那个“期待”的星期五作文

2024-07-27

那个“期待”的星期五作文（精选13篇）

1.那个“期待”的星期五作文篇一

爸爸常说：“工作的时候要好好工作，玩的时候要好好玩”。我们家不就这样吗?平常我家很忙，爸爸好好当他的工程师，妈妈认真做她的会计师，我就努力学习，只是星期天，我们家才有时间出去玩。记得去年夏天一个阳光明媚的星期天，爸爸、妈妈、大舅、妹妹和我坐上大舅开的车去天河潭，那时我的心情真是太快乐了，我想，我从来没去过天河潭，我真想马上飞到天河潭去看看那里的美景

。到了天河潭，我向四周望去，四面都是像波浪一样的山围着，就像绿色的浪花。山上很绿，柳条在随风飘舞，草和花在随风飘荡，发出“沙沙”的声音，蝴蝶也在偏偏起舞。小河在“哗啦，哗啦”地流着，好像在对我说：“你们好，欢迎你们的到来。”我们一边走一边玩，突然，那个大大的水车吸引了我，我就走近看，大舅、爸爸、妈妈和妹妹也跟着我过来看，妈妈告诉我，水车一转动，下面的水就到上面来了，我这时就想起《十万个为什么》上面说的，这就表现了古代劳动人们的聪明才智，古代人民造出水车，水车就可以把下面的水引上来，再也不用人来挑了，就这样，水车日夜不停地转动，给人们带来了方便。

天河潭的特点是瀑布很多，我们来到一个大瀑布前，那个大瀑布又大又白，飞贼又亮又细的浪花，还有几个小瀑布，我和妹妹叫爸爸给我们照相，爸爸就请来一个人给我们照张相，我们就站在大瀑布和小瀑布之间照了张“全家福”。我们照玩相，从白白的瀑布那里走出来，我们就在一个农家餐厅吃了饭，这饭比家里的好吃得多，我们津津有味地吃着饭，说着一天游玩的情景，我想我还是第一次吃农家饭呢!今天我们玩到了天黑才回家，又快乐又累，回到家我们都想睡觉了，可是我们还在回忆我们一天去天河潭快乐的情景。

2.那个“期待”的星期五作文篇二

关键词：习作期待,作文教学,激,优,提

作文教学是小学语文教学的重要阵地。长期以来, 小学作文教学效果并不理想, 某些学生经过多年学习, 习作水平提高缓慢, 而且习作依然存在“假、大、空”的现象。学生习作兴趣普遍不高, 学习处于被动位置, 为“写”而“写”, 习作缺乏个性与创造性。导致这种现状的一个重要原因是我们忽略了学生这个写作主体, 习作教学没有弄清学生习作的动机与期待, 更忽略了有效激发、调整、提高学生的习作动机与期待。简而言之, 忽略学生自身的习作期待是当前作文教学低效的症结之一。

“期待视野”由德国理论家姚斯提出。《语文课程标准》首次提出的“阅读期待”, 就是源自接受美学中的“期待视野”, 它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力, 对新的阅读内容进行心理建构的预想。我们认为, “期待视野”理论同样可以应用于作文教学, 并提出“习作期待”的构想, 认为学生的“习作期待”因学生的语文素养、心理体验、生活经历的不同而产生差异。它是学生对习作的心理需要与预想。笔者把期待视野理论引入课堂, 调查学生的习作期待, 整合习作期待视野下的作文教学, 探求新课程下基于习作期待视野的作文教学的基本环节与基本策略, 从而提高小学作文课堂教学效率。

一、“激”———把握学情, 合理预设, 激活习作期待

1. 充分把握学情, 贴近学生期待。

提高教学有效性的前提是把握学情, 并找准作文教学的起点。教师要积极了解学生的习作期待, 把握学生目前已具备的知识框架结构, 以及不同学生的审美情趣和接受水平, 并依此确定公共习作期待。

2. 根据习作期待, 构建合理预设。

教师在找准并立足学生习作期待的基础上, 制定教学目标, 进行习作教学设计。合理的预设应是习作期待与习作内容的“接合”。如果学生的习作期待超越了教学内容的水平, 即教学内容不能满足学生的要求, 学生对习作就会失去兴趣;如果习作期待远低于教学内容, 即教学内容要求过高, 学生就会无法接受。只有当充分运用已有的知识经验, 即习作期待与习作内容“接合”时, 学生才能顺利地实现意义建构, 教学效果才会较好。

3. 创设期待情境, 激发习作期待。

教师依据习作线索和内容, 用课堂言语、肢体语言、借助多种媒介或组织学生表演、开展活动等方法烘托气氛, 提供与习作有关生活场景、故事背景, 适当地旁征博引, 制造悬念, 目的是激起、唤醒学生的习作期待, 还原生活体验, 更好地与作文内容对话, 形成最初的有关习作的期望和猜测。

我有意识地把有些习作安排在活动后进行。在一次家长开放日活动中, 我安排了一堂“感恩父母”主题队会。在队会上, 家长和孩子一同表演节目, 孩子们自己创编了小品、诗朗诵、相声等节目, 将自己和父母在日常生活中发生的点滴表演了出来, 表达了父母和孩子之间的亲情。节目表演后, 家长们纷纷表达了激动的心情和对孩子们的期望。看着孩子们有的在兴奋聊着刚才的表演, 有的在互相交换看爸爸妈妈给的寄语, 还沉浸在和父母的情感交流中。活动结束后, 我趁热打铁, 在接下来的作文课中提问:“想不想跟爸爸妈妈也说说你们的心里话?“好啊, 好啊!”“那么我们现在就拿起笔来, 给爸爸妈妈写一封信, 把心里最想对爸爸妈妈说的写下来吧。”学生的习作期待被有效激发了。

二、“优”———动态生成, 完善思路, 优化习作期待

1. 强化“创新期待”, 抒发个性感受。

习作期待不仅有定向期待, 还有创新期待。不同的学生因为生活的和习作期待的不同必然导致对同一篇作文内容产生不同的理解与构思。学生不希望总是老一套, 而愿意看到别出心裁的内容、意想不到的情节、某些奇特的手法, 不断变革、充实、丰富和重构自己的习作期待。教师要鼓励学生自主探究, 创新思维, 打破“定向期待”, 发展“创新期待”, 这是促进学生自我求知、自我探索、自我发展的过程, 并激发学生不吐不快的强烈习作欲望和兴趣, 形成强烈的写作驱动。

2. 调整“期待视野”, 拓宽写作思路。

当学生认为作文内容与自己的习作期待有较大的心理距离, 就会产生期待挫折现象。教师需要指导学生调整习作期待, 使得学生在原有水平的基础上, 结合作文内容的难易, 调整自身的习作期待, 更好地完成习作内容学习。对于某些学生认为比较常见的、简单的作文题材 (习作内容低于他的习作期待) , 我们应挖掘其中隐含的, 学生没注意到的因素, 调整学生原有的习作期待, 使之发现新的东西, 进行合理想象, 创作灵感应运而生, 作文思路顿时开阔。对于较难的作文题材 (习作内容高于他的习作期待) , 教师要引导学生将社会生活结合起来, 通过内化为自身经验消除期待挫折。

