小学英语误区

小学英语误区（精选14篇）

1.小学英语误区 篇一

英语教育的误区

这个问题在我心中想了许久，平时也和很多人讨论过，现在有了博客这个平台，终于可以发表下自己的看法了。

现阶段中国可以说是全民学英语，有的人说了：不是啊，主要就是学生在学习啊！成年人如果不是为了工作好像没必要学习英语吧！矛盾处现了，既然出了工作需要才会用到英语，我想问问同志们，中国上亿个工作岗位上到底有那几个岗位必须用英语呢？我想，应该比例很低吧。

既然工作上用到英语的比例那么低，那家长和学校为什么还那么傻呢？因为中国的中考、高考英语是必考科目啊！英语不好就几乎宣告了你的求学路的结束。小孩子从幼儿园就开始学习英语，（有英语教学的幼儿园才算是好幼儿园,收费还高）等到了学校开始有英语课，下课回家还有英语补习班。补啊、学习一直到大学毕业，好像所有的学生都学习了十几年的英语，学生们的英语水平应高很高了吧！哈哈，结果呢真正能够和外国人交流的我想也就10%吧，其余大部分还都是二五手把。

学生学习的目的是什么？大方向上说是为国家出力做贡献，小方面说就是以后能够有个养家糊口的工作，可以幸福的生活。

现在都提倡发展学生个人素质，事实上是这样么？根本不是，一门英语就断送了多少孩子的学习兴趣，扼杀了多少孩子的美好前程。作为一个教育工作者我看到许多的孩子语文、数学、历史等的成绩都特别好，可是就一门英语就断送了他们上重点高中、重点大学的路。也许有人会说，那还有许多都好的学生呢，为什么别人能够全面发展，你不能，说明你们智力还是不够，水平不行，就别以英语为借口了。这句话表面上看确实有道理，但是我要反驳下：教育的最终目的是培养各个方面的优秀人才，在科学研究上可以有全面形人才，但是想要有所发展必须专攻一门。所谓的全面型人才到一定程度肯定不如专业型人才，俗语说的好叫“术业有专攻”。国家想要科学领先必须要有顶尖型人才而不是一群放在哪都能明白一点的和稀泥的人。

中国具有几千年的文字历史，中国语言文字是四大文明古国中唯一继承流传下来的象形文字。现在的中国在科学技术方面落后并不代表永远落后，也不代表别的国家的文字比中国文字先进，而是我们需要学习别国的先进科技，为了方便才需要学习别国的文字。难道我们所有的学生都要出国学习么？所有的学生的工作都需要英语么？根本不需要！既然不需要那为什么从小学到中学到高中到大学到博士都把英语做为一门必修课呢？我实在是想不明白。做工要做有用功，而我们的教育系统已经把这个无用功做了几十年了而且还乐此不疲。英语或者别的外语完全可以变成选学科目或者附加科目。比如说100分满分学生能考到50分就算合格，这样学生就不会花费大量的精力去用来背诵一门完全没必要学习的东西，学生就会有许多的时间去研究自己感兴趣的知识。

2.小学英语误区 篇二

一、课件使用喧宾夺主

课件归根到底是英语教学的一种“辅助”工具, 它虽有颇多优点, 但决不可因此就用课件来代替教师的讲授或板书。目前的英语课堂存在着这样的现象:教师为了体现教学现代化, 而在一节课上频繁地使用画面生动的课件, 而自己的讲解和与学生的交流只占到了很小的一部分, 让人分不清这究竟是英语课还是信息技术课, 造成了学科性质的错位。这些教师都误认为课件用得越多, 学生的学习兴趣就会越高, 所教授的内容就越易于让学生掌握, 教学效果就越高。其实课堂气氛活跃只是表面现象, 教育学理论告诉我们, 学生对新鲜、变化的刺激物 (如多媒体课件) 产生的是无意注意, 它无需意志努力, 学生只是被动地接受, 课堂上的无意注意过多, 教学信息在传递过程中干扰就大, 学习效果自然不好。

应对策略:教师要改变“课不够, 课件凑”的错误观念, 需明白是否使用课件以及使用的程度应取决于英语课堂教学的需要。教师应该根据英语课的特点和每节课的具体教学目标, 设计合理的符合学生心理的内容, 大胆删除与教学内容联系不大的课件运用环节, 以免喧宾夺主。教师应充分利用无意注意的规律与积极因素, 使学生明确听或看的目的, 使他们有心理准备, 调节他们的注意力, 并注意及时的反馈矫正, 以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和课件的辅助作用。

二、课件使用漠视学生

小学阶段的学生年龄一般为6—12周岁。根据皮亚杰的儿童认识发展理论, 该年龄阶段的儿童已经开始跨越前运算阶段, 进入具体运算阶段, 该阶段的学生已经形成了初步的运算结构, 有了一定的逻辑推理能力。因此在设计课件时必须使之符合小学生的年龄特征。前苏联教育学家维果斯基也在其著名的“最近发展区”理论中指出:教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用, 但需要确定儿童发展地两种水平, 一种是已经达到的发展水平, 另一种是儿童可能达到的水平, 教师只有正确判断学生的最近发展区, 并采取适当的教学内容和方法, 才能使教学效果更明显, 更富有成效。

应对策略:教师应根据学生的年龄特点和教学内容精心设计课件内容, 使所呈现的教学信息内容符合每个年龄段学生的认知特点, 这样才易于引起学生的注意力, 既不使学生感到过于简单, 又不让学生因难度过大而产生畏惧情绪, 从而使课件合理高效地服务于教学。

三、课件使用取代思考

课件的使用能很好地弥补传统教学方法枯燥、单一、缺少变化的不足, 使教学内容更直观、更生动、更利于学生接受。但有的教师过分追求“生动形象”, 忽视学生的思维过程的行为也是不可取的。这些教师为了吸引学生注意力, 在制作的课件中添加了很多有吸引力的图片和动画。生动形象地呈现教材中的语言材料, 固然增强了学生的视觉、听觉等感官效果, 学生的视听效果得到了强化, 同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而不容忽视的是, 用课件展示这些语篇或对话材料, 只是把文中情景和有声语言展示给学生, 它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练, 更无法取代学生的思维训练。过多的生动形象只能使学生很高兴的欣赏那些与知识无关的东西, 一堂课收效甚微。另外, 一个个生动画面的紧密相连, 学生看似完成了一个任务又接着一个任务, 却很少有真正思考时间。如教授5AU3《Hobbies》时, 以往的教学方式是在课件中逐一展示完教材上的几项活动后, 在学生操练句型时, 便反复出示这几幅图, 殊不知这样做固然将新授的知识操练地非常扎实, 但却将学生的思维局限在了很小的范围内, 学生被教师、课件牵着鼻子走, 丧失了思维的权利。长此以往, 学生就会渐渐丧失独立思维的能力, 更谈不上思维的创新。

应对策略:首先我们必须清楚地认识, 英语是一门实践性很强的语言学科, 必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流, 才能培养学生英语交际能力。课件仅仅是辅助教师教学的工具中的一种, 它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。教师应该根据教学目标, 以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点, 真正发挥学生的主体性。如我在教授《Hobbies》一课时, 也要求学生操练句型, 但在他们交流时, 我将课件制作成可互动式, 当学生说到play with a cat, visit the museum等他们真实的兴趣爱好时, 我都及时将之添加到课件中, 并给予充分肯定, 在我的积极评价激励下, 学生们表达真实想法的欲望愈来愈强烈, 而且思维越来越发散, 也使师生之间的情感交流越来越融洽。

3.小学英语课堂生成的误区与对策 篇三

[关键词]小学英语课堂生成误区对策

一、引言

小学英语课堂的生成对于课堂教学质量的提高至关重要，因为课堂生成旨在构建一种开放、和谐、愉快的并使学生的主体意识得到真正体现的新型的学习环境。但对于课堂的生成，授课教师的课堂教学中存在着他们教师本身也没有意识到的误区。这些误区不但会左右着教师的课堂教学质量，影响学生的学习兴趣，甚至会对学生的学习造成一种障碍。

二、误区及对策

误区之一；过多强调实物的刺激，忽视课堂的自然生成

为了激发和培养学生英语学习的兴趣，促使课堂的生成，很多教师在教学单词时用大量的教具、音像图片资料占据课堂，充盈学生的视觉和听觉，教动物单词，就费尽心思摆满了一桌子的玩具，教室俨然成为动物园；教水果单词，不惜花钱买来许多的新鲜水果，教室又变成一个水果店。虽然实物鲜艳的色彩、逼真的效果能激发学生的兴趣，但学生的注意力大多在于对玩具、水果的好奇，而非英语单词的学习。这样昂贵的代价换来的是学生的情绪亢奋，注意力的涣散，难以真正生成课堂。

