规则。

6.小学二年级英语优秀作文 篇六

My birthday is on Sunday. My parents are going to have a birthday party at home. I invite my friends to come to the party. At the party. They give me many small presents. Such as cards, picture books, pens.

They sing Happy Birthday to me. My mother makes a big cake for me. I cut the cake into small pieces and give them out. We sing and dance.We have a good time at the party.

【译文】

生日

我的生日在星期天。我的父母在家里要有一个生日聚会。我邀请我的朋友来参加晚会。

在聚会上。他们给我许多小礼物。如卡片、图画书、笔。

他们唱生日快乐给我。我为我妈妈做一个大蛋糕。我把蛋糕切成小块,给他们。我们唱歌跳舞。

7.小学二年级阅读的英语作文 篇七

[关键词] 小学高年级 英语 阅读 自主阅读模式

自主阅读模式关注学生的主体性，在阅读过程中发挥教师的主导性，通过教师的任务引导，让学生充分参与到阅读过程中，在自主阅读的基础上进行合作探究，从而更深入地进入到文本中，能较好地促进学生知识的构建和阅读技能的提高。

一、创设情境，激发阅读兴趣

传统英语教学以灌输式为主，忽视学生在学习过程中的主体性，故而对学生的兴趣关注不够。其实，学生的阅读兴趣将直接影响着阅读效率，学生包含激情的进入阅读过程，思维更加集中，阅读效率会更高。正是如此，在小学英语阅读教学中，教师要注重通过故事、游戏、活动、多媒体等多种方式，结合教学内容和学生的实际创设情境，让学生从生活进入到英语语篇阅读中，从而激发学生的阅读兴趣。

首先，可借助歌曲来调动学生的阅读兴趣。如在5B Unit1 A new term的教学中，教师以歌曲Happy new year来创设情境，这既能让学生回味新年的欢乐气氛，也能快速集中学生的注意力，然后借助投影呈现图片，在师生互动中学习in a week，也可很好地将Monday， Tuesday， Wednesday等单词的学习深入其中。在该课时中，为更好地让学生掌握关于星期的单词，教师也可采用话题形式来导入新课，如谈谈我一周的生活如何度过，谈论一周中有趣的事情等。其次，借助多媒体来创设情境，为学生创设英语表达情境。如在6B Unit5Onthe farm 的教学中，阅读中对句型Did you like the film？ It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm？ There were apple trees， orange trees and pear trees. What did you do…？ 的学习是重点，教学中教师以多媒体呈现农场情境，引导学生以角色形式进入农场中，然后再对话，学生兴趣盎然，阅读起来更自主，效率也會更高。

二、设置任务，奠定阅读基础

当学生兴趣盎然地进入阅读状态后，教师就需引导学生在阅读过程中逐渐掌握单词、短语、句型等知识，然后理解文章的内涵。在此之前，为让学生更好地进行阅读，教师要进行前任务设置，即在阅读前引导学生解决基本的单词、短语学习，这样才能更好地推动阅读过程的进程。

一般而言，阅读前任务可采用课前和课中方式进行，即在课前给学生布置相应任务，课中采用复习形式进行。如在5B Unit2 A telephone call的阅读前对词汇a toothache， an earache， a backache， a headache， a stomach ache，日常交际用语What’s wrong with you？ I’ve got a/an…的预习是不可或缺的，在阅读前教师以小组互助形式给学生布置任务，通过查词典、网络搜索等方式认读并识记词汇，小组内合作训练句子，课堂中导入新课后教师以小组比赛形式进行检查。

在阅读前任务进行过程中，教师要注重通过多种方式来调动学生的学习积极性，让学生更加自主地进行课前预习，以便课堂中更好地参与到阅读过程中。当然，在学生完成课前任务过程中，教师的主导性也是不可或缺的，如单词的拼读，句型的用法等教师可做提示，更多的是要让学生去自主学习。

三、自主阅读，提出疑难问题

当前小学英语阅读中很多教师都喜欢采用合作探究方式引导学生进行阅读，但往往忽视了一点，即合作前没有让学生自主阅读，直接进入合作过程。这就很容易让一些学生走捷径，在合作中没有自己的独立见解，而是直接借用他人的思维成果。因此，在英语阅读教学中，自主阅读过程不可缺少。

