故乡课时教学设计

故乡课时教学设计（共12篇）

1.故乡课时教学设计 篇一

今天上《故乡》第二课时，教学重点定为研讨人物感悟写法学习刻画人物的方法。

在课堂中最突出的地方在于通过对闰土和杨二嫂有关语言动作外貌的刻画，通过对比突出形象。比较两个人物塑造时的异同，同学在有味地朗读中体会出了人物语言的鲜明个性。

比较两人的不同时学生对此较到位，一个有现实到回忆，一个有回忆到现实。在析杨二嫂时为什么先闻其声再见其人？这个问题是课堂临时生成，没想到学生答的还不错，为了突出其灵牙利齿的口，和尖酸刻薄的语言。引出了《红楼梦》中王熙凤的出场。归纳写人物的方法：1为突出人物善说可先闻其声再见其人。2为使人物更鲜明可用插叙有现实写到过去进，也可有回忆拉回现实。进而比较俩人变化的原因也较到位。

课堂存在问题：

1、课文太长读时太少，学生读的浅。

2、写的训练只落实到了方法而没有落实写的实际中。

3、堂还是太急，没有慢下来静下来。

4、课堂注意到的学生参于的学生人数不够理想。

2.故乡课时教学设计 篇二

1. 欣赏歌曲《故乡的云》。

2. 上节课, 我们已经解决了生字词难题。现在, 我们来学习课文。

3. 快速默读课文, 把课文读通、读顺。

二、学习第1自然段

1. 齐读课文的第1自然段, 看看作者是怎样写开头的。

我的故乡是果树的王国, 多么让人自豪啊!读句子。

2. 理解词语“各种各样”, 出示鲜花图, 并用“各种各样”说一句话。

设计意图:在教学第 (1) 自然段时, 我设计了这个说话练习, 在对学生进行句式训练的同时, 提高了学生遣词造句的能力, 为后面写作手法的学习以及文后的作文练笔打下基础。

(1) 文中用“各种各样”形容什么? (樱桃、山楂、柿子、杏、苹果)

(2) 故乡的果树只有这些吗? (不是) 你是从哪儿看出来的? (……) 这个省略号表示什么? (还有很多的果树)

3. 作者要写的是故乡的酸枣树, 为什么又要写其他的果树呢?

(写其他的果树是为了突出故乡的酸枣树)

(1) 这是写文章时一种巧妙的开头方法, 叫绿叶衬红花, 也叫衬托。酸枣树是红花, 而其他的果树都是陪衬它的绿叶。

设计意图:课文第1自然段, 作者以其他的果树来衬托留给自己印象最深的酸枣树, 把酸枣树表现得更加鲜明突出。像这样的写作技巧, 在课堂上可以采用简洁明了的方法向学生进行渗透。

(2) 衬托的方法不仅可以在写物的文章中运用, 还可以在写人、写事、写景的文章中运用。例如:

(1) 在我的同学中, 有许许多多各不相同的人:文静的、活跃的、淘气的、乐于助人的……但我最难忘也最敬佩的是勤奋好学的赵亮。 (写人)

(2) 我的课余生活称得上五花八门, 丰富多彩:唱歌、跳舞、看课外书、打羽毛球……我样样都喜欢, 可要说最喜欢的, 那就是下象棋了。 (写事)

(3) 我爱浩瀚深沉的大海, 爱奔腾不息的长江, 爱汹涌澎湃的黄河, 爱美丽迷人的西湖……但我更爱家乡那活泼欢快的小溪。 (写景)

(3) 齐读。

设计意图:《语文课程标准》中提到, 语文教师必须充分挖掘教材, 在文本教学中探索体验写作的有效渠道。讲解到这里, 我搜集了几个运用这种衬托手法的句子, 丰富了学生写作方法的积累, 这种能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。

4. 这个自然段在文章中起到了什么作用? (概括)

概括的句子放在文章的开头, 这叫做文章的总起。

(1) 除了第1自然段, 还有哪个自然段在文中也起到了概括的作用? (第5自然段) 概括的句子放在文章的结尾, 这叫做文章的总结。

(2) 第1自然段总起, 第5自然段总结, 那文章的2、3、4自然段呢? (具体写酸枣树的生长过程) 这叫做文章的分述。

(3) 这是文章的一种常见的结构方式:总—分—总 (板书)

过渡:作者是怎样具体写酸枣树的生长过程的?我们来看看文章的第2、3、4自然段。

三、学习第2、3、4自然段

1. 这三个自然段是按什么顺序来写的?

(季节变换顺序) 你从文中的哪些词句看出来的? (板书:春—初夏—深秋)

2. 在这三个季节里, 作者分别抓住了酸枣树的什么来写?请找出每个季节中相对应的句子。

设计意图:酸枣树生长在黄土高原地区, 我们这里的孩子从来没有见过。为了将课文中的文字变得具体形象, 便于学生认识了解酸枣树, 增强学生的感情体验, 在教学中, 我采用多媒体出示酸枣树叶、花、果的图片, 让学生轻松地感知它们的特点。

3. 天气晴朗的时候, 酸枣叶在阳光下一闪一闪, 从远处看, 像一树小巧玲珑的翡翠, 可爱极了。

(1) 这一句抓住了酸枣树的什么来写? (叶)

(2) 指导朗读, 读出酸枣叶的可爱。

() 为什么作者把酸枣叶看成翡翠那么亮, 那么美? (作者喜爱酸枣叶)

(4) 指导朗读, 读出对酸枣叶的喜爱。

设计意图:我把阳光照耀下一闪一闪的酸枣叶和翡翠进行图片对比, 让学生感受到酸枣叶的可爱。再适时加以朗读指导, 带着学生在朗读中了解酸枣叶的形状、颜色等特点。

4. 初夏时节, 酸枣花开了, 那黄

黄的、米粒般大小的酸枣花, 在绿叶的映衬下, 像天空无数颗金色的小星星。

(1) 这一句又是抓住了酸枣树的什么来写的? (花)

(2) 作者为什么把一点儿也不显眼的酸枣花写得像金色的小星星那么美? (作者喜爱酸枣花)

(3) 指导朗读。

设计意图:上一个教学环节中, 学生们见到了如翡翠般又绿又亮、还那么光滑的酸枣树叶, 进而能够主动地去欣赏可爱的酸枣花, 喜欢上酸枣花, 并展开丰富的想象, 接下来带着对酸枣花的喜爱再读课文。这样, 学生不仅学会了观察事物, 又在课文的朗读中体会到作者对酸枣花的喜爱之情。

5. 一颗颗熟透了的酸枣挂在枝头, 红红的, 像玛瑙, 像珍珠, 漫山遍野, 到处是火, 到处是霞。

(1) 这句话是写酸枣果的。你从哪些词中读懂了什么?

(1) 酸枣的数量非常多。 (漫山遍野、到处是火、到处是霞)

(2) 酸枣的颜色鲜艳。 (像玛瑙、像珍珠、火、霞)

(3) 酸枣的形状很美。 (像玛瑙、像珍珠)

(2) 作者为什么把酸枣比做玛瑙和珍珠呢? (作者喜爱酸枣)

(3) 范读, 并指导朗读。

设计意图:有了可爱的叶、美丽的花作铺垫, 孩子们更想见到酸枣的果实了。这时运用多媒体让不断成熟的酸枣展现在大家眼前, 再把熟透后的酸枣果和玛瑙、珍珠进行直观对比, 给学生提供一个美好意境, 并通过这一意境唤起学生的读文情趣和欲望, 让学生感觉意犹未尽!

6. 再次朗读描写酸枣叶、花、果的重点句子, 并尝试背诵。

设计意图:让学生反复朗读并尝试背诵课文中的重点句段, 学生对于故乡酸枣树的美的体会将更为深刻, 并通过朗读表达自己对酸枣树的喜爱之情。

7. 作者用了什么方法把酸枣树的叶、花、果写得这样美? (比喻)

作者分别把什么比做什么?

板书:叶翡翠花小星星果玛瑙珍珠

(1) 其实在文章中, 作者不但使用了比喻的修辞手法, 还运用了拟人的修辞手法。比如:“它先是羞答答地捧出一两个黄茸茸的小尖芽儿, 像触角一样, 试探着春天的信息。”

(2) 指导朗读, 感受作者观察的仔细和描写的细腻。

(3) 在写文章时用上恰当的修辞手法, 可以使文章的描写更形象、生动、细腻, 这又是把文章写好的一种方法。

设计意图:通过以读为主, 抓重点词句的方法, 让学生层层递进地了解酸枣树的叶、花、果的特点和可爱, 体会作者观察的细致与描写的生动, 进一步学习作者的写作手法。

过渡:文中的哪个自然段写了酸枣树的生长环境? (第5自然段)

四、学习第5自然段

1.“瘠薄”是什么意思? (指土地不肥沃, 缺少植物生长所需的养分、水分)

齐读。你读懂了什么?

