幼儿教育模式

幼儿教育模式（精选11篇）

1.幼儿教育模式 篇一

素质教育＋就业教育的教育模式

（湖南信息职业技术学院教务处，湖南 长沙410200）职业教育是一种就业准备教育，培养目标是各种类型的职业技术人才。因此，在进行教书育人的素质教育的同时，要加强培养合格的职业技术人才，就是进行就业教育。职业教育的关键是技术，培养技术人才是职业学校教育教学工作的主线。

一、加强教师队伍建设，更新教学观理念

职业学校教育教学质量的高低，关键在于教师。目前，职教学校普遍存在的问题是专业课和实习指导教师数量不足，大多数教师是由普通教育转轨搞职业教育的，很少有真正的一线生产实践经验和职业教育教学理论，动手能力相对较弱。由于职业教育的特点，新的教育观念的学习和转变相对滞后于普教，现有的课程体系和教学方法，越来越不适应于我们职业教育“注重实践、技能”“为未来工作”的思想，职业教育对职教教师提出了更高的要求，从事职业教育的教师必主要是应试教育，他们综合能力的培养受到条件的约束，因此在针对农村生源进行航海职业教育培训时，要以人为本，拓宽专业口径，从“实际、实用、实效”出发，以市场需求为导向，以提高文化知识水平和就业能力为目标，广泛培养市场需要的实际应用型人才。

“走特色发展之路，创建高职教育品牌”是当今高职教育界的共识和共同发展追求。须具备较强的能力，应由教学一面手，转变为一专多能的复合型教师，向既有具备教师资格又具有专业技术能力的“双师型”努力。因此，建设一支高素质的职教师资队伍显得极为迫切，当前应做好以下几个方面的工作，一是积极开展校本培训，加强对青年教师职业道德和职业技能培训。引导教师正视自己，不满足于已取得的学历和掌握的知识，而应主动进行知识的更新和“充电”，通过自学、专家讲座、教研活动、课堂实践等形式，切实转变教育观念。同时应重视“有岗敬业、虚心好学、与时俱进”的教育，以积极的心态，去研究教育教学方法，研究职业教育教学的特点。二是从工科院校招聘一批专业对口的应届毕业生，或从生产一线聘请有实际操作经验的技术人员担任专业课教学。大力发展职业教育，要把学校学习与劳动实践结合起来，动脑和动手结合起来，知识和技能结合起来，今天的学习和明天的就业结合起来。“职校姓职，重在技能”，学生的专业技能教学始终是职业教育教学工作的重点，是职业教育教学质量的真正内涵所在。按照“实际、实用、实践、实效”的教学宗旨，及时调整教学计划，对课程设置、教学内容进行改革。正确处理好专业课、文化课的关系，以“减数理，增基础，强专业，重实训”为指导思想，在课堂教学中，精选教材与教学内容，简化难度过大的内容，优化重组知识结构，构成教师易教，学生易学的系统知识框架，以强化学生的专业技能为重点，切实加强职业技能培养。要加强实验室和实习车间的建设，配备必须的试验器材、操作工具和原料，把教学活动尽量搬到学生即能动手，又能动脑的现场，让学生边学边实践，从而加深理论的理解和加强实践的操作，提高技能技术水平。

三、校企合作，搭建教育和就业的平台

把建立符合专业设置标准的实验实习基地作为提高教育教学质量的基础工程来抓，与社会企事业等单位挂钩签约，建立校外实习基地，或校企联办，保证学生实习的需要，把教学实习延伸到社会，实行产教结合，使学生得到实际锻炼，提高学生的专业技能。使学生在实践中提高操作水平，理论和实践得到有机的结

合。同时，也使学生得到职业道德素质和爱岗敬业精神的熏陶，达到素质教育的目的。使学生既得到学校的认可，也得到企事业单位的认可，从而增加学生就业的砝码。熟练的技术工人现在比较短缺，技术学校的学生就业好于本科大学生的现象正说明了这样一个问题。通过在好的企事业单位的实习，成为一名出色的技术人才，走出校门就能就业，应该是我们教育教学的目标。

四、改进评价办法，让评价更利于学生的全面发展

什么是职业教育的质量？能够帮助学生就业，获得技能，这就是最重要的质量。对职校学生的评价方法必须科学，应逐步建立“专业技能水平分阶段达标考核”的评价体系，做到“考教分离”，严格考试制度，“以考促练”“以赛促练”，对学生的技能水平要高标准、严要求，真正让学生有一技之长，学到真正的专业本领。在考核方法上，注重能力考核，改革考试方法。由于各门课程的特点不同，对学生的能力要求有所不同，课程考试的方法也应有所不同。因此应制定一套旨在考核学生综合素质能力的多元制综合考试机制。这种新型考试形式上采用闭卷与开卷相结合，内容上坚持理论与实践相结合，改单一笔试考核为笔试、口试、技能测试相结合的考核方法，从不同的角度和层次，对学生的基础理论、实践能力和创新能力进行全方位综合测试。如德育课考试由闭卷考试改为开卷考试，这种考试方式虽在一定程度上减轻了学生的压力，但是并未降低对学生考核的要求，在题型上体现综合能力的考核。对实践性较强的专业、科目考试既有理论考核，又有占比例较大的技能考核，注重考核学生的综合能力。

职业教育要有一个大的发展，其一就是质量要有大的提高，其二就是就业要有大的提高。随着国家对职业教育的高度重视，办学条件的不断改善，广大教师对职业教育的深入理解，职校的教育教学质量的提高，一定能培养出一大批高素质劳动者和技能型人才！

2.幼儿教育模式 篇二

一、“侵入”历程

(一)来源解说

1. 瑞吉欧教育体系的起源

“瑞吉欧.艾密莉亚幼儿教育系统创建于二次世界大战后,在1945—1946年期间,意大利政权进行重新改组,意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。瑞吉欧.艾密莉亚学前学校即为其中的一例”。[1]是由创始人马拉古奇带动民众建立起新的民间学校。瑞吉欧人通过长时间的探索,结合自己的特定文化,尝试运用与借鉴了很多理论,尤其是杜威的进步主义教育理论,皮亚杰的建构主义心理学,维果茨基关于“最近发展区”的假说,从而形成了自己的教育特色。

2. 华德福教育模式的起源

华德福幼儿教育起源于20世纪初,是鲁道夫.斯坦纳根据人智学理论观点所创立的一种国际性教育模式。[2]

(二)“侵入”演变过程

1. 瑞吉欧教育体系的“侵入”演变过程

瑞吉欧教育是当前欧美主要学前教育形式。作为一种教育体系,瑞吉欧教育已经延伸到中小学教育,尤其是儿童创造力教育领域。近年来,意大利瑞吉欧教育体系已风靡全球,中国也广受影响,但中国目前众多瑞吉欧教育的机构均未得到意大利瑞吉欧教育机构的定期系统培训和评估。

2013年,意大利瑞吉欧教育机构正式在中国设立工作机构,全面向中国介绍瑞吉欧教育,并在中国教育部门的支持下进行推广。

2. 华德福教育模式的“侵入”演变过程

第一所华德福幼儿园1926年在斯图加特建立。进入21世纪,世界上已有66个国家和地区已建立了1000多所华德福学校和2000多所华德福幼儿园、儿童中心或学前班。黄晓星、张俐和李泽武等人于2004年在成都锦江区成立第一所华德福学校。上海在2006年也建立了华德福儿童之家。到目前为止,中国内地如绵阳等三十多个地区已建有华德福幼儿园或实验基地。

二、特点分析

家长、幼儿园以及政府是教育体系或模式的主要选择主体。不同的选择主体对幼儿教育模式或体系的选择倾向是不同的,这主要取决于模式或体系各自所具有的特点是否适应幼儿自身发展状况以及幼儿园本身的发展需要。因此清楚的分析比较二者之间的异同点是正确引用任何一种教育模式或体系的前提条件。

(一)教育理念

由于各自产生的历史文化背景以及创始人的教育背景不同,其教育理念存在明显的差异。瑞吉欧教育体系的最大特色是自主性课程,让儿童自我学习,自我发现;[3]华德福教育以人为本,遵循人的意识发展规律和阶段性,使人的身体、心灵和精神三者和谐发展,同时也尊重儿童的独特个性的发展,倡导尊重孩子的人格独立。这两种教育在儿童个性发展方面达成了共识,在教育理念上都注重教师在幼儿生活学习中的角色定位,都倡导与传统教育背道而驰的新型师生关系,主张以儿童为中心,冲破了以教师为中心的陈旧观念的束缚。

(二)教育目标

瑞吉欧教育注重儿童人格培养,也注意激发和丰富儿童的感觉经验、审美体验,特别凸现对儿童想象力、创造力的开发和提升。[4]

斯坦纳的幼儿社会化教育注重儿童身体、心灵和精神整体、健康和谐的发展,要求顺应幼儿的个性,发挥其潜能,进而实现个体的自由发展。斯坦纳认为,教育最大的努力是培养自由的人,针对儿童不同发展阶段的意识发展特点,教育的目标和任务也有所不同。[2]

由此可以看出,瑞吉欧教育体系倾向于后现代课程观,重视表现与生成,注重儿童发展的整个过程;华德福教育模式是从灵性角度出发的,教育目标随着幼儿意识发展的变化而变化,鼓励幼儿探索世界,探索自然,从而达到幼儿独立、自由发展的最终目的。

