数学教学效果评价

数学教学效果评价（精选15篇）

1.数学教学效果评价 篇一

2003年由学校督导组对主讲张广民教授进行《农业植物病理学》课程的教学状态评估为优秀。2004年《农业植物病理学》课程的教学状态检查时，植保学院植物病理系教学委员会的同行教师经过听课检查、检查教学环节后评议综合评分为95。课程组其他3位承担的《农业植物病理学》课程主讲教师课程评估也均为优秀，教学质量整体优秀。

植保学院教学委员会对《农业植物病理学》课程组的整体评价如下： 首先，在张广民教授的带领下，已经形成了一支结构合理、人数稳定、团结协作、热爱该课程教学、自愿为该课程建设付出艰辛劳动的一支教学水平高、效果好的教师梯队。

其次，在教学内容上，他们能够结合课程的特点，将学科的最新发展结合学生实际引入教学，将深入农业生产的第一线，在解决生产上所存在的技术问题过程中获得了大量农作物病害发生、发展动态及合理的控制措施等资料,并充实到课堂的教学实践中，使学生有如身临其境的感觉，收到良好的效果，深得学生的好评。

第三，在教学方法上本课程采用多种教学方法，并且注重教学方法与手段的不断改进。理论课程讲授全部采用多媒体授课的形式，在课件的制作上，力图做到丰富多彩、图文并茂，能够吸引不同层次学生听课的兴趣。同时积极开展课堂和课外讨论。每次课末有5—10分钟的互动讨论和问题解答。教师在课堂教学过程中，随时发现问题，鼓励学生进行分析和讨论，以培养学生发现、分析及解决问题的能力，活跃思想，鼓励兴趣信心，开阔视野。为保证实验教学的质量，让学生从更多的教师那里获取知识；并让科研与教学紧密结合，所有的授课教师均参与实验教学。并增加了自选性和学生设计性实验。收到良好效果。学生的评价结果:

《农业植物病理学》课程在学校及学院组织的多次考评中，得到一致好评。学生在学习了本课程后，都给予“优秀”评分。每年山东农业大学植保学院学生工作领导小组都要组织学生依据课程量化评估体系对《农业植物病理学》的课程教学效果进行评估。课程评价指标内容包括：教学纪律、教材选用、教学内容、教学方式等。统计显示，学生对课程的教学效果总体评价为优秀。学生对教师的评价是：备课认真、精心负责；在授课内容及方法上，学生认为内容丰富具有前沿性；利用现代化教学辅助手段，使课堂内容丰富多彩，易于理解。在授课过程中教师与学生能充分互动和沟通，课堂气氛活跃，教学效果好。根据近三年的统计显示，学生对教学上总体是满意的，平均总分为93分以上。

2.数学教学效果评价 篇二

1 课堂教学效果评价主要形式

1.1 督导评教

督导评教是由教务科指定教学管理人员和部分专家组成教学督导组, 通过听课对教师的教学能力和教学效果进行评价, 包括教学技能、教学态度、教材理解、教学创新等, 并将对教师教学的意见和建议反馈给教师。督导评教增加了任课教师的压力, 促使任课教师认真备课, 努力提高教学质量。专家通过听课可检查讲授内容是否完整、系统, 了解教学方法选择和教学重点难点突破等方面, 通过课后反馈教学意见和建议, 进行交流、切磋, 促进教学质量的提高。教学管理人员通过听课可检查教师教学计划的执行情况, 如检查教学计划和大纲的落实情况, 检查教师教学进度的快慢等。

1.2 同行专家评教

同行专家由中、高级职称资深教师以及近期退休的老教师组成, 每学期从中随机抽调5~6名专家对有课教师随机抽取听课评教, 专家组将评教结果 (评教成绩) 及整改意见以文字形式报送教务科, 教务科向被听课教师反馈, 提出限改要求, 并将评教结果记入教师业务档案。

1.3 学生评教

学生是教学过程的主体, 学生对教师的教学态度、教学方法、教学能力有着直接感受。因此, 学生评教最具真实性和权威性。学生评教包括座谈评教、书面评教和量表评教。

(1) 座谈评教。每学期从各班抽选学习情况不同的学生进行座谈。通过教学管理人员有目的、有重点地引导、提问, 从学生的谈论中了解教师教学能力和教学效果。这种形式能够更客观、准确地发现教师在教学过程中存在的问题。但这种评教方式参与人员较少, 不能全面反映学生意愿。

(2) 书面评教。各班每学期安排学习班长汇总全班学生对本学期任课教师教学活动的意见, 这是一种原始定性评教方式, 无法精确给出量化分数, 但可以反映大多数学生对任课教师教学效果的认可情况。对各班评教结果进行汇总, 将评教结果第一时间反馈给各任课教师, 以便教师及时调整教学方案。

(3) 量表评教。在每学期中后期将设计好的教学效果评价量表分发给学生填写。问卷内容包括教师的教学态度、教学内容熟练程度、教学方法选择、教学进度把握、学生学习兴趣激发、学生学习能力培养以及晚自习辅导、作业批改等方面。这类评价范围较广, 涉及面较大, 参与人数多, 占用时间长, 学生有一定时间去思考, 较真实地反映了学生对教师教学的意见。

2 课堂教学效果评价实施

2.1 建立科学的评价指标体系

评教结果很大程度上受评价量表的影响, 因此制定评价量表应不断征询评教专家和师生的意见, 尽可能准确反映教师的教学效果。由于在一次评教中出现主观性评价的概率较大, 可以多次评教进行总体评价;同时丰富教学评价内容, 开辟学生参与评教的多种途径, 制定适合各类课程的评价标准, 使学生的评教真正有助于教师改进教学。对于评价量表的设计既要考虑学科类别, 又要考虑课程组织形式。只有将课程个性评价与共性评价有机结合, 才能真实反映教师教学情况。

2.2 成立评教组织

教学评价是一门科学, 评教人员的用语对于学生的认识、态度、情感等都会产生影响, 甚至起到一定的导向作用。只有成立评教组织, 拥有一支熟悉评教工作的专业人才队伍, 才能真正做好评教工作。这些人员主要来自教务科领导、教研室主任、教学管理人员以及退休的高级职称专职教师。同时在每次评教前应组织培训, 对教学评价工作人员进行短期培训, 提高评教的规范性和有效性, 使评教取得应有效果。

2.3 提高学生的参与意识

在实施学生评教时, 强化学生对评教活动目的、意义的理解, 提高对评教工作重要性的认识, 引导学生积极参与;广泛征求学生意见、拓宽参与途径, 如设计调查问卷或进行网络评教, 扩大参与评教学生的比例, 使评教结果符合教学真实情况;评教可定期进行, 也可随机进行;评教时机也影响着评教效果, 如期末进行可能会出现学习疲劳、敷衍了事的情况。整个评教过程中操作程序要规范, 减少干扰因素, 降低误差率, 尽量排除影响公正性的因素。

2.4 合理利用学生评教结果

虽然评价量表相同, 但是不同专业、不同年级的学生对评价量表的理解不同, 对教师的要求也不同。这一情况表现在同一教师讲授不同班级的课程, 学生评教结果却不同。因此, 直接引用学生评教结果会因班级的不同而存在一定偏差。为防止或减少偏差可使用相对成绩计算法。即计算各班任课教师评教成绩平均值, 分数最高者为100分, 最低者为60分, 其他教师按比例计算, 计算公式为:60+[ (实际分数-最低分数) / (最高分-最低分) ×40], 多班任课教师取各班相对成绩的平均值。

2.5 督导评教与同行专家评教相结合

督导评教成员由教务科科长、部分教研室主任及相关教学管理人员组成, 这些人员肩负日常管理工作, 听课时间受到不同程度的制约, 影响评教进程和评教效果。同行专家评教采取随机方式, 事先不通知教师本人, 消除了人情干扰因素, 能真实反映教师的教学水平、教学效果等情况。这样通过每学期对任课教师进行同行专家随机听课、督导听课, 能较准确地反映教师的教学水平。

3 评教结果运用

开展课堂教学效果评价的最终目的是提高课堂教学质量, 使教师教学中的优点得到发扬, 存在问题得到改进。为此, 及时、准确、全面地向教师反馈评价结果至关重要。

3.1 及时有效反馈

课堂教学效果评价的最终目的不是为了给教师打分, 而是为了提高教师教学水平, 因此及时有效的反馈非常重要。听课后, 督导听课组与任课教师进行单独交流, 肯定其成功经验, 指出其存在问题, 充分发挥教学督导对教师的指导、督促作用;年底, 教务科将每位教师的专家评教和学生评教结果张榜公布, 教师可据此扬长避短, 改进教学。

3.2 纳入年终考核

将评教结果纳入教师百分量化考核, 作为教师年终考核的重要组成部分。同时, 将教师任职以来的评教结果作为职称晋升考评标准之一, 将教学评价与教师评先选优、职称晋升挂钩, 充分发挥评教结果的约束和激励作用。

4 课堂教学效果评价实践体会

4.1 促进了教师专业发展

我校教师教学效果评价体现了以人为本的理念, 以促进教师专业发展和教学水平提高为主要目的。因此, 要引导教师用发展的眼光看待评教所反映的问题, 引领教师不断努力, 促进教师不断反思, 改进和完善教学方法、教学艺术, 提高教学质量, 进而促进教师自身专业发展。

