本科生四年学习的自我鉴定

本科生四年学习的自我鉴定（13篇）

1.本科生四年学习的自我鉴定 篇一

在课余生活中，我积极提高自己的思想觉悟水平。平时关心国家时事，阅读各种马列读物，积极向党组织靠拢，目前已是一名光荣的共产党员。

寒暑假期间做过家教和兼职，让我全面接触了社会的方方面面，体验到了不同于学校生活的另一种经历，积累了不少社会经验与见识。同时也参加了学校及校外的志愿者活动，不但帮助了需要帮助的人，也使自己得到心灵上的愉悦。

天性乐观的我，不拘小节，能和任何人打成一片，在学校里有着较好的人际关系。学理科的我有着较好的逻辑思维能力。我爱好广泛，对新生的事物都有着浓厚的兴趣，谈不上有什么特长，各方面的发展都比较平衡。孜孜不倦的好学精神是最值得我津津乐道的。

2.本科生四年学习的自我鉴定 篇二

笔者所在学校是一所本科院校, 非英语专业本科生在第一第二年开设《大学英语》课程;非英语专业大专生在第一年开设《实用英语》课程。这两年, 笔者同时教授过这两门课程, 从中体会到, 本科生和大专生上课氛围、学习态度和学习成绩方面有很大的差别。因此, 笔者认为有必要做一个实证研究, 找出本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略的使用状况的差异, 从而发现本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略之间的关系, 最终更好地为教学服务。

2 相关文献综述

第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代中期, 四十多年来, 研究者对其不同方面进行了探索, 并提出了各自的看法。首先, 对于语言学习策略, 研究者的定义各不相同, 存在争议。国内学者文秋芳对此的定义简单明了:为有效学习所采取的措施 (Cohen, 2005:F14) 。而对于策略的归类, 由于角度和名称使用的不同, 归类的结果也差异很大。本研究以Oxford (Cohen, 2005:F15-F16) 提出的归类方法为基础, 即分为:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。以此分类为基础, Oxford (1990) 开发出了语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, 简称SILL) 。

“影响语言策略使用的因素”也是第二语言学习策略研究要探索的主要问题之一。已有很多研究证明第二语言学习策略的运用受多方面因素的影响, 比如观念、动机、目标、年龄、性别、个人背景等等, 而研究结果也不尽相同。Ehrman和Oxford (1989:1-13) 、Oxford和Nyikos (1989:291-300) 认为不同性别学生在语言学习策略方面存在明显差异, 而Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异很小。对于学业水平对语言学习策略使用的影响, Green和Oxford (1995:261-297) 认为, 学业表现好的学生通常使用更多的语言学习策略, 而另一方面也有研究者发现学业水平与语言学习策略之间不存在显著相关。

根据Bandura的认知理论 (Bandura, 1986) , 学习动机对学习策略的使用有着最为重要的影响。而自我效能感作为学习动机一个重要的组成部分, 无疑影响着语言学习策略的使用。Bandura把自我效能感定义为人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。他还指出, 自我效能感来源主要包括直接经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪的状态四个方面。自我效能感量表 (General Perceived self-efficacy Scale, GSES) 最早由德国的临床和健康心理专家Schwarzer和他的同事编制而成, 后被翻译成多种文字, 在国际上被广泛使用 (高跃, 2007) 。

近年来, 已有一些学者把语言学习策略和自我效能感两个因素结合起来, 去探索改善学习者使用语言学习策略状况的有效方法。如周勇和董奇 (1994) , 张林和张向葵 (2003) , 张日昇和袁莉敏 (2004) , 彭华茂、潘海燕、王迎、陈庚和黄荣怀 (2008) 等。但是, 笔者发现, 还没有一项研究基于比较非英语专业本科生和大专生情况来探讨两个因素之间的关系。因此, 希望本研究能帮助本校英语教师认清本科生和大专生的自我效能感和语言学习策略的使用状况, 从而在教学中有效提高学生自我效能感和指导学生找到适合自己的语言学习策略。

3 研究问题

根据以上论证, 本研究将提出以下5个研究问题:

(1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上是否存在显著的差异;

(2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上是否存在显著的差异;

(3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上是否存在显著的差异;

(4) 本科生和大专生在使用语言学习策略 (包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个种类) 时在年级上是否存在显著的差异;

(5) 本科生和大专生的自我效能感与语言学习策略之间是否存在显著的相关关系。

4 研究方法

(1) 研究对象

本研究将随机抽取笔者院校8个非英语专业班级进行问卷调查, 其中包括4个本科班和4个大专班。

(2) 研究工具

本研究将采用两个调查问卷, 包括自我效能感量表和语言学习策略量表。

自我效能感量表包括10个问题, 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。自我效能感量表采用李克特4点量表形式, 各项目均为1-4评分, 选项分别为:完全不正确1分;尚算正确2分;多数正确3分;完全正确4分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明自我效能感越高。

语言学习策略量表一共50道题, 共6个维度, 分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。语言学习策略量表采用李克特5点量表形式, 各项目均为1-5评分, 选项分别是:A=总是或几乎总是符合我 (总是使用) 5分;B=通常符合我 (常使用) 4分;C=一定程度符合我 (偶尔使用) 3分;D=通常不符合我 (一般不使用) 2分;E=从不或几乎不符合我 (从来不使用) 1分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明使用语言学习策略越多。

(3) 数据收集与分析

将在笔者学校随机抽取8个非英语专业班级, 其中4个为本科班, 4个为大专班。8个班由任课老师同时发放上述调查问卷, 并在规定时间内完成, 最后统一回收。收集的数据将输入电脑, 用SPSS 13.0进行分析。然后根据分析结果进行讨论, 最终得出结论。

5 结果与分析

(1) 不同性别和年级学生自我效能感的差异情况

为了了解不同性别和年级的学生在自我效能感的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表1

(*P<0.05;**P>0.05)

从表1可知, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生;不同年级学生在自我效能感方面没有存在明显差异;在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。

(2) 不同性别和年级学生语言学习策略的差异情况

为了了解不同性别和年级的学生在语言学习策略上的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表2。

(所有P值均大于0.05.)

从表2可知, 不同性别的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异;不同年级学生在语言学习策略方面没有存在明显差异;在语言学习策略方面, 性别和年级的交互作用不显著。

(3) 不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况

为进一步找出不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况, 计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分, 进行T检验, 结果如表3所示。

(J:大专生;U:本科生*P<0.05, 其他P值均大于0.05.)

从表3可知, 在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略 (本科生M值为20.68, 大专生M值为19.42) 。在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。

从表3还可得知, 在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。

(4) 自我效能感与语言学习策略的相关

计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分和自我效能感量表上的总分, 进行相关分析, 结果如表4所示。

(**P<0.01*P<0.05)

从表4可看出, 学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系;学生的自我效能感与总体语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。也就是说, 学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。

6 讨论

(1) 学生自我效能感的性别和年级的差异

本研究结果显示, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。这点跟Bandura (1997:217) 的研究结论一致, 同时也支持了Wigfield, Eccles和Pintrinch (1996) 的发现。究其原因, 根据男生女生心理特点的差异, 男生往往更容易感到自满, 而女生往往显得较为谦虚。在学习中, 男生往往对他们没有掌握的技能显得很自信, 而对于他们掌握的技能则显得过分自信。

对于不同年级学生在自我效能感方面的差异情况, 本研究发现大专生与本科生没有存在显著差异, 在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。这点与Bandura (1997:230) 的研究结论相悖。笔者认为其原因在于:相比本科生, 大专生在中学时学业成绩较差, 自我效能感相对也低。但进入大学这个新环境之后, 同学之间没有明显的学业成绩的差异了, 所有学生又重新站在同一起跑线上。在适应新环境之后, 他们也获得了相对较高的自我效能感。

(2) 学生语言学习策略的性别和年级的差异

本研究对语言学习策略的研究分析发现, 不同性别学生在语言学习策略方面没有存在明显差异。而Ehrman和Oxford (1989:1-13) , Oxford和Nyikos (1989:291-300) 的研究结论刚好相反。产生这种差异的原因也许还跟学生的学习水平、教育背景和其他因素有关, 况且, Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异也很小。另一个可能的原因跟学习者动机有关。学习者动机越大, 采用的语言学习策略就会越多。本研究中所有被试都是非英语专业学生, 本来英语学习动机就不大, 并且往往找不到有效的语言学习策略, 加之在中学时学习成绩本来就不大好, 学习英语的动机自然就不够强了。这也表明有必要对影响语言学习策略使用的其他因素做进一步的研究。

不同年级的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异, 但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。这点跟Bremner (1998) 的研究结论相一致。在使用补偿策略中显示的年级差异也表明, 本科生比大专生更努力去克服口语和写作上的语言表达限制和差异。

