在谈话进行的过程中

在谈话进行的过程中（精选18篇）

1.在谈话进行的过程中 篇一

面试过程中的谈话礼仪

1)注视对方 和对方谈话的时候，要正视对方的眼睛和眉毛之间的部位，和对方进行目光接触，即使边上有其他人，如果不敢正视对方，会被人认为你害羞、害怕，甚至觉得你“有隐情”。

2)学会倾听 好的交谈是建立在“倾听”基础上的。倾听是一种很重要的礼节。不会听，也就无法回答好主考官的问题。 倾听就是要对对方说的话表示出兴趣。在面试过程中，主考官的每一句话都可以说是非常重要的。你要集中精力，认真的.去听，记住说话人讲话的内容重点，

倾听对方谈话时，要自然流露出敬意，这才是一个有教养、懂礼仪的人的表现。要做到：

◆记住说话者的名字。

◆身体微微倾向说话者，表示对说话者的重视。

◆用目光注视说话者，保持微笑。

◆适当地做出一些反应，如点头、会意地微笑、提出相关的问题。

最后，注意你的身体语言 身体语言是指人的动作和举止，包括姿态、体态、手势和面目表情。因为它是一个人的修养、教育以及与人处事的基本态度的自然流露。

2.在谈话进行的过程中 篇二

关键词：话剧表演,情感因素,调动策略

情感是人类的基本素养,也是交际的必备条件,同时也是艺术表演中不可或缺的重要元素,话剧表演也不例外。话剧表演的表现力需要借助演员的情感因素来加以体现,可以给观众带来震撼的艺术感染力。特别是在文化多元化发展的今天,话剧舞台艺术更需要重视情感因素。因此,对于情感在话剧表演中的调动策略进行研究具有重要意义。

一、情感在话剧表演中的价值

(一)有助于联系演员与观众。话剧作为一门现场表演艺术,讲求话剧演员形体和情感的共融,除了需要侧重于专业表演技能之外,更重要的是要和观众之间建立情感媒介, 这就需要充分调动和运用演员的情感因素,使他们可以全身心地投入到话剧剧情中去,以更好地将剧中人物所要表达的情感真实地反馈给观众,使他们可以更好地感知和理解话剧本身所要表达的思想情感。与此同时,通过和观众的沟通, 也有助于话剧演员及时修正和改变自身的表演方式,以真正实现二者的双向互动和交流,实现和谐、共融的艺术表演境界。

(二)有助于引发观众的共鸣。长期以来,情感因素是引发话剧表演者共鸣的重要因素,但同时也是最难把握的关键点。情感作为话剧表演过程中的一个关键变量,其直接关乎表演的整体质量。纵观话剧表演,成功的话剧均有一个共性,那就是演出可以深入观众的“内心”,引发观者的情感共鸣。如果话剧表演无法引发观众的共鸣,也就无法使他们充分感受到话剧的魅力,那么自然无法谈及表演的质量和效果。因此,在话剧表演的过程中,演员必须要充分注重情感因素的培养和贯彻,以便可以借此来更好地增强话剧表演的效果。

(三)有助于提高话剧表演水平。除了日常的专业训练外,为了进一步提升话剧表演者的表演水平,还需要充分调动表演者在表演过程中的情感因素,以便使他们可以得心应手地塑造相应的表演形象,全面增强话剧表演角色的整体效果,从而全面提升话剧表演者的表演水平。现实生活中,部分话剧表演者由于无法真实地展现角色的表演情感,也无法充分发挥日常表演技巧,影响了表演的实际效果。因此,为了全面提升演员的表演能力,就必须要丰富话剧表演者的情感,以便可以展现表演主题,提升演员表演效果。

二、情感在话剧表演中的调动对策

(一)深入生活实践,增强情感体验。生活实践是人类获取情感体验的根本途径,同时也是增强人们情感体验的重要手段。对于话剧表演者而言,舞台表演中包含着丰富的情感因素,这需要表演者在生活中去逐步体验和积累。实际上, 这也是践行“艺术源于生活”的艺术体验和创造真谛,增强他们情感体验的过程。一方面,针对青年演员,要逐步增强他们深入体验生活的勇气,帮助他们逐步掌握吃苦耐劳的精神,使他们可以真正继承我国宝贵的文化财富;另一方面, 要帮助演员们克服急功近利和心浮气躁的情绪,使他们可以充分投入到情感体验中,发扬老一辈话剧艺术家的各种优良传统,尤其要注意的是,使他们可以充分体验现实生活中的各种悲欢离合和情感变化,逐步积累他们的情绪因素,提高演员的表演能力。

(二)做好前期准备,调动情感因素。在当前的话剧表演中,部分话剧演员只是机械式地按照编导或剧本中的有关规定和要求来进行表演,举手投足都很僵硬,情感因素也比较空缺,加之没能充分把握剧中的情感因素,以至于无法展现人物性格特征,甚至会使观众留下厌恶的情绪。所以,为了全面调动情感因素,演员在进行话剧表演前就必须做好准备工作,在接到剧本后,需要对自己所要演出角色的情感世界进行深入分析,并严格按照编导的要求和艺术表演规律来做好前期的一系列准备工作,提升实际表演效果。

(三)掌握调动技巧,增强情感体验。为了全面增强话剧演员的情感体验,就必须使他们掌握必要的情感调动和运用技巧,这既包含情绪和感情的调动,也包含观众情感的调动。与此同时,演员也需要学会运用语言和肢体语言等来真实表达话剧表演者所要表达的情感,以更好地明确和掌握观众的审美习惯和兴趣,更好地引发观众的情感共鸣,享受愉快的情绪体验。

总之,话剧是一门表演艺术,同时也是一门情感艺术, 话剧表演者除了需具备扎实的专业表演技巧之外,还要具有可以调动观者情感的重要因素,以便可以全面提升自身的话剧表演效果。因此,在实际的话剧表演过程中,要注意情感因素的体验和培养,为提升自身话剧表演效果奠定扎实基础。

参考文献

[1]韩丽.浅谈情感在话剧表演创作中的重要意义[J].科教文汇,2014,12(2):163-164.

3.在谈话进行的过程中 篇三

关键词：数学教学；教师；反思

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

教学反思是教师自觉地把自己课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生获得更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。世界著名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”

因此，教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：

一、备课时的反思

从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。

设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学过程中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

二、教学过程中的反思

一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象的用意，每个活动要达到的教学目的时，有的教师竟说不出个所以然，存在为活动而活动的倾向，因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。

二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学.课堂回答问题活跃不等于思维活跃，教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。同时，教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序.有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间被白白地浪费掉了.因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练.

三、课后的反思

教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。

同时，教师课后反思教学内容是否得到充分展示，还需要在哪方面进行补充；反思知识的准备和课前教学设计方案是否合理，学生是否真正掌握；反思本节课的成功在哪里，失败在何处，如何改进；教学评价是否做到了激励与呵护；课件是否高、新、奇，思路是否清晰；重点是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否发挥好，目的是否达到……写好课后一得或教学日记，梳理得失，纠正问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

众所周知，数学思维本身就是一种反思性思维，从本质上说，数学是科学中的皇后，数学是一切科学的基础，数学就是一种精神，即理性精神。教师只有通过教学反思才能提高教师的教学水平，才能把教师潜意识活动纳入到教师有意识的活动之中，才能提高教师的教育科研能力，从而使数学教学水平迈向更高而有效的境界。

[参考文献]

[1] 数学课程标准（实验稿） .北京师范大学出版社.

[2] 试论教师的反思及其策略.陕西师范大学教育科学学院.张立昌.

[3] 浅谈数学教学反思.教海拾贝.姚向阳.

[4] 反思性教学.华东师范大学出版社.熊川武.

[5] 浅谈初中数学教师的教学反思与策略.浙江省安吉县凤凰山中学. 董

4.在谈话进行的过程中 篇四

所在班级：四班

所在学校：屏南县实验小学

作业5：激发“内在父母”解决方案

（一）题目：在现实生活中，进行一次老师与学生的反转体验，请纪录过程和感

受。

上课的时候，我坐在后面认真的听小老师讲课，我重拾学生的感觉，感觉很轻松。在小老师上课过程中，我故意扮演了这个爱做小动作开小猜的同学，在自己的座位上，头钻到桌底下偷偷看书，一会儿，小老师提问了我，我就假装什么都不知道，不能回

答老师的问题，这时小老师发火了“你怎么这么不认真呢，给我站起来”我吞吞的说，“对不起”。全班同学都笑开了。小老师发脾气了，“全班肃静，谁叫你们笑的呀！”础差，再加上对学习不敢兴趣，自然上课就做小动作了。同时，这位小老师应该能体

会到当老师的辛苦了，平常他们的不认真能不给老师带来烦恼吗？如此的反转，师生的感情也近了好多。

提示：本作业为开放式问题，请您学习本节课程后，结合工作、生活中的实际体验与

5.怎样进行求职谈话？ 篇五

如有位青年，想离开原单位到某音像部门去工作，事先也没想想自己该怎样去这个单位找工作，更没想过怎样介绍自己。有一天，这个青年冒然去了这个单位找负责入。负责入接待她时，她一开口就说：“我想到你们单位工作，你们用不用？”说完就坐在椅子上摆弄衣角，也不抬头看看接待他的负责人。那位负责人回答说“我们不用 人”，这位青年人站起来什么也没说就要走，其实这个单位正在招聘一个录制工人，恰巧这时这位青年人的一位老同学来这里办、事，碰上她往外走，听说来找工作人家不用，这位同学主动向这个单位的负责人说：“我这个同学太腼腆，见生人说不出话来，我了解她，我给你们介绍一下，我看她来你们这儿工作挺合适的。”后来这个单位果真录用了她。