在自主阅读过程中，一方面是让学生在自己的知识基础上去熟悉文章，以便讨论中能发表自己的独立见解，另一方面是要鼓励学生大胆提出问题，将问题放到小组中进行讨论，在解决问题中构建知识。在这个过程中，教师要求不应过高，而要为学生搭建展示和质疑的平台。如在6B Unit 1 Who is younger？的阅读中，学生能了解到比较级这一知识点就已经不错了，教师据此引导，从而进入到形容词比较级的学习中。当然，因学生初次接触比较级，较为陌生，问题也就自然很多，教师要根据学生在阅读中提出的问题进行总结归纳，找出具有共性的问题，引导学生在小组内对问题进行讨论。

四、合作探究，分析解决问题

学生通过自主阅读对文章有了初步认识，同时提出了阅读中的一些问题，在教师的引导下，小组内对提出的问题进行初步探究，师生互动解决简单的问题。接着教师根据学生阅读情况和阅读内容提出问题引导学生深入阅读，在这个过程中，要注重发挥教师的主导作用，引导学生针对问题进行深入阅读，在阅读中根据相关的句段来分析并解决问题。

如在6B Unit 1 Who is younger？的教学中，教师根据阅读内容提出的问题如“Who’s older than Wang Bing？ Who’s taller than Ben？ Is Gao Shan as tall as Mike？ Why will Liu Tao be the goalkeeper？”学生在这些问题的引导下，分小组进行阅读，阅读后寻找问题的答案。当学生阅读后，教师不要轻易地直接告诉学生答案，而是利用小组间的竞争意识，让学生针对每一个问题给出答案，教师再总结。这样做的目的是能让学生自己去寻找答案，在寻找答案的过程中构建知识。如对问题Who’s older than Wang Bing？的解决，学生回答后，教师引导学生在文章中找到相关的句子，然后说明理由，这样学生不仅知其然，还知其所以然，效果会更好。

五、教师引导，构建知识体系

在整个阅读过程中，教师始终处于主导地位，从情境创设到问题的提出，分析和解决过程，最后，因学生知识基础所限，通过阅读，对知识点的总结归纳还存在困难，此时就需发挥教师讲授的作用，采用精讲方式让学生对核心知识点进行总结。

如在6AUnit 1 Public signs的教学中，对于句型What does it mean？ It means you shouldn’t…的掌握是重点，阅读后教师总结出这一知识点，然后引导学生在小组内进行操练，从而巩固阅读内容，熟悉句型的应用。当然，当课堂阅读结束后，教师还要注重课后阅读的引导和任务布置，一方面要选择和教材中类似的文章来引导学生阅读，另一方面则要以任务形式来引导学生在课后对所学知识进行巩固。采用任务形式进行驱动，要注重发挥小组力量，引导学生在合作中进行阅读，在阅读中合作分析解决问题，从而构建知识。

总之，在小学英语阅读教学中，教师要以新课改理念为指导，树立学生主体意识，在阅读教师中充分发挥教师的主导作用，引导学生充分参与到阅读过程中，通过对学生兴趣的激发，任务的引导，让学生在分析和解决问题中读懂文章，在阅读过程中构建知识，促进其阅读技能的提升，为提高学生英语综合应用能力而奠定基础。

参考文献：

[1].张慧.小学英语高年级阅读教学探究[J]，新校园（理论版），2010（11）

[2].刘霞.小学高年级英语语篇教学模式分析[J]，中小学教育，2012（10）

8.小学生英语作文二年级 篇八

I have a friend,she is beautiful and cute.Her name is Jie yi Ting,Her ENGLISH name is Angle.She is ten years old.She has long hair ,small mouth,big eyes and small nose.

We are good friends.I like she.Do you like she?

9.英语课堂小学生二年级作文 篇九

I like rabbit—KouKou.Do you like her?