(1) 酸枣树的生长环境很差, 但它生命力却很顽强。

(2) 酸枣树有着默默奉献的精神。

过渡:酸枣树的生长环境这么差, 而且不用施肥, 不用浇水, 它从不索求, 只是年复一年地默默地为人们奉献着酸甜的枣儿, 奉献着自己的甘美。怪不得作者会说“我爱故乡的酸枣树”。

3. 作者爱的只是故乡的酸枣树吗?

(作者还深深地爱着自己的故乡) 在这篇文章中, 作者借用描写故乡的景物来表达自己对故乡的热爱以及他的思乡之情。文章的这种写法叫借物抒情。

五、总结全文

1. 这篇文章的重点在哪儿? (分述:具体写酸枣树的生长过程)

2. 文章的总起和总结是文章的

次要部分, 作者分别用了1个自然段略写。而酸枣树的生长过程是文章的重点, 作者用了3个自然段来进行详细描写。这是写作时常用的一种构段方法:略—详—略。

六、写话

我们学完了这篇文章, 也学会了一些把文章写好的方法。现在, 以“我爱故乡的……”为题把你对故乡的热爱写下来。

3.《故乡》教学实录（下） 篇三

1、“生活本身固有的逻辑”是一个什么样的逻辑?

2、“农民们都是生活忠实的儿女”中的“生活忠实的儿女”是什么含义?

3、“邀呼着聚集着喧哗着”似乎不无一种兴奋——他们兴奋什么?为什么兴奋?

4、“盲流”“丐帮”……这“在农民看来是天经地义的”，为什么“在农民看来是”，在作者看来会“天经地义”吗?

5、“农民即使‘安贫’，乃系不得已”——那么现在他们不再“安贫”了吗?为什么?

6、“他们意欲扭转命运而不能”——世代不能今日能吗?

师：同学们，对于这些，你有什么想法要表述的吗?不是回答，就说你自己的感受——

生1：这里问道“那么现在他们不再‘安贫’了吗?”我觉得，农民其实一直都没有安贫，他们的安贫只是在表面的，农民的不安贫表现在哪里呢?我觉得，首先他们无法抵御都市文明的巨大诱惑，从而他们奔向都市，开始去追求那里“自由、幸福的生存”；他们充满活力，而且具有冒险精神，他们干着都市里没有人愿意干的一些职业，形成“丐帮”，形成“建筑大军”，形成“保姆市场”，其实这些在都市里都是为人们所不耻的，所以他们就是一些可以被我们称为“弱势群体”的人，但是他们又是这样具有“冒险精神”，充满活力地去干这些事业，只是因为他们意欲扭转命运，说明他们内心并不是安分守己的，他们拥有一种蓬勃的活力。

师：“扭转”和“改变”二者有什么区别吗?

生1：“改变”只是从物质上或是从表面上，让生活变得更富裕些，或者更适合生存；而“扭转”则不是一种简简单单的改变，嗯——它是要让命运的方向发生180°转弯，驶向另一个方向。

师：是这样的吗?当我们说要“改变”的时候，那是出于——

众生：出于主动。

师：而“扭转”则是——

生1：被迫的。

师：被迫的，迫于无奈的。其他同学有想法吗?

生2：我对第六句话谈一下看法。我想起毛主席说过的一句话：农民阶级是无产阶级最有力量的同盟军。我觉得这句话从某一个方面说明了，农民阶级是有一定的局限性的。从历史上就有这个局限性……

师：毛主席说“农民是工人阶级的同盟军”是说他们有局限性?

生2：我听出来是有局限性。(众生笑)为什么不能是农民阶级自己来当家作主而一定要由工人阶级来领导他们呢?(众生笑)从中国历史上来讲，古时候就有很多次的农民起义，最后都是新建立一个封建王朝，后来又被大规模的农民起义给推翻。所以说，农民本身的思想可能还没有这到一种境界，所以难以提升自己的社会地位。

师：你的意思是否在说，他们现在的局限就快要没有了?

生2：不是，不是，我还没说完。鲁迅不是说，他们想做奴隶而做不成嘛。我觉得，现在或许也就是这个处境。农民以前是被压迫的，现在他们有了一定的地位，但是他们却不能达到真正当家作主的一种能力。所以说，他们现在是想做奴隶也做不成，想做主人也做不成，处于这样一种两难的境地。

师：哦，他们现在当然不是奴隶了，农民现在有了一定的地位，可以去追求“自由、幸福的生存”，这个地位的代价就是——他们被迫离开了他们的土地。

生3：我也对第六个问题谈谈我的看法。他们想要改变自己的命运，但是在农村其实已经有一部分人的命运改变了，比如在第9小节中讲到“在低矮的农舍之间，每年都有数幢楼房崛起”，只不过“那是9干部和包工头的宅第”，而且未必是依靠自己的双手创造出来的。

师：那还是农民吗?

生3：他们本来或许也是农民，但现在，他们跟农民已经有些区别了。

师：是“有些区别”还是“他们已经根本就不是农民”了?

生3：他们的身份是农民，但他们的观念已经不再是农民。

师：你说这些乡干部不是农民吗?

生3：现在就不是了。就是他们扭转命运了。

师：他们“扭转”命运了。呵呵!(众生笑)

生3：但是他们的方法不对，他们用的方法是通过一些不正当的手段。(众生笑)农民本身是非常淳朴的，所以很少有农民是可以靠劳动使自己获得财富。

师：“因为淳朴，所以很难靠劳动致富”，如果有这样的现实，那是一种时代的悲哀!我们看到了作者一会儿这么想，一会儿那么说，我们看到的是一个正在受着内心痛苦煎熬的作者的两难的情态。是啊，故乡已经不再只是生我，养我的家园那么简单的一个意义了，故乡她已经成为一个文化符号，她不仅凝聚着一种对共同生存背景的深刻认同，而且寄托着一个人对于其自身理想的美好追求，一个人哪怕他的身子已经离开了某个地方，但是只要他的心还继续跳动着，那他就会始终无法割舍与那块土地的一种精神上的维系。要知道故乡，早在几千年前，就已经渗透在了我们的气息中、血液里了。可如今，故乡那一块神奇的土地行将不再，心底的那一抹美好行将不再，民族的那一点古老的记忆行将不再!神农的后裔，龙的传人啊，情何以堪，情何以堪哪!

(教师朗读《石马河》诗选：

你的存在竟是那样伟大

以至有无数如我的青春

企图逃避你都无法得逞

徘徊于异地的河畔

我总想忘记你，可就是你

始终流淌在眼前，泪水涟涟地

感动我无动于衷的年龄

石马河，你简直是天罗地网

残酷无情地围困我……

石马河，总有一日

我会头也不回地走了

像奴隶走散，不再称你为祖父)

(热烈的掌声)

师：我想，这大概就是对作者心态的一个形象的解读了吧。这里我还另外准备了一首诗歌，那是几年前有位诗人所写的，题目是《农民对城里人的抱怨》。他们会抱怨些什么呢?请大家一起来把这首诗轻声念一下。(师生一起小声念)

(多媒体出示《农民对城里人的抱怨》

俺们刚吃上肉，你们又吃菜了

俺们刚娶上媳妇，你们又独身了

俺们刚吃上糖，你们又尿糖了

俺们刚拿白纸擦屁股，你们又用它擦嘴了

俺们刚能歇会不用擦汗，你们又去健身房、桑拿房流汗了

俺们刚装上电话，你们又改网上聊天了

俺们刚能在电影院约会，你们又改网恋了

俺们刚吃饱穿暖，你们又减肥露脐了

俺们刚要增白，你们又说黑是健康色了

俺们觉得聪明了，你们却说“难得糊涂”

俺们刚要进城，你们又要下乡了

俺们刚用上一次性筷子，你们又用非一次性的了

俺们刚穿西装，你们又休闲了

俺们刚吃上大米白面，你们又改吃粗粮了

俺们刚换下对襟大褂，你们又穿肚兜了

俺们刚除完草，你们又种草了

俺们刚知道对女孩叫小姐，你们却不敢叫了

俺们刚进城打工，你们又流行下岗了

俺们刚砍几棵树，你们那儿就发大水了

俺们刚自由恋爱，你们那儿就丁克了)

(学生边读边笑)

师：呵呵，同学们，要我说这些农民兄弟可真是太没有忧患意识了!要知道有一天，“你们”终将无可抱怨，因为，有一种改变即将到来——请大家集体朗读课文后半部分的13、14小节，然后，请你选择其中

的一句话，哪怕一个词，说说你的想法或者提出你的问题。

(学生集体朗读课文13、14小节)

师：哪里有想法，哪里有问题，请——

生4：这里说到“城市永远年轻”，因为“乡村中最精锐的力量，最强壮的血液补给了城市”，这样以后，农村就变得更加贫瘠了，而城市却在不断发展，这样以后农民就更加不能改变自己的命运。

师：上海世博会的口号就是“城市，让生活更美好!”或许，对它还可以做另一种不同的解读。

生5：第13小节的第一句“此刻，农民以和平的方式改变命运的历史性尝试已经开始”，从历史上，农民试图扭转或者改变命运的开始，都是用一些暴力的方式，但是到现在转入和平的方式，我觉得与其说是一种进步不如说是一种无奈。现在世界的主题是“和平与发展”，但是，农民从古代受到封建专制者压迫，到现在仍然没有得到实质上的地位或物质上的提升，他们试图扭转命运从开始到现在为止，都是一种无奈之举。就是说他们不可能主动地去掌握命运，只有当他们受到一些压迫，生存得不到保障的时候，才会试图去扭转自己的命运。

师：让我们为这个时代祝愿，为他们祝福吧!请——

生6：我看到第13小节，作者一开始说，农民其实是具有冒险、开拓精神的，这里又说“农民以和平的方式改变命运的历史性尝试已经开始”，真的是改变了吗?因为他们“潮水般涌向城市”，最后他们又潮水般地退回来，再返回乡村。

师：你看到他们退回来的情景了吗?