第二、去进行求职谈话的前一天晚上应好好休息，精神放松，睡好觉，以便第二天精力充沛。去进行求职谈话时要庄意自己的衣着装束打扮。特别是面部化妆一定要与你选定的求职单位的职业性质相符、相称。

比职一个大学毕业女生，去进行求职谈话时，把自己打扮一下、美容一下是必要的。但一定要同求职单位的职业性质相称，如果你所去的求职单位是学校，就不宜穿得太鲜艳，装束太时麾，应该穿得淡雅、庄重，否则人家会觉得你不适合当教，降低了对你的好感，有一位男青年在文学系毕业，平日生活很浪漫，留着满脸长胡须，穿了一身水洗牛仔服。他到一个学院的社会科学系找工作，这个单位本来想聘用一个文学教师，但这个单位的负责人一见这个青年人的仪容和装束，就觉得尽管他的职业素质不错，但不适宜当教师。

第三、到了求职单位，见到这个单位的人和与之谈话的负责人时，一定要很有礼貌、热情地打招呼。

对不同职业单位的人叫不同的称呼。如到了学校，一定要叫老师，一见面要很谦逊、很诚恳他说：为了找工作，来麻烦了你们好多次，今天又要来打搅你们，真不好意思，在对方让坐时，如对方还没坐，你一定要说：“您先请坐。”等对方坐定后你再选择与谈话者相对的`位置就坐，要离谈话人近一些。

第四、谈话时要严肃、郑重、有条理地介绍自己。

既要全面又不要罗嗦，要简炼、明确。如果自己的情况已经都作过介绍了，想问问求职单位究竟如何决定，那就主动地向对方表明自己愿意到该单位工作，对该单位赞扬一番，然后但然地问问对方：“不知你们认为我适合不适合来贵单位工作，来了以后我一定会很好地工作的。”如果对方答复说：“我们还没最后定下来”，你一定要尽快判断一下他们是否是托词不想用。根据你的判断或者表示：“我告辞了，我等候您们的研究结果，您看什么时候需要我再来，就通知我，谢谢”；或者表示：“如果你们认为不合适，不用也没关系。我就不再耽误您们时间了。如果以后您们需要用人时再告诉我，若那时我还没找到工作的话我再来”。总之，谈话时一定要很认真、很有礼貌。

第五、在求职谈话过程中，除了如实介绍自己以外，还要注意以下几点：

1．主动介绍自己，主动问话，不要被动地处于被审查的地位。

2．要察颜观色，看谈话人的态度行事。如发现对方有不耐烦的表示，如站起来走动，去打电话，摆弄花草时，就不要再谈下去了，要知趣地站起来，很有礼貌地表示告辞。 切不可感情用事，不礼貌地站起来就走。

3．要耐心听取对方讲话，即使讲很长时间，也要耐心听，不要轻易打断对方的讲话。如要插话，问一件必须立刻问的事，就先说一句：“对不起，刚才您说的意思我不太明白，能不能请你解释一下。”在对方讲话时，最好不要打断，万一非打断不可时，也不能打断的次数大多。

4．要认真地听对方讲话，精神要集中，不要东张西望，不要给人一种漫不经心的印象，不要双手不停地摆弄东西，也不要翻阅东西等等。当对方讲到直接与你有关的事时，可以微笑、点头表示接受。

5．如果对方吸烟或喝水时，烟缸不在跟前、水杯中没水了，就主动把烟缸移到他跟前，主动倒上水，要给人一种你很有眼力、很勤快的感觉。

6．如果在谈话过程中，对方说要去洗手间，或者说去接电话，或者有人找他出去你要很和气地说：“没关系，您快去，不着急，等您办完事咱们再谈。”

第六、在谈话结束时，不管谈话结果如何，不论是任用还是拒绝，你都要很有礼貌说：“真不好意思，打搅了你好多次，今天又花费了不少时间，我走了，您也该休息休息啦。”苔是决定任用你，就说：“谢谢，我一定努力工作。您看要办什么手续，何日拼报到”；若是决定不用，就说：“这没什么，我再到别的地方找。以后有机会请您到我们学院来，我现在告辞了。”若是人家送你到门口，你一定很有礼貌地请人家留步，握手或拱手告别。

6.在谈话进行的过程中 篇六

为加强和改进对党员领导干部的日常教育和管理，根据《中国共产党党内监督条例（试行）》及《关于对党员领导干部进行诫勉谈话和函询的暂行办法》，结合学校实际，制定本制度。

一、对党员领导干部进行诫勉谈话，由校党委委员、纪检监察和组织人事部门负责人按照干部管理权限进行。

二、党员领导干部有下列情形之一的，应当对其进行诫勉谈话。

（一）不能严格遵守党的政治纪律，贯彻落实党的路线方针政策和学校的决议、决定以及工作部署不力；

（二）不认真执行民主集中制，作风专断，或者在领导班子中闹无原则纠纷；

（三）不认真履行职责，不作为或乱作为，给工作造成一定损失；

（四）违反或不严格执行廉洁自律规定，造成不良影响；

（五）其它需要进行诫勉谈话的情况。

三、诫勉谈话时，应当向谈话对象说明谈话原因，认真听取其对有关问题的解释和说明，指出需要注意的问题，并要求其提出改正措施。

四、诫勉谈话人应将诫勉谈话的情况及时通报纪检监察部门

五、纪检监察和组织人事部门应当采取适当方式，对诫勉谈话对象存在的主要问题的改正情况进行了解，对于没有改正或改正不明显，应当根据学校党委的意见，予以批评教育并督促改正，或提出组织处理意见。

六、纪检监察和组织人事部门针对群众反映的党员领导干部政治思想，道德品质，廉政勤政，选人用人等方面的问题，也可以用书面形式对被反映的党员领导干部进行函询。

七、党员领导干部在收到函询的十五个工作日内，应当实事求是地作出书面回复。如有特殊情况不能如期回复的，应当在规定期限内说明理由。对函询中反映的问题未讲清楚的，可再次对其进行函询或者采取其他方式进行了解。对无故不回复的，应当责令其尽快回复。

八、对党员领导干部进行诫勉谈话和函询，要严格履行审批程序。一般应当按照干部管理权限，由纪检监察和组织人事部门提出意见，报学校党委批准。

九、党员领导干部接受组织诫勉谈话和函询，要如实回答问题，不得隐瞒、编造、歪曲事实和回避问题，不得无故不回复组织函询，不得对反映问题的人进行追查，更不得打击报复。对违反者，应当进行批评教育，情节严重的给予组织处理或者纪律处分。

十、谈话人对诫勉对象提出的诫勉要求以及诫勉对象本人的说明，表态，由谈话人做好记录，并经诫勉对象核实。

十一、诫勉谈话记录和回复组织函询的材料，由进行诫勉谈话和函询的部门留存。

十二、有关工作人员对党员领导干部进行的诫勉谈话和函询内容要严格保密。对失密、泄密者，按照有关规定处理。

7.岩土工程施工中如何进行过程控制 篇七

1 编制《施工组织设计》

《施工组织设计》是岩土工程施工中的指导性文件, 它可分为以下两种形式, 一种是投标用《施工组织设计》, 目的是向甲方表明本组织对该工程组织施工的整体安排, 它参与投标、接受甲方审查;另一种是实施性《施工组织设计》, 它是中标后乙方为贯彻标书要求, 组织现场施工所需的有具体规定、可操作的指导性文件, 目的是指导、组织施工按规定要求进行。

过程控制中, 应把重点放在实施性《施工组织设计》上, 制定《施工组织设计》编制、校审、发放的控制要求, 其中《施工组织设计》的编制应包含以下内容:工程概况;编制依据 (工程合同、工程任务书、《岩土工程设计》及场地条件, 经有效签署的外来技术资料等) ;质量目标;执行的标准、规程和应遵守的法令、法规、作业文件;施工方案和工艺要求 (设备、人员、材料、工艺方法、施工质量要求等) ;关键过程和特殊过程控制措施和施工方案;进度计划;质量保证措施;检验、试验要求;安全措施;施工平面布置图等。

对于不同类型的工程施工, 应规定具备相应资格的人员参加《施工组织设计》的编制、审批, 以确保《施工组织设计》内容齐全、安排合理、便于实施、达到质量控制的目的。

2 做好技术交底工作

技术交底是保证施工质量必不可少的环节, 首先是设计人员对工程技术人员交底, 其目的是让施工单位了解施工图意图, 介绍保证施工图要求的新技术、新工艺、新材料的使用方法;其次是技术人员对施工班组交底, 其目的是让施工班组掌握如何按规定要求施工。