英语作文范文7

I exercise everyday, usually when I come home from school .And eating habits are pretty good. I try to lot of vegetabIes ,usually ten to eIeven times a week.And I eat fruit everyday and I drnk milk everyday. Ofcourse,I love junkfood too, but I try to eat it only once a week.Oh,and Isleep nine hours every night. So you see,I look after my health lifestyle helps me get good grades.

Good food exercise help me to study better.

10.小学二年级阅读的英语作文 篇十

【关键词】阅读素养 阅读资源 阅读习惯 阅读评价

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01

近来小学高年级英语阅读教学受到了广泛的关注，而英语阅读能力是一个日益渐长的过程，因此笔者认为很有必要在学生英语学习的初始阶段就关注其英语阅读素养的养成。

一、阅读素养的内涵

国际上对阅读素养（Reading Literacy）的表達不同，比较有代表性和权威性的是国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）和国际学生评价项目（PISA）。PIRLS对“阅读素养”的界定是：学生能够理解并运用语言的能力；能够从不同类型的文章中构建意义；能从阅读中学习；能从阅读中获取乐趣。

二、小学低中年级英语阅读素养培养的意义

PISA对儿童阅读素养的评价所关注的是学生是否掌握了与他们将来生活相关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用所学知识和技能的能力。这与我国英语课程标准（教育部，2001）中关于课程总体目标的描述存在一些相通之处。因此，很有必要在小学低中年级英语阅读教学中培养学生的阅读素养。

三、小学低中年级英语阅读素养培养的策略

1.基于教材语篇，创编语篇，拓展绘本阅读，丰富阅读资源

（1）教材语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，让学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。

（2）小学低年级英语教材大多分为词汇和会话两个部分，很多情况下这两个部分的联系不是很紧密。因此在教学中教师可以用简单的句式将词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。

（3）除了充分利用教材中的语言材料外，教师还需要根据学习内容精选课外阅读材料，以扩大学生的阅读范围，让学生从多个渠道学到有用的知识，为语言运用奠定基础。对于小学低中年级的学生，一个非常不错的选择就是绘本阅读。

2.抓住语篇关键，变幻为真，激发兴趣

《牛津小学英语》四年级教材的一个重要特点就是语篇材料内容丰富，信息点多，而且比较零散，没有主导句型和清晰的逻辑结构。学生往往会有“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的感觉。这时就需要教师对语篇材料做深入的解读，找到一个能辐射全篇的“基点”，以此为切入口逐步展开教学，引领学生思路清晰地走进原本“迷幻”的语篇，化迷幻为真切。

例如：牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop A 部分语篇包含了丰富的句型结构：What’s this？ /What’s that？/This is a…，I think. Yes， it is./No， it isn’t./That’s a nice …./The …is nice， too./I’d like…， please./I like….这些句型结构之间的联系并不是很密切，教师可以课堂上现场布置一个toy shop，创设一个购物的情景，把所需教授的句型整合起来，体现了阅读教学的整体性，同时购物这一学生三年级就接触过而且非常喜爱的活动，既有助于发挥学生的主体性，也能更好地激发学生的语篇阅读兴趣。

3.感知语言材料，培养良好阅读习惯，提高阅读能力

阅读习惯和阅读能力是提高儿童阅读素养的重要因素。教学中教师应该为每一次的阅读设定一个目标，运用有效的阅读教学模式，让学生了解文章的构建意义，从而养成良好的阅读习惯。如：阅读前，教师根据所教学的语篇内容，利用各种形式充分激活背景知识。阅读中根据整体语言教学理论，先搁置新词，让学生整体感知语篇的主要内容；接着提问交流，寻读信息，让学生把文章框架线索提炼出来；接着细读情节，体验篇章，最后是处理生词。阅读后，教师应该引导学生对所学信息进行梳理，归纳，总结和拓展，发展学生的语言综合运用能力。

4.设计具有层次的阅读评价，促进阅读思维品质的发展

根据PIRLS制定的阅读评价框架，学生的阅读能力可以从四个层面来评估：

第一层，关注并提取材料中直接陈述的信息；

第二层，直接推论；

第三层，解释并整合观点和信息；

第四层，检视并评价内容、语言和文本的观点。

例如：牛津小学英语4A Unit6 Whose gloves？ A部分的阅读教学根据PIRLS阅读评价框架可以设计下列四个层次的阅读评价练习：

（1）Answer the questions.（第一层：关注并提取材料中直接陈述的信息） Who are at the party？

（2） Read and judge.（第二层：直接推论）

a.The dress is too big.

b.The jeans are too long.

c.The gloves are Su Yang’s mother’s.

d.The skirt is Helen’s.