在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。

其实, 对于语言学习策略的年级差异, 以往的研究都没有给出一个清楚的答案。值得一提的是, Green和Oxford (1995:261-297) 指出, 只有当学生达到一定水平时, 他才有可能使用已有策略。这就解释了本研究的结论:使用语言学习策略方面年级之间不存在显著差异。因为笔者学校只是一所二本院校, 高考录取分数线不算高, 所以无论大专生还是本科生, 学业水平都相对较低, 特别是对非英语专业的学生来说, 英语成绩更差。可以理解为, 无论大专生或本科生, 他们大多数都没有达到相当的水平, 也就不会使用已有的语言学习策略。

(3) 自我效能感与语言学习策略的相关分析

从相关分析结果来看, 学生的自我效能感与语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系。这点跟周勇和董奇的结论相同。也就是说, 自我效能感的高低会影响语言学习策略的使用:学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。

7 结论和建议

本研究表明: (1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上存在显著的差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。 (2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上没有存在显著的差异; (3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上没有存在显著的差异; (4) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在年级上没有存在显著的差异;但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异;在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略; (5) 本科生和专科生的自我效能感与语言学习策略之间存在显著的相关关系。

文献综述中提到, 自我效能感来源有四个方面, 那么教师应从这四个方面入手提高学生的自我效能感。首先直接经验中包括成功和失败的体验。因此, 针对自我效能感较低的学生, 教师在课堂上应布置一些难度较低的任务给他们, 比如叫他们朗读课文、跟读录音等, 这也是一种成功的体验。而对于学生失败的经历, 教师应帮助他们找出原因并鼓励他们重建信心。再者, 教师应引导学生设立一些容易达到的目标, 如每天背诵十个单词、每天听20分钟英语等。这些目标当中还应包括长期目标和短期目标, 以使学生通过完成一个个短期目标而更有动力去完成长期目标。对于替代性经验, 学生往往拿自己和同伴相比较, 因此同伴的成功经历往往也增强了他们的自我效能感, 反过来, 同伴的失败经历则会削弱他们的自我效能感。因此, 在课堂上, 教师不应布置一些超出学生能力范围的任务, 而应该为学生创造更多成功体验的机会。对于难度较大的任务, 可先请程度较好的同学进行演示。这样, 有了成功的榜样, 学生的自我效能感自然就会增强。另外, 教师也可介绍一些学习成绩好的同学的成功经验给大家。言语说服方面包括教师的言语反馈、评估以及鼓励。研究表明, 来自权威人士或重要人物的言语说服会更有效, 因此教师不应吝啬自己的指导、鼓励和赞美之词。不过, 值得注意的是, 要确保自己的话语真实和真诚, 否则会收到反效果。对于最后一点生理和情绪的状态, 因为心态平和才能对自己有信心, 从而表现得更好, 教师平时应注意教会学生一些保持心态平和的方法, 如运动、深呼吸等, 甚至加点阿Q精神, 从而放松自己, 减少压力和焦虑。同时, 学生出现错误时, 切不可嘲笑或责备。针对本研究中的结果, 男生在自我效能感方面明显高于女生, 教师还应在课堂上给予女生更多的鼓励, 比如为她们提供更多上台演讲的机会, 及时给予她们更多积极的反馈。

对于语言学习策略方面, 作为教师, 首先自己要充分了解语言学习策略, 以便能在教学中对学生进行一些策略使用的训练, 引导学生把语言学习策略自然融汇到英语学习中去。既然动机对语言学习策略的选择有着最为重要的影响, 教师应注意激发学生的英语学习动机, 如强调未来找工作时英语的重要性、介绍更多英语语言文化等。鉴于两个年级组使用语言学习策略情况都不大理想, 教师讲课时应注意提高学生意识, 使他们知道使用语言学习策略的重要性和基本原理, 带领他们体验学习过程中结合语言学习策略带来的成功。针对两个年级使用情感策略和社会策略的情况较差, 教师应提醒学生更多地注意使用这两种策略。而对大专生, 则应加强引导他们更多使用补偿策略。

3.大学四年学习的自我鉴定 篇三

思想上我能够明确自己来到大学校园的目的并努力学习着，为了不让大学四年白白浪费让我致力于保持思想上的先进性，每当召开班会的时候我都会注重聆听老师的教导并学习其中的精神，而且对于学校表彰的优秀学生我也会学习对方身上的各种闪光点，通过和自身的对照从而明白自己作为大学生存在着哪些不足之处，对我而言拥有善于发现他人优点的眼睛自然能够通过对比找出自身的不足，这样的话便能够让我时刻保持对校园生活的紧迫感，当我珍惜这段时光并保证每天的时间不会浪费以后自然能够在思想上获得很大的蜕变，对我而言唯有坚持正确的理念并在学习上不断努力才能够见证属于自己的成长。

学习上则注重知识的积累并能够妥善利用闲暇时间请教他人，我很庆幸即便踏入大学校园以后自己依旧保持着高中时期的良好学习习惯，无论是课辅资料的练习还是课堂笔记的记录都是我认真学习的表现，再加上学校图书馆拥有着丰富的藏书自然能够满足自己的阅读需求，实际上当我学习的知识阅读便能够意识到自己作为大学生还存在着许多不足，虽然平时的成绩还算不错却也不会因此感到自满从而荒废学业，秉承着对学习的追求之心或许才是我能够保持良好成绩的原因所在吧。

生活中则乐于帮助同学并积极参加校外兼职来锻炼自己，由于大一期间热衷于参加社团活动的缘故让我意识到处理好人际关系的重要性，因此当同学在学习或者生活中遇到困难的时候我都会帮助对方。另外为了更好地磨砺自己导致我经常参加校外兼职，主要是希望提前熟悉职场环境以便于为毕业后的工作积累经验，再加上毕业实习的积累从而让我得到了很好的成长，虽然实习的过程中遭遇了不少坎坷却也让我的心境得到了很大的蜕变，能够做到这种程度也意味着自己毕业后也能够在求职过程中减少许多麻烦。

4.本科生四年学习的自我鉴定 篇四

教育实习中的自我评价是指实习生根据一定的评价标准, 对自己在教育实习中的表现作出适当的价值判断, 以期调控和改进自己的教育行为, 促进教育能力的提高。根据实习的进程, 实习生自我评价可以分为实习前诊断性自我评价、实习过程中的形成性自我评价和实习结束阶段的终结性或整理性评价。终结性或整理性自我评价是实习生在教育实习任务结束后所进行的自我总结。本研究旨在通过对本科生实习终结性自我评价的调查, 分析学生实践过程中存在的问题, 从高校教育者角度提出相关建议。

二、研究对象与方法

本研究采取调查问卷的方式, 研究资料是抽取08级学前教育本科生 (40人) , 此外, 对部分实习生进行了访谈。问卷内容涉及实习支教生的教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面, 每一方面细分为8到9个自我考核项目, 项目内容取自步社民主编《幼儿园教育实习指导》第六章第二节教育实习评价。自我考核结果采取五级制 (优、良、中、及格和不及格) 。研究投放问卷40份, 有效问卷38份。

三、结果及分析

1. 实习生终结性自评结果特点。

研究者发现实习生自评结果以良为主, 中次之, 不及格率不明显, 分别为:优秀率21.3%, 良好率41.8%, 中等率28.6%, 及格率6.7%, 不及格率1.6%。实习生对实习整体结果自评普遍较好。为显示实习生在实习过程及结束后反映的诸多问题, 研究者对上述四方面各项优秀率进行分析, 力求呈现存在的问题, 下述分析都采取这种方式。