技术交底要清楚易懂, 必要时应附图, 要按建设部[1996]418号文《北京市建筑安装工程施工技术资料管理规定》的要求做好技术交底记录, 记录要有责任人签字。只有有效的技术交底才具有对施工过程的控制能力, 所以技术交底中要重视尺寸要求和工艺要求。

3 严格执行作业文件

岩土工程施工中的作业文件是针对某一具体施工作业所规定的作业步骤、顺序、方法和要求的文件, 是施工作业中必须严格遵守的文件。根据本组织产品特点, 对每一种施工作业都需编制相应的作业文件, 其内容包括:适用范围;人员的职责;作业前准备;作业步骤;作业条件控制点 (包括工艺、材料、配方、设备和对环境要求等) ;控制点的项目、记录表式及记录的管理方法;统计图表选用、管理标准和方法;合格品标准以及制定及检测方法;不合格原因分析、对策、处置、标识、信息反馈;操作人员的资格及培训要求。

作业文件作为施工作业中必须遵守的文件需要清楚、全面、具有可操作性, 现场控制的关键是控制施工现场的作业是否执行作业文件, 只有严格执行作业文件, 施工质量才能得到控制。

4 控制关键过程和特殊过程

关键过程是指技术含量高, 过程结果质量对产品质量有较大影响, 过程对整个工程具有制约作用。特殊过程是指过程的结果不能通过其后产品的检验和试验完全验证。对关键过程和特殊过程应按ISO9001标准加以控制。

1) 应由具备有资格的人员完成;

2) 对过程参数进行连续的监视和控制;

3) 对设备、人员和过程要有鉴定合格的记录;

4) 对于每一项岩土工程施工, 都应首先明确关键过程和特殊过程, 规定这些过程的控制手段和方法, 并严格执行。

5 及时做好设计变更和洽商工作

在岩土工程施工中, 不可预见的事情经常发生。常常导致设计变更, 这时就要做好设计变更和洽商工作。洽商工作完成后, 应及时填写建设部[1996]418号文《北京市建筑安装工程施工技术资料管理规定》中的“设计变更、洽商记录”。经四方代表签字认可后, 加以实施。实施的关键是变更原有的施工组织设计、施工图等, 在涉及设备, 材料及施工工艺、人员等变更时, 应重新编制《施工组织设计》。重新进行技术交底, 把设计变更的内容及时贯彻到施工作业层, 保证顾客的要求得到满足。

6 施工设备的维护、保养和管理

施工设备的能力是产品质量的重要保证, ISO9001标准中要求对施工设备进行控制, 因此, 企业必须有一套施工设备维护、保养和管理规定。

1) 建立施工设备的管理规定;

2) 针对每一台施工设备编制操作和保养规程;

3) 按要求对施工设备进行维护、保养;

4) 应及时填写施工设备运行、维护、保养、维修记录。

要对操作施工设备的人员进行培训, 必要时应待证上岗、施工中, 操作人员必须严格执行《设备操作和保养规程》, 重视施工设备日常的维护和保养、保障过程能力。

7 做好检验和试验工作

岩土工程施工中检验和试验活动是贯穿于整个过程之中的, 是过程控制中不可缺少的作业环节, 它包含以下几个方面:

1) 进货检验:应对分承包产品进行控制, 对采购产品进行检验;

2) 过程检验:包括对施工现场每个作业点的自检, 规定的检验点的检验, 检验依据是作业文件和《施工组织设计》中的要求;

3) 最终检验:岩土工程施工的最终检验包括:硬件产品的检验, 应按规定要求检验是否满足合同要求;软件产品《竣工报告》审批, 竣工报告在交付前, 必须经授权人员审核、批准。

8 认真填写和保存质量记录

岩土工程施工现场是工程质量是否受到最终控制的体现, 而现场工作所填写的质量记录则是体现质量的证据性资料。所以, 认真填写和保存质量记录也是过程控制的一项要求。文件中应规定每个环节所需填写的质量记录, 例如, 技术交底记录, 施工日志、施工记录、检验记录、设备运行和保养记录等, 记录应按规定要求填写, 做到填写及时、真实、清楚、可靠, 质量记录应有专人收集、保管, 现场工作完成后, 随竣工报告交档案馆归案保存。

总之, 过程控制是岩土工程施工项目控制的重中之重, 应及时监督和检查每一个环节的实施情况, 发现失控现象及时加以纠正, 确保每项岩土工程施工的过程得到控制以保证最终产品的质量满足规定的要求。

摘要：通过编制《施工组织设计》、执行作业文件、控制关键过程和特殊过程、做好设计变更和洽商工作、施工设备的维护、保养和管理等内容探析了岩土工程施工中如何进行过程控制。

8.从“语用”的视角进行课前谈话 篇八

现在，教学观摩课、公开课、赛课等课堂教学方面的交流日益增多，借班上课成了教学交流活动的重要方式。面对陌生的教学环境和学生，几乎所有的上课教师都会进行课前谈话。因为不是正式上课，很多教师的谈话都相当随意。据笔者观察，教师的课前谈话常有如下几种问题。

1.华丽的多媒体秀

在教学像《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》这些写景类课文时，有的教师喜欢在课前和学生交流去过哪些旅游景点，然后播放一些和文本相关的图片或者视频，试图激发学生走进文本的兴趣。在还未与文本进行充分对话之前，过早出示图像只会冲淡语文味，扼杀学生的想象力和独特体验。

2.教师的个人秀

借班上课，学生肯定会对新教师充满好奇。有的教师会引导学生通过听主持人介绍或看课件获取的信息来了解教师。这种关注、筛选信息的意识培养的确有积极意义，但在这个过程中“大写”的始终只有教师。曾听一位教师教学人教版二年级上册《我是什么》一课，教师课前谈的都是个人的“光辉史”，却没有想过让学生来介绍一下自己，他们才真正应该被“大写”。

3.缤纷的游戏秀

有的教师为了融洽师生关系，喜欢和学生玩游戏，像一些脑筋急转弯。游戏的确能让学生活跃起来，但游戏的目的不只是为了放松，还应该在其中蕴含更多的语文特质。那些无厘头的，与语文、与文本学习缺少关联的游戏，反而让学生沉不下心来进入新课学习。

4.苍白的温情秀

学生的学习状态决定了一堂课的成败。有的教师喜欢在课前和学生拉关系，套近乎。“初次见面，大家给我留下了很好的印象”“一回生，两回熟”“听说我们班同学特棒，期待大家的精彩表现”“看来我和大家还挺有缘”……尤其对高年级学生而言，这样的温情表白不一定受用。教学是相互推动和影响的过程，教师必须用自己的真诚和激情，将学生引向良好的学习状态。

【深入思考 】

有效的课前谈话，能在课前短短的几分钟迅速拉近师生的距离，活跃课堂气氛，开阔学生视野，与文本建立联系。课前谈话内容的选择可以从不同的角度切入，方法策略也各不相同。有效的课前谈话通常应该具备以下几个特点。

1. 沟通学习内容

课前谈话与这堂课的教学内容是一脉相承的。它不包括在40分钟之内，却与接下来的课堂教学构成了一个有机的整体。谈话的内容必须与文本有着密切的关联，和文本学习“气韵相连”。通过课前谈话这座桥，能帮助学生顺利而愉快地通往文本学习的彼岸。

2.指向语文学习

“学习语言文字运用”是语文教学的核心目标，课前谈话最终也是服务于这一目标的。无论什么形式的课前谈话，都应该有个明确的指向——语文学习。在拉近师生距离、活跃课堂气氛的同时，让学生在“语用”方面获得增量应该成为课前谈话的应有之义。唤醒学生已有的语文知识储备和生活经验，让他们收获知识、能力、学习方法、情感、态度、价值观等方面的成长。

3.调动学习状态

良好的开端是成功的一半。借班上课时，新环境和新教师都会对学生或多或少产生一些负面的影响，课前谈话能引导学生快速进入学习状态。通过谈话，教师要充分调动学生的积极主动性，让学生带着对上课教师的喜欢，对学习内容的兴趣，以一种认真专注的良好状态投入到新课学习中。

【策略研究】

课前谈话这个短暂的上课预热过程，很大程度上影响着整堂课的教学效果。如果课前谈话能从“语用”的角度切入，就可能为后面的正式上课带来更多语文学习的“正能量”。

那么，怎样才能让课前谈话体现“语用”，更有意义呢？笔者结合一些实例，具体阐释以下几种方法。

1.链接诗词，提升语文素养

语文课程的学习资源是非常丰富的，实践机会也无处不在。课前谈话，有时候可以链接与文本相关联的古诗文。这样既能充分调动学生已有的知识积累和情感积淀进入新课的学习，又能帮助他们积累古诗词，获得一种文化的熏陶和感染，可谓一举多得。

如笔者执教人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》时，课前请学生吟诵与桥相关的诗句并交流感受。马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”； 毛泽东的“一桥飞架南北，天堑变通途”； 刘百熙的“水从碧玉环中过，人在苍龙背上行”。这些诗句让学生感受了不同韵味的桥，丰富了语言积累，提升了语文素养，为走近文本中的这座“桥”作了巧妙自然的铺垫。