（3）Fill in the blank.（第三层：解释并整合观点和信息）

Su Yang， Su Hai and Helen look so ____.

（4）Vocabulary.（第四层：检视并评价内容、语言和文本的观点）

What does “funny” mean？ ____.

A. happy B. unhappy C. humorous（滑稽的）

这样的阅读评价方式能够引导学生根据需要对文章进行不同层次的思考，通过长期的培养和训练，学生的思维能力能得到发展，阅读思维品质也能得到提高。

四、结束语

总之，小学英语阅读教学起步阶段开始教师就应该激发学生的阅读兴趣， 运用有效的阅读教学模式，采取不同的教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生的良好阅读素养。

参考文献：

[1]译林出版社.义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语3A，3B，4A，4B.2003年

[2]教育部 《英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社， 2001年

[3]周雯 “小学低年级英语绘本阅读教学的探索”，《中小学英语教学与研究》，2011年第3期

11.小学二年级感恩母亲节英语作文 篇十一

Today is mothers day.I have a big surprise for my mother.I want to thank my mother for raising me.When my mother came home,I asked her to sit down first,then took out the basin and put on warm water.I helped her take off her shoes,washed her feet,soaked them for a while and massaged her feet.

12.小学二年级的童话故事阅读 篇十二

时间一天天的长大了，到了他一岁生日的时候，小黄鸭问妈妈：“妈妈，妈妈为什么我的朋友都说天是蓝色的，而我看到的天空却是黑色的，这是为什么呀?”鸭妈妈听了这话，心想：这可怎么办呀?我怎么着也不能让他知道这事。鸭妈妈犹豫了说：“算了，还是告诉你吧，你从我肚子你生下来的时候就没有眼睛。”小黄鸭失落地问妈妈：“妈妈，那有什么方法让我看见蓝色的天呢?”鸭妈妈想了想说：“只要你多去做好事，老天迟早会看见的，你也就能看见蓝蓝的天，白白的云了……”

从此之后，小黄鸭每天都做两件好事，今天帮鸡大婶提菜篮子，明天帮兔子医生送药，帮熊妈妈看护小熊……每当小黄鸭做一件好事，被帮助的那个人就会告诉外面的世界是什么样的，还有最近发生了的事。

小黄鸭做的好事越来越多，听到的事也越来越多，在他两岁生日时，他高兴地对妈妈说：“妈妈，我看见了!我看见了!”鸭妈妈非常高兴。

13.小学二年级阅读的英语作文 篇十三

关键词：阅读教学；英语教学；小学

英语学习当中英语阅读占有重要地位，阅读能力水平的高低直接影响着学生的英语学习成绩，在高年级写作教学中教师应该将重点放在学生的英语阅读能力和表达能力培养上，通过提升阅读能力来提升学生的英语能力。

一、通过导读来吸引学生

导读策略在小学英语阅读当中非常重要，通过导读不仅能够充分调动学生的阅读兴趣，而且还能够让学生将之前学到的英语知识通过导读联系起来，从而更好地帮助学生理解课文内容。在具体的实施过程中，教师可以先将整篇文章的主线内容介绍一下，让学生在阅读时能够有意识地向主线内容靠拢，这样能够帮助学生更快地理解文章。再者，教师要提前将文章当中一些关键词汇标示出来，让学生掌握之后再阅读，这样学生在阅读过程中遇到的困难就会大大下降，能够更快地理解文章内容。还有提前将一些阅读的手段和技巧教给学生，让学生能够更快地抓住文章的主线内容，理解文章的大意。对于小学生来说，在高年级阶段遇到的文章篇幅还比较短，其中涉及的英语单词和词汇比较简单，因而教师在开展导读过程中可以将主线介绍作为重点，比如，在学习五年级上册第六单元内容时，教师可以利用联想法让学生展开联想，课文主要是讲述了Wang Bing的网络朋友，教师在课上可以通过Wang Bing写的e-mail来引出关于他的e-friend的内容，问学生“Do you want to know about his e-friend”，让学生自由进行联想，比如，他的家庭、年龄、外貌、国籍等，然后再根据学生的关键词来提出相关问题，让学生带着这些问题来读课文，从课文中找到相应的答案，通过这样的导读，让学生能够带着兴趣和问题去阅读文章，从而让学生能够更加积极地投入到阅读学习当中。

