初中英语写作有效教学

初中英语写作有效教学（精选11篇）

1.初中英语写作有效教学 篇一

浅谈怎样优化初中英语有效性写作

易门县六街中学

张水英

【摘要】传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这种缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，通过坚实英语语言基础，开展多样化的写作训练，导入师生互动的习作评价反馈机制，才能达到更高效的英语写作教学。

【关键词】英语写作教学，有效性写作，写作训练，师生互动

英语课程标准提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。写作是学生语言综合运用能力的重要体现。而大部分教师把写作当作课后作业去处理，缺乏系统的写作指导与训练。导致最能体现语言综合能力培养的写作指导被忽略了。英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。

初中英语课程标准对学生“写”的技能提出了明确目标，具体描述如下：

1、能根据写作要求，收集，准备素材；

2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4、能简单描述人物或事件；

5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。

一、初中英语写作教学的现状

在实际教学中，我们经常会看到某位英语为了批改一个班的学生作文一坐就是一两节课的时间，可见老师批改英语作文是何等的辛苦。从学生方面看，有许多学生对英语作文望而生畏，无从下笔；写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，结构紊乱，缺乏逻辑，用汉语思维造句，常常出现中文式英语。因此，尽管经过多次作文练习，但许多学生的作文成绩仍然不理想，因此造成了一些学生不喜欢写作文，害怕写作文的现象。据一份中考调查显示，英语书面表达是所有大题中得分率最低的一个题型。老师和学生都付出了这么多的努力，为什么作文教学的效果却如此低下呢？究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，老师在学生作文本上密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至对英语写作产生了厌烦，恐惧的情绪。为了改变这种教师教得累，学生学得苦的英语写作现状，笔者尝试在英语课堂教学活动中引进有效性写作教学。

二、有效性英语写作教学的策略

有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英 语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。

1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功。

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+P;(4)S+V+IO+DO;(5)S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：My father is reading.I had too much homework yesterday.Miss Li will go to Shanghai next week.I have been collecting shells for two years.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。比如给名词或动词加修饰语，替换句子成分或合并句子成分：The boy is my brother.→The boy in the black coat is my elder brother.→The boy in the black coat is my elder brother called James.给动词加修饰语：She will go.→She will go to Shanghai.→She will go to Shanghai to see the Expo by train.在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。

2.善于发现好词好句，训练学生的仿写能力

我们目前的教材内容丰富多彩，好词好句也比比皆是，可是很多学生却对此熟视无睹，作为教师的我们应该指导学生发现这些高质量的语言材料。发现这些好词好句确实需要一双慧眼，需要学生们用心去体会。除了一些课外书籍的提示外，最重要的发现方法是进行比较，比较一些表达方式的不同，反复阅读和推敲，一些好词好句就会出现在我们的面前。而且任何一门语言的学习都是从模仿开始的。既然我们发现教材中那么多的好词好句，我们的英语写作也可以从仿写课文中的好词好句开始。在刚开始写作训练阶段，仿写是最有效的训练形式了。3.开展多样化的英语写作训练

学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。至于诵读的具体形式，教师可以鼓励学生根据自己的实际情况，采用机械性诵读、灵活性诵读或创造性诵读等多种形式。通过大量的语言积累和语言技能的训练，为学生的写作打下坚实的基础。当语言输入积累到一定程度，学生自然而然地就会在写作中灵活运用所学的知识和句型，写出来的作文错误相对来说就会减少。而教师也可以鼓励学生在作文中灵活运用以前所学的知识和句型进行仿写。实践证明，那些喜欢诵读的同学作文水平明显高于其他同学。

在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。（4）续写。续写的内容最好是学生感兴趣的话题，这样学生就会有话可写。这种方法能充分发挥学生的想象力。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写和续写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。4.有效性英语写作的师生互动

传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。注重写作过程的模式与传统写作教学模式的不同主要在于其师生的互动性：

（1）写作前互动性的审题。教师应有计划、有目的地拟订学生感兴趣且有话可写的题目，学生通过认真细读、观察、分析所给的提示材料，审清写什么题材，若是应用文，还需注意格式、写什么内容、所要求的字数等。另外，还需审清写作人称、基本时态等遣词造句的相关要点。在平时的写作练习时，在布置写作任务前师生一起讨论这些要点，避免学生在写作的时候出现以上提及的错误，起到事半功倍的作用。

（2）有反馈的批改。传统的作文批改方法是立足于挑毛病、改错误，看到作文本上老师用红笔密密麻麻的圈点修改，这很容易挫伤学生写作的信心，甚至会使学生对作文产生畏惧心理。教师应改变批改作文的视角，努力寻找每一篇习作的闪光点，采取评分或评语等不同方式，充分发挥评价的激励作用。把一些好词好句记录下来，与优秀作文一起张贴或当堂朗读，从而激发学生写作的兴趣和热情，树立学生写作的信心。对于典型性的错误，以及学生错误率高的语句和语法要点，教师在批改的过程中也应该记录下来，在课堂上跟同学们一起更正这些普遍性的语法错误，从而达到有效的学习。如果时间允许的话，还可以分小组面批学生的习作，通过面对面的交流和指正错误，能够让学生更深刻的了解到哪些是自己的薄弱环节。最后，教师还可以提供范文做样板，以便于学生借鉴和模仿，对于优秀的习作，除了在全班宣读外，还可以通过投影仪、墙报等形式展示学生的优秀作品，使学生对写作的积极性得到最大的激发。

总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。

参考文献

朱萍，苏晨杰.2007.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社

2.初中英语写作有效教学 篇二

一、注重基础积累, 夯实写作基础

学生要想提升英语成绩, 首先就必须具备一定的基础知识, 即单词和语法的积累量, 这样在写作时才有素材可写。因此, 教师在进行英语教学时需要注重学生的基础训练, 在对学生进行基础训练时, 教师也不能让学生单纯地背单词或者记忆语法点, 学生对这些枯燥的内容没有很大兴趣, 所以就需要教师通过阅读来增强学生的基础知识积累, 让学生在阅读过程中遇到陌生单词或者语法点的时候进行积累, 这样学生在具体的语境中记忆的效率会比较高, 从而在不断的阅读中, 学生的英语基础也能够得到夯实。