(三)教育内容

瑞吉欧教育体系没有明确规定的课程内容,且多来自周围环境,来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自儿童的经验以及各种活动。在瑞吉欧·艾密莉亚的学前学校中,令人印象深刻的重要特色就是幼儿参与的、范畴深入而广泛的方案探索活动。[1]方案活动多以小组方式进行,儿童可以为教师提供想法、建议、问题、线索和遵循的路线,与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。

在华德福幼儿园中,看不到在中国教育体制里所谓的“正规学习”,如读书、写字和算数,而是重视幼儿自己的活动、游戏以及想象力的开发与提升,注重身心的健康成长,因此,温暖和爱是幼稚园给予儿童最宝贵的教育内容。

(四)课程组织与实施

在瑞吉欧教育体系的课程实施中,儿童通过教师的支持、帮助和引导,围绕某个大家感兴趣的生活主题或认识的问题研究探讨,在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构知识。且注重家、园、社区的共同合作。

华德福学校的课程设置遵从儿童发展的内在秩序、方向和智慧。根据不同年龄段的发展任务,华德福学校采用整段式教学并通过交替使用收和放的策略来安排儿童的活动。

在华德福教育模式中,课程有动有静,教师如同放风筝的人,而幼儿就似这离不开线的风筝,自由而不散漫,灵活而有方向,教师永远充当着一个合格的不盲目干涉的领路人,帮助孩子自我意识入驻到身体里。在瑞吉欧教育体系中,教师是一个搭建支架的引路人,为幼儿提供适宜的帮助,此外,做好示范、观察工作。

(五)课程评价

瑞吉欧教育体系的课程评价更多的是自我评价和自我反思,是通过与环境、他人和文化的反思相互作用而形成自我感知的途径和过程。注重过程与过程中的反思,认为回归课程没有固定的终点和起点。强调教师和学生这两大主体的自我反思、自我评价的能力。记录是瑞吉欧课程评价一个有特色的重要途径,它是对儿童的学习和教育活动的说明和解释,协商式的教学和形成式的评估主要依靠记录来实现。瑞吉欧课程的评价是在真实的情况下,在活动过程中开展的,是动态的、形成性的,它着眼于儿童的不足,以促进儿童更好的发展。[3]

华德福教育极力避免因考试、比赛和排名次等评价而给学生带来的不良影响,不把学习的时间和精力花费在无谓的名目繁多的考试上。在日常教学中也很少对孩子们的表现进行评价,认为这样的外在评价会引导孩子关注外在的奖赏,导致孩子骄傲或自卑,而是以展示学生学过的东西和取得的成绩来表现每个学生的个性以及取得的不同程度的进步,让孩子们发现自己的进步。[8]

瑞吉欧教育体系的课程评价具有几分过程性,强调对整个过程的评价,而华德福教育模式则不主张有任何关于幼儿的评价,没有考评。也正是两者之间这一显著区别足以引起我们深思,是否该对幼儿竖起大拇指进行表扬,或者给予小红花等物质形式的奖励,还是应该如同华德福教育模式所主张的无评价?笔者认为在评价体系中评价方式的转变需要长时间的研究与探讨,需要领导以及教师素质的逐渐提高,最终形成全园乃至全国统一的评价方式,但最基本的应该是保证幼儿身体及心理健康发展。

三、平衡接纳

每一教育模式或体系都会存在不足之处,它们本身没有好坏之分,然而其实施程度、运用范围、所获收益在相比之下会存在很大的不同。因此合理选择至关重要。

如何平衡接纳诸多“侵入”中国的经典幼儿教育模式或体系呢?笔者认为可以从以下几点出发:

(一)慎重考虑本园自身条件,如幼儿园可支配利用的教学材料、师资水平、环境设置以及地理位置。有意向选择瑞吉欧教育体系的幼儿园需领导及教师具备杜威的进步主义教育、皮亚杰的建构主义心理学、“最近发展区”等相关知识与理念;选择华德福教育模式的幼儿园则需要领导及教师理解掌握与运用人智学理论。然而,选择瑞吉欧教育体系和华德福教育模式中的任何一种,除了考虑教学材料、师资水平外,更应考虑幼儿园的环境设置和地理位置。笔者在本文所介绍的教育体系和教育模式尤其重视环境的创设与作用,如华德福幼儿园为了接近大自然就地取材则设立在城郊或乡村地区,这些幼儿园里纯天然的物质材料是我国城镇幼儿园无法比拟的。因此,诸如那些繁华地带的幼儿园就不宜采取华德福教育模式,而应倾向于瑞吉欧教育体系,这一体系与华德福教育相比,对自然环境的要求略低,对幼儿园器材的选择类型更贴近我国绝大多数城镇幼儿园的选择与消费水平,在它的工作坊里配有丰富多样的资料、工具,同时拥有驻校艺术教师的指导。那么,若是选择这一教育体系,幼儿园还应培养或聘请相应的专业人士。

(二)有利于幼儿身心健康发展。我们是借鉴瑞吉欧的课程评价模式,还是华德福的无评价模式?选择的前提都应该是利于幼儿的身心健康发展。适当给予鼓励、奖励,保护幼儿的自尊心,激发其健康的上进心,是我国幼儿园领导及教师应该考虑的首要问题,进而避免虐童事件的再次发生。

(三)必须考虑社会环境的影响。放在中国这个大环境中,教育模式的选择与确定需考虑国家的基本国情、现实状况。而中国教育的现实状况就是出现了常见的幼儿园小学化、家园社区合作度不高等现象。2016版《幼儿园工作规程》第五十二条规定:幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作;第五十五条规定:幼儿园应当加强与社区的联系与合作。这些规定都将迫使我们改变现有状态,借鉴瑞吉欧教育体系中的家园社区合作与民主管理,加强幼儿园、家长、社区之间的沟通、交流与互动。针对幼儿园小学化现象的频发问题,教育部也在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。

这五大领域中有这两大教育体系共同提倡的艺术教育,那么,在这一领域内我们是否可以借鉴国外经典教育模式的成功经验呢?答案是肯定的,以此来逐渐转变“小学化”现状,借以解决好“幼小衔接”问题。

(四)教育模式的运用应利于中国本土文化的学习与传播。五千年优秀历史文化是我们值得学习与传承的,幼儿园可以在规定范围内自由挖掘其文化内容并加以系统的修正、完善以达到运用到课堂的目的。可以按照教育部主张的五大领域选择适当内容归类,补充完善每一领域的知识。

四、结论

不论是作为家长、教师还是领导都不能过分夸大某一教育模式的功能作用,更不能盲目选择并生搬硬套。尤其应该明白的是在中国缺乏能组织这样课程教学的教师,其根本原因是教师绝大程度上受传统教育思想的影响,创新不及国外。那么,目前最应该注重的也是教育部门正在切实执行的是教师的培训工作。然而,至今在全国范围内还缺少系统的、全面的关于这两大教育模式和体系的学习与培训,这主要取决于幼儿园的性质。至于它们在中国的普遍运用将是一个漫长的过程。笔者认为,为解决教师培训这一问题,可在高校学前教育专业开设关于国外经典幼儿教育模式或体系的课程,为几年后必将踏入幼师岗位的学生做理论分析和传播,并深入现有的相关幼儿园见习和实习。

参考文献

[1][6]屠美如.向瑞吉欧学习什么——《儿童一百种语言》解读[M].北京:教育科学出版社,2002.

[2][5]黄晓星.迈向个性的教育:一个留英、美学者解读华德福教育[M].广州:广东教育出版社,2002.

[3][7]王佳佳.蒙台梭利教育与瑞吉欧教育之课程观比较[J].特立学刊.

[4]李香玲.国外五种早期教育课程模式的比较与借鉴[N].

3.家园合作幼儿教育新模式探析 篇三

关键词： 家园合作    幼儿教育    新模式

随着家庭与社会的变迁，照顾及教育幼儿的责任，逐渐由幼儿园和家庭共同分担。因此，家园合作问题显得格外重要。家园合作以教师与家长互动为主体，全方面了解和培养幼儿教育为目的。真切地看到自己的付出促进幼儿整体素质的提高，必将有效提高家长主动参与的意识和科学育儿水平，从而实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，最终为幼儿发展创造更为有利的环境。

一、家长做好家园合作的意义

1.家长是影响儿童生命的关键所在。现代教育生态研究者认为，对于幼儿来说，家庭是最自然的生态环境，与父母共同生活是最基本的生存状态，幼儿的成长离不开家庭的照顾与支持。家长作为幼儿的第一个老师，是影响儿童生命的关键人物，正如心理学家艾里克森指出的，父母对孩子的良好态度为儿童以后形成正确的社会态度奠定了基础。因此，家长对幼儿的影响是幼儿园不可替代的，同时是影响幼儿教育质量不可忽视的因素。

2.家长是教师最好的合作者。由于家长与幼儿有十分密切的关系，家长对幼儿的影响最为直接，没有谁能比父母更了解自己的孩子。家长是教师了解幼儿的最佳渠道。在幼儿教育活动中，家长的直接参与，既能让幼儿体会到“幼儿园是多么重要”，进而大大提高幼儿参与活动的兴趣和积极性，又能让家长运用各自专业知识和技能拓宽教师视野。

3.家长是幼儿园宝贵的教育资源。家长来自各个不同行业，这本身就是十分丰富的社会资源。各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿的教育需要提供多种支持和服务，在幼儿园教育中起到“推波助澜”的作用。