学校新开辟了生态园, 生态园里种植了小南瓜、蛇瓜、鸳鸯梨等各种瓜果蔬菜植物。我要求学生经常仔细观察, 看着植物一天天怎么变化与长大, 我让孩子们选择自己喜欢的一种或几种植物写观察日记, 也可以写其他想写的内容。习作课上, 我让学生先独立列出写作提纲, 明确文章主题, 有疑问和想法的可以和老师个别交流。在学生独立构思的过程中, 我进行巡视, 了解学生的状态, 进行及时指导。学生小王问我他能不能以童话的方式写写生态园里发生的有趣故事;语文课代表小张悄悄跟我说, 她前段时间看了《当世界年纪还小的时候》一书, 认为看了这本书, 再看看生态园的小南瓜, 想发表观点。对于他们的想法, 我给予了充分的肯定与鼓励。同时还关注那些作文能力比较弱的孩子, 建议他们可以先写好一个事物, 按照观察顺序进行描写。

教师提的作文要求是开放的, 学生的选择余地较大, 这是基于每个孩子习作期待的差异, 让孩子们都能结合自身情况选择, 有利于学生“创新期待”的发挥。在这个环节中, 老师与学生进行了个别交流, 以便及时发现和调整学生的“期待视野”, 达到比较好的习作效果。

3. 充实习作期待, 拓宽自我视野。

教师要积极搭建互动交流的平台, 通过开展多形式的师生间、生生间的互动活动, 鼓励学生各抒己见, 使所有同学都让原有的习作期待与师生提供的期待视野碰撞, 在习作期待的碰撞中, 教师鼓励每个学生尽可能地扩大视野进行整合, 积极引导学生勇于、善于吸收借用他人的理解、灵感, 在更高层次上形成创造性思维, 完成超越自我视野的过程。

观察生态园这篇作文, 在学生个体构思的基础上, 我组织了班级交流, 在交流的过程中, 学生一方面能够了解别人的构思, 另一方面能够从别人的习作构思中受到启发, 调整或完善习作。把学生最后的成稿习作和之前的习作构思相对比, 我们可以发现, 通过这样的交流平台, 学生习作思路拓宽了, 构想合理了, 创新题材增加了, 涌现出一些视角独特的文章。比如想象作文:《我心中的生态校园》、《蛇瓜妹妹的一天》;哲理类习作:《沉默的南瓜》、科普类习作:《生态园里的小秘密》, 等等。

三、“提”———多元评展, 分享成功, 提升习作期待

1. 多元鉴赏评判, 提升习作预期。

通过对学生作文的评价提高学生的语文素养、激发写作热情, 从而提升学生已有的“习作期待”, 有效地发挥评价的激励功能。教师可以实施多元评判方式, 如可以让学生参与作文的评析, 通过互评互改的方式为他们提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的舞台。在民主、平等、和谐的氛围中, 既可得到大家的关爱、帮助和鼓励, 又可展现自己的成功, 使他们受到鼓舞, 增强信心, 形成新的期待。

2. 多种成功展示, 积蓄预期能量。

3.作文教学,期待寒冬后的春暖花开篇三

【关键词】作文教学;生活;个性;对话

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0164-03

作者简介：李红燕(1973.2-)。浙江杭州萧山人，本科，中教一级，曾多次被评为校级“优秀班主任”，基层先进工作者，曾被评为校级“十佳优秀教师”，教科研成果：多篇教育教学论文获奖或发表。

1 缘起：学生作文问题依然严重

不久前，笔者所在的年级进行了一次语文测试，其中的作文是以“爱”为话题写一篇话题作文。笔者作为作文阅卷老师，在批改完全年级几百份作文卷后，又一次生发出很多感慨：学生的整体作文状况的确不容乐观，作文教学前景依然令人担忧。

按照常理，“爱”这个话题对笔者所教的九年级学生来说是十分容易的。即使生活圈子很狭窄的学生，他的生活中肯定也少不了爱：父母亲人的爱、兄弟姐妹的爱、老师学生的爱；爱国家、爱学校、爱生活、爱自然……凡是可称得上“爱”的情感和“爱”的经历和事件，都属于可以撰写的行列。但数百位学生在内容方面翻旧出新或独树一帜的寥寥无几，十分罕见。绝大部分是千篇一律地记述父母爱自己的生活琐事，或朋友之间的友爱，但四平八稳，寡淡无味，能够创新写法和构思的同学更是凤毛麟角。

如此易写的话题，学生为什么写不好呢？是因为“三点一线”的生活局限，还是少阅报刊书籍、电视电影，而导致缺少生活呢？结合多年的教学生涯，笔者做了一番冷静又客观的思索和分析，认为学生写不好文章不是因为是缺少生活。因为从出生到现在，学生总有属于他自己的生活和耳闻目睹的人生轨迹，有亲戚朋友，有匆匆过客；有风雨雷电，有花草虫鱼；有悲欢离合，有爱恨情仇……诸如此类，充盈着孩子们的信息仓库，这岂能说他们缺少生活?

既然如此，学生写不好作文的真正原因何在？回答只能是——我们的语文作文教学出现了问题。那么我们的作文教学到底是一个什么样的现状呢？

2 分析：教与学的偏差造成作文“寒冬”

2.1 学生的写作热情被冰冻

2.1.1 生活热情黯淡:初中生应该对生活中的一切充满好奇和兴趣，敢于探索和尝试。但是，色彩缤纷的网络影视已经侵蚀了学生的想象和创造，过重的学科负担剥夺了学生的兴趣和热情。好多学生不同程度地出现心理早熟和眼光早熟，对生活熟视无睹，或者冷眼旁观，更有甚者敌视逆叛，这就导致原本丰富多彩的生活在他们头脑中印象越来越黯淡，心中掀起的情感涟漪越来越小，最后就消失殆尽了。在学生的周围不是缺少生活，而是缺少发现生活、关注生活的眼睛和挖掘生活、品味生活的热情。所以，在精彩纷呈的生活面前，学生的眼里只有空洞，于是文章也空洞乏味。

2.1.2 真我人格隐匿:功利化的教育制度严重影响着学生，以致学生作文时总是有意无意地迎合老师和考试的作文要求，在他们的作文中本该洋溢着的对生活的独特感受更是少之甚少，更多的是充塞着伪圣化的事件，功利化的思想和成人化的语言，惟独找不到“真我”，所表现的是虚假的自我，整篇文章虚假的感情四溢，在作文中处处抒发着一些莫须有的情感，试图以此打动读者。作文中到处充斥着说大话、空话、套话，仿佛把套话当成他们的专利，口号当成他们的特权，违心话连篇累牍，全然没有了自己那纯真的心灵，清纯的面庞。

2.1.3 独创意识空白:写作文没有创新意识，人云亦云。把作文的写作当成一种既定格式，一种套路，一种模范，不管是什么题目，都可套用。在我们的思维中，万事万物都有一个固定的话语形式来描述，从而概念化、公理化，放之四海而皆准。我们的学生也没有根据自己的兴趣或喜好特点去逾越思维习惯，打破思维常规，不能破旧立新，独创意识空白，独创举动简直为零。这就使我们的作文千人一腔，如写“爱”为话题作文，别人写母爱，我也是母爱；别人写平铺直叙的记叙文，我也如此。

