如何开展有效的英语故事教学

如何开展有效的英语故事教学（精选15篇）

1.如何开展有效的英语故事教学 篇一

论文

初中英语有效听力教学如何开展浅析

[摘要]：本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合教学实际就初中英语听力如何有效开展作了初步的探讨。[关键词]：初中英语 有效听力教学 开展浅析

“听”是一项重要的语言交际技能。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下了坚实的基础。也是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径,更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此,听力是中学英语教学中必不可少的一部分。

然而,听力水平低下一直是师生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。

一、听力教学中存在的问题及原因

在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下几个原因：

1.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，加上又没有养成良好听的习惯等等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听的心理障碍。

2.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。另外，听力教材中还有很多生词，而教师是直接播放教材中的听力任务。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以，如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。

3.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”(1)为听而听，使听处于一种盲目状态 在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍„„不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。

二、进行有效听力教学的具体策略

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。

1.用英语组织课堂教学,营造习得环境

在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。

2.关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。所以，教师在听的教学过程中要鼓励学生树立信心。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。因此，教师在教学中注意运用一定的情感策略。

3.听说读写融合,四项技能并进

语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。

听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。

听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when, what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。

4.加强阅读教学,丰富语言背景文化

学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。

5.精听与泛听相结合

听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。

精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。

6.优化心理环境,减少情绪障碍

保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下文做出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。

7.运用听力策略,加强技巧训练

教师在进行听力教学时,不仅要学生多听语言材料,而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义,在听力训练时,应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取英语听力教学技巧

信息的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:

1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。

2.根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。

3.听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。

4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。

5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。

在语言学习过程中,听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,因此,听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

[参考文献]：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]黄石.中学英语听力与实践[S].太原：山西教育音像出版社，1987.[3]应晓球，周玲.英语听力教学中的教学设计[J].中小学英语教学与研究，2004(4).[4]张麦强.如何提高中学生听力水平[J].中学外语教与学，2003(5).[5]黄盛.再探听力学习策略训练模式[J].中小学英语教学与研究，2006(6).[作者简介]：张俊、男、36岁、襄阳市襄州区石桥镇中心学校教师；

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2.如何开展有效的英语故事教学 篇二

故事教学在幼儿教育中扮演着重要的角色, 目的是在教学过程中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。而相对来比, 寓言与除其以外的其他幼儿故事种类如生活故事、神话故事、童话故事、科学幻想故事等相比不仅更加有培养幼儿健康心理和高尚情操的针对性作用外, 也更加有一些实效性的教育意义。这还要求教师有将寓言故事“深入浅出”消化转化为幼儿可以理解的故事的能力。

二、教师实施寓言故事教学活动的必要条件

教师是寓言教育活动中的主导者, 但如果没有幼儿的配合, 寓言故事教学活动就失去了意义, 变成了只有教没有学的空泛过程。那么如何保证幼儿寓言故事教学活动的正常进行和有效实施呢?

(一) 教师在寓言故事教学活动中的表达方法

在与幼儿一同进行寓言故事教学活动的过程中, 教师们往往为了达到教学活动本身的活动目标而忽略幼儿对于故事的反映和一些所谓无关主题的问题。作为教师, 想要使寓言故事教学活动达到最好的效果, 还是应该做到真的尊重孩子, 蹲下来和孩子对话, “别、不能、不准、不要”等字眼的频繁使用会无形中将幼儿束缚在框架中, 不能很好的进行本应轻松愉快、寓教于乐的寓言故事教学活动。如何将经常使用的强硬的祈使句化为温和的疑问句呢?这需要教师在进行教学活动的过程中多注意幼儿给予教师的反馈和对于寓言故事本身的反映, 并在需要得到幼儿反馈的时候多用“这样好吗?”“你认为呢?”等的疑问句, 并在幼儿回答之后给予适当鼓励“说得真不错”“这是个好办法”。

(二) 如何让幼儿积极主动地参与到寓言故事教学活动中来

如果说故事强化了幼儿对故事的深刻印象, 那么要让幼儿真正从心里参与讲故事、喜爱讲故事, 还需要我们精心创设故事环境。从事幼儿教育的教师都知道, 幼儿生性好动, 精力不宜长时间的集中。因而教师在实施寓言故事教学活动的过程不能是单纯静态的“讲故事”, 而是应该结合多种教具、身体活动等, 以吸引幼儿的注意力, 并将幼儿的注意力留在教师进行的寓言故事教学活动上。这也考验和锻炼了幼儿教师掌控课堂的能力。