二、幼儿园应帮助家长树立正确的教育观念

家庭教育是当代教育的基础，是幼儿园教育得以成功的支持力量。家庭教育应配合幼儿园素质教育转变。不断更新家长的教育观念，但不同的家庭其家长的素质、教育子女的方式方法也不同，因此教师必须利用家园联系册、家访、个别交流等，改善家长的教育行为、教育方法，优化教育环境，与其达成共识，从而更好地强化家教效果，更好地推动幼儿教育事业的发展。

三、家园合作的新途径

幼儿园与家庭之间的合作方式很多，无论采用什么方式进行合作，都要保证其及时有效。为此，我们采取几种有创新意义的合作方式：一是随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户，我们尝试利用电脑促进家园合作，在互发邮件的过程中，不仅方便家园信息交流，更保证这种交流及时有效。二是在巩固全园家委会的同时，进一步缩小范围，以班级为单位成立班级家委会。在开展每一个主题活动之前或制定每一阶段目标之时，教师都会与家委会成员一同讨论，从活动设计、准备阶段开始就引导家长参与，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面情况，并虚心听取家长意见，吸收有益建议。三是及时更新家园联系栏。家园联系栏不仅是反映保教工作情况和进行教育交流的一扇窗户，更是教师与家长沟通的一座桥梁。它能促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长之间的沟通与交流，从而使幼儿获得全面和谐的发展。有两个很时尚的词——“博客”，在网络普及的今天，人们对博客更了解，对于教师来说，它成为我们互相学习、互相交流的良好平台。特别是幼儿博客，主要是家长或教师帮幼儿开通博客，开设个人专栏，建立自己的个人档案。让老师和幼儿之间有更多了解，增进互相间的了解和信任，形成良好的氛围。

四、创设丰富多彩的活动区，提供开发、自由探索、交往的环境

游戏活动是幼儿教育的主题，玩是孩子的天性，所以我们根据中国的文化特点、地区特点、幼儿身心发展特点及性格特点，开展了丰富多彩的活动区，有的放矢地引导幼儿参加各种游戏活动，让幼儿在游戏中获取各方面知识及各种游能力。如我们开展“大帶小”活动。幼儿园的孩子都是独生子女，在家几乎与成人交往，和别的孩子交往较少，有的孩子不知如何做哥哥、姐姐、和弟弟、妹妹，为了扩大孩子交往范围，我们就在日常生活或户外活动中，要求每一位大一点的哥哥、姐姐领着弟弟、妹妹出去玩，一起游戏，哥哥、姐姐别提有多认真了，他们小心翼翼地领着弟弟、妹妹，教他们如何游戏，教他们拿玩具，扶他们上下楼梯，在活动中，总是先让弟弟或妹妹们玩，培养了技能，开拓了思维，体会到了交往的愉快。

五、信任与沟通是促进家园合作的基础

家长作为教师的合作者加入教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教，将十分有利于提高教育质量。然而这一合作是否能取得成功，还受到许多条件的制约，其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。如何架设与家长沟通的桥梁呢？我们认为关注幼儿是沟通的核心。教师与家长因幼儿进入幼儿园以后才结成一种特定关系，教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特殊正在于交流的双方都共同爱着、关心着孩子，为着孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素，也是家园合作是否顺利进行的感情基础。因此教师必须是充满爱心、诚心、责任心的。只有这样，教师才能得到家长的充分信任和支持，家园合作才能得到广大家长的真诚配合。

总之，幼儿园与家庭的合作有时处于表面形式，应把幼儿园与家庭教育活动有机结合起来，将之变为幼儿园教育活动的组成部分，从而使二者的结合成为幼儿园教育微观层面的结合。社会环境和幼儿个体在不断变化，社会对个体的要求会产生相应变化。因此，进行全人教育是一个不断发展和完善的过程，幼儿园教育应顺应社会发展的需要，在与家庭联合协作中不断扩展教育的新天地。

参考文献：

[1]袁贵仁，主编.中国教师新百科（幼儿教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，2003.

[2]陈青雅.浅谈幼儿园多媒体辅助教学[J].现代教育，2001.

4.幼儿教育模式 篇四

摘要：随着我国开始步入世界制造业大国阶段，许多岗位的技能型人才短缺现象十分严重。作为办学特色鲜明、培养专门技能型人才的我国民办高校高等职业技术教育行业，其“订单教育”人才培养模式出现了强劲的发展势头。但与此同时，也出现了很多的问题，迫切需要进行“订单教育”新模式的探索。本文通过对订单教育的深入剖析，指出了目前订单教育存在的问题，在此基础上提出了新的订单教育模式。

关键词：高职教育 订单教育 存在问题 新模式探析

我国的高等职业教育坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，取得了明显成绩，它正以鲜明的办学特色、较高的人才培养质量和毕业生就业率得到社会的认可。“订单教育”作为职业教育的一种新型的办学模式，引起了教育界、学生和社会用人单位的高度重视，成为高等职业教育领域的新亮点。

“订单教育”是高校和企业之间所商定的人才培养合同，是作为人才培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位、针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件、学生就业等方面合作的一种人才培养模式，其基本要素包括订单、人才培养计划、运行机制、工学交替、就业等。

“订单教育”作为高职高专一种新型的校企合作办学的.人才培养模式，既增强了高职高专教育对人才培养的针对性和实用性，在一定程度上保证了学生的就业，也增强了企业作为用人单位和学生的“三赢”。“订单教育”开辟了高职高专教育的新思路，为高职高专人才培养模式提供了新的发展空间。

近几年来，“订单式教育”已成为许多高职院校和民办高校的重要办学特色，也成为许多院校招生的一大招牌。“订单式教育”不同于传统的应试教育，是一种更为务实的教育，与当前各种学校专业设置重复性大、毕业生结构性饱和相比，“订单式教育”的专业设置更适应市场需求，更符合企业的用人标准，所培养的人才就业竞争力也更强。在连续几年全国高校毕业生就业率只有70％左右的情况下，许多高职院校毕业生的就业率则高得多。如长沙环境保护职业技术学院的学生的就业率是96.25％；长沙民政职业技术学院根据社会需要，积极开设老年人服务、现代殡葬服务与管理、戒毒康复等专业，增强了人才培养的适应性，因此学生就业率达到100％；河南的郑州经贸职业学院经济系与河南多家企业合作，开设实践实训基地，定向培养专门技能型人才，学生一毕业就能直接上岗工作。

但是，有些院校的“订单式教育”也有不尽人意的地方。据笔者了解，一所国内知名的民办大学所进行的“订单式教育”为例：学生在上了1个学期的专业基础课后，被学校安排到相关单位实习，由于专业基础太差，学生在实习期间只会做一些简单的工作，技术上根本达不到一定水准。学生毕业后，学校给学生推荐了工作，但是由于没有一技之长。这些学生只能从事一些技术含量很低的工作，有的工作时间达12小时或者更长，而工资只有600元，这样的“订单式教育”简直就是在赚取了高额学费后，变相地为企业输送廉价劳动力，是对相关教育法律的公然践踏。

基于以上认识，借鉴同行的经验教训，并通过积极探索高等职业教育人才培养模式，笔者构建了一种“以学生为主体的柔性就业导向办学模式”，一种突出学生主体性的“订单式”人才培养模式。

“订单教育”要从转变学生实习方法起步。面对高校学生实习安排越来越困难，实习经费日益短缺的困境，学校应一方面加强实习基地和实验室建设，另一方面不断改革实习内容与方法。学校调整教学计划，大幅度延长实习时间；此外，修订和完善一系列实习管理办法。为适应市场经济发展的需要，尊重学生主体地位及其选择权，充分体现学生的市场主体性及其权益。

“订单教育”突出的特点是在学校、企业、学生三方关系中，以学生与用人单位雇用劳动关系为主，学校处于协调配合的地位。具体内容可从以下六个方面阐述：

①以学生为主体。本文中的所指的“订单教育”应以学生与用人单位关系为主，具体体现为以协议方式建立学生与用人单位劳动合同关系，学生是劳动力市场的供给方，应尊重其市场主体地位。

②学生与用人单位之间是一种准雇用劳动关系。这一关系受劳动力市场规则的约束和支配，学生实习期间不仅不需支付实习费用，而且可以按劳动力市场的供求关系所决定的价格(工资)获得相应的劳动报酬，该模式要求时间较长，才能真正收到实效，同时有利于企业安排，有所收益。

③学生与学校仍然存在着教与学、教育与被教育的关系。学校在整个实习期间安排指导教师(我们称之为“导师”)全程跟踪学生的工作学习和生活过程，导师除应承担指导学生完成生产实习、课程设计、毕业实习和毕业论文(设计)等各环节的教学任务外，还负有对学生进行就业指导、心理咨询、生活指导、职业生涯设计等责任。这一特征将“订单教育”与一般的劳资雇佣关系区别开。

④以培养学生的综合素质和提高就业能力为重要目标。传统的常规实习，虽也是产教结合教育模式，但其主要是以对理论教学的补充和验证为特征。订单教育模式将学生置于一种真实的社会环境中，在学校和导师的指导下，体验到真实的社会生活，将会极大提高学生的综合素质和就业能力，学生顶岗工作虽不要求专业对口，但应从事具有较强专业背景的工作。

