研修网培训感悟

研修网培训感悟（共14篇）（共14篇）

1.研修网培训感悟 篇一

寒假期间，学校组织了一次教师研修培训。此次培训围绕学校教育教学工作展开，包括如何提高教学质量、如何激发学生学习兴趣等。在本次研修培训中，我发现了很多有益的心得体会。

首先，培训要注重实用性。在培训中，学校安排的课程全面而丰富，但要注意让老师真正感受到到实用性的体验。在短短的几天里强化教师的师德、教育教学方法、心理健康等，要让每个老师都明确的明白她所学到的知识在实际教学中的用处，要让每个老师都有别满意的学习体验。

其次，培训需要讲究方法。在本次培训中，我发现领域等领域的优秀教师会用各种各样的方法培训，让学员有别样的体验：例如采用全员互动的方式，进行知识的教授，这样能更好的调动学员的积极性，使他们能够快速地掌握所需的教学知识；而针对教师们老年人腰椎不好等体力不支的情况，特别增加了徒手操锻炼，让老师们通过锻炼来缓解自己的`身体压力。

再次，同时注重师德的培养。师德是一种道德精神，是一种爱的坚持和忠诚，教师的师德含义很丰富，包括德、智、体、美等方面。教师作为学生的引路人，传承和发扬着人类文化的价值观，就需要满怀着爱、严谨、尊重、有真诚的教育精神去引导学生。

综上所述，本次寒假教师研修培训体验感极好。尤其是通过研修，更加深刻地认识到了教师师德的重要性，感受到了用心的教学对学生成长的巨大影响，加深了对教育教学工作的认识。相信在今后的工作中，这些宝贵的经验和体会一定会使我的教学更加有效。

2.研修网培训感悟 篇二

(一) 网络研修整体开展情况

甘肃教师研修网为承担甘肃省“国培计划 (2015) ”培训任务的29 家院校 (机构) 共开通研修子网29 个。目前, 各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊276 个, 建设课程总数330 门, 上传案例集锦9 个, 设计专题研修199 个, 参与学习学员6488 人, 发帖13158 个, 回帖44771 个。各承训机构对网络研修工作十分重视, 根据承担研修任务的不同, 分别建立网络研修工作坊, 积极开发研修资源, 组织研修活动。本次网络研修学员参与度高, 培训效果显著。

(二) 置换脱产研修项目开展情况

承担置换脱产研修项目的机构包括天水师范学院、甘肃民族师范学院、河西学院、兰州城市学院、陇东学院、西北师范大学教师培训学院、重庆市教育科学研究院7 家机构。目前, 除重庆教育科学研究所还没有建工作坊之外, 其余各院校 (机构) 已建设网络研修工作坊15个, 建设课程总数41 门, 上传专家讲座和案例集锦5 个, 设计专题研修19 个, 参与学习学员3484 人, 发帖1946个, 回帖3484 个 (数据统计截至2016 年2 月24 日) 。

二、平台支持服务情况介绍

(一) 平平台台服服务功能的提升

2014 年是甘肃省“国培计划”第一年组织网络研修培训工作, 培训工作得到了教育厅和各机构的大力支持, 同时也遇到了许多困难和问题, 比如:机构如何进行网络研修、怎样开发网络课程、怎样上传和开发研修资源、平台应用繁琐复杂等。甘肃教师研修网通过“送技术到机构”的实地服务与调研, 解决部分机构在网络研修中的问题, 同时也发现平台在应用中的问题。根据发现的问题与机构反馈的意见, 用了五个月的时间对平台进行优化设计和开发。主要在以下几个方面作了较大的改进。

11.突突出出“网络研修工作坊”在整个网络研修过程中的作用

新一轮“国培计划”提出各培训机构“要注重培养研修工作坊主持人, 引领本地市、县骨干教师教研员进行工作坊研修, 在各地建立示范性教师研修工作坊, 打造信息技术环境下的教师学习共同体”。因此, 在平台设计与开发中注重突出工作坊研修功能, 使各机构在组织网络研修活动中能够充分发挥坊主 (专家、骨干教师、名师均可作为坊主) 的示范引领作用, 并根据学员需求设计研修活动, 开展有针对性的网络研修指导。

22.实现时间轴为主线的研修流程设计与实施

实现时间轴为主线的研修流程设计与实施, 帮助培训机构快速自定义研修流程, 组织学员开展网络研修。研修可以按照线性的方式进行组织, 以时间为主线, 设计多个研修环节, 各环节之间有先后顺序, 学员完成前一环节的研修任务后 (如提交作业或者发够一定数量的讨论帖) 才能进入下一环节的学习。线性方式组织的研修有利于发挥坊主的引领作用, 使所有学员能按照坊主设计的研修进度进行统一学习, 更便于学员之间的合作、交流, 建立网络学习共同体。

研修也可以选用开放式的方式进行组织。坊主设计多个研修活动, 研修活动之间无先后顺序, 学员可以根据学习需求自主学习, 最终完成各个研修活动的任务。开放式的研修便于学员开展个性化的学习, 坊主根据每个学员的实际情况开展针对性指导, 但由于每个学员的学习步调不一致, 工作坊主的指导难度相对较大。

33.加强研修工具模块的设计

加强研修工具模块的设计, 增加调查问卷功能模块, 便于培训院校 (机构) 在组织研修时对学员开展前测和后测, 从而明晰学员学习需求, 掌握学员学习效果, 增强网络研修的针对性和有效性。同时, 对原有功能模块进行了完善, 使其更符合国培项目开展的需求。

44.进一步加强对优质研修资源共建共享的支持

培训院校 (机构) 建设的网络课程、主题讨论、案例集锦等都可以进行不同范围内的共享, 进一步发挥优质研修资源在国培中的作用, 为研修资源共建共享机制的建设提供技术支持。

(二) 平台应用培训的深入开展

11.建建立立应应用用培培训训子子网网, 开发平台应用课程

为更好地帮助培训院校 (机构) 熟练掌握平台操作, 合理使用平台功能, 甘肃教师研修网支持服务团队搭建平台应用操作指导子网, 汇聚帮助手册、操作微视频等辅助资源, 提供不同用户角色的操作指南、操作指导手册, 辅助院校 (机构) 用足、用好平台。

22.采采用用多多种种方方式式, 开展现场与远程指导

“甘肃教师研修网”支持服务团队为各院校 (机构) 提供一对一的指导服务, 机构支持服务人员通过现场指导、电话、短信、电子邮件、远程协助等方式为各机构提供子网建设和技术支持服务。截至目前, 已对西北师范大学、兰州城市学院、陇东学院、河西学院、甘肃民族师范学院、甘肃省实验幼儿园、七里河小学、张掖市大成学校等机构提供了现场指导和远程协助相结合的服务, 对福建师范大学、福建教育学院、北京外国语大学、盐城师范学院、江苏第二师范学院、重庆市教育科学研究院、清华大学、苏州大学、北京师范大学教师教育研究中心、西南大学、教育部幼儿园园长培训中心 (东北师大) 等机构提供了以远程指导为主的平台应用培训和技术支持服务。

三、工作反思

(一) 存在的问题与建议

11.进一步提高对网络研修的认识

新一轮“国培计划”提出要将集中面授与网络研修相结合, “甘肃教师研修网”是我省建立的一体化教师网络研修支持平台, 既是教育部对国培计划“改革培训模式、提高培训质量”的综合改革要求, 也是我省教师培训体系化、系统化与常态化发展的需求。平台汇聚优质教师培训资源, 形成特色教师教育资源和服务体系。

22.开开展展“网络研修方案设计”和“网络研修资源开开发发”主题培训

“集中+网络研修”的混合式培训模式对多数机构来说是一个新课题, 如何将集中培训内容、方法延伸到网络研修中去, 如何设计网络研修方案、如何开发网络研修资源, 部分院校 (机构) 还存在一定的困难和问题, 有个别院校 (机构) 网络研修方案设计能力较弱, 导致在组织与实施网络研修活动时效果不佳, 再加上培训机构普遍缺乏教育技术专业人员, 对网络研修课程的设计和开发能力不足。因此, 建议对培训机构的专家、技术支持人员进行网络研修专题培训, 组织网络研修高级培训班。

33.加强对网络研修工作的监督与指导

今年3 月至5 月是各机构组织网络研修的高峰时段, 甘肃教师研修网会积极配合各机构开展网络研修服务并进行跟踪指导, 解答机构、专家、学员在网络研修中遇到的困难, 及时解决平台应用中存在的问题。各机构需指定专人负责此项工作, 确保网络研修工作的顺利实施。网络研修结束后机构要做好推优及总结交流工作 (优秀工作坊主持人、优秀学员、优秀管理员) , 同时会召开各机构网络研修及平台应用研讨会, 促进院校 (机构) 间的经验共享。

(二) 下一阶段工作计划

11.拓展平台服务功能

为方便机构管理员、专家、学员快速浏览研修动态及查询学习进度, 甘肃教师研修网建立了微信公众服务号, 形成PC端+微信端+APP端的生态网络研修平台, 培训机构、教师、专家可通过微信公众平台开展部分网络研修活动。“甘肃教师研修网”目前已建立微信公众号, 教师可通过微信公众号查询网络研修成绩, 之后会逐步增加更多功能, 对整个研修进行全方位的支持。