众生：现在正在退回。

师：和起点不同的是——

众生：他们没有了自己的土地。

生6：本质上他们的命运是没有改变。

生7：这里说“农民以和平的方式改变命运的历史性尝试已经开始”，我想就这部分内容做一下自己的阐述。农民在历史上已经进行了很多次改变了，都是通过暴力手段，但是没有一次是成功的，于是他们用“和平的方式”来改变自己的历史命运，但是现在来看，还是没有成功，那么照这样来看的话，农民不论是以和平方式还是暴力方式，他们改变命运的成功可能性都是很小的。(众生笑)那么，为什么农民不能用某种方式改变自己的命运呢?我觉得，这是一个比较深刻的问题。

师：是啊，说到“和平”还是“暴力”这样深刻的问题，又岂是你我几个读书人可以说明白的呢?以我们的能力，实在是只配做几道题目而已的，比如说这篇《故乡》就可以问：“课文的主旨写了些什么呀?”回答：“通过对美丽故乡的讴歌，赞颂了故乡人民的勤劳、智慧，朴实和勇敢……”等等。我们已经自觉到了，谈论故乡不过只是一种消遣，“月是故乡明”有时只不过是一种点缀和修饰罢了。除了这些近乎无聊的话，我们还能说些什么呢?

下课!

(全国中学“语文文本

适度解读”研讨会示范课)

[评课]

阅读教学本真价值的一次回归

阳春三月，“草长莺飞”“杂树生花”，我有幸来到江南名城——绍兴，观赏和学习了特级教师朱震国执教的一节示范课《故乡》(作者：林贤治)。那精巧的教学设计、精彩的动态生成、精准的过程指导、精妙的情感提升，令我感受良多，莫名地产生了一股要与到会的甚至未到会的同人分享欣赏心得的冲动。为了实现对课堂研究的转变，即从工程技术到文化生态，从外显到内隐、从行为到心理、从仅仅关注教到既关注教又关注学、从整体评价教学设计到深入细节赏析的转变，我拟围绕“阅读教学的本真价值”这一核心话题，从以下几方面选取原生态的课堂细节“不加修饰”地连同它所镶嵌的情境一并呈现，以再现教学事件的模糊性和复杂性，达到咂摸、回味、鉴赏的目的。

一、催发生成的精巧预设

1、别具一格的文本切入

师：这节课我们学习课文《故乡》。

说到故乡这个词，大家会引起些什么联想和想象呢?

生1：我会想到鲁迅的《故乡》，鲁迅在《故乡》里缅怀了记忆中的故乡，讽刺了当时在封建礼教下备受摧残的故乡。

生2：我想到的是自己的故乡。

师：故乡有些什么呢?

生2：故乡的人都很淳朴，空气也新鲜。

师：故乡是个美好的词语，它让我们想到亲人，想到风景，现在请大家集体朗读课文的第9小节，请思考一下：你读到了一个怎样的“故乡”?其中写到了怎样的“景”?写到了怎样的二，些人?

这是开课的一个精段。在这个精段中，教师以“说到故乡，产生了怎样的联想和想象”为题，引导学生翻检自己的前经验，当学生稚嫩地、概念化地呈现出已知的生活经验及阅读经验“故乡很美”“故乡人很淳朴”后，教师及时地切入：读第9小节，看看你读到了一个怎样的“故乡”?语言的反向撩拨引发了悬疑：“啊?难道与我们知道的故乡不同?”隐性的好奇心理，形成了阅读期待，驱动了阅读兴趣，成功地为学生从生活经验到文本学习的转换架设了三个过渡的桥梁。

2、符合心理的整体构架

进入文本学习后，教者进行了5问三层次的整体构架。5问，即引领学习的5个话题：(1)第9小节写到了怎样的景，怎样的人?(2)在10、11、12三小节里作者分别得出了什么结论?(3)读1～7小节，找找作者不同意“我们”意见的理由和根据。(4)对这些重点句，“你”有什么要表述的吗?(5)读13、14小节，说说想法或者提出“你”的问题。构架了学习的三个层次，即由(1)(2)(3)环节的筛选，品味学习到第(4)环节的探究学习，而后进入归结文本的第(5)环节学习，整个学习过程符合阅读能力层级的递增规律及学习者心理逻辑的走向规律。

二、三维目标的融合推进

新课程对教学目标提出了三个维度的要求，要求语文教学既能发展语言素养，又能提升人文素养。本节教学中，教师充分利用了文本中知识能力及情感价值观的升华点，设计了三维融汇的学习活动，转变了那种以讲专业学科知识为“主料”，以“情感教育”为“附加”甚至为“不屑”的教学观念，使知识的建构、能力的习得、关注“人”的生活感受与悲悯情怀的提升等，都产生并融汇于一定的教学过程中。

生：“未来的管理人员，成批地中辍7读书的机会，而提前进入庞大的劳动队伍之中”这句话中，“未来的管理人员”就感觉作者口气比较严肃。

生：让我们产生很悲哀的感觉。

师：很悲哀……还有吗?哪里听到了、看到了、感到了?

生：“可惊喜的是，在低矮的农舍之间，每年都有数幢楼房崛起。”这里作者字面写的是他非常“惊喜”，但我觉得他用了反讽的手法，他对故乡的“赞美”其实是他的一种讽刺，作者在后面还提到说，其实这些楼房并不属于这些“殷实的庄稼人”，而是“乡干部和包工头的宅第”，所以我觉得他表达了对农民生活贫困的同情，而且，因为那些包工头也出身于农民，所以他为某些农民改变了命运，也感到一些欣慰和高兴。

师：哦，真是这样吗?他的表情很“惊喜”，还是很“惊愕”?

生：我感到他的表情是很“惊愕”。

这是一个品味语言的精段。文学作品，从根本上

说，是一种语言的艺术。语言，是人的基本存在方式，语言的背后是人的心灵世界。因而，启动学生感悟、体认语言所蕴含的情感从来就是培养语文素养的一项重要举措。这一精段的设计理念即在于此。教师组织了一场“发现”活动：找找作者的表情、心情。学生找出了颇具深意的几个词语，进行了品味赏析。而我要说，这又是一个情感的发现活动，在发现中引爆了一串创造火花：“未来”词中有悲哀，“惊喜”词中有深意，“殷实”词中含反讽等。

三、学习方式的艺术倡导

本次课程改革的显著特征之一就是要转变学生的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，即倡导新的“自主合作探究”的学习方式。这种学习方式的基本特点之一就是“问题性”。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。在本节课的学习中，教者组织了两轮合作学习，两次探究学习，因而激发了学生的创造潜力，令与会者迎接了很多精彩的生成。如：

生：第13小节的第一句“此刻，农民以和平的方式改变命运的历史性尝试已经开始”，从历史上，农民试图扭转或者改变命运的开始，都是用一些暴力的方式，但是到现在转入和平的方式，我觉得与其说是一种进步不如说是一种无奈。现在世界的主题是“和平与发展”，但是，农民从古代受到封建专制者压迫，到现在仍然没有得到实质上的地位或物质上的提升，他们试图扭转命运从开始到现在为止，都是一种无奈之举。就是说他们不可能主动地去掌握命运，只有当他们受到一些压迫，生存得不到保障的时候，才会试图去扭转自己的命运。

这个学生的见解是对文本归结性的发现，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现，也是对自我潜在精神力量的发现，对“人”的发现。在文本的情感浸润下，引发了对文本中个性生命的关怀，进而产生了对社会的思考，使情感、价值观得到了升华。

四、指导职能的“在场”践行

在整个教学过程中，朱老师注意了时时“在场”，对学生的学习进行了有痕的指导(即精准的讲解、精彩的示范、明确的总结等)和无痕的指导。“无痕指导”即教师在与学生互动中，所进行的集判定、点拨、赞赏、补充、校正、概括手一体，尤其关注过程、关注学习方式绩效的指导。

