试论高职高专英语语法教学改革

试论高职高专英语语法教学改革（精选8篇）

1.试论高职高专英语语法教学改革 篇一

试论英语语法的实践

有识之士决不会把语法教学视为单纯的语法填空.语法填空诚然是知识的.巩固和积累,但决非语法的真正实践,语法的实践意味着语法知识不是从选择题中反映出来,而是从语境中听来,在语境中理解,在语境中运用.

作 者：陈海棠 作者单位：武汉市马房山中学,湖北,武汉,430000刊 名：希望月报(上半月)英文刊名：HOPE MONTHLY年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：实践 内容 意义 要点

2.试论高职高专英语语法教学改革 篇二

一、从教材看语法教学的重要性

从目前人教版新目标英语教材来看,体现了这么三个特点:理念更新,内容更实用,教法更灵活。教材的词汇量增加了很多,跟人们的日常生活更加紧密,信息量更大,和其他的版本相比,语法出现的频率更高,难度也增加了不少,对学生的要求更高,对课堂教学的要求也提高了许多,这就对英语的教学和学生的学习提出了新的挑战和压力,当然也是机遇。再从教材编排体系来看,实用性更强,阅读量大大增加,语法现象出现频繁,时态的综合运用能力进一步提高,对学生和教师的要求也提高了不少。

初中英语新目标教材整体设计科学、有序,符合语言学习的认知规律,符合循序渐进的一般规律。新目标教材每个单元都安排有Grammar focus的巩固学习,列举了本单元的语法要点和精炼练习,这在其他教材中是没有的,这充分彰显了初中英语语法学习的重要性和必要性。这套教材的每个单元的安排也是遵循由浅入深,由易到难,贴近生活,贴近实际,在真实的情景环境下让学生通过交流、会话,让语法学习更有趣,在不知不觉中学生的语言综合运用能力得到了提高,学生对语法的学习和运用得到了提高。

近几年中考试题对语法要求逐步提高,从听力题、选择题、阅读题,甚至词汇题和句型题都考查语法,写作题对语法的要求就更不说了。无论是平时考试还是中高考,对英语语法的综合应用要求越来越高,这就要求教师和学生从初一一开始就重视语法的教学和学习,尤其是重视学生的阅读和词汇的扩展,学生仅仅靠教科书的阅读和词汇还远远不够。这就要求教师强调语法的应用注重学生能力的提高,加大学生的阅读量,提高阅读速度,扩大学生的词汇量,加大学生写作练习,因为英文写作是提高学生语法运用和教师检查学生语法运用能力的有效途径。

二、各年级语法教学主要措施

初一年级的英语教学,重点是培养学生的学习习惯和学习兴趣。因为初一英语基本上是重复小学的内容,千万不要让学生产生初中英语很容易的错误感觉。英语要从第一节课堂起就重视它,小学英语比较容易轻松,上中学后许多学生对英语重视不足,可就是它使许多小学就很优秀的学生在学习上一落千丈。因此,一开学就千万不能让学生的英语跟不上。在培养习惯方面,教师所要做的工作主要是语法知识点的归纳和梳理,各种时态标志词的判断,语法题的解题技巧,尤其是阅读训练的拓展和词汇的拓展。在培养兴趣方面,教师所要做的主要工作是下大力气,改进课堂教学方法,方法灵活多样,不要千篇一律,把主动权交给学生,这样,慢慢地,学生学英语的兴趣会慢慢提高。初一是起始阶段,这时候养成的习惯会影响学生的几年,甚至一生。

在初中阶段,学生的学习会在初二学年进入瓶颈期,这个阶段学生的分化现象十分严重。关注初中英语学习中学生的分化现象,加大英语教学方法的研究力度,给学生更多的知识与学法知识,才能使学生英语学习能力差距拉小,让英语教学活动服务于全体学生。介绍几种适合初二学生学习英语的方法。拥有良好的学习方法,学生在学习中常常能收到事半功倍的效果。尤其是记生词的方法,记笔记的方法,阅读的方法。