又如，在教学人教版四年级下册《乡下人家》一课时，笔者出示了古诗《宿新市徐公店》《所见》《村居》《过故人庄》的图片，请学生看图回忆古诗，吟诵古诗，思考这些古诗在内容上的共同点。从看图诵诗引到美景如画的课文，既复习了旧知，又为学习新课文作了自然过渡，同时也为体会文本的美好意境奠定了基调。

2.抛砖引玉，观照表达特色

歌德有句名言：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”语言形式才是语文教学的根本。在越来越多的教师关注文本“怎么写”时，我们也可以在课前谈话中有意识地去观照文本有特点的表达方式，文本典型的语言特色，无痕地引领学生开始文本语言形式的发现之旅。

如人教版四年级上册《小木偶的故事》一文有大量描写表情的词，如委屈、笑嘻嘻、龇牙咧嘴等。根据这一值得关注的语言现象，课前，笔者出示了一组描写表情的词：眉开眼笑 、垂头丧气 、大吃一惊、勃然大怒、愁眉苦脸、目瞪口呆，请学生进行表演，激活了学生原有的积累和体验。这样的谈话内容充分体现了文本的表达形式，与课文教学时通过画、读、记、抄，感受文中描写表情词语的精妙，引导学生准确运用这类词语，生动续编小木偶拥有人类表情后发生的故事一脉相承。

又如人教版三年级下册《燕子》一文介绍了燕子的样子、飞行、休息等特点，尤其对于外形，作者是抓住其最具特点的部位来写的。有位教师设计了这样的课前谈话：逐句出示谜面——一身黑羽毛，一张大嘴巴，成天沙哑地哇哇哇。学生猜谜语，引导发现谜面的最后一句非常重要，这一句体现了乌鸦最与众不同的特点。再让学生猜另一个谜语：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。思考燕子最与众不同的特点是什么。教师巧妙地向学生传达着一个重要的信息——抓住特点来写事物，为接下来学习文本最典型的表达方式打下了良好的基础。

3.就地取材，用活文本语言

上课之前，教师总是希望学生能尽快地进入学习的情境，尽可能以一种亲密、和谐的姿态走进文本，开始新课的学习。在寻求各种资源搭建通往新课的桥梁时，教材本身也不该被遗忘。我们可以就地取材，用足、用活教材，将文本中的语言无痕活化为谈话交流的内容。

曾听一位教师教学人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》一课，上课前播放纽约大都会的相关图片，伴随着背景音乐，滚动出示：队伍像一条长龙，/大家都在静静地等着。/一群灰鸽飞来，/在我们身边大摇大摆地散步，/有的好奇地歪着头看着我们，/猜想我们在做什么。/它们猜得到吗？/大家正在等着探访/那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。/ 世界上有多少人能亲睹她的风采呢？/我无论如何都不会想到，/有朝一日，/她能从大洋彼岸飞来与我们相约。/队伍像一条长龙，/大家都在静静地等着…… /（播放纽约大都会内景）不知过了多久，/终于看到了她。/近了，/更近了，/终于跟她面对面了。/她，/就是诞生于达·芬奇笔下，/永远面带微笑的“蒙娜丽莎”！这样的处理，将文本前四个自然段的散文语句巧妙转化为诗歌，先声夺人，营造了独有韵味的美好意境。

一次区级赛课活动，教学内容为语文A版五年级上册《富饶的海洋》，一位教师的课前谈话与上例也有异曲同工之妙。在让学生充分调动已有的关于海洋的词语积累、出示文中形容海洋的四字词语后，教师送给学生一首描写大海的诗，就是排列成诗的第一段。这样的谈话，充分利用文本资源，将文本语言进行陌生化处理，开辟了一条通往文本的密道。

4.关注文体，凸显体裁特征

选入教材的文本都有较为鲜明的文体特征。不同的文体，承载着不同的教学目标和教学价值，应该选用不同的学习方式和阅读策略。课前谈话，我们可以有意识地体现不同文体的特点和规律，让学生了解这一类文体最本质的学习内容和阅读方法，引领他们从学“一篇”走向学“一类”。

如教学人教版三年级上册《狮子和鹿》一课，笔者安排了这样的课前谈话：依次出示《坐井观天》《守株待兔》《揠苗助长》三幅图片，和学生一起做“看图猜故事”的游戏，回顾故事告诉我们的道理。接着，引导学生发现三个故事都是我们以前学过的寓言，故事中包含的深刻道理叫寓意。有些故事直接写出了寓意，有的没有，需要自己动脑筋去思考。这个过程，唤醒了学生学习寓言这一文体已有的经验，自然地回顾复习了寓言的特点，也为本课体会寓意这一学习任务作了铺垫。

又如教学人教版五年级下册《桥》一课，可以这样开始课前谈话。先请学生交流最近阅读的课外书，然后教师为大家推荐“回顾·拓展八”中世界上最短的科幻小说《敲门声》：地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然响起了敲门声……让学生交流读后感受，学生心里满是疑问和悬念。教师便介绍这么短的小说有个专门的名称——微型小说，又叫小小说。根据篇幅长短，小说可以分为长篇、中篇、短篇和微型小说。通过这样的谈话，学生对教材中第一次出现的“微型小说”有了直观形象的认识，对微型小说的文体特点也有了大致的了解，奏响了有效教学的前奏。

如果将一堂课比作演奏一支曲子，那么课前谈话就好比是演奏前定调调弦试音的准备。虽然只有短短几分钟，作用却不容忽视。借班上课时，教师应该重视课前谈话的预设和实施，用好用活课前谈话，为学生学习语言文字运用增值！

9.在谈话进行的过程中 篇九

如果有人发音不正确，或犯了语法错误，您应该纠正错误还是重复其错误以避免让他感到不舒服？两个错误并不等于一个正确。不要纠正他或她，当如果有机会，正确地使用这个词或成语，希望他能意识到错误。只有当那个人是您的爱人、孩子、极亲近的朋友或亲属时您可以纠正，而且必须是私下的，不能在众人面前。当然如果有人发音错了或问你是否他说错了，应该告诉他。您可以说：“我想应该是这样发音……”。如果您的名字发音被别人说错了，或家庭成员的名字，告诉他是没关系的，要在恰当的时候，说：“我名字的正确发音是Meeve，而不是Mave。” 来源：生活资讯

10.谈话制度在干部管理监督中的作用 篇十

近年来，xx区始终把领导干部谈心谈话制度作为干部日常管理的重要手段，本着关心干部、爱护干部、管理监督干部的目的，不断在丰富谈话内容、灵活谈话方式、增强谈话效果上下功夫，努力做到了“三个注重”、“四个结合”，谈话制度在干部管理监督中的作用。“三个注重”即： 一是注重做好谈话前的准备。为增强谈话的针对性，保证谈话达到预期效果，区委组织部在每次谈话前都主动做好相应的准备工作，一方面区分不同的谈话类型，确定谈话的时间、方式、内容、领导分工及具体要求。另一方面对准备进行重点谈话的对象，有时还要设计出比较详细的谈话预案，事先准备好包括其自然情况、具体表现和民主测评等有关内容的书面材料，以供谈话时参考。如在今年年初对4名中层干部进行诫勉谈话时，我们就提前了解掌握了每一位诫勉谈话对象的工作、学习情况以及他们的个性特征，准备了反映他们各自问题的有关材料，谈话时既做到有的放矢，客观严肃地指出问题；也入情入理地帮助他们找出问题的症结，达到治病救人的目的，使谈话起到了应有的监督教育效果。二是注重准确把握谈话对象的心理。在多次组织谈话中我们体会到，通过选择恰当的谈话地点，能对谈话对象的心理产生一定的影响，从而达到一定的谈话效果。如对问题较多、较严重的干部进行告诫谈话时，一般是采取“请上来”的方式，把他们约到区委、区纪委或组织部来，使其产生一定的心理压力，通过谈话促使他们严肃认真地对待自己的问题，主动接受领导和组织的批评教育。对于谈心类的谈话，我们大都是要求分管领导们深入到干部所在单位进行，在轻松的氛围中减轻谈话对象的压力，使他们可以畅所欲言，既达到了教育干部、了解情况的目的，又密切了上下级之间的关系。三是注重加强谈话结果的运用。区委在做好谈话工作的同时，还重视对谈话结果的处理和运用。每次进行调整谈话、廉政谈话或诫勉谈话时，都安排区纪委或区委组织部的工作人员在场并做好记录。谈话结束后，及时对谈话情况进行汇总分析，对其中存在问题的干部还根据谈话结果进一步做好跟踪监督。同时把每位领导干部的廉政谈话记录都填入干部勤政廉政档案，作为今后对干部处理及使用的重要依据。nbsp;在谈话具体实施过程中，我们还注意针对不同的谈话对象和谈话内容，灵活选择谈话方式，做到“四个结合”，工作汇报《谈话制度在干部管理监督中的作用》。一是一般性谈话和重点谈话相结合。针对区管干部数量较多，谈话内容也不尽相同的状况，我们做到了一般性谈话和重点谈话相结合。比如在领导干部出现工作变动、职务变动或离(退)休等情况时的谈话，因为大都属于程序性的内容，不用花费过多的时间和精力，只要做好情况通报并主动听取谈话对象的意见和要求即可。对于在考察领导班子后，根据考察组汇报和平时掌握的情况，对思想、工作、生活等方面存在较严重问题或在这些方面群众反映比较大的领导干部，则需要进行重点谈话。区委每次在考察班子之后都要确定一批重点谈话名单，由区委领导、组织部长与其进行谈话。去年以来，我们采取多种形式，分别对10多名考核中群众意见较大的领导干部进行了重点反馈谈话，有意识地给他们敲警钟，在全区干部中产生了一定的影响。二是个别谈话和集体谈话相结合。由于个别谈话针对性强，容易谈得细、谈得透，也有利于维护谈话对象的自尊心。所以对于提出告诫、批评和诫勉的谈话我们都采取个别谈话的方式。而对于提出希望和要求或是消除误解、协调关系的谈话，则多采取集体谈话的方式。今年春节前夕，发生了2起领导干部违规用车去外地的事件，在干部群众中造成了不良的影响。区分管领导和组织部领导了解情况后，及时对他们进行了个别诫勉谈话，给予严肃的批评。结合这2起事件，区委、区政府领导在今年春节前夕又以集体谈话为主要形式，对全区84名区管正职领导都进行了一次廉政谈话。由于教育在先、防范在前，春节期间没有发生一起领导干部违规事件，有效地防止了“节日病”的发生。连续 4年我区已通过集体谈话的方式，对130 名新提拔的领导干部实行了廉政教育，谈话时形式生动，有个人表态，有集体在廉政条规上签名，效果较好。三是日常谈话和定期谈话相结合。今年以来，我区进一步建立健全了领导干部谈话制度，根据干部层级管理的要求，规定区委书记、区长每年与区管正职领导进行1次日常谈话；区领导每年与分管部门的正职领导进行谈话不少于2次，与副职领导谈话不少于1次；区委组织部每年至少与全区区管干部个别谈心1次。内容主要是结合工作谈思想，增进了解促发展。谈话可以不拘形式，但每次谈话后必须详细填写由区委组织部统一印制的领导干部谈话反馈表。层级谈话实行以来，区级有关领导分别与95名区管领导干部进行了个别谈话，征求各方面意见25条。在此基础上，为了便于更广大的干部能够及时反映问题，我们还将每月的头一周的星期三作为组织部长接待日，主动听取来自方方面面的意见和建议，到目前为止，接待日已进行各类谈话 36 人次，解决矛盾 7起。四是直接谈话和网络对话相结合。去年年底我区在“xx党建”网站上建立“书记信箱”，作为区委领导和全区干部群众交流对话新的桥梁。全区各级干部和基层群众都可以通过书记信箱向区领导反映问题、提出建议。区领导则通过信箱的回音壁栏目给予及时的答复。信箱设立以来，共收到各类反映和意见近30条，其中不乏富有创见的建设性意见，得到区领导的高度重视。书记信箱的建立突破了传统的面对面谈话方式在时间和空间上的限制，为对话对象提供了一个更为宽松的环境，是对原有谈话方式的创新和延伸。