二、设置阅读任务来提升阅读能力

通过阅读任务能够让学生在短时间内尽快提升自己的阅读能力，但是在布置阅读任务的时候，教师也是要掌握一定的布置技巧，从简到难，由浅入深，让学生能够逐步提高，从而提升阅读教学水平。在布置阅读任务时也最好是带有一定的目的性，让学生能够带着一定的问题或是疑惑来进行阅读，这样能够更快地帮助学生掌握文章的内容，比如，在阅读“The Great Wall”这篇文章的时候，教师就可以先提出问题，关于长城有多长的问题，然后让学生带着问题去阅读文章，让学生能够在阅读之后找到答案，这也是任务的一种，通过这样任务的设置让学生在阅读当中找到乐趣，完成之后能够获得相应的成就感，从而有效提升学生的阅读能力。

三、阅读技巧的指导

在小学中高年级的英语阅读教学指导上，教师应注重培养学生的略读、跳读、精读与泛读以及朗读和默读有机结合的朗读技巧。精读与泛读是对立的阅读技巧，两者相结合有利于学生从以往的一见陌生的词汇就停下来去查找字典或者通过其他方式去查找中转变出来，这样既可以节省时间，又能使学生完整地阅读完整篇文章，以更加了解文章的内容。而朗读和默读也属于阅读技巧，对于小学生来说，则更多可以通过朗读的方式来提升阅读能力。通过朗读能够让学生更好地发现自己读音方面的问题，也能够切实了解语句的阅读方式和语调、语境，这些都有利于培养学生的语感，从而不断增强学生的英语能力。因此，在小学高年级教学中朗读是不可缺少的，因而在课堂上教师要带领学生进行课文朗读，让学生在朗读当中掌握英语的阅读技巧。同时，在学习过程中还可以结合默读技巧，将朗读和默读结合起来，让学生有更多的时间和思维去推敲文章的深刻含义，从而从中领悟文章的真谛，在无形之中提升英语朗读水平。

在小学高年级阶段，强化英语阅读教学能够不断增强学生自身的英语基础，提升学生的英语水平，只有将基础打好才能够让学生更好地理解英语，掌握英语的学习方法，因而在阅读教学过程中，教师应该重视阅读技巧的指导，通过相关策略来辅助学生进行英语阅读，激发学生对英语阅读的兴趣，从而不断促进小学生英语水平的提升。

参考文献：

[1]吉桂凤.小学高年级英语阅读教学策略浅探[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）：25-29.

[2]马赪瑜.让英语阅读教学快乐起来：小学高年级英语语篇阅读的教学策略[J].小学时代（教育研究），2011（11）：25.

14.小学二年级名言警句阅读 篇十四

2、我们要把人生变成科学的梦，然后再把梦变成现实。

3、勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也会溺水。

4、如果你把快乐与朋友分享，你将得到两份快乐；如果你把忧愁向朋友倾诉，你将被分掉一半的忧愁。

5、生活呆以是甜的，也可以是苦的，但不能是没味的。你可以胜利，也可以，但你不能屈服。

6、照亮我的道路,并且不断给我勇气的，是理想，是真善美。

7、荷花的高贵品质在于：出淤泥而不染,濯清涟而不妖"。

8、盛年不重来，一日难再晨。

9、十年树木，百年树人。

10、前事不忘，后事之师。

11、事常与人违，事总在人为。

12、自然界没有风风雨雨，大地就不会春华秋实。

13、已所不欲，勿施于人。

14、读书破万卷，下笔如有神。

15、尽信书，则不如无书。

16、近朱者赤，近墨者黑。

17、君子之交淡如水，小人之交甘如醴。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。不必刻意寻找，生活里就有知识，知识就在我们的生活中。