4.2 构建了良好的师生关系

传统观念认为教师教授的知识不允许被怀疑, 教师的教导就是真理, 学生要绝对听从。由此导致教师在教学中常忽略学生的主体地位, 不注重学生的学习感受, 进行填鸭式教学, 忽略学生能力和兴趣的培养。这种师生关系有违教育初衷, 更与民主、平等的师生关系相背离。通过学生评教活动促使部分教师适应师生平等关系, 促使教师深刻反思, 从而重视学生的全面发展, 重视学生综合素质的提高, 改善师生关系, 构建和谐融洽的新型师生关系。

4.3 完善了教师管理工作

评教有利于管理者从宏观和微观层面管理教学。在宏观层面, 教育管理者通过评教能更准确地掌握学校教学工作的真实状况, 避免教学管理与决策的盲目性, 从而为强化教学管理、提高决策水平奠定良好基础。在微观层面, 通过教学评价, 学校管理者可以获得任课教师在教学中全面真实的材料, 分析教师课堂教学中存在的问题, 从而对教师做出客观、公正、合理的评价。同时把评教结果纳入教师百分量化考核, 优化了教师绩效考核内容, 并作为教师任职期间职称晋升的标准之一, 规范了教师管理工作。

4.4 提升了教师队伍整体素质

科学合理的评价结果可以帮助教师正确分析教学中存在的问题和不足, 有的放矢进行整改, 促进教师教学水平不断提高, 提升教师队伍整体素质。

4.5 提高了教师满意度

中职卫校学生普遍文化基础薄弱、学习积极性不高, 将学生成绩作为评价教学效果指标之一纳入教师考核范畴, 起初多数专职教师持反对意见。为此, 学校在向教师征询意见的同时尝试实施, 并分别进行3次调查, 结果见表1。

调查结果显示, 经过实施, 专职教师、实验员、教学管理人员理解了这种做法的意义, 态度明显转变, 认同度明显提高, 尤其是专职教师乐于接受、积极配合, 有力推动了教学评价工作的开展。

5 结论

科学的课堂教学效果评价能够激发教师的工作热情, 促进教师自身素质的提高, 促进教师教学水平的提升。做好教师教学效果评价工作, 能促进中职卫校管理科学化, 确保中等职业教育目标的实现。充分发挥教学效果评价在学校建设中的积极作用, 是教学管理者的重要任务。教学管理者要学习先进教育理论, 更新教学评价理念, 完善教学评价体系, 优化评价模式和方法, 消除评价中存在的问题, 有效发挥其约束与激励作用。

摘要：探讨和总结课堂教学效果评价主要形式、评价实施及评教结果运用和总结, 对中职卫校评价教师教学、加强教师管理、提高教学质量具有重要指导意义。

3.分层教学实践之效果评价 篇三

关键词： 分层教学 观念转变 学习兴趣

进入21世纪，随着全球化趋势的增强，国际之间竞争日益激烈。国际间的竞争实质就是各国经济和科技实力的竞争，归根到底就是人的素质的竞争。为了适应时代要求，我国的教育也在进行一场轰轰烈烈的改革，新课程改革在全国大范围内铺开，新的教学形式出现在课堂中，对学生的评价方式有所改变。本文主要阐述分层教学对教师和学生的影响。

那么，分层教学在具体教学实践中怎样促进教师全面发展？笔者结合教学实践，从三个方面阐述分层教学对教师的影响。

一、有利于教师观念转变

分层教学强调的是教师要关注每个学生，结合每个学生的特点进行因材施教，目的是促进学生素质的全面发展。这就要求教师在教学过程中“以学生为中心”，教学过程要主动地让每个学生参与，同时要为每个学生提供他们全面发展的机会，这样才能不断激发学生学习英语的兴趣。

分层教学对教师提出更高要求，教师的角色不仅是传授知识给学生，而且要注重教给学生学习方法和组织各种教学活动形式。由于高中英语新教材内容比较多，教师可以对一些教学内容进行重组。对一些英语学习能力差的学生，教师可以缩减一些教学内容，同时要降低教材的难度。例如在讲情态动词时，教师对这部分学生只讲这些动词的基本用法就可以，不用深挖它们的更深层次的用法。对英语学习能力强的学生，教师可以安排一些自学的内容以满足的他们的需要。例如在上阅读课的时候，教师可以为他们订阅一份英语21世纪报高中版，要求他们对里面的内容进行复述。总之，分层教学有利于更新教师观念。

二、促进教师业务水平的提升

分层次教学对教师的各方面能力提出更高要求，分层次教学要求教师除了充分考虑到学生的个性差异和内在潜能，同时要较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾。分层教学目的就是要立足于全班学生，就是要面向全体，教师要把搞好全班的教学工作作为教学的出发点和归宿。实施分层教学，教师的科研水平和业务水平要求更高。在英语分层教学的实践过程中，要求教师在充分了解各类学生学习情况的基础上，对学生进行合理分层，在了解学生的学习基础后，教师还要注重怎样更加科学、合理地为各层次学生设置不同的学习目标。在为不同的学生设置不同的教学目标后，教师还要为不同层次学生创设不同的丰富多彩的教学活动，在布置作业时要充分地安排适合不同层次学生的作业，还要合理地为不同层次的学生建立不同的评价机制，在实施分层教学后，教师要不断加强和改进各项措施，从而更好地达到实验目的。在整个实践过程中，教师为了达到更好的实验效果，不断反思、总结，从而提高教师的理论水平和实践能力。

三、有利于师生关系的改善

过去传统的班级授课制，教学主要是以“教师为中心”，教师教什么学生学什么，教师完全不考虑到学生的需求，教师占主导地位，在这种状态下，师生关系往往会出现紧张的局势。在分层教学下，教学主要以“学生为中心”，教师在教学过程中要考虑到不同层次学生的英语学习能力和他们各方面的情况进行教学。在教学过程中，教师要不断征求学生的意见，并根据学生情况适当调整教学目标。在这种形势下，学生以主人翁的态度进行学习，他们的积极性充分调动起来，也愿意跟老师进行交流，这样师生关系大大改善。

四、学生对教师教学的反馈

在分层教学实施一年后，在学生当中对英语教师的教学调查，以下是部分学生对教师的留言：

A层学生写道：“在上英语课时，老师总是把我带到一个更高的高度。”

B层学生说：“老师总是在满足我们层次要求的同时，给了我们更高的目标。”

C层一名学生写道：在英语课上，我们也可以当主人啦！

C层另外一名学生说：“老师的关注给了我很大的自信。”

同时请每位学生谈谈对分层教学的具体看法及体会，学生们写道：

A层学生说：“分层教学后，老师讲解知识点后，不再是一把抓，而是对我们这个层次的学生有更深的补充。”

B层学生说：“分层教学后，我感觉每堂课都学到不少。”

C层学生说：“分层教学让我对英语产生了兴趣，我要抓住时机好好学习英语。”

通过对学生在英语学习兴趣上、学生学习成绩上和学生对教师教育教学的好评上，可以看出分层教学能够真正做到“以学生为中心”，让学生成为课堂教学的主人，学生在这种教学形势下能够得到全面发展。

通过在实际的教学过程中实施分层教学，感觉到分层次教学这种新的教学模式给教师和学生带来了一种新的教学理念，更是一种新的教学思想。在分层次教学下，教师素质得到全面提升，全班同学学习英语的热情提升了。英语学习能力强的学生更有大的空间提升自己，英语学习能力弱的学生在这种教学模式下找到了自信，更加有兴趣投入到英语学习当中，逐渐成为课堂教学中的主人。

参考文献：

[1]裴文钟，等.实验分团教学法[M].商务印书馆，1918.

[2]张伯峻.论语译注[M].中华书局，1958.

[3]孙培青，主编.中国教育史[M].华东师范大学出版社，1992.

[4]滕大春.美国教育史[M].人民教育出版社，1994.

[5]刘文霞.个性教育论[M].内蒙古大学出版社，1997.

[6]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社.