比如, 教师让学生以“My hobby”为题目进行写作时, 学生在刚开始可能会觉得笔下无物, 即使有内容想写, 也不知道如何把它转化成英语。因此, 教师需要在平时的阅读教学中增强学生对有关爱好词汇的积累。如在阅读有关“电子设备”的文章时, 教师可以让学生积累有关电子设备的词汇, 假如有学生喜欢电子设备, 这时就能够将这些词汇进行应用。或者有学生的爱好是养宠物, 在学习牛津版初中英语“Pet”这部分内容时, 教师就需要注重学生对这部分词汇和句式的积累, 然后在进行这个题目写作时, 学生就能写得行云流水。所以, 为了能够提升学生的写作质量, 教师需要在平时的阅读教学中对学生的基础知识积累进行强化, 从而促进学生的写作能力不断得到提升。

二、引入丰富话题, 吸引学生兴趣

丰富有趣的话题能够激发起学生的写作兴趣, 学生有了写作的兴趣, 教师就比较容易进行接下来的教学。因此, 教师需要对学生的写作题目进行优化, 在设置写作题目时要根据学生的学习兴趣进行设置, 这样学生在学习时才能够积极参与进来, 题目内容可以是学生生活中遇到的事情, 也可以是学生兴趣爱好的内容, 使学生在看到题目时就有写作的欲望, 这样他们在写作时也才能够表达出自己的真情实感。

比如, 教师让学生以“My favorite star”为题进行写作时, 初中学生已经有了自己的想法和主见, 也有自己喜欢的明星, 因此在看到这个题目时就会产生写作兴趣, 也能够表达出自己的个性观点。学生在写作的过程中会对自己的用词和句式进行思考, 当发现自己的想法和表达出来的内容不一致时, 他们会了解到自己英语学习中存在的问题, 以后在英语学习时就会主动地进行学习。教师在对学生设置作文题目时, 不一定要限制在某个题目, 可以给学生规定一个写作范围, 然后让学生自己进行写作, 这样学生就有较大自由度, 他们在写作时才能充分发挥自己的能力。如教师可以让学生去动物园参观, 参观结束以后再让学生用英语来表达自己的想法, 此时学生就能结合自己的亲身实践来进行英语写作, 如有的学生写对动物的喜爱, 有的学生写要爱护动物, 他们都能够表达出自己的真情实感, 写出来的文章也比较成功。

三、加强教师评价, 提升写作能力

写作的过程并不是一蹴而就的, 需要在反复的练习中训练写作技巧。初中学生刚开始进行写作时, 往往只是注重内容的描述, 并没有注重写作技巧, 写作主题就会出现不明确的现象。因此, 教师需要加强对学生作文的批改, 指出学生作文中出现的问题, 使学生的写作有反馈的过程, 这样学生在下次进行写作时, 就能够避免出现类似的问题。教师在指出学生写作中出现的问题时, 不要过于严厉, 避免打击学生的学习积极性, 导致学生失去写作兴趣。

比如, 教师让学生给同学写一封“suggestion”, 学生在刚开始写作时, 可能只是将需要建议的内容罗列出来, 但是没有条理性, 并且建议信的格式也没有正确掌握, 文章会显得比较凌乱。因此, 教师在点评学生作文时, 一方面要给学生提出的好建议进行肯定, 另一方面要给学生指出建议信的正确格式以及写作过程中应该注意的逻辑性问题, 这样学生在下次写作建议信时就会避免犯相同的错误。学生刚进入初中的时候, 在写作过程中可以允许出现较多的简单句, 但是随着学生年级的升高, 教师需要让学生能够进行一些复杂句的写作, 对于他们作文中出现的简单句, 教师要引导他们进行句子整合, 在不断的训练中, 学生就会掌握复杂句的写作方式, 从而提高自身写作水平的档次。

3.初中英语写作有效教学的探讨 篇三

一、扩展语言输入，打好写作基础

掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

1.扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。

2.用好听力材料

新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要挖掘听力材料的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。

二、教给学生正确的写作方法

1.仔细审题，明确要求

每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。

2.抓住要点，叙述流畅

不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、阶段训练与专项训练相结合，大面积提高作文质量

以初三年级为例，这一年是学生一生的一个重要转折点。这一阶段抓得好，学生的写作水平会有突飞猛进的提高。英语教师在这一阶段就要进行专项与综合两个方面的训练。教师本人要做到心中有数，有的放矢。

前半年时间可要求学生坚持写英语日记，一般每两天一篇，题目自定，对学生的日记写作要求可不必过高，我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心里话，总之，内容随意，由学生自己安排。我主要要求人人必须动起手来。动手写作，让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；动手写作，让学生主动地思考句子的结构时态；动手训练，使学生养成了勤于动脑，勤查工具书的习惯。有一种见人见事都想用英语翻译出来的冲动和欲望。这期间学生的作文一定是丰富多彩，富有个人特色的。待学生对作文有了一定的兴趣，扎实的基础，尝到了一定的甜头之后，是要把这匹脱缰的野马“收”回的时候了。后半年要依据中考类型进行针对性的专项训练：看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条……要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作。并由科代表按时收交。

四、作文写好后要求学生检查润饰

在写作教学时，比较容易忽略学生修改意识的培养，修改是完善学生习作、提升写作能力相当重要的一个环节。如果让学生也参与到这个过程中来，可以采用学生自评、小组互评、互相纠错，最后由教师评价这样的步骤，在这样的互动评价中培养使用较丰富的句式；正确地使用复杂的句型；运用得当的句子结构的意识。这样既可以让学生收获多多，又可以让我们从繁重的批改任务中解脱出来，从而把时间投入到创作思路的指导，对作文中有代表性的问题进行评价。

以上是我多年英语写作的教学心得。我想教师只要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力，那么，初中生也能写出文法正确，语言优美，语感地道的好文章。

4.初中英语写作有效教学 篇四

作者：佚名 文章来源：web 点击数：

1002 更新时间：2010-1-1 22:22:24

广东教育杂志社 蒋小青

【摘 要】从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学依然相对薄弱。本文分析了写作教学中所存在的问题并针对这些问题提出了一些相应对策。

【关键词】高中英语；写作教学；问题；对策

1.问题的提出

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，2002年抽样中的平均分是13.3分，得分率50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约100个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？

2.高中英语写作教学中存在的问题

近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据对川西中学2003届化学班和生物班两个班的高三学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写；在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。由此观之，高中英语写作教学的加强和改革势在必行。

3.提高高中英语写作教学质量的对策

3.1教师要提高对英语写作教学的认识

新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米"哈默也认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。因为“进入青春期后，高中学生性格变得更为闭锁”“独立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中学生倾向于更喜欢单独思考的学习方式(黄冰、蔡寒松2001)。

3.2学校要加强对英语写作教学的管理

可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约5节英语课，不到4小时，而这4小时中，除了被老师所独霸时间外，学生说的时间又有多少呢？因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