初三是初中学生的最后阶段,这个时候教师要充分利用英语课堂对学生进行理想、前途、升学等方面的教育,让学生心往一处想,劲往一处使,为前途,为理想而努力。教师也要及早在解题方法和解题技巧方面培养学生,尤其是各种时态的综合训练。总之,要不断激发学生的学习兴趣。

三、如何激发学生兴趣,使学生快乐地进行语法学习

传统的英语语法教学,都是教师讲,学生听、记,教师详细地罗列各种时态的用法规则,学生只是被动地接受,方法单一,而且枯燥乏味,这样慢慢地学生对英语丧失了学习兴趣。因此,教师一定要与时俱进,大胆改革课堂教学,充分利用多媒体等学生喜闻乐见的教学工具,从激发学生的学习兴趣如手,从提高课堂效率为抓手,精心设计,师生互动,生生互动,这样,以前枯燥乏味的语法教学同样也可以充满生机。实践表明,只要教师有心,用心,转变观念,改进方法,学生学习语法的兴趣会大大提高。教师不妨用下列方法营造快乐有趣的英语语法课堂。(1)激发兴趣,愉快学习。(2)充分利用白板、一体机等多媒体教学设施,形象讲解语法。(3)利用微课、翻转课堂提高课堂效率。(4)采用简笔画,帮助突破语法难点。(5)利用体态语言,辅助课堂教学。(6)讲解背景知识,了解中西文化差异。(7)设置情景,亲临感受。

总之,初中英语语法教学是英语教学活动中不可或缺,不可替代的内容。只有掌握了一定的语法知识,才能更好地进行听、说、读、写活动。俗话说,兴趣是最好的老师,要使枯燥的语法“活”起来使课堂充满生机,发挥其艺术感染力,必须从兴趣入手,必须使英语课堂生动有趣,使学生愿意学乐于学。当然,在英语语法教学中,教学有法而无定法,这就要求我们广大的英语教师在课堂教学中,应根据具体的教学情景设计不同的教学方法。

摘要：初中英语语法教学是英语教学活动中不可或缺、不可替代的内容。只有掌握了一定的语法知识,才能更好地进行听、说、读、写活动。俗话说,兴趣是最好的老师,要使枯燥的语法“活”起来使课堂充满生机,发挥其艺术感染力,教师必须注重语法教学策略,改进教学方法,充分利用多媒体、微课、翻转课堂等充分调动学生的学习积极性。

3.试论初中英语教学中的语法教学 篇三

语法教育是英语教育教学中不可或缺的，是英语学习的基础，对英语教育教学活动起到推动作用，反而会影响到英语教育教学效率的提升。但英语语法教学在英语教学中是一大难题，语法枯燥，宏观上不容易理解；微观上，很多细的规则不容易记清。汉语语法和英语语法又有很大差别，故学生在学习中会遇到各种各样的难题。那么，在初中英语教学中如何进行语法教学呢？

一、在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do？ 虚拟语气时，我利用图片bird， fish， YaoMing， million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T： What would you do if you were a bird？

S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.

T： What would you do if you had 5 million dollars？

S： If I had a million dollars， I would give it to charity.

……

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

二、在情境中理解和记忆语法

英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。

如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

又如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。再如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken，用一杯水来体现a cup of，把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。

三、善于用“公式”归纳语法规律

在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。

例如被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be+PP.）。这是也是学好被动语态的基础。进一步掌握被动语态的时态变化，是被动语态的一大难点。这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。在课堂上强调要先写其结构，后进行个种变化。多练习几遍后不易出错，还可进行自我检查。

又如不规则动词的过去分词可以分为：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be+过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。

四、利用多媒体助力学生理解语法

在英语语法教学中，运用投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语交际情景，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说的学习活动，极大的调动了他们的积极性。

例如在学习人称代词时，我是这样设计语境：

T：（Show some pictures about four famous people.）Who are they？

SS： They are Yao Ming，Liu Xiang，Twins and S.H.E..

