浅谈“体态语”在小学英语课上的应用（11篇）
1.浅谈“体态语”在小学英语课上的应用 篇一
浅谈体态语在大学生日常生活中的应用
导言
当代大学，培养的不仅仅是大学生们的文化知识，而更注重于人与人之间的交往方式。学生们要扩大社交圈子，语言是最重要的工具。然而，体态语在大学生的人际交往中，更是起到了举足轻重的作用。体态语言是人们通过身体的某个部分或某种神态而表达出来的思想和心理活动，是内心世界的非直接、含蓄的流露，对于还在介于社会与学校的大学生更是一种很重要的交流方式。因此，大学生在社交场合不单只是口头语言的了得，更需要体态语的正确运用。有时，正确使用体态语的效果比干巴巴的口语交流更加明显。本文即从交友，求职等方面论述体态语在大学生活中的应用。
正文
一、适当的体态语更能拉近距离
初进大学，去到一个完全陌生的新环境中，寻找志趣相投的朋友是大学新生们的首要任务。俗话说的好，“外出靠朋友”，这句老话亦能体现在当代的大学生活中。在大学校园的这个小社会中，没有一，两个关系比较“铁”的朋友，无论是在学习上或是生活上都只能止步向前。因此，大学生需要交朋友，而在交友过程中，除了必要的口语交流外，适当地运用肢体语言，更能拉近交谈者双方的距离。
然而，值得我们注意的是，在与外国朋友的交流中，我们应当谨慎地使用肢体语言。要知道，在不同的地区、种族、国家等文化背景中，人们的交往有着不同的体态语。有些体态语差异性不是很大，但有些却是表示着相反的意思。比如美国和阿拉伯。美国人在人际交往过程中，会自然而然地与交谈者保持着一定的距离，当交谈着越过这个距离时，美国人便会觉得交谈者“入侵”了自己的防御线而感到不安和警惕。相反的是，阿拉伯人以靠近为亲密行为，越是亲近的伙伴，更应靠在一起，否则会认为对方轻视，瞧不起自己。
旅游时更应该注意体态语的适当运用。每去到一个陌生地方，我们必须先了解当地的风俗，以免遭遇到不必要的误会。比如，包括我国在内的许多国家点头表示同意摇头表示不同意，而在斯里兰卡、印度、尼泊尔、阿尔巴尼亚等国，人们以摇头表示同意，点头表示不同意。（摘于百度百科）再如，当人们初次见面时，如果是在我国，男士主动过去并抓住女士的手吻一下，肯定会被当成色狼，还有可能遭受女士老公的一顿毒打。而在一些西方国家就是最平常不过的事了，吻女士的手是男女双方的见面礼。特别在波兰这个国家，如果你不吻，别人还会以为你瞧不起她，甚至会讨厌你呢。
二、适当的体态语在面试中倍增好感
说到就业问题，许多学生就抱怨说面试太坑爹了，主考官太挑剔了诸如此类，然而身为一名大学生，绝大部分都需要经过面试就业，而如何克服上面学生所抱怨难题，适当的体态语便能发挥作用了。
在面试过程中，除有声语言表达思想能力，与考官交流，还必须重视通过无声的语言，主要是体态语言来表达自己的情感。实践证明，体态语言往往比有声语言更具感染力，运用得当会起到“无声胜有声”的效果，从而给考官留下深刻的印象，也为应聘成功助一臂之力。如果一个人的身体语言与他的话语相矛盾，人们宁愿相信他所看到的情况，而不是他所听到的。身体动作在进入考场的瞬间就已经被所有考官所关注，基本的要求就是“站有站相，坐有坐相”；基本原则是：大方、得体、不拘谨、不放浪。具体来说，面试中最重要的三个动作是：站、行、坐。而普通面试，就需特别注意“坐”这一点了。坐在面试中是经常性的动作，它可以有效缓解紧张情绪，很多考生都是在坐下之后才能稍微稳定下来的。坐也要有一定的规则，挺胸收腹是必须的。沙发不可坐满，也不可以只坐在边缘，以一半为宜，过满则可能出现半躺的样子，过浅则让人感到你很紧张。坐下之后，手可以放在扶手上，可以放在腿上，在倾听过程中可以单手托住下巴，这是一种注意的表现。腿不可交叉，女士腿要并拢，在面试中始终要保持精神饱满的状态，不可让自己平时的不良坐姿表现出来，眼睛要顾盼有神，不能低眉顺眼或眼光乱转。
大学生在面试中总会遇到不如意的结果，即使自己的口头语言与知识充分展现，这其中的原因也可能恰恰就是展示你人格魅力的体态语言在面试官观察中得不到很好的打分而落马了。所以，大学生在大学生活里不仅要学习专业知识，也要细细领略这迷人的肢体语言，它的神奇之处总会降临于有准备的人。
2.浅谈“体态语”在小学英语课上的应用 篇二
第一, 课堂讲授, 有利于师生间情感交流, 突出重难点, 提高学生对知识理解及记忆。
第二, 反馈课堂教学信息。
第三, 控制学生的课堂行为。而对于学生来讲, 学习应用体态语能达到有效的学习效果, 增强学生的交际能力。
那么, 如何在英语教学中有效地利用体态语, 使英语教学效果更好呢?