3.3有关部门和老师要设法营造英语写作环境

学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛。如，教师节可以来一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母亲节可以来一次“A Letter to Mother”等。这样既可使学生“在用中学”到英语，又可使学生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英语写作教学中的几点具体做法

笔者根据自己多年的经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的，现提出来与同行商榷，请同行赐教。

3.4.1要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。

3.4.2要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。

3.4.3把写同听说读结合起来训练。听说读写四项技能既相对独立又相互联系、相互促进。在以说为重点的对话课之后，可要求学生将对话改成短文。命题作文或材料作文可事先讨论，然后再写。在听一段故事或对话之后，可要求学生用自己的话把其大意说出来然后写出来。阅读课后，在学生复述课文的基础上要求学生用自己的话写成约100词的短文或摘要，也可根据故事情节续写，还可布置一篇类似的作文。如，学了“Karl Marx”之后，布置写“邓小平”。

3.4.4指导学生熟读背诵精彩文段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(伟大的抱负造就伟大的人物。)等。

3.4.5培养学生积极主动地用英语写作的习惯。依据课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。我们要提倡和鼓励学生用英语写给亲人、朋友、老师写信；用英语写日记；若班主任是英语老师，可要求用英语写假条，写留言短，用书面英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。老师要适时表扬经常用英语的同学，如，给每月写20篇或每期100篇日记的同学给予表扬和奖励。

3.4.6注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练；要进行象I like English.For one thing…and for another…之类的开放性写话练习；最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习，因为为了便于阅卷评分，高考作文对材料限制过死，没有多大想象发挥的空间，学生没有自己的观点，没有自己的思想，要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要，布置一些开放性作文，使他们有写作的愿望，做到有感而发，而不是为了应付老师而做的作业。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要灵活多样，鼓励最为重要。如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.对那些写得好的同学可写上You article reads quite well.I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

4.结束语

在世界上，与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短，20世纪70年代才开始进行系统的研究(左焕琪2001)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。让我们携手从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等。

【参考文献】

5.初中英语写作教学策略 篇五

1.英语写作教育的现状

对于初中的孩子来说，用英语进行写作可能是对他们一种比较高的要求。但是在课程标准中对于学生的要求是能掌握听，说，读，写四种基本技能，很多老师无视新课标对学生的要求，不注重学生的写作，只是在考试之前对学生进行大致的讲解。那么在平常的训练当中，学生没有得到具体的有关于写作的指导。在课堂上英语写作也没有得到重视。但随着新课标的改革，英语写作的重要性越来越明显，所以提高学生的写作能力，改进对学生的写作教学，是老师和学生需要共同努力的方向。

2.提高英语写作的`具体策略

英语写作教学既是初中英语教学的一个重要组成部分，又是教学中的一大难点，它贯穿于整个英语教学的全过程。英语写作是英语学习的重要方面，提高学生的写作能力是一项非常重要的教学任务之一。随着对初中学生英语写作能力的重视，如何提高英语写作能力水平变成一个热点话题，有许多的方法被提出，被应用。但是提高英语写作的水平不是单一的一种方法，每位学生的思维都不一样，所以并不是所有的方法都适合。找到一个适合学生的，能帮助提升自己写作水平的方法，变得尤为重要。

2.1重视书写练习

写作是一个比较注重技巧的东西，提高写作水平不是一朝一夕就可以完成的，它是一个日积月累的过程。对于培养学生的写作能力来说要早早的进行训练，随着教学的内容逐渐复杂，写作训练也随之加深，循序渐进，有计划地进行。尽量将写作的内容与平常学习的英语结合起来，以这样的方式长期的进行下去。在训练的过程中要做到有规律，有计划，系统化。同时注意与教材相结合。

2.2紧密结合听说训练

写作会用到学生的听说能力，是循序渐进的过程，要提高自己的写作能力首先当然要提高自己的口语表达能力，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。在课堂上老师应该结合生活实际给学生多设立一些交际情境，采用对话方式增加老师与学生或者同学之间的口语上的交流，更好地训练学生们的发音，说话的逻辑等等。在课堂上老师可以采用双语教学，说汉语的同时夹杂一些日常生活中经常会遇到的英文单词，给同学进行讲解。当学生的口语的表达能力到达一定水平之后，再将它以书面的形式表达出来，进行写作训练。这样的方法可以让学生容易接受，对学生的积极性有着很大的提高。

要提高自身的听说能力首先要有标准的发音，例如：bad-bed, sheep-slip, here-hair, kitchen-chicken,mouth-mouse等等许多单词会使学生发音不准而造成听力辨不清，并且语速也会影响学生的理解力，所以学生需要根据当时的语言环境来判断其发音，在自己进行口语练习的时候也要注意这一点。多读文章，敢于发音，才能快速提高自己的口语表达能力。

2.3注重积累写作能力

写作的过程需要大脑对平时知识的积累。掌握好的语法，句型，词组对于写作有非常大的帮助。首先学生要扎实掌握基本的，考试中常常出现的单词，词组。由此避免了在考试过程中忘记基础的单词。在英语中也有很多谚语或者和汉语成语意思相近的词组，在考试中运用可以帮助学生加分。学生可以掌握一些记忆单词的技巧。例如：“pest”是“害虫”的意思，那么这个单词的谐音是“拍死他”,再比如“hero”是“英雄”的意思，那么要记住he是“他”,her是“她”,因此英雄(he)难过美人(her)关(o)。这种方法叫做联想记忆法，当然并不是所有的单词都适用于这样的方法，具体的可行性还有根据遇到的单词而定。

写作能力是要经过长时间的积累才能的到提高的，它是一个漫长的过程，需要学生耐心的对待以及老师正确的指导。

2.4注意培养英语语感和思维

汉语有汉语说话的习惯，那么英语也有英语讲话的方式，在讲英语的时候不能按照汉语的语法来表达，学生要学习英语说话的思维，背诵文章是一种培养英语思维和语感的一种好方式，这里所说的背诵并不是死记硬背，在背的同时要理解句子中的含义，语法以及句型。背诵也是一种积累的过程是学好英语的一个有效途径，掌握英语的思维和语法，才不会在写作中出现汉化式英语。

要学好英语，培养英语语感，就要平时多练习、多写英语。写作是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于思维能力的发展极有好处。我们可以通过写日记来提高自己的写作技巧。只要坚持，日积月累，就会养成“用英语思维”的能力，进而训练和发展语感，反过来又促使英语写作水平的提高。

3.结语

6.初中英语写作教学浅议 篇六

一．.重视背诵和朗读，培养英语思维和语感.背诵一些典型的文章, 能受到范文的熏陶和感染, 积累丰富的语言材料, 逐步领悟遣词造句, 谋篇布局的写作规律和方法。书读得多, 背得熟, 写作时易“下笔成文”，英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。唐代大诗人杜甫说过: “读书破万卷，下笔如有神。”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。