22.为市县级网络研修平台建设提供支撑

随着教师培训的深入开展以及培训项目设计与实施的地方化, 各市县区组织实施教师培训项目迫切需要研修平台环境的支撑。甘肃教师研修网竭力为甘肃省各市县提供跟踪式网络研修平台支持服务, 辅助项目示范县 (区) 教育行政部门统筹规划, 进一步整合甘肃省“三计划两工程”、“精准扶贫三行动”、国培计划、中西部项目、幼师项目、外援基金会项目和本土项目, 加强融合, 着力打造稳定的县级综合培训团队和专家队伍, 为全省教师培训重心下移积累经验, 为推进乡村教师培训模式改革奠定基础。

3.研修网培训感悟 篇三

高中数学班 陕西省山阳中学 田少莹

带着对教学的困惑、对自己突破性成长的期盼，于2015年3月17日来到了美丽的陕西师范大学（雁塔校区）参加省级脱产研修项目培训，十天的培训学习在我们的恋恋不舍中马上就接近尾声了，回忆这些天的培训生活，我尽情的欣赏了陕西师范大学的美丽，也深深地感受到了陕西师范大学培训中心的老师对我们高中老师无私的关怀爱护和培训的名师们的博文广识、先进理念，以及生动讲解、精彩案例，无不在我的脑海里留下了深刻的印象，收获多多，惊喜多多。培训虽然就要结束了，可它带给我们思维的碰撞还在继续，专家名师的理念将深深地影响着我。感触颇丰、感悟颇深。下面我就谈谈我的体会和感悟：

一、优秀团队的建设是教师成长的基础

杨泳老师的《教师团队建设》使我受益匪浅，也是我看到了我们大部分高中老师之所以平庸所在，一个优秀的团队需要我们共同去经营，只有把自己容入一个优秀的团队才能尽情发挥自己的优势，才能享受生活的乐趣，才能在快乐的生活中享受工作的幸福感。在培训中我投入了自己全部的经历去理解、思考专家的新观念、新理论，无论是课堂现场的互动、还是听讲，我都能以饱满的热情去参与，并能和班级学员们一起完成各项工作任务。从专家学者的精辟论断中取经，向奋斗在同一战线上的同仁学习，和大家交流让我受益匪浅，这个平台真正架起了我与同行沟通和友谊的桥梁，使自己真正的得到全面的提高。

来上课的老师，无论是专家教授、还是名家教师，他们谦虚、亲和力强，为我们这只团队树立了榜样，他们渊博知识、高水平的讲解、充满了教育智慧，带给我们的是高质量的课堂。

二、案例分析是教师发展的桥梁

这次培训给我们这些本不相识的同行架起了交流的平台，给大家提供了更多展示自我的机会。看了一篇又一篇发自肺腑的研修日志，和他们一起分享着学习的快乐；在一次次的交流中，我们道出了共同的心声，也找到了共性问题，让我们的教育教学困惑有了交流的平台。特别是罗增儒教授用他丰富困苦的学习经历为我们讲述了成长的艰辛和执着，他为我们指出了发展的捷径，教学案例分析不失为教师专业发展的桥梁。罗新兵院长为我们讲述了《数学教学的应有追求》，明确了我们发展的方向，确定了目标。教会我们怎样在日常的工作生活中去教会自己和学生的学习能力和创新能力。焦宇老师的《怎样才能做一个好的数学老师》，更贴身的告诉我们如何工作、生活、学习、研究，就这样，我们交流着，学习着，我们在学习中成长，在交流中进步，在总结中提升，增进了师生友谊，提高了自身的素养。

三、在学习中反思，在反思中进步

1、在学习中反思。“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。”当我听了几位专家的讲座，真是受益匪浅。激起我心中的许多感想，让我树立了新的正确的教育观，感悟到要善待学生，尊重生命。学到了自信，学到了方法，感悟至深。作为一名教师，我认为这种观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后教学中尽管可能会碰到各种各样的问题、挫折，坚信我会去探索、解决。

作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，不仅仅是教会学生知识，更重要的是学生能力的培养，要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，要针对学生，因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。教师必须要有开发课程和整合课程内容的能力。只有这样才能用好教材、活用教材。在教学中预设与生成的矛盾，这样才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。

2、在反思中进步。我清醒地认识到，专家与名师，之所以能成为专家与名师，是与他们辛勤的付出、不断地积累总结分不开的。在教学中学会反思，在反思中总结

（1）促进自己向专业化的发展。社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，需要可持续性的发展。能否对学生实施高素质的教育，促进学生主动、活泼、生动地发展关键在于教师的素质。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。教育将更进一步注重对学生创新和实践能力的培养，进一步接受以人为本的理念；听了专家的报告，使我明白每个学生都能够学习，并且能够学好，成为优秀的学生和未来社会的成员。“老师的能耐是让一个不爱学习的孩子爱学习了”。因此，教师就应着力于将经验内容转化为学生容易理解和接受的内容与形式。专家的讲座，让我认识到教师应由经验型向专业型转化，只会传授知识的教师已不适合新形势的需要。因此我们要不断提高自身素质，不断地用知识来充实自己，并逐步向专业化教师转化。（2）努力转变好角色。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。要使学生的学习从要我学，到我要学的这种巨大变化，在孩子们身上凸显出来，兴趣是最好的老师。老师的引导和鼓励让他们在学习中获得快乐。把价值引导和孩子的自由发展结合起来，体现了价值引导，同时又注重学生快乐的学习，不强迫学生去被动的接受，而是满足学生的需求。学生不但主动快乐的学习了知识，努力创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境，学生在交往中，在生活中交流和表达，不仅语言得到发展，其他各方面的能力也得到发展。为此，教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的氛围。在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，鼓励学生大胆去学，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。只有这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

（3）要做好“言传”和“身教”的表率作用。用心去热爱自己学生。冰心曾说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切。”尊重平等地对待学生、关心学生，从而缩小师生间心灵上的距离。

培训短暂，学习无涯。我将在以后的教学实践中运用所学不断的提高自己的专业水平，做研究型老师。在以后的教学中遇到问题时，我会静静地思考，与这些专家沟通，开展科学的研究，少些经验主义，让教学更加合理，让学生更加快乐健康，让自己更加滋润，而不会“聪明秃顶”。

4.瑞安教师研修网 篇四

西部为中、低山丘陵地，属南雁荡山与洞宫山的余脉，是天然的林业基地。其间群山绵亘，峰峦起伏，海拔一般在600米-1000米，最高峰巾子山海拔1320米;中部为丘陵与河谷冲积平原，是主要经济作物产区;东部为飞云江冲积和沿海淤积共同作用形成的平原，地势平坦，河网密布，一派水乡景象，平均海拔在10米以下。

飞云江在上游地区由于受新华夏系构造运动影响，地势陡峻，河谷多呈北东及北西向发育，在岩性和构造等因素的影响下，常形成山间小盆地。飞云江在下游地区表现为平原河流，水流分散，多沙洲，河床极不固定，往往由于冲刷、淤积而形成河曲，在仙降和桐浦之间表现较为明显。海岸线较曲折，多为淤泥质海岸。

东海大陆架上散布着北麂、北龙、铜盘、凤凰、齿头等大小岛屿三十九个，是天然的渔场。

瑞安地质比较稳定，历史上无火山、地震、断层、泥石流、滑坡等严重自然灾害记录。

5.体育远程研修感悟 篇五

——用心靠拢，满载而归

短短的十天研修即将结束，回想这次的“充电”和“加油”，虽然辛苦但使我分享到专家老师们精湛的学识和智慧，体验到遨游学海的惬意和欣喜。

平时没有这样的机会学习，对新课程改革的理念有很多的不解、疑惑。通过这次研修，使我有很深刻的理解。每位专家、指导老师从不同的角度，不同的方面进行了详细的解读，在此感谢他们的辛苦。研修结束了，老师们也该好好放松放松，休息休息。就像我们上课的放松环节，也是对老师的健康负责。

“学然后知不足”，学习了，才知道自己知识的匮乏，教育理论的不足。集中研修是结束了，在我看来，新课程理论的学习才刚刚开始，我将在教学中，不断探索、挖掘，不断改进、学习。

每位研修学员都成为了我的老师，他们阐述的理论，工作经验的总结，无一不成为我借鉴的宝贵资源。我将重新整理，认真学习，在以后的教学中，应用到课堂上，在实践中验证、升华。

“近朱者赤”，十天来，无论是观看专家视频讲座，还是与专家在线研讨，都体现了专家、名师的人格魅力，对我的思想、理论都有很好的提升。希望在以后有更多的机会与专家、名师交流研讨，以期丰富自己的知识，为课改的顺利进行加添绵薄之力。

6.研修网培训感悟 篇六

进入“十二五”规划, 对农村中小学教师实施远程培训, 已经成为教师培训的主要模式, 农村中小学教师培训由原来单一的集中培训转向了以网络平台为主体的远程培训和集中培训相结合的混合型培训模式。这种培训模式基本上能做到农村中小学教师全员参与, 改变了传统的中小学教师集中培训参训人数少, 农村中小学教师参与培训机会少的问题以及参训教师工作和学习时间相冲突的矛盾, 扩大了参训教师的数量, 符合教育大众化以及终身教育的理念。这种培训模式也体现了教师继续教育的公平, 为农村中小学教师参与继续教育, 接受新的教育教学理念, 提升专业素养提供了发展平台。