(三) 如何正确的准备和使用教学道具

1. 多媒体播放的内容需注意。

无论如何, 寓言故事教学活动的主题仍是寓言故事, 适当的多媒体内容容易吸引幼儿注意, 但要适可而止, 如内容过多会导致幼儿的注意力偏移或偏离主题。其次, 多媒体展现的内容以“静”为主, 不宜过于活泼, 会引起幼儿的思维活跃, 肢体活动过多, 导致教师在开始寓言故事教学活动或继续寓言故事教学活动时难以切入, 比较不容易重新抓紧幼儿注意力。

2. 手工教具的运用。

手工教具较之多媒体教具, 更加灵活和有针对性, 并且更易操作, 在与幼儿一同进行活动的过程中更加重要。如寓言《守株待兔》, 教师可在教学活动前做好准备, 制作或准备农夫、大树、兔子的头饰、玩偶。在讲故事的过程中运用玩偶使寓言故事更加生动、形象, 在讲完故事后也可以让幼儿自愿参与表演, 带上教师准备好的头饰, 出演农夫、大树、兔子, 在加深印象、巩固寓言故事的同时也能锻炼幼儿的表演能力和表达能力。让幼儿以自己的方法表现出寓言故事中的人物, 也锻炼了幼儿的发散性思维, 学会用自己的方式表达。

三、实施寓言故事教学活动的策略

寓言故事教学活动在幼儿教育中至关重要, 教师应当把握好教学方法, 在寓言故事教学中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。

(一) 在寓言故事教学中培养幼儿想象能力

1. 通过绘画的方式描绘心中的寓言故事场景。

用绘画的方式来演绎寓言故事, 能充分发挥和培养幼儿的美术表现力和想象力, 直观的方式表现他们对于语言素材的理解与感受。

2. 在寓言故事教学活动中让幼儿体会音乐的情绪。

在进行寓言故事教学活动的过程中可以用各类音乐做故事的“背景音乐”, 如在讲到森林中的小动物时候背景音乐可用轻快活泼的音乐。这一举动潜移默化的影响幼儿去感受音乐, 在理解寓言故事情景的同时, 也培养了幼儿对音乐的悟性。

(二) 在寓言故事教学中培养幼儿道德审美能力

寓言故事教学活动无疑是让幼儿理解恶美丑的好机会, 应该在讲故事的过程中为幼儿树立良好的形象榜样, 培养幼儿对于道德的审美能力。儿童的天真活泼, 儿童特有的强烈的正义感、深厚的同情心、奇妙的幻想力、对天地的好奇心、对英雄名人的崇拜和水晶般的诚挚坦率、无私善良, 都是可以从寓言故事教学活动中获得培养的。在传统的寓言故事中, 多大说明的道理都是“要做善良的人, 要做认真的人, 要做睿智的人。”

(三) 在寓言故事教学中培养幼儿叙述和表达能力

在寓言故事教学活动中培养和锻炼幼儿叙述和表达能力可以通过让幼儿回答关于教师讲的寓言故事的问题或让幼儿参与讲故事的活动来实现。

1. 让幼儿回答教师提出的关于寓言故事内容的问题。

在听教师提出关于寓言故事的问题之后, 幼儿需要通过回忆已听内容、提炼有用的内容和组织语言才能回答教师的问题。在这个过程中锻炼了幼儿的逻辑思维能力和叙述表达能力, 也检查了幼儿对于寓言故事的吸收程度。

2. 让幼儿参与讲故事的活动。

幼儿的寓言故事教学活动也可以设计成让幼儿作为讲述者, 教师和其他幼儿作为听众的形式。在幼儿讲述寓言故事之后教师可提出适当的问题。如幼儿讲述的预言是《狼来了》, 讲完故事之后, 教师可以引导提问:“这个故事都讲了谁?”、“狼真的来了的时候为什么大家都不来救小男孩了?”、“这个故事告诉我们什么道理?”等问题, 并鼓励幼儿回答。在这个过程中, 即调动了幼儿听故事的积极性, 更重要的是锻炼了讲故事的幼儿的表达能力和当众发言的勇气。

摘要：幼儿的许多特点, 如注意力集中时间短、容易被新鲜事物所吸引等, 都充分的体现在开展幼儿寓言故事教学活动的过程中。本文便从寓言故事教育对幼儿的多方面影响、实施寓言教育的必要条件、如何在寓言故事教育中锻炼幼儿多方面能力的提升的问题入手, 阐述了如何有效实施幼儿语言故事教育活动。

关键词：幼儿寓言教育,有效实施,实施重要性,实施方法

参考文献

[1]王海澜.怎样对待幼儿的故事“诠释”[J].上海教育科研.2008.1.