二.模仿范文进行写作

仿写是提高学生写作能力的一种有效手段，对学生的写作入门至关重要。因为模仿可给学生提供范例，使学生“有法可依，有章可循。”通过范例，学生就能很容易地看到别人是怎样用英语表达思想的，从而学会模仿他人用英语来表达自己思维的习惯。.课本资源是难易适中、编排非常科学的现成资源，仿写是巩固所学课文、对所学内容举一反三能力的培养。首先要对课文熟练背诵，形成流畅的语感。其次借鉴文中恰当的句子进行仿写。例如，新目标英语七年级第六单元I am watching TV.学生在熟练地背诵之后，就可以从家人正在做的事情用现在进行时写一篇很好的作文。

三 对学生的写作应提出具体要求

对学生的写作应提出具体、细致的要求, 要围绕当前一段时间所学的知识进行训练, 有的放矢。写作的目的要求要交代清楚。另外写作训练也应采取多种方式。写作要联系学生的学习、生活、情感, 且内容要真实。可以根据提示写记叙文, 亦可写广告、说明文等应用文。也可是开放性的内容。如: 学生学了“there be”结构后, 要求学生根据自己房间东西的摆放写一篇there be 句型结构的文章。

四、要注重英语作文的指导批改与评价。

布置作文, 要注意写前指导, 使学生明确主题, 以及可使用的关键句型, 要求他们多用熟悉的单词和短语, 以减少错误, 提高写作效果。作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节, 也是不可或缺极其重要的一个环节。如果不批改, 作文中的错误得不到及时纠正, 写得再多也收效甚微。作文的评改对学生的写作是否得到提高也有很大影响, 教师讲改要及时, 也需要技巧。对于写作中出现的普遍问题, 要在课堂上讲解、分析、讨论来解决。老师在批改时要把错误划出来, 让学生自己动手改错或重写再给老师看。这样, 学生通过动脑和动手改正错误因此, 教师可以让学生主动参与批改, 或互评互改, 这既能体现学生的主体地位, 又能使学生之间加强合作, 互教互学, 使写作教学收到更好的效果。

7.初中英语写作有效教学 篇七

一、初中英语写作教学现状分析

目前, 初中英语写作教学中, 教师及学生缺乏对写作能力的正确认知与重视, 大多数学校均未安排专门的写作指导课程, 教师在写作教学时, 往往向学生提供固定写作题目后要求学生进行写作并按时上交, 最后教师对写作内容进行分析后作出评价, 该类模式在写作教学中, 过多关注结果, 师生互动缺失, 未注重教学过程, 因此周而复始的机械写作逐渐造成学生写作兴趣的缺失, 不利于英语写作技能的掌握, 使写作教学逐渐失去有效性[1];学生在写作教学中, 没有清楚认识到写作技能的重要性, 仅仅把教师布置的写作题目当作完成任务, 繁衍了事, 对教师的评价及指导方案不能进行深入分析, 同时在写作考试时, 背诵几篇相关文章应付考试, 导致学生无法真正理解写作内涵, 提升写作水平。

二、初中英语写作教学有效性探索

(一) 重视阅读积累, 提升语言感知能力

在英语教学中, 写作能力的提升需要学生对英文文章进行大量阅读, 积累素材, 提升自身英语语感。阅读可引发学生对内容的深入思考与理解, 从而提升学生语言认知能力, 因此写作能力的提升需重视英语阅读的积累。

写作教学中, 教师应注重学生良好阅读习惯的养成, 鼓励学生通过自主阅读与自主思考, 使学生在阅读过程中思考语言表达的作用和效果, 同时教师还应指导学生在阅读时将精彩词汇及语段通过笔记形式予以记录[2], 以备后期写作时应用, 最后教学还应注重学生多样化语言表达形式的应用, 从而呈现不同的写作效果。

例如教师在以牛津初中英语“Reading A lucky es-cape”进行教学时, 可首先要求学生自主阅读, 通过阅读思考:“In the escape, why do Justin and Paul laugh hap-pily at last?”从而培养学生良好的阅读习惯, 之后学生可按照文章主题内涵找出核心词汇, 并掌握词汇使用规则, 使其得到广泛应用。

(二) 重视教学针对性, 提升写作能力

教师在日常写作教学中应重视词汇、句型的训练及应用, 词汇是英语学习的基础, 学生词汇量的多少关系着其表达能力的完整性与深入性, 因此教师应注重对学生词汇量的教学, 使其掌握定量英语词汇, 打好坚实学习基础。 在教学中要求学生对每天所学词汇进行背诵[3], 教师对学生进行词汇听写等以检查和巩固学生对词汇的掌握, 并在教学中对学生进行单词相近及相反词汇教学, 从而最大化复现词汇, 为之后的英语教学打下基础。

教师在教学中, 还应注重语言结构及基本句型的教学, 从而培养学生的造句及实用能力, 例如对 “so...that...”“such...that...”句型教学后, 让学生进行句型翻译及造句, 之后教师可以在教学中通过朗读与造句训练等实现学生写作方法的有效掌握, 在课前, 教师可让学生进行自由表达, 这样不仅可提升学生语言表达能力, 同时还可提升口头写作能力。

(三) 重视技巧教学, 提升知识运用效果

在教学中重视学生写作技巧的培养, 可使学生的语言表达能力及思维能力得到充分发挥, 因此教师在写作教学中, 首先应重视学生语篇结构布局技巧的应用, 写作前设置文章提纲[4], 提升文章写作整体度, 之后教导学生在写作中重视名言名句的掌握与应用, 增加内容专业性与丰富性, 最后可训练学生对文章进行反复修改及阅读以了解文章中心思想。

综上所述, 学生英语写作教学在英语教学中占据着非常重要地位, 学生英语写作能力的培养需循序渐进, 贯穿英语教学始终, 因此教师在教学中, 应重视学生基础教学及写作技巧的教学, 制定合理有效的写作教学方法, 提升学生写作兴趣, 增强学生英语写作学习自信心, 逐渐提升写作能力。

摘要：现阶段, 随着我国教育事业的不断发展与进步, 英语教学也逐渐受到人们广泛关注。英语写作教学是衡量学生英语水平的重要指标, 也是英语教学的重要教学内容。主要对现阶段初中英语写作教学现状进行分析, 从而提出提升初中英语写作教学有效性措施, 不断促进学生写作水平及学习能力的提升。

关键词：初中英语,写作教学,措施

参考文献

[1]李蓓.关于初中英语课堂有效性的几点思考[J].教育教学论坛, 2012 (21) .