⑤学生身份多样性。该模式中学生与学校与用人单位具有多方的关系，既是学生又是打工者，管理工作非常复杂，不仅受劳动力市场规则支配，同时也受教育服务市场规则所约束。

⑥实习结束双向选择，优秀毕业生可能留企业工作。 实施订单教育有两种主要形式：一种是学生自主联系形式，此形式特点是学生本人根据人才市场的信息或通过亲朋进行推荐，而与用人单位达成劳动雇用关系。

学生一方面进行工作，同时另一方面接受学校老师的指导而形成一种多方合作的教育模式；另一种是在学校与企业签订协议搭建平台的基础上，由学生与企业双向选择而形成的一种多边合作教育模式。订单教育实施过程中，我们应从以下六个方面来开展：

①完整计划：订单教育的实施应根据学校人才培养的目标，对课程内容和课程体系进行整合，特别是集体组班式的合作双方应密切配合，对学生学习与工作进行周密的部署和安排，制订切实可行的人才培养方案，切忌盲目与随意。

②工学结合：根据人才培养方案，学生在课程学习达到一定程度后开始工作或工作一段时期后再回校学习，以及工作期间在导师的指导下边工作边学习，完成学校规定的教学任务和教学要求的过程。

③顶岗工作：在学校的总体要求下(如所从事的工作性质范围)，通过与用人单位谈判，签订劳动协议，真正成为企业的正式员工，从事一定量的工作。

④相应报酬：按照劳动力市场的规则，通过工作获得相应的报酬。

⑤过程监控：一方面要求顶岗过程要写实习日志及心得体会，回校后要交实习报告和实习单位鉴定意见；另一方面导师应加强对所指导学生的实习检查，帮助其解决工作过程中遇到的各种困难，对工作加以指导和督促。学校派巡视员分片了解和掌握学生和指导教师情况，及时向学校领导汇报。

⑥考核评价：

一是对学生进行考核评价；

二是对工作模式进行考核评价，及时总结经验教训，不断改进工作。

综上所述，笔者认为订单教育是一种较好的产教结合形式，它符合市场经济规律和教育发展的自身规律，符合高等职业教育教学改革与发展的总体思路，符合高等职业教育人才培养的科学定位，因此，具有强大的生命力和借鉴意义。

参考文献：

[1]肖化移，聂劲松.从人才结构理论看高职人才培养规格[J].职业技术教育.20第19期.

[2]张志军.试论高职培养目标定位与人才模式的特征[J].职教论坛.年第5期.

5.互联网+教育” 新教育模式 篇五

昨日，首届“·贵阳教育产业博览会”组委会的负责人介绍，展会上的“互联网+教育”展区，将带来一种新的教育模式。

该负责人介绍，互联网+教育是一种新兴产业，它的`出现将让教育从封闭走向开放。在这种全新的模式下，传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。

据悉，在当前开放的大背景下，全球性的知识库正在加速形成，优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富，这些资源通过互联网连接在一起，使得人们随时、随事、随地都可以获取他们想要的学习资源。知识获取的效率在大幅提高的同时，获取成本大幅降低，这也为终身学习的学习型社会建设奠定了坚实的基础。

因此，本次教育博览会以“微信”、现场设置“大数据查询区”的形式，将所有参展企业信息在“贵阳教育博览会”官方微信和现场集中展示。

同时，观众可以通过官方微信与组委会及参展企业互动，获取所需信息。组委会还将招揽系列“互联网+教育”商家，“黔学帮”则被选定为首家在互联网+教育展区参展的公众平台。

6.浅谈幼儿教育教学模式和方法 篇六

根据笔者自己的一些教学实际体会, 对目前幼儿学前教育的情景创设式、互动式、自主式和合作式四种不同特点的教育模式和方法进行了探讨, 但最终的选择定论还是需要幼儿教师通过自己的分析判断做出恰当的教育形式, 而非盲目的跟随潮流。

一、情景创设的教学模式和方法

情景创设的教学模式和方法就是幼儿教师通过借助现代教育的技术手段如多媒体技术等, 并根据自己所带班级幼儿的现状, 在教学课堂活动中创设出可以是实物、可以是图文并茂的画面, 还可以是音乐等等场景来吸引幼儿的高度专注力, 而后在教师的引领下获取知识, 达到对其身心成长的一种培养目标。比如:教师针对幼儿自律能力较差的普遍现象, 在课堂教学时创设出动画片《小猴过桥》的电视动画场景播放给幼儿看, 让他们知道在只能容一个人通过的小桥上, 小猴们要顺利通过就必须排队才能安全过河, 否则就会在你推我挤中不但不能吃到对面香甜的桃子还有掉下河去的危险。通过场景的创设教育, 在幼儿的心灵上产生深刻的印象, 明白了在日常生活中也要学会遵守纪律和懂得礼让的好习惯养成。此种教学模式和方法的要领是场景创设内容须符合幼儿年龄段与贴切实际现状的, 才能引起幼儿们的强烈兴趣, 认真听取并收到好的成效。二、互动式的教学模式和方法在多数情况下, 幼儿教育的互动式教学模式和方法在实际应用上并没多少深度, 一些幼儿教师仍然在课堂教学活动中采用传统的灌输式, 填鸭式和说教式方法, 有时教师虽也在自己讲授中要求幼儿跟着做, 但只是实现了幼儿从行动上单纯、盲目的模仿和跟从, 并没有唤醒幼儿心灵上的真正融入。因此, 实施此种教学模式和方法, 幼儿教师要以激发幼儿强烈的参与为主导, 高度重视这一点以防偏差的产生。比如:在讲《玩具兵进行曲》时, 教师先表演出一种木偶玩具的动作, 接下来让幼儿自我创编, 孩子们就会随着音乐打开记忆展开想象, 创编出洋娃娃、小木偶和变形金刚等千姿百态、新颖独特的木偶玩具动作, 让教师收获到始料不及的惊喜。此种教学模式和方法如果经常应用, 对促进幼儿丰富的想象能力和创造能力的培养效果是显而易见。

三、自主式的教学模式和方法

注重幼儿的现实个性差异, 促进每个孩子的身心都能健康成长, 是幼儿教师一项重要的教学任务。我们可以在实践教学活动中, 适当的引入自主式的教学模式和方法, 针对不同幼儿的个性特征, 主动去培养和发挥出他们身上的优点, 让其在宽松和谐的幼儿教育环境中不断地去提高和进步。此种教学模式和方法特别在教育那些性格内向、胆小、不自信的幼儿身上效果更为突出, 让他们在更多关注的目光和表现机会下, 在体验到成功与激励中, 变得活泼大方, 自信十足。比如:教师可以通过布置幼儿自由发挥搭建各种积木, 幼儿完全凭自己的喜好和自有的能力来完成积木作品。教师要在一边给予充分的肯定下耐心引导他们修正不到之处, 从而达到提升幼儿的学习理解与领悟能力, 在个性化教学中更加体现每一幼儿的培养目标实现。

四、合作式的教学模式和方法

团队合作是现代社会发展的一种需要。因此, 作为幼儿教师要有从小培养幼儿多参加集体活动的教育意识, 在日常课堂教学活动中营造友爱、宽松、和谐的班级氛围, 通过以“大带小”的游戏或者练习、评比等方式, 引导幼儿加强规则意识的渗透, 帮助幼儿学做文明小朋友, 培养的幼儿自制能力同时挖掘幼儿善良的天性, 鼓励他们在互相关心和互帮互助中, 在大胆交往和分享交流下, 体验共同成长过程中的快乐。比如说, 幼儿教师可以按性格差异与能力大小, 将班级幼儿分成若干小组进行集体比赛活动, 让每一组的幼儿都积极参与其中并展示出自己的智慧能力, 不但锻炼了他们的创造能力, 同时也培养他们的团队合作意识, 以及能安静倾听别人讲话的习惯, 使每个幼儿都能融入到集体中, 找到快乐。

7.体育教育休闲教育模式初探 篇七

关键词：休闲体育 教育模式 措施

高职院校学生除了面对学习压力之外还要处理来自社会中各种复杂的人际交往关系、就业压力以及选择学习综合技能等，因此高职院校要通过开展休闲体育教育缓解学生的压力。休闲体育作为一种全新的运动模式，其通过学生利用余暇的时间在任何地点、任何时间通过各种运动方式，进行身体锻炼、缓解身心疲劳。当然休闲体育教育模式需要高职院校多方面进行规划与执行，只有科学的休闲体育教育模式才能达到其目的。

1 休闲体育的概述

1.1 休闲体育教育的概念 休闲体育虽然有着近百年的发展历史，但是世界上还没有形成统一的概念，而我国休闲体育教育的发展历史更短，因此对于休闲体育概念的界定一直存在许多的争议，主要表现在：于可红等认为：休闲体育不应受到运动本身规定的限制，其主要是在空闲的时间内通过身体活动而使人获得在精神以及身体上的休息、放松以及享受的现代生活方式。刘一民指出，休闲体育就是余暇体育，其在本质上不是全新的运行形式，对休闲体育的解释主要是从人们参与体育运动本身的时间角度分析的，具体阐述就是人们利用休闲时间所进行的各种体育运动，其所进行的体育运动主要是为了达到健身、缓解压力、进行娱乐等目的。