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见 (2011) 》指出:教师培训要适应现代信息技术迅猛发展的新形势, 充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用, 将集中培训与远程培训相结合, 采取混合学习模式, 开展大规模的教师培训。中小学教师参与培训数量的扩大, 也相应地要求中小学教师培训向注重实效的内涵式方向发展。从各级教师培训机构的评估以及参训教师所在学校和参训教师的反馈来看, 远程培训所取得的成效是不可否认的, 但也难免有缺憾。多年对农村中小学教师远程培训管理的实践证明, 农村中小学教师远程培训研修文化的构建, 是促进农村中小学教师远程培训针对性和有效性, 实现农村中小学教师远程培训向内涵式方向发展的有效路径。

二、农村中小学教师远程培训研修文化的内涵

农村中小学教师远程培训研修文化是参与远程网络研修的教师群体所共有的, 在参与远程培训过程中通过各级教师培训机构的组织管理, 通过辅导教师的专业引领, 通过参训教师们的参与及互动交流, 在提供培训资源的网络平台和参与网络研修及校本研修的学校中形成的一种特殊文化。这个特殊文化的建构, 有助于为参加远程培训的农村中小学教师搭建一个共同学习、交流和教师专业发展的平台, 从而促进农村中小学教师远程培训有效性的实现。

农村中小学教师远程培训研修文化有以下四个方面:

1.教师同伴群体文化, 这是基于农村中小学教师远程培训形成的一个特殊的教师群体文化。这个文化群体里的教师们以网络培训为平台, 以网络平台提供的资源和任务为驱动, 相互交流, 互为学习, 共同分享同伴智慧, 这个群体文化, 没有地域限制, 以虚拟的网络为家园, 并形成一种网络研修的文化认同感。

2.网络研修文化, 是基于网络培训平台形成的以农村中小学教师为研修主体包括各级教师培训机构、远程培训网络班主任、辅导教师以及学校共同形成的文化共同体。

3.校本研修文化, 校本研修是以教师所在学校为基本场域, 以促进本校教师、学生和学校的发展为根本, 以学校和教师个人的教育改革实践为基础, 开展以研究性学习为基本方式而建立的以教师为主体的教育教学研究平台。构建校本研修文化的根本目的是提高教师的专业素养, 促进教师自主成长, 并推动教育教学质量的提高。校本研修文化是远程培训研修文化的一个重要组成部分, 是农村中小学教师远程培训取得实效性的不可或缺的文化环境。

4.远程培训管理文化, 是指在农村中小学教师远程培训过程中, 由各级远程培训项目管理机构即由省市县级教育行政部门、中小学教师培训机构以及学校管理层共同形成的, 旨在提高农村中小学教师远程培训有效性的文化共同体, 这个文化共同体在远程培训过程中担当着组织领导和管理的角色, 是远程培训取得实效性的保障。

三、农村中小学教师远程培训研修文化的构建策略

1.市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建中的管理布局。在农村中小学教师远程培训过程中, 参与管理的市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建过程中起着整体管理布局的作用。培训前组建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队, 这是实现培训有效性的一个关键。农村中小学教师远程培训管理团队, 即是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的市级管理团队;由市级学科专家组成的市级远程培训辅导员团队;在县级, 就是区县教师培训机构遴选的区县各学科远程培训班主任管理团队和区县学科远程培训辅导教师团队;具体到一个学校, 则是由学校中层担任的校点班主任和骨干教师担任的辅导员构成的农村中小学教师远程培训最基层最直接的学校管理团队和辅导员团队。

网络上建成的管理文化团队, 除了在远程培训平台上进行管理, 也需要在网下的实际面对面中进行远程培训管理研讨, 总结管理经验, 提出问题建议, 共同探讨远程培训管理有效途径, 结成虚拟和实际相结合的培训管理文化共同体。在远程培训初期阶段, 探讨决策促进远程培训有效性的管理措施和制度保障, 以及班级管理员、学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色;在培训中期, 及时发布培训过程中项目取得的成绩和存在的问题;在培训后期, 分析远程培训所取得的成绩和存在的问题, 布置参训教师利用网络研修所学得的理论知识进行有助于教学实践的校本研修, 探索农村中小学教师远程培训有效性的策略。不同层级的管理团队, 从网上的虚拟交流, 到现实团队中的共同研讨, 因此形成一个经验丰富, 对远程培训认识到位、管理到位的管理文化团体, 形成农村中小学教师远程培训独特的管理文化。

2.班级管理员和辅导教师在远程培训班级文化构建中的专业引领。在远程培训中, 每个学科在网络上基本就是以市际和县域为单位建立一个班级, 班级管理员和辅导教师在远程培训班级研修文化构建中起着专业引领的作用。这些不同层级的管理团队和辅导团队, 在网络上, 及时地进行组织管理、督促, 网上交流、答疑, 进行网上学科专业引领, 在虚拟的班级组织管理中, 通过与参训教师的电话联系、网上交谈以及论坛上的问题交流, 担当着专业引领、培训跟进的作用。他们从学科的角度、班级管理的角度发起与远程培训课程设置或者与本学科相关的、教师们感兴趣的话题, 组织参训教师在论坛上进行问题交流, 形成网络虚拟班级良好互动的班级文化氛围, 让参训教师们产生一种远程培训班级文化认同感, 从而以网络培训平台的任务为驱动, 积极主动完成远程培训, 获得远程培训实效性。班级管理员和学科辅导员是农村中小学教师远程培训研修文化网络虚拟班级文化构建的组织管理者和专业引领者。

3.参训教师在网络研修文化和校本研修文化中的再创造。借助网络平台提供培训资源的农村中小学教师远程培训, 在网络平台上形成虚拟的教师网络研修文化共同体。在这个平台上, 来自不同区域的教师们可以针对平台提供的学习资源, 在平台提供的相应板块里相互交流, 来自不同学校文化环境的教师们形成了网络研修文化, 在这个文化共同体里, 教师们可以依据自身教学的特色进行创造, 进行观点的碰撞和融合, 同时也做到同伴互助, 影响参训教师们在远程培训中获得教育教学新知识、新理念和新方法。

每个学校参加远程培训的教师团队, 他们既是远程培训网络研修文化共同体, 同时也是最直接最方便的校本研修文化共同体。从网络研修文化回到校本研修文化, 是把网络学习资源转化为可以促进教学实践的知识能力结构的过程, 是从理论到实践、学以致用的最直接表现。这个转化可以通过学科教研会、课堂教学竞赛、送教下乡以及校际交流活动等形式, 进行远程培训的校本研修。从远程培训网络研修文化到校本研修文化的构建, 不仅使教师个人发展了, 教研组研究能力提高了, 学校整个教师团队的专业素质能力也得到了提升, 通过远程培训和校本研修相结合的培训, 教师的自我发展带动了学生的发展, 最后也实现了影响和促进学校发展的终极目标。这是农村中小学教师远程培训研修文化构建的途径, 是农村中小学教师远程培训取得实效性的有效途径, 也是农村中小学教师发展和农村学校发展的有效途径。

摘要：远程培训已经成为包括“国培计划”在内的农村中小学教师培训的主要模式之一, 远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时, 也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一, 远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。

关键词：农村中小学教师,远程培训,研修文化

参考文献

[1]马立, 等, 教师继续教育新模式:网络研修[J].教育研究, 2011, (11) .

[2]邓志伟.课程改革与教师文化重建[J].全球教育教育展望, 2005, (5) .

[3]叶赛红.校本研修:教师可持续发展的绿色平台[J].教育实践与研究, 2011, (12) .

7.研修感悟 篇七

——题记 是“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”的追求；是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着；是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟„„研修，我原是深埋在海滩上的一块粗糙顽石，你用澎湃的激情一次次拍打海岸，当所有的潮水退去，赋予我生命最真实的底色。

是你，让我领略了教育专家的高瞻远瞩，精益求精；是你，让我见识了研修学员们的八仙过海，各显神通；是你，让我体会了指导教师的深思熟虑，一丝不苟。在这个让十三亿中国人热血沸腾的时刻，我的心跳和奥运同一个脉搏。

你让这个炎热的夏日不再漫长，你让窗外的持久的蝉鸣变得悠扬。这该是怎样的一种绮丽啊？仿佛在一个旭日喷薄的清晨，徜徉在微风吹拂的沙滩上，倾听海洋蔚蓝色的呼吸。

8.用心感悟(数学研修) 篇八

课堂教学观摩课报告分析

我通过观摩这6节个性鲜明，风格迥异的数学课学到了很多。我对这5节课进行了观察，观察视角包括四个方面：问题情境、课堂提问、课堂对话和学生活动。下面是具体的观察分析。

一、问题情境

此次课堂观察的问题情境主要是指新课的导入情境，创设适宜的问题情境，能有效地引导学生自我探究，主动学习。1.问题情境的趣味性

新颖、独特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，使学生兴趣盎然。从统计的数据来看，大部分的问题情境有利于调动学生的兴趣。2.问题情境的思考性

好的情境能够促进学生的思考，这是情境创设的重要目标之一。创设情境不是数学教学的目的，而是让学生在匠心独运的情境中发现其中的数学问题，使学生的思维不断得以点拨和碰撞，让学生始终处于积极有效的思维活动之中。本次展评课中在这方面，我们认为比较理想。52.9%的教师所提出问题的空间属于“适度”，有47.1%的问题提出属于“一般” 3.问题情境的指向性