[2]温暖.关于提高初中英语写作教学质量的几点思考[J].读与写 (教育教学刊) , 2013 (5) .

[3]严菁.提高初中英语写作教学有效性的尝试[J].校园英语, 2015 (23) .

8.探究初中英语写作教学有效性 篇八

关键词：初中；英语；写作教学；有效性

【中图分类号】G633.41

英语写作指的是通过提供文字、图画、表格等，让学生用已经掌握的英语语言来描述事物、叙述事件或者表达自己对某件事件的看法，以此培养和检验学生运用所学英语语言的综合能力。在以往的初中英语写作教学中，教师很少对学生进行写作指导，而只是规定写作题目后，就要求学生在规定时间内写出一篇作文来。教师只关注写作结果，而学生就只将写作当做一项必须完成的任务，为了完成任务东拼拼西凑凑，或者随便找一篇范文抄上。在这样教学模式的引导下，教师无法真正将“帮助学生形成正确的语言学习思维，培养学生的英语运用能力，帮助学生掌握规范化的英语使用规则，使学生可以正确地运用英语语言表达自己的所观、所感、所思”的写作教学目标落实到实处，学生也无法从中感受到英语写作的乐趣，无法产生英语写作的动力，更别谈英语写作能力的提高了。由此可知，改变初中英语写作现状，提高初中英语写作教学的有效性已经成为每个初中英语教师值得探究和解决的主要问题。下面结合实际，对提高初中英语写作教学有效性提出几点建议，以期为教学实践提供参考依据。

一、指导学生仿写，扩展学生英语写作思路

起初，在指导学生进行写作时，教师可以指导学生进行仿写，这样不仅可以降低写作的难度，消除学生的畏难情绪，也有助于扩展学生英语写作思路。在指导学生进行仿写时，教师应当引导学生对所仿写文章的具体情境加以认真的分析，帮助学生分析文章内容、所用的英语句型和时态，在此基础上，指导学生先从仿写句子开始。可以鼓励学生在结合自身感受和经历对句子进行仿写，在加深学生对英语知识点、英语课文内容的认识后，提高学生的英语写作能力，以真正提高英语写作教学有效性。例如，当向学生讲解“She goes to school at 7：30 every day”时，教师可以指导和鼓励结合实际对句子进行仿写，如仿写成“She does homework at 16：40 every day”，提醒学生可以将人称更换一下，于是学生仿写出句子“I do homework at 16：40 every day”，提示学生更换时态，于是学生仿写出句子“I did homework at 16：40 yesterday.”随着仿写能力的提高，学生运用英语知识的能力也会不断提高，进而不断提高学生的英语写作能力。

二、指导学生进行英语阅读，以读促写

读书破万卷，下笔如有神。写作时，学生总是苦于无话可说、无情可抒、无事可写。即使当他们拥有写作材料，他们还是会觉得无从下手，因为他们会不知道该用哪些句型、哪些时态，不知道如何准确利用连接词，不知道如何让自己的习作具有更加严密的结构等。为此，教师可以通过指导学生阅读来提高学生的写作能力。如教师可以通过阅读教学来加深学生对已学单词、句子的理解和记忆，帮助学生积累一些英语习惯用语、固定句型等，为学生提供一个英语语料库。同时，在指导学生阅读英语文章时，指导学生在广泛接触英语文章的过程中逐步形成英语思维定势，帮其自然而然地形成英语语感，便于他们在写作时自然而然地想起某个句子、某个句型，提高学生英语运用能力。此外，在指導学生进行英语阅读时，教师可以指导学生分析句与句、段与段的逻辑联系，掌握英语写作的内在规律，了解英语组句成章的原则，以增强学生的篇章意识，为提高学生的英语写作能力奠定良好的基础。

三、采用多种形式的批改方式，帮助学生认识到自己在写作中的不足，不断提高学生的英语写作能力

初中英语教师应当采用多种形式的批改方式，如当面批改，帮助学生及时、清楚地对自己在写作中的问题加以了解，使学生掌握改进不足的方法，以不断完善学生的英语写作；还可以采用生生互批的习作修改方式，让学生在批改其他同学英语作文时，找到其他同学英语写作不足，看到他们写作优点，了解自己在英语写作中不足之处，以此取长补短，对他人和自己在习作中的不足牢牢记住，并避免再次出现常识性的写作错误，不断提高他们的英语写作水平和写作质量。

四、善于发现学生在英语写作中的点滴进步，增强学生写作信心，促使学生不断进步

每个人都喜欢被表扬、被欣赏，一旦得到他人的鼓励和欣赏，就会产生不断前进的动力。为了使学生在英语写作的路上越走越远，调动学生英语写作的主动性和积极性，教师就要用欣赏的眼光对待学生的英语习作，不管学生习作中出现多少语法错误，教师都应当善于发现学生习作中存在的“闪光点”，如哪个单词用得很合适，哪个句型用得妙等，让学生可以在教师的鼓励和欣赏中产生写作的信心和动力。不过值得注意的是，教师不能够一味地鼓励、表扬，也应当在学生对英语写作产生浓厚兴趣的时候，也要向学生指出其英语写作中存在的语言、内容、结构等各方面问题，并提供参考的修改方案，或要求学生集体讨论解决问题，以增强学生对英文遣词造句和谋篇布局的认识和理解，以提高学生的英语写作水平。

总之，初中英语教师应当转变教育教学观念，尊重学生的主体地位，注重对学生进行写作指导，注重帮助学生形成表达习惯，帮助学生掌握规范化的英语使用规则，使学生可以正确地运用英语表达自己的所观、所感、所思，真正提高学生英语综合实践能力，实现初中英语写作教学目的。

参考文献

1.金萍.提高初中英语写作教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊）2015（07）126-127.

2.陈妮.初中英语写作教学的有效性探析[J].商，2014（08）301.