[2]蒋湘祁, 杨彩霞.幼儿口语表达能力训练尝试[J].中小学心理健康教育, 2006, (08) .

[3]董帼.在故事教学中培养幼儿的创新思维[J].观察思考2012-06.

3.如何开展有效的英语故事教学 篇三

【关键词】 教材内容 训练形式 听的过程

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

听力测试是中考必考一项重要内容，也是许多学生的弱项。要想在中考中取得较为理想的成绩，听力也是至关重要的。所以很多老师在平时加强听力训练。但有些老师把听力课上成了听力测试课，使课堂气氛沉闷，学生情感压抑、反应冷漠。训练效果很不明显，听力成绩怎么也提不上去，甚至有些优生对听力也没有信心。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？

一、听力选材

首先立足教材内容，组织听力材料。听力材料立足于教材内容并不意味着完全机械地照搬教材，它可以是教师对教材处理后的听力材料，也可以是教师选取的与教材语言知识和词汇量相当的材料。其次立足于学生的年龄特点和知识水平。我们设计的听力材料，一定要根据学生的知识水平，不要让学生觉得太难，也不要让学生觉得太容易，那样学生感到无聊。

二、训练形式

英语听力材料问题解决之后，就必须要面临“怎么听”的问题。传统的方法比较单一，都是根据中考题型，组合成套题对学生进行听力测试。这种方式虽然能够多多少少提高学生的听力能力。但由于形式过于单一，效果并不怎么好。久而久之，学生就会产生厌烦或者害怕心理，最终很多学生都在疲于应付，后果一目了然。其实我们可以根据不同的听力材料和不同的听力训练要求，可以采用以下几种听力训练方式。

（1）听听画画（Listen and draw）这种方式特别适合于初学阶段的学生，老师可以根据初学阶段学习内容简单、任务轻松的情况。利用这种方式来提高学生学习英语的兴趣。老师可以报一些单词。如：sun， moon， flower， ball 等让学生听完后，把这些东西画下来。这个过程不仅培养了学生的听力、学生的反应能力、学生的英语思维能力，而且还增加了英语课堂的娱乐性。让学生在不知不觉中提升听力能力。

（2）听听做做（Listen and act）这种方式在平时的教学中最容易用得上的方式了。特别是在学习一些动词短语时。比如我们在教学体育活动或者是课外活动的动词短语时，我们就可以采取这种方式。Play basketball， run， play Pingpong， sing a song， clean the classroom， draw a picture 等等。这样的课堂既具有娱乐性，同时也可以鼓励学生在英语课堂上大胆说、敢于表演。听力水平也相应地得到了提升。

（3）听听猜猜（Listen and guess）这种方式多用于游戏类。娱乐性不说。这种方式主要的作用在于学生必须听得懂材料，根据材料进行有机整合，然后来回答老师的问题。这种方式有助学生对对话或短文的篇章理解，培养学生的整体把握的能力。

（4）听听说说（Listen and say） “听听说说”是一种培养学生听得懂，记得住，说得出的综合性听力训练。我们给学生的听力材料，一般是由简到难，教师可以让学生先认真听录音数次，让学生根据所听内容回答老师所提问题，或说说听到了什么，也可让学生听了录音或教师的朗读后，把相关内容以口述的形式简明扼要的复述出来，即把所听内容的大致梗概说出来。如平时我们在上Let’s talk、Let’s act、Story time等内容均可采用“听听说说”的方法。“Listen and say”教学的真正目的并不仅仅是使学生有正确无误的理解能力和一口流利的口语表达能力，而且更重要的是鼓励他们积极主动地用英语进行表达、交流，培养学生英语学习的积极性与自信心。

三、听的过程

作为教师，安排听的时序应该由易到难，逐步提高。如从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。可结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。