一、体态语在课堂上的运用
教师在教学过程中起主导作用。在课堂上如能恰当地应用某些体态语, 如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。从以下几个方面加以说明。
1. 表情运用的艺术 ( facial expression)
这里所说的表情, 主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”, 一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言, 是比嘴里讲的复杂千倍的语言。”所以, 教师在课堂上如能针对出现的不同情况, 运用好面部表情语言, 就可能有效地调节课堂气氛, 提高教学效果。作为教师, 对学生回答问题的对错上, 脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励, 而脸部表情僵硬, 就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲, 学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样, 就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态, 而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂, 使它最大限度地发挥作用, 让学生感到英语是一种乐趣而不是包袱。
2. 课堂的“第二语言”———手势 ( gesture)
在课堂教学中准确适度地运用手势, 既可以传递思想, 又可以表达感情, 还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中, 教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如在教语言句型时, 指着自己的衣着或可能带有的教具, 来教“This is a suit ( map, bag, etc. ) ”或者在教“He is not…”时就摇手, “He is tall. ”就用手指高些或者“She is five”时, 就伸出个手掌。另外, 简单的手势还可以表示如“Come here” ( 前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) 、“It’s ok. ” ( 向上翘拇指) 。
总之, 手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的, 而且具有很丰富的表达力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3. 眼神的运用艺术 ( eye contact)
眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中, 可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多, 不要字典, 却能从眼睛的语言中了解一切。”因此, 在面部表情中, 眼睛能传神、会说话, 最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术地用好眼睛, 有利于辅助教学, 提高教学效果。首先, 教师可以从学生的表情及变化中, 看出自己的教学效果, 辨析学生听讲的状况。
如何看学生眼神行事呢? 教师在讲课时, 应不时地用眼睛环视整个课堂, 使学生感到你在对他讲课, 调动他们的参与感, 个别学生听课不认真, 也可以通过这种环视, 提醒他的注意, 督促他认真听讲和学习。另外, 局部专注能够对学生进行仔细的心理调查, 发现自己的讲授效果如何, 可以启发、鼓励学生大胆发言, 打破课堂提问的冷场现象, 更重要的是可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛, 课堂效果就不同。会艺术地应用眼神, 对教学确实有很大帮助。
4. 身体距离的运用艺术 ( body distance)
人际间的距离也有信息意义, 也是一种无声的体态语言。课堂教学中, 教师在课堂所处的位置不同, 与学生的远近不一, 会给学生不同的心理感觉, 产生不同的效应。有研究表明, 当教师站在距学生2 ~3.5米的地方, 就会产生一种控制效应, 如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候, 对待这种行为, 只要教师表露出开始向这个学生走去的意向, 就会使这个学生不当的行为迅速的改变。
英语课堂上, 教师领读时, 走下讲台, 进入学生的“空间领域”, 可以控制课堂, 发现和纠正学生的语音、语调, 使课堂变得有生气。做听写练习时, 教师一边念、一边适宜的走动, 可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4 ~5米远, 也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到, 用电教室 ( 讲台离学生4 ~5米远) 上课, 没有在小教室上课的效果好。可见, 讲究距离在课堂上的应用, 可收到较好的教学效果。
二、结语
总之, 外语教学中, 非语言交流手段不容忽视。在英语教学中, 教师能准确、适当、自然协调地运用体态语, 能帮助教师组织教学, 增进师生感情, 激活学生学习情绪, 突出教学重点, 提高教学效果等作用。因此, 在英语教学中, 应该有意识地将非语言交流手段利用起来, 突出“哑语”的作用, 使之最优化地为英语教学服务。
参考文献
[1]李玉堂.英语教学法试探.外语与外语教学, 1986, (04) .
[2]Krashen, Stephen D.The Fundamental Pedagogical Principle in Second Language Teaching.Studia linguistica, 1981, (35) :1-2.
3.浅谈“体态语”在小学英语课上的应用 篇三
体态语 小学英语教学
一直以来,人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而,对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的。可见,体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么,如何在小学英语教学中有效地利用体态语,使英语教学效果更好呢?在新课程改革中,小学英语提倡的是任务型教学法,更加强调“双主”作用(教师的主导作用和学生的主体作用)。如果把一堂课比作一场戏的话,作为教学的主导者的教师,便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。
1、表情运用的艺术(Facial Expression)
这里所说的表情,主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”,一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。作为教师,对待学生回答问题的对错,就可以充分运用体态语:学生答对了,老师极为高兴,笑若桃花,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,老师也以微笑鼓励,使学生不感到灰心丧气,进而激励自己更加努力。相反,如果脸部表情僵硬,就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲,学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样,就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态,而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂,使它最大限度地发挥作用,让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、课堂“第二语言”--手势(gesture)运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中,教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如:在教英语句型时,指着自己的衣着或可能带有的教具,来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手,“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时,就伸出5个手指。另外,简单的手势还可以表示如“Come here!”(前伸一只手,掌向里,向着自己招动),“It's OK!”(向上起拇指或做OK手势)等。再如在教小学生“car”时做开车的动作,教“watermelon”时做抱西瓜的动作,教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些,都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握,同时增进了学习英语的兴趣。
总之,手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的,而且具有很丰富的表达力。因此,教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3、眼神的运用艺术(eye contact)
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中,可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说:“人的眼睛和舌头说的话一样多,不要字典,却能从眼睛的语言中了解一切。”可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛,有利于辅助教学,提高教学效果。首先,教师可以从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况。例如,课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户,目光呆滞,那表明他们心猿意马;飞眼左右,低语暗议,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……可见,学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西,提高效果。
如何看学生眼神行事呢?教师在讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,调动他们的参与感,个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他的注意,督促他认真听讲和学习。另外,局部专注能够对学生进行仔细的心理调查,发现自己的讲授效果如何,可以启发、鼓励学生大胆发言,打破课堂提问的冷场现象,更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时,老师用眼睛盯着他,施以严厉的眼神,就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛,课堂效果就不同。会艺术地应用眼神,对教学确实有很大帮助。
4、身体距离的运用艺术(body distance)
人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。课堂教学中,教师在课堂所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,产生不同的效应。有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师表露出开始向这个学生走去的意向,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上,教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差,当老师走近他的时候,他会自觉地跟上来。做听写练习时,教师一边念、一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远,也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到,用电教室(讲台离学生4-5米远)上课没有在小教室上课的效果好。可见,讲究距离在课堂上的应用,可收到较好的教学效果。
4.体态语在英语教学中的作用 篇四
本文以美国心理学家帕尔美兹的<情感教学法>作为学习理论依据,简要地阐述了体态语在小学英语课堂教学中的作用,及注意点,对于缺少语言环境和文化背景又习惯于说母语的小学生将会大有裨益,对小学英语教师加紧学习和研究体态语并运用在课堂上也具有一定的意义.