总之不管任何人对休闲体育概念的解释其主要分析角度都是以体育运动本身对人们的身心健康所带来的意义以及休闲体育对构建高职院校的发展做起到的作用。

1.2 休闲体育的原则 休闲体育的开展需要遵循三个基本原则：一是休闲体育在设计安排时应该系统规划，休闲体育的开展并不是完全由个人根据自己的兴趣爱好而定，而是要经过相关专家学者的论证与研究而制定合适的运动。二是休闲体育要以实现学生的创新能力为主。休闲体育可以帮助学生缓解各方面的压力，通过压力缓解实现学生的思维模式的创新，以此提高学生对生活、学习的态度，帮助学生发展自己的个性。三是休闲体育在开展的过程中应该有重点针对性。休闲体育应该注重学生参加活动所获得的感觉、学生具备的休闲时间以及学生通过活动所获得的对休闲体育的认识、态度以及活动形式。

2 开展休闲体育的重要性

休闲体育教育目前在我国高职院校中具有良好的发展，但是由于人们对休闲体育还没有明确的认识，使得人们忽视休闲体育的重要性，在此作者相信随着休闲体育在高职院校中的不断深入，休闲体育的重要性势必会被高职院校所认可与接受。

2.1 休闲体育对构建和谐校园的重要作用 建设和谐社会是我国建设精神文明国家的内在要求，而作为和谐社会建设中的一部分—校园和谐同样具有重要的作用，因此如何提高校园的和谐发展是校园建设的重要方面，而休闲体育教育作为推动和谐校园建设的重要组成部分，其在很大程度上激发了学生的和谐价值观，为构建和谐校园营造了浓厚的氛围，通过休闲体育教育可以陶冶人们的情操，净化学生的心灵，进而通过休闲体育教育将学生心中各种不满情绪、烦躁情绪以及外在压力进行有效的释放，进而将学生中的危险因素消除掉；通过休闲体育也在一定程度上丰富了学生们的活动内容，优化配置了学生的休闲时间，使得学生的价值观发生转变，进而为构建和谐校园营造精神层次的环境氛围。

2.2 休闲体育对促进校园体育文化建设的重要作用 首先休闲体育教育改变了学生对体育文化的认识。由于开始阶段体育教育被人们看做是一种强身健体的科学教育，其开展目的就是帮助学生掌握一种生活、工作技巧，学生是出于就业工作的要求而进行学习的，随着体育文化的发展，休闲体育内在文化已经被越来越多的人们所认识，休闲体育的娱乐性给人们带来无限的欢乐，学生也学会了利用休闲体育进行自我压力的宣泄以及情感的释放登；其次休闲体育教育离不开学校的一切，因此休闲体育开展的过程也是学校整体交流与合作的过程，通过休闲体育教育可以为学生与老师提供一个沟通平台，帮助学生树立良好的人格特性，也可以帮助学生提高自己的适应性，因此通过休闲体育教育可以优化学校的文化氛围，进而引导学校的文化建设持续健康的发展。

2.3 休闲体育对大学生的重要作用 休闲体育教育的直接受益者就是高职院校的大学生，休闲体育教育首先可以提高大学生的身体健康，高职院校通过开展休闲体育教育可以培养学生的一种持久的运动方式，虽然大学生通过在校期间的体育锻炼已经获得相应的体育兴趣，但是随着他们年龄的增长以及毕业后受到体育运动场地、运动时间等限制使得他们没有办法从事相关的体育运动，但是休闲体育却不会受此影响，因为休闲体育教育培养的是学生的体育运动意识，其有利于帮助学生树立良好的运动习惯；其次休闲体育教育可以帮助大学生的心理健康。休闲体育教育的最终目的就是通过适当的体育锻炼手段缓解学生的各种压力，使得学生的心情得到释放，使得学生的内心世界得到心灵的洗涤，同时通过休闲体育教育可以发展学生的身心智力。另外休闲体育可以帮助学生树立良好的价值观，帮助学生提高适应社会的能力，培养学生的个性。

3 高职院校休闲体育教育模式构建措施

3.1 加强运动休闲信息咨询的校园文化建设 校园运动休闲信息咨询网站是高职教师收集学生反馈信息的最佳方式，通过咨询台和聊天室，教师能够真正了解学生的思想活动。另外，校园运动休闲咨询网对教学起到辅助作用，教师能通过文字、图片和影像的形式将技术要领分解简化、示范面交代清楚，减轻了教师课后辅导和理论知识讲解的压力。通过多种形式的体育教学丰富教师的授课模式，同时也使得学生学习起来不那么枯燥乏味，真正落实休闲体育的精神。

3.2 明确教师教育任务 ①提高自身综合素质，不断更新知识量，学习国内外在休闲体育领域做得好的学校教育模式，不断进行休闲相关教育的培训，保持最先进教学理论。高职教师要随着时代的发展不断更新自己的知识，加强自身休闲教育和继续教育的学习，才能适应高校体育教育改革的步伐，适应运动与休闲教育全球化的发展趋势。②从学生兴趣和学校实际出发，选编多样化的运动休闲内容。休闲体育不可太过拘泥和僵化，要丰富多彩、灵活多变。不仅仅是身体的锻炼，对于学生的精神情感也需要很好的照顾。加强对学生以“情感、动机、态度”为代表的隐形教育，将运动休闲的理念融入到体育教学中，掌握学生运动喜好最新动态，选编一些时代性强的运动项目，将学校体育与社会体育、终身体育有机结合起来。③试将野外活动引进学校体育中，大学期间正是学生身心发展的黄金时期，积极进行有意义的课外实践、野外活动，不仅有益于学生视野的开拓，更有助于培养学生良好的性格习惯，不断拓宽学生运动的空间纬度。随着大学生对野外活动的了解和向往，教师可以利用户外天然的资源，对学生进行身体运动能力的锻炼。

3.3 加强学校场地设施建设和拓展 优质的教学资源才能给予学生更大的活动空间，因此，加强校园体育器材的开发与利用显得尤为重要。加大对体育器材购置的资金投入，增加体育器材的使用时间，扩大体育活动场地的空间，以满足学生从事休闲体育活动的需要。同时，加强对体育器材的管理，在条件允许的条件下，将体育器材的管理交由学生管理，提高体育器材的使用效率与使用次数。通过开展各种休闲体育活动，充分的利用各种体育器材，以丰富休闲体育的开展实施。

3.4 树立休闲体育文化理念 人们生活水平日益提高，对生活质量也会有越来越高的要求，体育锻炼、体育文化开始真正深入人们的内心。从“形体美”深入到“心灵美”，心里开始重视并培养这种体育文化。因为只有在社会中形成一种体育锻炼、弘扬体育精神的风气，真正的休闲体育才会在校园普及。

4 结束语

体育教学在大学是很重要的学科，通过本文的深入分析我们知道了休闲体育的真正内涵以及其重要作用，并提出了高职院校构建休闲体育教育的一般模式，更重要的是这对于大学生来说会起到很好的作用，休闲体育的适当开展能够使学生树立良好的运动习惯，可以帮助大学生的心理健康，可以帮助学生树立良好的价值观，帮助学生提高适应社会的能力，培养学生的个性。同时休闲体育还成为不少学校的体育教育、体育改革很有益的思路。

参考文献：

[1]张兆青.高校休闲运动教育模式的构建[J].职教论坛，2010（32）.

[2]沈军秀，于军.休闲体育在高校发展中的作用[J].山东青年，2013（7）.

[3]刘鸣.中国高校开展休闲体育教育对大学生身心健康的影响[J].科技视界，2013（34）.

[4]邹玉享.休闲体育理念在高校体育教育中的应用浅析[J].科教新报·教育研究，2012年（17）.

8.情智教育模式 篇八

传统模式继续引领风骚，情智教育模式更成市场“新宠”———

寒假又将来临，目前不少社区网站上又出现了双职工家长急寻托管班的帖子。笔者近日在采访中发现，今年寒假少儿托管市场除了传统的“看护型”、“看护＋智力培训型”模式继续引领风骚，一种集看护和情智教育于一体、特别强调以情商教育为特色的托管模式开始脱颖而出。有关人士指出，在独生子女教育问题日益严重、情商教育越来越受到中国家长重视的今天，这种“三合一”的模式应该成为未来少儿托管市场发展的主流方向。

●欧杰思情智教育引领寒假少儿托管新模式

时下，当一些家长为找不到合适的少儿托管班心急如焚的同时，市场上种类繁多的托管项目也让不少人感到眼花缭乱：什么“英语托管班”、“课外辅导托管班”、“体育托管班”——笔者注意到，今年寒假少儿托管市场虽然仍以传统的“看护型”和以“看护＋智力培训型”模式为主，但同时情商教育开始成为市场的“新宠”，一种“看护＋智商培训＋情商培训”的“三合一”模式开始走俏市场。这里最显眼的莫过于一家名为欧杰思国际少儿情智教育的机构，他们根据孩子的不同年龄推出了主打不同层次情智教育牌的少儿托管班。

欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师告诉笔者：“欧杰思本身就是做少儿情智教育的机构，因此寒假每期5天的少儿托管班只是长期班的一个缩影。针对处在培养兴趣阶段和大小肌肉发展关键期的2-4岁年龄段的孩子，我们设置了情境英文听说、感觉统合、情商阅读、情商音乐互动和情商美术等课程；针对处在培养兴趣、挖掘潜能关键期的4-5岁孩子，我们设置了情境英语听说大联盟、情商舞蹈、情商口才、音乐课和美术等课程；针对已经处于认知初期的5-6岁孩子，我们设置了情境听说大联盟、情商舞蹈、口才表演、英语语音、情商主题、情商阅读等课程。寒假班按年龄段分班如此细致，是为了