1. 对刚入学的学生来主说，我们首先让他们学会辩音。也就是将只有一个音不同的成对音组进行语音训练。把这些词语按照读音分成两组，把它们列出。教师读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是哪一组的，听完这几个词后，给出答案，让学生即使反馈听的结果。如：cap——map。或运用辨音测试，此类测试要求分A、B两类进行。A类是音组。即每小题有A、B、C、D四个音组，其中三个音组是相同的，有一个不同，要求学生不用听音即可分辩出那个不同的音组，如：A. same B. grade C. take D. have . B类是单词组。即在每小题中，学生将听到个单词，并看到供选择的ABCD四个单词。要求学生找出所听到的那个单词。如果没听清，则选择答案一定是错的，因为没有语音规律可循。如：A. their B. thirteen C. bird D. girl 语音训练应从词到句，再到文。

2. 单句理解测试训练

（1）可以让学生先听一个句子，然后提供几个选择的句子，学生根据听到的句子意思，选择一个正确答案。要求学生选择与听到的那个句子有关的句子。

（2）也可让学生听一个句子，然后找出与听到句子意思相近可相同的句子。

3. 对话理解和短文理解训练让学生听完一段对话或短文，根据对话或短文的意思，完成所给的问题

总之，听力教学的方法还有很多。教师只有做到认真对待，精心设计，层层突破，循序渐进，注重各种技能的综合运用，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性，定能有效地提高学生听的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《走进新课程》.

[2] 《中考决胜新方案》.王迈迈英语丛书.

4.如何开展有效的英语故事教学 篇四

据查证,我校80%的学生来自乡下,受语言环境的限制和传统教学法的影响,很多学生有不敢开口和不习惯开口的心理障碍。早读课没有读书的氛围,常常是教师带读时声音盖过学生,学生自己朗读时声音就越来越小,最后变成默读。如何让学生在早读课能大胆地开口朗读和背诵,能用所学句型与他人交流,从而全面地提高学生的英语素质,成为我们英语教师教学的首要任务。本人从9月高一新生入学开始对早读课教学进行了不断的探索与尝试,取得了良好的教学效果。下面谈谈自己的一些具体做法:

1努力营造课堂环境,使学生敢于开口

无论是从教育心理学的角度,还是从教学经验的角度,大家都有一个共识:情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。《高中英语标准》认为:“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。”它要求教师:“努力营造宽松,民主,和谐的教学氛围。”高中学生正处于向成年转化的特殊时期,也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到高中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境,他们渴望心灵的沟通,相互的理解和尊重。因此,我适当地放宽对早读课要求,不像正课那样规矩严格,师生的交流也不拘形式,这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上,合理地编排座位,帮助学生组建学习小组,便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生,尤其是关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。

2精心组织教学活动,让学生积极参与

2.1挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态,就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确,有胆量,责任心强的学生来担任英语科代表,另外选出四个大组长,每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备,安排早读的任务,和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下,有这些基础好的学生带动,早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来,期中考试之后,小组长就让学生轮流来当,让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。

2.2教师早读坚持下班,扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色。新生刚入学,早读我尽量多带读,教给学生正确的语音和语调,还利用磁带录音,让学生模仿跟读,对于重要的段落或难读的句子,多次重复,直到熟练顺口为止。不带读时,随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生,往往我们教会他们读几个简单的生词,就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时,还注意观察集体活动的开展情况,如:“对子”活动的对话、小组活动的相互检查背诵等等。有时甚至还充当合作伙伴与学生对话,或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时,让每个学生都乐于参加早读。

3认真设计早读内容,促进学生不断进步

3.1熟读教材。朗读是英语学习中一个非常重要的环节,通过大声朗读,学生既可以提高口语能力,又可以培养语感。因此,在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务,根据教学计划做好每天的安排,向学生提出具体要求,并检查落实。

3.2背诵课文。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文,理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落,有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求,背诵由少到多,从易到难,循序渐进,并采用结“对子”形式或在小组中交叉进行检查。教学实践证明:学生背诵的课文越多,他们掌握的表达方式就越丰富,学习英语的兴趣就越浓,英语口头表达能力,阅读理解能力以及综合运用语言的能力都会随之提高。

3.3演“脱口秀”。句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正地掌握句型,不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型,而且要求在使用时可以灵活地“调取”。在教学中,我们遇到的问题是:虽然教师在课堂上都给学生举例子来运用句型,而且学生在早读也反复地背诵这些句型,但学生很容易把它们遗忘,或是不能在正确的场合使用。后来,我发现在English Weekly中,每个单元都有一个Talk Show,它以对话的形式编写,把一个单元的重要句型都运用在对话里,而且用黑体字进行标注,真是一目了然。这样,Talk Show就成为了我们早读的一个内容,让学生扮演角色,还必须互换角色进行对话,在一个个的语言情境中训练所学的句型,同时要求学生课后模仿编写和进行对话,这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力。而且,经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。