11.在谈话进行的过程中 篇十一

关键词： 市政道路；施工质量；有效管控

一、引言

由于社会以及科技的快速发展，市政道路施工过程中的质量管控作为我国市政道路工程管理中的重要一环，其主要的目标就是在于提升市政道路施工过程中的质量。但在我国市政道路施工过程中的质量管控还存在很多的问题，无论是管理体制方面还是在具体的实施过程中，都存在很多的不足之处，所以我们需要加强市政道路施工过程中的质量管控工作，保证各个环节都能做到科学严谨、合理，从而使得市政道路施工过程中的质量管控能够得到最大程度的保障，为我国的经济发展做出应有的贡献。而作为市政道路施工过程中的质量管控工程师，就应当肩负起自身职责，做好市政道路施工过程中的质量管控工作。

二、市政道路施工过程中的相关参数

1、土基模量

实测季节、路基高度、压实质量、路基填料等都会对土基模量大小造成影响，科学的办法是当完成路基工程验收之后，在路基顶层使用承载板进行数据测量，进而确定土基模量。可是，由于公路的建设程序以及建设工期的影响，必须在路基设计使其估计土基模量的大小，因此应当有科学的研究资料对这部分预测进行指导。

2、季节系数

不同地区有不同的季节系数，因此施工主管部门应当对地区内的参考数据进行科学严谨的测量，将它作为工程的数据指导。

3、施工设计指标

当进行沥青路面的施工时，荷载数据的调查必须符合工程道路的实际使用情况相吻合，如果出现了一些临时性的大荷载交通，比如说道路建设进行时出现的水泥运输，或者是国家电力项目工程建设时出现的重型载重交通，这个时候出现的荷载调查应当确保在道路建设末期结束，此类大荷载数据应当及时删除。将实际调查的荷载根据设计指标转变为标准荷载，进而得到道路的交通等级结果。

三、市政道路施工过程中的质量通病防治措施

1、市政道路路面水损坏的防治措施

造成公路沥青路面水损害的原因可以分两部分，第一是外部原因，即因为车辆超载引起的动水压力变大，进而造成水损坏，降雨量、交通构成以及车速等都是主要原因；第二是内部原因，即沥青路面混合料的稳定性较差，当水渗透时，石料与沥青逐渐分离，混合料的空隙率逐渐增加，进而使得沥青路面的结构遭到破坏，造成这一问题的原因可以分为多方面，比如说结构设计不科学以及压实度相对较低等。公路沥青路面的水损害问题预防与处理方法可以分为下面三点：

第一、碎石封层，也就是将乳化沥青喷洒在沥青路的表面，做完这部分工作后再进行沥青混合料的压实操作，尽管石屑罩面往往被使用在交通量较低的沥青路面中，但是石屑罩面的关键作用仍是完善沥青路面的阻力，也可以是无荷载型路面裂缝的封装；第二、雾封层，也就是在稀释慢凝乳化沥青时，加入一些清水，同时将稀释液倒进路面的裂缝以及孔隙内，它的作用是预防以及处理沥青路面可能出现的问题；第三、砂封层，也就是使用细集料来制作沥青路面混合料，它可以有效的增加光滑沥青路面的阻力大小，同时解决水和空气对于沥青路面的损坏。

2、市政道路路面裂缝的防治措施

根据造成沥青路面裂缝原因区别，可以将其分成四种：也就是不规则裂缝、龟裂网裂、纵向裂痕以及横向裂痕。在沥青路面的破坏问题中，关键是沥青路面裂痕造成的损坏。可以将原因分成下面几点：第一，当进行沥青路面分段摊铺时，相邻分段相接处并没有进行科学的处理；第二，由于交通原因以及气候原因造成的路面裂痕；第三，由于水侵蚀而引起的路基不规则沉淀造成的，或者是沥青路面压实度的分布不均匀；第四，沥青路面以及路基压实度较低、沥青路面混合材料的配置时并没有按照科学的比例进行配置，也可以是混合料的搅拌不均匀造成的。对这些裂缝问题进行处理和预防的方法可以分成下面几点：首先，如果裂缝原因是温缩，可以将沥青路面裂缝附近清扫干净，然后再将乳化沥青喷洒在裂缝位置，再将干燥干净的石屑或者粗砂喷洒在裂缝上，并且使用轻型压路机对这部分道路进行碾压；其次，如果是因为地基不均匀引起沉降，进而产生的路面裂缝，必须沿着裂缝在其周围开槽，再将混合料填充在槽内，同时要挖去沥青路面层的部分，然后使用一层玻璃纤维土工格删铺设在裂缝部位，最终进行沥青面层的攤铺工作。

四、市政道路施工过程中的优化措施

1、沥青面层的结构层次组合

最近几年，我国政策指出二级公路的沥青层必须是3cm+4cm结构，这比我国前几年的规定 2cm+3cm 是优化的结构，可是由于表面层是 3mm 沥青混凝土，并且严格根据规范，必须选择 AC10 型，级配相对较细，而且不利于加铺工作的进行。选择这个结构是因为投资条件的限制，同时也要强调平整度指标。一般的，公路的设计速度是60km～80km/h，并不需要将路表平整度设计的太高，同时，目前基层一般使用厂拌机摊工艺，因此平整度是符合要求的。这里建议利用厚度为6cm的单层式厚沥青混凝土，不仅可以减少造价，而且也方便铺设，减少层次结构，薄层沥青也不会存在滑动的问题。当条件允许时，应当增加下封层，其厚度为 1cm ，不仅可以密水，同时也能够增强层间连接。

2、工业废料的利用

因为缺少碎石以及砂砾资源，最近几年大多鼓励使用工业废料等。由于在上基层使用稳定土类材料造成了一些失败问题，所以可以使用水泥稳定性材料来代替土稳定性材料。因为目前的路面结构大多是双基层，所以下基层使用工业废料会造成较大的空间，可是认为使用工业废料可以减少工程造价，就会造成其它的问题。因为施工工艺以及扬尘等问题的影响，工程项目的造价以及工程项目的建设周期会大大增加。路面建设使用工业废料的优点是能够保护环境，缓解工程建设时一些资源紧缺的问题等，当路面施工时，施工人员以及施工单位必须认识到这一部分的重要性。

五、结束语

总而言之，由于我国社会主义经济建设的大踏步快速发展，我国正在进行的市政道路施工过程中的质量管控，在市政道路工程发展中慢慢体现出了极其重要的作用。通过对市政道路施工过程中的质量科学管控，能够促进投资成本在工程项目的质量安全和环保节能等方面进行合理而均衡的分配，从而使市政道路项目获得更高的增值，并进一步推动我国经济建设以及城市化步伐的加快。而负责市政道路施工过程中的质量管控相关人员，对这些工作要有充足的把握，才会完成好市政道路施工过程中的质量管控等一系列工作，进而保证市政道路工程项目施工管理的顺利进行。

参考文献：

[1] 朱友良. 浅析如何加强市政道路工程施工质量[J].工程与建设，2010（03）.