作 者：张小琴 作者单位：运城学院师范分院英语系,山西运城,044000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G4 关键词：体态语 英语教学
5.浅谈“体态语”在小学英语课上的应用 篇五
现如今的教学体系在不断的进步当中，小学的英语教材在不断地趋于合理以及科学化的同时，其中的弊端也会不可避免地显现出来。一成不变的、没有新意的英语教材很容易让那些对新事物充满好奇的小学生们有着排斥和厌烦的心理。同时，新课标的要求又是要教学的老师将学生们学习的动力以及学习的兴趣有效地激发出来，从而让学生能够做到更加积极和自主地学习英语。为了达到这个目的，就需要在英语课堂当中使用相应的优秀英语教材来将英语文化特色直观地体现出来，从而起到帮助学生能更容易学习英语词汇，句型，理解课文，让小学生能从英语教材当中培养出优良的语言语感的能力。于是乎，就出现了英语的绘本辅助教学。
那些通过纯图画的形式或者将图画以及文字相互配合的形式来描述一系列故事的文字作品指的就是“绘本”(picture book)，这个词语最早出现在日本。它凭借着优秀的画面以及十分精致的装帧特色吸引了大部分小学生的目光，若是将绘本教学引入到小学英语的教学当中，不但能提供更加丰富多彩的词汇以及语言知识给学生，还能为他们提供一一个相对来说更加真实的生活情境，绘本中优秀的画面以及简单直白的语言描述对于丰富小学生的想象空间也有一定的帮助。若是能结合英语绘本来进行教学的话，对小学生的认知、观察能力的提高以及创造力、培养小学生的多元智能都有着十分重要的促进的作用。并且，由于绘本题材的多样化，学生们就可以通过那些来自其他国家的优质的绘本教材来更加深刻体会那些语言的最真实的特色。在新课改大力发展的同时，英语绘本不仅成为了小学教学改革的重要项目之一，与此同时也将成为小学生们学习文化，学习英语语言的主要方式之一。
一、小学英语绘本的特点及选择标准
1． 特点:(1)故事的形式是小学英语绘本的主要形式，它的主要特点就是情感性更加强烈，这样有助于增加小学生们的情感体会。英语绘本是以图画为主要的表达方式，辅以简单的文字来描绘出一个浅显易懂妙趣横生的故事内容，在讲述故事的同时，其中的紧凑的情节能让小学生们更好地了解到英语词汇和语法等方面的内容。故事当中的各种丰富的情感因素还能有效地提高小学生的情感表达能力以及想象力等各方面的能力。(2)小学的绘本有着内容贴近生活且十分直观的特点。比如“Look at the trees”,“Who is this”, “Rain”等绘本都是我们学生在实际生活能看到的，通俗易懂。小学绘本的特点主要是到直观形象，绘本中主要是以图画的形式为主，同时也附有一定的解释文本，这样可以将小学生的语言学习方面的兴致提高，还能减少小学生们的词汇短缺而带来的阅读障碍的问题，提高了小学生们对于学好英语的自信。除此之外，小学生们还能通过那些同实际生活相互联系在一起的英语绘本更好地拓宽自己的视野，开阔自己的眼界。(3)由于英语绘本当中的词汇，句型更多的是那些让学 生可以朗朗上口的有旋律，有节奏的词汇，句型，这样的形式更受小学生的欢迎。2． 小学绘本的选取主要是那些讲述贴近生活、亲近自然、、赞美英雄、传播情，友情，等内容积极向上的种类和题材为主，对小学生的成长进步的各个方面都有一定的作用，而那些本身质量就十分优良的绘本，它们就不光是代表着一种优秀的文字表达方式，它们同时还有着很高的收藏的价值。小学英语绘本的选择更多的是需要考虑到其对小学生的成长是否有帮助，是否对他们学习英语有帮助等的因素，是否是最出彩的并不是关键。一般情况下，选择教学绘本的标准主要有以下几个：1）应当充分考虑到小学生这个时期所具有的相应的理解和鉴赏能力。2）绘本当中的知识内容能很好地启迪和开发好小学生的头脑。3）绘本当中的相关题材对于提高学生对于英语的兴趣有促进的作用。4）能够对于小学生的自主阅读和识图能力有提高的作用，同时还能起到相应的教育的作用。
二、英语绘本在小学英语教学中的实践应用
1． 为了将绘本辅助教学的特点能够展现出来需要将绘本内的精华的部分同教材内的现有的教学内容结合在一起。
小学英语绘本有着丰富多彩的教学题材内容，若是英语教师能够将绘本当中的优秀的教学资源运用到课堂的教学当中，让课堂的教学同绘本当中提供的内容相互结合在一起来进行教学，便可在一定程度上提升小学的英语教学效率。文字足够简介，排版内容科学，绘本的图案形象生动，这些都是一本优秀的英语绘本应当具备的特点。通常情况下，英语绘本主要是以故事的题材占多数，在选取的过程当中应当选取那些有着连续、典型和有一定情节的图片的绘本，同时能密切同教材相互联系在一起。距离来说，学习“My face”这一章节时，在介绍诸如 Small mouth、Blue eyes、The big nose 等词汇的时候，就可以将于五官的相关图片给小学生们展示出来，这样的话一是可以带来一定的视觉冲击力，搭配上一定的文字简述，这样就能简单地将故事情节联系在一起，同时还可以提供一些有关动物们谈论身体部位的绘本让学生自己阅读，既激发了学生自我阅读的兴趣，加强了学生对身体部位的记忆，也让学生更加轻松地理解绘本故事的内容，这样也将绘本辅助教学的特点充分展现出来。
2． 为了增加学生们对于词汇，句型的了解，可以充分使用绘本当中的语言的节奏感来培养相关的英语语感。
文字的韵律感对于不仅可以让学生在阅读英语绘本的过程当中更加轻松，朗读的时候更加朗朗上口，还也可以增加学生们记忆单词的能力。由此可知，在进行英语教学的进程当中应该通过运用好英语绘本的这一特点，让学生们能更好地阅读英语课文，若是可以的话，还可以搭配一定的音乐来进行辅助阅读，通过音乐的辅助，重复出现且相对简洁的句型来让小学生们能更好地学习好英语，培养优良的英语阅读能力。例如：“I like my white shoes”这个绘本 教学中，教师首先用各种颜色的鞋子呈现出绘本的内容，强调“I like my white shoes”这个主题时配上有节奏，动感的音乐，让学生抓住了学习重点。而且在整个绘本阅读中，以及故事的复述中，按层次反复配音乐来吟唱I like my white shoes，极大提高了学习英语的兴趣，学生聚精会神地投入到故事情节中，又享受到音乐带给他，他们的快乐。
综上所述，绘本通过它生动的图片内容以及其简洁的图片内容的介绍语言，成为了小学的英语课堂教学的方式之一，英语绘本阅读不仅为枯燥的英语学习课程带来了新的活力，还推动了小学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力和审美能力，更有利于塑造学生健全的人格，绘本阅读将小学英语的课堂教学方式带到一个新的世界当中。但由于教学环境及教学条件的限制，学校，教师也没有足够的绘本资源，教师局限于布置手机绘本作业，许多家长对于英语比较陌生，引导学生存在一定困难。目前，绘本阅读在小学英语教学中还在一个逐渐摸索的的过程。
绘本教学下的小学英语教学设计探索
【摘要】如今英语课堂，充斥着英语老师们用尽各种方法加入的英语操练，有的很有想法，有的很有特点，但是，大多是变着法的反复。因此，学生往往出现厌学的情况，特别是小学高年级学生开始有自己的想法，以为老和尚念经，会觉得无聊，不愿意花大量的时间在反复地操练当中。于是，老师们回想，自己小时候看绘本的经历，那么的开心和快乐，开始尝试把绘本教学运用在英语课堂教学当中。以期能够使学生易于学而更乐于学。本文就是以绘本教育出发，从素材搜集，故事编排，绘本难度，语言操练，表演环节的安排这几个方面，探讨了绘本教育下，英语课的教学设计。本着以趣为先的原则，设计绘本故事；同时考虑学生的英语现实水平，确定绘本的语言难度;注重操练环节和绘本故事的合理、统一 ；发挥绘本情感教育的特点，感染学生积极向上;充分展示学生个性，搭建表演平台。随着英语教学改革的深入，相信“绘本教学”是一个很好的英语教学研究方向。