对策：华东师范大学叶澜教授对于课堂的生成是这样解释的：这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，是在师生互动、生生互动的课堂教学过程中形成的。课堂教学是动态生成的过程，它需要教师与学生相互间的充分理解与互动。因此，教师应善于抓住有利时机，挖掘学生的潜能，并成为课堂生成的“导火线”。如教学新标准《英语》(外研社出版，2004)第二册Model 2:Unitl Tthey're Monkeys中的动物单词时，可以预先要求学生把自己心爱的动物小玩具带到教室，上课时把单词置于句型“I like…”中进行练习。在课堂教学过程中教师应发挥起主导作用，调动学生学习的积极性，使他们原有的知识水平得以展示与发挥，促使课堂的生成。

误区之二：词汇教学过多运用多媒体，忽视现有资源的利用

多媒体为教学开拓了广阔的空间，教师在课堂教学中恰当地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果。然而在小学英语教学中，有些教师却脱离生活实际，一味地追求高科技，过多地利用多媒体进行教学。如教学表示文具的单词pen，pencil，pencil-box等，运用电脑将这些文具设计为动画，配以声音，再用多媒体播放。多媒体教学虽然能产生很好的视听效果，但由于是第一次接触这些单词，学生会对画面产生一种依赖，如学生看到实物钢笔时，首先想到的是动画片中会动的钢笔，然后才想到现实中手里的钢笔，想到单词pen。这在无形当中给学生的学习造成了一种障碍，对学生的智力也是一种浪费，而且这种课堂的生成也是机械的，不是由于学生智慧、能力的投入而生成。

对策：小学英语教学的内容大多与日常生活息息相关，所教词汇大多数是活用词汇，实物随处可见，教具随处可找。具体地说，是一些常见常用的、可与直接观察到的事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词，如表示称呼的dad，mum，aunt等，表示动作的jump，run，swim等，表示颜色的red,yellow,green等。因此，在课堂教学中，教师可以设计各种各样的语言环境，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来。运用形象生动的语言以及实物、简笔画等形象性教具或现有的资源来教授英语单词。教师还要善于利用教室里现有资源，提高课堂的生成实效，培养学生的创新意识。

误区之三：过多的表扬奖励学生，忽视教师的主导作用

众所周知，教师的表扬会对学生的学习产生积极的影响，德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，现在的课堂教学也提倡激励机制，教学时教师会利用鼓励性语言来激发学生学习兴趣，然而，有的教师在课堂教学中却滥用表扬用语，或用小礼物奖励学生，课堂上，一旦教师奖励了第一位学生，其后接二连三的教学活动必然是格外受欢迎，学生会高喊“Me，me.I?can,?I?can…”而全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答、加以思考。课后笔者曾问一位授课教师；你们上课为何总喜欢准备很多奖品发给学生?她回答说：“现在不是提倡课堂生成吗?用奖品刺激学生，使他们主动积极地参与课堂，可以促进课堂的生成，而且只要每人发一点奖品就，使课堂气氛很热闹了。”这样就是课堂的生成吗?这样的课堂“生成”带来什么样的教学效果?另外，学生为什么而呼?是他真的被教师讲的英语吸引住了，还是为那个在眼前晃动的奖品?答案是再明显不过的了。

对策：(一)教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。

(二)课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等，除了语言评价外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬，对于学生究竟哪里做得好，哪里做得不好，应该怎样改进，教师要进行具体的、微观的评价和指导。或者可以把课堂交还给学生，引导学生进行自我评价，让学生做真正的裁判。

误区之四：合作学习过于形式化，忽视生成实效

合作学习能充分地调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为课堂的主人，有效地促使课堂的生成而受到教师的青睐。但在听课过程中笔者发现，在英语合作学习中存在着一些不和谐的现象：有的英语教师动辄合作，可学生刚进入学习状态，就草草收场，看似热热闹闹，实质流于形式，收效甚微；有的教师在教学中却未能充分发挥这一优势，往往说了一句“Discuss in your groups”不到几秒钟，便要求学生作答；有的课一番“热闹”之后，只象征性地提问几个学生，这些合作仅流于形式，多数学生并未真正参与到讨论中，只“合”不“作”，只“探”

不“究”，合作探究成了走过场。这些教师误认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作效应，就能促使课堂的生成。

对策：在近年的外语／二语语用习得的研究中，语言社会化(Language Soc-ialization)理论被广泛运用。这一理论强调语言的使用要达意、明确、有效，语言社会化的过程可以通过具体日常社会交往自然习得，也可以通过一定的语境设置培养而成，让语言学习者学会如何准确表达自己的意图与情感，并能够按场合、身份等选择合适的表达方式。因此，在小组合作学习中，教师应恰当地根据教学内容设置语境，使学生能根据语境运用所学语言知识完成教学任务，从而使小组合作学习行之有效地开展，真正培养学生主动探求语言、正确运用语言的能力。

(一)对小组中的每一个成员分工明确，优势互补。在学生小组合作学习中，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生进行有针对性的分组，确定每个学生所担当的角色，然后借助生生之间的互动，借助集体智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作，使小组合作能发挥其作用。

(二)小组合作形式多样化。为便于学生合作探究，教师应根据教学内容将学生编成不同的小组，可以是两人组、三人组、四人组或六人组等；可以是横排或纵队；可以将学生排成U字型、模块型等多种形式。如教学新标准《英语》第五册“Model 2：Unitl How many do youwant?”时，可以按照课文，要求学生两人一组，也可以增加一个售货员，变成三人一组，还可以把它设计成开生日晚会前去购买东西，变成四人或六人一组。

(三)合作学习时间应恰当。小组合作进行之前，教师应使学生明确合作目的及每个学生的任务，然后学生根据合作目的进行小组活动，小组活动时间可根据合作内容而定，一般五分钟左右为宜，内容多的可适当放宽到十分钟。但如果超过十分钟则学生会觉得冗长而产生厌倦情素，或者在课堂玩耍打闹等。因此教师应把握好时间的度，适可而止。

误区之五：过于遵循教案的设计，忽视课堂资源的整合

教师上课前一般都设计好上课步骤，但如果过于遵循教案设计，上课时不能根据教学现状融会贯通，忽视课堂资源的整合，就会阻碍课堂的生成。笔者曾听过一节英语课，教学的内容是新标准《英语》第四册"Model 3：Unitl Can Ihelpyou?”由于设计合理，思路清晰，该教师教学进展顺利。但当她和学生进行对话模拟练习“Can I help you?”时，教室的一个窗口出现了一个中年人焦急的脸，学生发现了就往外看，还互相问“谁的爸爸呢”，教师看到学生的注意力被分散了，马上说：Here，look at me.但是学生注意力大多在那位家长身上，该课的授课内容既然是“CanIhelpyou?”那为何授课教师不能对那位家长说上一句“Can Ihelp you?”呢?这样现身说法的效果应该很好。

对策：生成性课堂教学的特点，在于教师在课堂教学中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而要根据学生的学习情况，凭自身的素质把每节课教与学中的人的、物的、精神的诸多因素有机地组织合成起来，灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程。上文所提到的教师的教学误区在于没能把教室内的课堂教学与教室外的教学资源整合利用，生成新的课堂教学内容。把课堂教学内容与生活实际结合在一起的课堂教学，效果应该是最优的。学以致用，学习的目的就是为了运用，那是一个很好的运用所学知识的机会，教师却没有懂得抓住这个机会现身说法地去教学生，那以后她的学生是否也会学成“哑巴英语”?如果教师在那位家长出现的第一时间就去问他“Can I help you?”对他做出帮助之后，回过头再教学生时，我想可以毫不夸张地说，对于“Can I help you?”的表达及其运用的情景，每个学生肯定记忆深刻，并能很好地联系生活实际。

三、结语

4.英语口语学习的误区 篇四

1）英语的发音和口音

单词的发音(pronunciation)：很多中国学生都会考虑自己是学习英式发音还是美式发音呢？其实对中国的学生来说，英式和美式关系不大，因为最终我们都是中国式口音。

在这里，大家要明确发音（pronunciation）和口音(accent)的区别。英语的发音只有一种，而口音是可以有很多的，跟国家和地区都有关系。世界上主要的英语国家就是英国，我们通称的英式口音；美国，加拿大，属于北美口音；澳洲和新西兰口音也比较相近。一个优秀的英语口译者，是不应该受到口音的限制而影响到自己的听力，只要他的发音是准确的。

发音准确是英语口语的基本。发音不好，对于英语口语来说是致命的弱点，直接影响到你的听力和交流。中国学生在学习发音的时候要特别注意长元音（long vowel sound），短元音（short vowel sound），重读(stress)，特别是重读，是很多学生在学习发音的时候容易遗漏，这方面可以参考易格英语。在读英语单词的时候，切忌不要把自己语调（汉语发音的第二，三声等）加上去，这样很容易成为地方式发音。请一定要按照字典上的音标去读单词，重读和平声要把握好。

发音有两点要注意：清晰和饱满，发音时不要模模糊糊的含在嘴里。

2）句子的节奏感

要说地道的英语，整个句子的节奏感很关键，这其中包含：升调(rising intonation);降调(falling intonation);重读(stress);连读（linking sound）。