2.1.4 批判胆量萎缩:随着年龄的增大和身体的逐渐成长，理应明辨是非，批判地接受各种思想，但是我们的学生唯师唯书，不是被文化知识拘囚为容器，就是被教师或书本所谓的权威们逼迫成应声器，还有的被所谓的时尚潮流引诱为附庸。他们不敢想自己所想，不敢做自己所愿，不敢怀疑和挑战，不敢发表自己独特的见解而蜕变成异类。没有批判的胆量，没有鲜明的个性，枯燥的学习生活冲走了生活的彩色成分，千篇一律的作文是他们的真实反映。

2.2 教师的教学思路被僵化

2.2.1 思想健康高于一切:在中考作文指挥棒的驱赶下，我们的老师在教学生写作文时，总是三令五申地说明，“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，什么思想不能消极，感情不能不健康，情绪不能悲观；挖掘要深，立意要高远，基调要向上等等，于是大量伪圣化的人物从学生听话的笔下造就。一般情况，在学生临场没有把握的情况下，教师都要求学生以不失分为原则，不要求新求异，万一碰上个“不识货”的阅卷教师呢？

2.2.2 课堂主导地位过度:语文作文教学也有“听”、“说”、“读”、“写”四个方面，只有真正贯彻落实，作文课才是真正的语文课。但时下很多语文教师一上此课往往匆匆一讲到底，然后叫学生开始写作，还美其名曰“不限制学生的发散思维”。学生的“听”“说”“读”“写”都没有体现出来。还有的老师走另一个极端——对学生限制过多，在内容、形式、主题等方面都有表现：内容上紧跟中考，形式上要求四平八稳，主题上要求“放之四海皆准”。

2.2.3 作文教学淡化:应该说，作文的重要性谁都知道。但对作文教学却淡化，甚至取消。因为对作文教学的作用许多教师脑子里一片模糊。有人认为作文不用教，有先天素质；有人认为作文不是教出来的，是学生自己练出来的；还有人认为作文教学是一个长期的过程，短短三年的几节课难得有成效；偶有一些在黑暗中摸索的教师，但效果不是很明显。

2.2.4 作文批改霸权:学生的辛苦创作，在许多“辛勤”的老师严格的眉批、旁批、总评下“千创百孔”，面目全非；而我们学生并不领情，或看一眼分数就行，或不屑一顾。教师没有把自己从苦海中解脱，没有把批改权归还给我们的学生，于是有“霸权”但没有“霸业”，值得深思。

3 思考：情与趣的融合迎来作文“春天”

3.1 引进生活活水，在生活中孕育情感:引新鲜活水于语文作文教学之中是作文课堂由闭门造车变为生动活泼的有效途径。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个“流”就必须抓好生活这个“源”。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望和情感。

我们要教育学生多面向社会，多关注生活，要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情融进写作中，这样也就不愁文章没有情感没有感染力了。

3.1.1 作文指导生活化:比如说写父母亲情的文章，做法如下：①找一张父母亲的老照片，询问父母在什么时候什么情境下照的，让他们讲讲那个时候发生的与父母亲有关的故事；②询问父母亲的长辈和兄弟姊妹，了解在他们心目中父母亲的情况；③给父母亲写一封信，表达自己因为某种原因而使父母亲受到伤害的愧疚之情；④写作,对象是父母亲,可以记述事件或表达情怀或议论观点，根据自己的体验确定。这一系列也可根据实际情况增删调整。这样不仅完成一篇作文，而且通过写作让学生与家庭展开心灵的对话，增进了情感。

3.1.2 作文过程生活化:生活是作文的源泉，让学生走出课堂，走向自然，走向社会，充实学生生活，开拓学生的课余生活、家庭生活、校园生活和社会调查实践活动，拓宽学生的生活而让学生观察、体验、感悟生活，表达自己的所见所闻、所思所悟，将学生的作文与生活联缀在一起，让学生认识到时时在作文，处处有作文。

（1）活动写作模式。利用各种节日、纪念活动以及学校和班级开展的各项活动，让作文走进生活。如：开展创建“诚信校园”、“珍惜生命”、“崇尚科学”活动、暑假读好书活动、社会实践活动、“人与自然”活动，参与“手拉手”、“扶残助残”、“洁我家园”、“爱心捐款”等社会公益活动，开展“校园文化月”、“校园艺术节”、“校园科技周”，开展系列主题文化活动（活动形式有“赛、演、评、讲”，即赛文、赛诗、赛歌、赛画；评：影评、书评、画评；演：小品、相声、课本剧、主题队会；讲：演讲、辩论、故事会）。活动给学生带来生机，丰富校园文化生活，感化每个学生。于是引导学生抓住各类典型的新闻时事、成立小作家协会，编辑小报等，让作文走进生活，使生活亲近作文。

（2）媒介写作模式。学校通过校广播站、电视台、宣传橱窗、校报、地方报刊、网络等媒介，发表、宣传学生习作，以搭建学生作文展翅舞台，让更多的学生过把“发表”瘾。只要学生作文有特色，有闪光点，我们就把它播音、刊登、上传，涉及面广，鼓励性强，来增强学生作文成就感，直接促进写作积极性的提高，也增强教师作文教学的成果感。

（3）实地写作模式。如不定期地组织学生实地观察、生活娱乐、社会调查、自由拓展、阅览模拟、上网浏览、听中央新闻、模拟情境……调查厂矿企业，了解自然环境、熟知风土人情，全面拓展实地作文渠道。让学生走向社会贴近生活，以生活万象来激活学生写作的内驱力，为学生的写作注入源头活水。

（4）阅读写作模式。阅读也是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分。“让阅读成为学生的第一兴趣”，理应成为作文教学生活化的口号之一。在我校更显优势：设有图书阅览室、电子阅览室，派专人管理，每班每周拿出一课时开设阅读课，并由语文老师临场指导。以写促读，以读养写，在读与写之间形成良性循环。

（5）休闲写作模式。休闲是现代人生活的一种时尚，学会休闲理应成为学生生活的一个内容。如旅游、散步、钓鱼、游戏等休闲方式都可以成为写作的内容，通过学生在与休闲生活交流中碰撞、对话、摩擦形成写作话题和素材。

3.1.3 作文内容生活化:生活，是丰富多彩的；学生眼里的世界，是绚丽无比的。我们要经常鼓励学生做到眼观六路，耳听八方，金口常开；鼓励学生奔向“十字街头”，多角度、多侧面地反映生活。而农村是个广阔的天地，它蕴藏着丰富的习作源泉，只要我们善于发掘，勤于开拓，它一定能成为我们作文教学一道靓丽的风景，让生活的源头活水滋润作文田园，使学生有柳暗花明式的快感。

如：

走进社会：倾听大地的呼吸——我与植物；关爱自然的精灵——我与动物；呵护自然的生命——我与环境；寻根采风，追本究底——透视企业；团结就是力量——参与社会活动；指点江山，激扬文字——热点聚焦。