【关键词】英语教学；绘本；教学设计；合理
“绘本”一词，源于日本，英文为picture books。picture books直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。绘本有着摄人心魄的优美的图片。在以图为载体的教学中，几乎不需要着于文字，教育内涵中的情感、态度、价值观就已经深入人心。甚至仅仅是耽于美图，都会让孩子们爱不释手。在视觉冲击鲜明、烙印深刻、形象具体的情况下，进行教学知识点的渗透，会起到事半功倍的效果。[1]
随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。英语新课程标准强调“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”显然绘本具有丰富的故事内容和强烈的情感陶冶功能，与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。那么英语绘本教学下如何做一篇好的教学设计，则是老师们首要考虑的问题。以下就对本问题进行一个简单地探讨。
一、关注“趣味性”，融绘本于教学
（一）以本为本，收集绘本素材
（以本为本，以图为辅，以学为主）这是小学英语绘本教学的主旨，也是收集素材的指导方向。所谓以本为本，就是尽可能使用和教材有关的素材，比如相同的人物图片，主要单词的图片等等。这样既让学生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；让学生感到既熟悉，又有趣。所谓以图为辅，以学为主。即在收集素材的时候，要考虑到教学的需求：以知识学习为主，图片只是为了学习更加有趣，内容更加丰富而采取的辅助手段，不能喧兵夺主。要说真正收集素材，说难也难说简单也就很简单，类似于百度、google是很好的帮手，只要把要找的内容打入搜索引擎，万千条内容会一跃而出。只不过要找到适合的内容，就必须要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。
（二）以趣为先，编排故事内容
绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。但是，想想小时候，看过的连环画，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫芦娃，一休之类才会记忆深刻。那是为什么呢，怎么样才能激发学生的强烈兴趣？相信原因有以下几个：1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学，易学的目的。曾今，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“It’s a dream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。除了，迎合小学生的心理特点，设计教学绘本的故事内容，也要考虑到文本内容的科学性，不要有错误的东西，影响到学生以后的学习和工作。当然，神话故事除外。
二、关注“现实性”，确定绘本难度
（一）根据学生年龄，确定绘本长度
不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。想想看CCTVnews时的自己，有时也是一头雾水啊。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：
五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。
（二）根据学生基础，确定绘本的语言难度
语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。如：在教学三年级学生unit 5 Let’s eat 这堂课的时候。由于是三年级的学生，老师创作了一个比较简单的绘本：孩子们去肯德基，然后学习了一些食物的单词，并且买了一些吃的。看到墙上有一幅食物图像作的画，感觉有趣即兴创作了几幅。在这一课里，学生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六个英语单词，以及句型：I like ….。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。而且课文中已经有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四个很长的单词。所以，在进行食物的评价时，用了简单的good，和yummy，不用delicious.当要买食物时，则用I like ….或者……，please.而放弃了句型I want some….为了操练的需要，还设置了用食物图做画的情节，考虑到学生表达的难度，特意选择了身体部位和五官为对象。学生就用一些简单的句子来表达：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已学的内容，来练习、巩固新的知识。当然，在控制难度的同时，必须考虑到好学生的需要，加入advanced language points，不多1~2个足已。
（三）根据“众人”的逻辑水平，确定绘本理解难度
故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事（也就是两个完全不相干的故事）。
三、关注“统一性”，安排有效操练
英语绘本是以图片故事的形式展开教学，但是还是会有语言操练的环节，老师要对其合理安排。
（一）操练指示语，简单明确
曾经有一位老师用灰姑娘的故事情节来制作有关家务劳动教学的绘本故事。老师用英语说灰姑娘苦，灰姑娘累，说了一大堆。然后出示了一连串关于家务劳动的滚动的照片。由于开始的时候，老师说了太多的话，可能大部分同学还没搞懂老师说了什么，还在思索老师的 用意，只能茫然地瞪着滚动的照片，不知道自己该干什么。其实，老师只要简单地问：what does Cinderella do?然后，让学生来表达就行了。毕竟老师在整个教学中只是配角，起到引导学生主动学习的作用，能让学生自己学习的内容，老师就尽量少插手。所以，老师在做出操练指示时，必须要简洁、明确，不要让学生产生误会。
（一）利用主线，贯穿情感
绘本必须要有一条主线，整个文本要讲述些什么，老师心里要清楚，也要想办法让学生明白。如上面的那篇案例，故事讲了housework,通篇都是围绕着housework这条主线在教学，时时刻刻给学生以劳动的印象。这样一堂课下来，学生听到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等这类housework的单词；看到的也是羊羊们劳动的场景；嘴里说的、唱的也都离不开劳动这个主线。在时时刻刻耳濡目染之下，相信学生也会有劳动的冲动。值得注意的是主线必须只有一条，不然就减弱了整个文本的教育意义。
（二）利用标志性语言，激励情感
要给人以深刻的印象，激励情感，就要有标志性的语言。就像好的advertising slogan（广告语）让人记忆深刻一般：Impossible made possible。使不可能变为可能（佳能打印机）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯达：就是这一刻。联邦快递：使命必达。当然，标志性的语言，一句就够了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?积极的传达了劳动最光荣的理念，希望学生在家能够帮助父母做一些力所能及的事情。当然，标志性的语言除了有教育意义，朗朗上口之外，还要在绘本中被反复提及强调，激起学生使用的兴趣。
（三）利用事件，升华情感
