翻转课堂与微课程教学法 的学习心得

翻转课堂与微课程教学法 的学习心得（共8篇）（共8篇）

1.翻转课堂与微课程教学法 的学习心得 篇一

读 书 体 会

近一段时间，潜心拜读了著名的教育理论家金陵老师所著的《翻转课堂与微课程教学法》。在书中金老师详细介绍了翻转课堂的原理和微课程在教学中的应用，令我感到获益良多，认识到在传统的课堂模式之外，一种新的教学模式。真让人有耳目一新、别有洞天的感觉。

翻转课堂依据人性化学习理论，让学生按照自己的步骤学习。孩子们在家里借助学习任务单和微视频进行学习，课堂成了孩子们内化知识、拓展能力的地方。尽管这方面要因地制宜，对于我校学生的家庭条件有较大的考验，但这种理念我认为相当不错。翻转课堂翻转了教学结构，传统的课堂，孩子们先在课上学习知识，再在课下巩固、消化知识。

由于有的孩子课下偷懒，没能对所学知识及时消化、吸收，导致了困惑越来越多，学习成绩每况愈下，成为了学困生。而翻转课堂的好处就在于教师利用微视频来传授知识，帮助学生学习。微视频可以随时暂停、倒退、重复、快进，适合学生个性化学习。教师要做出适合学生的学习任务单，帮助学生学习的微视频，这就要求老师要在教学资源的开发上下足功夫，从这一点上可以看出，翻转课堂模式并不是老师可以轻松了事，放放视频就ok了，而是依然围绕教材以及教学目标、重难点，做好备课环节。

实行微课程教学法还意味着课堂教学方式的创新。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计有效的作业，让学生思考，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。这一理念使学生学会自主学习，懂得合作交流，学生的潜能将会得到更大的发掘。我校开展小组合作教学模式已有几年，发展中遇到很多困难，到目前为止可以说也遇到了瓶颈，在进一步挖掘课堂的潜能，学生的潜能还需要一定的再研究，我想翻转理念可以作为参考，辅助我们在因地制宜的前提下，开展好小组合作教学模式。

时代在进步，微课程对教师的要求更高。作为教师，我们需要精心设计学生课前任务，需要精心创作好微课，需要对课堂教学方式进行创新，需要课上即使发现学生的问题并及时一对一指导。总之，我们要抓住新课程改革的机会，认准方向，脚踏实地努力，一步一步地推动课堂的完美蜕变，也促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！

2.翻转课堂与微课程教学法 的学习心得 篇二

关键词： 慕课 微课 翻转课堂

一、什么是慕课

MOOC通常被译为大型开放式网络课程（Massive Open Online Course），是一种在线教育形式。2012年起MOOC浪潮席卷全球，主要有Coursesa、EdX、Udacity三大主要课程平台，吸引全球无数的学生和顶尖的大学加入，包括耶鲁大学、清华大学等。这些丰富优质的網络课程资源，从课程简介、课程视频、学习讨论到提交作业、考试评价，具备完整的教学体系，其全新的课堂体验颠覆了传统的课堂教学理念，对学生的课堂学习方法、教师的课堂教学模式和手段都提出了新的挑战。

二、什么是微课

在我国，最早的微课是“凤凰微课”，这是由华南师范大学和凤凰卫视于2012年12月底联合推出的一种以5至10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，以视频为主要载体，特别适合在智能手机、平板电脑等移动设备上播放学习。开发这样的移动学习新应用，目的在于让人们通过手机、电脑这些终端设备，在学校里、在路上、在公园休息时，甚至在车上都进行学习，满足大众在当今快节奏的生活方式下快餐式知识学习的需要。严格来说，微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。要求教师充分合理运用现代多媒体技术，精心准备时间在10分钟～20分钟的教学视频，是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式，旨在增强学习的随时性和互动性。

三、慕课与微课相结合的翻转课堂

目前的外语教学遇到了许多的困境，学生学习积极性不高、学习效率低下、教师教学方法陈旧、课堂气氛呆板、教育资源滞后，等等。对MOOC的研究，能为外语教学提供实际的指导意见，改善教与学的方法模式，达到有效教学和有效学习的目的，最后促成外语的终身学习。翻转课堂（Flipped classroom），简称FCM，是指教师将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频（微课）；学生利用课下时间，预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递的过程（慕课）；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习。

与传统课堂教学相比，翻转课堂的优点如下：（1）学生自主性强，根据自己的需求，灵活掌握学习时间和进度；（2）学生自由获取网络资源，并可重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以加强教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更个性化。