本次活动课中教师们所创设的问题情境的指向性大多比较明确，能根据新知创设情境，学生基本上能在问题情境的引导下顺利进入主题。大部分的教师所创设的问题情境符合这一特点。

4.问题情境的可操作性

创设数学问题情境的目的是为新课的进一步展开而服务，因此，问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题不具有探究性，反之，问题过难会使学生感到高不可攀、失去信心。本次活动中，教师大多能抓住新知的联结点和生长点，从学生的已有知识和现实生活中出发，在学生的最近发展区提出问题，具有很强的可操作性。

观察中发现的主要问题有：为情境而情境，问题情境与教学内容的衔接不够紧密；“引桥”过长，头重脚轻，使后续新课难以展开等，二、课堂提问

数学这门学科是在人们解决一个又一个的数学问题的过程中发展起来的，数学的发展一再地证明“问题是数学的心脏”。

数学课程的学习过程，也是一个不断地解决问题，从而使认识不断提升的过程。中学数学教学很重要的目的之一就是发展学生的思维，而问题正是启发学生思维的动力。本次我们课堂提问观察的具体内容包括：1.所提问题具有思考性的频数；2.提问后给学生思考时间的频数；3.教师对出现错误的学生能否让其说出自己的思考过程；4.教师在学生思维受阻时，能否适时提出便于学生理解的相似问题或降低问题的难度；5.教师对学生的理解情况能否准确把握，能否根据实际教学进程处理教学预设。

（一）观察标准的界定

1.具有思考性问题含义的确定

我们把被观察学生需要经过分析推理或归纳总结才能解决的问题归结为具有思考性的问题。实际操作中具有思考性的问题也应包括探索性问题、开放性问题以及解决问题的方法性问题等。

2.怎样判断提问后是否留给学生时间思考 我们记录时的标准主要看教师是否能根据问题的难易程度有意留出适当的停顿让学生思考。问题解决的过程是一个从已知状态到目标状态的过程，也是学生领会和同化问题并整体的将问题纳入已有的数学知识的轨道中，从而解决问题的过程。因此问题提出后必须要适当的留出一些时间，使学生可以积极地思考问题，做好回答问题的准备，才能收到好的效果。学生答完问题后再停顿数秒，往往可引出该生或其他学生的更完整、更准确的补充。

（二）观察结果

根据5节参评课课堂提问的观察结果，我们可以看出，中学数学教师课堂提问具有以下特点：.我认为，大部分课中具有思考性问题的频数比较合理；个别课中思考性问题的频数偏少，多数提问只是为了调控和管理课堂，或者大多是一些简单的知识型的问题。当然频数是否合理和问题的难易程度以及课题之间的差异也有关系。

另外，大部分课在教学的重、难点处设计了1～2个相对开放的问题，为学生的主动探索创设了一定的空间。

但是，问题总体设计方面还存在整体性不强、缺乏层次感等问题。2.给学生时间思考的次数与问题的难易程度密切相关。对于开放的有难度的问题，教师都能让学生相互交流，这样学生思考的时间比较充分。很多难度中等的问题，教师会因为要赶时间，就不能让学生有比较充分的思考时间，而是在问题提出后的2、3秒时间内喊起思维相对敏捷的少数学生回答。其结果要么回答缺少深度，要么大部分学生失去思考的机会。由于学生认知水平的差异，教师在提出一个有思考性的问题后，还必须要适当的留出一些时间，使学生可以积极地思考问题，做好回答问题的准备，才能收到好的效果。学生答完问题后再停顿数秒，往往可引出该生或其他学生的更完整、更准确的补充。即使是难度中等的问题，教师留有适当的停顿还是必需的，我们不能用少数学生的思维代替大家的思维。

在收获的同时，同时也有自己的两点看法：

一、作为一名教师，必须克服讲得多的缺点。要学会让学生暴露思维过程，发展学生思维。很多老师一个通病：任何一个问题，总不放心学生，还没等学生思考，老师就提醒提醒再提醒，不给学生暴露思维欠缺和不足的机会。而暴露思维过程是发展学生思维的最有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程，教师要经常把自己置于困境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到教师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。

9.研修网培训感悟 篇九

此次培训是根据省教育厅《关于下达2008年省级教师培训机构培训计划的通知》, 由湖南省中小学教师继续教育指导中心举办的。本次办班目的为研究新时期我省中小学教师继续教育目标、内容和方法;探讨新时期教师培训机构的任务与发展途径;宣传发动我省中小学教师继续教育远程教育工作。全省各市 (州) 、县 (市区) 教师科负责人、各市 (州) 、县 (市、区) 教师培训机构负责人共128人参加了此次培训。

10月22日举行开班式。首先由省继教指导中心黄超文主任致辞, 然后省教育厅教师工作与师范教育处廖湘生处长讲话, 最后省教育厅葛建中副厅长作重要讲话。

在一天半的培训中, 授课者对湖南省中小学教师非学历远程培训工作及培训平台作了介绍;长沙教育学院、石门县教师进修学校、吉首市教师进修学校、新化县教师进修学校分别进行了典型发言;继教中心就下一周期中小学教师继续教育文件征求意见稿进行了说明并以市州为小组进行了讨论;上海市虹口区教育学院副院长还就教师培训机构现状与发展做了学术报告。

10.研修感悟 文档 篇十

尤其在最近的磨课活动中，进入自己的工作室，看着磨课计划一项项被落实，累也快乐；每进行一个活动，目睹每位研修组成员的积极投入，累也感动，特别是在几轮研磨中，当执教教师郑老师的教学设计一次又一次修改却还不能顺理成章时，执教教师的那种茫然、忙碌、执着„„，真的很难用言语表达，我记得郑老师曾很真诚地说：“这份忙碌有价值，因为这是在为自己的成长过程铺路、架桥。”当课堂上，整合了大家智慧的教学预设，有了精彩生成时，磨课带给大家的幸福感更是难以用语言来表达！

回忆最后阶段的磨课，可以说忙得我们不亦乐乎！每天的生活更加充实：白天，备课，上课，批改作业；晚上写作业，研讨，探究；就是回家的路上也不忘讨论磨课。有时，一晚上都坐在电脑前忙于修改教案、发表评论„„忙到半夜是常有的事。虽然感觉时间很紧张，家庭的事情也放弃了不少，但真正投入到磨课中的那种忙碌、那种幸福，只有参与者才能感受到，那是一种收获的喜悦，那是一种登上高山，胜利的快乐。反复的备课，上课，研讨，反思，总结„„虽然繁琐，绞尽脑汁，但看到最后的录像课上，孩子们能在轻松、和谐的课堂氛围中开心畅游，汲取更多的营养，我们累并快乐着„„

11.研修感悟 篇十一

松花江中学

李丹丹

2010年11月11日至11月25日，我有幸参加了教育部的国培计划“黑龙江省初中英语教师课程研修”，这是我第一次参加这么大型的活动，我深感收获巨大，也让我感到离一名优秀的英语教师还很远，我要不断改进自己的教学方法，在英语的过程中培养提高学生的学习英语的能力。

作为本届培训班的学员，我深感荣幸。15天的培训很短暂，但是15天的培训很扎实，15天的熏陶让我有了脱胎换骨的感觉，理论讲座为我的头脑增添了许多新的教育理念，情感教育让我收获了一份快乐心情。

本次培训，来自全省各地的中学英语教师共有150人。学校开设的培训内容丰富，形式多样。在培训中，能够得以聆听众多专家、乃至国内外的著名专家教授的讲座，倾听他们对中学英语教学的理解，能够观摩一线教师的课堂教学，学习他们的教学技能，对我来说是一次思想上的洗礼，心灵的震撼和理念的革新。

陈旭远教授的讲座让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；田丽教授的课让我对做一个富有人格魅力的教师充满了希望；冯莉老师的讲座使我对自己的教育人生有了重新定位；李欣老师的文化渗透教学让我更加喜爱英语，为自己在英语教学中渗透跨文化意识进行了文化积淀；隋人珠老师的课题、论文研究再次疏理了我在撰写教学论文时的一些不清晰的思路；金春兰老师的课让我知道了如何有效的开发校本课程资源，更好的利用课程资源进行教学；田延明教授的课为培养我们中学英语教师的专业能力指明了方向；刘兆义教授的课更加让我难忘，那纯正地道的语言和幽默风趣的教学方法不时引起我们全体学员的喝彩，同时还纠正了我们在文化方面的一些误解，最重要的激发了我对英语学习的热情；王芳老师的阅读教学让我感受到了阅读的快乐，阅读的价值，让我知道一个人的成功是离不开阅读的，尤其是她对中考书面表达策略的指导对我们这些一线教师有很大的帮助；孙占军老师的现代信息技术的讲座和具体操作让我对课件的制作有了更加完美的想法和设计；还有于纲老师对于教学设计的书写及形式等方面的指导，为我们提供了直观的范本。

在有幸聆听了各位专家的讲座后，我深深感觉到自己的教学水平和教学方法还需进一步改进，不能停留在原有的水平上纹丝不动。我深深地感到自己教学的肤浅，知识的匮乏，学识的浅薄，能力的欠缺。专家们精辟的论述，独道的见解，新颖的教法，人格的魅力，渊博和知识无不影响着我，感染着我。通过这些天的集中学习，我有如下一些收获和感悟：