9.初中英语写作有效教学 篇九

【摘要】 本文从中学生的语言基础和心理特征入手,分析如何培养中学生的写作能力,旨在使中学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标.【关键词】 初中 写作能力

在英语学习中写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力,它是一个多层次的概念,与听,说和读的能力密切相关,它既涉及遣词造句,又涉及语篇结构分析;既包含语言训练,又包含思维训练,因此,学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义.在实际的教学中,发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题,比如词汇贫乏,拼写错误过多以及语法知识肤浅,语篇意识淡薄等,而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效.写作是语言输出的重要途径之一,写作训练是提高学生英语学习质量,帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段,这就涉及到教学方针,教学方法,教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题.下面我们就来讨论一下在写作训练中可以采用的几个行之有效的方法:故事教学法

故事对学生具有普遍的吸引力.它不仅是一种娱乐,也是一种很重要的学习方式,这种学习往往是儿童自发的和主动的学习,这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释.一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力,另外故事本身往往具有人物性格鲜明,情节曲折生动的特点,能深深地吸引学生的注意力,唤起学生强烈的情绪反应,使他们或兴奋,或悲伤,或紧张,从而丰富和加深他们的情感体验,促进其心理发育.但是在运用故事教学法时,教师应注重对故事的选择,如果故事大部分的词句学生理解不了,再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣.所以教师应该选择精彩易懂,线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解,复述或转述故事,甚至可以将课文内容衍生,教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力,衍生出新的情节,以初二下册UNIT23为例,教师可引导学生衍生以下情节:please guess the ending of the story….课堂讨论法

讨论用于写作教学主要指写前的口头表述,或称为口头作文.口头表达是书面表达的基础,写与说具有相似的心理语言形成过程,都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和段落.在写作教学中开展讨论活动能使学生懂得,该写什么和怎么写.在讨论过程中,学生可以集思广益,互相借鉴,这就降低了写的难度,使学生对内容单一的材料也觉得有话可说,有句可写.例如,某次写作课的内容是:“根据以下5幅图画和提示词,用英语写一篇小故事……”(内容,图画和提示词等均用讲义的形式发给学生).教师先让学生分组讨论,然后针对每一幅图画,请各组代表发言,在此基础上再让学生动笔写,当学生写的时候,教师在教室巡视并解答学生的问题,待学生写好后,大家讨论交流,然后教师总结,最后让学生完成书面作业.范文分析法

要点分析

现在的英语作文基本上都是命题作文,书面表达内容以文字和图画两种形式提供,这就要求学生从所提供的信息中抓住要点,发挥创造性思维,但许多学生缺乏提取信息和处理信息的能力,要么没有读懂全材料,要么理解材料有误,要么遗漏信息.因此信息点的确立是书面表达完整的达标的一个重要保证,它既可确保不漏信息,又可防止考生写作的随意性.错误罗列

确立了写作内容后,学生便需思考写作时必须用到的英语词汇.但是不少学生运用词汇时存在着许多问题,这些问题直接影响着书面表达的整体质量.如:单词拼写错误,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名词数的错误:five hundred—five hundreds.时态误用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.汉语式英语:You can by bus.(You can go by bus)词语搭配不当:hear from your letter(hear from you)等等不胜枚举.当然,在分析常犯的错误之后,也应让学生欣赏一些优秀的范文,文章合理得体的用词和流畅的表达也可以让学生从中得益不少.戏剧创作法

戏剧创作法指以中外寓言童话,历史典故或日常人物趣事等为素材进行重新表达或编写.教师可让学生模仿,也可让其独创,从采用记叙文体,也可采用对话形式,以便发挥学生的想象力.当学生自己所创作的文章在课堂上“Free talk”中表演时,使课堂具有了一种轻松,活泼,民主的气氛,这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,增强其自信,使他们产生一种I can speak English,I can do well的心理感觉.戏剧创作法在课堂上的使用可以使学生在原有的语言知识的基础上,对所学语言进行加工重组,使其赋予新的内容.它能促使学生对语言产生新的认识,有助于培养学生创造性运用语言的能力,作为听众的学生,在听了整个的话剧表演以后,必须给予客观的评价,讨论,每个学生必须充分调动自己的语言知识储存,阐述自己的经历和解释自己的观点,不同学生有不同的知识背景和不同的解决问题的方法,他们交换观点,彼此争论,互相帮助,直到新观点产生.但在使用这个方法时,教师应注意把握时间,难度,情境等,这就对教师提出了较高的要求,它没有现成的材料,要求教师根据教材自行设计,创设情景引导学生,其次,教师要能够自如地用英语组织教学.所以,教师必须努力提高自身语言水平,具有广博的学识和文化素养,才能组织深浅适度的活动.阅读法

10.初中英语写作教学的基本策略 篇十

1、写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。【2】随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。在进行早期写作训练时，困难较多，这时需要讲求教学方法。特别是要讲究写作训练的系统化，循序渐进，也就是把写作由形式到内容按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练，密切结合教材，其具体方法主要有：

（1）抄写。抄写是一种模仿性练习，也是一种积累。其目的在于使学生熟练掌握所学句子、语段、书写格式及大小写、标点符号等，这也就是《标准》的要求。抄写是一项枯燥的工作，为防止学生抄写时不用脑，可设法增加抄写的用处，比如出手抄报和举行英语钢笔书法比赛等。（2）听写或默写。听写是检查和巩固所学的语言材料的一种方式。要求学生能背记单词和复现单词、句型或段落等。可以先选一些简单和短小的材料加以训练，以后逐步加深。但是听写必须坚持整句和整段的练习，并能逐渐过渡到能默写句子和段落，直至整篇课文。（3）仿写。仿写是熟练运用所学的语言材料的过程，要求学生在熟练背记句型和段落的基础上能举一反三。仿写时必须注意与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手，敢动手。当然，英语写作能力的前期培养形式还有很多，如句型转换、造句等。只有多种形式灵活运用、交互使用，才能激发学生的学习兴趣，增加学生的练习机会，以最终达到提高学生的写作能力的目的。

2、教会学生写的方法（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。听写内容由单词、短语、句子、对话到短文，由浅入深地进行训练。（2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想像，连成句子。（3）通过对话学习书面表达。对话是书面表达的好材料。可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现从口头表达到书面表达的转化。（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。在新教材的workbook中，为学生练习提供了该类材料。（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想像力和写作能力。新教材中每一个单元的相关话题学习中，同样为我们提供了大量的材料，书中生动活泼的卡通画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。

3、积累写的材料 写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读?积累?模仿?表达”四步曲。初中学生首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和课文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答，打电话，问路和指路，购物，谈论天气，外出就餐，谈论职业，看病，谈论人的外貌长相等，新教材中有大量的有时代感的课文，应要求学生能熟读或背诵，坚持“背诵与活用相结合”的原则。