4.《三峡》教学效果与评价 篇四

李珂珂

本班学生文言文功底参差不齐，考虑到学生对文言文的理解、把握能力及学生的文言文功底，我设置了以下学习目标。

第一，有感情的朗读并背诵课文。

第二，积累文言词语，疏通文意，感受祖国大好河山的美。第三，体会作者对三峡独特美的热爱与赞美之情。这节课基本上实现了学习目标，但也存在着不足之处。

在读这一环节，我只设计了让全班学生齐读，“有感情”这三个字没有突出出来。老师没有示范朗读，也没有让朗读水平稍高的学生师范读，没有充分发挥学生的主体地位。

在疏通文意这一块，花的时间比较长，学生掌握的还不错，但是学生的参与率不高，积极性不够，导致课堂教学有点死板。另外，学生回答问题后，老师的评价语有点单调，如“好”“很好”“不错”“挺好”等，评价语、表扬语单一，缺乏启发性。

为了让学生进一步理解课文，更好的突出学习目标，我又设计了合作研读这一环节。出示了问题“作者写了三峡的哪些自然景物？这些自然景物有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？”，让学生带着这些问题四人小组合作交流，之后让学生自己当导游带领全班学生游览三峡。

设计意图挺不错的，但在具体实施的过程中，效果没有想象的好。学生讨论的热情不够，积极性不高，有些学生不愿意讨论。

5.大学教师教学效果评价已完成 篇五

作者：xxx

【摘要】大学教师教学效果评价不仅是教学评价的环节,同时也关系到每一名学生的听课效果和对知识的了解、认知、掌握及运用的程度。很大程度上，评价结果的分数成为教师追求的终极目标,而很少反馈到教学效果中.显著的教学效果,高标准的教学质量,很大程度上影响学生个人素质的提高乃至今后就业素质和技能.如何对大学教师教学效果进行公正、客观、科学、系统的评价,建立科学的教学评价机制和对教师的激励机制对大学教师的教学效果的提高,改进教师工作质量就显得尤为重要.本研究针对黑龙江科技学院教师教学评价体系的研究,提出新的教师教学效果评价的改革方法供为参考,希望能够通过新的教学评价体系进一步提高教师教学效果和水平,从而对学生听课效果和质量进行进一步提升。【关键词】教学效果；评价方法；测评目标；激励

大学教师是大学赖以生存和发展的宝贵资源和财富,所以提高教师教学的效果和水平,建立准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系具有重要意义，对教师素质的提升、学生能力的提高、高等教育的改进都有着至关重要的作用,更有某种程度关系到一名大学生的就业和更深层次的发展,明确大学教师教学效果评价的测评目标,建立卓有成效的反馈机制，长效机制和激励机制就显得尤为重要。

一、大学教师教学效果评价的作用.大学教师教学效果评价又称教学质量评价或教师水平评价,是教学评价的主要组成部分,对教师教学质量进行科学、公正、客观的综合评价,是一种可以促进教学质量提高，了解教学的情况的科学有效符合教育规律的方法之一.【1】通过对现行的大学教师效果评价体系的进一步研究 ,改进和完善大学教师教学效果评价体系,激发教师潜能,鼓励教师创新,加强教师队伍素质建设,使教学一线教师教学效果得到有效的提升,同时对促进教师自身的发展和学生听课效果的提高具有关键作用和重要意义,更有助于大学管理效果的提升.二、目前大学教师教学效果评价体系的主要组成方式

就目前黑龙江科技学院教师教学效果评价体系而言,主要包括三层教学效果评价体系,一是学校相关教学领导以及各个二级院（系）领导听课进行相关教学效果评价；二是学校相关教学督导组专家及各二级院系相关督导专家及各教研室相关督导专家、同事同时进行相关教学效果评价,三是本校学生对教师进行教学效果评价；同时还通过举办各种教师教学大赛、风采大赛和网络教学大赛等方式进行教师教学效果展示,并对此进行等级和分数的评价.中国目前的大学教学评价体系与此大同小异

三、大学教师教学效果评价体系现状分析及问题研究

就目前大学教师教学效果评价体系而言,尽管评价方式多样,但大体上用的是同种的方法,即作出课堂评价量表,由特定的个人群体对某课堂课程进行评价和打分,然后运用统计分析法,得出评价结果.【2】这一方式反映出以下几方面的问题:(一）评价方法统一化

通过统一的、标准化的量表,对教师教学效果进行评价,首先统一的量化标准的制定及相应等级的划分的科学性缺乏系统的评估,很大程度上不能全面考虑每位教师个体的素质和能力水平;其次，这种方法忽视了教师教学个体的差异性,每位教师都有自己的个性和自己独特的讲课风格,及其对学生对知识的了解、掌握、运用有自己的认识和把握,此时面临效果评价的相关领导和专家对学生的了解程度很难与教师均衡,这种对学生了解的不对称,更是使评价效果打折的重要原因.（二）评价主体的单一模式化、评价过程简单化

所谓评价主体的单一模式化是指教师教学效果评价主体大多数处于被评价的被动地位,而目前的评价主体多以相关领导督导专家为评价主体,这忽略了教师的自我评价,很大程度上,教师作为被评价主体,迫于工作上的压力和同事间提职、晋级、加薪的竞争而一味追逐领导专家的标准，形成模式化的教学。创新性受到严重影响，创新的回报与教师创新的努力成本不成正比，这就会扼制教师教学创新的主动性，使教师的关注点发生变化，某种程度上忽略了学生的个体差异性及学生未来发展方向的考究，使学生的听课效果受到影响

同时对于督导专家组评价相关教学一线领导效果而言，对于领导授课，由于督导专家组与领导工作间的级层关系，很多时候对于领导授课的教学效果评价的主观性因素会更大程度上显现出来,从而使教学效果评价的公正性与客观性大打折扣.此外,评价过程中,无论是校领导还是督导组专家进行教师教学效果都很难把握评价的全面性。通过一两节课程的授课效果,而对教师素质和教学能力进行综合性评价,评价效果的科学性,准确性恐怕也有待探究；针对学校内各种教师教学效果展示大赛,也只是1~2学时的教师教学效果的展示,当然这能在短时间内够一定程度激发教师的潜能,提升教师教学水平,但很多时候,这种方式的贡献率是有限的,甚至很多时候“作秀”的成分浓厚,很难保证教师每堂课的授课效果,更有甚教师为相应的教学比赛教学效果的展示而忽略了相应的课程备课,从而影响学生学习的课程的学习效果.（三）评价目标失衡,评价结果缺乏反馈机制和长效机制

我国目前教师教学效果评价多着眼于人工作表现,而且评价结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起.是一种典型性的奖惩性教师评价,它以奖励和惩处作为最终目的，即考核教师的资格和能力,这种评价是一种面向过去的评价,主要着眼于教师过去已具备的素质,已承担的责任和已取得的工作成就,以教师是否符合学校要求作为对其给予晋级、加薪、解聘或是降级的标准【3】这种测评目标不明确,往往造成工作目标的转移,将工作积极性转移到如何对评价结果分数提升的过分关注而忽视了整个教学过程的艺术性和创新性，教师教学对象主体——学生的学习听课效果受到影响.同时,大多数学校热衷于对教师教学评价中教师的排名的关注而忽略对教师教学效果评价结果进行反馈,并以此来提升教师教学质量、教学效果和教师自身素质,并且大多数学校还只是将学生评价教师教学效果放在次要位置且将学生主体局限在在校生，只是在校生对教师的临时性、短暂性评价缺乏长效机制，毕业生的就业、收入及发展情况及其对教师的评价更具有公正性和客观性。

四、针对大学教师教学效果评价改革方法的思考

（一）构建全程教学效果评价体系,明确教学评价目标,提高教师教学质量和水平

教师的教效果评价不应只局限在平时偶尔的教学相关领导和教学专家督导的教学评价以及以学生成绩总结性评价，教师教学效果评价应尽量减少其功利性成分，降低奖惩性评价的主导地位，教师教学效果评价目标是提高教师教学质量和水平，促进教师全面发展，从而形成更好的教学效果以便学生对知识精通掌握及学以致用，由于相关教学领导及专家听取各教师的课程的课时量有限，就很难使教师每一节课教学效果很难保证尽如人意，为了保证教师充分备课及教学效果，学校教学相关领导应鼓励广大教师教1~2门公开样版课，并在相关校园网络公开，规定30~50学时左右学时；使广大教师的教学效果接受全校师生的共同评价，此时对教师教学结果进行准备、全面、科学、系统的评价。

同时对于目前相关优秀一线教师由于其自身的高素质，不仅教学效果良好，教学能力过硬，而且因行政能力强而成为领导，脱离教学一线，这是广大师生的损失，学生失去了直接接受该级别教学领导的直接教学授课的机会，同时广大教师也逐渐是去了直接学习、改进自身教学缺陷、提升教师能力的教学模范，大学教学应在进一步深化教学体制改革的基础上，安排教学领导类优秀教师上够多一学时量的课程，从而鼓励、促进广大师生全面发展。

（二）坚持多元化教师教学效果评价主体，全面分析教学效果评价结果，建立评价反馈机制和评价长效机制

在坚持教学领导评价、专家督导评价、教研相关领导及相关教师同行评价体系，因为相关领导、专家以及同行建议和教学经验交流，有助于教师教学水平的提高和工作的改进，但与此同时还应该突出教师在评价主体中的作用，教师的自我评价有利于拓宽评价信息渠道，通过教师的自我诊断来促进教师教学水平的提高。

改变传统教师效果评价后，只给老师一个笼统的评价分数或一个简单的结论的体系，要更加重视对评价结果进行纵向比较、综合分析，并和老师进行经常性交流沟通帮助老师总结其优点和不足，并在此基础上及时给老师提出合理性建议，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待进一步改进【4】并在这种反馈机制上建立评价体系和长效机制，在通过评价主体同时，通过对毕业生的反馈进行教师教学效果评价，重视毕业生对教学效果评价结果的反馈，由此建立评价体系和长效机制，通过在校生与毕业生评价综合分析得出，多元化评价主体的综合性评价结果。

（三）通过教学效果评价结果，加强对教师激励体制建设和创新体系建设 教师是高校人才培养机制运行的中枢和知识传授的主体，教师的工作状态和工作热情直接关系到知识的创新、人才的培养和学校整体水平的提高，通过加强对教师的激励机制建设，能够在一定程度上提升教师的工作效率和创新水平。