一、转变思想，提高能力

转变教学思想，由重知识传授变为能力培养：我们不应该仅仅教给学生知识，还应该教给他们学习的能力，既“授之以鱼不如授之以渔”在教学中，课堂上学生是主体，因此，我们要尽量不要面面俱到的去讲解，要学会放手，让他们有充分的时间、空间自己去学、去探索，让它具有开放性。这样的课堂，有利于培养学生的自学能力、探索能力。

我所执教的是一所农村中学，学生大多来自本地农户。近年来择校风使我校的学生素质良莠不齐。教学中由于我带的班人数较多，作业批改量大。而且部分学生对英语学习的兴趣不浓，上课效率很低。所以教学中时常感到力不从心，认为自己已经尽力了，孰不知正是由于我们这种想法迫使我们成了教学的无心之人。但是，几位专家的讲座却让我汗颜，同样是老师，同样带那么多的学生，为何他们的教学如此精彩？为何他们的方法如此新颖？低头沉思，我沉默了，这不就是要做教学的有心人吗？听过哈市113中和17中的几位老师的精彩授课后，我看到了自己欠缺的实在是太多太多。为了激发学生的学习兴趣，从一堂课的开始，就做了细心的准备。精心制作的美丽教具、课件，富有趣味性的教学设计，创新性的板书无不展现着老师教学时的良苦用心。这些在我看来不起眼的细节，却成了他们教学的有利阵地，他们真可谓是教学的有心人。相对比自己的教学，我所做的真的是太过于枯燥。所以我想：如果我也能做个有心人，用心去设计每一节课，那么我的教学也会像他们一样流光溢彩，我的学生也会对英语产生更大的兴趣，课堂效率也会更高。

这次培训主要是对新教材的教学思路、教学方法、教学特点、技巧等逐一进行了解，通过讲座、研讨等这样的形式，教师们学的、听得都非常认真，而且感悟颇深，不仅提高了我们的理论水平，而且还了解了教育的现状及发展方向，要采用一种新的教学模式去进行教学，要以激发学生的兴趣、培养学生的阅读能力为主。开拓了大家的事业。也开拓了课堂教学的新思路。

二、主要收获看到了差距。

这次研修，可以直接观摩优质示范课，可以直接与专家学者、指导老师，与全省数百同行即时交流，既充实了生活，又能在短时间内迅速提升课堂教学能力，还能和全省同仁自由无限制地交流在教育教学工作中的困惑和难题。在这些真诚交流中，我发现自己的教学功底还很差，语言运用不足，以后会通过扩大阅读量，不断丰富提升语言素养，决不能再裹足不前。再者，课堂教学方面，对课堂教学的把握，整体教学手段技巧方法的运用，欠缺很多，所以要在今后的教学实践中学会学习、学会借鉴、学会转化，以期待新的进步！找到了感觉。

其实，在我们日常教研活动中，碍于面子，评课时说得多的是课的优点，即使不足也只是拣一两点大家共同存在的不关痛痒的小问题提提罢了。平常的教案也多是抄抄教参，把字写工整一点，量化管理打分的时候高一点就可以了。而这次培训就完全不同了，大家说真话，道实情，要敢于把自己的心得讲出来，把自己困惑表达出来，悉心接受同仁的批评，虚心接受大家的指正，最后切实提高自己的英语课堂教学能力。这种形式感觉真好，很实用，很直接，很有效！学到了方法。

我参加工作10多年来，主要时间是改作业，与学生交流，上课还是上课，说实在的教研对于当时的我来说，不懂，也认为没有必要。然而，我心里特别清醒，我的课存在很大的隐患，随意性太强，现在有效有益的授课过程在新课程中的表现我并不知晓，通过这段时间的学习和现场观摩，从他们身上学到了英语课堂教学和课下指导的最有效的方法。这也增强我继续把英语课讲好的信心。所以这次培训对于我来说，是一场及时雨，一次再教育，一次生动的手把手的教练。

4、做研究型教师，不断反思，不断进步。

从反思中研究，从研究中提高。反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。研究课文，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程“的想法，用好教材，同时又超越教材，将写作教学和阅读教学作为日常教学的重要内容。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

5、转变教学学方式方法，创设全新课堂。

张志富教授的讲座把英语教学方式和方法做了深入的阐述，也使我重新反思自己在课堂教学中的方式方法，反思是否让学生体会到学习的乐趣，反思为什么自己做了那么多，反而取得的效果却不明显。听了专家的讲座，我才明白，要使课堂教学发挥它应有的效果，我们要根据学生的实际情况，及时转变自己的方式方法，因材施教。我们要相信学生，培养学生的自主学习能力。例如：一个知识点，学生刚开始的时候掌握的不熟练，但我们不能由于着急就灌输给学生，久而久之学生养成依赖性，凡是等着老师教，而自主学习能力得不到锻炼，教学效率依然如故。教无定法，贵在得法。如果我们在教学方法上多考虑学生的实际情况，多用点心去备课，多总结，多反思，那么相信我们的教学将不再烦重，学生的学习将不再困难。

6、心心相通，做学生喜爱的教师。

教学工作是辛苦的，但是我们做工作要始终保持一颗火热的心，不能忽视师生沟通，生生沟通，我们要走进学生之中，做他们的良师益友，亲其师方能信其道，与学生心心相通才能让我们的感受到教学相长，收获到学生的成长，进步以及教学带给我们的快乐。

7、要做有进取心的老师

在工作了一段时间以后，尤其是到达了一个目标之后就产生了懈怠的情绪。无论是课堂教学还是自己未来的发展都“放松”了。前行没有目标就失去了进取的力量。在听了冯莉老师的讲座之后，让我为自己的惰性感到汗颜。我开始重新考虑自己未来的发展状况，对自己也进行了重新定位。我将在未来的教学道路上发挥一名骨干教师应该发挥的力量，努力进取，调整好自己的心态，正像老师所说的那样：耐住寂寞，体验快乐；尝试改变，不要放弃。

8、要有精深的专业功底，用自己的人格魅力去感染学生。

有人说：要给学生一滴水，教师要有一桶水。而在新的社会背景下，我却不但要给学生一桶水，更要给学生长流水。这充分地说明了我们要终身学习，才能顺应时代潮流，才能给予学生想学的知识，才能用自己的人格魅力去感染学生。田丽老师在《骨干教师的师德完善与心理成熟》讲座中也提到终身学习是教师职业生存的基础，是教师专业发展的不竭动力。她的讲座让我们为之折服，也为我的知识的浅薄而汗颜。只有我们博览群书，才能在面对学生的质疑时深入浅出的解答。总之，当一个学生时常能从她的教师那里习得单词，句型，知识时，能从她的教师那里了解西方世界的知识时，他们才会有更浓厚的兴趣去探索更高层次的内容，他们也才会为有这样渊博的教师自豪，敬佩教师的心情也会油然而生。

通过本次紧张而短暂的培训，让我品尝到了一顿最丰富、最美味、最营养、最有价值的“知识文化大餐”。我要重新审视自己，作为一名年轻的中学英语教师，我要不断的学习，不断的提高自己的专业知识与技能，不断的充实自己，找到自己的人生价值，在教学中通过自身的素养来感染学生，让学生从心底里信服老师。同时在今后的教育教学工作中我要努力实践、开拓创新，积极将本次培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高自身教育教育水平。同时，在这里还要感谢国培计划，黑龙江省教育学院培训中心和巴彦县教育局及教师进修学校领导能给我这样一个学习的机会，在今后的工作中我会努力实践、勇于开拓，为巴彦县农村中学英语教育事业尽一份自己的力量。

尽管培训结束了，但我们的学习还在继续，我会尽最大努力，倾注全部精力来迎接挑战，以饱满的热情和高度的责任感积极地投入工作

莲山课件

12.研修网培训感悟 篇十二

一、河北省农村中小学音乐教师现状及培训需求

河北师范大学教师教育中心分别于2010年、2011年、2013年承担河北省“国培计划”农村中小学教师置换脱产研修项目, 在培训模式、培训内容、培训管理等方面进行了实验性的探索。

笔者作为2014年“国培计划”———河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的负责人, 对本次参训的农村中小学音乐教师进行了问卷调查, 样本来自河北省秦皇岛市、唐山市、廊坊市、保定市、张家口市、承德市、邢台市、沧州市、衡水市、石家庄市等10个县市的中小学音乐教师, 共发放问卷120份, 收回问卷120份, 有效问卷117份, 有效率为98%。

(一) 学员年龄比例。

本次参训的河北省农村中小学音乐教师年龄集中在20~40岁之间, 有效百分比79.4%, 其中小学音乐教师多集中在20~30岁之间, 初中音乐教师多集中在30~40岁之间。

(二) 学员教龄比例。

参训的初中音乐教师教龄集中在11~15年, 有效百分比50%;参训小学音乐教师教龄集中在1~5年, 有效百分比45.5%。

(三) 学员学历比例。

参训中小学音乐教师学历普遍不高, 初中音乐教师中全日制本科学历占18.9%, 非全日制本科学历占到42.4%;小学音乐教师中全日制本科学历占33.3%, 非全日制本科学历占到33.3%。这说明在农村基层学校中, 教师文化素质较低, 学历水平提高主要依靠函授、自考等非全日制学习来解决。