[2] 邓蕾. 市政道路工程施工质量管理[J].科技传播，2010（17）.

[3] 周黎. 市政道路工程施工质量优化管理策略分析[J]. 科技创新导报，2010（16）.

[4] 张建中. 道路施工过程中的路基路面质量控制分析[J].黑龙江交通科技，2011（08）.

12.编导在电视谈话类节目中的作用 篇十二

电视谈话类节目最早起源于美国, 我国在1992年制作了第一档访谈类节目, 虽然并没有在第一时间引起受众的关注, 但是其经过不断地实践发展后, 至今已经进入了高速发展时期, 并成为主流电视节目中的重要组成部分。编导作为电视节目中的核心人物, 其工作能够直接影响谈话类节目的走向和质量, 对谈话类节目的发展起着重要作用。

二、电视谈话类节目简述

1954年, 美国推出了第一档谈话类节目。我国在1992年推出了第一档电视谈话节目《东方直播室》。[1]但这档节目播出以后并没有得到受众的广泛关注, 直到央视1996年推出了 《实话实说》这档节目后, 电视谈话类节目才在我国正式兴起。 现阶段, 我国各个电视台几乎都推出了自己的谈话类节目, 这类节目也已经成为我国电视节目中深受受众喜爱的主流节目。

目前, 我国谈话类节目中还存在节目创新性不足、生命周期短、品牌主持人稀缺等问题, 在一定程度上影响了谈话类节目的进一步发展, 还需要在节目制作中充分发挥编导作用, 加快节目的创新发展, 以获得更多受众, 提升收视率。

二、编导在电视谈话类节目中的作用

(一) 节目话题定位及梳理

编导具有准确定位、梳理节目话题的作用。任何一档电视节目都无法满足所有受众的需求, 电视谈话类节目也是如此, 所以节目话题定位的准确度尤为重要。编导需要保证节目话题具有普遍性、重要性以及永恒性的特点。[2]即能够与人们实际相结合, 与大众生活相符, 且对大部分人来说具有一定意义, 可以引发大众情感上的共鸣, 具有持久热度, 值得展开讨论, 如事业、家庭、情感等, 都是大众生活中的永恒话题。

例如, 《实话实说》节目一经开播便受到了受众的广泛欢迎, 这也离不开编导对节目话题的精准定位。该谈话类节目的编导将节目方向引向了大众化, 无论是受众人群还是节目内容, 都具有浓厚的平民色彩。节目话题与大众生活相结合, 选择大众普遍关注的热点话题, 充分满足了受众对身边事件的探究欲望, 引发了受众的情感共鸣, 符合绝大部分受众的需求, 因而得到了广大受众的关注。《有话好说》则是选择大众十分感兴趣的情感纠纷作为节目话题, 基于平民化视角, 调节大众身边普遍存在的情感纠纷问题, 贴近受众实际生活, 十分符合观众的关注点, 因而受到了大众青睐。

(二) 嘉宾的合理选择

电视谈话类节目中, 编导具有根据节目风格, 合理选择嘉宾的作用。在这一过程中, 编导不仅需要充分考虑节目主题以及大众关注方向, 还需要全面分析嘉宾选择对大众思想、行为上产生的影响, 避免因嘉宾选择的不合理, 而对节目甚至社会产生不良影响。

例如, 《lady呱呱》这档谈话类节目, 仅存在了一年半的时间, 其未能得以持续发展的重要原因就是编导对嘉宾选择的不正确。在节目开播早期, 其选择的嘉宾主要指向, 如张惠妹等。该档节目在发展过程中, 编导的嘉宾选择方向发生改变, 逐渐向话题性人物偏离, 选择了干露露、苏紫紫等人作为嘉宾, 访问对象多与裸露、身体艺术有关, 严重偏离了节目的原有主题定位, 节目内容日趋低俗化, 与社会常规道德要求和媒体正确舆论导向作用要求并不相符, 致使节目逐渐衰败。

(三) 主持人的选择及引导

谈话类节目中, 编导具有合理选择节目主持人的作用。 优秀的主持人能够使节目长久不衰。[3]这就要求编导充分发挥自身作用, 合理定位主持人角色, 选择符合节目要求的主持人。例如, 《艺术人生》这档节目主要定位为明星心理历程的倾诉, 要求主持人能够引导明星讲述自身经历和感悟。该档节目编导通过对节目风格的分析, 选择了善于煽情和营造气氛的朱军作为主持人。在节目中, 很多明星都会在主持人的引导下, 动情地讲述自己的个人往事。

同时, 编导需要对节目主持人进行适当引导。在节目播出前, 编导应先与主持人进行良好沟通, 保证双方在主题意见上整体一致, 并在录制过程中, 根据镜头了解观众对这一话题的反映情况, 适当对主持人进行隐性引导, 用音响、灯光等烘托现场气氛, 使主持人将观众、谈话对象的注意力全部集中在录制现场, 使节目反映出编导的价值取向, 并在语言和思维的碰撞、交流下, 给受众带来愉悦感。

(四) 现场录制调度及后期制作

编导在现场录制调度及以后期制作中也发挥着重要作用。在谈话类节目录制中, 编导需要与各部门进行沟通协调。 在摄像方面, 与摄像师进行良好沟通, 保证摄像能够全方位捕捉现场观众的表情动作, 进而向受众传递隐性信息。在音响方面, 与音响师进行交流, 确定音乐基调和结构, 保证音响能够与镜头及访谈内容相协调, 以引导现场观众情绪。保证现场灯光、舞台、化妆等工作及人员分工明确, 对各个机位进行统一安排, 及时发现拍摄过程中存在的问题并及时解决, 保证拍摄质量。同时, 编导需要对录制现场环境充分掌控, 保证录制环境符合节目主题, 避免存在影响拍摄效果的因素及安全隐患。

通常来说, 节目都是需要经过剪辑后才能播出。在后期制作中, 编导具有重要的作用。编导需要和剪辑人员进行沟通, 使其了解自己所要表达的主题, 避免节目主题不明确, 如在节目录制中一些导向偏差问题, 基本都能在后期发现, 并得以处理。同时, 节目中的情感表现也需要通过剪辑来显现, 编导作为重要的沟通桥梁, 必须要向剪辑人员准确传达需要表现的情感, 保证节目能够引发受众情感共鸣。

三、结语

现阶段, 电视谈话类节目在我国广受欢迎, 为了进一步促进电视谈话类节目的创新发展, 还需充分发挥编导在其中的作用, 正确指引节目方向、准确定位主持人角色、科学进行现场调度, 从各方面提升谈话类节目的吸引力, 以便吸引更多受众, 实现电视谈话类节目收视率的大幅度提升。

摘要：谈话类节目自出现以来一直深受受众的喜爱, 并逐渐成为主流电视节目之一, 对受众的思想行为、价值取向等产生着极大的影响。编导工作是电视节目制作中的重要内容, 在电视谈话类节目中也发挥着关键作用。本文就编导在电视谈话类节目中的作用进行了研究分析。

关键词：编导,电视谈话类节目,作用

参考文献

[1]罗瑞.谈话类电视节目编导艺术的得与失[J].电影评介, 2012, 7 (21) :90-91.

[2]曲明哲.浅析电视节目编导在访谈类节目中的作用[J].新闻传播, 2014, 5 (5) :159-160.

13.在谈话进行的过程中 篇十三

广东女子职业技术学院苏建荣

一、选题的缘由：备考国家心理咨询师三级，接触心理咨询，参加相关培训，萌生用心理咨询的知识运用到辅导员的学生工作，特别是与学生的谈话中。谈话只是一个俗称，覆盖的范围太广，故选择谈话中的安慰谈话作为研究对象。

二、安慰性谈话与一般学生谈话的区别：

定义：“安慰”是指在某人焦虑、痛苦或遭受苦难时，使其心情安适。安慰虽然是人类的一种经常发生的行为，但它与普通的具体行为不同，其行为意义是抽象的，是一系列复杂的心理活动及其外化的过程。

目的：安慰的最终目的是为了提高被安慰者的情商，即一个人自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数，包括自我察觉、社交察觉等。恢复心理平衡。