加强教师激励机制建设，鼓励教师创新，可以从一下几方面着手: 首先，在满足教师一般性需求的基础上，进一步优化教师聘任机制和薪酬分配机制。教师作为一个社会元素个体单位来说，同样有着职业稳定的需要，物质生活条件、工作条件、以及退休后保障需求等，高校应在满足教师一般性基础上，在教师聘任之初,除考虑学历之外，还应该重点考察的是教师的基本技能与综合素质，制定严格的进人标准，加强对教师的考核与评价。同时高校要根据自身发展定位，按需设岗，倡导公平与竞争，高校管理者在处理工作任务分配、总结评比、工资调整、激励和晋级等方面既要保证公平合理、各得其所，又要创造一种优胜劣汰的环境，从而提高绩效和能力水平。

其次，要丰富高校教师激励内容，制订合理的激励方案。当今社会知识的更新日益频繁，高校教师同样需要不断充实自我，提升自身的教学水平与研究能力。高校应尽可能为教师提供各种外出进修的机会，从而加强对教师的激励、加强教师对高校的认同,高校教师作为高校发展主体之一,加强高校教师主人翁精神，高校明确教师责任，强化教师的使命感，维护教师利益,调动教师的积极性。

再次,要不断地创新大学文化环境，创造培养大学的人文精神，给教师提供一个自主的外在激励软环境。重视校园文化的建设，增加校园文化凝聚力量和激励功能，营造严谨的学风和良好的学术氛围，从而激发教师的工作热情，提高教师的工作效率，以此促进教师的创新。

【参考文献】

【1】 赵慧丽，教师教学评价标准简析【J】攀登；2004，32（4）：95-97 【2】 沙漠，王倩，大学外语课堂教学要求的实践【J】，菏泽医学专科学校学报；2009，21（3）

6.数学教学效果评价 篇六

在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。

通过这次学习无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我把一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正。

一、课堂教学模式的探索

课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。

新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。

我校的信息技术教学在上级教研部门‚自主互助学习型‛课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了‚以评导学，以点导讲‛的教学模式

‚以评导学，以点导讲‛，概括地说：以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢 ‚小先生‛。对学生个体的言行现给予评定价值。

评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等。学生展示的内容；评价的方式是多方面的：自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。评价要做到：一是评价要适时。有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。

在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！”“你真聪明！”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。得到的小奖品不珍惜随处乱扔。这样的奖品太廉价。

不错，好孩子是“夸”出来的，但赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。造成学生的是非观念模糊。降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。

恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。适当地‚评‛才是认真地‚学‛的先机。

‚学‛指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。

7.学生对教师教学效果的评价与分析 篇七

本次调查我们按照同比例原则从三个不同年级、文理不同学科、男女不同性别的学生中随机抽取了240份样本, 回收有效问卷210份, 其中:大一70人, 大二73人, 大三67人;文科生101人, 理科生109人;女生106人, 男生104人。

本次调查我们采用了北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷 (学生用) , 简写为SEEQ问卷。该问卷共有35个项目, 其中1—34个项目分属于7个因素:学习/价值感 (1—6, 是结果) 、教学热情与组织/清晰性 (7—14) 、群体互动 (15—18) 、人际和谐 (19—21) 、知识宽度 (22—26) 、教学管理 (27—31) 、功课量/难度 (32—34) , 项目评价为5点量表式计分, 得分越高, 表示评价越好。35题是让学生选出最影响自己对教师上课喜欢的因素。该问卷是目前对教师教学效果评价工具中发展得最为广泛、全面和科学的问卷, 其维度的稳定性、可靠性、适用性得到了跨文化的证明, 具有较高的信度。在本研究取样条件下, 我们调查的结果如下:

一、学生对教师教学效果评价的总体状况

从分布图可以看出, 调查的结果呈常态分布, 学生对教师教学效果评分的平均数为112.00, 大多数学生对教师的评分集中在95~130分之间。教师最高得分是145分, 最低得分是45分, 这表明:我院绝大部分教师对教学工作是认真负责的, 学生对教师的教学效果总体评价的满意度比较高。在七个子因素的得分上, 教学热情与组织/清晰方面做得最好, 平均分数为25.78, 学习/价值感、群体互动、人际和谐、教学管理方面也不错, 而在知识宽度方面存在不足, 功课量/难度把握方面较差, 平均分数为9.84, 表明教师教学未能从学生的实际出发, 致使学生学习有一定难度。在其具体项目上, 得分较高的是A31、A30、A1、A19、A4。这表明我校教师教学态度认真, 课前准备充分, 课堂上充满热情, 课余师生关系融洽, 学生通过教师的教学, 学到了有价值的东西, 自己独立认识相关问题的能力普遍得到提高;得分不高的是A27、A2、A7、A6、A10, 这几个项目较为集中地反映了我院教师教学所存在的较为普遍的问题, 即教师所上的课没能很好地提高学生的学习兴趣, 没能最有效地激发、启迪学生的思维, 在对学生的考试和作业方面, 教师没能做出很好的积极反馈, 导致学生的满意率很低。

二、学生对教师教学效果评价的差异与分析

根据对问卷相关数据的统计, 结果表明:一是学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;二是对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异;三是不同年级的学生评价较为一致。

1. 性别差异

研究结果显示:不同性别的学生在总体上 (男生的平均分为109.7, 女生的平均分为114.5) 或量表的各因素上对教师教学效果评价的评分均存在差异, 且女生对教师的评分普遍高于男生。试推测其原因:这可能与男女生的性格特点、学习动机等有关。

通过与部分同学访谈发现, 在学习/价值感方面, 女生求胜心情急迫于男生, 希望通过教师的教学能立刻直接获得知识、技能, 所以要求教师在上课前应做好精心准备, 上课时要富有激情、充满活力, 能让自己在课堂上保持注意力, 将所学知识当场理解;而男生却喜欢教师课堂上讲课思路清晰, 组织有条理, 方法多样富有启发性就行, 课后他们可以自己去勤于探索、钻研。故在教学热情与组织/清晰性上男女生存在较大的差异。而在群体互动方面存在的差异, 其原因可能是, 男生在上课时一般会选择坐在离教师较远的位置, 而女生的位置则较近, 这样男生认真听讲和与教师互动的概率则降低。那么在课堂上, 有学识渊博的教师、不同阅历的同学, 女生更会抓住每一个机会与教师、同学讨论交流, 发表观点, 以促使自己更快进步。男生则会愿意静听、领悟, 课余自己去重温。

2. 学科差异

从专业性质上看, 不同学科的学生整体上对教师教学效果的评价存在着一定的差异, 文科学生的总体评分均值高于理科学生 (理科生的平均分为109.9, 文科生的平均分为114.2) ;在7个子因素上, 文科学生对每个因素的评价分均值均高于理科学生。且热情与组织/清晰性 (S2) 、群体互动 (S3) 方面尤为突出, 究其原因, 这可能与学科的性质有关。文科性质的学生所需掌握的是陈述性知识, 通过教师的课堂讲解、诠释就能轻松获得;而理科学生面对的是程序性知识, 课堂上教师的传授仅是授之以渔, 而非鱼, 还需自己努力探究。此外, 文科学生往往注重教师的声情并茂, 观摩教师的言行举止, 因此要求教师在教学时充满激情与活力, 能带动课堂气氛让学生在课堂上一直保持兴趣;而理科的学生注重的是逻辑的严密性和思维的严谨性, 要求教师的讲解清晰, 能与实际结合, 富有启发性, 让学生自己探索, 在日常生活中能运用教师传授的知识解决问题, 并对探究深层次新问题充满兴趣, 故在清晰性与群体互动方面存在差异。在群体互动方面, 文科从事的对象一般是形形色色的人, 因此希望教师能让学生参与课堂讨论, 敢于发表个人观点并对教师或同学的观点提出质疑, 鼓励课堂上出现百家争鸣的场景;而理科学生研究科学知识的唯一性和正确性, 也需要讨论, 但并不像文科课堂上的辩论, 而是对假设的推理与验证。

3. 年级差异

根据研究数据进行年级与总分的T检验及年级与7因素的方差分析, 不同年级的学生对教师课堂教学效果评价不存在统计学上的差异, 不同年级的学生对教师教学效果评价较为一致, 差异不明显, 其平均分数分别为:112.6 (一年级) ;110.3 (二年级) ;113 (三年级) 。其中, 大三的学生对教师评价略高于大一、大二;大一、大三的学生其评价分略高于大二。造成这种差异的原因, 经访谈, 主要是与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。由于一年级学生刚刚从高中生转变为大学生, 在学习上还存在一定的依赖心理, 他们往往更多地关注课堂上的学习, 学习的好坏也往往容易归因于教师教学效果的好坏。而且所学课程大多为基础课程, 有些内容与高中课程是衔接的, 因此学习起来相对又较为容易。三年级的学生所学课程大多数为必修课, 也是他们较为感兴趣的专业课程, 因此在评价教师课堂教学效果时容易给高分。另一方面通过两年的大学生活, 已基本熟悉大学教育的教学模式、教学理念、各科任教师的教学水平, 对教师也会更宽容和体谅, 所以给出较高的评分。反观二年级的学生, 由于己经在大学生活了一年, 他们已经不再像一年级新生那样, 对大学生活充满好奇和兴趣, 对教师的崇拜心理也有所降低, 也没有大三学生那样的包容, 甚至也许有一点反叛和愤世嫉俗的心理, 因此他们看待事情往往会更苛刻和尖锐, 这样导致给教师的评分相对也会偏低。