四、构建翻转课堂

1.课前准备

（1）教师教学视频的制作。教学视频的制作要把握短小精悍、教学信息清晰明确的特点。每一个视频都有较强的针对性，查找起来比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生自主学习。

（2）课前设计针对性练习。教师一方面要在练习的数量和难易程度上做到合理设计，采用“最近发展区”的理论，激发学生利用旧知识吸纳和内化新知识。另一方面，教师给学生信息技术及网络交流支持。表现在学生可以通过微博、微信、聊天室、留言板等网络交流工具相互交流和沟通，了解彼此的收获和疑问，最终互相解决问题。

2.课堂活动设计

建构主义认为，知识的获得是学习者在一定的情境下通过人际协作活动实现建构的过程。翻转课堂的特点是在最大限度地开展课前预习的前提下，不断延长延伸课堂学习时间，学生积极参与，协作解决问题，可以提高学习效率，其核心是如何通过课堂活动设计实现知识内化的最大化。因此，在课堂活动设计上，要求老师充分利用教材的情境，营造能兼顾学生个体差异，使得学生积极协作、会话、互动的学习氛围，让学生愉快地完成新学知识的最大内化。

五、结语

翻转课堂是一种新型课堂教学模式，彻底改变了教师和学生的角色，把知识传递放在课外，把知识内化放在课堂。需要教师解放思想，积极接受和尝试教学改革。翻转课堂需要信息技术的支撑，因此，需要大学英语老师的计算机职业技能过硬，这样才能在短时间内制作出好的教学视频录像。对于学生来讲，其自主学习能力要强，因为课前观看教学录像是在没有教师的监管下进行的。只有各司其职，才能做到教学相长。

参考文献：

[1]Flipped classroom defined[EB/OL].2012-03-18.

[2]何克抗.建构注意——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.

3.翻转课堂与微课 篇三

近几年，无论是在国际教育领域还是在国内教育领域，其热点话题一直围绕慕课、微课和翻转课堂而进行。

一、慕课、微课与翻转课堂

（一）慕课、微课、翻转课堂的含义。

慕课（MOOC），是大规模在线开放课程英文首字母的中文音译。2013年慕课在全球遍地开花，从欧洲到亚洲，基于慕课模式的在线教育联盟不断成立。

微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动的全过程。

翻转课堂，又称“反转课堂”（Flipping

classroom），是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程”的新型教学模式。

(二）慕课、微课与翻转课堂的关系。

翻转课堂需要视频资源的支持，儿慕课和微课都可以作为视频资源。二者的差别是：慕课由系列化的视频资源和互动研讨活动构成，制作者在互联网上发布，学习者只通过在线学习即可完成一门课程，是自成体系的在线课程，不需要实体课堂。

微课是碎片化的视频资源，短小，独立，由任课教师制作或选用，布置给学生课前学习，并在课堂上交流研讨，与学校课程紧密相连。由此可见，适用于翻转课堂的是微课而不是慕课。可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂宗旨的则是微课。

二、翻转课堂

（一）翻转课堂的起源

2011年，萨尔曼·可汗建立的非盈利在线“可汗学院”，在比尔·盖茨等人的资助支持下，迅速红遍全球，其原因不仅仅是他他的教学视频受到无数人的喜爱，他所设计的课堂练习系统因为能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，教师能及时施以援手，从而成为了更大的亮点，同时他还会对学业好的学生进行徽章奖励，后来人们把这种方式称为翻转课堂的“可汗学院”模型。

（二）翻转课堂的理论依据

1.掌握学习理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

2.构建主义学习理论。学习是由学生自己构建知识的过程，学生是主动构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。从构建主义的视野来看，翻转教学视频解决了传统课堂教学知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。

3.自组织学习理论。借助计算机和网络技术的支持，任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能，从而进一步推进了构建主义的学习理论和实践。

（三）翻转课堂的意义

1.翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。

2.翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。

3翻转教学形式：教学形式由课堂讲解+课后作业“翻转为课前学习+课堂研究”。

4.翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。

5翻转技术应用：教学中应用的技术由“展示内容”的工具翻转为“自主学习、交流反思、协作讨论”的工具。

6.翻转教学评价：教学评价由“传统纸质测试”评价方式翻转为“多角度、多方式”评价方式。

三、微课

（一）微课的定义

广义上，“微课”指围绕某个课题或知识点而展开的、利用碎片化的教学资源、以短小精悍的在线视频为形式的解说或演示。狭义上，“微课”指为满足学习者的个性化学习需求，一句课程标准，以微视频为主要载体，有明确的教学目标，针对某个学科知识点或教学环节，经过精心的信息化教学设计，开展简短、完整的教学活动。