2. 实习生终结性自评过程性分析。

(1) 实习生教育态度自我考核分析。实习生要以虚心的态度, 接受指导教师的指导, 遵守园方与校方的一切规章制度, 真正做到为人师表。为了达到这个目的, 研究将教育态度细分为以下8个项目:a、明确高校实习任务并保质保量完成;b、制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事;c、熟悉本班幼儿活动的常规要求、作息时间和一日活动的安排;d、了解本班的教育目标、工作重点以及阶段性的主题教育内容;e、设计的教育活动方案及时请教原任教师, 经审核后再实施;f、尊重和虚心接受其他教师提出的建议并妥善处理出现的矛盾;g、遵守实习幼儿园的各项规章制度;h、穿着打扮仪表举止符合幼儿园教师身份。实习生对上述8项自我考核为优的情况:g项遵守实习幼儿园的各项规章制度, 此项自我考核为优的人数最多, 占27.7%, 其他各项依次为:c项占26.9%, h项占21%, f项占11.8%, d项占6.7%, e项占4.2%, a项占1.7%, b项制订完整、可操作的实习计划并能按照计划行事, 此项自评为优的人数最少, 占0%。教育态度方面反映的突出问题:一是实习生制订并实施实习计划方面尤为欠缺。实习计划一般分为两种, 一种是由高校制订的, 帮助实习生了解实习目的、任务、时间安排、组织结构等, 需要每位实习生遵照执行的;一种是个人实习计划, 这个计划要有个性特点、有针对性、可操作性。教育系每次实习前除召开实习动员大会、给学生发放实习计划书、明确相关的规章制度外, 很少要求实习生做个人计划, 对学生个人制订实习计划缺乏指导, 有些学生甚至不知道实习需要制订个人计划。个别学生制订了计划, 由于缺乏必要的指导, 实施中一旦遇到困难就放弃。二是漳州师范学院教育系自2010年起将支教并入实习, 支教地匮乏的师资力量及物质设施, 与实习生期待的实习相差甚远。没有计划下的实习只能是随波逐流, 加上大部分支教幼儿园教育观念及措施存在问题, 给实习生配备的指导教师形同虚设, 实习生在脑中一片模糊的状态下直接顶岗, 其结果不仅挫伤了学生的求知欲, 也体现不出他们的自我价值感。 (2) 实习生教育观念自我考核分析。教育观念直接影响着教师的教育行为, 进而影响着幼儿学习和发展。研究将实习支教生教育观念细化为以下8项考核项目:a、面向全体, 关心照顾每个幼儿, 为幼儿提供表现自己的机会, 对特殊的幼儿给予特别的关心;b、满足幼儿合理要求, 善于发现幼儿点滴进步, 予以鼓励、肯定;c.、注意挖掘一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容;d、注意到自己的言行对幼儿具有潜移默化作用;e、在艺术教育活动中, 注意让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验;f、经常对幼儿微笑、点头、抚摸, 与孩子进行积极的目光接触, 让幼儿感到安全、支持和鼓励;g、根据幼儿不同特点做好保育工作、教育工作, 保教结合;h、帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度。实习生对上述8项自我考核为优的情况:f项经常对幼儿微笑、点头、抚摸, 与孩子进行积极的目光接触, 让幼儿感到安全、支持和鼓励, 此项自我考核为优的人数最多, 占31.0%, 其他各项依次为:a项占18.4%, b项占15.5%, d项占14.1%, c、e与g项均占7.0%, h项帮助家长改善幼儿教育环境及家庭生活文明程度, 此项自我考核为优的人数最少, 占0%。教育观念反映出的问题有:一是缺乏具体指导, 教育教学内容一般是按照幼儿园既定的安排实行, 在缺乏指导的情况下, 实习生基本是自己摸索, 即使发现了一日生活中幼儿感兴趣或关注的事物也不知道怎么整合到教育内容中。较多问题的积压而无从解决, 不仅扼杀了实习生在实践中思考的积极性, 还助长了一些不良的习惯, 如懒散、拖沓。二是实习生艺体技能较弱, 缺乏发掘农村乡土资源的意识和方法, 无法做到让幼儿通过艺术表达自己的想法、感受和体验。三是保教分离, 保育工作仅限于日常的整理和清洁。实习生从事这种保育工作的居多, 有些实习生甚至日常做的仅限于此。四是保教方式单一, 虽了解农村家庭教育特点, 但无法对其产生积极影响。 (3) 实习生保教能力自我考核分析。保教能力是幼儿园教师的基本能力, 每个实习生都必须实践操作, 具体可以分为以下9项:a、根据幼儿园的教育目标和班级幼儿实际, 有针对性地制订保教实习计划;b、观察分析幼儿发展水平的意识和能力;c、根据观察幼儿的结果对其作出相应的教育对策;d、运用现代教育技术开展保育教育活动;e、幼儿日常生活的护理工作, 有意识地去关心体弱儿童;f、按照教育保育要求, 有目的地吸收幼儿积极参与, 共同创设安全整洁美观的教育环境;g、为幼儿提供开展各类游戏的时间、场地、玩具和材料, 并积极参与幼儿游戏;h、具有开展幼儿艺术教育的基本技能 (包括弹、唱、跳、画、制作玩具) ;i、开展家长工作, 向家长反馈幼儿在园情况, 倾听家长意见。实习生上述九项自我考核为优的情况:e项幼儿日常生活的护理工作, 有意识关心体弱儿童, 自评为优的人数最多, 占40%;其他各项与之相比, 悬殊较大, 依次为:f项占15.6%, d与g均占11.1%, c与i项都占6.7%, a与h项均占4.4%, b项观察分析幼儿发展水平的意识和能力, 此项占0%。

保教能力方面反映出的问题有:一是大多数实习生没有保育计划, 即使自己制订了, 也因为支教幼儿园条件限制, 无法实施。实习生向幼儿园反映保育工作存在的问题也不受重视, 只能按照幼儿园既定的安排行事。二是不知道如何从事幼儿的观察与分析。三是在观察幼儿状态提供教育对策方面, 实习生显得束手无策。四是仅限于幼儿园班级原有环境, 并没有发掘周边可利用的物质材料创设环境。五是实习生在顾虑幼儿安全, 对突发事件的处理经验与能力不足的情况下, 几乎少有户外游戏活动。六是不知道如何在物质资源不丰富的情况下开展艺术活动。七是家园互动较少, 缺乏与家长积极沟通的主动性与有效策略。

师幼互动方面反映出的问题有:创设物质环境显得比较被动;基本上以照本宣科教学为主, 很少根据幼儿发展的需要和现有的水平以及教育目标制订教育计划、选择和调整教育内容, 没有生成性课程;无法做到引导幼儿富有个性发展。

四、建议

鉴于调查分析的结果, 研究者就支教形式下的实习提出如下几个方面的改进建议:

1. 就宏观方面说, 重新调整实践课程计划, 支教并

入实习后, 在实习幼儿园无法提供指导教师的情况下, 安排多样化的见习形式, 制订学期见习目标和方案。在实习支教前有一次正规的、为期3~4周的集体实习。聘请市区公立幼儿园优秀教师为本科生作长期的实践指导。

2. 从微观方面来说, 加强对本科生个人实习计划的指导, 要具有针对性、可操作性与自我调控性特点。

实习指导者可以是高校专业教师, 也可以是市区公立幼儿园优秀指导教师。实践课程方面增设儿童观察分析方面的课程、幼儿园班级环境创设课程。学前儿童家庭教育课程可以通过案例教学演示家庭教育指导方法与策略, 加深学生印象。

摘要：高师学前教育实习生自我终结性评价是教育实习评价的重要组成部分之一。本文从教育态度、教育观念、保教能力与师幼互动四个方面对实习生自我考核结果进行分析, 对存在问题提出相关建议。

关键词：实习生,教育实习,终结性自我评价

参考文献

[1]步社民.幼儿园教育实习指导[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]张天明.实习支教研究综述[J].忻州:忻州师范学院学报, 2009, (2) .

5.大学四年的学习自我评价 篇五

在学习上:我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学那美好的时光去学习。大学四年，不光使我学到了许多知识，也使我懂得了学习的方法。正是利用这种方法，在除学校开设的课程外，我还自学了日语、网络数据库、网页制作、平面设计等知识，很好地充实了自己的业余生活，并为自己的将来打下良好的基础。到目前为止，我已掌握了本专业的基础知识和有关网络的基本知识。

在日常生活中:我生活俭朴，有着广泛的兴趣爱好。我爱好体育，尤其是足球和乒乓球，曾参加院足球队并获得校联赛第三名，参加班足球队并获院足球联赛冠军。也多次代表班级出战院乒乓球赛。我还喜欢上网，利用网络获取更新更多的知识，不断丰富和完善自己。

在思想上:我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的环境。

工作方面:我参与了校学生社区的建设与维护工作，使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在参与校远程教育的建设。除此之外，曾参与《印刷科技词典》电子版以及07052班班刊、毕业光盘的制作。实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲望，让我不断进取，不断提高。

6.军校毕业生四年学习的自我评价 篇六

四年的军校生活，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会。在思想上，我积极地向党组织靠拢，并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。虽然我觉得大学生的首要任务还是要学好课本知识。所以在学习上我踏踏实实，从不怠慢。

在大学期间取得了国家英语等级考试四六级级证书，计算机二级证书，公共关系资格证书等。生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。大学以来我努力充实自己使自己成为一名优秀的大学毕业生。

7.本科生四年学习的自我鉴定 篇七

一高师院校非师范本科生学习状况调查

由于各级各类高等师范院校的具体情况不同, 学生的学习基础和接受能力也不同, 而教育教学改革采取的方法和学生的学习状况直接相关, 因此, 在实施教育教学改革前进行学生学习状况的调研十分必要。本文采用自编问卷对某师范大学中2009级非师专业本科生进行了学习兴趣及努力程度、学习压力及其主要来源、学习效果以及毕业后去向问题的调查。