18、海浪为劈风斩浪的航船饯行，为随波逐流的轻舟送葬。

19、露从今夜白，月是故乡明。

20、只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。

21、一日之计在于晨 ，一年之计在于春 ，一生之计在于勤 。

22、志在峰巅的攀登者，不会陶醉在沿途的某个脚印之中。

23、只有用劳动换来的面包，吃起来才是最甜的。

24、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明,亲情。

25、青出于蓝而胜于蓝。

26、对于攀登者来说，失掉往昔的并不可惜，迷失了继续前时的方向却很危险。

27、只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。

28、驾驭命运的舵是。不抱有一丝幻想，不一点，不停止一日努力。

29、如果圆规的两只脚都动，永远也画不出一个圆。

30、只有登上山顶，才能看到那边的风光。

31、不管多么险峻的高山，总是为不畏艰难的人留下一条攀登的路。

32、平时没有跑发卫千米，占时就难以进行一百米的冲刺。

33、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段，以便让别一只脚能够再往上登。

34、进取乾用汗水谱烈军属着奋斗和希望之歌。

35、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失；

36、诚实和勤勉应该成为你永远的伴侣。

37、让生活的句号圈住的人，是无法前时半步的。

38、学而不厌，诲人不倦。

39、江山代有才人出，各领风骚数百年。

40、没有激流就称不上勇进，没有山峰则谈不上攀登。

41、物华天宝，人杰地灵。

42、山路不象坦途那样匍匐在人们足下 。

43、如果你想攀登高峰，切莫把彩虹当作梯子。

44、长江后浪推前浪，世上今人胜古人。

45、我们这个世界，从不会给一个伤心的落伍者颁发奖牌。

46、吾生也有涯，而知也无涯。

47、懦弱的`人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正的人才能所向披靡。

48、骏马是跑出来的，强兵是打出来的。

49、玉不琢不成器，人不学不知义。

50、成功时不要把自己看成巨人，失败时不要把自己看成矮子。

51、一个自由的人除了从书本上获得知识外，还可以从许多别的来源获得知识。

52、聪明在于勤奋，天才在于积累。

53、勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。

54、如果惧怕前面跌宕的山岩，就永远只能是死水一潭。

55、千里之堤，溃于蚁穴。

56、种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的勇气。

57、精诚所至，金石为开。

58、崇高的理想就象生长在上的鲜花。如果要搞下它，勤奋才能是攀登的绳索。

59、忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。

60、山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。

61、奋斗者在汗水汇集的江河里，将之舟驶到了理想的彼岸。

62、人无远虑，必有近忧。

63、花有重开日，人无再少年。

64、脚步怎样才能不断前时?把脚印留在身后。

65、只会幻想而不行动的人，永远也体会不到果实时的喜悦。

66、先相信你自己，然后别人才会相信你。

67、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

68、激流勇进者方能领略江河源头的奇观胜景。

69、富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能曲,此之谓大丈夫。

15.小学生英语作文二年级 篇十五

A Happy Day

Today is Saturday， my family and I go to have a picnicin the park， I feel so excited， because our family does not have the activityfor a long time. At first， I go to see the park and play for a while， then Icome back to my parents， and join them. I play games with my parents， theylaugh happily. Today is a happy day for me.