有利于对每一个特定年龄段孩子的心理特征做最专业的培养，也便于特定年龄段的专业教师对孩子进行更合理、科学的教育。而所有课程都凸显情智教育，‘情’是通过情商主题培养，‘智’就是学科知识。”

欧杰思顾校长还指出：“我们的情商主题有完整的体系，首先分为统一大主题，比如首先认知自己的情绪，也就是说每天所有科目的老师都会在课程中渗入这个主题，以便于孩子在重复中建立正确的意识。情商的培养也会根据不同的年龄段设置梯度，首先是习惯品质的培养，接下来是性格（情绪）的培养，最后逐渐帮助孩子形成健康的思维模式。情商培养是一个长期积累的过程，在五天课程里我们只有两个大的情商目标，一是建立秩序感，二是要关爱家人，比如我们的美术主题就会以今天我当家、我为父母做顿饭等这样的主题来教授美术的课程，希望孩子在过年的前后给辛苦了一年的父母送上自己亲手绘制的美术作品，这同时也培养了孩子感恩的心。”

而北外青少英语教学顾问曹文老师在接受采访时向笔者表示：“北外青少在2011年的规划中将通过英语教学提高孩子们的情商，并侧重于孩子学业发展、课外活动、公益活动、文体专长等方面的培养，在短时期内培养孩子建立良好的习惯。” 另一家托管培训中心的负责人也告诉笔者，他们托管的对象以5至12岁的幼儿和小学生为主，通过系统复习上学期知识，着重培养学生独立完成寒假学习计划的习惯。此外，该中心还借助经典诵读、英语对话、金笔作文、阅读训练及科幻故事、科学探索、感恩训练等课程丰富孩子的寒假，通过反应能力、注意力等智能训练，逐步提高孩子的智商和情商。

●少儿托管班引入情商教育意义何在

谈及少儿托管班引入情商教育的意义和价值时，欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师向笔者表示：“以我们的长期班为例，每周都有情商目标，每周要用情商短信提醒家长共同培养孩子。此外，我们还邀请国内外少儿教育专家做专业讲座，实现家长和孩子情商教育的共同进步、成长。我们想以此告诉家长，好孩子是培养出来的，要通过科学合理的教育和引导，家长和孩子在一起的时间非常多，家长一定要注重孩子这方面的培养”。

欧杰思国际少儿情智教育机构教研总监吴金培老师则指出：“目前，很多中国家长只注重关注孩子学了多少，考了多少分，而忽略了孩子的心理健康问题。关心分数没有错，但同样应该注重孩子健康思维模式的培养。”我们的目标是让孩子两条腿走路，不要成为高分低能的孩子，所以每节课程里都同时设有情商目标和知识目标，也就是说关注孩子心理健康的同时，要保证孩子在这里学到的所有课程都是最专业的。

外语教学与研究出版社副社长范晓虹女士告诉笔者，情商教育的目的是让孩子自信快乐、健康向上。现在独生子女较为普遍，而少儿托管可以营造集体情境、丰富情感体验、锻炼情绪管理技巧，是学习人际交往能力的很好环境，其拥有的天然优势是其他场景难以替代的。此外，专业课程、优秀教师完全可以弥补家长教育观念和技巧的差异性。以外研社儿童发展中心研发的“为幸福而教育”系列产品为例，其《布奇乐乐园》课程就受到很多家长的认可。

●少儿托管安全健康是基础，情智教育应成为未来发展的主流方向

无论是智力教育还是情商教育，目前少儿托管市场“培训”正成为“主旋律”。对此，专家们一致强调，安全和健康仍是少儿托管市场的重中之重。

欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师认为：“一个人的成长在有了安全的环境和健康的身体后才能谈及其他，接下来情商比智商更为重要。一些成功人士当年的文化分数不一定是最高的，但他们可能会拥有很强的沟通能力或很好的交际能力、抗挫折能力、管理自

己情绪能力或大爱之心等；当然也有很多优秀人才的情商智商同样很高。”

外语教学与研究出版社副社长范晓虹女士指出：“安全和健康是少儿托管的基本要求，智力和情商应当两者并举。无论健康、智力还是情商，幼儿诸多方面能力培养并不是截然分开的，幼儿的生活和游戏都是一种教育契机，各种能力的培养也可以彼此融入贯通，并相互促进发展。”

在比较情智教育新模式与传统托管班模式的不同时，欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师表示：“目前，很多家长难以找到专业性较强的寒假班，不是吃不好，就是学不到，要不然就是让孩子写写作业，再有就是学得非常累”。而‘看护型+智力培训型+情商培养型’这种模式的优势在于每个形态都是非常专业的，如在看护方面，对孩子的休息、安全、饮食我们都做了合理的搭配，有机营养膳食，休息时间和内容都做了非常科学的安排；智力培训方面我们的每门课程都有科学专业的体系和教案，并由专业的老师来教授。”

9.创新廉政教育模式 篇九

一、立项背景：

胡锦涛同志指出：“教育抓好了，德治加强了，领导干部的思想政治素质和精神境界提高了，可以有力地防范和减少违纪违法问题的发生。”近年来一些企业腐败分子反思自己犯罪的原因，无不说自己“放松思想改造，没有经得起金钱诱惑和考验”。这论证了廉政教育在企业预防腐败工作“第一道关口”的地位和作用。“廉政教育不扎实，一些领导人员认识上没有真正到位”是氟化公司在深刻反思2005年一名初管人员经济犯罪原因找到的党风廉政建设存在主要问题之一。由此，氟化公司近年来，在落实《教育、制度、监督并重的惩治与预防腐败体系实施细则》过程中，不仅认真健全完善党风廉政建设制度，加强工程建设、物资购销、内部经费、废旧物资处理等企业党风廉政建设和预防腐败重要工作的事前事中监督，更注重创新廉政教育模式，突出廉政教育在预防腐败工作中的第一道关口的功能作用，进一步提升企业领导人员廉洁从业能力。

二、对策措施：

在创新廉政教育模式过程中，我们始终坚持以下“四项贴近”总原则：

1、思想观念上贴近氟化公司实际。正确的思想指导成功的实践。我们坚持“一切着眼于解决实际问题”的思想观念，重视调查了解、分析研究在改革开放和发展社会主义市场经济条件下, 社会利益结构调整、人们行为方式、生活方式的变化，对企业党员干部思想观念的深刻影响，用发展的眼光审视反腐倡廉教育工作，进一步从理论上正确回答党员干部在企业生产管理、改革发展实践中遇到的重大的、深层次的问题，力求党员干部的思想与党风廉政建设的要求合拍，与促进企业又好又快健康发展的要求同步。

2、教育内涵上贴近氟化公司实际。我们认识到反腐倡廉教育要抓出特色，抓出成效，关键是要在教育的深入人心上下工夫。我们坚持在落实上级每年部署的反腐倡廉教育工作中，不搞上下一般粗，不能简单地当“传话筒”，每一项内容都要结合氟化实际，形成自己的特色，创造性地贯彻落实，不断丰富教育内容。

3、重点对象上贴近氟化公司实际。我们按照“反腐倡廉教育要以领导干部为重点”的要求，把反腐倡廉教育贯穿于领导干部的培养、选拔、管理、使用等各个方面，坚持教育与管理、自律与他律相结合，督促领导干部加强党性修养。以突出主旋律、弘扬正气为主导，用身边事教育身边人、用身边人启迪身边人，以勤政廉政先进典型教育各级领导干部，让其学有榜样，见贤思齐，使之常修为政之德。

4、工作创新上贴近氟化公司实际。开展任何工作必须创新，唯有创新才有生命力。反腐倡廉教育坚持从创新载体入手，不断扩展宣教工作空间，积极开展一系列有声势、有特色、有影响的宣教活动。我们以先进的廉政理论为统领，以先进的廉政制度为基础，以先进的廉政思想为核心，以先进的廉政宣传教育形式等为载体，深入宣传反腐倡廉新动态、新成果和新面貌，增强廉政教育的亲和力、渗透力和感染力，拓展反腐倡廉教育的企业覆盖面，营造有利于党员领导干部廉洁从政的道德环境和企业氛围。

具体做了以下工作：

（一）领导层在廉政教育上作表率。

1、思想形成共识。2005年上半年一名初管人员经济犯罪案件发生后，氟化公司领导层通过党政联席会、总经理办公会、党委理论中心组学习、初管以上人员干部大会等形式，领导人员在思想上统一了对党风廉政建设和预防腐败的认识：企业党风廉政建设就象安全、生产、发展、建设一样，只要哪里有漏洞，那里就会出问题；要象抓生产、保安全、创效益、谋发展一样抓公司党风廉政建设和反腐倡廉工作，两手都要硬，确保党风廉政建设和反腐倡廉工

作在氟化发展壮大中不断得到加强，为氟化不断发展壮大保驾护航。领导层增强了党风廉政建设的大局意识、责任意识、廉洁从业意识。

2、公司党委理论学习中心组近年都坚持第一次组织学习以党风廉政建设为专题内容，听取纪委监察室工作汇报，对一年党风廉政建设和预防腐败工作提出要求，进行统筹安排。

3、在年终工作会议、各现场办公会、日常车间科室负责人等会议上公司党政领导都反复提出党风廉政建设的重要性和要求。四是积极参加各种党风廉政教育活动，切实提高自身廉洁从业能力。