融入家庭：一笑一颦皆有情——父母；一窗一几亦流连——家境；酸甜苦辣我自知——轶事；给我一片天空——自由；尊老爱幼是常情——伦理。

聆听校园：让我欢喜让我忧——走近吾师；同桌的你——走近学友；风景这边独好——我爱我校；给我一双慧眼——扫视学习活动；走进缤纷的世界——阅读名著；吹尽狂沙始到金——文海拾贝。

打开自我：我很丑可是我很温柔——欣赏自我；掌声响起来——挑战自我；我的未来不是梦——憧憬自我；我的心中下着雨——烦恼自我；倾听风铃声——完善自我；美丽的音符在跳动——冲击自我；家事国事天下事，事事关心——优化自我。

3.2 珍视独特感受，在开放中彰显个性

3.2.1 融洽师生感情:新课程要求教师在互动平等的师生关系中，创设良好的学习氛围，让学生体验到自由、信任、关爱和宽容，形成积极的学习情感。在课堂教学中，融洽师生关系，创设一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也会随之高涨，对学习会产生兴趣。师生关系的融洽可以使学生敢想、敢问、敢说。

因此，教师要营造一个良好的学习氛围，来推动我们的作文教学的正常开展，让学生感受课堂的心理是那样的广阔和丰富，可以让他们感到表达的乐趣，使他们满怀信心的表达。“珍视学生独特的感受、体验和理解”理念渐驻人心，作文课堂必将呈现新气象。

3.2.2 开放语文课堂:学生是学习的主人，是知识的接受者和创造者，而教师只是学习活动的引导者和促进者。而开放性教学过程正是学生主体意识、主体行为、主体能力、主体精神的充分体现。在平时的语文课堂教学中，教师必须变指令性教学为开放性教学，以寻求在教师引导下学生自主选择的新型机制。

（1）理解多元化:在语文教学中，由于作品的语言具有模糊性，并且不同的学生有不同的思维角度，思维方式和期待视野。所以，学生对文本的解读要体现开放性，对文本的内涵要作多元化理解。只要不造成谬误，言之有理的，都是可以允许的，不必拘泥于唯一的答案，要摈弃唯一标准答案的旧思维。多元化理解，既是启动学生动脑思维的问题情境，又是不断开发学生智能的中介，应该成为语文课堂教学的一种教学意识和教学思想。

（2）情感个性化:每位学生有自己的生活体验和情感世界，在语文课堂中，应尊重学生的个体感受，允许不同的情感体验，形成不同的学习个性和风格。《新课程标准》中“教学建议”指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此语文教师必须把阅读的权利还给学生，“通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。”

要重视写作中的真情实感情感是写作的血液，写过文章的人都会懂得“文以情生”，情感与作文的关系是极为密切的，无论哪种文体，都离不开一个“情”字。“情动于中而形于言”，只要作者情感的闸门一打开，自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想，如果没有这浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。

（3）作业超市化:《新课程标准》指出，“要关注学生的个性差异和不同的学习要求”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。据此，笔者对作业设计的方式、方法作了改革，注重多样化，个性化，可选择化，生活化。教师有意识地设计多样化的自主型作业，可以是拓展式的，也可以是实践性的，让学生针对自身情况进行选择，可以选择作业的数量和难度，也可以根据兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法，使每位同学都想“跳一跳”，都能“摘到桃子吃”。

3.3 归还学生权力，在评改中享受快乐:《语文课程标准》提倡教师评价学生作文时要“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对协作材料准备过程的评价。”“重视对作文修改的评价。”“采用多种评价方式。”

3.31 创设修改平台——“疑义相与析”:基本原则：“四多”原则——多给学生一些自我评价，多给学生一些赏识评价，多给学生一些情感评价，多给学生一些过程评价。

（1）师生平等对话:变教师“婆婆妈妈”式的唠叨或“权威至上”式的警告为师生平等对话——教师与学生之间推心置腹的平等对话。教师选择一两篇有代表性的习作进行精细的示范评改，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，然后“扶”着学生评改，使学生受到启发，为培养学生的读者意识打下基础。

4.那个星期天作文篇四

暖昧的阳光，斜射进黯淡的昏黄小屋，风铃轻轻的有节奏的发出悦耳的铃声，风轻轻的吹抚我的脸，泪悄悄的划过，像流星不留痕迹;青丝像柳条一样随风摇拽;这是个星期天，我在梦里肆无忌惮的畅笑、哽咽、流汗、疾跑……我梦呓……伴着清脆的风铃声，像在说着天书;或许我是在说天书，说着一本梦里的天书，说着另一个世界的我的故事，可当我被可恶的闹钟吵醒后，前一秒的梦，已没有留下任何痕迹的从我的世界里离开了;星期天，是个特别的日子，我可以在床上睡上一天没人管，没人吵，静静的等待着睡精灵向我洒下催眠粉，进入我的世界，去寻找另一个我，去聆听她的故事，去诉说我的寂寞，去分享我们的快乐……

当死神降临的那一刻，我要对它说：请收起你的镰刀，让我躺在床上，和她进行最后的告别。如果死神的血是冷的，那么，我希望我可以用我最后的温度来温暖它的心，向我钟爱的她SayGoodBey!

5.那个星期天作文篇五

那个星期天我答应带孩子出去，去哪已经记不清了，可能是动物园，也可能是别的什么地方。我似乎在很久以前就答应过她了。就在那天早晨，太阳光刚射进了小屋，孩子肉嘟嘟的脸就在我朦胧的双眼旁摇晃，“吗，去吗？”“去，当然去。”我回答道。

我在洗手间里洗漱，孩子似乎早已准备好了，在外屋大喊：“去吗？走吗？”“去，一会儿就去。”我大声的回应道。说罢，门外便没了声音。我突然记起菜还没买，便又匆匆忙忙地拿好菜篮，准备出去买菜。这时，我看见躲在门后的孩子，她好像已经在那儿很久了。算了，就装作被她吓到了吧。我提着篮子大步地走了过去，可孩子并没有跳出来吓我。她死死地盯着我的篮子，满脸疑惑：“不是说好去的吗？”“等等，买完菜，买完菜就去。”我心想，等买完菜，我一定有时间带她去的。

这段时光过得很快，菜市场里的东西五花八门，同时洋溢着喧杂的声音。我看看这边的菜，又挑挑那边的菜，最后再用手掂量几下。挑好菜后，我又忙着与老板商量价格，付完钱后，我又忙着去挑其它菜。

时间在忙碌中穿梭，我提着一大篮菜回到了家。孩子向我冲来，眨巴着眼睛，说：“妈，去吧。您不是说买完菜就去的吗？”“好啦，好啦。我忙着呢，一会儿去。”我应付着回答。整个上午我都在忙活，一会儿擦擦柜子，一会儿抹抹桌子。许久没关注，上面已经落了一层灰。孩子跟在我的退旁，一直念叨：“去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”就这样，她看着我做了一件又一件事情。

太阳渐渐升高，暖阳直射着大地。我对孩子温柔地说：“下午去吧，下午，睡醒午觉就去。”趁孩子睡觉，我可以收一下还没洗的衣服、床单、被罩。我将它们全部放进盆子里，开始搓了起来。过了许久，孩子醒了，她又开始问我：“妈，走吗？”我边洗衣服边回答：“等等，一会儿就去。”我心想，我一定能很快洗完这些，我洗完就带她去。孩子蹲在我身边，一声不吭。我用劲搓着盆里的衣服，我感觉到了周围的光渐渐暗下去了。心想，快了，就快洗完了。