3.4欣赏美文。高中的课文比初中的课文长了很多,所涵盖的生词量也增大了。这对于约占全班五分之一人数的差生来说,学习的难度更大了。由于掌握的词汇少,根本无法连贯地朗读长长的`一篇课文。每当老师带读或科代表领全班齐读后,他们只能看着词汇表反复地读生词,花了九牛二虎之力才记住几个单词,但由于没有句子,段落和篇章的整体联系,这些单词很快就被遗忘了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心,最终放弃英语。为了解决这一问题,我从高一开始就采取了增加短文的方法。按照教学计划进行单元教学的同时,根据每单元内容,从课外资料中精选出2～3篇与单元话题内容相关的短文,作为早读的一个内容,这些精美的文章都是200～250个单词,文体不同,信息量大,把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起,学生很容易记住单词。另外,由于这些短文所含生词不多,基础差的学生借助字典或小组成员的帮助完全有能力朗读,从而保持了学习的信心与兴趣,而基础好的学生每单元都能背诵1至2篇。这就真正地实现了我们的一个教育目标:“缩小两极分化,人人都在进步。”学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章,通过大声的朗读可以刺激脑部神经系统,从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。经过两年的积累,我惊喜地发现:在江门市高中学年统考中,自己任教的班学生的作文比年级其他班的流畅、语法错误少。书面表达题的平均分比平行班的高出3~4分。古话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”

英语教学实践告诉我们:抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法,就一定能有效地开展早读课,持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

参考文献

1普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社,

2教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社,

2003

3赵丕行.论外语教学中的思维训练.北京:中小学外语教学编辑部

5.如何有效地开展语文活动教学 篇五

随着新课程的实施，活动教学逐渐成为语文教学的一种重要方式，对语文教学工作的开展，起到了重大作用。《语文课程标准》提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”活动教学作为一种新型的教学形式，它符合新课程的的这种要求，通过让学生在活动中感悟、习得，逐渐掌握语文的规律，提高学生的语文能力，还通过活动使学生的素质得以提升。

1、钻研教材，把握学生的认知特点，为活动教学的展开找好基点

教材文本是课程转化为教育活动的中介，也是课堂教学主要内容。但是教材是一个“死”的文本，而教学活动是一个“活”的过程，是由不同的对象在不同的时空条件和不同的情境下生成的动态的过程，有很多差异性和不确定性。柳斌也曾指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”因此，教师要运用活动教学思想指导和开展教学活动，应立足于教学内容的认识和技能要求，以及学生的经验。由于小学生，特别是中低年段小学生身心发展尚处于幼稚阶段，他们好动爱玩，有意注意持续时间短，针对学生的这一特点，应尽量设计动态的教学过程，通过活动教学，让学生在玩中学，学中玩，让学生轻松愉快地学习。同时，也要考虑到学生的生活经验，所设定的活动内容应贴近他们的生活，符合他们的认知水平，唤起他们表达表现欲望，进而获得可能的发展。

2、创设活动情境，激发正确学习动机

在建构主义理论的支持下，创设情境已成为教师们积极采用的，以引发儿童自主加入活动的一种重要方式,真正的学习是在有意义的情境中发生的，学习者正是在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。在语文活动教学中，创设适合儿童心理状态的思维情境，引导他们爱学、乐学、会学,教师可以根据小学生好动、好奇的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣的情境，让学生在教师创设的活动情境中，体验现实的社会生活，身临其境地获得对课文内容的真实感受，以此激发学生学习的内驱动力，培养思维品质，丰富感情。通过创设积极有效的情境，或感染、或激发，营造浓郁的思考氛围，诱发学生进入强烈的求知期待之中。等时机成熟，教师或提出教学目标，或引导学生畅谈感受，或组织质疑，从而激发学生强烈的学习愿望，为全课学习奠定最佳的情感和心理基础。