英语句子的重读其实有个大约的规律，通常重读都在名词和动词上，而介词，冠词等都是需要重读。连读是使你的口语更Native的关键，连读可以增强你的语速和流利程度。

3）中国式思维去翻译英语

很多学生的误解，讲到自己的口语不好，总是归到单词量上，碰到不会用英语表达的单词和句子，总是急着去查找这个单词，然后生搬硬套的放到一个句子里面，这是中国式英语的由来，也是我们所说的Changlish.英语口语最重要的不是单词量，而是用最简单的英语词汇去把自己的想法表达出来。如果你因为其中的一个单词不会，而卡住，这个时候你不应该去拼命想这个单词，而应该试着换另外一种更简单，易懂的英语去表达自己的想法。

5.考研英语三大复习误区 篇五

目的不明确，盲目背单词。

很多考研er都把考研英语失败归因于词汇量不够，这种论调在很大程度上影响了相当一部分同学，致使他们耗费了大量的时间和精力去盲目地、机械地背诵英文词汇。这些人胡乱背诵，不重方法不求甚解，收效却甚微，最终在考研的大军中溃败下来，后悔不已。

其实，考研有明确的考纲，有规定的词汇考查范围，提醒研研们：在这个阶段英语的复习过程中，只需要将考试委员会限定的考研词汇研究透彻即可，完全不需要毫无目的地记忆大量词汇。

滥用模拟题

胡乱做题，不注重真题理解。

市面上有很多各种各样的模拟题，许多同学为了预测自己的真实水平而采用用模拟题来进行测试的方法。做模拟题本身无可厚非，但是如果把复习的重心放在做模拟题目上，那是万万不可取的。提醒大家，近的真题才是含金量最高的复习材料。任何模拟题都是出题者模仿考研试卷的风格，而真正能够真实反映考研风格及命题方向、评分标准的试题，只有历年真题。

考生应当合理选择复习资料，把历年真题做自己的主要复习材料。用真题进行训练，既可达到真正检测自身水平的目的，还可以提前适应考研试题的风格、布局、出题思路，便于总结切实有效的应考规律和应答对策。认为智慧地选择复习资料很重要，只要资料对味，就能事半功倍。

过分依赖技巧

不踏实，急功近利。

技巧的运用应该建立在扎实的基本功底的基础之上，没有技巧万万不可，没有功底如同竹篮打水。在考研英语复习过程中，既要注重基本英语功底的加深和积累，也要注重做题技巧的搜集和运用。做题技巧是把双刃剑。

一方面，缺乏技巧的运用，可能在规定的时间之内无法做完所有的题目，更加没有时间进行检查纠错。而另一方面，如果考生一味地过分依赖考试技巧，忽视了对英文基本能力的培养，或者只运用考试技巧，是十分危险的，这犯了舍本追末的错误。毕竟，技巧是建立在扎实的英文功底这一基础之上的。

在这里提醒大家，脱离了英文基础的考试技巧，必定会成为镜花水月。踏踏实实地打好基础，在夯实英文基础的前提下适当地对技巧开展练习，这样才能够事半功倍，在考场上如鱼得水。

另外为了方便大家学习，提高复习的效率。小编为广大学子整理了考研技巧和考试大纲，更有历年真题提供测试等等。针对每一个科目进行深度的探讨和技巧挖掘。欢迎各位考研的同学进行了解和资讯。考研的痛苦是难免的,不要丧失信心,坚信苦尽甘来。预祝各位学子取得成功!

1.考研英语复习的三大误区

2.考研英语复习的误区

3.考研：英语复习的三大误区

4.考研英语复习备考常见误区

5.考研英语复习误区讲解

6.考研英语基础复习的误区

7.考研英语语法三大高效复习策略

8.2017考研英语复习三大规律解读

9.考研英语语法复习的三大原则

6.学习疯狂英语常见的十大误区 篇六

各位亲爱的博友，大家好！我自己本人是疯狂信念和疯狂方法的受益者，疯狂让我讲了一口流利的英语，同时让我在各种考试中获得高分，但每天我却收到大量的来信来电向我倾吐他们的种种困惑，为了让大家早一点拨开云雾，早一点真正把英语掌握，早一点说一口流利的英语，早一点获得考试的高分，我现特总结出大家学习疯狂英语的八大误区，这八大误区应该是大家常犯的误区，希望大家仔细体会，并且希望能对大家有所帮助！

第一大误区：练口语就能突破考试

很多朋友，许许多多的同学都在问我：李阳老师不是说把口语练好了就能突破考试吗？为什么我天天在练口语，怎么一考试还是不行呢？在这里我要纠正大家的一个误区：李阳老师提倡的口语突破考试是指把考试变成口语材料反复朗读，直至脱口而出，这样考试就会变成小菜一碟！但很多同学拿着很简单的口语材料反复朗读，能应付日常生活的对话，但一考试肯定不行了，因为首先你的词汇就不过关，你的口语再好，一篇阅读里面的大部分单词都不认识还考什么试？所以大家平时在练习口语的同时可以把考试题反复朗读，但，同时也千万不要忽略一些考试技巧的培养，尽管可能你的基本功很扎实，但一些很有用的技巧却可以帮助你取得更高的分数！在这方面新东方是专家，我就不赘述了。

第二大误区：学习疯狂英语就要买李阳老师的书

这是一个普遍的现象，很多人在听完李阳老师的演讲后一口气把李阳老师的书能买回来的全买回来，结果读了几天后就束之高阁了！我想告诉大家这是极大的浪费！根本没有必要！李阳老师出了很多书是为了适应不同的人群，同时也为了获取自己的利润，这也是一直也来给李阳引来很多争议的事情。我想告诉大家的是疯狂是一种方法，更是一种信念，他不属于李阳，不属于邓良平，不属于其他任何人！你只要拥有的疯狂的精神，疯狂的信念，你就一定能学好英语！任何教材都可以！重要的是任何教材你都要吃透！一定要切记：贪多嚼不烂！当然我不是说李阳老师的教材不好，我是说大家可买可不买，要买也可以有选择性的买，买一套吃透一套！李阳老师欣赏的不是把他的书都买回家的人，而是能讲一口流利英语的人！所以请大家务必要搞清楚这里面的关系。

第三大误区：词汇一定要放在句子和文章里面记

李阳老师一直强调孤独的记单词是没有用的，一定要放在句子和文章里面记，这样的单词才是有生命力的！这个观点是正确的，就像记汉语词语一样，只有把它放到句子里讲出来才算把这个词语掌

握了，这也是记单词、记词语的目的。但这并不代表从头到尾，任何时候都要这样！比如为了提高自己的阅读能力就必须要有针对性的去背一些单词，因为阅读，特别是考试里面的阅读只要读懂就行了，不需要你去脱口而出，所以就需要把这些单词记住，方便阅读，大家一定要记住，英语只是一个工具，只要你能把阅读看懂，哪怕一边查字典一边读，目的也达到了！另外比如说在参加一些高难度考试，或者考试时间很紧的时候，例如GRE考试，就不可能用放在句子里面的方法去背单词，因为GRE考试里面的很多单词是美国人都不常用的，而且时间又紧（我就是在2个多月的时间里背下了8000多个单词），所以必须要有针对性的去记忆，所以具体情况大家千万一定要具体对待！

第四大误区：疯狂英语意味着只需要说，不需要听

疯狂英语自问世以来，充斥于我们耳边的都是“疯狂说英语”、“听懂是骗人的”、“口语好，听力自然好”等等口号，导致了无数的英语学习者走入了一个这样的误区：即英语只需去说，而不需要去听！我要告诉大家，这是大错特错的！从某种意义上来说，听力比口语更加重要！花在听上面的时间应该比花在说上面的时间更长！因为语言从来都是先听后说，通过大量的听可以提高自己的语感，改善自己的发音，同时听的环境才是一个真正的英语环境！而且只有通过大量的听才可以使自己的耳朵变得非常的敏感，任何音色都可以迅速转化为语言的信号，这才是语言！当然，只要你能说出来你肯定是能听懂的，但问题是天下的句子那么多，你怎么能说的完？你可以控制自己讲什么，你如何去控制别人说什么？再说了，世界上的英语发音千奇百怪，光印度口音就足以让你崩溃，怎么办？必须要去大量的听，这样才能提高你耳朵的辩音能力！所以必须要大量的听，只有通过听你才能获得发音、获得语感、获得一口流利的英语！这才是语言学习的规律！我鼓励大家一边疯狂的听，一边疯狂的说！只要你坚持半年，奇迹马上就会出现！

第五大误区：只有说出纯正的英语才能听懂纯正的英语

这是李阳老师的一个观点，是为了强调发音的重要性。但事实并非如此，正如我在前面一篇文章里强调的一样，发音分为嘴上发音和脑中发音，嘴上发音是指你能让自己的嘴巴发出的音，人们常说的发音标准就是指你的口中能发出的标准发音；而脑中发音则指的是你心里知道，或者说你能想象的出来的发音，这一种情况正是我们现在很多人遇到的情况，就像我们的母语一样，我们大家心里都能想象的出来新闻联播播音员的发音，但我们谁可以说出那么标准的发音？所以答案就显而易见了：我们身边有很多口语不怎么样，但听力很好的人就是属于那种由于长期的听力训练导致英语的发音已经深深的引在脑海中，一听到各种英语能马上转化成信号，但由于不坚持开口导致一开口就结结巴巴，我身边有太多这样的例子！当然我们不提倡这种方法，我们需要的是既有很强的听力能力又能开口就讲的人！但我只是向大家强调这一点，即发音不好不代表你的听力就不好，只要你的脑中发音过关就行了！我的母亲说一口地道的方言，普通话几乎一句话都不会讲，但照样能轻松听懂电视上标准的发音，就是很好的一个例证！但我不是让大家不要去练发音，相反，大家要把自己的发音练的越纯正越好！一口纯正的发音将是一个让你受益终身的法宝！开始拼命模仿吧，我亲爱的朋友们！你一定可以讲一口最纯正的英语！