(四) 参加各种培训比例。

参训中小学音乐教师50%以上都参加过县市级的教师培训, 但是参加过国家级教师培训的教师仅有20%左右, 说明河北省“国培计划”的实施现状不容乐观, 基层中小学音乐教师接受培训的机会仍较少。

(五) 农村中小学音乐课堂教学存在问题。

反映课堂教学存在问题, 超过50%的参训教师选择教育观念陈旧, 缺乏专家引领, 知识结构狭窄, 说明河北省农村初中音乐教师专业水平较低, 课程观念老化, 教育教学行为保守。

(六) 课堂教学中亟待提高的能力问题。

70%以上的教师认为科学的教育方法与创新教育能力是最亟待提高的能力, 说明农村中小学音乐教师对于当前教育改革发展的最新动态和趋势了解甚少, 教学研究视野狭窄。

(七) 适合教师培训的教学形式问题。

超过60%的参训中小学音乐教师认为课例研修、专家讲座、教学观摩与实践、经验交流等四种教学形式最适合教师培训, 说明农村中小学音乐教师理论知识、教育教学能力及教学实践水平较低。

(八) 最感兴趣的主题问题。

参训中小学音乐教师最感兴趣的问题集中在中小学音乐课堂教学设计, 音乐专业知识学习和技能训练, 说明参训教师业务能力不够精深, 知识层面不够宽阔, 教学设计单一。

河北省农村地区受经济发展水平、自然地理环境、文化氛围等多种因素影响, 农村基础音乐教育发展整体水平落后于国家整体发展水平, 如何使农村中小学生享有与城市孩子同等的高质量的音乐教育;怎样设置科学的培训体系, 确保研修项目取得良好的效果;如何使参训农村中小学音乐教师学有所需, 学有所用;采用什么样的培训方式, 才能使培训具有针对性和有效性等等一系列重要问题摆在了我们的面前, 因此, 构建适应时代要求、符合地方特色的农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的培训体系迫在眉睫。

二、农村音乐教师置换脱产研修项目培训体系构建

(一) 科学制定研修目标。

根据《国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020》有关精神和《“国培计划”课程标准 (试行) 》的课程目标要求“全面提高教师的教育教学能力和综合素质, 为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人”, 河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的总体研修目标定位为:以“参与、反思、互动、成长”为培训理念, 以“课例研修”为基础, 以提升参训中小学音乐教师音乐专业知识和从教能力为核心, 帮助参训教师树立现代教育理念, 掌握现代教育技术, 提高教师在教育教学中分析、思考和创造性解决实践问题的能力和综合素质, 成为新课程改革的促进者、开拓者, 在实施素质教育、推进地方基础音乐教育改革等方面发挥示范、引领作用。

针对河北省农村中小学音乐教师的教学现状及培训需求, 在总目标框架之下, 又列出了五个具体目标, 以体现置换脱产研修项目培训体系的系统性与严谨性。一是更新农村中小学音乐教师教育教学及农村学生发展认知新理念, 形成正确的教学观, 提高在音乐教学实践中的师德践行能力;二是了解音乐学科最新研究理论, 提高教师专业水平与教学能力, 促进农村中小学音乐教师个人成长和专业发展;三是针对农村中小学音乐课堂教学中亟待解决的问题进行课例研修, 掌握农村中小学音乐教学学科知识和基本技能, 深入分析教材, 创新教学设计, 丰富教学方法与手段, 推动农村中小学音乐教师综合素质能力的提高;四是增强农村中小学音乐教师教学研究意识, 养成学习、积累、反思、质疑、研究的习惯, 掌握音乐教学研究的基本思路与方法, 撰写音乐教学案例、科研论文, 为农村中小学音乐教师专业发展指明方向;五是使农村中小学音乐教师学会有效地使用现代教育技术手段, 学习组织校内外音乐活动, 拓宽学习渠道, 扩展教育资源。

(二) 合理设置研修内容及课程模块。

根据《“国培计划”课程标准 (试行) 》、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年“国培计划”实施工作的通知》精神, 研修课程的设置要本着针对性、实践性、互动性、有效性的原则, 以参训教师为本, 以教师专业发展为核心, 以学科有效教学为重点, 突出理论实践结合, 课堂听课与现场评课结合, 学习与创新结合。

1. 师德修养与专业理念模块。

“善之本在教, 教之本在师”, 教师是学生健康成长的引路人, 是人类文明的传承者, 是实现中华民族复兴之路的重要力量, 建设高素质的教师队伍, 必须坚持师德为先, 将师德教育、教师专业标准教育融入培训之中, 引导广大教师教书育人, 立德树人。本模块开设两门必修课程, 分别是《中小学教师职业道德规范》解读、《中小学音乐教师专业标准》解读, 帮助参训教师深入透彻了解教师职业道德规范, 准确把握教师职业标准。

2. 音乐学科知识能力模块。

学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等知识, 是教师进行正常教学、保证教学质量的基础。音乐学科知识与技能包括掌握、运用与中小学音乐教学密切相关的音乐基本知识与基础理论;具有音乐鉴赏能力、表演能力、指挥能力与创编能力;熟悉中外音乐史发展和不同时期、不同流派代表人物的主要作品;了解中外民族音乐文化不同特点;了解音乐审美知识, 关注与时代发展同步的音乐学科前沿动态。本模块的课程内容包括:《声乐技能训练与教学实践》、《班级合唱与合唱比赛指导》、《中小学音乐教材钢琴即兴伴奏》、《儿童舞蹈创编》、《校园舞蹈创编》、《国外优秀音乐教学法在农村音乐课堂的有效运用》、《多媒体课件制作》、《中外音乐名作赏析》、《世界民族音乐鉴赏》、《河北民间音乐》、《歌曲创编》等。

3. 音乐学科教学知识模块。

学科教学知识是教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础, 是教师知识最核心的体现, 分为要求掌握学科课程标准, 学科课程开发方法。掌握音乐课程标准可以帮助中小学音乐教师理解音乐课程的三大性质, 即人文性、审美性、实践性, 了解音乐课程的价值、目标、内容, 选择适当的教学方法、评价指标等。掌握音乐课程开发方法, 可以研发有地域特色、学校特点及突出教师特长的校本课程, 丰富农村中小学课程内容, 完善农村中小学音乐课程结构。本模块的课程内容可以包括:《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >解读》、《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >实施的几点思考》、《区域特色音乐校本课程开发与领导》等。

4. 音乐教学设计能力模块。

教育教学能力是教师专业能力的核心, 这就涉及教育教学活动的设计、实施和评价等方面的能力。因此, 针对音乐教学设计能力的提高, 本模块的课程内容应该是熟知中小学音乐课程的性质、理念、目标, 了解国外优秀音乐教育体系, 能够根据课程理念和中小学生的身心发展规律、学习需求, 进行课题音乐教学目标设计、课堂教学过程设计, 并能够合理安排教学环节, 选择适当的教学方法与策略。课程设置包括:《中小学音乐教材分析》、《中小学音乐教学设计》等。

5. 音乐教学实施能力模块。

音乐教学实施能力的提高, 要求农村中小学音乐教师在熟悉课堂教学基本程序的基础上, 能够创设良好的音乐教学情境和学习氛围, 激发学生音乐学习的兴趣, 提高学生学习的积极性与主动性;能够对音乐课堂教学进行有效组织与调控, 重视课堂教学的参与性、互动性、探究性、生成性;能够突出音乐审美与情感体验, 提高音乐课堂教学的质量与效率。课程设置包括:《音乐课堂的预设与生成问题及案例分析》、《音乐课堂教学情境的创设艺术》、《音乐课堂突发事件应对策略》、《奥尔夫音乐教育体系的本土化应用》、《柯达伊音乐教育体系的本土化应用》等。

6. 音乐教学评价能力模块。

音乐教学评价能力, 是教学活动顺利进行的保障, 也是促进教师专业成长的动力, 因此农村中小学音乐教师必须具备正确的音乐课堂教学评价观, 坚持发展性、自主性评价原则, 掌握形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合的多元评价方式和方法。课程设置包括:《中小学音乐课堂教学评价的艺术》、《中小学音乐常态课评析与研讨》、《中小学音乐优质课评析与研讨》等。

7. 音乐教学研究模块。

新型音乐教师必须树立“科研兴教”的信念, 坚持教育教学科研为先的指导思想, 熟练地运用教育科研方法, 拓宽教育科研视野, 提升在教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力, 规范农村中小学音乐教师教学研究。课程设置包括:《中小学音乐教育研究方法》、《音乐论文写作基础》、《音乐课题撰写与申报》、《课例研修》等。

(三) 灵活运用研修方式。

农村中小学音乐教师置换脱产研修项目, 应采取省内外专家与一线教师相结合的授课形式, 以问题为中心、以理论为载体、以实践为主体、以案例为基础, 采用专家讲座、参与实践、课程设计与实践演练、交流探讨、观摩分析等多种方式展开培训。

1. 技能训练式。

在置换脱产研修项目培训体系中要突出音乐学科的特点, 重视参训中小学音乐教师专业知识能力的提升, 加强教师音乐专业基本功训练, 现代教育技术学习以及音乐校本课程研发。培训期间可以组织音乐教师基本功大赛、课件制作大赛、课程研发方案评比等活动。