当然，欣赏之余还是有些许的遗憾，如，启动学生主动探究的张力犹显不足，尚未能启开学生发问之口；合作学习的文化生态场还未完善；对如何教会学生学，思考得还不很够，开发的拓展资源(一首诗)与文本核心价值不是太吻合等。但瑕不掩瑜，这仍是回归阅读教学本真价值的一堂好课。

4.《故乡》教案第二课时 篇四

题

故 乡

第 2 课时

累计

课时

九年级 语文学科

主备人 封 勇

学习目标

1、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

2、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。教学重点

1、小说采用对比突出主题思想的写法

2、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。教学难点

辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。

教学流程

一、自学质疑

1、“远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。

①、“横着”说明什么？

（“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感。）

②、用了“荒村，为什么还要用“萧索”？

（萧索形容缺乏生机，不热闹。突出了悲凉的气氛。

荒：荒凉，人烟少；冷清。描绘出村落的凋蔽和沉寂。）

③这里都是写“我”看到家乡的感觉。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。（“生气”指旺盛的生命力。）

2、“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写真是为了说明”老屋难免易主“的原因?突出了什么？

（联系上文，这个描写是要突出一种气氛、一种心情。”我“要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且”我“是那样的怀念故乡。这种心情与上文”心禁不住悲凉起来了“"本没有什么好心绪”正是协调一致的。）

3、小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事”这和全文内容有什么内在联系? 这要从两个方面去考虑。

第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。

第二，正因为”我“从闰土那里知道了许多希奇事，所以”我“与闰土的深厚友谊是建立在”我“对闰土无比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为”木偶人“时，”我“才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在”我"的脑海里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底升起对未来的檬陇的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。）

4、自学的过程中，我还有哪些困惑？

二、交流展示

三、互动探究

1、作者是怎样写杨二嫂的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现主题思想有什么作用? 20年前的杨二嫂，人称“豆腐西施”，她终日坐着，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好。”那时的杨二嫂还是个安分守己的人。20年后，她变得泼悍、放肆。对“我”，虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽：“忘了?这真是贵人眼高„„”，“迅哥儿，你阔了”，“你现在有三房姨大大;出门便是八抬的大轿，还说不阔？”对闰土，她恶语中伤，说闰土在灰堆里埋了十多个碗碟，在运灰时一齐搬回家。从这些变化中，可以看出，杨二嫂曾是一个被称作“豆腐西施”，充当招徕生意的“广告”，被侮辱、被损害的人物。由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。

四、迁移应用

1、根据课文填空。

我们沙地上，下了雪，我

出一块空地来，用短棒

起一个大竹匾，下秕谷，看鸟雀来

时，我远远地将缚在棒上的绳子只一

，那鸟雀

就在竹匾下了。

2、判断下列句子的修辞。

①却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（）②然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。（）③圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮地说。（）④我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。（）

⑤现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？（）

3、判断下列句子采用的描写方法。（4分）

①他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红。（）②他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，都没有做声。他的态度终于恭敬起来了。（）③冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷„„（）④杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了。（）1扫 支 撒 吃 拉 罩 2①比喻 ②借代 ③借代 ④比喻 ⑤反问。3.①外貌描写(肖像描写)②神态描写 ③语言描写 ④动作描写

5.《故乡》教学设计 篇五

【教学目标】

1、学生通过交流预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提高摄取信息的能力。

2、学生通过圈划”我”回故乡所见所感的句段，认识小说中谈到的三个“故乡”并初步把握作者的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。

【教学重点】

目标2。

【教学策略】

交流、讨论、圈划，多媒体辅助教学。

【教学过程】

教学活动 学生活动 教学意图 一、导入

1、引小学学过的《少年闰土》入境。

2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。

3、让学生回忆鲁迅及学过的作品导入。 学生或背或忆或理解或质疑。 从学生学过的储备文章入手设置情境，顺理成章学习新课。 二、预习交流：交流《故乡》缩写 点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。 让学生更清晰、全面的了解小说主要故事情节。 三、初读自由整体感知：交流初读后的整体感受 各抒己见，表达自己读后的对《故乡》的第一认识。 了解学生的初读层次，同时给学生创设自由表达初读心得和初读疑惑的广阔空间。 四、指向性整体感知

1、“我”眼前的故乡是什么样的?记忆中的故乡是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个故乡有什么不同?“我”对两个故乡分别是什么感情?(画出最能体现作者感情的句子。)

2、小说中写了几个故乡?作者对几个故乡的感情分别是怎样的?(通读课文，梳理信息，辨别信息，整理、加工信息。)

小结：小说浓墨重彩描写是哪个故乡?作者是如何构建现实故乡的?作者的思想感情是什么样的?作者要通过“故乡”反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。 1、以四人小组为单位分工合作，一人负责圈划一部分，分以下四部分：

“但从此没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”前;“他就领水生回去了”前;最后几段。

2、小组交流，明确各部分圈划的重要信息。

3、感悟“我”的感情，并用最恰当的词语表述。

4、整体交流、讨论小说中写了几个故乡，运用文中有效信息自圆其说，并初步感知作者通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。 梳理小说思路，学生进一步认识小说中的重要情节、人物，感受环境描写的意义，训练获取语言信息的准确度，通过再阅读进行充分的情感体验，培养语感和基本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。

通过摄取后效信息把握作者的创作意图。 作业

再缩写《故乡》，要求在反复阅读小说基础上记下对情节的记忆。 板书

故乡(小说，选自《呐喊》)

鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)

过去 现在 未来

少年我 中年我 水生

少年闰土 中年闰土 宏儿

豆腐西施杨二嫂

神往 失望 希望

第二课时

【教学目标】

学生通过摄取闰土的所有信息对比分析、讨论他前后二十年的变化，把握人物变化的社会根源，初步理解小说的主题。

【教学重点】

对比分析、讨论闰土二十年前后的变化。

【教学难点】

把握人物变化的社会根源，理解小说的主题。

【教学策略】

圈划标注、对比分析、讨论等。

【教学过程】

教学活动 学生活动 教学意图 一、导入

直接导入分析闰土形象。 二、闰土人物形象分析

1、圈划闰土二十年前后的变化点对比分析：

⑴ 肖像

⑵ 神情

⑶ 言谈举止

⑷ 对“我”的称呼

⑸ 精神世界

⑹ 闰土本性

2、归纳闰土的形象

3、讨论闰土生活、精神变化的社会根源：

4、“我”与中年闰土的感情发生了怎样的变化?怎么理解“我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”?“障壁”指什么? “厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表达了“我”怎样的思想感情?

5、透过信息我们可以领悟到作者创作的意图是什么?

画出闰土二十年前后发生变化的地方，包括言行举止、精神世界进行信息提炼。

小组分工合作交流、讨论。 通过摄取少年闰土和中年闰土形成对比的细节信息分析闰土发生的变化及变化的原因。 三、小结

通过闰土变化作者揭示了穷苦人民生活、精神贫穷的社会根源，在他们依然善良的本性后唤起疗救的注意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”希望的路又怎么理解?下节再议。 作业

1、完成旁批“理解词语和读准字音”。

2、完成课后练习一。 板书

故乡(小说，选自《呐喊》)

鲁迅(现代伟大的文学家、思想家、革命家)

银项圈少年──木偶人

闰土 怕羞──仿佛石像一般

迅哥──老爷(封建等级受害者)

热情──矜持依然热情(这一点干青豆……)

社会根源

唤起疗救的注意

生活贫穷、精神失去活力、依然善良真诚

第三课时

【教学目标】

1、学生通过分析杨二嫂变化的形象，认识其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。

2、学生通过理解后四段的关键句，整体把握小说的主题及作者的创作心理。

【教学重点、难点】

整体把握小说的主题及作者的创作心理。

【教学过程】

教学活动 学生活动 教学意图 一、导入

“终日坐着”的杨二嫂变为“圆规式的姿势”说明了什么?下面我们从描写杨二嫂的细节处分析一下这一典型旧式小手工作坊主形象。 二、分析人物形象以及与主题的联系

1、杨二嫂的变化有哪些?

2、你最惊心触目的细节描写杨二嫂的语句是哪些?你如何评价?

3、塑造杨二嫂这个人的意义何在?

1、学生速读课文：从“一个尖利的声音突然怪叫起来”到“顺手把我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”，受训最富表现力的肖像、语言、动作描写，对杨二嫂其人评价。

2、同学交流、讨论这个人物嚣张、尖酸、刻薄的性格，挖掘其被社会压迫下经济贫困背后的道德沦丧。

3、同学讨论杨二嫂与闰土同是经济贫穷却善恶本性不同的差异，理解动荡的社会在生活和精神上造成人民痛苦的深广性。 训练摄取细节信息全面而深刻地认识人物的典型性。

通过分析杨二嫂的变化的形象，学生认识其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。

渗透作者创作意图。 三、解后四段，深刻把握作者的创作意图

1、为什么“故乡的山水也都渐渐远离了我，到我却并不感到怎样的留恋”?