第六大误区：读英语一定要“最大声、最快速、最清晰”

三最法是李阳老师的经典之作，目的是打破中国人说英语的羞怯，重塑你的自信，以一种过激化的方式操练英语可以强化你的口腔肌肉，让你嘴巴轻松的发出陌生的英语。三最法是英语学习的一次革命！但这也并不意味着每个人都必须得用三最法操练英语，比如说如果你是一个很胆大的人，你并没有感觉到羞怯，你跟外国人说英语的时候并不感到紧张，这时候就不需要三最法来过激性的操练，再比如女性朋友，大家应该都知道女性平均来说对语言的敏感度要比男性高的多，很多女性朋友对语言的模仿能力非常强，根本不需要这种过激化的训练，还有儿童对语言的模仿能力也非常强，只要给他们以适当的环境，很快也能讲一口流利的英语。所以只要你每天坚持听和说，坚持开口去讲，并且能经常想象说英语的环境，你完全可以讲一口流利的英语！因为经常有学员和朋友问我，说他们的房子隔音效果不好，不能大声的读，所以担心没有效果，干脆就不读了！错！错！错！大家只要想想有英国人和美国在用三最法操练英语吗？但他们英语讲的怎么样？所以大家不要有心理负担，不管用什么方法，开口讲是最关键的！拼命模仿是最关键的！当然，对那些饱受聋哑英语折磨的人来说，三最法和一口气训练法将是让你打破羞怯、开口说英语的非常好的一个利器！

第七大误区：学疯狂英语就可以速成这是大多数人的一个感觉，觉得学疯狂英语很快就能把英语学好。我想告诉大家的是一旦你拥有了这种思想，就注定了你会学不好英语！急功近利是现代人的通病，但几千年前的古人就已经说过了：欲速则不达！学习疯狂英语也是一样！很多朋友向我抱怨，他天天用李阳老师的方法练习英语，为什么还是不能流利交流呢？我想告诉大家，疯狂英语的理念是学一句要掌握一句，学一句就要用一句，学一句就要脱口而出一句！英语是简单的材料重复出来的！90%的英语口语句型都是由简单的句型构成，90%的英语口语单词也是由简单的单词构成！所以只要大家坚持每天操练，反复练习，关键是一

有机会就去卖弄，你的英语才会稳步提高！说到底还是坚持，坚持，再坚持！三天打渔，两天晒网是做不成任何事的！

第八大误区：掌握了手势学发音，我的发音就可以从此标准、纯正

手势学发音也是李阳老师独创的发音记忆方法，目的是帮助大家忘掉说英语的羞怯，而把注意力集中到自己的手势上来，同时当你忘掉发音的时候可以通过手势回想起来，确实是一个革命性的创举。但我要提醒大家的是，手势学发音只是一个辅助方法，它远远代替不了你拼命模仿的作用，而且有些发音无法用适当的手势做出来，就必须要去听，去体会，去模仿，再辅助以手势。还有好多朋友问我为什么他们在读准一个单词和一篇文章后换了一篇文章读起来又没有感觉了？朋友们，这个问题是不是很常见？这就是因为你听的太少，说的太少，导致没有形成对整个语言的感觉，而只是拼命模仿某一段，所以就出现了上述这种情况。解决的办法只有一个：就是反复听，反复模仿，在早期一定要听纯正的美音或英音，这样有助于你培养对发音的感觉，再反复练习，朗读各种文章，久而久之，你读任何文章都会美味十足了！

第九大误区：学习疯狂英语意味着就要学习美式英语

由于李阳老师的书、磁带还有他本人说的都是标准的美式英语，李阳老师一直在推广的也是美式英语，导致绝大多数朋友都陷入了一个错误的感觉：即学习疯狂英语就要学习美式英语。其实不然，疯狂英语只是一种方法，与你学美音还是英音并没有关系！疯狂英语的方法还可以去攻克法语、日语、德语，更何况是英式英语！李阳老师之所以推广美语，美式英语之所以风靡全球，是跟美国经济的发达有直接的关系的。我们看的外国电影基本上都是好莱坞的，喝的百事和可口可乐是美国的，吃的麦当劳和肯德基也是美国的，连穿的耐克鞋都是美国的！这才导致了美式英语风靡全球！从来没有哪门语言因为本身的语言美而成为世界霸主语言，都是因为语言背后的文化和经济来支撑着语言的入侵！在我们目前的英语学习者中，那些受传统英语教育，而且一直以来英文都很好的人带着明显的英式思维，说着明显的英式英语，而那些半路出家，或者以前英语一直不好的人现在学的大半都是美式英语。所以各位倾向于英式英语的朋友不用着急，疯狂英语的学习方法适用于任何语言的学习，请尽管使用！同时我也渴望中国早日强大，只有经济强大了，汉语才会有风靡全球的那一天！我们一起努力吧！

第十大误区：学习疯狂英语就要大喊大叫

大家看到这个结论或许有些匪夷所思，但确实有很多人问过这样的问题，就在昨天我还收到一条短信问我以前有没有因为大喊英语把嗓子喊出血过？我以前还经常听到一些朋友跟我说他们因为喊英语喊出了支气管炎！我真的感到很恐怖！哪有学英语学成这样的！这不是自虐是什么！李阳老师提倡的大声喊英语，是为了让你喊掉你的羞怯，喊出你的自信（Yell away your shyness, Yell out your confidence），是给那些自卑的、不敢开口说英语的人的一剂良方！但并不意味着要你去扯着嗓子喊！那样会很容易伤害你的喉腔和上支气管！如果疯狂英语给你的身体带来这么大的伤害还有什么意义！读英语的时候一定要字正腔圆，把每个音都发准，同时大声朗读（不是扯着嗓子喊），也可以结合三最法和一口气训练法进行。记住，只要你讲出来了，你就是成功的！再强调一遍，疯狂英语意味着不达目的誓不罢休的精神，代表着努力超越自我的执着追求，代表着不说一口流利英语决不妥协的态度！这才是疯狂的内涵！一旦你拥有了这种疯狂的态度，成功将近在咫尺！

各位亲爱的朋友们，以上是我为大家奉献的“疯狂英语学习十大误区”，是根据我自己的亲身体会和总结了很多英语学习者的疑问写成，目的是为了让大家破除迷信，疯狂英语是一种极其优秀的英语学习方法，但一定要结合自身情况好好利用才能取得最好的效果，而千万不能迷信于一些固定的说法！学习英语需要激情，但更需要智慧！只有激情与智慧并重才能最终将英语征服！送给大家一句我非常喜欢的话：“世界需要激情和冲动来改变，但更需要理智与智慧来维持”！为了早日征服英语，我们一起努力吧！

7.走出英语教学的误区 篇七

一、急于求成, 拔苗助长

培养学生综合运用英语的能力是英语课程的总目标。有些教师为了把学生及早地培养成“演讲家”、“翻译家”或者“作家”, 对初学英语者, 不论学情, 甚至不去考虑学生的实际接受能力, 一味地认为各种训练越早越好。有的时候, 学生还没有真正理解或掌握学习的内容就开始了下一项内容的学习或训练。这种大“运动量”的训练方式必然使部分学生厌学, 两极分化的迹象也过早地出现了。其根本失误就在于违背了英语教学的原则。事实上, 我们可以让学生在不同的阶段学习不同的内容。初一年级英语入门阶段, 对学生进行拼写单词和朗读能力的培养最为关键。初二年级, 重点练习语段的表达, 教师要指导学生语段表达的基本内容, 如必须有主题句、支撑句和结论句。到了初三年级, 要把重点放在培养话题讨论的能力上, 也就是培养学生运用英语知识能够就某一主题进行讨论, 或者写出主题明确的短文。

二、密集的提问并没有使学生真正地思考

“学起于思, 思起于疑”, 思维往往是从问题开始的。学生善于提出问题或发现问题是自主学习与主动探求知识的表现, 是教师导学的重要前提。然而, 不少教师在课堂上采取简单的问答式, 课堂气氛很热闹, 表面上看是师生互动, 实际上是教师以提问的方式给学生灌输知识, 学生很少提出自己的见解, 思维并没有激活。那么, 教师怎样才能提出有价值的问题?