(一) 学习兴趣的调查

兴趣是学习的第一动力, 因此了解学生对学习的兴趣非常重要。对37名学生进行调查问卷。关于“学习对你是一件怎样的事情”问题的调查结果表明, 有64.9%的同学回答是不得不做的事, 有10.8%的同学回答是无趣的事, 只有24.3%的同学认为学习是快乐的事。由此可见, 75.7%的本科生对学习没有兴趣, 只是为了获得大学文凭不得不学, 所以对学习的积极性不高。与此同时, 也调查了学生学习努力的程度。学生在回答“你认为自己学习努力吗?”的问题时, 66.7%的同学认为学习一般努力, 有15.2%的同学认为自己学习不努力, 只有18.1%的同学认为自己学习努力或比较努力。学生对学习的兴趣直接影响到对学习的努力程度, 因此如何改革培养模式才能提高学生的学习兴趣成为教育教学改革的重要内容。

(二) 学习压力的调查

学生有适当的学习压力时学习效率会有一定程度的提高, 因此需要了解学生学习压力的大小和主要来源。调查结果显示, 有40.6%的学生感觉学习压力很大, 有53.1%的学生感觉压力一般, 还有6.3%的学生感觉自己没有学习压力。在对学习压力的主要来源的调查中发现, 有59.4%的学生压力来自自身, 28.1%的学生来源于父母, 12.5%的学生来自于同学之间的比较。该调查结果表明大部分同学有上进心, 希望自己将来能够学有所成。

(三) 学习方法和内容的调查

科学的学习方法对学习效率有事半功倍的效果。课堂教学是学生获取专业知识的重要手段, 因此课堂教学时间的有效利用对学生掌握专业知识和培养实践能力至关重要。为此, 我们调查了关于“上课时你看其它课外书吗?”的问题。调查结果表明, 有6%的学生上课经常看课外书, 21.2%的学生有时看, 偶尔看和经常看的同学均是36.4%。大部分同学有上课时看课外书的经历, 这说明学生对上课所学内容或教学方式不感兴趣, 所以在今后的教学内容和教学方式的改革中, 应着重考虑充分调动学生听课积极性, 从而提高课堂的教学效率。此外对学习内容的调查中发现, 认为学习或教学的时候理论多点的学生为11.8%, 实践多点的学生为58.8%, 两者均为29.4%。由此可见, 学生希望学习内容实践多一点, 因此在教学内容改革上增加实践课的内容, 提高学生的实际动手能力。

(四) 毕业去向的调查

学生的毕业去向的问题对学习兴趣和学习积极性有重要影响, 而且了解学生的去向问题有助于日常教学中采用分层次培养模式, 提高培养学生的培养质量和效率。对“到毕业时你想直接就业还是考研”问题的调查结果显示有41.2%的学生打算毕业后直接就业, 58.8%的学生打算考研。可以看出超过一半的学生毕业后有继续学习的愿望, 因此教师可以根据学生的就业去向采用不同的教学模式和教学内容分层次培养, 因材施教, 实现人尽其才。

二高师院校非师范专业深化教育教学改革的对策和方法

上述调查结果表明, 大部分学生的学习兴趣不高, 认为学习是一件不得不做的事情, 并且对所学专业课一般感兴趣, 学习努力程度一般。同时, 在高校毕业生就业竞争日益激烈的今天, 大部分学生感觉学习有压力, 并且压力来源于自身。大部分同学有时或偶尔到图书馆查阅文献资料, 上课时看课外书的同学占有很大比例。大部分同学认为学习或教学的时候实践多点。在当前就业形势不太好的情况下, 59%的同学选择考研。针对目前学生学习兴趣不高和努力程度不够等问题, 对今后高师院校非师范专业教育教学改革的对策和方法提出以下建议:

(一) 增强学生社会责任感的教育, 帮助学生树立明确的未来目标

学习兴趣的提高和学生的社会责任感有直接关系。如果学生有很强的社会责任感, 明确自己是祖国未来的建设者和接班人, 即祖国的建设和繁荣与自己休戚相关, 那么学生对学习的兴趣会在一定程度上有所提高。因此在育人过程中要使学生时刻牢记历史使命感和社会责任感。教育工作者要帮助学生树立为国增光的远大理想, 明确自己的历史使命感, 努力学好专业知识, 提高自己的专业素质和水平, 使学生将来成为对社会和人民有用的人。

实践证明, 学生对未来的目标明确与否, 直接关系到学生将来的发展。美国哈佛大学在三十年前给当届毕业生做了一项问卷调查, 其内容是关于“你未来的目标是什么?你想要过怎样的生活?”其中回答毫无目标或说不知道, 过一天算一天的人, 25年后大多生活在中下阶层, 有的人甚至成为社会的负担;回答有比较模糊的目标, 类似于“过得好就行了的目标”生活在中层阶级, 只是衣食无忧而已;回答有不够长远目标的人过得丰衣足食, 而且都是某一个行业的专家;而回答有明确目标的这批人, 都是现在美国的重要人物, 在政界、经界都赫赫有名。由此可见, 一个人的目标有无, 未来的发展迥异, 所以要帮助学生树立明确的未来发展目标。

(二) 改变传统的学习内容和方式, 实现以学生为本的教学

学习兴趣的提高与学习内容和学习方式直接相关。传统的以教师为主的教学方法和理论为主的学习内容已不能充分调动学生的学习积极性。为此, 教师应采用以学生为主, 教师为辅的教学方法, 多采用互动式教学模式让学生积极参与到教学活动中。课堂上可以根据教学内容选择讨论式教学方法, 让学生能够充分发表自己的意见, 畅所欲言。这样既锻炼了学生的独立思考能力又提高了学生的语言表达能力。教师也可以针对学生不正确的意见循序渐进地加以引导, 使其改变错误观念。为了使讨论式教学方法能够顺利实施, 教师可以课前布置大量的阅读作业, 提高学生的阅读能力和自学能力, 从而为学生课堂上的讨论作好准备。如果学生不能及时完成阅读作业, 那么课堂上无法参与讨论, 这节课的成绩就是不及格。

课堂教学中应适当增加该学科的最新研究成果和实践内容。最新的研究成果能使学生了解到该领域的前沿理论, 开阔视野, 为学生进行后续研究打下坚实的基础。而在教学中适当增加实践内容, 将理论知识和实际应用相结合, 能使学生及时了解所学理论的实际应用, 这会在一定程度上大大提高学生学习的积极性。另外, 如果在实践课上学生能亲手设计和开发简单的实用系统, 将所学知识应用到实践中, 感受所学知识的实用性, 这样可以激发学生的学习兴趣, 实现以学生为本的教学, 使学生日后走向社会不仅拥有大学文凭还拥有与之相匹配的实践能力。

(三) 加大对非师范专业的师资投入, 提高整体的师资能力和水平

高等学校的师资水平与人才培养的质量和水平直接相关。尤其是高等师范院校长期以来形成了师范教育的雄厚师资, 对非师范人才的培养还刚刚起步, 需要加大非师范专业的软硬件环境的建设, 提高整体的师资能力和水平。按照学校发展的重点专业和研究方向按计划有步骤地引进国内国外大学的工科专业的优秀毕业生或有在国际知名企业工作经验的工程技术人员, 提高非师范专业教师队伍的整体层次和水平。同时, 需要根据研究方向建立相关实验室, 设定专项资金购买实验设备, 为开展实验教学提供设备保障。并且需要建立与之相匹配的设备维护机制, 设定专业人员负责设备的日常维护, 以确保实验教学的顺利进行。另外, 为了提高学生的研究能力和水平, 本科生可以从大二开始根据自己的兴趣选择导师, 进入相应的实验室进行研究工作, 可以参与导师的研究课题, 从中锻炼和培养自己的科研素质。这对于将来无论是考研还是就业的学生来说选择适合的研究方向有重要的引导作用, 并为其从事研究工作打下坚实的实践基础。

(四) 建立非师范专业学生的评价体系, 鼓励学生自主创新和个性发展

目前大多数高等师范院校对师范生和非师范学生的评价体系大致相同, 不做区分, 考试的形式主要以试卷为主。这种评价体系对于以理论为主的教学内容还是适合的, 但是对于实践为主的非师范教育若采用这种单一评价体系可能会有片面性。因此, 为了全面和正确评价学习效果, 鼓励教师采用多种评价形式, 如学生自己设计和动手制作的实用系统, 申请的专利, 发表的论文等等, 都可以作为评价学生的标准。鼓励学生有计划地参加国际国内和学校举办地的各级各类电子竞赛, 学校在校园网上及时提供这类信息, 并且学校对参加竞赛的学生给予适当的加分和奖励。同时, 为了提高教师对辅导学生设计和制作实用系统的积极性, 学校对指导教师在评优和评职中给予优先考虑。这些措施可以促进学生自主创新的意识, 充分发挥他们的创造才能, 也有利于学生的个性发展。

总之, 本文采用自编问卷对某师范院校2009级非师专业本科生进行了学习兴趣及努力程度、学习压力及其主要来源、学习方法和内容以及毕业后去向等问题的调查。通过对调查结果的分析发现, 大部分同学的学习兴趣不高, 认为自身努力程度一般, 学习压力大部分来自于自身, 期望增加实践课学时, 毕业后大部分同学会选择考研, 继续学习。针对目前高师院校非师范专业教育教学中存在的问题, 我们提出了有针对性的教育教学改革的对策和方法, 期望该研究对进一步深化教育教学改革有一定的借鉴意义。