2、为什么“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影响，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”?

3、在“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，……也不愿都如别人的辛苦自睢而生活”中，结合小说开头与后文如何理解“我的辛苦辗转”?如何理解“闰土的辛苦麻木”?“别人的辛苦自睢”是小说中谁过得怎样的生活?

4、如何理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成路了”? 带着问题朗读后四四段：

整合前面信息交流理解。 让学生通过具体理解作者抒情性议论句，理解“我”对故乡的失望，理解“我”对闰土麻木的悲哀，理解“我”对改变贫穷、混乱故乡及祖国的强烈愿望，整体把握小说的主题及作者的创作心理。从而理解鲁迅创作《呐喊》的主旨：在沉寂的夜里不免呐喊几声，引起疗救的注意。 四、小结

主题整合：

小说要告诉我们的是什么?

作业

练习册阅读部分。

板书

故乡

鲁迅

闰土──辛苦麻木

我──辛苦辗转 希望有新的生活，希望更多的人去追求、奋斗

对祖国的希望和感受

6.《故乡》片段教学设计 篇六

一、教学起点：学生整体感知课文，分析了闰土的形象。

二、教学选点：文章38—51段

三、教学目标：通过赏析人物的语言，分析杨二嫂形象。

四、教学时间：15分钟

五、教学步骤：

同学们，人物的语言往往反映了人物的性格特征，我们也可以从中分析出人物的形象。我们下面就来通过文中杨二嫂的语言描写来分析一下杨二嫂的形象。

1.快速阅读38-51段，找出文中对杨二嫂的语言描写的句子（即是杨二嫂 说的六句话）。明确：

①“哈！这模样了！胡子这么长了！” ② “不认识了么？我还抱过你咧！” ③“忘了？这真是贵人眼高„„

④ “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

⑤ “啊呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

⑥“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”

2.小组活动：品味这六处语言描写的含义并试着读一读。（六个小组，每组 讨论一处语言描写，小组代表发言。）

①“哈！这模样了！胡子这么长了！”

明确：：这是对杨二嫂出场的描写，先声夺人，后状神情，使读者未见其人，先闻其声。语言描写连用三个感叹号，任意对“我”品头论足，表现她的无理；又用“尖利”、“怪声”、“突然”、“大叫”等淋漓地写出她德行的粗俗。“突然大叫”还可以看出杨二嫂并非是刚看到“我”的惊喜，而是不感到惊奇而故作惊奇，表现出她的虚情假意

朗读的时候，要读出夸张、故作惊讶的语气，音要高一点。

②

“不认识了么？我还抱过你咧！”

明确：杨二嫂这是在跟“我”套近乎，感觉以前抱过“我”就是对“我”有极大的恩情，希望我可以回报她。她不关心别人，不知道别人的生活状况，不了解别人的感情思想。她通过自己的想象认为别人过的十分的富裕富足。无非是想从别人那里捞取更多的好处。可以看出杨二嫂的趋炎附势、浅薄自私、贪小便宜的小市民形象。

朗读的时候，重读“抱”，要读出亲热的语气。

③“忘了？这真是贵人眼高„„”

明确：杨二嫂在知道“我”已然忘记了她，她便很不平，显出鄙夷的神色，“嗤笑”，然后“冷笑”着说我“贵人眼高”。这时候她觉得她的计划落空了，原以为和“我”套套近乎，“我”会“知恩图报”，多送给她一些东西。然而“我”却忘记了她，她像变色龙一样的立即变色。讽刺的说“我”是“贵人”。语气中包含着讽刺，显得十分的尖酸刻薄。

朗读的时候，重读“贵人”，读出嗤笑和冷笑的语气。

④ “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

明确：杨二嫂对“我”直呼其名，在当时的社会背景之下，这已经是无礼之举了。与文中闰土称呼“我”为“老爷”，形成了强烈的反差，一个极其的恭敬，一个却极其的无礼。看出杨二嫂的粗鄙无礼。但同时却又不受封建思想和封建礼教的束缚，有一种挣脱封建枷锁的感觉。她辛辣尖锐的语言，毫无顾忌的态度，尽管有许多不实之辞，但却写出一个心直口快，冲破妇言约束的女子的风貌。

朗读的时候，重读“迅哥儿”“小户人家”。⑤ “啊呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

明确：这一句中，杨二嫂更是言辞咄咄逼人，显得十分庸俗。她一会儿故作姿态地反问，一会儿装腔作势地调侃，一会儿不留情面地挖苦，表现出一副放任的样子。连用了两个反问逼得“我”无话可说，只能默默的站着。同时又故作聪明、自以为是的说“什么都瞒不过我”。显得无理取闹，让人无可奈何。

朗读的时候，重读“啊呀呀”“吓”，读出自信又咄咄逼人的感觉。

⑥“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”

明确：见我无话可说，感觉自己说了一堆话，没有起到什么作用。捞不到好处，所以便用语言攻击。阴阳怪气的说“我”愈是有钱愈是不肯放松，倒打一耙的挖苦“我”，嘲讽“我”。这里可以看出杨二嫂的自私自利，没有真挚的情感，与人交往只重“利”，没有“情”。

朗读的时候，重读“啊呀啊呀”，读出阴阳怪气的，挖苦的嘲讽的语气。

总结：

从杨二嫂说的这六句话中就可以看出她是一个病态社会里身心被扭曲的典型的小市民形象。在她身上携带着旧商人的病菌：刻薄、贪利、自私、狡猾。为了自身利益，她先是大言不惭地直接索要财物；未达目的，便曲意奉承讨好，甚至胡说八道，公然造谣；仍不奏效，就冷嘲热讽，强行要东西。明要不成，干脆暗偷，没有尊严和操守，没有真挚情感。让人觉得可怜、可笑、可恨又可气。

评课意见：

苏睿：第四句讲解时提出杨二嫂又是封建礼教的叛逆者，他不顾封建礼教和封建思想。杨二嫂的种种行为与封建世俗格格不入，表现出对封建礼教的反抗。这个思考需要再考证一下。第五句评价杨二嫂“玩世不恭”不太妥。

钟灵毓：中间要朗读，并且指导朗读的时候哪个字该重读，还有语气语调的变化。

张虹 万小燕：教学目标的表述有问题，应该把赏析杨二嫂的语言描写作为手段，分析杨二嫂的形象作为最终目标。

7.《故乡的亲人》教学案例 篇七

1.课选自《课标》版音乐教材七年级 (上) 第三单元。

2.本单元教学主要是以情感体验为切入点, 让学生从不同的音乐作品中感受、体验思乡情感,

并让学生在音乐实践中, 提高自身对音乐的理解、表现及创造能力。

3.本课的教学目标:学生能有感情地演唱歌曲《故乡的亲人》, 熟悉小提琴独奏曲《思乡曲》的第一主题;能感受作品所蕴涵的对亲人、对家乡的思念和热爱之情;能拓展、迁移、创新, 学会自主欣赏、感受音乐的美。

4.教学重点:情感的体验 (思乡情) 。

二、教学思路

1. 初一的学生经过了小学六年的学习, 已经掌握了一定的音乐技能, 同时随着年龄的增长, 心理开始发生变化, 他们认为自己已经长大, 不愿意“随便”接受“任何人” (包括父母、老师等) 的安排、建议, 他们渴望独立, 渴望被别人理解, 被别人承认, 因此, “一言堂”老师说了算的教学方式是绝对不可取的。

2. 我认为要很好地完成本单元的教学任务, 关键是应该抓住“体验”、“实践”两点, 把课堂还给学生, 让学生做课堂的主人。课堂教学的每一个环节都应让学生有“发言权”“选择权”“决定权”, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体性, 让学生们自己去发现, 去寻求, 这样的感受才是真切的, 也是不容易遗忘的。只有认真实践, 才能有情感的体验、心灵的震撼。因此, 在设计本节课时, 我便充分注意到了这一点。

3. 音乐课是学生们喜爱的学科之一, 从保护学生的学习兴趣出发, 我认为应该将音乐课安排得丰富多彩, 因此, 在本节课中, 我选择了歌曲《故乡的亲人》的教唱, 同时又选择了小提琴独奏曲《思乡曲》的欣赏, 最后, 安排了实践创新活动, 有唱, 有听, 有看, 有活动, 始终不会让学生产生单一枯燥的感觉。

4. 情感的培养固然是非常重要的, 但有关音乐的一些基本技能-譬如说识谱的能力也是应该掌握的。在本课的学习中, 我便巧妙地安排了这项能力的训练。

三、过程设计

1. 教学媒体:多媒体

2. 教学方法:欣赏、探究、实践

3. 教学过程:

(1) 创设情境:播放音乐 (《故乡的亲人》) 、画面[Powerpoint]将学生带入神圣的音乐殿堂, 为课堂教学中的情感体验做好铺垫。

(2) 导入新课:由课前音乐 (《故乡的亲人》) 导入《思乡情》, 并揭示主题。[Powerpoint]

(1) 师:同学们, 刚才听到的这首歌曲, 大家有没有熟悉感?有没有同学听过?在哪儿听过的?