6.期待那个人的降临作文篇六

期待那个人的降临在我的心中，我一直渴望在伤心时得到别人的鼓励与安慰，有时只要那么简短的一句话，就足已抚平我那受伤的心。

我渴望在伤心时得到别人的鼓励与安慰，这是人人都可以做到的吗?不，不是。我早已习惯别人的冷嘲热讽、虚情假意，早已习惯别人对我评价的点点滴滴。在我伤心时，得到的却都是别人冷言冷语。六(3)班那些给我列入黑名单的男生，请你们记住，班长所做的一切都是为了班集体，不是为了自己的威名。捷佳，我可以忍受你给我取的花名，但请你们那所谓的四个兄弟早日严格要求自己。

7.星期五女郎的秘密篇七

紫君举起酒杯和明易轻轻碰了一下，两人同时笑了。明易喝掉自己的红酒，酸涩变成了奇妙的清香，仿佛对面这个可爱的女子，在安静的西餐厅里，油然有一种沉稳和舒缓。明易从没想过一个女人会给自己这种感觉，但他确实完全放松下来，紫君答应去他的公司任职，说起来，今年一年没什么比这个更好的消息了。明易感激地想，紫君果然是最好的红颜知己，这些年不见，依然还记得自己的召唤。

明易是长紫君一年的学长，而且早耳闻这个小师妹和自己一样优秀。他们很快成了朋友，双剑合璧，整座大学没有任何人能超过他们两个的设计。紫君更是先一步被一家公司从学校抢走，那一年，明易刚好毕业，两人没有履行一起创业的承诺，但这似乎更拉近了两人的距离。可他们太像了，无法做一对恋人。好在大家都很忙，明易开了自己的设计公司，紫君做了那家外地公司的副总。三年来，他们几乎没机会再见面。

明易的公司运转得非常糟糕，今年已经到了关门大吉的地步。惟一的办法就是找到紫君来帮助自己。让明易没想到的是，紫君只考虑了三天就答应了。明易像公司开张第一天那样兴奋，他坚信三年来，紫君对设计公司的理解早已超越了自己。

周一清早，紫君就到公司报道。明易带她认识了新同事，

新装修的办公室体贴的布置让紫君十分满意。紫君认真地告诉明易，半年之内，自己一定会帮他走出低谷。明易郑重地点点头说道：我相信你！

明易公司翻开了新的一页，之前客户财务管理一塌糊涂。紫君却像个熟练的缫丝女工一样，先把无数个线头找出来，一点点理顺，再分门别类做成简报。明易知道自己的公司很糟糕，却没想到这样糟糕。好在他知道得不算晚，经过一个多月的疯狂工作，他终于知道自己该做什么了。

知道做什么是一回事，做起来就是另一回事了。明易现在一个头有八个大，再加上紫君的，两人的脑袋加起来比热气球还大，每天都是没完没了的数据、报表、银行、客户……有时候加班到深夜，明易和紫君偶尔对视，都会为彼此的外表会心一笑：一晚上明易的胡子就会爬满下巴和腮帮子，紫君美丽的眼睛周围也会多一圈黑影。可两人从没抱怨过，尤其是紫君，甚至会腾出时间为明易泡杯茶。这感觉非常妙，在凌晨短暂的睡眠里，明易经常会满是感慨地想：得知己如紫君，别无所求。

又过了两个月，明易的公司终于完成了地狱般的洗礼，正常运行了。明易给紫君放了七天假，她三天就回来了。“我放心不下，现在这个公司好像我自己的孩子了。”紫君笑嘻嘻地告诉明易。

很快，明易曾经的客户都回来了。他只是不懂操作公司，设计施工的水平却是一流的。紫君也没想到一个这样的烂摊子会有如此大的潜力，她半真半假地对明易说：我以为自己在做诸葛亮，谁知道这个阿斗居然站起来了。明易很得意，公司有了紫君，在业界获得一席之地简直太容易了。

可后来发生的事情让明易有些困惑，半年后，紫君顺理成章地坐了公司第二把交椅，工作自然更忙了。从周一到周四，她都是精明强干的样子，员工们没有一个好意思偷懒的。可一到周五，她仿佛就变了个人。每天下午的例会，她都会偷偷问明易能不能早点结束。明易不太喜欢这样，可这是紫君啊，只好破例让她早点下班。可没过多久，紫君变得更过分了。只要周五一上班，就是副消极懒散的样子。表面在工作，可谁都能看出来她心不在焉。只要不太忙，总想早早离开。于是公司有人传闻紫君恋爱了，那个男人一定是外地的，两人只能有周末短暂的两天时间。明易有些酸溜溜的，不想问清楚这个问题，干脆就这样模棱两可地任紫君偷懒算了。

这就是员工把自己的女副总叫做“星期五女郎”的缘故。每个星期的前四天，紫君和正常人一样，一到周五就心不在焉，假如工作忙，不是说身体不舒服，就是说要出去办事。明易听秘书说，她曾在周末的酒吧见过紫君，大下午的一个人坐着，好像等什么人，又不像等什么人。她究竟怎么了？明易没有怀疑只有担心，他想和紫君谈谈。可紫君一口否定了自己的反常：我很好，不用担心我。明易不知道如何去做，难道创业之后，两人的关系要就此结束吗？

年底的时候，明易公司接了一个大单子，假如成功，可以使明易摇身成为业界的翘楚。他告诉所有员工，务必团结一致拿下这个大工程。任何人都不许翘班请假，否则一律辞退。全体员工如临大敌，假如公司因此上了一个台阶，就意味着自己可以加薪和休假，这不就是可怜的白领们最希望的吗。

紫君和明易是同样的心思，每天都马不停蹄地忙着。可是和从前一样，一到周五，她就变得紧张和烦躁，搞得所有下属都如履薄冰。稍微一犯错，肯定会有一场暴风骤雨。明易从不当众和紫君作对，可也很头疼她会变成这样。她是在故意表现什么，还是另有隐情呢？明易不想紫君的反常给团队造成影响，既然她不说，那自己就多用点心思吧。

还没等明易做点什么，业界传来一个惊人的消息。紫君曾经供职的那家大公司进入本地，试图重新洗牌。明易一下紧张起来，想找紫君商量对策，忽然醒悟过来：紫君最近的反常，是不是因为这个缘故呢？

这个想法在明易心里划下一道鸿沟，紫君对工作一向举重若轻，为什么偏偏周五这样反常？而且一个副总，没必要找各种理由提前下班吧。男友？到现在谁也没见过。明易不知该如何应对这样的情况，尤其在紫君说起这个事情时，并没有一点异常。明易不想胡乱猜测紫君，这让他有深深的负罪感。可又能怎么样呢？紫君的状况没一点改变，对她的下属来说，每个周五都是黑色的。