T： Listen to me and guess： who is he/she？Can you？

SS： Yes.

T： He is very tall.He is good at playing basketball.

SS： Yao Ming.

T： Yes，you are right.Who can describe the others？

学生对这个话题很感兴趣，争先恐后地举手参与。从中学生如何积极、如何兴奋、如何投入的情形我们可想而知，学生学并快乐着。语言之所以能够成为一种方便的交际工具，是因为它的系统性。语言的系统性反映在它有极强的规则性，语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。因此，无论是从语言的本质、外语教学的实际特点，还是从学习者认知能力的培养的角度来分析，语法教学都应成为外语教学中的一个重要组成部分。

4.试论高职高专英语语法教学改革 篇四

折中主义教学法主张结合教学实际,对各种外语教学法权衡折中,综合运用.本文拟以折中主义教学理念为依托,结合学校生源情况及目前高职英语教学现状,从不同的`教学阶段、教学对象、教学方法、教学手段等方面,提出在高职英语教学中应采用折中教学法.文章分四部分:1)目前高职英语教学现状:2)折中教学法的定义及主要特点;3)折中教学法在高职英语教学课堂中的应用.

作 者：姚佳  作者单位：浙江工业职业技术学院,浙江,绍兴,31 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语教学   折中教学法  

5.英语语法教学反思 篇五

教了多年的英语，我感到语法教学特别棘手，学生认为语法枯燥无味，难学，没有意义，没法引起学生的兴趣，特别是在公开课上，我尽量避开语法讲解，害怕讲语法知识会被认为缺乏与时俱进的理念。在课堂上弱化语法教学。通过这次培训，我认识到新课程改革是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理念，并不是要完全放弃语法教学。语法是英语教学的重要内容。语法教学好不好会直接影响到整个教学质量。我之所以会存在这些问题，主要是没有重视语法在教学中的重要作用，没有优化语法教学，没有使学生由被动学习变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，平时过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养，没有将抽象的语法规则融入生活情景中，让语法规则在真实交际中得到运用，把学生引导到形成语言运用能力上。通过这次培训，我要重新认识语法教学和不断改进教学方法，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程发挥重要作用。

改进的方法：

1运用语境教学

我以往语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学生能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

2运用语篇教学

以前都是把语法内容先拿出来教。没有与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

3要循序渐进

语法教学要遵循循序渐进的原则，初中阶段主要是学习基本和常用的语法，语法教学的深度和广度都要控制。不能随意拓展语法学习的范围和深度的误区。课文中出现的语法现象不必一一讲透讲全。如：A lot of money has been donated to Project Green Hope 该句中出现了现在完成时的被动语态形式。就不必花时间去教，也不要作为考查要点去检测学生。因为现在完成时态的被动语态形式不是课标所要求的语法内容。结合语境考查基本的语法知识，增强学生学习语言的自信，侧重点应该放在语言运用上。

4.尽量使用真实、地道的语言素材。

6.英语语法课程教学小结 篇六

课程性质：通修课授课年级：2008级153人 学分：2考试方式：笔试

教材：《新编英语语法教程》章振邦主编上海出版社出版

本学期讲授内容为教材的后15个章节，并根据学生要参加全国英语专业英语四级考试的要求，穿插讲解了2000年至2009年的全真试题的结构部分，有一定的针对性，学生反应良好。

在授课过程中做到认真备课，细致讲授，耐心辅导，针对学生思辩能力和应用能力较弱的现实状况，增加了课堂提问和讨论的次数，以训练学生解决问题和增和分析的能力。其中为了解学生的实际能力，对全年级学生进行了一次综合测试。期末试卷符合教学大纲的要求。深度、广度合理，难易度适中，基本涵盖了本学期所学的内容。