生: (略)

(2) 师:听完这首歌曲, 你认为这首歌曲表达了怎样的情绪?

生:表达了远离家乡的人们, 思念亲人、思念故乡的孤寂、惆怅的心情。

(3) 师:A.这是由美国著名作曲家福斯特所创作的歌曲, 跨越了三个世纪, 早已飞越了国界, 成为世界人民共同的精神财富。1851年, 福斯特远离自己的故乡和亲人, 到辛辛那提州工作。他感受到远离亲人的孤寂和惆怅, 于是创作了这首歌曲, 借以寄托思乡之情。

B.作曲家、歌曲创作背景简介

(3) 明确目标[Powerpoint]

(4) 聆听歌曲:《故乡的亲人》要求:认真聆听, 细心体会。 (体验歌曲中所表达的情感。)

(5) 学唱新歌:

(1) 出示歌谱。[Powerpoint]

(2) 让学生选择学歌形式。 (由各学生自主选择, 以多数同学意见为准)

A.老师教唱;B.跟钢琴声轻唱歌曲 (可哼鸣, 可填词) ;

(3) 理解音乐:

A.轻声齐唱歌曲, 并请注意分析歌曲的旋律线总结歌曲特点。 (各乐句之间有何相似点及不同点) (旨在提高学生对音乐的理解)

生A:第一乐段的第二乐句与第二乐段的第二乐句旋律完全相同, 第一乐段的第一乐句与它们也非常相似, 只有极小的区别:

生B:第二乐段的首句情绪激昂, 出现高潮;

生C:全歌旋律朴实、优美, 节奏平稳, 但却透露出作者远离亲人的孤寂、惆怅和深深的思乡之情。

B.师:那么我们应该以什么样的情绪和方法来演唱这首歌曲呢?请作出选择[Powerpoint]

a.演唱情绪:深情地悲壮地活泼地

b.演唱方法:断音唱法连音唱

C.体验歌曲蕴涵的思乡情感并有感情地演唱歌曲。以提示、暗示等方式让学生能在演唱的过程中及时发现自己的错误并自我纠正, 如音准、速度、填词等) 。[Powerpoint]

(4) 请尝试唱谱-《故乡的亲人》 (表扬识谱能力强的个人、小组) 。

(5) 表现音乐———由学生自行对歌曲进行处理 (以小组为单位进行讨论, 以何种演唱形式来演唱此曲, 由大家决定选其中一种来演唱) 。

(6) 拓展学习:欣赏中国小提琴独奏《思乡曲》[Powerpoint]

(7) 资料交流: (前一节课已吩咐同学们收集有关《思乡曲》及作者马思聪的资料、信息)

生: (1) 简介作者马思聪的生平及故事 (2) 歌曲创作的历史背景 (3) 《思乡曲》相关资料

师:总结

(8) 欣赏

(1) 聆听小提琴独奏《思乡曲》, 用心体会乐曲的内在情感, 并同步出示乐曲分析。[Powerpoint]

(2) 请说出欣赏完之后自己的感受。

生:小提琴如泣如诉地叙述着作者的情感, 把思念、忧伤的情绪表现得细致入微。

(3) 能否唱出本首乐曲的主题。 (尤其是主题一)

师:此主题直接来自内蒙民歌《城墙上跑马》。出示乐谱。[Powerpoint]

生:在钢琴伴奏下试唱乐曲主题一;听师唱主题二。

(9) 深情体验。 (播放吕思清演奏《思乡曲》的录像。)

师:《思乡曲》采用小提琴独奏的形式, 运用了我国民间常用的变奏手法。请同学们再次感受一下其思乡的情感, 体验其旋律、节奏、情绪的变化。

(10) 分析比较两首乐曲 (四人小组讨论)

(1) 共同点:A.二者所表达的情感相同, 都表达了思乡的情感;B.均巧妙运用了民歌音调。

(2) 不同点:A.作曲家所在国家不同B.风格不同

生:结论:每个人的心里, 都会有一方魂牵梦萦的土地, 都有一片濡染着晨曦的云彩。“美不美, 故乡水;亲不亲, 故乡人。”古今中外, 谁不爱家乡, 谁不爱祖国?这是一种情感, 这是心灵的归宿, 这当然也包括我们!

(11) 创新体验:请同学们用适当的艺术形式来表达我们的思乡之情。

要求:由组长组织, 以小组为单位, 共同商量、讨论、协作完成。

(1) 配乐朗诵《乡愁》作者:余光中; (配乐:《思乡曲》)

(2) 为《思乡曲》主题填1-2段词并演唱;

(3) 思乡小品:《望月》 (以《月之故乡》音乐作背景)

(12) 情感升华:师生深情演唱《故乡的亲人》, 并在乡愁绵绵的《思乡曲》乐曲中结束全课。

四、情境描述

本课由于充分体现了学生的主体性, 学生在学习的过程中表现得思维活跃、富有激情, 获得了完美的情感体验。在全体同学满怀深情地演唱《故乡的亲人》之后, 教室内被笼上了一层淡淡的忧伤, 同学们静静地坐着, 还有些同学轻轻地发出了叹息声, 我被这种情境感动了, 不忍再进行下一环节的教学。在创新体验活动中, 吴镇星同学为我们表演了一个小品———《望月》, 只见他走上讲台, 拿起粉笔在黑板上画了一轮圆月, 然后坐在地上, 手托下巴, 一言不发, 静静地望着月亮。忧伤的《月之故乡》在教室内回旋着……过了一会儿, 他慢慢站起来, 停了停, 长吁了一口气, 走回座位。猛然间, 教室里爆发出热烈的掌声, 我的眼眶湿润了。

五、教学反思

8.对《故乡》教学设计的几点思考 篇八

一、有的放矢，突出重点

一篇文章可以组织教学的点很多，特别是经典的文章，可以令人咀嚼的地方一定很多，教师在教学中如果什么都要讲，势必会造成蜻蜓点水，不能深入的结果。好的教学设计善于抓住文本解读的要旨，做到抓住关键，重点突破教学设计主要围绕以下三点展开：

1.对鲁迅思想感情的理解;

2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用;

3.最后三段文字的深刻含义。

应该说这三点抓住了该小说教学的关键，也符合《故乡》这篇小说的特点。鲁迅文章其难点就在于一些语言的理解上，通过语言的剖析，结合背景的了解，才能让学生走近鲁迅，走进文本。而对人物描写的理解和把握可以说是文本的重点，不仅要让学生了解写了哪些人，还要深刻感悟到是怎么写的，为什么要这样写，这样，才是抓住了小说刻画人物的要义。

二、自主体验，主动建构

建构主义理论认为，学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动的活动，知识并不是靠教师传递的，而是学生自身主动建构的。语文课堂，应该是学生主动跟文本对话的过程，教师必须珍视、尊重学生的自主阅读体验。充分尊重学生的体验，比如，让学生细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，交流自己喜欢的描写句子。教学设计不应该把教师的观点强加给学生，而是先“生”后“师”，以“生”导学，能够直接关注到学生的问题所在。

课堂是师生、生生互动的过程，也是共同发展的过程。重视师生、生生的多向交流，在交流中达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在教学中，于无疑处生疑，于有疑处点拨;在争鸣时引导，在释疑时归结。比如，让学生根据对课文的阅读与分析，自己概括小说的主题。然后交流讨论。教师及时点评，既要把握住大的方向原则，又要学生的个性化理解。

三、循循善诱，层次感强

教师善于引导，循循善诱，设计问题链使学生渐入佳境，探寻到文本的关键处。比如，对比手法是本文教学的重点。教者问题设计很是巧妙，教学设计要具有层次性：

第一步，少年闰土与中年闰土的对比，包括外貌描写前后的对照、动作、语态描写的对照、对“我”的态度的对照、对生活态度的对照四个方面;

第二步，归纳这些对比表现了少年闰土和中年闰土不同的性格特点;

第三步，思考这种对比方法有什么作用;

第四步，找出文章还有哪些类似的对比;引导找出杨二嫂前后的对比以及家乡景物的对比，并思考这些对比的作用。

语文教学应增强学生思维的力度，这就要在问题设计上有层递性，这样的设计，能有效促进学生的思维在深水区游弋，获得对文本的更深刻的思考，通过有效设计，能逐层深入地引导学生掌握对比手法在本文中的运用，教者设计的匠心可见一斑。

四、剖析语言，回归原点

语文特级教师黄厚江说，要用语文的方法教语文。什么是语文的方法，我以为，就是在课堂上要真正体现语文的特质，课堂要充满语文味，让学生在语言的咀嚼中感悟文本的要义。比如这样的教学设计：