8.计算机专业本科生的学习自我鉴定 篇八

学习并不是一件苦恼的事，四年中我充分享受着收获知识的喜悦。四年的苦读和努力,不论是从学习，生活还是社会实践上,对于我都是一个新的突破。独立自主的学习能力，目标明确的生活方式，脚踏实地的工作理念，牢固结实的理论功底;这些都是我的大学给我的礼物。

大学生活和社会实践使我在思想道德、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。使我掌握了深厚的营销与维修专业知识，我不仅学习了专业知识，还积极在课外的实践和实习中，提高自己的操作动手能力和技术。并通过了英语四六级，具备了一定的英语听，说，读，写能力，熟悉计算机的理论和应用技术，如office等办公软件的操作。

思想上,努力学习邓小平建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学习十七大精神，“三个代表”和“八荣八耻”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。

我重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。

9.大学本科四年总结 篇九

四年时光匆匆，转眼间我就要本科毕业了，在北航四年的学习生活是我人生中最难忘的一段时光。

这个学期办的一件大事就是保送了本校的研究生，而且现在就开始跟着导师做一些工作，使我感到了研究生学习生活的一点紧张。这个学期我的课程也比较轻松，我选了两个适合自己专业的课程，发动机优化设计和燃气轮机制造工艺，这两个课程已经考完了，我觉得还是比较满意。下半学期的时候我主要跟着导师做一些项目，也体验了一把研究生的生活。

在大学四年中我收获了知识和同学间的友谊，在学习上，我已经保送了本校的学术研究生，在这些年中，得过几次奖学金，唯一的遗憾就是我的英语六级成绩没能上五百，虽然我考了很多次六级，但是一次不如一次。在平时我比较积极参加班级活动，每一次班级举办活动，都少不了我们忙忙碌碌的身影，还有一点遗憾就是我们小班委员没能号召所有的同学都积极参加，这一点我还要在长期的积累中才能有所成功。

在这些事情中我最难忘的是我第一次得奖学金的故事和班主任李老师对我的支持和鼓励。我的班主任李林老师是一个亲切可爱的人，想想在我们刚走进北航的校园，这里的一切都很陌生，没有奋斗的目标，班主任李老师经常从学院路赶到沙河来，给我们班开小班会，给我们介绍北航，让我们确立一个正确的奋斗目标。特别在这一段时期，李老师给了我很多的帮助和鼓励。

令我最难忘的事情是班主任给我们小班设立了班主任奖学金，她是拿自己的工资给我们发奖，而且在大一学年，我得到了班主任奖学金的一等奖。刚刚走进大学的校门，我认为放松的时间到了，所以对学习成绩很不重视，第一学期的成绩在大班排到了八十名，虽然不是很高，但我觉得这个名次也无所谓，无论如何不都是能毕业么。而班主任第一学期的三四次小班会开始改变了我这样消极的想法。

之前听说大学里的班主任都是不怎么管学生的，都有工作要忙。而我们的李老师不是这样，每次班会都开两三个小时，有的时候时间还不够，耽误了吃晚饭。她给我们讲大学的学习情况，专业就业方向，我们的生活等方方面面，就是在认真聆听了李老师的谆谆教导，使得我逐渐定下了努力学习的目标。第二个学期，我就和寝室同学一起上自习，讨论问题，认真听课，仔细完成作业和参加体育活动，并且逐渐的适应了大学的学习生活。果然在第二个学期我的学习成绩有所提供，大概到了三十名，这使得我更加有了信心。

在大二开学的第一小班会上，李老师宣布设立了班主任奖学金，并且随之宣布上学年获得奖学金一等奖的同学就是我，我当时又紧张又是激动，在李老师奖学金的鼓舞之下，我更加坚定了自己努力学习，报销国家的信心，如今我已经以不错的成绩报送了本校研究生，想想这些都离不开李老师的鼓励与支持。

虽然大学的老师不如高中时候那样面面俱到，都是班主任李林老师给了我不一样的感觉，在远离家乡的大学里，难得有这样以为长辈来关心我们，开导我们，给我们指明方向。再次感谢班主任李林老师，她的教诲与鼓励使我在大学里快速成长，并不断取得进步。

还有一件很难忘的事是我们小班第一在大班足球赛中小组出现，也是唯一的一次。这次的成功使我深深地感觉到和朋友们一起取得成功的喜悦，又是疯狂又是惊喜。

最后，大学四年只剩下一个学期了，之后的时间一定要好好利用起来。在我之前的学习中逐渐积累了一些学习的经验，我认为今后的重点要放在提供效率上。我越来越觉得作为一个要走进社会的人，会面对很多事情，只有做一个生活的多面手才能在各方面取得成功。比方说，我在这个学期就开始跟着学长做一些项目，这些项目的进度、效果都要自己安排，而且我还要上课，锻炼身体，交朋友，一开始我觉得很吃力，整天感觉自己特别忙，在两个月

之后，我逐渐感到，一定要保证工作的效率，当效率下降的时候就开始更换工作。大四下学期的课程还有毕业设计，这个工作要做得好很不容易，我要好好努力，争取在上研究生之前就做出一点成绩。而且，大四的时候一定要和研究生学长多多学习，迅速地融入研究生的学习生活。还有一件重要的事，我在下学期一定要养成一个锻炼身体的好习惯，比如健身游泳等一个能坚持下来的运动，加强体质。

上一个学期我由于改变了学习方法，并没有参加多少活动，只是去了一次的志愿活动，参加了校庆活动，所以生活比较单调。在假期的生活中，由于没有什么学习压力，假期过得比较放松，没有什么进取。我看见，我们班的有一些同学就过得比较有意义，有的同学利用周末的时间去补课赚钱，不但担负了平时的生活费用，而且增加了不少的社会阅历。有的同学在假期的时候，去旅行，游览了祖国的风光。我觉得，我的生活过得不如他们有意义，我只是一直呆在学校里面，见识很少。所以，在下个学期我要多和同学交往，多在校外活动，成为一个见识广泛的人。

10.本科生四年学习的自我鉴定 篇十

但与国外相比,由于大专护士科研能力不足,研究生护士的比例太低[1],我国护理科研的发展仍处于滞后状态[2,3,4]。因此,提升本科护理人员的科研能力成为我国护理学科发展的关键因素之一。自我效能感对个体行为具有重要的调控作用,自我效能水平高的个体比自我效能水平低的个体行为的坚持性强、努力程度高,最终的成就行为表现更好[5]。因此本研究开展关于临床本科护士自我效能感与科研能力相关性研究,以了解临床本科护士自我效能感与科研能力现状,明确临床本科护士自我效能感与科研能力的关系,为探索提高临床护士科研能力的可行策略提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用随机抽样的方法,于2015年5月—2015年11月在西安市14所三级甲等综合性医院中选取临床护士350名为研究对象。样本纳入标准:1在所选取14所医院工作的正式注册护士;2最高学历为本科。样本排除标准:1在医院工作尚未取得护士执照的护士;2调查期间因外出进修或请假等原因不在所属医院的注册护士;3在医院工作的非本院护士,如前来进修者、实习生等。

1.2 研究工具

1.2.1 一般资料调查表

自行设计,内容包括年龄、性别、婚姻状况、职称、职务、聘用形式、从事护理工作年限、月夜班数、收入、家人对护理工作的支持情况。

1.2.2 一般自我效能感量表

采用(GSES-SC)的中文版量表,由北京大学的王才康等修订,并于2001年对中文版GSES的信度和效度进行研究。结果表明中文版GSES也具有较高的信度,达到了心理测量学上的要求,且具有很好的预测效度。该量表共有10个条目,各条目采用Likert 4级评分法,受试者根据自己的实际情况选择完全不正确、有点正确、多数正确、完全正确,依次计为1分~4分。测量结束后将10个项目得分相加即为量表总分,总分数越高说明一般自我效能感越高。一般自我效能感总分可分为四个等级:1分~10分为很低;11分~20分为偏低;21分~30分为较高;31分~40分为非常高。

1.2.3 护理人员科研能力自评量表

该量表由卫生部北京医院的刘瑞霜于2004年编制。该量表共有40条目,包括计算机统计软件操作要素、论文写作知识要素、科研基础知识要素、统计学知识要素4个维度。采用Likert 4级评分法,受试者根据自己实际情况选择“完全会或能”“基本会或能”“稍会或稍能”“不会或不能”,依次给予3分~0分。各项目得分相加即为总分,得分越高说明被调查者科研能力越强。科研能力水平根据总分可分为三个层次:0分~40分为低水平,41分~80为中水平,81分~120为高水平。本研究通过预实验测量该量表的克朗巴赫系数为0.979,各因子的克朗巴赫系数在0.955~0.971之间,说明该量表有较高的内部一致性;各条目的得分与其所属因子领域得分之间的相关系数为0.7以上,说明评价项目的内容效度良好。