3、适时安排活动，做到精而不繁，稳而不乱

教育家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作先决条件。”这就要求教师在教学活动中，应儿童的兴趣为活动生成的出发点，精心的设计一些教学活动。在教学的重点和难点，可以组织开展一些服务于教学内容的游戏活动，这样既能调动学生思维的积极性，又有助于突出教学重点，突破教学难点。对于一些简单易懂的学生“跳一跳，够得着”的知识，教师可以让学生通过小组自由探索的形式，引导学生通过合作完成学习任务，实现学习目标。此时，教师可以巡视观察，积极介入其中答疑解难，有机指导，适时调整自已的教学重点和难点。

4、选择恰当的活动形式，促进学生素质的发展

兴趣是学生参加活动的最直接、最真实的理由。在小学语文教学中，把活动引入课堂，对激发儿童学习的自觉性和积极性，提高学习效率，变静态的课堂教学为动态的语文活动，进而使学生在玩中学、在活动中获取知识有重要作用。

（1）游戏活动。更适合于中低年级的学生，它能有效的调动学生的多种感官，让学生积极主动的投入到学习中去，进而促进教学效果的优化。（2）操作、实验活动。布鲁纳强调：“教一个人某门知识，不是要他把此结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”真正的知识不是教师给的，而是学生在动手、动脑中主动获取的。通过实践，学生懂得了创造力就是换一种思维方式的道理。（3）课堂表演活动。一般运用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。通过让学生自读、自悟、自演，在表演的过程中加深了对文章的感悟，提升审美和鉴赏能力。（4）其他活动形式。如绘画、歌唱、小记者招待会、故事会等。在活动中，学生能根据自己的兴趣爱好和特长，积极主动地参与其中，以培养学生良好的口头表达能力、合作能力、思维能力以及积极的个性心理品质，不断发展自身的综合素质。

5、积极参与，正确引导，合理恰当评价

马拉古兹曾指出：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中的各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”活动教学是师生共同构成的双边活动，它的功能只有在教师积极参与的过程中才能得以有效发挥。教师作为活动的设计者、组织者、引导者和调控者，他们引导活动方向和把握探究的主体，在活动中应即时的、不断地与学生对话、协商、质疑或建议，以推动或扶持的方式指导学生的学习。

教师对学生进行客观性评价和鼓励性评价，多组织开放的评价空间有助于激发学生参与热情的动力,同时也应当体现持续性，自然的与学习整合在一起。实现评价方式多样化，评价主体多元化，除了教师评价之外，多组织学生开展自我评价和相互评价，以此来增强学生的学习动力，促进学习能力的提高。

语文教学需要组织开展许多形式多样的语文活动，这样才能调动学生学习语文的积极性。根据本人多年的语文教学经验，我认为语文老师应该组织一下活动来促进语文教学，使学生在活动中实践语文，亲近语文，玩味语文，升华语文。

一，诗歌朗诵活动。

一般每个学期可以组织一次，选择一个多媒体教室，推荐有朗诵水平的同学参加，可以屏蔽，可以当作一种欣赏课。二，名著电影欣赏活动。

每个学期可以组织三次，老师有计划的选择名片和同学一同欣赏，加深对名著的理解和感悟。

三，对联欣赏课。

可以布置学生自己搜集对联，也可以布置相应的上联，让学生思考对出下联，而后拿到课堂展示，以此相互促进，丰富学生的文化常识。

四，猜字谜活动。

6.如何开展有效的英语故事教学 篇六

摘要：教学是高校的中心工作，教学质量是高校的生命力，教学秘书的工作正服务于此。一切为教学服务是教学秘书的目标和准则。它承担着横向纵向的沟通、协调职能，如果高校好比一部机器，教务工作就好比当中的链条，串联起各个教学岗位，并进行科学合理的安排。它的实践性、经验性较强，既要脚踏实地，又要不断勤于思考；既要科学严谨，又要机动灵活、周全计划，以保障教学工作规范有序地运行。看似繁杂琐碎，实则责任重大。如何高效开展教学秘书工作值得在实践中探讨。

?P键词： 高校教学；教学秘书；教学管理；教学研究

教学秘书工作对于一个高校的教学工作起着非常重要的作用，扮演着非常重要的角色，教学秘书素质的高低、能力的大小、作用发挥程度、工作质量的好坏，将直接影响教学管理工作水平，所以说，教学秘书必须要不断地提高自身的业务水平，根据时代的变化不断地提高自己的各方面素质，积极创新，发挥助手参谋、组织协调、服务保障等作用，以适应高等教育事业发展的需要，保证高效教育的顺利发展。