1.“我想到希望，忽然害怕起来了。”为什么害怕？

2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“偶像”、“切近”、“茫远”是什么意思？为什么“我的愿望茫远”？

由品味语言入手，引导学生赏析议论句在文章中的作用，抓住本文教学的“牛鼻子”，起到“牵一发而动全身”的作用，通过对关键议论句的剖析，让学生领悟到文章主旨。

五、人文渗透，有效拓展

在本课教学后，本人安排了如下设计：

1.“闰土”和“杨二嫂”的后代生活会怎样？课外查找有关资料，组织成一篇通讯报道或随感。

2.课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

课文无非是个例子，阅读教学重要的是要引发学生阅读求知的兴趣和欲望。教学设计要具创新性，有效地发挥文本的二度开发功能，也能激发学生进一步研讨文本的兴趣，这样做，可以“移情课外”，做到“课有尽，趣犹存”，把阅读拓展到一个新的高度，让学生继续进行对文本的探究活动。同时，以读促写，能将读与写有效结合起来。这样的教学设计才能体现开放性、实践性的特点，使课堂充满生命的气息，真正提升学生的人文素养。

9.《大海啊故乡》教学设计 篇九

教学目标

1、知识目标：感受三拍子的起伏，能够用正确的节奏来为歌曲伴奏，用自然、和谐的声音有感情地演唱歌曲。

2、2、能力目标：注意培养学生积极主动的参与到音乐活动中来，让学生通过模仿、体验等方法进一步加深学生对歌曲情感的理解。

3、3、情感态度价值观：注重情感教学，进一步加深学生对母亲、对家乡以及生活 的热爱。教学重点 用自然和谐的声音演唱歌曲；

教学难点

体会歌曲所要表达的思乡的情感。教学准备 电子琴、多媒体课件 课时安排 1课时

教学过程

一、导入新课：

师：同学们，我们学过哪些诗是表达思乡之情的?谁来朗诵一下? 如李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》等，都是学生们耳熟能详的思乡诗。师: 在“故乡”这两个简单而朴素的方块字中，蕴涵着中华民族五千年文明史积淀下来的思想哲学、民风民俗,中国人走到哪里，都会在故乡情结中良久徘徊，别离之愁、思归之渴，这种情结如同生命一样古老而常新。这种情结不但大量出现在文学作品里，好多歌曲也以此为题材。我们今天就来学习一首思乡的歌曲。

二、新课教学

1、初听音乐，设问：它的基本情绪和情感是什么？ 简单介绍词、曲作者及歌曲创作背景

2、第二次听赏，设问：这首歌曲是什么节拍？演唱形式是什么？根据学生的回答，（1）出示幻灯片：3/4拍，强弱规律为强弱弱，让学生用拍手等肢体动作体验3/4拍的强弱规律，并学习3拍子的指挥图示。（2）出示幻灯片：二声部合唱歌曲。

3、歌曲学唱（请学生打开课本26页）（1）高声部旋律学习：a、老师范奏(唱)，学生划拍默唱，问学生音乐情绪的变化？前部分和后部分的区别？可重复演奏（唱），让学生体会发现。学生回答后可总结此曲的强弱规律，不同平常的四三拍强弱弱的规律，而是强强弱；b、学生跟琴学唱，注意音乐情绪的变化、力度的变化、四分附点音符后接两个十六分音符，演唱时要体现出来；c、学生自学，老师巡视释疑解难；d、课堂反馈（随机抽测，考察学生完成情况）；e、教师点评，再次巩固。

（2）低声部旋律学习：a、老师范奏(唱)，学生划拍默唱；b、学生跟琴学唱，同样要注意力度的处理以及前后情绪的变化；c、学生自学，老师巡视释疑解难；d、课堂反馈（随机抽测，考察学生完成情况）；e、教师点评，再次巩固。（3）歌词学习：a、按节奏朗读歌词（加强学生对歌曲节奏的掌握）。让学生展开讨论，歌词中“大海啊大海，就像妈妈一样，走遍天涯海角，总在我的身旁。”如何去理解？为什么说“妈妈总在我的身旁”？引导学生去体验母爱，进而加深对歌词的理解。b、配乐朗诵歌词（加强学生对歌曲意境的理解）。带着刚才对母爱的体验，配乐朗诵。（4）带词演唱：注意力度度变化以及情绪的处理，启发学生带着情感演唱。（5）课堂反馈，抽一组上台演唱；

（6）完整演唱一次，请一学生担任指挥，老师点评；（7）再次完整有感情地演唱全曲，抽一个学生担任指挥，几个学生打击乐伴奏，教师担任电子琴伴奏；

三、拓展欣赏：欣赏《梦驼铃》和《故乡的云》再次加深对思乡情结的理解和体

验，引导学生对家乡的热爱，激发学生立志建设家乡的情感。

四、师生总结： 大海是宽阔的、又是多姿多彩的。生命源于海洋、音乐源于生命。同学们，让我们热爱大海、热爱生活，共同歌唱大海、赞美大海宽阔的胸襟吧！

五、下课礼式

10.难忘的故乡教学设计 篇十

四、教学程序：

（一）激情导语，引入新课

师：同学们，在上课之前，老师要送给你们一首歌。《捉泥鳅》 师：听着这样的歌声，老师仿佛回到了童年。是啊，对于离开故乡多年的人来说，对故乡的怀念往往与童年的美好记忆紧紧联系在一起。这节课，就让我们和作者刘亚舟一起，在文字的牵引下，去他的故乡走一走，看一看。

师：

10、难忘的故乡 板书齐读。

（二）、学前交流 检查预习

新课标明确指出：在教学中尤其重视培养学生的良好的语感和整体把握的能力，因此我在设计教学时，通常重视检查学生的预习。

1、师：故乡永远是游子魂牵梦绕的地方。老师知道你们在课前都做了充分了预习，谁能告诉我作者的故乡在哪？

2、生：完达山附近，牡丹江的江边上。

师：出示课件：我家住的那个小屯，偎在完达山的山窝里，紧贴在牡丹江的江边上。大家做一下偎和紧贴的动作？

师：作者用了什么写法（拟人化）写出了小山村的（可爱）

师：那么你们想不想到这个依山傍水的小山村，走一走，瞧一瞧呢，快快打开课文吧。生：自由读文。

（三）、初读感知

1、师：经历了岁月的沉淀，童年的生活在作者的记忆中，仿佛被剪切成一幅幅生动的画面。请同学们自由读课文，说一说作者描述了童年生活的几件事情？（黑板上出示相框）

师：这童年的趣事，仿佛一幅流动的画轴，在我们的眼前一一闪过，你能给每一件事情加一个简短的标题吗？把这样的标题记在书上，好吗？（夏天江边洗澡）（冬日喂鸡、好心叔叔抱我回家）（和铁柱争鸭蛋）

2、自主选学

师：浓郁的思乡之情，在作者的笔下化成了一个个率真淋漓，童趣十足的故事，让我们陶醉其中，不忍掩卷。那么你最喜欢这回荡着童真的笑声的哪一件事情呢？（教师随着学生的汇报，引导进行各段学习，没有先后顺序）

师：离别家乡岁月多，春风不改旧时波，让我们先来到夏日的江边，和作者一起感受那一份清凉的快乐。

1、品读（江边洗澡）

a)这里的小鱼有什么特点？（多）还有一个字写出了鱼多，找找看（铺）b)文中有两个词语用得很妙（出示课件）追逐、啃咬。这两个词语写出了小鱼的（可爱和淘气）

c)想象一下，在这样的小河你洗澡，会有种什么样的感觉？（快乐）d)你能带着快乐的心情来读一读吗？ 2（冬日趣事）

师：冬日是孩子们的乐园，皑皑的雪中，最令孩子们感到快乐的游戏是什么？（同桌互读）（冬天雪地喂鸡 打雪仗 堆雪人 摔跤 打滚儿 打跐溜滑 翻筋斗 跑跳 追逐）（1）打雪仗 堆雪人 这些游戏，你们都玩过吗？

回忆一下，你们在玩这些游戏的时候是什么心情？

师：这欢乐的嬉笑声，似乎把树上的雪花都震落了，但是有一件事情，你们一定没有做过，那就是（雪地喂小鸡）

（2）拿出笔在这段中圈画出动词，再把作者喂鸡的步骤说一说。（3）此刻，如果你是作者，会想写什么？

（4）这蕴含着无限快乐的往事，这样以文字的形式在我们的眼前定，谁能通过朗读让我们感受到这份快乐呢？（生读）

师：我们恋故园，思故土，而最难舍的是那份浓浓的乡情呀。

3、品读（好心叔叔抱我回家）

（1）、小声读课文，然后试着把这个故事绘声绘色地讲给大家听。（2）、默读课文，把这段中描写“我”的句子用-------画出来，描写叔叔的句子，用﹋﹋画出来。

（3）、从中看出“我”是个怎样的孩子？这位叔叔又是个怎样的人？（顽皮撒野 憨厚 淳朴 不善言语 沉默）

师：从这段文字的描写中我们会发现，抓住人物的特点来写，如神态、动作等，能更为鲜活得刻画人物形象，在今后的写作中，我们要注意运用。

4、品读（和铁柱争鸭蛋）

师：作者用灵动的语言，为我们描绘了一个个童趣盎然的故事，每个故事中都散发着氤氲的思乡之情。听，那江边的草丛里明明传来了孩子的争吵生。（自由读9-----14段）（1）、出示图片配音读