（二）微课的特点

1.“微课”有“微”的特点

（1）“短”：教学活动短，视频时间短。

（2）“小”：微课的选题小，资源容量小。

（3）“精”：内容选择惊喜，微课制作精巧，教学活动精彩。

（4）“悍”：微课功能强大，教学活动具有交互性，教学应用具有广泛性，教学形式具有灵活性，学习效果令人震撼。

2.“微课”有“课”的特征

（1）目标明确

（2）主题突出

（3）内容具体

（4）环节齐全

3.“微课”有“简”的制作

（1）设计简短

（2）制作简单

（3）操作简易

（4）使用简便

4.“微课”有“便”的资源

微课包括微设计、微课件、、微测试、微反思、微反馈、微点评等资源，学生可随时提取任何一种学习、资源，以满足个性化学习需求。

4.翻转课堂与微课程教学法 的学习心得 篇四

观摩活动

学习体会

2014年10月26日至27日，我有幸去泰安六中参加了《中国梦——名师微课程与翻转课堂小学数学教学观摩活动》，在这2天的时间里，聆听了全国著名特级教师刘松、李培芳、许卫兵、赵震、钱守旺的展示课及关于翻转课堂和微课程在数学教学中的应用的精彩讲座，为我们今后的数学教学改革指明了方向。感觉受益匪浅。他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。

通过这两天听课及专家讲座我总结了一下自己的几点体会： 首先，充分信任学生，把学习的主动权交给学生。刘松老师在《以学定教 以教导学—翻转课堂若干反思》中说翻转课堂就是要学生课前看视频，课上提问题(教师适当引导)，当堂留20分钟做作业。充分信任学生，把学习的主动权交给学生，采用小组合作学习，让学生自己去探索、发现和讨论，这里既有组内的合作，又有组间的竞争。他提倡：“没有最好的教育，适合才是最好的。”教学中要懂得“三教三不教”。从“一杯羊羹亡中山”得到的启示：“教学不在多少，而在于是否是学生需要的。”最后他又通过一节《乘法分配律》讲解了课前视频讲解精确录制的重要性。

其次，信息技术辅助教学，首先要有先进的教学理念来支持。翻转课堂适应当前素质教育的培养学生创新素质和发挥学生主体教师主导的地位的教学理念，颠覆了传统的先学后教的模式，让学生先网上学习，在课上讨论、质疑，问题，获得知识和方法，微课程作为网络课程的一种演变形式，以短小精悍的视频素材为学生呈现课程内容，系统性，选择性强，适合学生自主学习网上操作。随着波澜迭起的教学设计，全体学生自始至终主动地积极参与了学习过程，通过探索、交流、发现、辨析、整合，大家终于获得了共识。另外，李培芳认为成长的意义在于“思考实践反思和积累经验”，但是成长的前提是“我愿意”。做反思型教师，也成为广大教师的共识。唯有学思结合，才能促进学以致用。教师的学思结合，主要是指教师在学习了新理念、新方法、新知识后，一方面联系自己的教育教学实践进行回顾式思考，从中检讨得失，寻找生长点；二是用于指导当前的教育教学活动，在反思中前进，在前进中反思，促进素质和能力螺旋式上升。李老师还在《见微知著，小课堂大教学》的讲座中介绍了翻转课堂的操作流程和他自己做微课程的体会。

许卫兵老师在翻转课堂讲座：翻转课堂到底“翻”什么。许卫兵是“基于儿童发展的”倡导者和发起者并担任南京附小的附小副校长„„他们却仍然、毅然坚守在教育的一线——站在课堂上。他们这是为了追求什么？他们为了追求课堂的完美，不懈的努力着，在课堂中发现问题，在课堂中享受着和孩子们共处的时光，孩子在课堂中发生着思维的碰撞、进行着能力的提升，他讲到翻转课堂好在哪里？他认为主要突出了学生主体，改变了学习方式，活化了学习资源，体现了时代特征。最重要的是站在儿童的立场上教学。赵震老师通过一节《千以内数的认识》表达了他认为微课程能成就的精彩课堂。在他精彩的讲座中讲到：要关注显性知识背后的数学思想方法，把握已有知识经验带来的认知冲突，利用课堂生成促进学生的数学思考，成就精彩课堂。钱守旺老师通过一节精彩的翻转课堂《认识时间》让我回味无穷。他是全国著名特级教师，“动感课堂”的倡导者和实践者，教育部国培专家，全国优秀教师，国家级骨干教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，北师大版小学数学课标教材分册主编，北京师范大学教育培训中心专家组成员，中国青少年发展基金会希望工程全国教师培训义务讲学团特邀讲师，北京海淀区名师工作站指导教师。2014年为中国教育电视台录制了12集电视专题片《国内外中小学构建高效课堂的24个策略》，此专题片已经在中国教育电视台“东方名家”栏目播出。在教育界做出了突出贡献，他认为不要和学生“拼体力”要和他们“拼智力”。