期末考试90分以上29人，80分以上50人，70分以上29人，60分以上23人，不及格19人。（以上为卷面成绩）。成绩基本呈正态分布，反映了学生的真实程度。

就教学而言，在讲授理论的同时，还需加大实践性训练的力度，多做各种题型，就学生而言，除认真研读教材，尚需有意识地增加实践环节，加大习题量，以巩固理论知识。

7.浅谈高职高专英语语法教学 篇七

如果说单词是建筑中用到的砖、钢筋, 它们是构成建筑物最基本的元素, 也是建筑初期应该准备的材料, 那么语法就好比建筑中的水泥, 它是连接、加固砖或钢筋的材料。美国社会语言学家海姆斯认为, 在进行语言学习的过程中, 一定要掌握判断句子是否违反语法规则的能力。章振邦、张月祥等人也觉得一种语言中的结构形式和组织规律就是语法, 语法可以帮助人们在说话交流的过程中组织语言、表情达意, 让对方可以获得准确地理解。每个人都要对这一知识进行掌握, 这样才能真正获得一项语言技能。由此可见, 语法学习是语言学习过程中非常重要的步骤之一。

很多的高职高专学生没有运用英语的语言环境, 所以在学习英语的过程中他们无法很快地对自己的母语和英语之间在语义和特征的差别进行判断。所以很多的中国学生是不可能在不了解英语语法的情况下学好英语的。也就是说, 进行高职高专英语教学的时候, 一定要注重语法教学, 只有语法教学得到了改进, 才能让学生的英语学习更上一层楼。

2 适用于高职高专学生的语法教学法

鉴于目前语法教学课堂上主要是教师讲解为主, 学生参与极少, 且训练方式单一, 致使课堂教学枯燥, 学生兴趣不足, 语法知识薄弱这种现状, 本人认为应该从以下三个方面优化课堂语法教学, 提高教学效率, 发展学生语法能力。

2.1 利用认知原则, 让学生在理解语言知识的基础上操练外语

乔姆斯基的生成语法中持有一个观点, 那就是很多的语言在语法上是相似的, 它们具有普遍性和共同性的特点。所以在教学生学习外语的语法的时候, 可以将母语和外语的语法放到一起进行比较分析, 利用正迁移的影响来提高学生的学习效率。同时在对学生进行引导和纠错的过程中, 要对学生的进步和优点进行表扬认同。

2.2 课堂教学为以教师为主导、学生为主体的“参与型”课堂教学

学习者的内在学习因素往往决定着其外语学习的好坏。所以老师要学会调节课堂气氛, 将学生当做课堂的中心, 让学生进行更多的实践运用, 使学生能够积极主动地参与学习。在课堂上, 老师不仅要向学生传授语言知识, 还要扮演很多其他的角色, 为学生设计、组织、引导各种语言交际活动, 同时自己也要参与其中;而对学生来讲, 始终以消极的态度听讲也是不可取的, 学生要把握自身学习主体的地位, 参加各种语言活动, 通过活动中的实际演练来对语言进行熟练的掌握。老师讲课的过程中不应该重点关注自己的授课方式, 而是要关注学生的学习方式。教学中应该确立老师的主导地位和学生的主体地位, 建立一种“参与型”的课堂教学, 帮助学生在实践中获得学习。

2.3 利用交际原则, 开展丰富的、有实际意义的情景交际教学

教师应该在课堂教学中通过多种手段创设各种语言情景, 如对话、短剧、讨论等, 既有真实情景, 也有模拟情景, 使学生在具有交际目的的语言情景中学习英语。进而发展成语言交际能力。

3 优化课堂语法教学, 发展学生语法能力, 改善高职高专学生语法教学的观点和建议

如何改善高职高专学生语法教学, 优化课堂语法教学, 发展学生语法能力, 改善高职高专学生语法教学, 可以具体从以下几个方面来操作:

3.1 利用对比分析, 促进学生认知能力的发展

英语学习一个很大的困扰就是母语带来的影响, 也就是我们说的“负迁移”效应, 这一效应会导致学生用汉语的方式来进行英语的表达。尽管如此, 母语带来的积极影响还是不容忽视的, 因为母语是我们最为了解的一种语言, 所以当处于初中级的英语学习阶段的时候, 采用汉语的感知和理解习惯来学习英语是很有帮助的, 特别是在进行语法学习的时候, 汉语和英语之间在语法结构上具有很强的相似性, 它们在句子的成分、类型以及很多词性的用法上非常一致。所以老师在教授英语语法的时候, 一定要对两种语言结构和表达方式进行对比教学, 这样才能更好地发现两种语言之间的差异与相似之处, 还有它们中间蕴含的规律, 使得学生不仅能够对母语进行充分利用, 还能将它的负面影响降至最低。对于那些汉语中没有的词形变化、冠词、语序等内容, 要带领学生找到一定的使用规律和正确的使用方法。

3.2 加强语法教学的趣味性, 培养学生积极的学习情感

心理学研究表明, 积极的情绪可以带来比较愉悦的主观体验, 使人做事更加积极、办事能力也会有所提高。语法教学内容务必要充满吸引力, 这样才能集中学生的注意力。

3.2.1 充分发挥现代媒体在教学中应有的作用

教学过程中可以利用多媒体来创建一个更好的语言环境供学生使用。计算机的声像文字一体功能和多维信息传递功能可以让学生集中注意力, 获得更强的感性认识, 也能对所学的知识进行更加深入地理解。多媒体教学丰富了课堂内容, 也让学生获得了更多自主学习的机会, 这也帮助了老师集中注意力进行关注所有的教学环节。

3.2.2 利用图表、实物、图片、简笔画等辅助教学

在进行时态学习的时候, 老师可以画一个坐标轴, 这样可以帮助学生对一般现在时、一般过去时、将来时、现在完成时、过去完成时等时态的含义和时间概念进行深入的了解。讲解过程中可以利用一张一家人在院子里活动的图片来帮助教学, 要求学生对所有人的当前活动进行阐述。

3.2.3 将游戏、字谜、智力测验等用于语法教学

进行定语从句的学习时, 教师可以用猜谜语的方式与学生进行互动。老师在上课之前先将一些人名或者事物名称写在卡片上, 让同学们依据已有的范例来描述并猜词。

总之, 语法教学在英语教学中必不可少。优秀的英语语法教学注重精讲多练, 不能只关注向学生进行语法知识的灌输, 还要引导他们多加练习, 经过对基本句式的重复练习和实践, 才可能使学生对英语学习产生兴趣, 让他们热爱学习。让学生自己发现语法现象, 归纳规律, 并让学生建立一种语言习惯。

摘要：英语语法的掌握是英语能力的基本功, 传统的语法教学大都使用演绎、推理或归纳法。而目前高职高专学生由于英语语法知识薄弱, 很难在进行交际时正确运用英语表达自己的想法。淡化语法教学是现代英语教学的必然趋势。改善教学方法, 要求学生更加关注英语语法, 学会对其进行准确的运用, 这样才能使得学生更好地掌握英语语法。本文从高职高专院校学生的实际情况出发, 就如何改善高职高专学生语法教学提出笔者的观点和建议。

关键词：高职高专院校,语法教学,建议

参考文献

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[2]吕筠, 董晓秋.英语语法教学与语法能力建构[J].烟台师范学院学报:哲学社会科学版, 2004 (03) .

[3]任玉霞.谈高职英语语法教学中翻译法和交际法的结合使用[J].襄樊职业技术学院学报, 2011 (01) .

[4]张可科.交际教学法在中国英语语法教学中的实证研究[J].科技资讯, 2011 (16) .

[5]于金梅.英语语法教学的策略和探究[C]//国家教师科研基金“十一五”成果集 (中国名校卷) (五) .2009.

[6]石红卫.语法翻译法和交际法在中职英语阅读教学中的效果比较研究[D].苏州大学, 2008.

[7]崔博.高职英语教学中语法翻译法同交际法结合的必要性[J].卫生职业教育, 2008 (06) .