三、学生对教师授课喜欢程度的因素分析

从调查结果来看:教学能力是影响学生对教师评价最重要的因素, 师德与专业知识次之。教学能力是指是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征, 是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师缺少了这种职业素质, 则很难实现教学目标、完成既定的教学任务, 很难在学生面前树立威信。随着教育改革的逐步深入, 学生对教师的要求由以前单纯的课堂讲授、传授知识转化为教授学生学习方法及思维方式的要求, 从以前的“授之以鱼”变为“授之以渔”。学生希望通过教师的教学能获得有价值的东西, 提高自己解决问题的能力, 所以对教师的教学能力要求最高。教学能力与教学效果有较高的正相关, 特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后, 教学能力对教学效果的影响更趋重要和明显。而师德是教师道德职业要求的一方面, 此外, 教师要有较为全面的专业知识和相关知识, 但拥有再丰富的知识, 高尚的师德, 如果不能把知识很好地传授给学生, 也是没有水平的教师, 故学生最看重的则是教师的教学能力。

摘要：为了了解高校学生对教师教学效果评价的总体情况, 通过北京师范大学高教评估课题组孟庆茂教授等研究开发的大学教师教学效果评价问卷 (学生用) , 进行相关的调查研究和分析, 研究结果显示:总体上, 学生对教师教学效果的满意度较高;学生对教师教学效果总体评价存在性别差异;对教师教学效果7因素的T检验上存在性别、学科差异, 而不同年级的学生评价较为一致;教师的教学能力是影响学生对教师上课喜欢程度的最主要因素。

关键词：高校学生,教师,教学效果评价

参考文献

[1]安宁, 等.学生评教体系的研究和实践[J].黑龙江高教研究, 1996, (5) :32-36.

[2]宋彩萍, 王江红.教师教学效果评价研究[J].教育理论与实践, 2001, (21) .

[3]孟庆茂, 刘红云.大学教师教学效果评价维度结构及影响因素研究[J].心理科学, 2003, (4) :617-619.

[4]李欣.大学“学生评教”的现状分析与准确定位[J].教育发展研究, 2005, (6) .

8.网络教学模式的教学效果评价探讨 篇八

[目的]通过对网络教学模式的教学效果评价指标进行探讨,促进网络教学模式的发展完善,推动网络教学的发展。

[关键词]网络教学;教学模式;教学效果;评价指标

本文为2010年河南省教育厅高等教育教学改革研究立项课题阶段性论文。

随着21世纪信息网络技术的发展,网络教学过程为学生与教师之间,学生与教学机构之间,学生于学生之间的交互提供了快捷的渠道和工具。网络引入教学过程使教学手段、教学方法、教学内容和教学组织形式都发生了变革,它与传统教学模式相比具有多元性、自主性、交互性、多样性及共享性等特点。可是,如何对网络教学模式的教学效果进行科学、客观、有效的评价目前还没有很好的标准,笔者就网络教学模式的特点提出了一些评价指标供大家进行探讨。

一、多元性

网络教学模式没有传统教学模式的时间和空间的限制,网络教学中的学生可以来自任何一个角落,只要网络所及的地方,就是教学能够延伸的地方;网络教学模式在理论上和实践上都可以采取多种方法使内容个别化、个性化,从而尽可能达到与每个学生的能力和水平相适应;同时网络教学也为那些无法在校接受教育的人们所用。所以,网络教学模式服务对象具有多元性、非确定性的特点。

既然服务对象具有多元性、非确定性,这与我们的传统教育方式服务对象就有很大差别。传统教育方式服务对象,同一个班级里面的学生整体水平差别不是很大,在我们的教学过程中已经给予关注。教学过程中我们用的有本科教材,专科教材等。而网络教育服务对象具有多元性、非确定性,要求我们也要做到多元化的服务,做的教学材料要进行分级,使不同的学生层次能够很容易的找到适合自己的学习资料。

二、自主性

网络教学模式是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系,其课程内容体系、学习方法、教学管理是以学生为中心而设计的,它为学生提供了自主学习的条件和资源,在网络学习中学生可以自己确定学习目标、学习方法、学习进度、学习时间、选择教学内容、重组教学结构,它营造了激发学生的学习兴趣和教学环境,突出了学生的自主学习意识,并能够引导学生在学习中积极进行自我建构,体现了网络教学的优势。

传统教学模式强调了教师的主体性,而网络教学模式强调了学生的主体性,教师的作用就是引导学生在学习中积极进行自我建构。这就对网络资料的构建提出很高要求。好的教学资源能够激发学生主动学习的兴趣,反之则影响学生学习的兴趣。学生可以自己安排学习时间和学习内容等,不再受时空限制,更利于学生个人的快速发展。

三、交互性

网络教学模式下教学资源不仅来源于教师的多媒体课件,更多的来源是分布在网络世界的信息资源,它为学生创造了虚拟课堂气氛和解决问题的条件,为互动式教学创造了可能。在网络教学过程中师生之间、生生之间可以通过音频、视频、电子邮箱、BBS及在线讨论等形式实施教学及信息反馈和交流。人机交互使教师从讲台上走下来,教师与学生之间建立一种民主平等的相互支持关系,从而达到促进学生自主发展的目标。

网络教学模式的交互性,就要考虑交流的速度。是否能够快捷的沟通,咨询问题可以很快得到答复,甚至实时解答等。

四、多样性

网络具有教学优势的一个重要体现在用多媒体技术及多媒体形式开展教学活动,网络提供文本与超文本,具体与抽象的知识通过模拟与虚拟等技术手段表达与真实情况一直或利用现实条件无法表达的事实与经验,可综合利用视觉、听觉效果,以非线性方式进行揭示与传递,便于实现用较短的时间获得较大量的信息内容,提高了信息传递的效率,从而发挥了创造性思维,培养了创新能力。

网络教学模式的教学资料应该具有多样性,包含各种学习方式的选择,比如看,听,做等,使多元性的学习群体都能找到适合自身特定学习环境的学习方式。

五、共享性

网络教育使教育资源突破了校园围墙的局限,为更多的人提供了学习的机会,适用不同需求和不同知识层次学生的需求,为实现教师之间的优势互补、及时反映各学科最新成果提供了平台,同时也为终身教育的实施,社会化学习的开展奠定了一定的基础。

网络教学模式的教学资料要有深度和广度,并且能把自己的东西和其他院校进行交流,吸收别人的优点,做到资源的共享。

针对以上网络教学模式的特点,特提出以下评价项目及其标准。

教学评价是教学过程的一个难点问题 ,其评价过程和结果会反馈到教学活动中,在某种程度上带来了正面的和负面的许多问题。传统意义上的教学评价更多地从教师知识传授水平、特点、方式进行评价,而很少关注网络教学模式特点。本文从网络教学模式特点对其教学效果进行了探讨,并提出可行的评价指标,希望能引起大家对此问题更进深的研究。

[参考文献]

[1]张妍.问题探究式网络课堂教学效果评价模型设计[J].重庆工学院学报,2007,(21).

[2]胡民勤.PBL在高职课堂教学效果评价与思考[J].中国科教创新导刊,2009,(1).

9.数学教学效果评价 篇九

开放式实验教学模式探究和学习效果评价

通过应用先进的开放式实验教学模式,可以提高计算机专业的`教学质量.启发式教学、自主式的实践以及多种多样的互动方式的引入,在实践中证明可以提高学生对实验课程的兴趣,并有效地促进创新思维的产生,保证本科实验教学的质量.

作 者：赵宪明 林子慧 ZHAO Xian-ming LIN Zi-hui  作者单位：五邑大学计算机实验中心,广东,江门,529020 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：开发式   启发式   创新   实验教学  

10.数学教学效果评价 篇十

案例教学法在内科护理学教学中的应用及效果评价

通过案例教学法在内科护理学教学中的应用,指出案例教学法的.作用、意义及存在的问题,提出实施案例教学法需注意的事项,并根据学生成绩进行效果评价.