感情的激励还要由事件来进行升华。通过事件让学生受到感染或者让学生觉得这种说法是有道理的。如图5，通过两个人家务劳动地pk，羊儿们争做劳动好手，使学生产生劳动光荣的感觉。不再，有以前认为的劳动又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做没有关系的；劳动了反而让人看不起的想法。（虽然，图5编排有问题。）而图15.羊儿们通过会劳动，麻痹灰太狼，趁学生松懈而自救。又教育学生劳动是有用的，会劳动也是一种本事。会劳动不仅使自己生活能够自理，可以自己生活得更舒适，同时也可以在和别人的竞争占有一定的优势。有时候可以帮助人们战胜困难。
五、关注“个性”，安排学生表演展示
（一）巧设平台，鼓励学生表演
每个孩子都有其“个性”和创造力，他们渴望有展示的机会和舞台，渴望被重视。所以绘本故事的表演，无疑是一个很好的平台，让学生尽可能的展示自己，也让老师多一个发现的渠道，了解学生，亲近学生。同时，表演即是对于故事的回顾，更加是对于知识的运用。通过表演学生加深了对知识点的思索与了解，满足了学生的表演欲望，同时对学生使用英语也是一种鼓励，也给不自信的同学磨练的机会。
（二）巧定表演内容，展示学生个性
老师要对整个绘本有一个深刻地认识，对重、难点了然于胸，这样对确定表演的内容至关重要。对于一篇绘本来说，故事的完整性很重要，但是对于一堂英语课，却是要达到一定的教学效果，所以在选择表演内容的时候，老师可以进行选择不必通篇表演。对于表演来说是一定需要的，更需要的是老师的合理安排。一堂课的时间是有限的，老师要把时间用在刀刃上。哪些部分是语言重点，哪些是整个故事的精粹，哪些部分可以给学生精神激励，老师可以适当给学生表演的机会，最重要的是老师应当允许学生适当改编。这样的话，学生就可以根据自己的想法来改编故事。可以在全班同学面前，表现自己，不仅是在行为上、语言上，更是在想法上，展示独特的自我。
（三）巧用表演时间，协调个性与教学
绘本教学，老师对于时间的安排是个难题。老师很难把握整堂课的进度，有时候，故事难度比较大，学生无法理解就更难估计。对于老师而言就要善于安排表演时间，即考虑到学生个性的展示，又要想到英语知识的学习。如果课上的时间不够用或者故事内容很难，那么老师干脆就把表演时间留到下一堂课，给学生足够的时间和精力去准备。对于某些有情感激励的片断，老师也可经常课前挤出五分钟，给学生表演，用学生丰富、个性的表演感染其他同学，激励他们向上。对于，故事中重点语句含量很多的片断，则老师大可把它放在课堂中，充分地演练。总之，表演时间的确定要按照：故事内容，语言的重难点，情感激励的需要等不同的情况而定。
6.浅谈体态语在英语教学中的实用性 篇六
一、教师的体态语对学生的影响
1. 学生的模仿能力很强, 尤其喜欢模仿老师的一举一动。
教师优雅的体态语言会影响学生乐观性格和良好行为的形成。比如, 在平时的教学中, 某个学生答对问题或表现很好, 我都会带动大家为他鼓掌。时间长了, 当班里的学生看到校园里某个同学把地上的垃圾捡到垃圾桶里这样的行为时, 他们也会为他鼓掌。作为教师, 我们的体态语言更是时时刻刻影响着我们的学生。教学时, 教师站立或走动的姿势应自信、优美, 将内在的精神显露出来, 这样, 学生的精神也会饱满。相反, 如果当一个教师精神萎靡地走进课堂, 有气无力地讲授着课本内容, 我相信, 这堂课的效率和学生的积极性都不会高。
2. 教师的眼神与微笑对学生的影响。
在实际教学中, 我发现孩子们都渴望表扬与关注。教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。所以, 教师在教学中如能适当地运用激励性眼神, 就可能将问题由难化易, 有效调节课堂气氛, 提高教学效率。有一次我在上课时, 提出了一个很简单的问题, 请一个平时成绩不好的同学来回答, 一开始他不敢开口。于是我微笑着看着他, 等了一分钟, 他开口了。从那以后, 只要是点到他回答问题, 他不再都缄默不语了。这就是体态语的力量。当学生犯错后, 用怯怯的眼神望着你时, 回以一个鼓励的眼神、一个微笑、一个爱抚的动作;当学生答对问题时, 教师笑容灿烂, 点头嘉许, 对学生积极回应, 这样, 学生就会激励自己更加努力。相反, 如果老师总是面部表情僵硬, 严厉训斥, 那么学生以后就不敢张口了, 对英语学习也会失去兴趣。我们应该把微笑带进课堂, 带给每一位学生, 使学生带着乐观、自信、积极向上的心态去学习英语, 从而更好地提高课堂教学效率。比如, 我在六年级上课时, 让学困生背短语, 有一个学生不愿背, 趴在课桌上, 连书都不拿出来, 我微笑着注视他, 不一会儿, 他不好意思地笑了, 接着把书也拿出来背了。这就说明微笑在英语课堂教学中的重要性。
二、体态语在英语教学中的应用
在《英语课堂标准》的指导下, 教师们都很注重培养学生的语言实际运用能力, 倡导体验、实践、参与、合作交流等学习方式和任务型的教学途径。这要求教师和学生都能采用全英的方式进行交流。但由于学生的英语水平有限, 用全英的方式上课交流, 对他们来说有一定的难度。这时, 我们应该充分发挥体态语的作用。
1. 体态语在课文教学中的应用。
单调的单词拼读会给学生带来疲惫感, 也容易使他们丧失兴趣, 花很多时间还得不到好的效果。那么怎样让学生学单词愉快又轻松, 还能记得牢呢?运用体态语就是一个很好的方法。比如我在动物类单词教学中, 通过做动作, 或是模仿叫声, 让学生来猜动物。学生们很容易就回答出来。然后, 我就边帯读、边拼写、边做动作, 孩子们的学习兴趣很快就被调动起来了, 一节课轻轻松松地就完成了, 而且效果很好。同样, 在《A PE lesson》一课的教学中, 体态语的运用把原本枯燥乏味的一节课变得兴趣盎然、生机勃勃。教师give the orders, 学生follow the orders, 整节课下来, 孩子们都是在玩中学, 在快乐中学, 孩子们玩得意犹未尽, 学得也同样意犹未尽, 极大地提高了教学效率。
2. 体态语在听和说中的应用。
7.浅谈小学英语课中体态语的运用 篇七
关键词：英语课；体态语
在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言——体态语（Body Language）的妙用。美国心理学家罗伯特•布鲁斯曾对教师的体态语有过这样的论述：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意力，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”教师在英语教学过程中恰当地使用这些体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生更能心领神会。在小学低年级英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说，确实大有裨益。
一、体态语的内涵
体态语（Body Language），在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头,一个伸出的大拇指都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，通过教师的体态语来让学生明白所学内容，减少汉语的使用，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。
二、使用体态语，活跃课堂气氛
教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。课堂气氛十分活跃，大大调动了学生的学习积极性。即使对没有任何英语基础低年级的学生，听不懂也能猜出来。这种能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果的教学方式，让学生对英语学习充满期待，不知不觉中一堂课就上完了，学生还是意犹未尽，教师也觉得成就感十足。