1.创设情景巧妙提问。提出问题技巧的关键在于激活学生的思维, 调动学生的“思维参与”。教师可以通过向学生提供各种形式的生动活泼的素材, 创设情景, 然后再提出能激发学生兴趣、具有思维含量、发人深省的问题。问题的设置还要考虑学生的认知水平。

2.重点问题穷追不舍。对于每一课、每一单元的重要语言点、句型和话题教师应多设问题, 对学生强化训练, 引导其思考, 使他们的知识目标、能力目标进一步得到落实。

3.积极鼓励学生质疑。有教育家说:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则, 就是学生自己提出问题。”作为有新理念的教师, 应该舍得下功夫, 从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题, 通过交流讨论解决问题, 真正使学生从被动依赖的学习方式向主动积极的学习方式转变。

三、认为能言善辩的学生英语学习就好

在英语课堂教学中, 一些性格开朗、活泼好学的学生, 抢着举手回答问题, 始终处于活跃状态。一些老师误认为, 这些课堂教学中活跃的学生成绩肯定不错。教育实践告诉我们, 学生的学习风格具有多样性, 能言善辩的学生未必具有扎实的基础, 具有扎实基础的学生未必能善言。作为教师, 如何让所有的学生都能提高英语水平并有一个展示的舞台呢?

1.教师必须充分分析每一个学生的优势与不足, 有针对性地设计不同的任务, 提供不同的思维方式。

2.教师必须有良好的心理素质, 有足够的耐心和信心。兔子学会跑步, 鸭子学会游泳都要经过一番艰辛的努力。对于初中学生来说, 一些非智力因素已形成, 教师必须有足够的耐心与信心, 先扶后放, 逐渐深入, 使每个学生的英语水平都得到提高。

3.通过不同的教学方式、不同的活动形式、不同的评价方式来满足不同学习风格的学生的需要, 使不同学习风格的学生都得到发展。比如, 口语对话和短文写作相搭配, 课本剧表演和办板报相结合, 口试和笔试相结合。

总之, 新课程实施过程中的英语教学要求我们不能重形式轻实效, 而是要在新的理念的指导下, 使课堂教学变得更加富有生机、富有效率, 以此来促进学生的全面发展。

8.初中英语复习的误区 篇八

关键词：单词复习；做题练习；误区

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-211-01

英语作为中学学生的必修课，不管是高考的需要，还是社会发展的需要，学好英语都是现在学生所必备的素质。教师和学生都有着足够的重视，但是在学习过程中难免出现误区，尤其在复习中往往会走进误区。笔者仅就英语复习中容易走进的误区谈谈自己的看法。

一、复习中的单词记忆

词汇是英语学习的基础，学生在复习单词时往往仅仅是背单词，觉得掌握了大量词汇再去看文章。学生的复习首要往往就是背单词，英语记单词很重要，但是学生的这种记忆更多的是机械记忆，这也不会真正提高学生英语水平。单词放在一定的语境中才有意义，语境可以帮助学生强化词汇在大脑中的印象，增加单词的长期记忆。而句子或者文章句子正是词汇的语境所在，在英语复习中可以通过背句子、阅读文章来记忆词汇。教师要引导学生在复习中多读背一些地道的英语句子和文章，每天坚持读一定量的句子和文章，然后再大声朗读单词所在的句子，以及课文或者报纸上的文章。

课外的阅读和泛读也是不可少的，学生只要坚持每天看几篇文章，学生可以自己选择自己感兴趣的浅显的阅读材料，也可以由教师提供材料，每个早读坚持背一定量的单词，背过的单词在阅读相关课外文章时一般都会遇到，从而增加对这些词汇的重视和关注，背过的单词在一定的语境中经常反复重现，学生才能真正意义上的长时记忆词汇，并能够运用。在阅读中可能遇到如果文章看不懂的情况，但是不能因此放弃，教师要及时鼓励学生、坚持多读。只有进行广泛的课外阅读，学生词汇量、对词汇的含义和语境、语法知识才会有更全面的理解和运用，学生的英语水平和作文文笔也同时能得到提高。在学生做阅读理解题目时，也需要快速看完文章，了解大意，平时复习中的训练对学生英语能力全面的提高具有重要意义，学生的英语水平已经在每天的阅读训练中逐步提高了。

二、复习时的做题练习

大量做题是英语复习的又一个误区，但是单纯做题并不能起到英语复习的效果，真正的语言学习是一个听说读写全面发展的过程，英语的复习也要注重各方面的强化和巩固。复习中的听力训练，不仅仅要从课内的课文中训练听力，还要在课外多听，除了练习中的英语听力练习，收音机、网络或者电视中的英语新闻、故事都是听的题材，广泛的英语听力训练可以增加学生的听力理解能力。

复习中的读，也就是阅读。学生阅读量越广、越大大，阅读者的语感越强。在指导学生阅读时应强调几点需要注意的地方。首先，要把握阅读材料的难度，选取的阅读材料要与所学的英语内容相同步，也要与学生的英语水平相适应。再者，阅读材料的长度合适学生的注意力维持时间特点，选取的阅读材料可以在300个单词左右，太长了学生容易懈怠，太短了学生可能会不够重视，其次，选择合适的阅读材料，注重其涉及的主题内容，不同体裁和主题的材料都应尽量涉及。因此，教师可以通过鼓励学生阅读广泛的题材，使得学生对各方面的题材和主题都能做到有所了解。同时，阅读中难免遇到生词，教师应鼓励、指导学生充分运用上下文去猜测生词的含义，通过归纳文章的大意有意识地理解细节、理解生词的含义。

复习中的写主要是写作，学生往往把写作当做汉译英的过程，即先用英语构思出作文，再翻译成英语。但是英语的写作不仅仅是个翻译的过程，因为英语作文和汉语作文是有区别的。英语作文的字数要求较低，这就要求英语作文要精练，能够体现出学生的英语水平。而且英语作文注重学生运用英语表达观点的水平和能力，以及英语语言的知识和运用。简单的把汉语构思立意的作文翻译成英语，要写出水平对学生来说有一定的难度。在复习中，作文的练习首先要明确作文要求，然后引导学生从英语角度去构思，构思作文内容以及英语语言。构思的内容主要是要有一个大致的框架。在学生的平时作文训练中，要注意指导学生积累句型结构、充分运用所学的语言知识。

三、语法的复习

语法是帮助学生正确理解文章的重要有力工具，也是提高学生书面表达水平的重要方法，掌握好英语语法知识有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。英语的学习不能忽视对英语语法的学习，英语的复习也要加强语法的训练。英语语法是英语学习的重要部分，学生也常常会花大量时间去复习语法，做语法题目。学生在语法复习中也有一个误区，即大量做题。语法复习要从语法的基本概念着手，掌握语法的基本功和运用。适当做题加以巩固，但是语法要在语境中才能够更好地体现，因此，还要结合阅读方法。

9.浅谈农村小学作文教学误区 篇九

身处农村的小学生从小活动范围有限，学生视野不开阔，对外面世界的了解并不像城市孩子，而农村的小学教师还有一大批是从前的社请教师转正过来的，他们其中好多都没有受过严格的师范教育，虽说已具备多年的教育教学经验，在新一论课程改革的背景下，教学方法依然显出无法适应的迹象，比如，为了让孩子能在考试之中得一个比较好的成绩，不昔花大量时间让学生们背诵《同步作文》《作文大全》等里的范文，致使形成比较别扭的习作，比如：

妈妈，我想对您说：为什么别人都有星期天，我却没有，每当我熬下星期五已经累得不行了，可您却给了我最大的压力，星期六不让我玩，就让我做作业，可是作业做的时间长了，也会让我厌烦。

……

有一次，学校组织春游，你却不让我去，后来我给我的几个朋友说了，是他们说服了你，你才让我去春游。

在路上我们蹦蹦跳跳的走着，我们玩了一会儿，就又到其他地方去，可您就是不让我去。

我就觉得很后悔，人家来了，说那儿的山多美水多美，当时我却为什么不能去，在回家的路上我们搭了个公共汽车，我突然间看见了一片白菜，我高呼起来，好大的白菜呀！有的同学听见了哈哈大笑起来，骂我傻瓜，人家说那是花菜，顿时我脸通红，像布不一样。

妈妈，请你还我星期八，为什么别人有星期天，我却没有，我真的很悲哀，为什么哥哥可以去玩，我不可以，我每天放学，您就让我做作业，我想拥有一个星期天为什么那么难？

――习作《我真想有一个星期八》

这篇作文题目与其为《我真想有一个星期八》，还不如命为《妈妈，我想对您说》更为恰当。文不对题，却强拉硬拽，很显然在进入考场前小作者已经准备了一篇作文。这样的作文教学存在的弊端在于：（1）在没有教会学生如何对待优秀范文的情况前，这种教法严重影响到学生的学习时间结构，徒增学生的学习负担。（2）破坏了正确认识作文乃至正确学习语文的观念，使语文的学习变得枯燥而没有生气。（3）虽然说我们可以在范文当中积累好词好句，但若教师对这篇范文的构思不加以引导，学生在考试作文中将生硬组织，甚至笑话百出。（4）最后，也是最重要的，这种做法严重的影响了作文的情感态度价值观导向，在这类习作中，作者之所写乃他人的感情，自我已不复存在。