作 者：郭金达 作者单位：华北煤炭医学院秦皇岛分院,河北,秦皇岛,066000;秦皇岛市卫生学校,河北,秦皇岛,066000刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(23)分类号：G424.1关键词：案例教学法 内科护理学 效果评价

11.高职院校思想政治课教学效果评价 篇十一

关键词：高职院校；思想政治课；教学效果评价；抬头率

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0028-01

思想政治课是高职院校的一门重要的基础必修课程，但是近几年来，高职院校学生对思想政治课的重要性认识有所不够，普遍兴趣不高。2012年11月，我们针对在校大一大二的学生做了调查，结果显示，在思想政治理论课上，抬头听老师讲课的学生比例仅为31.6%，在思想政治课上，不少学生看专业课程的书籍，还有的在看小说、手机上网、聊天、甚至“逃课”等，这在很大程度上削弱了思想政治课的教学效果。

一、思想政治课抬头率低的原因分析

（一）从学生的角度考虑。

1.初高中的时候，思想政治课这方面的知识基本上学过，大学生自认为是重复性的课程，没什么新意。加之有些教师在思想政治理论的讲述中，只注重教材上的理论内容，完全不与周围的社会事件相联系，加之讲课观念陈旧，方法单一，让学生在课堂上感觉死气沉沉，使他们缺乏抬头听课的兴趣。

2.学业的压力，就业的压力，使得高职院校的大学生只想学与以后毕业，工作有关的课程，比如想多考几个证，英语四六级，计算机考级，以及专业方面的资格证等，他们认为和自己的未来的工作、前途有极其重要的关系，至于说思想政治课，他们认为考及格、不耽误毕业就行了。

3.从学生的思想方面来说，高职院校的学生比较实际，在学习思想政治理论课的过程中，感觉学习这门课程没有太大用处，至少看不到实际上的好处，另外，自己是来学职业技术的，与政治没什么关系，基本的道德规范、法律规范自己都懂，相信自己在人生中也不会出现大的问题，再来听这样的课程感觉没有意义，提不起来兴趣。

（二）从教师的角度考虑。

高职院校思想政治课教学大多数采用教师讲，学生被动听的传统讲授式的方法，在重科研、轻教学的高校教师评价制度的导向下，不少高职院校思想政治课教师没有把精力集中到教学研究中，学生对思想政治课缺乏抬头听课的兴趣，上课应付的心态严重。

课程内容不能与时俱进，脱离学生的生活实际。有些教师虽然理论研究水平很高，但是没有做到以学生为中心进行系统整理、改编、替换教材中不和学生口味的内容。比如，对马列主义毛泽东思想这门课，理论性很强，但是与学生的生活实际相距甚远，教师若只盲于照本宣科，把教材中的系统知识灌输给学生，势必会导致学生对讲课内容缺乏兴趣，抬头听课的学生会越来越少，即使教师讲的眉飞色舞，学生没有很好地内化所讲的内容，教学效果甚微。

2.教学方法单一，不符合学生的认知规律。在高职院校，讲授法是最受广大教师青睐的教学方法，这种方法运用简单，对教师的专业要求不高。教师讲，学生听，满堂灌，教师是课堂教学的中心，拥有无容置疑的话语权，而学生只能是被动接受，课堂上缺少了学生的声音。然而，大学生有了较强的独立思考、独立判断的认知能力，当学生对教师的所讲不感兴趣或观点有异议时，却不能很好表达，这就极大地降低了思想政治课学生的抬头听课率。学生只好用自己喜欢的方式宣泄：玩手机，上网，甚至干脆“逃课”。

3.学科功能减弱，不能满足学生的现实需要。高职教育是以就业为导向，服务于当前经济、社会发展，所学专业具有较强的实践操作性。这就要求思想政治课能够与学生的专业特色紧密结合起来，然而，在当前的思想政治课教学中，教师很少顾及学生的专业特点和现实需要，只顾传递知识，这不能满足学生切实的需要，学习需要的缺乏导致学习动机不强，更谈不上思想政治课学习抬头听课的兴趣。高职思想政治课应注重对学生人生观、世界观、价值观的教育与学生的专业特点和现实需求密切结合起来，激发学生产生愿意抬头听课的学习动机。

二、提高思想政治课学生抬头率的对策

从提高学生对思想政治理论课的兴趣入手，让他们在愿意来上课，上课愿意抬头听老师讲课，在教与学的过程中提高学生思想政治课的教学效果。那么，如何才能让学生来听课呢，这就需要思想政治课教师做好充足的准备。只有学生愿意听并相信老师讲的道理，思想政治课才有实效性。

（一）有针对性的案例教学、音视频教学。

案例教学，对思想政治理论课教学来说，是非常重要的，往往，我们在讲授教材上的理论知识是含混晦涩的，学生不想听，老师感觉讲授起来也是很难提起同学们的兴趣，但是，如果我们能在讲授理论时，加上一些实际生活中的案例，那对老师和学生来说，都是很有必要的，案例辅助教学，也是思想政治课教学中提起同学们兴趣，让同学们抬起头来听课的一项重要的教学方法，在案例与教材的潜移默化中提高思想政治理论课的教学效果。比如：

在讲到“爱国主义”一课时，我们可以让学生来观看“小欣月的国旗梦”这样的视频案例，从一个绝症孩子想到天安六门广场看升国旗， 而为了圆孩子的国旗梦，电视台、公交、小学等所有人，“带孩子在长春坐车转一圈，找一个能升国旗、奏国歌的地方，就告诉她那里是北京天安广场”，而这样的案例，让学生在观看视频时，思考什么是爱国，我们应该怎样去爱国，达到了我们学习这节爱国主义课的目的。

在讲到“理想信念”时，先让同学们了解一下马加爵杀同学案事件的始末，之后，让同学们来观看马加爵在临刑前中央电视台对他的采访，他曾经说过的话，他最后悔的是在大学期间，没有理想，没有信念，才致使他最终走上了杀害同学这样的一条不归路。这样的视频，让同学们从马加爵最后的忏悔中，可以了解到理想信念对一个人的重要性，也促使同学们去思考，自己应该树立什么样的理想和信念。

（二）互动式教学。

改变以往老师教，学生学的传统教学模式，让学生参与到课堂教学中来，采用启发、讨论等方式，提高学生学习的积极性，让他们抬头思考，在互动的过程中让学生学到政治理论知识。

1.精心设置课堂导入。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好的课程导入，可以在上课时一下子吸引学生，让他们有兴趣关注课程导入与本节课的关系，思考知道这节课我们学习的内容是什么，例如在讲增强国家安全意识这节课时，课程导入“台湾间谍沃维汉在大陆被执行死刑”，让同学们就很有兴趣来关注，一是沃维汉这个人是个什么人，二是为什么被判死刑，联想到我们这节课的内容，就知道，沃维汉这个台湾间谍是危害了国家安全，才被处死，大家就有热情来了解什么是国家安全，我我们应该怎么样维护国家安全，这样，一个导入，就吸引着学生认真地抬头听课，学到自己想了解的知识。

2.采用启发式教学。启发式教学强调学生是课堂的主体，师生间是“我”与“你”的平等、对话关系，没有绝对的权威。在启发式教学中，师生通过对话，让学生积极参与到课堂教学中，课堂上能看到学生的抬头，听到学生的声音。教师应采取多种形式，诸如，开展关于某一话题的辩论赛，模拟就业，演讲，小组讨论等，这种新颖独特的方式能够提高学生的课堂参与度和抬头率，也可以采用新闻发布会的形式，让同学们各抒己见，教师在课堂上进行指导，同学们在喜闻乐见的学习过程中，以饱满的热情，积极的态度，学到思想政治理论知识，达到思想教育的目的。

（三）网络课堂教学。

思想政治课与现实生活连接比较紧密，很多现实中发生的事情都可以让我们拿出来当成一个案例去佐证教材中的理论。因此，在课堂教学中，适当引入网络教学也是非常有必要的，比如，在讲到社会公德时，突然发生的“我爸是李刚”事件，让我们第一时间从网络上让大学生去观看，去感受，就能让大学生对社会公德，社会秩序这些方面有更深刻的理解。因而网络教学在思想政治课教学中是最具有时效性的教学方法。

总之，高职院校大学生思想政治理论课，必须深入实际，深入学生，采取合理的教学手段以及方法，让同学们感兴趣，提高上课时的抬头率，才能突显思想政治理论课的教学效果，达到教学目的。

12.数学教学效果评价 篇十二

案例教学法是一种以案例为基础的教学法 (case-based teaching) , 起源于1920年代, 由美国哈佛商学院 (Harvard Business School) 所倡导, 当时是采取一种很独特的案例形式的教学, 这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件, 透过此种方式, 有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论, 提高学生解决实际问题的能力。

财务管理是一门应用性学科, 其实践性很强。对于财务管理的讲授, 必须注重实践, 强调对学生实际操作技能和解决问题能力的培养。案例教学法正是这样一种注重实践的教学方法, 它通过案例分析让学生掌握并巩固所学的专业知识, 并且能够提高学生分析和解决实际问题的能力, 从而提高学生的综合素质。

20世纪90年代以来, 案例教学在我国开始受到关注, 高校也越来越重视财务管理课程的案例教学, 纷纷列入教学改革计划, 受到教师和学生的欢迎, 但对于案例教学在财务管理课程中起到的实际效果却比较模糊。本文从财务管理案例教学效果评价入手, 基于案例教学中教师、学生、案例三个角度构建评价指标体系, 并借助模糊综合评价法对案例教学效果进行综合评价, 从而规范、指导教师的教学活动, 促进学生更好地学习, 并且通过信息反馈来改进和完善教学。

二、财务管理案例教学效果指标体系的构建

构建科学合理的评价指标体系是对财务管理案例教学效果进行正确、客观评价的基础和关键。在构建评价指标体系的过程中, 要充分分析影响案例教学效果的各种因素, 依据目标一致性、指标独立性、整体完备性、可行性的原则, 总结已有的关于案例教学效果评价体系的基础上, 构建了综合反映财务管理案例教学效果的评价指标体系。该指标体系从案例、教师、学生三个角度, 包括案例准备质量、教学组织质量、学生感知状况三个准则, 在准则层下, 相应地设置了指标层。根据这些指标之间的相互关联影响以及隶属关系, 形成一个包含三个层次的分析结构模型 (如表1) 。

三、财务管理案例教学效果模糊综合评价模型

1.用AHP法确定指标权重。

(1) 根据上面构造的层次分析结构, 在各层元素中进行两两比较, 建立比较判断矩阵。这一步骤应由多位有经验的案例教学教师填写咨询表后形成。教师运用所拥有的知识和丰富的经验, 对各层次的指标进行两两重要性比较, 用1—9标度法对重要性程度赋值, 从而得出各个层次的判断矩阵, 如A= (aij) nn, 其中aij表示第i个指标相对于第j个指标的重要性标度。