三、使用体态语，增加课堂神韵
俗话说，眼睛是心灵的窗户。在各种体态语中眼的动作比较特殊，既有调节功能，又具有说明和表露功能。熟练的运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想、意图、情感及其它体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确的使用好每一个眼神，可以使英语课上得生动有趣，效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。
著名作家罗曼•罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对大多数学生来讲，学习英语是较困难、枯燥的。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也应注意培养自己幽默、乐观的生活观。
四、使用体态语，提高学生记忆力
小学低年级的学生学习英语，很多时候是根据教师的动作和表情来猜测语义的，在平时的英语教学中适当地采用一些体态语无疑是良策，在运用体态语时教师要有强烈的感情渲染力，融入到学生中来，从学生的角度去看、去想、去说。让学生在这看一看、想一想、猜一猜的过程中理解教师的意思，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被学生喜欢，有利于提高学生的记忆力。
比如笔者曾经在教学生唱一首与“mouth”有关的英语儿童歌曲时，我把这首歌的歌词“open your mouth, say‘OK”中的“OK”加上动作，开始两手合拢放在嘴前，在唱到“open your mouth”时双手打开，唱到say“OK”时右手平举送出并变成“OK”的形状，表情要灿烂。然后唱“OK”时，右手不变，左手送出去，教师的表情要表现的更灿烂。这样学生特别感兴趣，教师在教了两遍后，学生就能很好地接受。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容。
五、使用体态语，丰富学生想象力
教师的体态语言也可以说是一个演员的演技。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。小学阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出，所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。
如教授“May I come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”又如，在教授句型“I get up at six o'clock”的时候， 刚开始他们不明白“get up”是什么意思，在经过提醒“in the morning”之后，学生们就猜：哦，Miss Wang在早上六点钟刷牙或Miss Wang在早上六点钟洗脸。针对这一反应，我就坐在凳子上，做着穿衣服、穿裤子、穿鞋子的动作，这样学生便很容易猜到“get up”的意思了。
8.浅谈“体态语”在小学英语课上的应用 篇八
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0080-01
在教学过程中，教师的一言一行、一举一动，都对学生有着潜移默化的影响，成为学生仿效的标准。在小学英语教学中，教师可以巧妙地运用“身教”，形象而生动地呈现英语知识，激活学生的情感因素，将学生带入美妙无穷、趣味横生的英语王国。
一、把握“身教”种类，提高运用艺术
在教学过程中，既有语言交流，又有非语言交流。体态语言若运用得当，能达到“此时无声胜有声”的效果，尤其在小学英语教学中，以体态语作为教学辅助，能够营造轻松的氛围，让学生更深刻地理解英语知识，并在教师的示范和指导下灵活运用。
首先，巧用表情。关于表情，罗曼·罗兰这样说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”同样，在小学英语教学过程中，倘若教师能够根据实际情况，灵活运用自己的表情语言，能使教学收到良好的效果。比如，以微笑肯定、赞赏、鼓励学生，可以拉近师生之间的距离，让学生亲其师而信其道。
其次，巧用手势（动作）。在体态语中，手势（动作）是最常运用的，因为它千变万化，表达力丰富，可呈现知识，也可传递情感，增强教学感染力。例如，学习句型“This/That is”时，教师可用手指着离自己比较近的事物，用手势帮助学生辨析理解，说：This is a bag/book/...再用手指着教室后面的球说：That is a football.这样做能让学生更好地理解“This is”意为“这是……”，指较近的事物或人；“That is”意为“那是……”，指较远的事物或人。如学习动作词汇时，也可做出相应的动作，让学生猜测词汇的含义，把握词汇的音、义、形。比如，学习“Sit down”，教师就做“坐下”的动作；学习“Stand up”就做“站起”的动作。巧用手势（动作）有助于学生理解与记忆知识，提高英语学习热情。
另外，教师还需要注意眼神的运用，强化课堂教学效果，比如：注重师生之间的目光交流，督促与鼓励学生；善于从学习者的表情变化中捕捉信息，了解教学效果。
二、巧用体态语，实现有效教学
心理学研究表明，人的信息由7%的语言+38%的声调+55%的体态语组成。尤其是对于小学生而言，他们接收信息时，很大程度上依靠模仿，再者，这一阶段的学生活泼好动，喜欢多变的事物。在教学英语过程中，倘若教师教学方法单一，会使学生产生厌倦心理。如果教师能够围绕教学内容，巧用体态语进行辅助教学，可促进师生之间的交流，调动学生参与学习的积极性，还可调控课堂教学，让学生认真学习。
首先，巧用体态语，创设融洽的学习氛围，提高教学效率。比如，教学运动名称的英语词汇时，教师可以结合不同的运动项目的特点，辅之以动作，带领学生动起来，使学生在主动参与中记忆词汇，提高学习效率。再如，学习数字时，教师可巧用身势语，配上相应的游戏活动，能让学生乐于练习说英语。如教学1～10的数字，教师可一边伸出手指一边说出相应的数字，引导学生模仿、记忆。当学生初步掌握数字词汇后，可开展形式多样的实践活动，如说数字开火车游戏，教师说英文、学生说阿拉伯数字，教师说阿拉伯数字、学生说英文等活动。
其次，运用体态语，打造动静结合的课堂，培养学生良好的学习习惯。在小学英语教学中，很多教师会要求学生端端正正、认认真真地听讲。这样的课堂制约了学生自我意识、创造思维的发展，违背了学生好动、好思的天性。在小学英语教学中，教师需要遵循学生的年龄特点，巧用体态语，动静结合，促进学生“内外兼动”，即有所行动，有所思维，养成良好的学习习惯。如学习sing，jump，walk等词汇时，教师在教学读音的同时，可以先带领学生一起做相应的动作；在学习eye，nose，mouth等词汇时，教师示范，指着自己脸部的某个部位，提问：Look，whats this？学生作答后再请同桌之间相互练习。这样，通过引导学生在动动、做做、讲讲、玩玩的轻松氛围中快乐学习，可以让学生更好地理解词汇含义，促进英语教学与音乐、体育等学科的有机融合。当然，在“动”起来的基础上教师要善于调控课堂氛围，预留3～5分钟的时间让学生闭目凝神，回忆所学英语单词与相应的表情及动作，进一步强化单词和意义的联系，做到“动静结合”，让学生形成正确的英语学习习惯。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“身教最为贵，知行不可分。”在小学英语教学中，教师要善于运用体态语，活用教学方法，从而打造出高效优质的英语课堂。