就在明易举棋不定的时候，手头的单子有了变化，工作量突然增大。所有人都不得不连续加班，包括明易和紫君，每个周末都不再属于自己了。在那家大公司进入本地之前，明易公司终于做完了这个大工程，公司一下平静了许多，他打算找紫君好好谈谈了，假如她愿意离开，自己会像欢迎她来时那样对她。

明易一直没找到机会说出这样的话，因为他发现一个奇怪的现象，公司好几个女员工都不约而同表露出“星期五女郎”的特点：周五一上班就没精打采，只要有可能晚下班，不是这个说接孩子，就是那个说有要紧的事情。没有一个人愿意在周五加班。这次明易没有胡思乱想，因为这些无一例外的是女性员工的特点，于是他决定找个人好好谈谈。

钟秦是明易的高中同学，听完老同学的满腹牢骚后，在一张纸上写了“星期五工作压迫症”几个字。明易若有所思地点点头。于是钟秦问他：你喜欢星期五吗？喜欢。为什么？因为第二天就是周六。假如你知道周末要加班，周五的心情会怎样？不怎么样。如果每个周末都加班你还会喜欢周五吗？不喜欢，那样周五就无所谓周末不周末了。那你还会卖力地工作吗？

明易没有回答最后的问题，因为他已经知道问题出在哪里了。为了报答紫君这个可敬的红颜知己，他决定不再随便占用她的周末，这或许比高薪更让人惬意。可公司其他的女员工怎么办——并不是所有人都能有明易这样一个亲密的朋友上司。

爱心提示

每到星期五，很多职场人士都会怨声载道，尤其是一些女性，经过了一周的紧张工作，心情本该放松，但总会有一堆未完的工作等着自己。所以，职场人士到了星期五常常会觉得疲倦、懒散、注意力难以集中、工作效率降低，有的人甚至出现头晕、胸闷、腹胀、周身酸痛，去看医生也查不出原因，这就是典型的“星期五工作压迫症”。

职场人士似乎总在期待休息日的到来。这种希望让人们在周五无法再有激情投入工作，而不知什么时候就会接到加班通知，又让他们不敢有过多的希望。这两种因素是造成“星期五工作压迫症”的主要原因。心理医生认为，这是典型的心理问题。

职场人士如何才能摆脱这种压迫症呢？医生通常会建议环境配合治疗，可这并非大多数人可以做到的。更现实的方式，还是积极调整自己的生活态度。不管是得了“星期一综合症”还是“星期五工作压迫症”，问题关键大多在于人们对事物的认识和处理方式上的欠缺。一个人改变不了生活中的许多局限，但一个人能通过改变生活的态度来突破局限。所以，只要能正视生活和工作中的困难和挫折，及时地采取适当的措施来调节自己的情绪和承受能力，那么，这些生活中不能承受之重也会因自己态度的改变而逐渐消失。

减轻工作压力小贴示：

A：合理运动，健身健心 B：寻找工作乐趣，改变工作方式

C：合理发泄郁闷，避免精神抑郁 D：工作时工作，休息时休息

（责编/洪来兵）

8.难忘那个星期天作文篇八

我们都迫不及待地低下头，弯下腰，钻进了枝繁叶茂的橘林中。我们进了美丽的橘林里。我一眼看到了一只大橘子，它一半黄，一半绿，可诱人哩！我连忙把爸爸妈妈叫了过来，他们也认为这是一只好棒的橘子。我紧握那只大橘子，跟橘子树“拔河”。可是无论我们怎么使劲，橘子也拉不下来。这只橘子真顽固！我只好向爸爸求助，爸爸拿出神剪，“咔嚓”一下，这个调皮的橘宝宝就掉了下来。

很快我又有了好运气。在叶子中间，隐我隐约约看了一只超大的橘字，心想越大越好嘛！我轻轻

一跃，双手紧紧抓住橘子，用吃奶的劲往下拉，一下就把它采了下来。见这时，我又看见在三米高的枝头上有一只黄澄澄的橘子，我恨不得一下子长得和篮球运动员姚明一般高，这样我就能轻而易举地把它给采下来了。

经过了一个小时的忙禄，我们已经摘了满满一大篮子的橘子了。我们蹲在地上剥开橘子，靠近鼻子闻了闻，真香！便迫不及待地把整个橘子都吞下了肚皮，美味极了！

9.期待有个星期八作文篇九

星期六下午15：15分。

“终于放假了!喂，你今天下午打算怎么玩啊?”

“我想，嗯。我还没安排好。”

“要不，和我一起去广场打羽毛球吧!”

“好，下午5：00，广场不见不散!”

于是，排着队高高兴兴地回家了。

星期六下午5：00，吃过饭，我扛着羽毛球拍，羽毛球。

“妈，我去打羽毛球了。”

“这怎么行，我给你报了奥数班，你得赶快去参加，一节课50块钱呢!”

“啊?”

“乖，快去，50块一节课呢，你看妈妈拼死拼活一个月也才……

“好，我去——”

极不情愿地放下我心爱的羽毛球拍和羽毛球，拿起电话，向同学解释。然后，拖着沉重的步伐参加补习班。

星期六晚上7：00，参加补习班回来，我拼命地赶作业，准备明天玩他个痛快。

星期六晚上11：30，终于闭上疲惫、酸痛的眼睛，做着明天玩得多么痛快的.梦。

星期天早上6：00，妈妈摇醒我。

“几点钟了?”我揉着惺忪的眼睛。

“6：00。”

“啊?妈，你没糊涂吧，今天是星期天啊，你这么早把我叫醒干什么?”我将被子蒙过头，继续睡。

“快起来，快起来!”

“又怎么了，我的祖宗!”我极不耐烦地说道。

“快，我给你报了英语班和物理班，快起床穿衣，刷牙洗脸，准备去上课!”

“哦，亲爱的妈妈，你怎么又给我报了这么多班呢，你让我再睡会儿，今天就不上了，啊?”我双手合十，乞求道。

“那怎么行呢?你现在最重要的任务是学习。”

“可是妈，我好不容易才可以睡个懒觉，我真的很困。”“乖，听话，妈妈知道你很累，但是现在竞争有多么激烈呀，你知道吗?千军万马过独木桥呀，我这都是为了你好。”妈妈又开始了她的说教。

“我去还不成吗?”我无奈地说。

妈妈露出了胜利者的笑容。

于是，穿衣，刷牙，洗脸。

这一天都在——上课。

星期天下午4：00，终于回家了，可以玩一会儿了。

“快，收拾书包去上学，四点钟了!”

“啊?MyGod!”