4、活用教材学习写作（1）利用课文对话学习书面表达。初中英语课本中，出现了大量的对话，它是书面表达的好材料，同时又可通过写的活动巩固听、说、读，学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。例如：初一下册 unit18Lesson72Pa rt6 的内容是一位妇女请求警察帮助寻找丢失的女儿。在备课中，有意识的安排书面表达巩固训练的环节：描述丢失女儿的特征，题目为“ A lost girl”。几分钟后，大部分学生很好地完成了这个书面表达的任务。下面是一篇范文：A lost girl My daughter is very nice.She is only five years old.She is short.She has a round face, two big eyes and a small nose.Today she is in a blue dress.Her name is Kate.这类训练在课堂内听、说训练后课后及时进行写作，既能及时巩固课堂教学内容又能培养与提高学生的书面表达能力。（2）利用课文学习书面表达。①复述课文 在教课文时，针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，同时充分利用课后练习册中的“根据课文回答问题”的作业，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。例如：初二上册 Unit13 Lesson51 Part2 Ann’s Birthday。根据课后练习册第一题出现6小题相关小问题，才是课文出现的关键词句。Time: half past four Where: Ann’s home Who: Ann, Ann’s mother, lilei, the twins.What: Ann’s birthday, presents, CD Result: Ann had a happy birthday.然后，要求学生在课内把课文复述成一篇50-60字的短文，结果学生大都很乐意的能复述出课文来。②仿写 结合教学进度适时给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。例如：在教学了初一上册 Unit9 “Come and meet the family” 之后，让学生以“My family”为题，仿写自己的家庭。在教学了初一上册 Unit11 “What’s in the teacher’s room?” 之后，让学生以“My classroom”为题，描述自己的教室。这样，既让学生掌握了所学的语法、短语，又激发了学生的写作意识。③扩写训练 根据课文设计话题，让学生先进行分组分析，讨论，然后依据讨论出来的结果扩写成一篇短文。例如：初二上册 Unit7 Lesson26 “Paul’s Day”，在学完这篇课文后，就Paul是怎样的一位人物设计一个话题，学生们讨论时气氛活跃，畅所欲言。课后，根据讨论的结果，定篇“Paul”的短文。下面是一篇范文。Paul

Paul is a Canadian.He lives in a tall building.He lives on the fifteenth floor.He uses a lift to go up and down.But he is too short and too fat, so he can’t touch the fifteenth button of the lift.He has to go up to the twelfth floor and walk up to the fifteenth floor.（3）利用图表学写书面表达 新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。例如：初二下册 Unit24Lesson95 Part2 中有一幅关于人们在公园里的图画。在提供一些关键词后，如：go boating, go fishing, look out of the window, play football, play cards, do some shopping，要求学生写一篇短文。再如，初二下册 Unit24 Lesson96 Part3 出现了一幅关于 David 在一天不同时间点，所发生事情的表格。要求学生用表格的材料写一篇“David’s day”的短文。利用图表进行短文训练，必须从低年级就开始抓起，由易到难的方式，如从根据图表定

一、两句到一段话至写一篇短文。（4）利用课后练习学习书面表达 教材workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求将难易适中的听力材料内容定出来，也能提高他们的书面表达能力。

5、养成良好的写作习惯 初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。

6、结合命题方式，教给学生正确的写作方法 初中英语书面表达的命题方式常见的有：汉语提示、看图写话、对话作文、应用文等。由于考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点：（1）审题 写作前应先仔细审题，明确要求。每一个写作题目都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的通过图画给予提示。因此，开始写作前应先通过审题，对所写内容的体裁、格式，采用的基本时态都做到胸有成竹。例如：有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-Mail等。如果没有按照规定的体裁和格式书写，得分便会打折扣。3 【】

（2）选词 词是造句的原料。【4】选词应注意以下几点： ①分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分。例如：laboratory---lab, mathematic?maths, examination?exam,continue?go on,could not?could n’t等，前者是书面语同，后者是口语记词。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。②明确词性 英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词，它们的词义大致相同，但词性不同，用法也不相同，例如：die(动词), death（名词），dead(形容词)都是“死亡”的意思，但它们词性不同，用法也不相同。下面的句子就是用错了不同词性的“死亡”字。He has died for 3 years.His dead made us feed sad.第一句中的 has died 应改为has been dead，第二句dead应改为death。③成语的运用。成语是长期以来惯用的固定词组，它表达完整的意义，必须作为一个整体来记，不能随心所欲的增一词或减一词。如： She goes to school，“她去上学”，而“She goes to the school”则是她去学校（办事），后一句中多了一个定冠词，意思就大不一样。④注意拼写 写作时，常会出现拼写错误，有双写遗漏，例如：stoping，应为stopping；字母倒置，例如：recieve，应为receive；此外，还有i上面漏一点，t漏一横，大小写和标点等问题。（3）造句 句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点： ①主谓齐全，牢记5种简单句的基本句型：①S+Vi, ②S+V+P ③S+Vt+P ④S+Vt+Oi+Od ⑤S+Vt+O.+O.C.掌握简单句的基本句型模式对基础差，写句子“缺胳膊少腿”的同学很有用处。②词序恰当 英语词的序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。如：always, never, often, seldom 这些频度副词一般放在行为动词的前面，连系动词、助动词或情态动词的后面。③简炼 不要堆砌修饰性词语，在没有把握的情况下，多用简单句。在句子的使用上，记住一个原则：能恰当表达思想的句子就是好的句子，也是应该用的语言。尽量用最简单的句子表达最完整的意思，避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。（4）谋篇 ①写好起始句 起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让你的作文成为考场之“万绿丛中一点红”了。②调整要点、顺序 写作时，学生不应把材料中，所提供的要点，顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前，只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整，才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。例如：描述一个音乐周活动。所提供的内容是：①演唱歌曲：流行歌曲。②器乐演奏：古典和民间音乐。③音乐比赛：听歌曲片断，然后猜出处。可以这样写： “We will sing pop songs as one activity, then

listen to classical music as another.” “You will have to guess where the music comes from by listening to a few seconds of the song.”在这两句里，几乎看不出原来原要点的影子。

11.初中英语写作教学的有效性探析 篇十一

关键词：初中英语；写作教学；有效性

英语写作是初中学生综合能力的反映，能够很好的体现学生英语基础知识，也能检验学生是否具备灵活运用英语的能力。在新课程标准中规定：要培养学生表达情感、观点与信息交流的写作习惯。但是，由于部分教师只重视结果轻视过程，加上学生缺少系统的写作指导，一些学生的写作能力止步不前。因此，重视学生写作过程中出现的问题，提高写作教学的教学成效势在必行。

一、初中生英语写作能力滞后的原因

（一）部分教师只重视结果轻视过程

在传统的写作教学过程中，英语老师习惯把教学的侧重点放在对学生英语作文的批改与点评上，忽视了学生在写作过程中可能出现的问题，学生写作综合训练的程度不高，这就导致了学生的写作能力提高不上去。此外，在英语作文批改的时候，教师又会在词汇、语法等基础知识方面下功夫，不是特别看中考试大纲中要求的文章结构与“文采”，这点也会对学生写作能力的发展不利。