9.体态语与小学低年级英语教学 篇九
庄锦英等 (1993) 认为, 所谓的体态语属于非语言交流的范畴, 它指人在交际过程中, 用来传递信息、表达感情、表明态度的非语言的特定身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或否定言语行为, 又可以部分地代替言语行为, 发挥独立的表达功能, 同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。因而, 教师在实施课堂教学活动的过程中, 用来传递信息、表达感情、表示态度的非语言的特定身体态势, 就可称之为教学体态语。
体态语运用恰当就能产生一种“磁场效应”, 吸引学生的注意力, 调动学生的积极性, 对预防学生违纪行为也能产生积极影响, 它具有以下几个方面的特点:
辅助性:体态语是以表情及身体其他有关部位的态势为手段起到交流作用。这种辅助性具体体现是:它可以支持、修饰言语行为, 强化言语行为的表达效果。
真实性:体态语较口头语言更具真实性。因为体态语是人内心意识或潜意识的一种反应, 人内心情绪或感情的变化都会在体态语上有所体现。
连续性:言语交流过程是由各部分 (如:句子、短语、词汇) 组成的, 体态语交流则是连续的, 此外, 在人们停止言语行为时, 他们的体态语仍然继续着——或点头、或用眼扫视、或是向他人倾斜身体等, 他们的各种表情, 一举一动时刻都会传递给对方。
情境性:语言是由“语音+词汇+语法”构成的, 同样, 单一的手势、眼神、表情等都属于体态语言的“词汇”。连续的手势组合成手势群, 眼神和表情等组合成面部表情系统, 即为“句子”, 可以表达完整的意思。词语组成句子, 句子形成语境;在不同的语境中, 词语常有不同的含义, 这就是语言的情境性。体态语同样遵循着这一规律。体态语的情境性是针对具体的体态语, 是体态语言在具体应用中所存在的特点。
一、小学低年级英语教学特点
首先, 低年级儿童对教师有一种特殊的信任和依赖, 把教师当做最信赖的人, 因此, 教师在学生生活中占有重要地位。其次, 低年级儿童有着较强的模仿能力、强烈的好奇心、较强的表现欲, 他们的思维富于形象性、具体性, 想象具有模仿性、再现性的特点, 因而, 在英语学习过程中, 他们积极模仿, 胆大不怕出错, 很容易对英语产生浓厚的兴趣。但是低年级儿童生性好动爱玩, 注意力易于分散, 任何新奇有趣的外界刺激都可会使他们注意力的分散, 同时, 他们的自制力较差, 这些会导致他们的学习兴趣来得快, 去得也快。
作为教师, 首先应遵循低年级儿童的身心特点, 有效制定教学方案, 激发学生学习英语的兴趣和动机。其次, 要充分利用孩子活泼好动的特点, 充分挖掘教材本身蕴含的趣味因素, 组织设计合理的教学形式, 使英语教学活动化、交际化、娱乐化, 并要争取一切有利条件, 为他们创造有利的英语学习环境, 让孩子在身临其境的环境中乐起来、动起来, 让他们全身心投入到学习情境中, 强化其思维活动, 提高学习效率, 为其打下良好的英语基础。
二、体态语对小学低年级英语教学的意义及作用
小学低年级英语教学最主要的任务是, 让学生对英语产生浓厚的兴趣, 对于这一特殊阶段的学生, 除了语言交流之外, 作为非语言交流的体态语在英语课堂上的作用不容忽视, 它在传递情绪信息的过程中, 具有特别重要的意义。
1. 体态语能帮助学生理解教学内容
低年级学生理解力有限, 直观的动作可以帮助他们理解语言。英语课堂教学中, 教师在组织时, 有意识地辅以动作, 不仅能增强课堂的趣味性, 还能提高学生对语言的理解和记忆。比如:在田湘军的英语课上, 在讲句型“Can I have some...”时, 通过自己体态语辅助表现出“I am hungry.”, 然后接着问道“Can I have some rice?”。学生通过教师形象生动的体态语, 不仅很快掌握了单词和句型, 同时使得整个课堂气氛热烈, 学生兴趣高涨。又如:在进行英语儿歌或是歌曲教学时, 采用体态教学法, 用动作或是表情把儿歌内容表现出来, 学生喜闻乐见, 意犹未尽。
2. 恰当的体态语有助于教学效果的提高
正如阿伯罗比亚所说:“我们以我们的发声器官发声, 却以我们的整个身体交谈。”一位教师出现在学生面前, 无论他是否开口, 都在向学生发出信息:一个赞赏的微笑, 一个温和的眼神都被认为是和蔼可亲的;一张板起的面孔——被认为是不可侵犯的;一个皱眉——是厌烦的表现。英语课堂上, 教师要用恰当的体态语, 如面部表情、姿态变化和装扮等, 来辅助教学活动, 增强教学效果。多用积极的体态语, 教师的表情和蔼可亲, 则学生积极性高, 比较活泼、大胆;当有的同学注意力分散时, 教师的目光在这个学生的脸上多停留一会儿, 他会立刻意识到自己该注意听讲了。“脸上的神气总是心灵的反映。” (雨果语) 教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表。此外, 课堂上, 教师适当走动, 有利于引起学生的注意, 促进师生双边教学活动;空间距离的缩短, 能使师生心理上接近, 密切师生关系, 加强师生课堂上的感情交流。总之, 适当的体态语运用, 不仅能使学生注意力集中, 还能代替有声语言, 向学生独立发射信息, 可辅助、补充、加强有声语言的讲授, 使之更加明确、有力。
3. 观察学生体态语, 及时调整合理安排教学内容
教师在实际课堂教学中, 可以通过观察学生的体态语, 及时对教学作出调整。在课堂教学这一特殊的环境中, 对于低年级的学生来说, 他们的自由言语表达受限制时, 其体态语就成了教师了解其内心状况和意向的主要根据。比如:学生在练习对话和句型时, 没有与教师有直接的目光交流, 往往表明他们感到厌倦无味;此外, 有的学生感到厌倦乏味时, 就会坐姿懒散, 用手托住头, 有时还翘起腿, 如果向这些同学提问, 他们不是搞不清问题, 就是反应迟钝, 明显表现出缺乏热情。爱好学习的学生明白所授内容时, 会露出轻松释然的表情。教师如果了解并注意到学生的体态语, 并根据相应的表现作出相应的调整, 那么, 学生会在课堂上注意力集中, 课堂的效率将会有更大的提高。
10.体态语言在小学英语教学中的运用 篇十
手指的指示表意作用
通常情况下,人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态,同时还可将自己的意图传达给对方。教师的手势主要包括指示语和手臂结合语。教师的手指具有职业上的重要作用,如板书、指引学生理解教学内容等。教师将食指指向所讲授的具体内容处,使学生的注意力转移到手指所指向的内容。如“point to your nose”“point to the windows”等,可以使内容明确化,有利于学生的理解。在小学低年级英语教学中,教师在教学生识字母、数数时也可采用这种手势来表意数字。由于数字手势的形象性,学生更易理解,如教师在教学生“one”时,常用食指代表“one”,和我们平时表示阿拉伯数字“1”的表示方法一样。再如用食指和中指组成“V”型时,可以教学字母“V”,这也是一个很形象的例子。
使用合适的手部动作
小学英语书上有许多词汇能直接用动作引出,进行教学。如动词sing,dance,sleep,walk,名词bird,tiger,duck,cat,dog,形容词long,short,thin,fat,big, small等都可直接做动作。有时还能做得夸张一点,产生一种趣味。恰当的表情不但能活跃课堂气氛,且使学生很愿意学习新内容。如在教学“pardon”时,可以特意找最后排的学生与他对话,并故意皱着眉,把手拢成喇叭形状放在耳边装作听不到他的话,说:“Pardon?”那位同学虽然没听懂我在说什么,看到我的表情也会重复一遍他说过的话,其他反应快的学生也会在下面不断地催促:“再说一遍。”我趁热打铁教了“pardon”。在教学“Every morning, I get up at six. I brush my teeth. I wash my face...”可以一边说一边演示这些动作,然后过渡到师生齐说、分别演示,最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。另外,简单的手势还可以表示如“Come here.” “Its OK.” “Very good!”等。