16.小学高年级英语阅读教学策略分析 篇十六

关键词： 小学英语 阅读教学 教学策略 教学效果

阅读教学一直是我国小学高年级英语教学中的薄弱点，许多研究者和教育工作者在对实践和理论不断研究的基础上，提出积极加强阅读教学，提高小学生阅读能力的具体措施。小学英语阅读教学，总体上来说，属于英语阅读教学的初级阶段。此时的主要任务应当是逐渐培养学生一定的英语阅读思维，以及相关的语篇概念。以牛津译林版小学英语教材为例，小学三、四年级，属于英语阅读教学能力培养的准备阶段，此时更多关注的是学生对于词汇和句子的认读。到了五、六年级，在英语阅读教材当中开始出现显性的阅读语篇。笔者对于现在的小学英语阅读教学进行实践研究发现，授课教师普遍采用的是将阅读语篇看做是教学口语或者听力的素材。有些教师在教授阅读课时，往往就是逐字逐句地给学生翻译，或者反复播放录音，直到学生准确发音，完成习题为止。以下笔者提出个人对于小学高年级英语阅读教学策略的观点。

一、阅读前——激发学生学习兴趣

对于小学生来说，其理性思维较差，自我控制能力较弱。学生在进行一切教学活动时，往往受兴趣和情绪的影响较大。因此，教师应当在阅读教学开始之前，先激发学生学习本节阅读课的热情，然后才能循序渐进地开展教学活动，实现教学目标。这就要求教师首先了解班级学生的个性爱好特征，把握学生的兴趣点。然后以此为突破口，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的困难，为下一步的深入阅读做好铺垫。以下就以《牛津小学英语》（译林版）六年级上册当中的“Holiday fun”一文为例，设计以下活动，激发学生的学习兴趣：

Boys and girls， welcome back to school. It was National Day holiday last week. Did you have a good time for the National Day holiday？ How do you feel your holiday？ I took some photos on National Day. Look at these photos and you will know where I went for the holiday.

教师向学生展示图片，让学生看到自己在假期玩的项目。此时班里的学生一定非常兴奋，会问老师很多关于他假期的问题。此时教师要与学生聊聊天，拉近与学生之间的距离。然后，教师话语一转，让学生谈谈他们在假期的所见所闻，向同学分享他们假期做的有趣的事情。这样可以有效拉近学生与教师之间的关系，激发学生的学习兴趣。

二、阅读中——培养学生阅读技能

按照新课程标准的要求，英语阅读教学不能仅仅局限于以词汇和句子为单位的孤立的语言点的训练，而是需要进行语篇教学。让学生以语篇的整体角度把握阅读材料，让学生在积累语言知识点基础的同时，感受英语语言文化的特点，以及学习以英语为母语的人的语言思维。我们尝试在语篇教学的过程当中，从引导学生整体把握阅读材料的大意着手，深入挖掘阅读材料传达的内涵，以及在语篇衔接和语篇整体性上的技巧。教师重点在于教授学生阅读的方式，提高学生的阅读能力。以下以针对《牛津小学英语》（译林版）六年级的英语阅读材料为例进行分析：

Most English people have three names：a first name， a middle name and the family name. Their family name comes last. For example， my full name is Jim Allan Green. Green is my family name. My parents gave me both of my other names.

这是阅读材料的第一段，针对小学六年级的英语阅读材料，他们有一个共同的特点就是一般较短，内容的逻辑性较强，而且主题往往会放在第一段。先引导学生分析第一段当中道出文章主题的句子：Most English people have three names：a first name，a middle name and the family name.然后引导学生发现“For example”后面句子的功能，以及它与主题句之间的关系。让学生明白在这个语段当中，“For example”后面的内容就是为了对前面的主题句进行举例论证。要把握文章主题，我们可以先忽略举例论证的部分。在阅读材料的习题当中，如果要提出关于文章主题的问题，我们就可以直接选出正确答案。如果出现针对举例部分的提问，那我们可以将它划分到细节题的范围当中，然后回归原文寻求答案。

三、阅读后——学以致用

教师在引导学生进行阅读之后，要提出几个有关阅读材料的问题，检查学生的理解情况。如针对上一段当中的阅读材料，我们可以提出如下问题：

1.Most English people have______________names.

A one B two C three D four

2.______________is Jims family name.

A Jim B Green C Allan D James

3.The teachers name is Mary Joan Shute.Her students call her______________.

A miss Mary B Miss Joan

C Miss Mary Joan D Miss Shute

教师此时可以对班级学生进行分组，让学生共同探讨，寻求正确的答案。并告诉他们做题的步骤，或者从哪里寻求答案，以进一步拓展阅读材料学习，提高学生的语言运用能力。