2. 专题研究式。

参训中小学音乐教师提出问题, 专家理论引领、优秀一线老师行为示范、参训教师实际操练, 共同解决问题, 以“课例研修”为载体, 以同课异构的形式, 将专家、一线教师和参训教师组成“三位一体”专题研究式培训模式, 参训教师可以在专家指导下, 优秀一线教师规范的引领下, 对自身音乐课堂教学进行研究与改进实践。

3. 教学实践式。

“影子教师”研修阶段, 参训中小学音乐教师与“带教导师”一同参与备课、说课、授课、听课、评课、反思等教学活动, 并完成两节初始课、展示课, 使参训教师在学习、设计、教学、反思、再学习、再设计、再教学、再反思的过程中, 不断总结教学经验, 提升课堂教学综合能力发展。

(四) 有效实施考核评价。

置换脱产研修项目培训体系, 应采用过程性与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式进行参训中小学音乐教师考核评价。一是对参训教师的出勤情况和参训表现, 通过考勤表、学员手册和学员参与活动、学员作用发挥情况等外部表现进行量化考核。二是依据参训教师提交的文本材料、影像材料, 如:日志、研修报告、教学反思、初始课录像、展示课录像、后期追踪报告等内容进行定量考核评价。三是通过对参训教师在整个培训过程中的行为表现分析, 结合对参训教师返回工作岗位后对于研修成果的运用和发挥的定性分析作出最终评价, 作为参训教师结业、评优和晋级的依据。

(五) 完善跟踪指导。

在参训中小学音乐教师完成集中研修、“影子教师”研修之后, 也要完善返岗实践的跟踪指导, 建立长效培训指导机制, 巩固研修成果, 保证置换脱产研修的一致性、连贯性及实效性, 同时, 对参训教师进行调研, 根据参训教师反映的各种现状、问题, 及时调整研修方案, 完善置换脱产研修项目培训体系。具体做法包括:远程访问:组建在线指导专家团队、建立远程交流平台, 建立QQ群, 通过培训网站远程指导和在线指导、论坛互动等形式, 指导参训教师的培训后, 综合素质能力提升。返岗追踪:建立参训教师返岗后追踪制度, 一是通过与当地教科研、管理部门联系强化行政追踪;二是强化学习化组织作用实现在互助中形成终身学习理念;三是通过电子档案实现对学员个体追踪。

三、结语

河北省农村中小学音乐教师队伍建设任重道远, 我们要通过不断完善农村中小学音乐教师置换脱产研修项目体系的整体构建, 推进教师教育职前培养与职后培训一体化进程, 促进农村中小学音乐教师专业能力发展, 提高农村基础音乐教育质量, 帮助农村中小学音乐教师在反思、研究中不断地成长, 在农村基础教育战线上更好地发挥骨干作用, 真正成为具有引领与示范能力的“领头羊”, 最终促进河北省农村基础音乐教育改革的纵深发展。

参考文献

[1] .教育部教师工作司组编.教师教育课程标准 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社, 2013

[2] .教育部师范教育司、教育部考试中心组编.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2011

[3] .袁凤琴, 袁真强.“国培计划”培训模式的构建[J].贵州师范学院学报, 2011

13.夏宝珠 研修感悟 篇十三

德州市实验小学 夏宝珠

也许放弃，才能靠近你。

盛夏，暑假与研修的那场约定，如期而至。

时间累积，这盛夏的果实，回忆里收获的香气。

2013年，顶着似火骄阳，与同事一同奔波于期待的阡陌。“课例研究”奠定了专业成长的信念。

2014年，冒着滂沱大雨，和大家一起坚守在激情无限的前沿。“多媒体教学”指导了学科教学的技能。

2015年，再度重逢，全新的研修方式和内容，向所有教育工作者展示了高效、高质、以人为主的教育方向。

无疑，研修越来越接地气，越来越抓住提高教育质量的关键点。在课堂中，教师不是搬运工，不能把教材里的内容搬到孩子们的头脑中；学生也不是等待填充的容器，不能等待教师向里面装填各种知识。因此课堂教学不是简单的把知识从一个头脑装进另一个头脑，更不是机械的从书本搬进孩子脑子里的简单操作。只有向自己的课堂要质量、要效率才能真正有效提高学生的学习能力。而对于教师自身而言，我们总是轻而易举的发现同行身上的问题，却极易忽视自身的不好习惯。正所谓当局者迷，此次研修，正以他人的课堂为镜子，一方面折射出自身的缺点却引发的课堂问题，另一方面对教材内容设计的深入挖掘，更好的促进自己的课堂。

此外，研修也越来越洋气，越来越满足教师的个性化成长需求。鼓励大家将教育的感悟、感想记录在个人空间，吸引志同道合的老师一起分享学习。就如同一条纽带，将全省的同行维系在一起，共同为教育梦追逐努力。

14.远程研修感悟集锦 篇十四

风雨过后有晴空

步入七月，也就走进了多雨的季节。此时的雨与春雨有了很大的区别，常常是突然袭击,而且陪同而至的还有雷电和大风。

七月十六号，是网络研修的第二天，起床推开窗，只见天灰蒙蒙的，阴沉沉，一如我此刻的心情。这几天我一直在学习如何创建主题资源网站，软件装了卸，卸了装，一直忙到昨晚十二点多，也没找到头绪。心情有些烦躁，真想放弃这项任务。没过多会儿，云层越压越低，风越刮越猛，天也越来越黑。我把女儿送到小区里的辅导班后，我赶快也推车出了门。这才想起昨天的天气预报说，由于受强台风“苏力”的影响，鲁南地区今天可能会迎来强降雨。

此时虽然是早晨七点多，但天色却好像黄昏一般。迎着大风，我边骑车边不时地抬头望着天，头顶上的黑云正在以光的速度往一块聚集，霎时间白天成了黑夜，天上闪电划过，惊雷轰隆隆地从四面八方响起，地面狂风大作，卷起漫天尘土。刚出小区大门，星星点点的雨落了下来，我赶快拿出备用的雨衣穿上继续前行。风越来越大，暴雨倾盆而至，雨水打在脸上，模糊了我的视线。单薄的雨衣根本没法挡住那漫天的雨和狂劲的风，雨水无孔不入，淋湿了衣服，灌入了鞋子。看来这场雨是在考验我呢，我有些犹豫了，是继续前进还是找个地方避雨。身为远程研修的组长，我不仅要完成自己的各项学习任务，我还担负着帮助本组同事完成研修作业的责任。想起了同事盼望的眼神，想起了工作室里等待我完成的任务，我能做得就是收起慌乱的情绪，拽紧雨披，握好车把，艰难地前行„„

当我走进微机室时，我感觉头发上的水不断地往下滴着。同事递过一条干毛巾，微笑着说：“快擦擦，大家都在等着你教思维导图的用法呢。”看着微机室中浓浓的学习气氛，感受着大家庭中同事的关心，我的心情很快由刚才的沮丧变得明朗起来。

十点钟时，风停了，雨住了。休息时，我静静地站在窗前，望着雨后更加湛蓝的天空和那灿烂无比的阳光。雨后的校园四处飘散着泥土的清香，女贞经雨水的冲刷愈发显得青翠，月季经雨水的沐浴浴愈发地娇艳。我的心情豁然开朗，研修的道路上，也会有风雨相随、坎坷相伴。面对困难不低头，遇到挫折不回避，这是作为一名合格教师专业成长的必经历程。我坚信风雨过后必会有晴空，坚持下去，永不言弃，就会到达胜利的彼岸。

不经历风雨，又怎见彩虹？风雨过后的晴空才更加迷人，风雨过后的阳光才分外绚丽。

研修，成就美丽的“教育人生”

有人说，人生就像彩虹，绚丽而多彩；有人说，人生如梦，来去匆匆；我却认为，人生就像逆水行舟，不进则退。

在这个万物欣荣的夏天，网络远程研修让我有幸与众多专家和同仁邂逅。新的网络平台，彰显了教学中信息技术的煜煜光辉，绚烂了这个明丽的夏季，感染着我们同样激动的心情。感谢网络研修，无声地唤醒我的责任意识，让我重新审视和反省自己的工作状态，从而也坚信了自己的信念——无论是在研修中，还是在我们的教学中，我们都要当好首席学习者，做自觉的研究者，担当创新的先行者，做理想的追求者。从走上教学岗位的那一刻起，我们就开启了“教育人生”，可是有多少人真正认识到，只有不断的学习，才能使我们的“教育人生”更加绚烂多姿！走进“教育人生”，我们就不能把教育仅仅作为一个职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待，而是当作自己人生的一部分来对待，不断加以充实，不断加以完善。

“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。那么，活力、激情，灵动从哪里来？我们只有不断学习，不断探索，才能赋予“教育人生”新的色彩，从而用激情去感染学生，用耐心去引导学生，用知识去吸引学生，为学生做出榜样，使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能，做一个以学习为乐的人！