5.翻转课堂学习心得 篇五

重庆市江津聚奎中学校创办于1870年，位于黑石山，从清代同治九年创办聚奎义塾开始，发展成聚奎书院，演变为聚奎学校，聚奎小学、聚奎中学，又先后与新本中学、江津三中合并。学校现在是重庆市重点中学，国家级绿色学校，也是江津区基础教育的窗口学校。

教育制度的改革促进教育教学模式的多样化。高效课堂成为每一位致力于改革的老师的追求，而教和学的高效化势必会解放学生，解放老师。该校的“541”高效课堂教学的核心理念就是：追求高效、少讲多学、合作共赢，静心自学、独立思考、互教互学、善问敢评。其主要的目的还是以学生的自学程度来决定老师的讲解。

实践这一理念的有效途径就是“翻转课堂”，即学生在自习或课外，用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学模式。

“翻转课堂”的主要目的是充分调动学生的积极性，在这一点上，我校的“683”教学模式和它有异曲同工之妙。但两者的处理方式不同，聚奎中学是利用现代化电子设备，通过教学微视频提前学习，也就是微课堂，在学习后期的检测中也利用这个平台实时检测，最后科任老师通过该平台反馈回来的学生学习情况数据，有针对性地备课；我校“683”教学模式，则通过老师开发的工具单检验学生预习情况，为后期教学做好准备。比较而言，前者更具时效性和便利性，电子设备在现阶段也更贴合学生的猎奇心理，易于引起他们的学习兴趣。

略感遗憾的是，聚奎中学“翻转课堂”没有对语文学科进行。但从这次该校的示范课中，我也看出我校“683”教学模式的影子――小组合作解疑、学生展讲、生生互评、师生互评。所以教学改革的重点在于学生的“学”，激发学生学习的积极性，高效课堂才能得到保障。

此外，给我最大的启示就是，年轻教师要敢于提出有关教学的看法，更要勇于实践；虚心接受指导的同时，对自己的教学要有深入的反思。

6.翻转课堂学习心得体会 篇六

高效学习

——苏州之行“微课程”教学法学习心得

蔡甸五小

姚雪锋

3月26日-----28日，我们一行来到“苏州工业园区参加中国智慧工程研究会主办的第二届“翻转 课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”。结合“翻转课堂”的理论和我校三段式实际教学工作中，对于“翻转课堂实验”的一点点思考：

一、重新认识微课程

1.以前只是通过网络简单了解了微课程（微视频），经过专家教授的讲解对微课程有了新的定义。即，微课程是围绕某个教学知识点精细化设计的数字化学习课程包。适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。微课程的组成要素：教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价。

2.微课程设计很重要。华南师大的焦建利教授在讲座中都提到，教师在设计微课时，不单要考虑知识的讲解，时间的安排，还要注意活动的设计。没有新颖有效的设计，只是照本宣科式的知识讲解很难激发学生的学习兴趣，生动的视频学习成了教辅材料的又一种展示形式而已。

二、翻转课堂与三段式的不期而遇

微课程教学创始人金陵在讲座中明确的告诉我们，翻转课堂不是简单的学习时间、或空间调换就可以的。在学生课前进行自我学习、观看教学微视频的基础上，课上该如何组织学生对自学中存在的问 题、疑点进行讨论探究展示和分享以及怎么才能设计出更有效的活动

是教师该认真思考和琢磨的问题。我校的三段式（预学——研学——展学）教学模式也正是需要在研学环节去改进和完善课上如何更好地去完成教学任务并能充分发挥学生的积极主动性。