1.3 统计学方法

利用EpiData3.0建立数据库,并进行数据录入,使用SPSS13.0软件包进行分析,统计方法主要包括:描述性统计分析、Pearson相关分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般资料

350名研究对象中,男6人,女344人;婚姻状况:已婚236人,未婚114人;职称:护士190人,护师103人,主管护师57人;职务:护士323人,护士长27人;聘用形式:在编128人,合同222人;工作年限:0年~5年179人,6年~16年119人,17年以上52人;每月平均夜班数:0d102人,1d~6d10 2人,7d~1 2d1 0 9人,1 2d以上3 7人;月收入:2 000元以下68人,2 000元~5 000元155人,5 000元以上127人。家人对工作的支持程度:支持243人,一般81人,不支持26人。

2.2 调查对象的自我效能感状况

350名调查对象的自我效能感量表得分为24.80分±6.11分。自我效能感在很低水平者2人,偏低水平者98人,较高水平者213人,处于非常高水平者37人。采用单个样本的t检验对本研究自我效能感得分(24.80分±6.11分)与常模(22.27分±4.96分)比较,t=0.321,两者比较差异无统计学意义(P>0.05)。

2.3 调查对象的科研能力状况

调查结果显示:调查对象科研能力总得分及各专项得分全距范围跨度较大,且从等级划分情况可以看出临床护士的科研能力存在较大差异,见表1、表2。

分

人(%)

2.4 调查对象自我效能感与科研能力的相关性

以α=0.05水准,进行Pearson相关分析,分析临床本科护士自我效能感与科研能力总分及各维度得分的相关性,结果显示:临床本科护士自我效能感与科研能力总分及软件操作技能、论文写作能力、科研基础知识、统计学知识呈正相关性,并有统计学意义(P<0.01),见表3。

3 讨论

3.1 临床本科护士自我效能感状况

自我效能感是个体对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度[6],对个体行为具有重要的调控作用。自我效能水平高的个体比自我效能水平低的个体行为的坚持性强,努力程度高,最终的成就行为表现更好[5]。本研究结果显示临床本科护士自我效能感得分分布在1 0分~40分,均数为24.80分,标准差为6.11分。结果与常模[7](22.27分±4.96分)相当,差异无统计学意义(P>0.05);与尹心红[8]的研究结果(26.67分±5.30分)相似,说明本研究中临床本科护士的自我效能感与国内其他医院护士相当。研究结果显示:自我效能感处于很低水平的有0.6%,偏低水平的有28.0%,较高水平的有60.9%,非常高水平的有10.6%,总体呈中等偏上水平。说明临床本科护士在处理许多问题上表现出一定的自信水平和自我信念,并能不断付出努力。对于临床护士来说,自我效能感体现在对护理工作的胜任力上,可通过专业训练和继续教育不断发展和提高自己的自我效能感水平。护理管理者可据此进一步提高临床本科护士的自我效能感水平,以更好地完成临床护理工作。

3.2 临床本科护士科研能力状况

3.2.1 临床本科护士科研能力总体状况

本研究显示,临床本科护士科研能力总得分分布在0分~106分之间,全距范围跨度较大,可看出临床本科护士的科研能力存在较大差异。研究结果显示临床本科护士科研能力得分为38.76分±23.53分,60.9%的临床本科护士科研能力处于低水平,处于中等水平的占35.9%,处于高水平的只有3.2%,提示临床本科护士科研能力水平个体之间差异性较大,总体呈中等偏低水平。可能与我国高等护理教育起步晚,整体科研起点不高,科研素质参差不齐有关。被调查临床护士的科研能力水平差距较大,最低分为0分,最高分则为106分,可能与影响临床护士科研能力的因素较多有关。该结果与芦靖颖[9]关于肿瘤医院护士的科研能力的研究结果一致。但与柴云萍等[10]调查得出的“护士总体科研水平中等偏高”的结果不同,可能与样本选择有关。柴云萍等选择的样本均为《护理研究》杂志来稿作者,总体具有一定科研基础,聚焦国内护理科研人才,因此调查结果有偏高的倾向。而本次研究选择的样本为临床护士,与护理杂志的来稿作者相比,科研能力相对偏低。

3.2.2 临床本科护士科研能力各维度状况

护理人员科研能力自评量表由4个维度组成,分别为软件操作技能、论文写作技能、科研基础知识和统计学知识。统计软件操作能力主要反映利用统计软件进行数据分析与处理的能力,包括计算机操作能力;论文写作知识主要反映论文撰写能力,包括书写论文的摘要、前言、结果、结论、参考文献的能力等;科研基础知识主要反映进行科研活动所需要的基本知识,包括科研设计、科研选题、文献检索、研究对象的选择、数据的收集与整理等;统计学知识主要反映数据处理与分析能力,包括根据数据种类和科研设计选择适宜的统计方法、会人工计算简单的统计检验,会解读统计处理后的数据,会制作数据图标等。本次调查结果显示,4个维度中均值由低到高依次为统计学知识、软件操作技能、论文写作技能、科研基础知识。这与段君燕等[11]的研究结果一致,提示软件操作技能和统计学知识是临床本科护士科研能力的薄弱环节,护理管理者应加强临床护士软件操作技能的培训和统计学知识的培养,以完善科研能力知识结构。

3.3 临床本科护士自我效能感与科研能力的相关性分析

研究结果显示:临床本科护士总体科研能力及各维度与自我效能感呈正相关,表明临床本科护士科研能力与自我效能感之间存在一定的相关关系。其中科研基础知识和统计学知识是需要有一定的基础知识才能够运用的,与自我效能感关系可能不大,还受其他因素的影响;而软件操作技能和论文写作能力是需要长期练习,与自我效能有关,因此同伙提高自我效能感能够帮助本科护士增强其相应的能力。但研究结果相关系数偏低,同时临床本科护士自我效能感总体呈中等偏上水平,科研能力总体呈中等偏低水平,二者趋势并不完全一致。导致这种情况的原因可能是:1科研能力的相关因素众多,除自我效能感外,还存在其他因素,科研能力的高低是多个因素交互作用的结果;2本次研究采用的自我效能量表属于普适性量表,并非专门针对护士设计,可能在采用针对护士的自我效能量表后,临床护士自我效能感与科研能力的整体趋势会更加一致。自我效能感受直接性经验、替代性经验、言语劝说和其他因素的影响,这提示护理管理者可从以下几方面增强临床本科护士的自我效能感:1增加临床本科护士的科研经验,鼓励其参与科研活动。护理管理者应有计划地对临床本科护士进行有关科研技能的培训,并组织他们参与医疗科研项目,从中丰富知识,拓宽视野,增强动手能力,从而使科研能力得以提高。2护理管理者可定期在不同科室间举办科研交流活动,强化和促进临床护士知识的更新。护理管理者应为临床本科护士提供更多接受培训和学习的机会,使其能够学习及完善科研知识系统,更为主动地参与到科研活动中。3积极培养护理学科带头人,充分发挥科研帮带作用。学科带头人可将自己学习到的新知识、新内容及所获得的科研成果在全院范围内进行交流,起到知识共享、带动科研气氛的作用。

4 小结

本次研究显示临床本科护士总体科研能力及各维度与自我效能感呈正相关,表明增强临床本科护士的自我效能感可提高其科研能力,临床本科护士的科研能力越强,也会相应提升实际工作中的自我效能感。

摘要：[目的]了解临床本科护士自我效能感与科研能力的关系。[方法]选取西安市14所三级甲等综合性医院临床本科护士350名,采用一般资料调查表、一般自我效能感量表和护理人员科研能力自评量表进行调查。[结果]临床本科护士自我效能感得分为24.80分±6.11分,科研能力总分为38.76分±23.53分,临床本科护士总体科研能力与自我效能感相关系数r=0.287,P<0.01。[结论]临床本科护士总体科研能力及各维度与自我效能感呈正相关。

11.大学四年的自我 鉴定 篇十一

大学，是人生的第二个起点，大学四年的自我 鉴定。在面临毕业的时候，回首四年的大学生活，从入学时的懵懂少年，到如今踌躇满志即将走上社会的青年，四年的成长，在此作一个鉴定。

在思想上，我从一个普通学生到一个以为人民服务为己任的共-产-党员，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国,热爱人民,拥护共-产-党和社会主义。我认识到一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共-产-党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