心理学家的实验证明,儿童的特点是首先把注意力集中在人的面部上。如果我们在讲课时常常盯着天花板或窗外,就等于切断了与学生的视线交流,向学生关闭了心灵之窗。因此,教师在讲话时应随时巡视着学生,与学生们保持着持续不断的视线接触。
带感情色彩的面部表情
面部表情,是体态语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户,那么脸就是心灵的镜子。它以最灵敏的特点,把具有各种复杂变化的内心世界,如高兴、悲哀、畏惧、愤怒、失望、忧虑、烦恼等情绪,最迅捷、最充分地反映出来。并且,在世界范围内人们对这些表情的表意有一个共识。因此,教师应利用体态语有跨文化性这个特点灵活运用表情。在教学表示情绪的单词,如 angry, happy, sad这类单词时,教师可以相应做出愤怒、开心、悲伤表情。看到这些表情,学生可以猜想到这些单词的意思。
身势语的运用
身势语是指人体躯干的动作所发射的信息。教师在课堂上应当如何运用自己的身势语呢?形体上庄重但不故作姿态,神态上自信但不盛气凌人,潇洒利索,自然得体,是对教师身势语的基本要求。英语课堂教学活动从僵化的“填鸭式”教学转向为更加灵活的“引导式”教学,这种变化对教师素质也提出了更高的要求。在任务型教学法课堂中,教师的角色从主演者变成了引导者。因此,当学生做模拟现实情景交际时,教师应让出讲台这个表演舞台给他们,自己站在讲台旁边观察。学生汇报讨论结果或回答问题的时候,教师身体应微微前倾,这种姿势表明对学生说的话感兴趣,也表明教师的注意力都集中在学生身上,没有走神,增加了亲切感。教师领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,可以控制课堂,发现和纠正学生的语音、语调,使课堂变得有生气。做听写练习时,教师一边念一边适宜地走动,可以引起学生的注意,调动他们的积极情绪。从讲台上下来走到学生中间,这种空间距离的缩小,带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。因此,教师走到学生中间可以密切师生关系,加强课堂上师生间的感情交流。同时,在走动中,教师可进行个别辅导,解答疑难,了解情况,检查和督促学生完成学习任务。
11.浅谈“体态语”在小学英语课上的应用 篇十一
关键词：交际教学 英语交流 口语锻炼 教学形式 抓住课堂
随着中国加入WTO以来，我国综合国力和改革开放的力度进一步提高和深化，大学生在企业的交流日益增多，英语在这中间起着桥梁的作用。频繁的国际交流对英语教学提出了更高的要求，因此运用语言进行交际的能力变得尤其的重要。交际教学法能够使得学生的英语交际能力和沟通能力有很大的提高，而目前英语教学有时忽视交际，而是偏重语言结构或语法，这样只会影响英语口语水平的提高。
一、交际教学法的产生及特点
众所周知，近年来世界经济发展迅速，国与国之间的经济、文化、社会、政治间的交往更加密切，在各种各样的接触中，都会遇到语言不通的障碍，这就会对沟通产生无限大的阻碍，直接影响了工作和生产生活，但是传统的教学模式很难解决这些问题，所以需要一种新的办法来解决这一问题，因此上世纪70年代以来，我国就出现了以语言为交际工具的交际教学法。
交际教学法对大学英语教学具有积极的影响，但是这并不代表它完全没有缺陷，在运用中应该具体问题具体分析。对于语言来说，交际教学有很多方面的优点，以语言为载体，并不是通过单纯的机械记忆来学习英语，在交际中学习能够使口语教学得到事半功倍的效果。交际教学法适合大学英语口语口语课堂，但是并不能代表可以取代传统的语法知识，不能只学习怎么use而不学习usage，只是单纯的用语言强调语法知识是会影响以后的英语交流的。大学生作为英语口语课堂上的主体，教学的目标就是让主体学会用语言沟通。
二、交際教学法与传统教学法的差异
交际教学与传统教学存在着多方面的差异，大致可以分为四个方面：学生角色，教师角色，教学形式，教学内容及要求。
（一）学生角色差异
在传统的教学方法中学生往往是被动的学习，只是作为课堂的客体，而老师作为课堂主体，学生只是机械地认真听讲、记笔记然后完成作业。但是在口语课堂上学生应该是学习的主体，一切学习的活动都应该围绕学生来展开，学生应该用英语与同学和老师交流，和老师同学进行互动，自主的建立知识结构体系，从而提高英语学习水平。
（二）教师角色差异
学生角色的转变就会带动老师角色的转变，在传统教学中一般都是老师讲解，整节课都是老师的声音。从英语阅读的情况来说，每篇英语阅读都是老师先讲解大体意思，然后指出文章出现的语法问题，再继续讲解答案，在整个课堂上都突出老师的讲题能力，学生只能被动地接受。而交际教学法中的老师，不仅仅只会知识的灌输，还应该会鼓励学生自主地交流，自主地形成学习系统，并且能够自由运用新的知识。
（三）教学形式差异
传统教学形式单一，基本上采取教师在课堂上提问学生就一个观点的看法，学生可以课下写上答案，然后在课堂上拿着稿子念，这样的方式根本就不会提高学生的口语水平。而交际法注重教学方式的多样化，在课堂上通过情景式教学来达到预期的效果。
（四）教学内容及要求差异
传统英语教学注重英语语法、语音、阅读理解，对于初学者教师在课堂上花费大量时间在语法教育上，教师一致认为语音对于考试交流的作用极大，所以机械的给学生讲解语音、语法，教师在课堂上领读，学生只是跟着老师读，并且在学生错误时及时地指出，这样就会打击学生学英语的自信心。而交际教学则不注重英语的语法、语音教学，而是鼓励学生多说多交流，不怕错误，能够运用各方面的知识体系来达到交际的作用。
三、大学英语口语课堂的特点
在大学英语口语课堂上用语言交流的时间较高中课堂还是比较多的，用语言交流，并且可以加上自己的某些创造，这样在大学的口语课堂上才能够学到知识并且锻炼能力。如果大学口语课堂上只是教师在讲台上自己讲解，这样学生根本就不会感兴趣，学生的口语能力就完全得不到锻炼。大学英语口语课堂一定要充满活力，这样才能够带动学生们自主地发挥自己的英语水平。结合大学英语口语课堂的特点，实行交际教学法显然更能够使得口语课堂生动有活力。
交际口语课堂上一个重要的活动是讨论，教师要就各种问题让学生在大学英语口语课堂上展开讨论活动，让学生运用所学语言技能，开阔思路，表达思想。教师还应该为学生的交流制定相应的规则，使学生可以全部积极参与到交流与讨论中。这样在模拟真实情境下多多使用所学语言进行真实的信息交流才是课堂教学提高英语口语的高效手段。
四、利用多媒体技术将交际教学和课堂教学相结合
大学英语拓展课《跨文化交际》第9单元An Integration of Eastern and Western Perspectives，如果学生不了解外国文化就不会理解这篇课文，而理解外国文化不能只依靠老师的讲解，通过多媒体利用网络来了解外国文化，学生们表现出更大的热情。利用多媒体技术是现代教学跟上时代步伐的必要准备，大学口语课堂更要充分利用多媒体技术，利用丰富信息资源激发学生投入课堂训练的兴趣，将交际教学和课堂教学相结合，以求更好地达到教学目的。
参考文献：
[1]速学堂 http：//www.suxue100.com/yingyujiaoxue/ 】
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[3]贾丽婷，荣博.以交际教学法为中心的英语听力教学初探[J].2012（04）.