(2) 层次单排序, 确定各指标权重。这里采用简单的方根法来确定各指标权重:

(3) 进行一致性检验。一致性检验的目的是检查教师在判断指标重要性时, 各判断之间是否一致, 避免出现相互矛盾的结果。一致性可以通过随机一致性比率CR来检验:

而RI的值可以在平均随机一致性指标表中查得。

当CR<0.1时, 说明不存在逻辑矛盾;否则, 要对判断矩阵进行修改。

2.模糊综合评价。

(1) 确定因素集和评语集, 根据评价指标体系建立相应的因素集。对于指标层, 有U={Ui1, Ui2…Uim}, m为准则层下相应的指标个数。评语集设置为V={V1, V2, V3, V4}={优, 良, 中, 差}。

(2) 一级模糊综合评价。对每一个指标进行单指标评价, 根据教师们的评价, 可以得出模糊关系判断矩阵:R= (rij) m*n, m为因素个数, n为评语个数。其中rij表示从因素Uim着眼, 该评判对象被评为Vj的隶属度, 也就是第i个因素在第j个评语上的频率分布。R中不同的行反映了某个被评价事物从不同的单因素来看对各等级模糊子集的隶属程度, 用模糊向量W将不同的行进行综合, 就可得到该被评价事物从总体上来看对各等级模糊子集的隶属程度, 即模糊综合评价结果向量。由R和W求出结果向量有很多种算法, 这里采用加权平均法, 即Bi=Wi*Ri。

(3) 二级模糊综合评价。在一级模糊综合评价的基础上, 令R= (B1, B2, B3, B4, B5) T, 则综合评价结果向量:B=W0*R。

四、实证分析

在对某商学院财务管理专业的核心课程财务管理学进行案例教学效果进行评价, 经过教师们认真细致地分析, 采用1—9标度法得出准则层判断矩阵如下:

进行层次单排序后, 得指标权重W0= (0.107, 0.2629, 0.6448) 。

同理可得指标层权重如下:

同样, 通过对财务管理专业200名学生发放问卷调查, 然后进行数据统计处理, 得出三级指标的模糊关系评判矩阵:

同理可得,

如果给评语集赋值:V={V1, V2, V3, V4}={100, 80, 60, 40}, 通过C=B*VT将评价结果转化为一个数值, 便可以随时对财务管理案例教学的效果进行评价, 从而找出教学过程中的不足之处加以改善。本例中C=88.2, 说明在该实证中在本阶段案例教学效果较好, 对于教学中好的方面应继续保持, 对于弱项, 下一步应加以完善, 比如教师应加强专业知识的扩充, 课前做好充分准备, 提早发放案例给学生足够的时间去熟悉案例, 搜集资料, 提高课堂上学生的积极性, 注重学生能力的培养是非常关键的。

五、结束语

本文采用层次分析法与模糊综合评判法相结合的集成方法对财务管理案例教学效果进行评价, 即运用层次分析法确定各指标的权重, 然后分层次进行模糊综合评判, 最后综合出总的评价结果。这一评价结果能够比较客观、直接地反映其教学效果。该方法可以帮助教师随时了解案例教学的效果, 找出教学过程中的不足, 从而不断提高案例教学的效率。

参考文献

[1]傅家骥.技术创新学[M].北京:清华大学出版社, 1998.

[2]刘彦文, 管玲芳.案例教学效果评价指标体系的实证研究[J].管理案例研究与评论, 2008, (4) .

[3]郭俊辉, 曹旭华等.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究, 2010, (3) .

[4]李兴蓉, 周新.基于因子分析法的案例教学效果影响因素研究[J].经济研究导刊, 2011, (5) .

13.数学教学效果评价 篇十三

为进一步加强瓦斯防治工作，根据国能煤炭（2011）414号文件要求，特制定迎春煤矿瓦斯防治效果评价制度。

一、建立机构，明确责任

成立煤矿瓦斯防治效果评价领导小组： 组 长：张周成 副组长：肖林旭

成 员：徐代军 姜元举 孙永胜 吴清平王斌

领导小组下设瓦斯防治效果评价办公室，办公室设在生产技术部，肖林旭任办公室主任。

瓦斯防治效果评价领导小组的主要职责是组织审查矿井采掘工作面的瓦斯灾害安全评价情况；核实矿采掘地点是否存瓦斯灾害发生的可能性；对瓦斯防治措施提出指导性意见；通报瓦斯防治综合评价结果；指定重点监控项目，并将监控项目落实到人；定期督促检查瓦斯灾害隐患处理情况。

二、预测评价范围

矿井所有采、掘工作面，一律实行瓦斯防治效果评价，先评价后施工。

三、预测评价内容

矿井瓦斯防治规划执行效果，瓦斯防治方案执行效果，各采、掘工作面区域性防突效果，各采、掘工作面瓦斯抽采效果。

四、预测评价的组织和实施

（一）矿井瓦斯防治安全评价分矿井自评、矿瓦斯防治评价小组审核、确认二个阶段。

每月28日前，根据矿领导下达下月生产计划安排，矿以采、掘工作面为单元进行瓦斯防治安全评价，评价结果满足安全生产需要时，报矿瓦斯防治效果评价小组审核。对报送的瓦斯防治效果评价项目进行严格审核，提出审核意见并将评审意见返回矿井落实执行。

（二）矿井瓦斯防治效果评价管理实行部门分工负责制，各业务部门分工如下：

1.生产技术部

①负责采掘工作面的施工进度及瓦斯防治工程质量管理。②负责采掘工作面的瓦斯地质预测预报、瓦斯防治工程设计和措施编制提供技术支持或进行指导。

2.机电运输部负责采掘工作面瓦斯防治工作中的供电、排水设施（电缆、水泵、管路）的选型和管理工作。

3.安全监察部负责对瓦斯防治设计、安全技术措施的执行情况进行监督。

4.调度室负责对采掘工作面瓦斯防治的通讯、信息调度进行管理。

5.通风防突部负责瓦斯防治方案、措施的编制，瓦斯防治工程施工时对全过程进行检查、监督管理，并对瓦斯防治工程效果进行评价。

（三）矿各相关业务部门负责收集采掘工作面和自己部门业务有关的瓦斯防治信息，并填写瓦斯防治效果评价初评表，报生产技术部汇总。评价表包括以下内容: 1.预测判断可能揭露的断层、褶曲、陷落柱等地质构造，并对可能造成的危害进行评价。

2.对抽采钻孔分布及抽放时间对抽采量做出分析。

3.预测判断掘进工作面前方60米及两侧20米范围内是否存在抽放空白带，并对抽放后煤体瓦斯含量及煤层瓦斯压力作出分析判断和危害评价。

4.结合回采工作面预抽抽放钻孔布置及抽放时间，对回采区域抽放量及抽放率做出分析，对突出可能性进行分析和危害评价。

5.分析预测可能发生瓦斯灾害的位置，并作出危害评价。6.根据预测可能发生瓦斯灾害的位置，对安全设施进行排查，评价安全设施是否满足要求。

7.针对采掘工作面可能发生的瓦斯灾害因素进行分析，提出有针对性的瓦斯防治措施。

（四）每月28日前由矿总工程师组织，各生产业务部门参加，对当月评价效果进行总结分析，对下月评价进行会审。

1.根据下月的采掘计划对采、掘工作面逐头逐面进行瓦斯防治效果预测安全评价。为了使预测评价范围较好的衔接，炮掘工作面预测范围是计划推进度的1.2倍；采掘计划调整，按调整后采掘计划及时补充瓦斯防治预测安全评价。查出瓦斯灾害隐患和监控重点，制定防范措施，落实责任单位和责任人，经部门负责人、总工程师、安全副矿长、矿长签字确认，报送矿领导审核。

（五）矿领导瓦斯防治安全评价小组每月29日前对矿井报送的瓦斯防治安全评价项目进行严格审核。

1.每月29日前由总工程师组织生产技术科、机电科、通风安全科等部门对上报的瓦斯防治效果预测安全评价进行审核，审核施工地点是否存在瓦斯灾害可能性，并提出预测评价意见，做出防范决策，落实到监管部门和责任人，会审人员签字后经部门负责人、总工程师、副总经理、总经理签字确认，于每月30日前将评价意见转达给科室负责人。

五、预测评价的监督和考核

要把瓦斯防治预测评价作为“一把手工程”来抓，要抓细、抓实、抓好，彻底解决矿井瓦斯地质资料不清，瓦斯防治措施不力，技术管理弱化，冒险蛮干的问题。瓦斯防治管理人员，要把瓦斯防治预测评价作为日常工作中的重点去做，多深入现场，搜集第一手材料，认真分析，刻苦钻研，利用一切可以利用的技术手段，把各采掘地点瓦斯情况分析透彻，预测准确，防范到位，措施得力，有效防止各类瓦斯事故发生。

针对国能煤炭（2011）414号文件所提出的各项要求，制定完善的管理制度，坚决做到先预测评价后施工，不预测评价不施工。要对预测评价的操作流程、责任分工、绩效考核、奖惩办法等都要做出明确细致的规定，保证预测评价工作能够顺利有效地开展下去。