进入了大学就等于半只脚踏入了社会，所以在入学前我就下定决心，在大学不做一个读死书的书呆子，要抓住每一个机会锻炼自己各方面的能力。在入学后我就担任了本班班长，大二时通过竞选被选为系团总支学生会委员兼监察员，大三与大四担任班团支书。在四年学生干部的生涯中，我学到了很多普通同学学不到的东西，让一个内向平凡的我，变成了在同学眼中有。)学的肯定，在同学中很有威信。除去学生工作之外我还在学校参加了许多活动。加入本系的电子协会，学习到许多在书本上学不到的知识，增强了动手能力;参加系辩论赛，表现优秀，得到“最佳辩手”称号，并被选入系辩论队参加院辩论赛;爱好唱歌，被选入学院合唱团，参与多次表演;爱好篮球，帮助本班篮球队在班际篮球赛中夺得季军，自我鉴定《大学四年的自我 鉴定》。

作为一个学生，学习还是重要的任务。在学习上，我没有放松，在紧张的工作之余还能保持良好的成绩。在学习专业知识的同时，我也不忘记学习各方面的知识充实自己。我从小喜欢看书，在书中我学到太多的哲理、知识。“读破万卷书，行遍万里路”，我在工作学习外的闲暇时间也喜爱去各地体验不同的人文、感受不同的气息、欣赏不同的风光，在旅途中也学到了许多社会经验，让我更加成熟。

人无完人，我也存在一些不可忽视的缺点。有时我会对自己放松要求，也会偷懒，有时会过于情绪化，不冷静。对这些不足的地方我一直在努力改正，在今后的日子里尽力提升自己。

四年的大学生活，我收获了了很多。以上就是在即将毕业之时，我对自己这四年来的一个自我鉴定。我自信凭自己的能力和学识在毕业以后的工作和生活中

进入的大学的第一天开始，我已经步进了一个崭新的生活，向着理想迈进了一大步。

在学习方面上，按照自己定制的学习计划，每一天坚持将当日老师课堂上所讲的知识理解透彻并预习下一节课的知识，一步一步的，从大一的基础知识到大三的专业知识都有了很好的把握。根据自己的爱好，自学java编程，有了很好的java编程能力。通过大学的学习历程，在自学能力也有了很大的增强，对自己的本专业也产生了浓厚的兴趣，希望以后能从事自己的专业，成为一名优秀的软件设计师，并向更高，更远的方向发展。

在生活方面上，遇到困难，以前或多或少的都可以从父母那里得到一定帮助，然而当你孤身来到一个陌生的城市，一些人一些事总是那么的陌生。克服它，适应它，享受它是自己唯一的 条道路。四年的时间使一切成为了现实，让我深深爱上了它。从舍友，同学，老师，朋友把自己的生活圈慢慢的扩大，让生活变的更加容易，更加丰富。

在思想方面上，涉及的太空泛啦，思想指的是啥呢?是对党，对国家那一份?以前看过一篇文章，那里面谈到过“民族情绪只有在国家即将受到威胁或已经受到伤害的时候才会体现出来”。而我想表达的就是我自己在大学四年的一些一些，“大学四年，自己成熟了很多，却少了份单纯”。

12.计算机专业四年学习的自我鉴定 篇十二

在大学期间，我积极向党组织靠拢，认真学习党的基本知识，关心国家大事，严格要求自己，关心同学，乐于助人，敢于批评与自我批评，通过党校学习光荣的加入中国共产党。

我认真学习专业知识，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，并取得了优异的成绩。由于所学的是计算机专业，在不满足于学好理论课的同时还注重于对各种应用软件和硬件的研究，也非常注重实际操作能力，平时经常帮助同学处理电脑出现的各种问题，没见过的问题我通过查资料和同学共同解决，这极大程度上提高了我的自学能力和实践能力，懂得了运用学习方法同时注重独立思考。

四年以来我一直担任班长，和同学团结一致，工作热情，积极为同学服务，责任心强，注重配合其他班委的工作，多次组织班级活动，并积极参加学校团委的活动，具有良好的组织能力和群众基础，连续获得学校“优秀学生干部”称号。

13.本科生四年学习的自我鉴定 篇十三

近年来, 随着高等教育的普及、大学的扩招, 艺体类专业大学生在我国大学生的比重也在不断增加。艺体类英语教学也成为我国大学英语教学的重要组成部分。但长期以来, 英语教学都处在我国英语教学的边缘地带, 一直不被大家所重视。这是因为, 这个特殊的学生群体, 英语水平较低, 基础差, 注重专业课的学习, 投入到其他文化课程的时间和精力少, 英语教学效果差, 这使得艺体类英语教学一直处于一个尴尬的局面, 也阻碍着大学英语教学改革的进程。

英语学习是一个复杂的过程, 涉及到很多主观和客观因素, 而学习动机是激发学生学习的源动力, 是影响英语学习效果的一个重要因素。但是, 学习动机衰退现象已成为大学英语学习的一个普遍而又比较严重的问题, 主要表现在逃课, 英语学习没有目标和计划, 被迫学习英语等。尤其在艺体类本科生英语教学中我们发现, 艺体类本科生自大一开始英语学习动机就明显衰退, 对英语持“不想学”, “学不会”的态度。而且这种现象具有群体性。这也导致艺体生英语学习效率不高, 成绩下降。个体会受到其所在群体和同伴的影响。而这种群体性学习动机衰退现象也必然会影响到群体内每个个体的英语学习动机, 如此形成恶性循环。

为应对社会对高素质人才的需求和时代发展要求, 掌握英语这门国际语言对于艺体类专业大学生已成为必然。因此, 如何能够从根本上改变艺体类专业的英语教学现状, 真正激发艺体类学生的外语学习动机就显得尤为重要, 也是我国艺体类英语教学改革最需要解决的问题之一。

2 群体动态效应对学习动机的影响

2.1 群体动态定义

“群体动态”是指群体活动的方向。“群体动态理论”是由德国心理学家勒温 (Kurt Lewin) 创立的, 也被称为“场”理论。勒温借用物理学中“磁场”的概念, 把人过去和现在形成的内在需求看成是内部心理力场。当人的需要未得到满足时, 会产生内部力场的张力, 即紧张状态, 而环境起着导火索的作用。内部心理力场的张力是个体行为的主要决定因素。勒温还提出了一个著名的行为公式:B=f (P, E) 。其中B是指行为, P是指个人, E是指环境。该公式表明, 人的行为是个人与环境相互作用的函数或结果。

群体动态不能支配个人的具体行为, 但它会指出群体成员行为的大致方向, 强度和持久性, 也会影响各成员的态度。群体动态理论有利于我们把握群体整体动向。

2.2 学习动机定义

Gardner (1985) 认为动机是为了获得学习语言的目标和学习语言的良好态度所需要的努力和愿望的结合。

Pintrich and Schunk (1996) 认为, 动机就是一个使目标导向行为得以发生和持续的过程。而且在这个过程中, 动机是不断变化的。

Williams and Burden (1997) 提出, 动机是一种认知的和情感的唤醒状态, 它导致有意识的决定来采取行动, 并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出, 其目的是要达到一个 (或一组) 既定的目标。

Schumann从神经生物学角度对学习动机下定义, “学习动机是学习者的大脑对所接受的刺激进行评价从而引起情感反应的过程”。

虽然各个学者对学习动机的定义和内涵有不同的见解, 但是我们可以发现一个共同的观点:学习动机促进学习者为实现其目标和愿望而付出的努力, 它是一个无形的, 却具有能动性的因素。

2.3 群体动态效应影响学习动机的因素

班集体作为学生学习和接触的重要群体, 对学生的学习动机也有着重要的影响。而班集体对学生学习行为及学习动机产生影响的主要因素有:

2.3.1 群体规范和舆论

群体各成员为实现共同的活动目标必须保持行为具有一定的一致性。群体规范是指群体成员共同认可并遵循的行为准则, 它是群体内各成员间保持思想、情绪、态度和行为一致性的基本保证。群体各成员都必须遵守这个准则, 否则会受到舆论的压力。

舆论是指群体中占优势的观点和意见, 它会作为一种社会控制力量对人们的行为进行评价和约束, 对群体成员的心理与行为具有重要的指导和控制作用。

2.3.2 群体压力

群体压力是指群体的存在对个体所产生的心理压力。群体压力对成员行为不具有明显的强制性, 但也有很强的约束力, 因为通常情况下, 人们都会担心因为自己的行为与大家不一致会受到群体的孤立和排斥。所以群体压力会影响和改变个体的行为倾向。

2.3.3 群体凝聚力

群体凝聚力是指群体中使各成员产生情感共鸣、具有相同的价值取向并保持一致的行为倾向的一种内在聚合力量。班级凝聚力对一个班集体具有重要的意义。高凝聚力的集体, 成员之间言行一致, 相互支持、配合, 为实现共同目标而努力;低凝聚力的集体, 成员间互不信任, 意见分歧, 缺乏战斗力。

群体凝聚力对推动个体的行为也有重要作用。凝聚力会激发成员的集体主义观念, 相互帮助、合作, 关系融洽, 充分发挥集体优势, 也有利于个体的目标实现。

2.3.4 课堂气氛和人际关系

课堂气氛作为一种无形的教学环境对每个学生的行为和心理也有重要影响。良好的课堂气氛, 对于提高教学的质量具有重要意义。实践表明, 积极的、轻松愉快的课堂气氛更有助于学生的学习。