操作：更加的含蓄和艺术化

三、心理咨询的基本理念和技术：

1、助人自助：开发自我潜能、自我发展、自我完善

2、最基本的形式就是谈话（聊天），最基本的技术是会谈法

3、不提供具体的指导，重在进行压力疏导和情绪宣泄，帮助求助者认识自己，培养合理的认知。

四、以上理论的具体化——安慰性谈话的有效实施。

1、珍惜与学生单独谈话的机会，重视与学生谈话的教育效果

2、有效聆听，帮助学生宣泄情绪

3、不要急于帮学生出主意，而是启发引导，面质，帮助其自我成长

4、走出自己的参照框架，用对方的参照框架，宽容的心态

5、有效倾听：接纳、真诚、自我开放

6、鼓励学生承担责任

五、心理咨询基本理念和技术对高校学生工作的启发及学生谈话中的应用展望

1、重视倾听的作用

2、与学生共情，相信学生自我成长的能力。

14.在谈话进行的过程中 篇十四

。一般说来，当两个陌生人初次见面时，都会情不自禁地仔细打量对方，最初留卜印象非常深刻、而且最初一瞬间留下的印象在以全的谈话中不易改变。对择业者来说同样存在这个问题。所以求职者应特别重视第一次求职谈话，要尽最大努力给人家留下好印象。那么怎样才能在第一次求职谈话中给人家留下好印象呢？

第一、到求职单位时先要轻轻地敲门，听见说：“请进”后，才轻轻推开门，向在屋中的人主动打招呼：“你们好”，然后问他们：“请问，哪位是负责入？我是来找工作做的。”如果你问的人恰恰是单位的负责人，他（她）说：“我就是。”你就要显得很高兴地说：“能订搅您谈话吗？如果您没时间我可以再来。”如果你问的那个人问答悦：“负责人不在。”你就要诚恳他说：“劳您驾帮我找一下可以吗？”对方苔说：“他（她）不在，你改日再来吧。”你就要显得有点焦急他说：“真不巧，他（她）什么时候能在？我先把简历留下，请您转交他（她），我过几天再来，您能把电话告诉我吗？再来之前，我先跟他（她）约个时间，谢谢。”

第二、当接待你的人把你让到另一个房间，只有你们两个人时，他（她）会让你坐下，你要表现出很尊重对方，说：‘你先请。”并等人家坐下后自己再坐下，坐下后，就要主动地进行自我推销。但千万不要只管自己说，不看对方表情。并且不要一开口就夸夸其谈，说起来没完。而是要光简要地把自己是学什么专业的，毕业于什么学校，希望寻找什么职业。若你说完专业后，人家说：“我们正好需要这种专业人才，欢迎你。”你要显得很高兴他说：“太好了，为了让你们便于了解我，我把自己的情况介绍一下可以吗？”若你介绍完专业后，人家说：“遗憾，我门不需要你所学的专业”时，你千万不要显得失望，语气仍然很平和他说：“没什么，那我就不打搅了，告辞，”并对谈话入说：“再次谢谢您在百忙中接待我。”若是你简要介绍完你的专业、特长之后，人家说：“我们现在还不需要这方面的专业人才，而是需要×××方面的专业人才。”你若是很想到这个单位，而且确认对这个专业能够胜任，你要非常谦虚他说：“这个专业的一些课涅我也学过，我想若能用短时间进修一下，我有信心做好这项工作。如果你们相信我能做好这项工作的话，不妨试用一段时间，觉得不行还可辞退。”千万不要说：“没问题，我什么课都能教”，或者说：“我什么都能干”。

第三、在自我推销时，千万要实事求是，不要夸夸其谈。自我介绍中，要庄意对方的表情，如发现人家有不耐烦情绪时，就应停下来，带有歉意地说：“您看我是不是讲得太罗嗦了？若是您有别的事要立即处理，今天就讲到这儿。如果你们认为可以考虑接受我，我可约定时间再来”。若对方说：“没事，你继续谈吧”，也要精炼一些，不要把谈话拉得太冗长。谈完以后还要谦虚地问人家：我的主要情况就是这些，您看有什么还不了解的，请您提出来，谢谢。”

第四、在与对方谈话中，当对方介绍他们单位的情况时，不要轻易地打断对方的讲话，而且一定要认真听。就是对方说得长、重复，也不要表现出不耐烦，如果有什么不清楚的地方必须提问，就很有礼貌他说：“对不起，有个问题我还不太清楚，您可以再详细地讲讲吗？谢谢。”在自己介绍或听别人介绍时，千万不要摆弄东西。

第五、在求职谈话时，还要注意自己的装束和打扮与所选择的职业相称，在仪表上给人家以这样的印象：很有朝气、有追求、又稳重、沉静、朴实。

15.在谈话进行的过程中 篇十五

谈话式教学是以谈话为主的一种教学方式，它具有师生地位平等，有利于师生之间的互动与交流以及机动灵活等特点。在初中思想品德教学中，使用谈话式教学法可以使师生之间关系更融洽，交流更直接，学生学习更自如，等等，进而为全面提高学生学习效率奠定基础。那么，在思想品德教学中如何用谈话式教学呢？下面笔者主要结合教学实践谈谈自己的教学体会。

一、精选话题，找准题眼

在谈话式教学中，话题的选择对提高学生整个学习效果起着重要作用。它不仅是一节课的切入点，也是师生互动的载体。因此，在初中思想品德教学中，教师要根据学习内容的需要，精心选择话题，找准题眼，引导学生尽情发表自己的看法，唯有如此，才能真正引起学生共鸣，使课堂教学迸发出智慧的火花。

例如，在教学人民版思想品德《让人生更加灿烂》一课时，教学的主要目标是让学生通过学习知道珍惜生活，明白生命存在的意义与价值。在教学这一课时，结合教学内容的需要，笔者主要采取了谈话式的教学方法，在话题的选择上，主要从学生熟悉的舞蹈《千手观音》入手，从而使学生明白了残疾人的生活也可以绽放精彩。然后，再让学生说说自己作为一个健全的人应该如何对待生活？面对生活中的坎坷如何应对？怎样才能使自己的人生更精彩、更有价值？这些话题能够极大地激发学生的学习兴趣，从而使学生在师生谈话中收获教学的无限精彩。

二、巧设问题，梯度教学

苏格拉底曾说：“理想的教育方法不是把现成的表面的知识传授给别人，而是通过正确的提问，激发学生思考，并通过思考，逐渐让学生发现问题的本质。”因此，在初中思想品德教学中，教师要巧设问题，步步引领，循循善诱，梯度教学，唯有如此，才能使学生朝着理想的目标迈进。

例如，在教学人民版思想品德《法律保护我成长》一课时，教学的主要目标是让学生了解法律对未成年孩子的保护作用，并使学生学会用未成年人保护法保护自己。在教学时，笔者精心选择了一个少年因故意杀人罪被判刑，并且受到记者追踪报道这一件事让学生结合未成年人保护法，说说这个记者的做法对吗？为什么？在学生回答完毕以后，再让学生谈谈作为未成年人，对未成年人犯罪应该如何处置？最后，再让学生说说如果自己是这个少年，如何运用未成年人保护法来保护自己。在这里，从一个典型案例出发，通过梯度询问，学生在与教师谈话的过程中对于未成年人保护法的作用有了更加深刻的认识，有效提升了学生的学习效果。

从上述教学案例可以看出，教师在进行谈话式教学时，在围绕话题谈话的过程中，教师还要善于铺路搭桥，通过梯度设问等方式，把学生引入到学生学习新知的最近发展区，进而实现学生在谈话过程中知识与情感的和谐统一。

三、妙用生成，适当调控

对于思想品德教学来说，在谈话式教学过程中，由于学生对教材的理解不一定是完全符合教师理想的答案的，因此，在教学过程中，不免会有学生的个性表达与见解，作为教师，对于学生在学习过程中存在的生成话题，要善于理性对待，适当调控，唯有如此，才能使思想品德教学绽放出无限的精彩来。

例如，在教学人民版思想品德《多彩的情绪》一课时，教学的主要目标是让学生通过学习知道喜怒哀乐是人的主要情绪，也是情绪在人们生活中的正常反映与表现；另外，还要让学生通过学习学会控制情绪，把自己积极的一面展现到大家面前。在课堂教学中，笔者主要让学生谈谈自己在高兴时是什么样子的、生气的时候是什么样子的、伤心时是什么样子，等等。在教师与学生谈话时，有学生说道：“我在生气时对谁都想发脾气。”在这位同学说完以后，许多学生也随声附和道“我也是，我也是”。看来学生都把生气时发脾气作为一种正常情绪。面对学生这种心理，笔者及时引导道：“积极情绪与消极情绪都是人们情绪的正常反应，关键是在生气时，或者情绪不高的时候，难免会做出一些过激的反应，在这种情形下，我们如何才能控制自己的情绪，从而使自己拥有一个积极的、健康的状态呢？”就这样，巧妙地把学生的心理状态转向了正常的反应，有利于学生正确价值观的形成。

16.如何在阅读教学中进行词汇的处理 篇十六

大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强.另外,阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量.课文阅读有三个层次.首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流.对于现在的学生来说，城市与农村的学生学习英语的差距也是很大，农村学生对于学英语没有太大的兴趣，所以，要提高学生的英语成绩太难，在阅读教学中就更难，学生不会开口讲英语，没有交流，所以。应该让老师带动起来。多听听英语歌，看英语电视剧。从日常开始锻炼，从简单的开始。

注意：

一、读前的词汇接触与学习。需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语.在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义

二、读中的词汇揣摩与理解

17.在谈话进行的过程中 篇十七

——班主任教育案例

[个案背景]

处于16、17岁的高中学生，往往有较强的独立意识和逆反心理，这给班主任的思想教育工作带来了很大的难处.但如果用正确的方法去导向学生的行为，会收到良好的效果。

[个案陈述]