星期天下午4：15，背起书包去学校。

10.《那个星期天》教案篇十

[教学目标]

1.会写13个生字，能正确读写“阳光明媚、拨弄、翻箱倒柜、绽开”等词语。

2.熟练地、入情入境地朗读课文。

3.通过抓住重点句子，理解课文内容，感受母亲的辛勤操劳与幼小的“我”在希望与失望间的心理落差。

4.学习运用多种描写表现人物心理变化的方法。

5.通过学习，联系生活实际，激发学生体谅、包容、感恩的情怀。

[教学重难点]

1.通过抓重点句子，理解课文内容，领悟文中所包含的真情实感。

2.学习作者生动细致的描述，感受其细致入微的心理变化。

[教学课时]2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章，是哪篇文章呢?有哪位同学可以给大家回顾一下那篇文章的主要内容?(是《盼》。文章写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。)今天我们再来学习一篇与“盼”相关的文章，史铁生的《那个星期天》。这篇文章中作者是在盼望什么呢?他的期盼最终实现了吗?(板书课题:那个星期天)

二、作者简介

史铁生(1951年——20xx年，中国著名小说家、散文家、电影编剧。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。他自称“职业是生病，业余在写作”。20xx年12月31日凌晨因突发脑出血逝世，享年59岁。

史铁生一生著作颇多，有短篇小说、长篇小说、散文集等。《我与地坛》是史铁生的散文代表作，是他多年来摇着轮椅在地坛思索的结果。文章中饱含了他对人生的感悟,对亲情的讴歌，朴实的文字洋溢着作者心灵深处的情感，是一部不可多得的优秀作品，激励了无数的中国人。

《秋天的怀念》写了作者对母亲的无尽思念和“子欲养而亲不待”的怅恨。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》。

三、初读课文，整体感知

1.自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

2.出示卡片，学习词语。

(1)小组开火车读词语，正音。

(2)借助字典、词典理解“惆怅”“缥缈”等词的意思。

3.提出疑问，引发探究。

(1)读完课文，你感受到了什么?

(2)圈出不懂的句子，和同学进行交流探讨。

(3)作者是如何把“第一次盼望”写得刻骨铭心的?

四、再读课文，理清思路

1.自由朗读课文，想一想：本文主要写了一件什么事?能否用一句话概括?

明确：课文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的经历。

2.这篇文章以什么顺序来写的?(时间顺序，从早到晚)

3.随着时间变化而变化的是什么?(“我”的心情)

4.由此，我们可以归纳出，“第一次盼望”主要写了“我”一天的心情变化。

5.齐读第一自然段，两句话各写了什么?有什么作用?把第二句改成“那个星期天我从早等到晚”行吗?为什么?

第一句话直抒“第一次盼望”留给“我”的深刻印象，直奔主题。第二句话交代了故事发生的时间，引出下文。“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，这里将一天的几个时间点一一罗列出来，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼，如果换成“那个星期天我从早等到晚”，就显得平平淡淡，达不到这种表达效果。

小结：作者是怎样写自己心情的变化的?请同学们课后反复阅读课文，体味幼小的“我”心情变化的同时，看看作者是如何把这种细微而又深沉的变化表现出来的。

五、课后作业

1.抄写生字词。

2.熟读课文。

第二课时

教学过程

一、复习旧课，导入新课

1.听写词语。(词语表中本课要求掌握的词语)

2.回顾这篇课文是按什么顺序写的，主要写了一件什么事。

二、品读课文，深入探究

(一)研读第2—5自然段，圈出表达心情的关键语句，体会人物感情，并交流“我”的心情经历了哪些变化?

1.“……这不会错;……都不会错。”“我想到底是让我盼来了。”——满怀期待的心情。

明确：为什么如此令“我”期待的一天，“我”却记不清去哪儿了?

(1)母亲之前一直答应带“我”去，但是却没有兑现，“我”一直盼望，以至于忘记了目的地。

(2)“我”的期望越大，失望也越大。那个星期天由于期望的落空，失望的伤痛超过了一切，以至于忘记了具体去哪儿。

(3)作者第一次盼望的重点只是“母亲答应带我出去”，至于去哪里，也许一直都不是作者所在乎的。

2.“那是个春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后” ——通过天气、动作的描写，体现出“我”的愉快心情。

3.“这段时光不好挨。”为什么不好挨?作者怎么来体现“不好挨”?

明确：“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报——看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活”“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。可见“我”是多么盼望这次和母亲的同游!

4.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒” 这几句话在写法上有什么特别之处?

明确：“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来，急切的心情不言而喻。“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”侧面表现出母亲一刻不停地忙碌。以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实。

归纳：这几个段落写了“我”等待的过程，整个上午“我”的心情变化：期盼——愉快——耐心等待——急切。

(二)品读第6—7自然段，体会人物感情，想想作者的心情又经历了怎样的变化。

1.但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。

明确：心理活动的描写，表现了自己的自责和懊悔。

2.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

明确：动作、心理活动的描写把作者期盼的心情推到极致。因为他已经经过了漫长的等待，错过(或放过)了几次机会。这个星期天，剩下的可以出去玩的机会已经所剩无几了，如果再错过，一直以来的所有期盼都将化为泡影。

3.我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

(1)几个“看着”表明了什么?

明确：表明了作者的无比专注和心存希冀，他希望衣服快点洗完，他希望太阳慢点落山。

(2)这段话中哪几个词最能表现作者的心情?

明确：“凉”“沉郁”“缥缈”。“情以物迁，辞以情发”，作者似是写景写光线，何尝不是在写他的心情，写他的期盼呢。这里用了通感和拟人的手法，通过环境的描写，烘托出作者希望破灭时的无限伤感。

(3)从上午的“念念叨叨”到现在反复出现的“一声不吭”，表明了作者的心情由满怀期盼的高点逐渐走向希望落空的低谷。

4.我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

(1)“漫长”和“急遽”是两个意思相反的词，这句话意思矛盾吗?

明确：不矛盾。作者对周围事物的感知都融入了自己的主观色彩和深切体会，“漫长”写出了他等待的过程的难挨，而“急遽”则写出了黄昏到来的迅速。

(2)“孤独而惆怅的黄昏”这个句子有什么特色?

明确：拟人，融情入景，烘托出了作者希望落空后的忧伤和怅然。

(3)你如何理解这句话?

明确：第一次盼望的落空给作者留下了难以磨灭的印记。作者将希望越大，失望越深的心理落差细致入微地表现出来了。

5.我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”

“母亲”为什么惊惶?从哪里看出她的惊惶?

明确：因为“母亲”看到“我”在无声地流泪，她没有想到她也许是敷衍的一句话竟然寄托了孩子这样大的盼望，所以她赶紧甩干手上的水，把“我”拉进怀里，边亲吻边道歉。母亲何尝不在乎孩子，疼爱孩子呢?然而生活的压力和重担，往往使她忽略了孩子的需求和对孩子的陪伴。

归纳：如果说上午的心情是期盼——愉快——等待——急切，下午等待的心情则是懊恼——沮丧——失望——难过。作者的第一次盼望由上午的热切激昂到下午的失望悲伤，他如一只受伤的鸟，蜷缩在屋檐下，独自抚摸着自己的伤口。他想不明白，自己的要求明明不过分，母亲明明再三地答应了他，为何最终仍是失约了，但母亲并没有错，他也没有理由怪母亲，因为母亲一刻不停地在忙着。

三、自由探究

1.文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲?结合文章的内容，说说你的看法。

预设1：这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊慌失措并道歉，又体现了她对孩子的关爱。

预设2：这是一位真实感人的母亲，她像大多数的母亲一样，为了生活而操劳，难免忽视了孩子的感受。她答应了带孩子去玩，但又被生活琐事牵绊，不能兑现自己的承诺。但即使她忙得不可开交，她也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而且对孩子满怀歉意。她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。

2.文章表达了作者对母亲怎样的情感?