人际关系是课堂气氛的重要因素之一。只有融洽的师生关系, 同学间相互尊重、帮助, 才能形成轻松愉快的学习氛围。竞争是群体中一种普遍存在的现象。我们不能完全排斥竞争的存在。适当的, 公平的竞争会激发学生学习的驱动力, 提高学习动机和抱负水平, 提高学习效率, 促进其英语学习, 同时还能激发学生的潜能, 帮助学生找到自身的不足。

而群体对个体的影响也主要表现在“社会助长与社会惰化”和“从众”两方面。社会助长是指群体对个体的活动起促进作用。而有时群体对个体的活动起阻碍作用, 这种阻碍作用就称之为社会惰化。如恶性的竞争就可能会产生社会惰化现象。从众是指人们在群体影响和压力下, 放弃自己的观点而采取与多数人一致的行为的心理状态。我们不能要求学生在任何方面一味从众, 而应鼓励他们提出自己的新见解。

3 激发艺体类本科生英语学习动机的策略

艺体类本科生作为大学生群体中的一个特殊学生群体, 其英语基础薄弱, 重视专业课, 缺乏系统的高中英语学习。但此群体的英语学习也有其特殊点。他们具有较强的抽象思维能力、形象思维能力以及创造性思维能力, 富于想象力和创造性, 但逻辑思维能力则相对较弱, 思想常出现跳跃性, 缺乏条理性。他们性格外向, 容易接受新事物, 不呆板, 但是他们情绪易激动, 不能长时间对学习活动保持长久的注意力, 学习动机极不稳定, 易受到同伴、家长和老师的影响。只有针对艺体类本科生的学习特点, 才能提出行之有效的英语学习动机激发策略。

3.1 引导学生正确认识英语的价值

在全球经济信息高速发展的今天, 英语的地位日趋重要。掌握和精通英语是各类人才必备的条件, 也是个人发展的需要和提升个人素质的重要途径。随着国际交流的广泛, 艺术要走向世界。所以对于艺体类本科生, 要走向世界, 实现中外文化的良好沟通和交流, 他们必须把学好英语作为长期努力的目标。

教师在帮助学生认识到英语的正面价值和重要性的同时, 还要引导他们认识到其负面价值——掌握它必须要投入大量的时间、精力。只有让艺体类本科生充分认识到英语的正负面价值, 学生才会有充足的思想准备, 加强英语学习的投入时间和精力, 保持学习动机不减退, 最终实现预期目标。

3.2 分析学生需求, 充分利用教材资源和多媒体技术

分析学生学习需求, 可以为外语课程的教学内容, 设计和实施提供依据。需求分析也可以让我们了解学生对外语教学的要求, 分析学生的薄弱环节, 确定外语教学的重心。当学生意识到他们在学校所学的外语知识不能适应社会的需求时, 就会怀疑当前学习任务的价值, 进而减弱甚至失去学习动机。所以只有了解学生的外语学习需求, 选择学生感兴趣的教学内容, 才能使学生真正“想学”, 而不是“被迫去学”。

目前我国还未有艺体类本科生专用教材。他们现使用的教材, 对于他们起点较高, 难度大, 而且与他们专业的相关性不大, 没有艺术专业特色, 难以激发他们的英语学习兴趣和积极性。因此, 我们应该为艺体类本科生选择更加适合他们实际情况的教材, 使他们对所学教材能看得懂、学得进, 从而对英语学习产生兴趣。教师还应充分挖掘教材资源, 以教材为主, 同时增添与专业有关的英文材料。由于艺体类学生英语基础较差, 因此教学重点要以语言技能的应用和操练为主。教学内容要突出基础性、实用性和专业性。

在教学方法方面, 教师灌输式课堂教学模式对于这些思维活跃的艺体类本科生来说相当乏味。艺术专业学生由于其思维特点, 对光影丰富的多媒体教学手段的反应较其他专业更为强烈。因此, 我们应当重视多媒体这种新颖的教学方式在艺体类英语教学中的应用, 使英语学习成为有声模仿、形象记忆、内容认知、文化习得、交际运用等学习活动的反复循环过程, 激发学生学习欲望和学习兴趣, 从而形成学习动机。

3.3 营造宽松和谐的课堂氛围, 建立良好的师生关系

课堂是培养和激发学生学习兴趣和学习动机的重要阵地。课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。语言学习是一个很难又复杂的学习过程, 犯错误是一个必经的过程。学生只有在可靠的、宽容的学习环境, 才会减少焦虑, 不怕犯错误, 乐于参与语言交际活动。良好的课堂气氛和师生关系对艺体类学生的语言教学尤其重要。由于他们英语基础差, 自卑心理严重, 容易受到外部环境的影响, 所以宽松、和谐的环境更有利于提高艺体类本科生的学习兴趣和学习动机。

Dornyei (1994) 指出, “教师在改变学生的学习动机方面起到很大的作用”。所以教师的角色对学生的动机有很大影响。良好课堂氛围的建立, 要求教师要以一颗宽容、理解的心去对待学生, 尊重他们的个性, 多用激励的语言, 加强与学生的沟通。对学生出现的错误, 应以宽容的心态对待, 并给予学生耐心的指导和鼓励。课堂提问时, 也应尽量编制学生理解得了并能参与讨论的题目, 以避免艺体类本科生因基础薄弱而无所适从。

良好的师生关系, 是建立在师生相互信任和尊重的基础上, 需要师生双方的共同努力。对于艺体类本科生这个特殊的学生群体, 他们最需要的是“艺体类学生也能学好英语”的信心。对于这群敏感, 自尊心强, 渴望得到他人的肯定和关注的学生, 我们教师必须要以尊重、信任、宽容、激励为原则, 多从情感上关心、理解、尊重、信任他们, 多表扬和鼓励他们, 让学生感到老师是关心爱护他们的, 帮助他们建立起英语学习的自信心, 打破那种“我们英语太差, 再怎么努力也无济于事”的思维定势。

3.4 利用班集体动态促进学生间合作学习及其自主学习

群体的压力和凝聚力可以改变个体的学习动机和行为。一个优秀的班集体对全体学生起到激励和制约作用, 帮助学生发现和克服缺点, 同时也是学生培养能力、展现潜能的舞台。一个优秀的班集体, 必须具备以下条件: (下转第110页) (上接第94页)

1) 具有正确的共同奋斗目标。这是优秀班集体的首要条件。没有明确的共同目标, 就没有动力, 就不能把学生组织起来, 即使组织起来, 也难以持久, 更不会有强大的凝聚力和感召力。艺体生可以把学好英语作为班级共同目标之一, 大家为实现这个目标共同奋斗。

2) 具有正确的舆论导向和优良的作风。集体舆论是在班级占优势的, 为多数人所赞同的言论和取向。一个优秀的班集体, 其舆论一定是公正的, 赏罚分明;全班还要有一个共同的取向, 否则班级势必散漫。如我们可以让艺体班形成“能学好英语, 学英语很重要, 人人学英语, 时时学英语”的舆论导向和优良作风。

3) 具有团结、互助、和谐的同学关系。优秀的班集体应该是同学之间互相尊重、互相关心、互相帮助。关注班集体的荣辱成败, 共同享受成功的喜悦。每个人都以为班级争荣誉为荣, 给班级添麻烦为耻。每一位同学都能感觉在班集体里生活学习充满温暖、快乐和幸福。艺体生之间应在英语学习上互帮互助, 课上课后相互督促英语学习。

对于学习动机极不稳定, 易受他人影响的艺体类本科生, 班集体的意义深远。我们应加强班集体建设, 利用班集体动态激发学生学习动机, 激励和督促各成员的学习, 并促进同学间相互帮助、合作学习, 培养自主学习能力。

4 结束语

学习动机对英语学习的重要性是不容忽视的, 是英语教学成功的关键和前提。但对于在艺体类本科生英语教学中出现的学习动机群体性明显衰退现象, 我们教师应该予以高度重视, 因势利导, 结合艺体类本科生学习特点, 激发其英语学习兴趣和学习动机, 建立英语学习自信心, 促进同学间相互督促、相互帮助。这也是提高艺体类本科生英语教学质量的关键和教学改革的必要前提。

摘要：学习动机是推动学生学习的一种内在驱动力, 激励和指引学生学习。相较于其他专业学生, 艺体类本科生英语学习动机明显较弱, 而且这种现象具有群体性。这种学习动机群体性地明显衰退的现象已成为艺体生英语教学的一个重大阻碍, 也是艺体生英语教学改革需要最先解决的一个问题。该文针对这现象利用群体动态效应, 分析研究其对艺体类本科生学习动机的影响, 并提出一些重新激发艺体类本科生英语学习动机的策略。

关键词：艺体类本科生,英语学习动机,群体动态效应

参考文献

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