（二）在党风廉政教育上形成“大宣教”格局。

1、氟化公司党委近年来都召开党建理论务虚务，听取纪委、组织等党群系统工作思路和建议，最后以党委文件的形式把党风廉政教育纳入了公司党建和思想政治教育的总体规划，实现统一部署、统一实施、统一考核。

2、公司各车间、科室认真落实党风廉政建设责任制中廉政教育职能，在专业管理、生产骨干人相应的场合进行党风廉政教育，形成“一人一把号，同吹一个调”的宣传教育格局。

3、充分运用氟化党建网、宣传橱窗、黑板报等各种舆论工具，形成“大宣教”格局，宣传党风廉政建设工作和廉政方面的正反典型，营造党风廉政建设良好的氛围。

（三）教育形式多样化，富有实效。

成人教育理论告诉我们：不同的教育方法有不同的收效率，即，“读”为10%；“听”为20%；“看+听”为50%；“听+说”为70%；“说+做”为90%。根据这一理论，我们在党风廉政教育中，注意少搞居高临下的说教，而是更多地将“读”、“听”、“说”、“看”、“做”结合起来，将专题教育与经常性教育结合起来，将组织教育与自我教育结合起来，将书本教育与示范性教育结合起来，将理性教育与警示性教育结合起来。

1、对新提拔的29余名初管领导人员按照《氟化公司新提拔初级管理人员廉洁从政专题谈话实施（试行）办法》进行廉政谈话，新任初管人员作出廉政承诺，并在一年后对廉政承诺进行自我对照检查，纪委在一年里进行跟踪考察提醒，上好领导干部任期廉政教育第一课。

2、党委、纪委负责人以工作会议等形式，同车间、科室党政领导进行谈话，了解领导干部抓党风廉政建设和个人廉洁自律情况。

3、以叶忠祥受贿案为例，在初管以上领导人员中扎实开展“以案论纪”、“廉洁从业促和谐”专题党风廉政教育“五个一”活动。即：听一个廉政教育报告——省纪委领导两场专题报告和公司纪委书记作的《引以为戒，加强党风廉政建设，全面推进公司三次创业》、《认清形势、提高认识，切实做到廉洁从政和落实党风廉政建设责任制》报告；看一部廉政警示片——《私分国有资产第一案》、《非常冲突》、《国有企业负责人腐败透视》、《唱响守护国有资产的正气歌》等廉政教育片；读一本廉政警示书——《从政警戒》、《地狱之门》等书；写一篇廉洁自律体会文章。公司纪委对优秀廉政教育体会文章进行了表彰。对初管领导人员进行《国有企业领导人员廉洁从业若干规定（试行）》为主要内容的党风廉政建设知识测试等。进一步增强了党员、干部和重要岗位人员廉洁从政意识和预防腐败能力。

4、组织相关部门与重点供应商、建设承建商签订廉政共建协议书，共与48家重点供应商、建设承建商签订了廉政共建协议书。为治理商业贿赂和促进领导人员廉洁从业营造良好的外部环境。

5、开展有50多名初管以上领导人员家属参加的“看发展，谈助廉”参观座谈家庭助廉活动。倡导领导干部家属常吹家庭廉政风，管好家庭廉政帐，经受住各种诱惑的考验，构筑家庭防腐墙。（下半年实施）

6、领导人员签订廉政承诺书，140多名初级管理人员和重点岗位人员签订了《廉政承诺书》，在廉政上作出了承诺。

7、组织50多名初管以上人员到监狱看看，参观监狱劳教人员的工作和生活情况，聆听劳教

人员的现身说法。希望领导人员不要在别人跌倒的地方再跌倒，以免重蹈覆辙。（下半年实施）

8、在元旦、春节等节日期间向初管以上领导人员发手机廉政短信，在廉政上给予温馨的提醒。

9、在党风政风检查中，纪委请初管领导人员到纪委办公室，既是了解情况所单位党风政风情况，听取初管领导人员对党风廉政建设和预防腐败工作的意见和建议，同时也起到廉政提醒警示教育作用。

（四）教育内容富有针对性和亲和力、感染力、震憾力，切实增强教育的实效性。

1、对理想信念问题，开展理论教育。人的行为是受理想信念支配的，如果理想信念发生了偏差就会走上违纪违法的邪路。因此我们开展了经常性的马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想学习教育；开展了树立正确的人生、价值观和利益观等教育。

2、针对人们错误或模糊反腐败形势的评估，开展了党风廉政建设和反腐败形势任务教育。正确认识反腐败形势和特点是我们确定思路、明确任务、指导工作的基础，也是统一企业党员领导干部和广大员工思想认识、坚定信心、形成反腐败整体合力的前提。我们从中央领导人员的讲话精神、近年中纪委全会工作报告、国家调查统计民意数据、透明国际每年发布的清廉指数，以及中央、省、巨化集团公司等加强党风廉政建设和反腐败措施等多种角度，在不同场合、对不同层次人员进行了党风廉政建设和反腐败形势任务教育，引导党员领导干部科学地看待当前党风廉政建设和反腐败形势，帮助党员领导干部消除“腐败无救”的悲观论和企盼一下子把腐败清除干净的速胜急躁情绪，统一党员干部思想认识，增强党风廉政建设和反腐败的信心和决心。

3、针对领导干部作用问题，与时俱进地开展了“八荣八耻”社会主义荣辱观教育，在领导人员大力倡导“八个方面”良好风气，推进“五大作风”建设，切实解决领导人员思想作风问题。初管以上领导干部紧密联系个人的实际，对照八个方面的良好风气，以书面形式检查个人的学习、工作状况，检查个人的生活圈、社交圈、娱乐圈，并找到解决问题的具体办法和得力措施。

4、针对心存侥幸的问题，开展正反典型教育。把正面典型教育和警示教育相结合，用周围的光辉榜样激励人，用身边腐败分子的惨痛教训警醒人，以严则仁、耿更武、叶忠祥等巨化近几年发生的违法违纪案件，通过身边的“现身说纪说法”警示教育，使领导干部常修为政之德，常思贪欲之害，常怀律己之心，常除非分之想，警钟长鸣，拒腐防变。

5、针对怎样爱自己、爱家庭、爱子女的问题，开展了“算清三笔帐，负起三个责任”等教育，提醒党员干部和重要岗位人员：——认真算好政治帐，对自己的人生负责；算好家庭帐，为全家的幸福负责；算好经济帐，为家人的生存质量负责。算清受贿＝开除公职＋开除党籍＋被判期徒刑＋今后若干年的工资待遇＋家庭幸福＋名誉损失＋健康损失＋„„。帮助领导干部和重要岗位人员怎样爱自己、爱家庭、爱子女。——应该怎样珍惜自己的政治生命、珍惜自己工作岗位、珍惜家庭幸福，想清楚十年寒窗之辛苦，十年奋斗不容易，十万年薪应知足，组织十万培养应感恩。——行为上要慎初、慎微、慎独、慎欲、慎家、慎权、慎友、慎好；不该拿的不拿，不该要的不要，不该看的不看，不该吃的不吃，不该玩的不玩，不该去的地方不去，不该说的不说。廉政上做到不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害、不伤害党组织和企业形象。

6、针对“小来来搞点刺激不是赌博”的错误认识和“搞腐败是领导的事，与普通党员、小工人无关”的错误观念。公司纪委以巨化集团公司近年发生的案例和氟化公司历年员工违法违纪数量分析，有针对性地提醒普通员工，岗位员工每人多多少少都有一定的权力，如果把手中的权力用来谋私利，普通一位管理人员、一名岗位工人也会违法乱纪甚至犯罪。在廉洁上，每位员工都要增强廉洁自律意识，提升拒腐防变能力。

7、针对领导干部违法违纪都从节假日收受小额度礼金、礼品、有价证券等开始的问题，公司纪委通过节前发文提醒、节后领导干部民主生活会等形式，讲明对礼金、礼品、有价证券的有关规定和纪律处分条款，帮助领导干部正确处理礼金、礼品、有价证券问题。

（五）根据不同对象、时机和领域，既抓好重点教育，又不放松非重点对象的教育。

1、重点对象重点抓。党风廉政建设和反腐败斗争的实践告诉我们，领导干部是党风廉政教育的重点。国企领导干部特别是党政“一把手”对党风廉政建设和反腐败斗争的认识程度、抓的力度以及自身素质的高低，直接影响到企业党风廉政建设和反腐败斗争的成效。因此，我们在廉政教育中，特别强调“党政正职负总责”、“谁主管谁负责”的党风廉政建设责任制，要求领导干部要一岗双责、各负其责，狠抓党风廉政教育任务的落实。同时在2007年5月行政主要领导调整后制度下发了《氟化公司党风廉政建设和反腐败工作组织领导和责任分工》，具体明确了各领导班子成员党风廉政建设的责任和任务。

2、重点时机重点抓。一些领导干部借节假日和婚丧喜庆等事宜敛财的问题，一般集中发生在节假日和家庭出现婚丧喜庆、子女升学、过生日、生病住院、乔迁新居等时机。在这些重点时机通过手机短信等形式，适时告诫领导干部不要为亲情所累，不要被“人之常情”所迷，“党和人民在监督，众目睽睽难逃脱”，希望能收到事半功倍的效果。