误区二：考试作文之中的片面字数要求

我们翻开一篇失败的考场作文，往往看到的是字迹密密麻麻，写了几页，细读之下不知所云，下笔千言，离题万里。有些段落东拼西凑，无法衔接，互无关联。细想之下，很是不解：既然所写内容与题目要求无关，学生为何还要写这些内容？既然所写段落互无关联，为什么还要费那么大脑筋东拼西凑？在一次家长座谈会上，一位家长说起孩子的语文试卷时道：“我们家孩子的作文一个字也没写，难怪语文只考了40分，考试作文阅卷老师只看开头和结尾，中间写的越多分数就越高……。”后来才知道，持这种观点的人并不限于某些家长，我们很多一线教师和学生都抱着这种态度对待考场作文，这也就不难解释前面提到的一些考场作文的情况了。作文教学陷入“篇幅”误区，忽视学生思维的培养，考场作文真正变成了劳而无功的体力活。

误区三：一步欲登天，方知作文难

很多一线教师都感叹作文难教，特别是在农村小学，老师们常说：有些学生你不管怎么样想办法，他就是写不出一篇完整的作文来。殊不知，“写一篇完整的作文”本身就是对小学生作文的错误要求，的确，一个三年级学生有时连一件完整的事情都难以用话语说清楚，更何况让他述于笔端。在作文教学中，教师片面要求学生多写，忽视了教学的循序渐进原则，导致学生越写越不爱写，因为后一篇作文是建立在前一篇在作文的失败心态上来写的，没有成功感的写作，成了学生心头的一种障碍。

误区四：浮泛的写作辅导课

在好多偏远的农村小学，写作辅导课往往流于形式。在一堂写作辅导课上，老师读一篇上次作文中的优秀范文，接着另外布置一篇作文，再读一篇刚刚布置的要求下的范文，然后就让学生开始作文。这样的作文辅导课，只是流于形式的范文阅读课，教师没有站在作者的角度谈一谈范文是如何构思的，小作者细腻的心理就体现在作文当中，但参与这堂课的学生却浑然不知，我们可以从这篇范文中引发那些思考，还可以在那些角度再行文拓展，范文中有没有不足之处等等，在这趟习作辅导课全没有体现。

误区五：写作材料的“生米”现象

“春天的时候，白杨树的叶子好绿好绿，那棵大白杨树在我爷爷家门前，叶子大大的。

夏天的时候，大白杨树的叶子是绿绿的，看起来好美好漂亮，过了些日子，白杨树的叶子依然是绿绿的，而且越来越多。

……

白杨树就像北方的农民，我爱白杨树！”

――习作《家乡的白杨树》

关于写作材料的重要性问题，很多人都会想到这一句话：“巧妇难为无米之炊”，如果没有材料，写作就是一句空话，上面的这篇习作是典型的没有材料可写、小作者平时积累不多且观察不够仔细的一类，小作者一次又一次的写白杨树的“绿”但白杨树毕竟不是松树， 反复的写白杨树的“绿”却不是为了突出它的这个特征，导致这种现象的出现是因为作者并没有观察到白杨树的其它特征，一如“高大”“挺拔”“笔直”“实用价值”等，而作者却在文尾拿来《白杨礼赞》中的感情，在这篇习作中显得很生疏，读之，如揭开盛有“生米”的锅就吃起来一样感到生硬。在教学写作的过程中，缺少对学生观察能力、发散思维能力的培养，不仅影响到他们的写作习惯，而且也达不到启迪儿童智慧的目的。

人教课标版四年级上册《语文》第五组语文园地习作部分是这样安排的：“长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的影响，为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词……”，对于农村学生，对于世界遗产的了解仅限于课本和课堂老师的穿插的阅读材料，没有材料，如何作文？这时候学生才明白“书到用时方恨少”的道理。

见于以上五个作文教学中的误区，笔者做了一下几个方面的反思，以期有益于农村教学一线的老师。

反思一：合理使用《同步作文》

应合理使用《同步作文》《优秀作文》等书籍，学生在读一篇好的范文前，教师应指导学生认识它的写作角度，即切入点，其次想一想范文的构思，并要求学生要养成写作前先列提纲的好习惯，最后才考虑和学习这篇范文中的好词好句。在初学写作阶段，也不妨将范文结构放在其次，读完范文后让学生想一想所写事情是否有趣、是否真实，自己有没有类似的经历、体会、想法等，突出情感态度价值观，以培养学生作文的兴趣。

反思二：宁可少些，也不空写

考场作文与自由作文、课堂作文存在着很大的差异，考场作文除了要按题目要求写之外，还要求学生在限定的时间内完成，考查学生的写作基本功、提取信息和组织材料的能力。作文教学是一个真正体现教师“润物细无声”的过程，一节成功的作文教学课，必然要从细微之处触动学生的心灵，也要在宏观对一篇习作进行把握，这即是作文的构思。在没有真情实感，没有在头脑中形成至少粗略的构思前，切莫急着下笔，宁可少些，也不空写，作文犹如做人，要诚实，只有真挚的情感，才能感动读者，教育家赵谦翔说：“作文源于做人，复归于做人，此即以人为本。”

反思三：遵循学生成长规律，循序渐进培养思维

在小学三年级，可仅指导学生写片段，写一句话作文；四、五年级可适当学着描写、状物，写一棵树、一个人等，这时候学学生注意力的形成尤为重要，引导学生换个角度观察景物；六年级可学着描述一件事，交代清事情的起落、发展即可，可适当穿插细节描写，用一两个常见的修辞手法，举行一次春游，写下他们在春游中的所见所想。丁有宽说：“高年级要求学生观察景物能懂得寄情于静，情景交融，展开想象；观察人物能抓住特征，分析人物的性格和思想品质”。[2]在习作辅导课上，教师要多一些鼓励帮助，少一些批评，使学生的写作信心培养起来，他们会爱上写作、乐于写作。

反思四：形式多样的写作辅导课

在范文诵读中，抓住闪光点，启发学生，比如有篇题为《童年趣事》的习作，写有一天小作者一个人在家看电视剧《白蛇传》，看到电视上白娘娘的打扮，给自己偷偷的“化妆”的事，其闪光点就是作文选材有趣味性，真实生动地表达作者“自我”；教师的写作辅导课可选择成功与失败作文相互比较的形式，在读范文过程中让学生自己比较两篇习作的优劣；写作辅导课也可在户外去上，在大自然的怀抱中，让学生畅所欲言，大胆的说出自己真实的想法；写作辅导课也可以设计一次活动，为校园除草，在山上植树，观看一次电影，让学生讨论从中获得的启发，并把它们写下来。

反思五：去什么地方找下锅的米

当学生苦于写作没有材料可用的时候，老师首先想到的应该是我们的学生思维不够开阔，学生往往经历了不少事情却记住的很少，他们往往并不自发地、主动地对某件事情追根究底，除非那是一件足以引起他们好奇心的事。“然而，远非各种活动都是引人入胜、津津有味、饶有趣味的，因而并非都能自动引起儿童的积极动机。”当诸如《童年趣事》《最难忘的一件事》这样的作文题目出现时，他们很快会完成一篇习作，完成后才突然发现，所写的这件事并不是作者心里最有趣的，也不是最难忘的事。为什么会出现这种现象呢？笔者认为原因首先是学生急于下笔，其次是没有在那件最难忘的事情中提取最有价值的启发，在头脑中没有形成牢固的联系。“在这种情况下，应当发挥作用的是意志动机――自我命令，自我促进，自我开导……”[4]写作教学，最重要的是对学生思维的培养，我们可以按照这样的方法设计进行写作训练：（1）呈现一个简单的物体，一顶草帽，一幅画，一支笔，一双鞋等，让学生思维法散开来，想到什么就写什么。（2）五、六年级可以设计让学生有顺序的写一写“我们的校园”“我的家乡”等。（3）从真实的记忆、学习的积累、交往的困惑、深刻的阅读中获得材料，先思考，直到作文的结构已在心中时再下笔，即做到胸有成竹，再落墨于纸。

小学作文是一个从无到有，从口头到笔头，从句到篇的过程，小学作文教学对语文老师来说是一种挑战，在偏远农村，小学语文老师只有在认真、仔细、扎实的教学中不断反思，才能逐渐形成成熟的作文教学法。

10.考研英语十月备考 远离误区 篇十

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词汇、语法爱咋地咋地

单词应该是最早着手准备的部分了，但大部分考生在经过基础阶段之后仍然觉得单词很苦恼，很多考生反映自己背单词经常是背了就忘，背得越多忘得越多，而且还越记不准，经常张冠李戴，为此也就那样，爱咋地咋地吧。 考研 教育网

对策：没有词汇量就读不懂阅读，写不出文章来。所以背单词绝对是我们开展英语复习的第一步。其实遗忘是人脑的身体机能，抗遗忘唯一的办法就是 “重复”。大家背一遍记不住，背两遍还是忘，背三遍就能认得了，背四遍可能就不会忘了。而且尤其要学会利用零碎时间，比如饭后、课间等等，这样到考研复习的后期就完全不用专门留时间来背单词，每天把这些零碎时间整合起来背单词完全足够了。我相信如果你按照这个方法背下去，一个月以内就能把考研词汇搞定。