我班马超是一个很“个色”的学生，对学校及班级的任何活动都不屑于顾，从不把这些事情当成自己的事，只学自己感兴趣的学科。不上操从不请假，说话非常冲，做事从不考虑别人的感受，对老师抵触情绪很大，上课时喜欢讲话，经常与任课老师发生冲突，对他我很是头痛。一次我上课时，他又在下面小声讲，我当时非常生气，就毫不客气就当着全班同学批评了他，他却很不服气。因为当时要上课，所以也没再说别的。课后我先冷静自己，觉得自己不应该当同学们的面批评他。这样会给他造成更强的逆反心理。

[个案处理]

由于这个孩子比较倔强，不会轻易认识自己的错误，所以我打算先搁置此事不处理。接下来的几天我装着什么事也没发生过一样，也不找他谈。我首先联系到他的妈妈，经了解他是家里的老小，父母比较宠他，性格很倔，在家冲父母是常事，并且很少与父母交流，认为他们不理解自己。又因为中考没考上理想的高中，所以情绪很大。了解这些情况后，我认为该是找他的时候了。一天放学我把他喊到办公室，他一脸的不高兴，我首先向他道歉，他很诧异，但后来态度就好多了。然后要求进行换位思考，如果当时他处在我的位置上，他会怎么处理。后来他也认识到自己的错误，知道自己对老师不尊重是错误的。并且有安慰他静心学习，只要是金子在哪都会发光的。后来上课我常提问他，慢慢的在课上就很少说话了。马超身体很壮，在校拔河比赛上为班级争了光，在班会上我表扬了他，他反倒不好意思地低下了头。

[个案反馈]

尽管他现在仍然有很多缺点，但我能看出他正在努力改掉自己身上的毛病。比如他现在迟到的次数减少了很多，如果生病不到校肯定会告诉我；对老师有礼貌了；上操也积极了；上课不但听讲，还认真记笔记（这在刚上高中时没有的事）。他的家长也觉得他现在变得越来越好，因为以前很少有现在这样好的脾气。

[个案反思]

18.在谈话进行的过程中 篇十八

关键词：心理咨询技术 班主任谈话 应用

心理咨询技术包括倾听技术、具体化技术、通情达理技术等，在班主任谈话中具有较高的应用价值。本文以上述三种技术为切入点来论述心理咨询技术在班主任谈话中的应用，希望对相关课题的研究有所帮助。

一、倾听技术在班主任谈话中的应用

别人说话时，认真倾听不仅是礼貌的需要，也是确保沟通良性发展的前提。在班主任谈话中，倾听是一项心理咨询技术。首先，班主任应无条件接纳和尊重学生所发出的信息，向学生传递“教师愿意听你的诉说并且绝对尊重你”的态度，让学生在一个相对宽松的氛围中说出学习中遇到的困难和生活中的烦恼。其次，在学生诉说中班主任要适当参与，参与的方式有语言、眼神和肢体，以引导和鼓励为主，使谈话不断深入。切记不可出现任何激动、厌恶、奇怪、气愤等神态，避免打消学生倾诉的意向。最后，要准确把握表述方式，从表述方式中洞悉学生的自我意识和人生观。

例1：学生说到自己考试不理想时，可能有以下四种表述方式：1.考的不好。2.我考的不好。3.教师批改卷子有问题。4.运气不好，没考好。第一句是对客观事件的描述，态度冷漠，学生可能不在乎考试成绩，或者相信自己下次一定能考好;第二句自责情绪严重，把考的不好的原因归结于自身，比较在乎学习成绩，或者自卑。第三句把原因归结于他人，忽视自身的主要因素，喜欢推诿，害怕承担责任，可能还具有一定的攻击性。第四句把原因归结于运气，凡事认命，认为自身对现实问题无力对抗，或者想逃避问题。在研究学生表述方式时，应注重观察学生的语气、声调、表情、姿势和动作等变化，综合评估学生的自我意识和人生观，为谈话的继续发展奠定基础。

二、具体化技术在班主任谈话中的应用

情绪模糊、事件概括化是班主任谈话中最常遇到的现象，极容易使谈话陷入僵局。具体化技术是心理咨询的常用技术，可帮助学生清晰准确地传递其所要表达的信息，使问题清晰化、具体化，直至问题的核心内容，避免学生由此走向极端。

情绪模糊的具体表现是学生根据某一具体事件去衍生出与之不相关或关系不大的抽象、模糊的情绪，尽管很难用现实生活中的具体词汇表述，但学生经过曲解、简化或提炼后往往直接进行下定义，使学生处于一种被消极情绪控制的状态。

例2：班主任：你转学到我们班级后，很少参与集体活动，与同学的交流也很少，能告诉我原因吗？

学生：我家是农村的，父母都是农民，在邓州市区也没什么亲人，我觉得同学们不希望和我一起玩，我感到自卑。

班主任：还有呢？

学生：尽管我很努力，但我的学习成绩不能进入前十名，其他同学学习很轻松，却每次都比我考的好，让我自惭行秽。

班主任：还有呢？

学生：现在能想到的好像只有这些。

班主任：我们班有多少同学？

学生：共有41人。

班主任：在这41人中除了你还有几个家是农村的，据我所知他们的家庭条件也不好，可他们还是非常乐于参加集体活动的，与同学的关系也很好。再说了，我们国家本身就是一个农业国家，农村人口的确很多，难道他们都要自卑或自惭形秽吗？再说了，你成绩也不差啊，尤其是这段时间进步明显，尽管与部分学生比起来还是有差距，但只是你基础知识比较薄弱，老师相信只要保持现在的学习状态，学习成绩会继续提高的。以后的路还长，不要被眼前的小坑小洼牵绊住，眼光放长远点，等日后学有所成、业有所立，再回头看看这都不过是人生的一个小插曲。同学和老师都希望你多参加集体活动，为集体多做贡献呢。同学之间的沟通多了交流多了，人也会开朗一点、快乐一点。

学生：我一直觉得自己是一个loser，听您这么一说，看来是我想多了，让普遍现象困扰自己，使自己充满消极情绪，不能认识到自己的优势所在，误会同学对我的认识，看来我是错了。

例2说明，模糊情绪来源于普通现象，是学生对普遍、普通事件错误判断的结果，班主任只要对这种现象进行重新解读，然后使学生对这种现象进行正确的、积极的思考，使学生回归正常的轨道上，那么模糊情绪一般都能缓解或消除。

事件概括化的主要特点是以偏概全，把对某事项、某个人的看法上升为对整体事项、整体全体的看法，甚至把过去的状态延伸至现在和未来。与模糊情绪产生的机制相反，事件概括化源于个体现象，是学生对个体、不具有代表性事件错误判断的结果，教师应引导学生从不同角度看待问题，使学生的判断更加得全面、合理。

三、通情达理技术在班主任谈话中的应用

通情达理技术包括通情技术和达理技术，是心理咨询的核心技术。运用通情达理技术能充分照顾到学生的情绪和感情，准确把握学生反映的问题，并向学生传递真诚、合理的意见，继而实现对学生的影响。

例3：学生：爸爸在北京工作，我从没去过北京，人生地不熟，想见爸爸，可又舍不得现在的奶奶爷爷以及周围的朋友。

通常情况下，班主任的回答有以下几种：1.北京是首都，好多人都想去北京上学呢。2.去北京读书肯定会遇到很多困难，但只要你努力同样可以克服。3.在北京同样可以交到很多朋友，暑假寒假还可以回来看看爷爷奶奶以及现在的朋友。第一种回答丧失情理，漠视学生感情诉求和事实诉求，在班主任谈话中应极力避免。第二种回答尽管对学生的事实诉求有所涉及，但过于空洞，且没有照顾到学生的情感诉求;第三种回答看起来完美解决了学生的感情诉求，但对事实诉求没有涉及。上述三种回答都没有准确把握学生反映的问题，极有可能造成谈话结束。笔者认为，学生对未知困难解决方法的诉求（事实诉求）和对想见爸爸的诉求（感情诉求）应排在离不开奶奶爷爷或现在周围朋友诉求（感情诉求）前面。对此，可这样回答：你没去过北京，突然要在北京学习生活，心理确实不踏实。让我们分析一下你在北京可能遇到的问题（把可能的主要问题罗列出来），当面对这些问题时，你的解决办法是什么，能不能解决，自己是否能接受。对于想见爸爸或舍不得爷爷奶奶或周围的朋友，现在的科技这么发达，能联系的方式很多，最重要的是你能否接受长时间用电话来联系某个亲人或朋友。这样班主任就能充分照顾到学生的情感诉求和事实诉求，并根据自身的人生经验向学生提供一些建议，帮助学生做出最适合自身的决定。

总之，在班主任谈话中应用心理咨询技术，能准确把握学生所反映的问题，对问题的最终的解决大有裨益。班主任应加强心理咨询技术的学习，使谈话更有成效。

参考文献：

[1]陈丽玫.浅析心理咨询技术在小学班主任工作中的运用[J].中小学心理健康教育，2013（1）.

[2]胡月芬.班主任在谈话中应用心理咨询技术[J].小学科学：教师，2011（7）.