（二）学生缺少系统的写作指导

在初中英语教学过程中，由于每天的课时是有限的，一般来说，写作练习会被安排在课后进行，英语老师就无法掌控学生写作过程中可能出现的问题，也不能及时有效的解决在学生写作过程中的错误之处，这就使得学生的写作练习成效不高。

二、初中英语写作教学的有效性策略

（一）激发写作兴趣，培养自信

兴趣是学生最好的老师，英语写作跟语文写作有相似之处，在教学过程中要考虑到学生的兴趣，激发写作兴趣对于提升学生的写作积极性有着特殊的作用。要想激发学生的写作兴趣，培养起自信心，可以从以下几个方面来入手：

首先，可以依照學生的实际状况来创设相对有趣的写作场景。比如，在学习了“family tree”的相关知识之后，老师就可以要求学生回家拿一张全家福照片贴到树上，并配上相应的英文说明卡，这样以来，图文并茂的“my family”就出现在了大家的眼前。之后教室可以选择其中比较优秀的作品编制成小册子挂在班级的英语角中，让大家可以随时翻看，从而产生心理上的成就感，减少了他们对英语写作的畏惧感，增强他们写作的信心。

其次，英语老师孩可以运用信息技术来增强英语写作教学的生动活泼性，从而调动学生的英语写作激情。为了给大家展现丰富的写作场景，老师可以从网上寻找一些可用于写作训练的生活场景，像旅游景区的场景、商店买东西的场景、书店看书的场景、学生帮助他人的场景等等，让学生把这些场景画面用英语写作出来，既可以是对话的情景，也可以是直接描述的情景。这些生动有效的生活场景，能够很好的消除学生心理的陌生感，让学生能够获取相应的情感体现，变得有话可说，解决了学生无从下笔的难题，把以前的“强迫写”变成“主动写”，提高了学生的写作积极性。

（二）引导学生做好素材积累，提高成效

“巧妇难为无米之炊”，在英语写作教学过程中，要注重引导学生进行写作素材的积累，像基本的词汇积累以及短语积累，加上写作技巧积累与语法方面的积累等。可以教给学生一些词汇积累与记忆的方法，从而提升学生的记忆效率，可以是联想记忆法，也可以是构词记忆法，让学生在科学合理的方式下不断丰富词汇量，为写作打下坚实的基础。此外，教室也要加强基础语法的教学。英语写作需要用到很多句式结构以及事态等，要求教师在英语教学中把每一项知识具体化，采用基本的例句分析来引导学生做相应的练习，让他们多积累一些经典的英语写句型，让学生掌握一定的写作模式，强化写作效率。首先，要让学生注意英语学习过程中常用的过渡性的词语。像表示列举与顺序的词语：firstly，last，next，for example等，表示意思方面转折的词语有but，however以及though等，表示意义增补的词语有also以及and等，表示解释的词语有because以及that is to say等等。其次，还要让学生掌握写作中要用能到的几种句式，像s+v句式，在这个基本句式中，v表示的是不及物动词；还有s+v+p句式，在这个句式中，v就是个系动词，写作中比较常见的系动词有feel，look，grow，become等，比如，这个故事听起来有趣味性，就可以写成“the story sounds interesting”，还有s+v+o的句式，在这个句式中，v就变成了及物动词，比如，我昨天看了一场电影，就可以写成“I saw s film yesterday”，当学生积累了这些写作素材之后，就提高了写作教学成效。

（三）训练学生勤动笔，持之以恒

英语教师可以让学生利用写日记、周记以及日常随笔等方式来提高其写作能力。日常写作练习贵在坚持，不能一蹴而就，在写作练习过程中，教师要经常进行检查和鼓励，制定相应的激励策略来鼓励学生把写作坚持下来。要提高写作练习成效，可以从以下几个方面来进行：

首先，可以开展英语习作展评。把学生的日常写作成果进行定期的展评，可以先以小组为单位，之后升级到整个班级，最后扩展到整个年级，采用周评或者月评的方式来激励学生定期写作，给写的好的学生进行物质方面的奖励。其次，可以做课前报告，让学生记录身边有意义的人和事，利用课前几分钟为大家用英文讲述出来，这样就很好的锻炼了学生的英语表达能力，也让学生学会了和大家分享自己的写作成果。这个时候教师也要在下面听，看学生表达的有没有“中国式英语”的情况，像“我非常喜欢体育运动，因为我从来不生病”有的说成“”I very like sport because I never ill”，或者出现逐次对应的情况，像“When I read articles， I often cannot understand the meaning of several new words.”等，发现学生出现这些状况要在学生说完之后进行纠正，鼓励学生下次不再有类似的错误出现。

（四）加强方法指导，注重修改

初中英语老师要加强学生写作方法的指导，像文章体裁的检查、文章要点的检查、字符数是不是符合相关要求、语法是不是存在错误、拼写是不是错误。传统的教师批改作文，学生要么是不看，要么是不知道错误在哪里，甚至有的是屡次犯同样的错误，批改成效不明显。针对这种状况，可以采用学生互相评改促进写作的方式。把日常口语训练与批改结合在一起，让学生之间互相批改，调动学生的积极性。首先，让学生对写作的初稿进行分小组的批改，交换彼此的作品，相互进行评说并提出相应的修改意见。之后，老师可以挑出其中比较有代表性的错误作品，让全班学生进行阅读，找出其中存在的错误，让写作的学生根据班级学生的意见进行修改。之后老师把学生修改整理好的句子展示给大家，让同学们跟之前的写作进行比较，提出二次修改意见，再次组织语言写作，最终才定稿。运用学生互相评改的方式能够让学生参与到英语作文写作批改环节，通过第三人的眼光来审查自己的作文，并通过不断修改来满足全班读者的要求，让学生学会正确看待同学们的意见，营造客观、团结的写作氛围。

结论

综上所述，写作是初中英语教学的重要组成部分，对学生的词汇积累程度以及语法等知识有很大的要求，同时也检验了学生的语言组织能力与思维能力，属于学生综合能力的考察，对学生综合素质的发展有着重要的意义。所以，在新时期，要运用有效教学策略来激发学生的写作兴趣，增强他们的写作自信心，引导学生做好素材积累，训练学生勤动笔，持之以恒，强化写作方法的指导，为学生英语写作能力的提高打基础。（作者单位：蓝田县蓝桥镇泰中学）

参考文献：

[1] 陈伟平.增强学生词块意识提高学生写作能力[J].外语界，2012（10）.

[2] 陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（02）.