对于语法部分，推荐《考研英语阅卷人核心语法与长难句突破》，这本书主要讲解从句、虚拟语气、倒装句以及难句分析方法等这些考研常考语法知识点的参考书，花个三到五天的时间就能看完。看完语法书之后在做阅读或者写作过程中，碰到读不懂结构的长难句或者不知如何表达的句型，再回过头翻一翻，对应实例来掌握。在现阶段发现问题是正常的，最重要的是发现问题之后一定要及时纠正，千万不要拖，越拖只会越麻烦。

阅读做题不求甚解

英语的复习目前已经开始了阅读和写作的练习，为什么要重点复习阅读和写作?阅读的分值很高，40分。有20分是可以通过提高答题技巧得到的，还有16分是需要理解文章得到的。还有4分左右就要看考生的英语能力，对英语的感悟能力了。所以，阅读的提高也是有迹可循的。单词是基础，掌握答题技巧是关键，多接触英语是保障。

对策：从10月份开始做真题的练习，每一次做题都是对自己的测验，也是查漏补缺的过程。精做1篇阅读真题都要做1个小时以上，做到每一个单词都熟练掌握，每一个句子都深度理解，每一道题目为什么选B而不选C都有深度了解。就算自己没有清楚的`弄懂，也要尽自己最大能力去揣摩。一定不要觉得烦和累，这个过程你的收获会很多的。一篇文章做题、对答案、分析词汇、分析长难句、分析题目设置及选项设置，这样下来一共需要至少1小时。做阅读最终的效果应该是：真正做到对每个问题为何这样问，每个选项为何这样出，尤其对一道题中的最模棱两可的两个选项认真分析，最后最好对于不同问题有个总结。

写作也不能只看不写

有些考生可能复习时间紧迫，就没有经常练习写作;也有很多考生习惯了只看不写，只听不记，或者只停留在看作文书的层面上。甚至有考生临近考试了连一篇作文都没写过，上了考场一下笔才发现连最基本的词汇都忘了怎么写，试想这样的作文能得高分吗?

对策：写作是各个项目中很容易拿分的项目。时间宝贵，一定要先将时间放在容易拿分的项目上，而且，写作总分30分，直逼阅读。首先考生要会学习到考研作文的评分标准，掌握各种应用文、图画作文、图表作文的写作策略，学会分析命题老师的出题趋势。这些知识的掌握远远比大家背诵几篇模板重要，因为模板只能治标不治本，只有真正掌握了写作的知识，考生才能够在考场上应对自如。所以，现阶段不能只停留在背范文的基础上了，在写作的复习上，一定要动笔写，因为很多问题你不动笔写是发现不了问题的。写作的练习没有达到一个量时，是无法在考场上自如地写出漂亮的句子。计划经过一个月的锻炼，每周写一到两篇大作文，三到四篇小作文熟悉写作的框架和一些必备词汇和表达，写作拿20分是不成问题的，这还是相对于基础不是太好的考生来说的。如果你能更用心，投入更多，分数会更高。

11.孩子学英语的误区 篇十一

误区一：背诵记忆

情景反射式英语或口语交际时的英语学习最早出现在上世纪90年代。通常是给孩子一个场景，让孩子在长期的背诵记忆中进行条件反射式的回答。如别人问“How are you?”孩子会非常流利的回答：“Fine，Thank you，And you?”大家会发现，中国人大多都是这样回答这个问题的——用同样的句式来回答。但真正到了国外。在与外国人交流的时候，外国人会发现中国人的词汇群很奇怪，都固定在一个小范围内。

只是在特定情境下的一种条件反射，我把这种情况总结为“简单的在模式化场景下的刺激性条件反射式的背诵”。这种方法只是背诵，而不是在英语思维下自然习得的，并不能够达到孩子对英语这门语言的真正掌握和应用。

误区二：英汉互译式

英汉互译式学习法是以重复记忆来学习英语的，如一边念“杯子——cup，杯子——cup”，一边在纸上写“cup”。这种学习方法出现在上世纪80年代。英汉互译式的学习方法造成的结果，就是在孩子的思维中对英文的第一反应依然是翻译过来的汉语，而不是英文本身。比如问孩子一个问题：“what’s the even number after seven?”(7后面的偶数是多少?)如果孩子用英汉互译式的方法回答这个问题，就会把这句话先翻译成中文，进行数学运算，再翻译成英语进行表达，需要经过这样多个步骤才能回答出来。

同样，家长的英汉互译式辅导对孩子学习英语来说更是贻害无穷。通常，孩子学完英语回家，家长总迫不及待地追问：“宝贝，今天学了多少单词”、“‘桌子’用英文怎么说”、“‘water’什么意思”等等。其实这是不对的。这种英汉互译的辅导方式，不但不能帮助孩子学习英语，反而不利于孩子培养真正的英语思维，久而久之，就会使孩子走入传统英汉互译的误区。

通过对以上两种误区的介绍我们可以看到，英语学习的核心在于英文思维的建立。那么英文思维要如何建立呢?我们可以从人类母语的习得过程中找到规律。

从语言学家克拉申的理论中我们了解到，孩子最早对听到的声音信号只是结合事物及环境做出猜测，他并不了解其中的真正含义。随后在猜测的过程中。孩子将语音与图像进行联系，并在语言信号的不断刺激下形成语言符号的条件反射，即逐步建立语言区，从而实现语言思维。

由此可见，英文思维的建立首先需要环境的“浸泡”，其次，家长的循循善诱也是非常重要的。比如我的女儿会问：“妈妈，‘夏天’是下面的天吗?”我也不去纠正她，而是反复地强化，通过不同的场景让她自己去理解，比如“夏天好热。夏天蚊子多，夏天……”，孩子慢慢就理解了，夏天其实指的是一个特定的时间段，而不是方位。其实英语的学习同母语一样，是需要结合情景去思考、去理解的。

当然，如果从少儿时期，家长们就采用培养语言学家、翻译家的方法去培养孩子，也是不合适的，违背了孩子的认知规律。不要把英语当成一门学科、一种知识，它只是一种交流思想的外化形式，是一种交流工具。如果一个人对人家的思想、观念、文化什么都不懂，只了解外化的形式是没有用处的，要通过语言表达独特的思想，语言思维的掌握才是培养孩子的关键。

12.小学英语误区 篇十二

一、在视听中感知

随着多媒体教学的普及,教学的手段变得多样化,教师可以充分运用网络技术,搜集下载影音材料,帮助学生迅速获得信息,与学生心灵实现互动,让学生在认知和情感两方面得到发展。我在教学译林版小学英语3B《How much》一课时,为了导入义卖这一主题,我从网络上下载了一些贫困山区孩子学习生活的画面。上课伊始,我跟学生玩了一个看数字射击的游戏,学生玩的很开心。我问道:Are you happy? 生答: Yes,we are .我迅速收敛笑容,面色沉重地说:But theyare not happy.随即白板上呈现出贫困地区孩子们学习生活的场景,配上一段悲凉的音乐《天空之城》,附上我的深情旁白:The children are from the poor place.They have no enough food,They have no nice clothes,they have no more books,They have no big and bright classroom .画面中的孩子的贫困生活与室内学生的生活形成巨大的反差,强有力地震撼了学生的心灵,有的学生甚至情不自禁地流下了眼泪。此时我抛出问题:What can we do for them?学生争先恐后的发表自己的见解,教师相机引导,从而水到渠成地引入为他们义卖的话题。我们的英语教学,需要我们教师深入地研读教材,深度挖掘其思想内涵,在对其进行艺术化的处理,通过生动形象的影音材料,对学生进行价值观的引导。

二、在朗读中感悟

语言是交际的工具,它包含着语音、语调、语速、情感等要素,只有逐渐建立起语音、语调、语速、情感之间的多维联系,最终才能整体的全面的把握语言材料,形成完善的语言能力。所以,我们在指导学生朗读时,要重视有感情的朗读指导。有位教师在教学牛津小学英语5B《A telephonecall》一课时,注意到这一课讲的是苏海打电话问候因病缺席的海伦,字里行间流露出关切之情。如果学生的朗读仅仅停留在流利之一层面上是不够的。教师先范读,让学生边听边用笔在书上作升降调、重音记号,然后白板上作指导,特别是重点句What’s wrong with you? I’m sorry to hear that?How do you feel now?接着让学生分组练习,并尝试加上一些肢体语言,最后分组展示,评议,运用激励性语言评价。如果能长期坚持下去,学生习得的不仅仅是得体的语音语调,而且懂得了许多做人的道理。

三、在说演中体验

在英语课堂教学中,我们教师认真研读教材,充分挖掘教材中的思想内涵,通过各种途径激发学生的说话欲望,让学生在说中表情达意,寓情感教育于语言训练之中。例如我在教学牛津小学英语5B《At the weekends》一课时,为了突破I like sport.这一教学难点,设计了chant: Sport,sport,I like sport,Swimming,swimming, I like swimming,Running,running,I like running.Jogging,jogging,I like jogging,sport is good,for our health.我先边跟节奏读,边做相应动作,演示了一遍后让学生模仿练习,学生在chant中自然地理解了sport的含义,懂得了运动的重要性,培养了学生对体育运动的热爱之情。