（2）、师：在作者和铁柱的身上你找到自己和朋友的影子了吗？

生：谈类似的经历。

（3）、师：难忘悠悠往事，难舍缕缕乡情，在这件事中表达了作者怎样的思想感情？（有对伙伴的怀念 有又对和铁柱争鸭蛋的后悔 有对童年往事的幸福追忆）

（五）学习写作方法 再现精彩故事

（1）师：作者在故乡的怀抱享受着幸福快乐的童年时光，当我们把这几个故事连起来比较一下，你们看作者对这四个故事都是平分笔墨吗？ 师：什么样的内容应该写得详细些？（能突出文章主题的）

师：这乡情，才使自己与故乡的那份的情愫难以割舍。所以作者才把后两个故事写得更详细。

师：我们在写作文的时候，如果文章中要记叙几件事情，一定要做到主次分明，详略得当（2）学习过渡段的作用

师：这四个故事，其实就是作者记忆中的四个难忘的片段，请同学们浏览课文，看看作者是怎样将这四个故事连起来的。生：找到两处过渡段

师：大家说一说这些过渡段有什么作用？

师：是啊，如果把一个故事比喻成一颗珍珠，那么过渡段的作用就相当于珠线，把散落一地的珍珠，串成了一篇精彩而完整的文章。

同学们在写作文的时候，也要注意过渡段的运用。(3)学习首尾呼应的写作方法

师：这恍如发生在昨日的幸福记忆，在作者的脑海中像什么？（珍珠）师：作者是怎么写的，谁个大家念一念。师：在你的印象中，珍珠是什么样的？

师：作者，为什么用珍珠来比喻童年生活的记忆？（美好而珍贵）师：如果让你用一种事物来比喻美好的记忆，你会选择什么？

师：是呀，作者用这样的比喻让人联想到了“大珠小珠落玉盘”，每一颗珍珠都是如此的鲜活，每一幕童年的记忆都是如此地动人。师：结尾部分作者是怎样抒发对故乡的怀念之情？

师：是呀，通过一系列的回忆，作者的思想之情达到了高潮。看结尾的省略好，有什么作用？

师：给读者留下了意犹未尽的感觉，好似作者绵绵的思乡之情，永无尽头。

师：男女声带着强烈的思想之情，再读这一段。

师：我们在写文章的时候，也要做到有头有尾，这样内容才完整。

（六）、品读悟法 即兴写作

师：童年体验往往成为一个作家创作的主要题材，也是唤起作家创作欲望的主要动力，这节课我们在文章里走了一个来回，随着作者在故乡快乐地嬉戏，那么如果让你完成《难忘的故乡》或者《难忘的童年》，你会从哪几个方面着手？试着列一个写作提纲。

（七）、总结 拓展

师：（对照板书总结）作者那忘那给他欢乐的条条小河，难忘那带来欢乐的温馨冬日，难忘那令人感动的好心叔叔，难忘那一同嬉笑的儿时伙伴，而这悠悠的童年往事又都浓缩为两个字----故乡，下面让我们在和作者带着对故乡的无限眷恋之情，再读课题---难忘的故乡。

（八）、作业：

课文中有些场面、情景描写得生动有趣，画出你喜欢的句子或者或段落，多读几遍，背诵下来。板书设计：

难忘的故乡

夏日江边洗澡

冬日趣事（喂鸡、打跐溜滑）

思念故乡

好心叔叔抱我回家

11.《掌声》（第二课时）教学设计 篇十一

设计理念

《掌声》是苏教版小学三年级上册第五单元中的一篇精读课文,课文生动地记叙了身患残疾的小英,在一次偶然的演讲课上,不得不面对全班同学的目光,无奈地走上讲台并讲述了自己童年的故事。令小英意想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声,就因为这掌声,从此改变了小英面对人生的态度,由内向、自卑变成一个活泼开朗的小女孩。纵观全文,作者以饱蘸深情的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于这个生动的故事之中,把少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵生动地表现了出来,读来十分感人。教育学生如何正确地看待自己,看待别人,《掌声》一文是一篇很好的教育题材。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文最后一段。

2.通过对课文的学习,懂得人与人之间要相互尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

教学过程

一、复习导入

上节课,我们初步了解了《掌声》一文的大体内容,课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作,下面,谁来说一说这些神态与动作?(如:“小英立刻把头低了下去”、“小英犹豫了一会儿”、“慢慢地站了起来”、“小英的眼圈儿红了”、“向大家深深地鞠了一躬”等)通过这些句子的叙述,进一步深入课文理解小英感情的变化。

二、细读课文,体验小英感情的变化,感悟“掌声”的内涵

1.让学生自读第1~4自然段,并思考、讨论以下问题。

(1)当老师请小英上讲台时,猜想此时小英的心情怎样?她又是怎样做的?

(2)小英走上讲台时,同学们为什么热烈鼓掌?这时小英心里又会怎样想?

(3)在小英演讲完后,同学们的掌声表示什么?此时心里又会产生哪些想法?

2.师生共同探讨。(要求:精读课文,抓住关键词句理解)

第(1)个小问题,可以这样理解:文中写道,“轮到小英演讲时她立刻把头低了下去”,从这里不难看出,小英既紧张又害怕,另外,她平时“总是默默地坐在教室的一角”,说明她很少发言,现在要站在讲台上,所以很紧张,更担心、更害怕的是怕新来的老师及同学们看到她走路的样子,而现在全班同学都把目光投向了她,不知道同学们会怎样看待她,心里难受的滋味表现在“她眼含泪水,眼圈都红了”,另外,在文中这样写道:“但小英犹豫一下后,还是慢吞吞地,一摇一晃地走上了讲台。”从这里看出小英还是很有勇气的,还是很自信的。当小英走上讲台刚站定的那一刻,同学们的掌声是对小英勇敢、自信走上讲台的赞扬和鼓励,是同学们自发的掌声,由此可进一步往下深入讨论第(2)个小问题,在同学们的鼓励和赞扬下,小英感到同学们不但没有取笑她,反而给以热烈、持久的掌声,所以激动得流下了眼泪,而在小英镇定情绪、讲完童年的故事后,同学们是怎样做的?从而进入第(3)个小问题的思考,此时同学们的掌声是对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的那种自信的鼓励,面对这种情境,小英也非常感动,为表示谢意,她深深地向大家鞠了一躬,她看到同学们这样热情地鼓励自己,同时也为自己的演讲成功而感到高兴,所以她微笑着走下了讲台。通过此次成功的体验,小英在未来的生活有了什么样的转变?带着这个问题让学生精读5~6自然段。

三、精读课文5~6自然段

思考:自那次演讲完后,小英有了什么变化?为什么会有这样的变化?(提示:在文中勾画出关键句子加以理解)在此,让学生展开充分的讨论,并联系自己的生活实际谈谈体验与感受。结合课文第一自然段与5~6自然段,对比小英前后的变化,从而进一步理解小英在信中说的话,是掌声使她鼓起了生活的勇气,使她了解了同学、战胜了自我,克服了自卑,开始了新的生活。

小结:总之,“人人都需要掌声”,这里的掌声,不仅仅是“掌声”,还包含有鼓励、帮助、关心、支持,现实中,每一个人都可能遇到困境,会遇到需要别人帮助的时候,想想自己是怎么想的,又是怎么做的,为此,我们应该做到,要珍惜别人的掌声,同时,也要把自己的掌声献给别人,从而更深刻地理解小英变化的原因,即“掌声改变了她的生活”。(播放歌曲《爱的奉献》,让学生在轻松愉快的气氛中结束本节教学)

四、拓展延伸

1.通过背诵课文最后一段,加深“人人都需要掌声”的理解。

2.联系生活实际,说说未来自己将怎样面对自己与他人。

12.《项链》(第二课时)教学设计 篇十二

在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。

●教材分析

《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。

●学情分析

高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。

●教学目标

知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。

过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。

情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。

●教学环境与准备

易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。

●教学过程

1.导入

师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。

2.问题引领

分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。

学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?

3.读写聚焦

提交学生学案中的续写作业,互相点评。

作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。

学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。

4.思考提升

(1)讨论交流,提升对作品的认识

教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。

(2)引入资料,进行比较与思辨

台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。

5.延伸拓展

请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。

●教学反思

《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?

在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。

教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。

学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。

评委点评

本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:

1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能

师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。

2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率

该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。

3.突出了学习主体的主动参与

在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。

但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。