文章通过追忆“我”在某个星期天等待母亲带自己出去玩的经历，表现了人生第一次盼望留给“我”的深刻印象，同时也表达了“我”对母亲的深切缅怀。

四、写作特色

1.写作特点。

本文有着强烈的.感染力，这主要得益于心理描写。值得注意的是，文中如“焦急又兴奋”之类的直接描写并不多，更多的是间接表现人物心理。

(1)运用“繁笔”表现心理。“繁笔”是相对于“简笔”而言，如“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，换成“简笔”可以是“从早晨到天黑”几个字，但这样一来，“我”等待的焦急以及母亲马不停蹄的劳碌情形又如何能深深烙进读者心里?

(2)借助行动表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”的急切;“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看着云彩走”，表现的是等待的落寞、孤寂。

(3)通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈”，这不仅仅是为了交代一天的结束，更是表现了希望眼看就要破灭的绝望。

(4)通过人物语言传达心理。文中“您说了去!”“走吧，您不是说买菜回来就走吗?”“怎么还不走呀?走吧”等等，俨然就是“我”等待中的心理轨迹图。

(5)运用细节描写凸显心理。“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的……”，这无疑是在表现一种无聊、孤独。

“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母亲想带“我”去玩却又分身乏术的无奈、焦急、惶恐，就是在这些真切而细腻的心理刻画中让人感同身受。

2.《那个星期天》与《匆匆》都写了时间的流逝，读读看，两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点?

相同点：两篇文章都通过细腻的笔触写到了时间的流逝，都运用了内心独白的方法来表达心里的感受。

不同点：《匆匆》一文围绕着“匆匆”二字展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。

《那个星期天》则将所有的等待和期盼浓缩在一天的时间里叙述，通过一个个场景的转换(街门口、院子里、家里、母亲腿底下、家里、洗衣盆边)，一个个事情(街门口——等母亲，跳房子——等母亲，拨弄蚁穴——等母亲，看画报——等母亲，看母亲翻箱倒柜——等母亲,看母亲洗衣服——等母亲)的行进，表现时间的流逝、心情的跌宕。

[教学板书]

9.那个星期天

期盼——愉快——等待——急切

懊恼——沮丧——失望(委屈)——难过

[教学反思]

11.那个“期待”的星期五作文篇十一

读完某一作品后，相信大家都增长了不少见闻，是时候静下心来好好写写读后感了。那么你真的会写读后感吗？下面是小编为大家收集的《那个星期天》读后感范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《那个星期天》选自《务虚笔记》。“《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，同时也是他半自传式的作品。”这句话是百度搜索的，我计划把这本书买来看看。今天，写下这个题目，是因为我想探寻教材选编的《那个星期天》是如何表达出作者情感的。

所以，我放下了《务虚笔记》这个背景，单纯进入作者所设定的那个孩子度过的那个星期天。《那个星期天》回忆了自己小时候因为妈妈答应带出去玩，结果等了一天，妈都没有兑现承诺的事情。展现了小孩子从兴奋期待到疑惑不解，再到焦急不安，最后极度失望委屈的心情变化过程。

这样的`心情我们都有过，所以容易感同身受。文中的小孩还好，我小时候如果“整个上午就跟在母亲腿底下，估计都不用等到晚上，直接遭打了。”那现在我不能这样想，我得站在一个作者的角度，如果是我，我会怎样来写呢？

我也会像史铁生一样，不厌其烦地记述这个小男孩在等待过程中所做的那些用以消遣百无聊赖的等待时光的琐碎事情。跳房子、跳方砖、拨弄蚁穴、坐在草丛里翻画报，每一件事都是做得那么心不在焉。只等妈妈买完菜回来，这时间是那么难捱。

嗯，我也会时不时穿插周围景物的变化。“那是个春天的早晨，阳光明媚。”“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落的。”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”一切景语皆心语。毕竟史铁生是大作家，我虽然也会有景的描写，但是我对景的感知和表达就会逊色很多。我尤其喜欢第二次景色的描写。“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落的。”孩子是多么有耐心地在等待着妈妈兑现承诺呀！虽然是孩子，也还是有一种预感，有可能不会实现。为什么院子那么大呢？如果他很兴奋的时候，还会感觉到院子大吗？正是因为那种预感才产生的一种莫名的孤独。

我能想到的就是这么多，可是这篇文章的在抒发情感的方式还有很多呢！

长句和短句的使用。“那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”慢慢地为读者呈现过程，每一个细节都是那么清晰，每一个时间节点都是记得非常牢固。如果，就是“那是一个星期天，从早晨到晚上”这就没有了过程，感觉是那么轻描淡写，怎么能记得住那么多细节呢？还有一处，我也特别喜欢。“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。母亲发现男孩蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。”光线和声音那么漫长，但是一天过得又是那么快，妈妈的衣服似乎永远也洗不完。小孩子的那种失望委屈再一次被渲染，即将达到极致。后面接着用两个短句，情感已经蓄积到极致了，到了非发不可的时候了，所以特别清晰地记得“那个星期天。就在那天。”文章变得有弹力，我不知道这样的说法是否准确，但是我内心就是这么想的。

说到内心，史铁生使用了大量的内心独白，一个可爱、稚气十足、又特别乖巧的孩子让人爱怜。

本文还有一个很大的特点，那就是对话很多，但是没有使用引号。细想去读，才发现对话基本就是同样的追问“去吗？去吧，走吧”。妈妈的回答总是在敷衍，而且因为手里的活儿很多，说的最多的“什么做完了就去”。如果用了引号反倒显得很累赘。孩子记得的细节是自己一次次的失望，并不在乎妈妈说了什么，只在乎妈妈到底要不要带他去。原来，不是有对话就要用引号的。

12.那个星期天给我带来了快乐篇十二

作者，三年级学生：

那天，天气格外晴朗。我约了几个好伙伴到离家不远的丛树林去玩。

我们一口气登上了山顶，一眼望去，好大的林子，绿树成荫，简直是一碧千里，景色格外诱人。微微的风带着点儿花香, 向你拂来，象母亲的手，那么温柔，那么馨香，使人心旷神怡！朝近处看，瞧，那一棵松柏，像神州六号升天一样，笔直的刺向天空。树上的小鸟叽叽喳喳的叫着，你追我逐，像在和我们一起欢乐。林子里长着毛绒绒的小草，时而还可看到几朵小花儿，美丽极了。记不清是谁的提意，我们大家玩起了盲人摸大象的游戏。

开始是姜璐摸，她蒙上红领巾，把手伸着，生怕撞到树，田佩三躲在树边，姜璐喊红灯，大家都停了下来，田佩三在那儿大喊大叫，姜璐慢慢的走了过去，田佩三赶紧闭上嘴，可姜璐还是向那儿走去，他倒下了，姜璐碰到了田佩三的脚，说：“是田佩三，”该田佩三摸了，田佩三也喊了红灯，他来到姜璐躲的那棵树边，我说：“姜璐在树后。” 他转身向树边走去，啪哒一声---田佩三撞到了树，一下就哭了起来，姜璐赶紧从树后跳出来摘下田佩三脸上的红领巾，可田佩三却给他做了个鬼脸，姜璐笑了，大家也都笑了，林子里充满了快活的空气。