3、重点领域重点抓。管钱、管物、管人的实权部门往往是腐败现象的易发、多发区，通过签订廉政承诺书、专业培训班廉政讲座等形式，有针对性地加强对这些重点部门和重点领域党员干部的党风廉政教育，进行早教育、早提醒、早防范。

4、非重点对象预防抓。入党积极分子、新进厂员工、共青团干部一般都是普通岗位工人和管理专业技术人员，属于非重点教育对象。但他们是氟化公司未来的共产党员、领导干部和重点岗位人员。公司纪委将廉政教育拓展到他们身上，通过专业培训班上廉政讲座的形式，对他们进行早教育、早提醒预防性廉政教育。

三、效果显著

一是党风廉政建设和预防腐败工作得到了加强，提升了党员干部廉洁自律的自觉性和拒腐防变的能力。全年未发现党员干部违法违纪行为，共有10人次上交礼金、礼卡、礼品，折合人民币13730元。

二是自觉把“八个方面”优良作风转化成为“自重”的标准、“自省”的镜子、“自警”的标尺、“自励”的目标。使广大党员干部思想作风有新境界，学风有新变化，工作作风有新改进，领导作风有新提高，生活作风有新形象。两个文明建设有序推进。

10.幼儿教育模式 篇十

关键词：高等职业教育 学院式教育模式 就业导向模式 转变

一、 传统的学院式教育模式

一直以来高等职业教育受应试教育的影响，是以教学和传授有关知识为主，侧重对学生的理论知识和文化基础教育，是一种纯粹的书本知识的机械灌输，是学生坐在课堂上被动的学习，通过考试对学习的知识进行检查，学院式教育是以学校为核心，开展的全日制教学，大学生只是从教室到图书馆再到实验室，没有更对的实践活动，而从事高等职业教育的教师所重视的也是学生的考试成绩和毕业，这种没有脱离应试教育的模式，制约了学生素质的全面养成和提高，不可能培养出适应社会需要的大学生，最终是只重视学历而忽视了学生能力的培养，

二、 就业导向模式

2004年教育部发布《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》为高等职业教育指明了发展方向，高等职业教育就是要构建以学生职业发展为主的教育模式，大力发展面向市场的职业技术教育，培养能够适应社会发展、满足经济建设需要的专业人才，以就业为导向就是要校企高度的结合，根据产业发展需求有针对性的开设有关专业学习科目，有针对性的定向培养专业技能人才，使高等职业教育学有所教、教有所能、能有所用，以为解决学生就业为根本需要进行教育教学活动，并可以脱离学校，走出校门，既可以自我创业也可以走进企业进行实践锻炼，这种脱离了传统的学院式教育模式既可以培养大学生的一技之长，也使学生们得到了宝贵的实践经验，为大学生将来走向社会成为有用之才创造了条件。

三、 传统的学院式教育模式向就业导向模式转变的策略分析

（一） 合理定位教育职能，优化专业设置

要改变传统的学院式教育模式首先就是要改变高等职业教育工作者的思想认识，从应试教育转变到“以人为本”的人本教育上来，合理定位高等职业教育职能，突出职业教育的实用性、应用性、技术型人才培养的特色，既不盲目办学，也不盲目培养，要根据市场需求和创新要求，培养特色专业人才，同时要根据企业发展需要和专业需求，优化专业设置，增加社会急需的新专业，改造就业形势不好的旧专业，取消没有就业市场的老专业，从而可以面向市场培养出大量的实用型人才，高等职业院校要积极参与到社会经济发展中去，时刻以就业为导向，合理定位教育职能，调整办学目标和办学思路，以培养社会需要的人才为教育职能，强化职业技能教育，加大专业课程设置、教学内容和教学方法等领域的改革力度，培养有一技之长的高素质劳动者或技术应用型专门人才，努力提高就业竞争力水平。

（二） 从传统的学院式教育走向校企融合

高等职业教育必须走产学结合的道路，要实现高等职业教育向就业导向模式转变，就必须以学生为主体，以培养学生素质和能力为主旨，让学生走出高校大门，深入到厂矿企业、深入到社会进行实践活动，一方面验证自己所掌握的知识高低，另一方面提高适应社会的能力，高校与企业通过“定向培养”、“校企联动”、“工学交替”的合作模式，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，让学生入学有就业保障、毕业即可就业。同时鼓励和培养高校学生具有创新意识和创新能力，为将来自主创业提供宝贵的经验。

（三） 建立高等职业教育合格的教师队伍

由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变高等职业教育改革能否实现的关键就是是否建立一支合格的教师队伍，这种合格需要高等职业院校教师既懂得理论知识，又具有实践经验，在把理论知识传授给学生的同时，还要把实践经验教给学生，做好传帮带，高校可以定期安排教师与学生一起到企业、工厂进行实习，了解和掌握企业管理，积极参与科研、生产和技术开发，对刚参加工作的高校教师首先要到生产一线去锻炼和学习，从而了解和掌握现代企业管理和生产技术、参与职工培训等，不断提高教师的实践能力和指导才能，使他们既有扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，同时高等院校还要把教师深造作为一项重要工作来抓，通过在职进修，攻读学位，出国留学或考察等多种途径，提高教师的个人素质和业务水平。

（四） 以人为本创新发展

就业教育导向最重要的一环就是提倡学生自主创新、自主创业、自我发展，以就业为导向对学生能力进行整合，这是高等职业教育的功能体现，学生通过知识、素质、能力的培养，为创新、创业和发展提供了坚实的基础，為鼓励高校毕业生自主创业，以创业带动就业，财政部、国家税务总局发出《关于支持和促进就业有关税收政策的通知》，可见高等职业教育就业导向模式更应该支持学生创业。

四、结语

高等职业教育由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变不单单是职业和技术的教育，而更应是促进国家、社会、个人的可持续发展的全面教育，是“以人为本”的素质教育，在以就业为导向的正确指导下，我国高等职业教育必将得到健康的发展，为社会经济发展提供优秀的专业人才。

参考文献：

[1] 保红霞.以就业为导向的高职德育课程教育的思考和探索[J]. 职业时空，2007（19）.

[2] 马元兴. 高等职业教育专业建设思考[J]. 职业技术教育，2011（35）.

[3] 周建松. 以制度创新推动高等职业教育可持续发展[J]. 中国高教研究，2012（04）.

11.工厂模式的教育 篇十一

在工业时代之前,最早先是采集和狩猎的时代,整个部落都要担负起教育年轻人的职责,而教育的根本任务主要是为了提高他们幸存的机率。到了农耕时代,个别辅导教学和学徒制代替了早期的教育形式,孩子们需要掌握基本的技能才能在农田里发挥作用。但是,到了工业时代,劳动已经离开田间和家庭,所以为了使孩子适应工厂劳动,学校教育也必须根据工业时代的需求进行课程的设计。

由此,一种新型的教育范式出现了——“工厂模式”。这是一种以工厂为“模特儿”的群体化教育,这种教育模式教授的内容除了“表面上的课程”外,即读书,写字,算术和一点历史和其他几门学科,在它的后面还有看不见的潜在课程。并且,学校最重要的课程并不是那些显性的课程,而是它“潜在的课程”。美国作家阿尔文托夫勒在《第三次浪潮》中将这种“潜在的课程”称为“隐蔽的课程”。这类课程的内容主要有关于以下几个方面:(1)守时:按时完成作业。(2)服从:对于命令的无条件听从。(3)有毅力:习惯于做死记硬背的重复作业。(4)标准化:和同伴的步调保持一致,在同一时间内用同种方式学习同样的内容。这样的一种教育方式,能为儿童将来进入工厂生活作充分的准备。

在工业时代,大部分的人都在流水线上工作,一遍又一遍的重复的不需要动脑的工作,同时雇主不需要也不希望雇员有活跃的思维能力。因此,也就没必要把全体学生都培养成出类拔萃的人,而且这对于许多公立教育体制来说代价也过于昂贵。雇主真正所需的是让教育系统培养出大量能适应工厂劳动的学生,只要能筛选出很少一部分准备继续接受高等教育的学生使之成为管理人员和专业人员。不得不说,工业时代的这种教育体制符合当时的社会需求,它能非常高效率地学生进行分类,哪些人适合做体力劳动,哪些人更适合从事管理岗位或者做专业工作,从而有效而迅速的满足工业时代的需求。

但是,这样的教育方式却存在严重的问题,尤其体现在当今社会。

现在,学生就像是工厂中的一个个待“加工物”,学校就像是一个个的“大工厂”,而老师就像是一个个流水线上的“工人”。于是,我们在老师的“加工”下,变成了一个个没有个性,只有共性的“商品”,等待着“顾客”的挑选。但是,这样千篇一律的,没有思想,不知创新的“商品”,怎么能入的了顾客的眼呢?于是,问题出现了,“顾客们”抱怨找不到优秀的人才,学生埋怨找不到合适的工作。

从根本上来说,工业时代说设计的教育只是满足于少数人的需要。我们都知道每一个儿童都以不同的速度和方式进行学习的,并且每个人的学习需求也有差异。但是,面对这种情况,学校通常的做法是,在规定的教学时间内教授预先确定的,数量刻板的内容。所以,在这样刻板的集体学习结构下,每个班级中学习进度较慢的学生总是在未掌握已有知识的情况下,被迫匆忙学习后续的内容。于是,他们与优生之间的距离的逐渐加大,同时他们也在拖优生的后腿。由此产生的恶果不断循环。