人生是个不断成长的历程，“教育人生”离不开学习，终身学习已成了时代发展的迫切要求。远程网络研修，如同心灵的粉板擦，能使我们的知识、观念常拭常新。做教师容易，但要做个好教师，有责任心，有爱心，受人尊重的教师，却并非那么容易的事。现实生活中，有些教师陷于功利追求中，认为自己阅历丰富，对新的知识、观念麻木不仁，得过且过，故步自封。试想，一个对继续教育消极抵触的人，一个不能不断汲取新知的人，如何能满足学生求知的欲望，做一个受到学生欢迎的好老师。

有人说，网络研修是一件苦差事，又是一件幸福的事。看着自己工作室里被专家和同仁认可的作业和研修笔记上写下的点点滴滴，回顾这几年的研修经历，我深切地体会到了这句话的含义。

当我看到自己写下的这些研修感悟，那一篇篇记录我辛勤耕耘的苦、丰收在望的甜的文章时，我兴奋不已，因为我不仅仅是与同仁们分享了自己的成长快乐、感悟反思和教学经验，也在提高自己能力的同时，描绘了一个个的精彩瞬间，给自已留下了一笔珍贵的财富。

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。愿我们大家能够在网络研修的旅途中一起追梦，都能成就美丽的理想，成就美丽的人生！

让交流成为一种享受，让研修成为一种幸福

在网络研修这片沃土里，我已经耕耘了四个春秋。平凡的开端，平凡的发展，我却突然发现，心底留下的点点滴滴，竟是挡不住的幸福感。平凡教师的平凡幸福，像埋在地底的醇酒，历久弥香；像密林深处的清泉，清澈甘甜。回首看看，我有过浅尝甘霖的欣喜，也有过屡遭挫折的痛楚。是专家及时的点拨给了我方向，是指导教师灿烂的微笑给了我鼓励，是同事无言的信任给了我勇气，让我义无反顾地去战胜困难，去体验教育的真谛。

2013年7月15日，新一轮的远程网络研修开始了。今年的研修侧重教师技术能力的培养，课程设计特别关注教育技术培训如何更好地与学科教学相结合。如何透彻地理解、把握、掌握课程本质，形成相应的教育技术能力，并独立进行作业设计，这是今年我们学习面临的最大挑战。研修的第一天，我是怀着一种渴望、而又迷惑的心情，因为我不知道这次培训到底能给我什么启示和帮助。随着对远程研修的深入了解，我的心情与之前截然不同了，渴望学习的激情终于来了。

通过这几天的线上学习、上传作业、网上研讨、撰写心得总结等,使我拓宽了教育教学的视野，对教育教学和信息技术有了更深的理解和认识，网络研修犹如清风活水，给我们的教育教学注入了新的活力，也让我们这些农村教师看到了提高教育教学质量的契机，为我们教师的成长提供了一条新路径。远程研修平台，为一线教师提供了丰富的精神营养；专家的教诲使我们如沐春风，课程团队老师们的辛勤汗水似久旱甘霖，滋润着学员们的心田。真正的感谢远程研修，使我们感受到了什么是真正的磨炼。自从参加网络远程研修以来，我在主题单元设计、信息技术应用方面，经历了由懵懂迷茫到逐渐清晰的一个历程。可以说研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。专家们精辟的讲座，使我再遇到棘手的问题时，学会理性和冷静地处理方式。

在远程研修空间里，我可以畅所欲言，视频教程里专家丝丝入扣的讲解，给我很大的启发；老师们亲切中肯的点评，给我不少鼓励。我在在网络研修中学到很多，也有很多感悟。

一、网络研修改变了我们的学习环境。它把教育培训从实际课堂搬到的网络虚拟空间里，通过网络平台上的信息技术，为我们创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。在这样的学习环境里，我们通过看专家讲的相关理论知识和资料外，还可以观看一些名师授课的视频，观摩各种类型的优质课程案例，另外，还可以通过论坛跟自己同专业的教师交流学习体会，共同学习，达到资源共享。网络研修能调动我们参与学习的自主性和能动性，不断培养研修教师的主体意识，不断摆脱原有的依赖性和被动性，从而提高网络研修的效果。

二、研修解决了教学中许多疑难问题。

在这次研修过程中，我坚持每天进行网上学习至少8小时。观看专家的视频录像、研究优秀教师的经典案例解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在教育理念、教学方法、信息技术等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、教学反思的能力也有了很大的提高,为今后进一步提高语文课堂教学效果打下了良好的基础。

三、通过研修，引发了自己多层面的思考及深刻的感悟。

我积极参加学习园地中的话题讨论，细心琢磨每一节的课程资源，对语文教学中如何运用信息教育技术有了全新的认识和思考，如：信息技术与语文教学整合时要注意的问题；思维导图可以用于语文教学的哪些方面；如何创建并利用主题资源„„所以这次学习是我人生历程中一段含义深刻的特殊旅程，也是我生命与智慧绽放的过程。没有反思就没有进步，新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系都使我对语文教学与教研工作进行重新审视和思考。

当我望着研修平台上一个个精彩的点评和一篇篇优秀的作业，就像置身于灿烂的星空之中，在这片闪烁的星光里，我将找到我前进的方向。老师们，让我们一起来珍惜这个崇高的机会吧，让我们用行动将终身学习进行到底。让反思为一种习惯，让交流成为一种享受，让研修成为一种幸福。

“E”网情深话研修

诺贝尔获奖者叶芝曾说过：“教育不是把一只水桶装满，而是点燃火焰。”为了能做这星星之火，我有幸走远程网络研修这个大家庭。此时研修只剩下最后一天，我坐在台灯下，回想这几天来的学习生活，像一个耕耘者在享受着丰收的喜悦。不必说视频中专家们深入浅出的讲解；也不必说学习过程中同事之间相互切磋的收获，更不必说看过指导教师点评时那种豁然开朗的喜悦，单说在网络平台上学习信息技术与语文课程的整合，就已让我受益无穷。

一、思维导图，“你是那一树一树的花开”。初识思维导图，感觉这个软件特别繁琐。那些枝枝杈杈在我手中张牙舞爪，像是旁逸斜出的大树。通过一天多的学习和研究，我发现那棵大树在鼠标的“修剪”下，不仅身姿逐渐优美起来，还由最初的灰黑一色变成了一树的姹紫嫣红。通过学习和查找资料，我了解了不少关于思维导图的相关知识。教师设计的思维导图通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高学习效率。对孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。它作为一种知识可视化的工具,在初中语文学科的学习中,一方面提高了学生的记忆能力,另一方面也促进了学生的高级思维能力的发展。思维导图的引入犹如一阵春风，不仅引发了教学方式的变革，更是吹开了千树万树的“思维之花”。

二、探究性学习，掀起语文教学的“暴风骤雨”。

探究性学习，重视学生对网络信息获取、分析、加工和再创造。教师在课堂上扮演的应该是导航者和辅导者的角色，让学生在浩瀚的网海中找到有价值的信息。并尽可能利用网络互动的功能，进行网上交流、网上协作、网上共享。探究性学习对于语文课堂教学改革具有积极的意义。作为语文教育研究者和一线教师，我们要充分认识到探究性学习对于语文课堂教学改革的重要性，并根据语文课堂教学的特点，深入研究、实践，积极总结、完善探究性学习的实施策略，努力使语文课堂充满新的活力，让学生的创新意识和创新能力得到充分发展、个性得到充分展现。

三、主题资源网站，开启师生的“文化苦旅”。

主题资源网站是针对课堂教学需求，努力使主题网站与课堂教学活动整合，甚至将主题网站的建设纳入到课堂教学设计中，成为课堂教学活动的一个组成部分。例如，我将现有的“天人对话”主题网站与初中语文课程中与“山和水”相关的课文进一步联系起来，设计相应的课件、教案、素材、各种与“山和水”题材相关的知识库、各种与课文配套的探究性活动、常规的练习与作业、教学活动的评价量规等等。教师和学生在课堂教学活动中充分利用“天人对话”主题网站开展学习，足不出户就可以在网络平台上流连山水，感悟人生。主题资源网站将会走进语文课堂、走进学生生活，为每一个学生的个性化发展提供丰富多彩的学习主题，使每一个学生都获得最适合自己的教育资源。

四、课程简报，“为你打开一扇门”。

课程简报中各位名家的理论研究和精彩点评，各位名师的教学案例，让我找到了适合自己个性的教学风格。专家们的新理念、新视野就像一扇门，为我带来外面广阔天地的一束灿烂的阳光。新的时代需要新的理念和精神，更需要脚踏实地的实践和探索。我们应该积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮，让自己的教育教学思想在反思中建设，在实践中成长。尽管前面的路是曲折的，甚至是泥泞的，但作为一名教师，只要从头做起，有自信，能坚持，我们的课堂就一定会焕发出生命活力。

五、研修感悟，记录参训教师的“变形记”。

一篇篇文辞优美的随笔和感悟，在我的心海泛起一圈圈思想的涟漪。很多教师和我一样，在这短短的五天里，经历了由“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村“的艰难历程。我们在迷茫中不断的探索，在实践中不断的反思，在学习中不断的成长。我们将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，创造出属于自己的一片天空。随着因特网的飞速发展，随着学校校园网络的建设，学科教学已经置身于网络环境中，学科教学在网络环境下势必发生深刻的变化。对语文教学而言，网络将带来阅读方式、写作方式和交往方式的革命，我们应该将这种“革命”融入新一轮语文教学改革，真正的把教学和教育信息技术融会贯通，使语文教学获得新的生命力。