三、微课程教学法中的三剑客：自主学习任务单、配套教学资源（含“微课”）、课堂教学方式创新。

自主学习任务单：是教师设计的表单形式的指导学生开展自主学习的方案，包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。实践中常简称为“任务单”。任务单决定着自主学习的质量与效率，规定着微型教学视频设计的方向与课堂教学方式创新的策略与方法。自主学习任务单的设计质量是能否帮助学生完成高质量自主学习的关键。可以以“问题”的形式提出。只有所有学生自主学习取得成效，才不会沦为与效果模糊的“预习”等同的尴尬境地。

自主学习任务单是自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案，标志着教师开始从传统的授课者向自主学习的指导者转型。

“微课”：“微课”是帮助学生完成“任务单”给出的 任务的配套学习资源。教师录制“微课”实际上是设计、开发帮助学生完成自主学习任务的资源，标志着教师开始从传统的授课者向学生自主学习的帮助者转型。

课堂教学方式创新：这是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择，也是翻转课堂能够成功的关键。在课堂教学方式创新这个模块中，师生同处于一个学习空间。由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新，其重心就在于“导”。教学方式可以是：检测、作业、研讨、展示、质疑、阐释这些方式来内化、拓展。

我校三段式教学模式，即预学——研学——展学和翻转课堂属于同门，有异曲同工之处，因为受资源的限制，以及地区信息化水平的限制，我们在微课上的使用几乎为零，这一点还要各方面进行努力。其二，苏州园区学校的翻转课堂以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新，其重心就在于“导”。我校的三段式教学模式中研学环节侧重于学生的自由发挥研讨质疑，但这一步伐似乎过大，教师的手放得稍快。

7.新课程课堂教学评价专题学习心得 篇七

16049 澄迈县白莲中学 庞梅花

通过参加《新课程课堂教学评价》和《案例分析》培训后，使我对课堂教学评价和如何听课、评课有了更多的了解和认识。以下是我在学习中的一些体会和认识。

首先，新课程课堂教学评价理念倡导立足过程，促进发展。评价的根本目的在于促进学生发展，促进教师成长，以学论教。评价的功能主要是为了判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈，为改进教学提供依据，同时帮助学生了解自己的进步和问题，选择更好的方法和策略，进一步提高学习效果．

其次，新课程课堂教学评价的标准。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。理想的课堂教学效果：情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。师生是否保持良好的情绪状态和交往状态 ；学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；课堂教学目标的达成状态如何；通过课堂教学，学生有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准。第三，听课、评课活动为教师的学习提供了一个交流、共同进步的平台。因此，听课要求认真观察和做记录；听课后要思考和整理，分析总结他人的课时，注意比较、研究、取长补短。“一节课不可能做到面面俱到，把所有的问题都处理好，我们要关注教师在授课过程中，对某个环节做得比较到位的地方，关注其优点和成功的地方。”这是主讲老师王强和我们说出评课的真实感受与要求。同行教师评议时，要指出本节课的优缺点，从不同角度和侧面进行评价，以学习者、研究者的身份出现，以激励为核心，真正了解教师上课的疑惑和困难，和教师共同控讨，互相关心，共同进步，而不是挑三拣

四、监督检查。

新课程的评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，分析与反思课堂教学行为，本着为师生发展服务的原则，关注教师对课堂教学的评价，才能不断提高教学水平，使改进教学沿着正确的方面发展。

8.翻转课堂学习心得体会 篇八

1月14日，我们来到了XX五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑问。下午2点我们到达了XX五中，准备好认认真真的听一听此次讲座。

在讲座开始之前，工作人员发给了大家每人一张调查问卷。讲座开始了，本次讲座的专家是XX市第XXX中学的郑XX老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考，第一，学生按以往的授课方式学习之后，知识内化过程中，学生掌握了多少知识。第二，如何做到工作和家庭两不误。第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题，的确值得每位老师去思考。在今天的讲座上，郑涛老师引入了她所运用的翻转课堂。

听完讲座后明白了所谓的翻转课堂，就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么是如何实现的呢？首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。郑XX老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。比如：这道题有点难，这道题真有趣等等。郑XX老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式——翻转课堂。

实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。郑XX老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。郑XX老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对英语教学应该也能达到一定的效果。教无定法，通过本次讲座丰富了教学模式，了解了比较新颖的授课方式。我觉得对于年轻教师来说，可以采用这种模式。其次，这种模式需要一些物质基础。比如：手机，平板电脑等设备。想到这些设备大家都会有疑问，如果上课带这些设备，学生会不会晚一些游戏呢？郑XX老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。