四、在写作中升华

13.小学英语误区 篇十三

要成功翻译一篇英文文章，既要对英语原文理解正确无误，又要把汉语表达得流畅通顺。但在这两者中，正确理解原文既是起点也是关键。而要做到正确理解原文，就需要有扎实的英语语言基础，特别是英语句型结构知识和正确分析英语句子结构的能力。分析英语句子结构，是理解英语句子含义的基础。许多考生反映，一看到长句就恐慌;再加上几个不认识的单词，直接就发懵了，根本不知道原文讲什么，所以只能认识几个单词就翻译几个单词，写出的译文自己都不知所云。这怎么能得高分呢?下面我们来看几个结构比较复杂的句子：

【例1】 My point is that the frequent complaint of one generation about the one immediately following it is inevitable.【译文】我认为一代人对下一代人的抱怨是难免的。

【分析】原句虽短，但要正确分析句子结构也不容易。由于受inevitable惯用法的影响，很多人可能直接将it is inevitable 看作一句话，这样就没有正确分析句子结构，结果必将影响到翻译的质量。事实上，这句话的主干是my point is that the complaint is inevitable，it是following的宾语，指代one generation。另外，本句也要注意complaint„about的用法和the one 的指代(the one generation)。

【例2】 In reality，the lines of division between sciences are becoming blurred，and science again approaching the “unity” that it had two centuries ago—although the accumulated knowledge is enormously greater now，and no one person can hope to comprehend more than a fraction of it.【译文】尽管现在积累起来的知识要多得多，而且任何个人也只可能了解其中的一小部分，但事实上，各学科之间的界限却变得模糊不清，科学再次接近于两百年前那样的“单一整体”。

14.幼儿英语教育的误区及对策 篇十四

一、认识上的误区?

(一)片面理解关键期假设?

儿童学习外语越早越好，这几乎成了一种共识。有学者认为，2-12岁是儿童习得语言最敏感、最容易的时期。在这个时期里，任何正常的儿童都能轻而易举地掌握好母语。过了这个时期，语言学习将变得非常艰难，因为这时大脑侧化已经完成，语言学习不再是一种无意识的、自然的行为，需要付出艰辛的努力，而且还不一定成功。这就是著名的关键期假设。该假设自从提出来之后，对语言教学特别是外语教学产生过很大的影响。但是，关键期假设还只是一个假设，信奉“关键期”的人往往忽略了一个很重要的事实，即有关研究都是在实验者的二语环境下进行的，目的是揭示二语学习者能否像本族语者那样掌握目标语。英语在中国是一门外语，还不具备二语的特征和条件，这与我们学习和使用英语的环境有很大的关系。而且幼儿学习外语的优势在于语音，在语法等其他方面则不如青少年和成人。研究表明，同样是每周几个小时的学习，大一点的孩子所学到的东西比幼儿学到的要多得多，也快得多(Lightbown & Spada，)。现在大多数幼儿园开设的英语班，每周也就两三个小时，在这么有限的时间里，且不说难以训练幼儿的语音语调，就连培养幼儿学习英语的兴趣恐怕也难以保证。因此，对幼儿英语学习抱过高的希望是不现实的，“越早越好”也只是大人们一厢情愿的想法而已。

既然这样，那么幼儿园还要不要开设英语班?还要不要开展英语教学?回答是肯定的。关键是如何定位，幼儿园应该根据各自的条件来决定是否开设和如何开展。英语和汉语一样，在幼儿园阶段都属于启蒙教育，对于促进幼儿身心发展、提高幼儿的语言能力、进而提高其他方面能力的发展都大有好处。?

(二)懂英语就能教英语?

幼儿英语教学能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。目前，许多连基本条件都不具备的幼儿园为了争取生源也开始招收英语兴趣班。在一些人的眼里，幼儿英语只是学学英语字母和一些单词以及少量日常用语。因此，对教师的专业水平要求不高。笔者最近做的一次调查发现，很多幼儿园英语教师都是“半路出家”，只是在中学或者师范的时候学过，根本没有受过专业训练。有些虽然是自考英语专业的毕业生，却从来没有学过幼教理论，对学龄前儿童的身心发展特点、认知规律等一无所知。以这样的师资来开展英语教学，其效果是可想而知的。?

幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

二、实践上的误区?

错误的认识必然导致错误的行动，反映在教学实践上，主要有以下一些违反幼儿英语学习规律的做法。?

(一)以单词教学代替语言教学?

在幼儿家长和教师中，有一种普遍的看法：幼儿英语的主要任务就是教幼儿认认字母、记忆一些英文单词、会说一些日常用语。在教学时则遵循从字母到单词的程序，一般都是从字母开始，由字母学单词，以教单词为主;采用的所谓教材也是看图识字之类的读物。这种方式因袭了儿童认知汉字的传统习惯，即借助实物图片之类教具帮助儿童进行形象记忆，这对于汉字识记是一种很好的办法，因为许多汉字依然具有象形的特征。但是英语字母本身是抽象的，毫无意义。从字母或者从单词开始教幼儿，难以保证让他们对英语获得足够的真实亲切的感性知识。英语作为一门语言，由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体，学习英语就意味着学习这些东西，要把它作为一个整体来学习、掌握和使用。然而，目前这种只教字母单词的做法总给人一种支离破碎的感觉。况且，孤立地教幼儿识记英语字母和单词的做法非但不能培养他们学习英语的兴趣，反而有可能会扼杀这种兴趣，为以后的学习埋下祸根。?

有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对比联想，由此建立英语概念体系。更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox与box， fish与face， monkey与donkey， pear与bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。?

(二)以教学代替游戏?

对学龄前儿童来说，玩耍和游戏是他们积累知识、发展能力的重要方式。在玩耍中快乐成长，在游戏中增长知识和能力。然而，由于受师资水平的限制，有些幼儿园英语兴趣班的教学呈现了小学化的特点，每次课都是由教师很努力地带领学生读字母、念单词、背句子，缺乏形式和内容上的创新，没有活动，没有游戏，难以引起孩子们学习的兴趣，也难以吸引他们的注意力，无法让他们参与进来，用身体、用各种感觉器官去体验英语、感受英语和使用英语。就幼儿而言，没有了兴趣，便没有了学习;这样的教等于没教。

(三)以苛求代替宽容?

像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的幼儿，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因经常被纠正而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。其实，就算是学习母语的孩子，哪个不会经常出错呢?又有谁会经常专门注意这些孩子语言形式上的错误呢?学习母语尚且这样，外语学习就更加如此了。语言习得研究表明，错误并不是如洪水猛兽般可怕的东西，而是语言学习过程的一种必然，是学习行为发生的明证。如果不学习，就不会有错误了。因此，作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。幼儿都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量的、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为幼儿理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验.

中国少儿英语教育改革迫在眉睫

中国孩子学习英语的年龄越来越小，少儿英语教育问题也随之引起更多人的关注。在最近的一项网络调查中，对我国少儿英语教育现状表示满意的家长仅占11%，而83%的家长认为“在少儿阶段应该引入“浸入式学科英语”等国外先进语言教学方法”，93%的家长认为，中国的少儿英语教育必须突破传统教学模式，潜移默化地培养“未来领导力”。

国内提出教育改革已经多年，到底如何引入国外先进的少儿教育理念和方法?现在，越来越多的家长注意到一种新的少儿英语教学方法——“浸入式学科英语”，而这种教学方法的最大亮点，正是对孩子“未来领导力”的培养。

“浸入式学科英语”和“未来领导力”的教育理念都发源自美国，强调鼓励式、启发式、探索式的教学方式。在国内，瑞思少儿英语第一个引入了“浸入式学科英语”教学法，不仅保持了原汁原味的美国小学课堂，同时将对孩子未来领导力的培养贯穿于教学的始终。

在瑞思课堂中，有独特6人课桌设计。孩子是6人一桌，形成一个团队，很多时候课堂作业是以课桌为单位来完成，锻炼孩子的团队协作能力;每个团队都会随机指定小组长，锻炼管理设计、分工以及协调等能力，也就是瑞思所定位的项目管理能力;作业完成后，小组长必须上台用英文进行演讲，锻炼其演讲演示的能力。这样，瑞思小学员不仅能获得母语似的英语语言能力，更能获得美国孩子的思维能力和创造力。

除了对“未来领导力”的培养，正确的教学内容、教学方法和高科技教辅手段同样值得国内借鉴。“浸入式学科英语”教学法在国外经历了40多年实践，老师把语言教学融入到数学、自然科学等学科教育当中，孩子们在学习学科知识，以及思维、交流、演示的过程中，全部使用英语，这种“浸入式”的环境促进了少儿英语能力的习得，提升了语言教学质量。

同时，国内少儿英语教育还需要在授课过程中引入更多的高科技辅助教学手段。在美国、东南亚、日本、欧洲的幼儿园里，“浸入式学科英语”广泛使用媒体互动学科课件，课堂上的教学互动完全通过多媒体来实现。这样直观鲜活的互动表现形式，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望。