8.试论高职高专英语语法教学改革 篇八

【关键词】语境教学法 语法 应用

缺少一种外在的语言环境，是困扰我国英语教学的一个严重问题。在日常生活中，大部分学生很少有说英语的场合、机会。这就需要我们教师在英语教学中，通过设计模拟与学生实际生活相关的英语情境，创造一种语言环境来进行教学。首先它可以克服非母语教学的困境，使得学生更多的置身于学习目标语言环境中。二是可以刺激学生的学习兴趣，增进学生的学习热情，大大提高英语语法教学的效果。三是模拟一定的语境来教授英语语法，通过让学生理解英语相关语法在实际中的运用，可以使得学生较好的掌握相关语法知识和结构。那么怎么设计一堂英语语法教学中的语境教学课呢？我们以过去进行时以及“疑问词+不定式”的语法教学设计为例：

一、图片案例法设计过去进行时教学

本活动通过展示特定图片来让学生置身于类似的语言环境中，可用于英语多种时态的练习。以过去进行时的教学为例，首先教师可以设定一个具体情景，例如一个谋杀案的情景：

Teacher： Good morning，boys and girls.Today，we are going to learn about a murder.The murder happened at 8′clock last night.Here is the details of the story.

然后教师利用多媒体展示这个谋杀案的情景图片：

之后教师将学生分成若干谋杀案的“调查”小组，每组学生参与人数相等。让学生模拟的“调查者”在小组内展开调查。在调查开始之前，授课教师要将参与者的调查任务交代清楚。

Teacher： Now suppose you were the dectective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.

在学生参与的调查活动中，让每组调查者以对话的方式展开调查活动并记录下调查的情况。例如：

Student 1： What was Mary doing last night？

Student 2： She was reading newspaper.

Student 1： What was Barry doing last night？

Student 3： He was bathing.

Student 1： What was Johnson doing last night？

Student 4： He was watching TV with a friend.

……

模擬调查时间一般控制在20分钟之内。调查时间结束后，授课教师从每组中抽取一名学生做“调查报告”，在听取完各组报告后，总结学生的调查参与情况，以及交流过程中的语法使用情况。

二、模拟旅游法设计“疑问词+不定式”的教学

旅游活动中经常会有大量的对话机会，是锻炼多种语法项目的好机会。授课教师可以设计模拟一场旅游交流机会，以便让学生以对话交流的方式练习相关语法项目。如我们以“疑问词+不定式”的语法教学为例，介绍模拟旅游会话活动的设计过程。

首先是教师将全班学生都分成两人小组，或让学生自由组成两人小组，形成对话伙伴。然后由教师导入旅游情境：某旅客旅游至某座小岛，但他或她对该岛十分陌生，于是向当地本地居民询问该岛详情。

要求对话伙伴中的两人分别扮演游客和本地居民，并根据教师设定的情景展开会话交流。例如

Student 1： excuse me，but is there a bus to the downtown area from here？

Student 2： Yes.You see that alley back there？ Head down it and afterwards you ′ll reach a large courtyard.

Student 1： Ok.And then？

Student 2： Then there are some escalators.Be sure to take the far escalators because the ones closer to this side of the courtyard take you down to the subway.

Student 1： Oaky，take the far escalator down.After that？

Student 2： At the bottom of the escalator walk straight ahead until you see an ice cream stand.

Student 1： Thank you so much！

Student 2： You are welcome！ Have a nice day！

当一轮会话交流完成后，会话双方再互换角色，再次展开会话交流，以便让每个学生都能得到充分的锻炼机会。当两轮会话交流都完成后，授课教师可以让一些组上讲台表演，然后教师对全班的会话情况进行评价和指导。

总之，语境教学法在英语语法教学中针对不同的语法，还有更多种的教学方式。不管教授何种语法，只要授课教师精心设计、模拟语言情境，并组织学生认真展开会话交流，就会收到很好的教学效果。

参考文献：

[1]郭健.语境教学对英语口语教学效果的实证研究[J].黑龙江科技信息，2009（12）.

[2]赵婕.关于英语词汇教学中的语境教学思考[J].中国校外教育，2014（10）.