（一）总工程师负责瓦斯防治效果预测安全评价工作，评价出隐患必须制定措施并落实到人。凡没有参与评价或未通过评价的掘进工作面，生产部门不准发放施工通知单。没有参与评价或未通过评价的采煤工作面不准进行回采作业。生产过程中发现因地质条件变化造成瓦斯防治措施未落实到位的，必须立即组织修订瓦斯防治方案措施，重新进行评价和审核并及时调整瓦斯防治监控重点。

（二）安全监察部对采掘工作面的瓦斯防治效果评价和瓦斯防治技术方案、措施的执行进行监督落实，发现没有评价或评价未通过及安全技术措施执行不到位的采掘工作面，要求施工单位必须停止施工。

（三）瓦斯防治效果评价小组根据评价提出重点监控项目表，并将监控对象落实到人，及时对条件复杂、需要采取特殊措施的重点采掘工作面进行督导，对技术方案及措施执行情况进行抽查，发现隐

患或条件变化立即提出整改意见。定期召开瓦斯灾害隐患处理会议，督促落实进展情况。

（四）通风安全科对瓦斯防治效果评价结果及安全技术方案、措施的执行进行重点监督检查。

（五）瓦斯防治效果评价要实行谁评价（审核）、谁签字、谁负责的技术管理责任制。同时要制定相应的技术责任奖惩制度。

钟山区迎春煤矿

瓦 斯 防 治 效 果 评 价 制 度

14.公司安全培训效果评价 篇十四

2015年，厂各部门根据安全科的培训计划将安全培训材料以及厂安全管理制度、安全操作规程、应急预案等学习材料分发下去，厂办公室、安全科根据厂安全教育培训计划，落实了对员工安全教育培训，通过半年的组织讲课和用业余时间自学，厂员工逐步掌握了安全生产基本知识，提高了安全生产意识，使员工安全自防自救知识有了显著提高，保证了厂安全生产经营的安全进行。

培训教育分为统一组织面授讲课和自学等形式。培训时间充分利用员工班后时间，将学习资料下发给员工，厂安全科及时进行了跟踪式的抽查、督促员工学习，并结合厂的实际每季度进行了闭卷考核，针对个别员工平时上进心不强、不乐于接受学习且考试不及格的极少部分员工，根据厂相关规定分别给予了处罚并作补考，将作弊及抄袭等行为给予了严厉制止，并将所有员工考试成绩一律张贴厂明显位置公开，真正考出了各位员工应有的水平，大体摸清了员工安全知识掌握情况，基本达到了厂安全培训教育目的。

安全培训效果评价：从培训效果来看，我厂的培训可以算是成功的，成绩是令人满意的，但也有存在着个别员工对安全教育培训工作认识不足，态度不端正，对安全对生产经营的重要性理解人全面等等问题，但总体还是好的。我们相信在以后的工作中，要一如既往地重视安全教育培训工作，利用员工喜闻乐见的形式扎实开展，不走过场，督促员工真正熟练掌握安全生产知识，变“要我安全”为“我要安全”“我会安全”，不断提高厂的安全管理水平。

临沂市罗庄区永兴化工厂

15.数学教学效果评价 篇十五

一、本项目研究概述

项目简介:本校坐落于福州市下属山区县城,主要专业有建筑、学前教育、计算机、会计、旅游、护理等,2014级学生共计730人。生源以本地初中毕业生为主,有些专业90%学生认为英语难学学不好,而形成不良的自我定位,英语学科有被边缘化的倾向。为此,力求改善学风、改变英语学科的不利地位,发展英语教师的职业自豪感和成就感,本校成立课程攻关小组,在课题立项阶段,课题组成员经多轮论证,合议围绕课堂评价模式的改变为突破口,开展课程改革。

课题组采用问卷调查方式针对我校和福州电子职专学校的学生课堂表现的调查结果,调查对象涉及5个专业10个班级。具体到本文作者任课班级,通过课堂观察,有一半左右的同学基本不参与课堂学习。

立足于学生学习层次和学校实际,追求实用性、讲究发展观、沿着“学习过程活动化,评价方式情景化”的改革方向探索,构建有效学习的课堂评价操作模式。在项目驱动下本文作者经过一年的课堂评价实践,力求运用数据分析和实践主体内省等方法阐述本项目的研究成果。

二、项目实践和实证研究

我们首先在一年级新生中开展项目实践和研究,围绕课题设计思路和研究项目,把项目细分,分模块责任到人,既合作又分工,模块涵盖:新生课堂规范教育、课程内容优化组合、课堂评价卡、学科知识和能力展示等方面,综合运用形成性评价、选择性评价等评价方式,克服以往评价不客观容易走过场等弊端,结合本校现状和学生实际,积极引导学生参与课堂学习,真正把课堂交给学生。

我们认为,新生课堂规范教育是项目顺利实施的必要条件,把本学期的授课方式和评价方式以课程导入课的形式, 以调动学生参与,并深入领会课程学习的精神实质。课程内容设计中分发问卷考查学生感兴趣的学科知识,把课程内容进行二次精编,针对本校学生特点和专业设置重组优化授课内容。改变学习成果评价一份试卷定成败的固有模式,通过课堂评价和学生自主展示学习成效,以学科知识良性互动、 有效的学习态度、自评他评相结合的方式,开创中职英语教育评价的新模式。

课例研修方法是融合教与学两方面实时交互,边教学边反思,把学生的课堂表现与教师的授课风格相结合,精心设计课堂活动与评价卡。比如学习I Can Do It (Book I Unit 2) 时,学生个人评价卡设计如下:

Lead in:中英双语标注本校学生日常生活的技能,比如,我能跑能跳,我会打篮球I can run;I can jump;I can play basketball.

Q :这些本领您具备吗

Subject Learning :

您能用英语秀出您的本领吗?Can you show your talents in English?

三年后,您又会哪些谋生本领呢?What will you do for a living after three years’ learning in the school?

Assessment :本单元我学会了以下知识和技能

卡片后附属学生的单元自我评价,设计如下:

学习评价设计

评价测试内容

Self-Assessment Form

Class: No: Name: Date:

How well have you done in this period?

The things I can do

Assessment

I can understand how to talk about abilities.

I can use “I can do…” to talk about one’s abilities.

I can practice the dialogue

A.Badly B.Need improvement

C.Well D.Excellently

此评价卡遵循的不是传统的量化方式而是采用持续定性的模式内化学员的自我评价自我肯定。

教师评价卡根据学生课堂表现相应的有ABC三档。在实际操作过程中,每个单元都在课前分发评价卡,明确学习目标,教师适时比照师生双方的评价,课下交流课堂学习心得,纠偏不当的学习行为和评价;同时为巩固所学、防止课堂评价流于形式,在学期中开展一次班级间的英语学习成果交流展示活动。比如,单词竞赛,英语课本剧等,活动内容和方式由教师设计,由学生学习社团协调组织实施,激励学生在各类活动中把所学知识运用到课外活动和交际实践中。 学生单词竞赛的词汇量习得用统计软件汇总作为量化指标和课题资料,便于后续系统地分析研究成果。

在各阶段进程中,课题组利用前期设计和课例反思力争课堂评价常态化,无论成效如何,也要努力实现课题组既定的课堂评价常态化目标。

三、项目分析

经过一个半学期三个阶段的项目实验,在收集大量第一手实践资料基础上,本文拟从学生主体体验、实验数据处理、教师内省和课堂观察等方面,综合运用定性和定量分析,剖析本项目的实效和价值。

为强化学习策略和愉悦体验,课题组先期实地调查并访谈初中生源校,制作教学PPT,对比演示初中生、中职学生的学习差异,以直观形象演示中职学生应采取的恰当学习策略。以学生未来就业和职业需求为导向,以维果斯基“最临近发展区”理论为指导,设计编排职业英语内容和活动,这些新增补内容和活动由简到繁、由易到难,为学生搭设成长进步的阶梯,创造积极愉快的学习体验。

项目组从2014级学生分两次全员收集学习反馈,一次在项目一期课题开始学生入学时,一次在本学期期中时。从开始仅占10%反映英语学习有兴趣,二次调查显示对学习有兴趣,愿意参与课堂的学生占75%;在学习意志品质上,有学生觉得英语很难,不需要学,现在的感受英语不是想象中的难,学习英语可以在中职三年多学一些知识,多一份收获。 有79%认为学习英语就是参加一些活动,比较有趣。

本文作者认识到理论学习阶段教育学和相关教学原理的重要性,坚持记录教学过程并反思教学每个环节的得失, 收集学生课堂评价卡,关注学生学习心理的变化,发觉学生有应付课堂评价行为及时给予纠正。大量细致观察告诉我们中职学生在自我学习能力正面评价尚未定型阶段,教师的积极评价及其他有利外部条件对其良好学习习惯养成呈现正效应;教师的授课方式、授课内容的难度、师生关系等是学生兴趣因子的潜在外显因素;外显因素和学生的内在因素的作用方式目前尚不明确。

综上,本实验的评价机制呈正效应,其有效性毋庸置疑,值得我校其他年级或条件类似的中职校借鉴实施。同时,我们认识到教师的个人素质和教学理念对于课题成功实施的重要性,在实施过程中教师的理论素养和职业内涵也一定会得以提升。