一、重视教学秘书队伍整体素质的提高

在教学秘书人员培训和知识更新方面，学校要加大投入，并在政策和经费上保证落实。制定切实可行的中、长期培训计划，多渠道、多形式加强教学秘书人员的培养。如：定期或不定期地组织他们学习高等教育学、教育心理学、教育管理学、高等教育行政管理学、高等教育法规、社会学、人际关系学、秘书学等专业学科知识，提高其专业素质和理论水平；经常组织教学秘书参加校内外教务管理研讨会和经验交流会，学习先进的管理经验和科学的管理思想，改进管理方法，提高管理水平；定期不定期组织岗位培训，尤其是对计算机的运用和操作技能以及对教务管理系统软件的培训学习，提高工作效率。除此之外，还应鼓励教学秘书利用业余时间自学一些与自己的专业工作相关的学科知识，多学科、多角度、全方位地提高认知能力和管理水平。

二、增强各项业务能力

教学秘书的业务素质直接关系教学管理的质量，提高教学秘书的各项素质是重中之重。“干一行，爱一行，精一行”，教学秘书在教学管理过程中既要熟悉教学文件管理、教学管理的各项规章制度、工作程序，又要不断学习，提高自身的业务水平。

（一）熟练掌握现代化办公技能。需要熟练操作计算机，学习运用各种信息平台，服务教学

（二）锻炼熟练的语言文字表达能力。教学秘书作为教学信息传递的重要环节，包括传达领导的指示、转达师生的教学反馈等，要求信息传递得准确及时，语气随和，语言得体，表达清楚，言简意赅。

（三）统筹兼顾，勤于思考，有条理性，思维敏捷，分清事务的轻重缓急，从而提高工作效率。

三、做好协调与沟通的作用

教学秘书的所作所为处处体现集体的形象，是教学单位的“窗口”。在工作中，教学秘书要与教务处、学生处、各个职能办公室及各学院之间联系，尤其是本学院的教师和学生。在这些关系中要学会有效地沟通。沟通是管理最为重要的组成部分。只有与人良好的沟通，才能得到他人的理解与支持，才能得到必要的信息，才能获得他人的鼎力相助。协调是在沟通的基础上进行的。教学秘书一方面要完成教务处、学院领导所布置各项工作，另一方面要学会借助有效的沟通手段协调与各部门的关系，以及学院与学院之间的关系，建立起相互了解、相互合作、相互促进的融洽关系。更为重要的是经常协调本学院教师与学生有关教学的事宜，在协调中，摆正自己的角色位置，做到到位不越位，参与不干预，出谋不决策，处处以集体利益为重，自觉维护学院领导与本学院的形象、声誉。沟通、协调方方面面的关系，减少、消除不必要的冲突，使大家同心协力，步调一致地完成各项工作，如监考教师的协调；教师因病、因事等调课的协调；公共教室的借用；各校区间教学活动安排的协调；学生见习、实习时课程安排的协调；各类考试监考人员的安排，课表安排，教学任务下发…等等。

四、掌握现代化信息处理能力

随着计算机等现代信息设备已广泛地运用到实际工作当中，现代网络特别是校园网络的使用也使得教学管理工作日益摆脱过去的手工实操模式，逐渐趋向于数字化、智能化、网络化。学校逐步实行信息化教务管理，以教务管理为中心，将课程管理、教学计划管理、学籍管理、学生网上选课、网上评估、教室管理、成绩管理、毕业资格审查等纳入综合教务管理系统，基本实现教学管理的现代化、信息化、网络化。学校实行网上办公，要求教学秘书必须熟练使用现代信息技术，掌握电脑的应用；能够熟练进行文字编辑、图像图形处理、表格处理、数据库处理等，可以用现代化的手段安排考场，现场办公，既提高了工作效率，减轻劳动强度，又为师生提供了方便快捷的服务。

五、增强工作把握

增强工作把握是高校教学秘书提高工作效率的捷径。高校教学秘书要想提高工作效率，最重要的是自己要热爱本职工作，积极有所作为，增强对本职工作的熟悉和把握，从繁杂的工作中总结出规律性的认识，从而提高工作效率。教学秘书要不断加强对自身工作业务的学习，熟悉本职工作，做到对工作胸有成竹。在熟练的基础上，从中找出规律性的东西，提高对本职工作预见性、系统性和科学性的规律认识，从而大大提高工作效率。为此，高校教学秘书必须拥有扎实的专业基础，系统学习管理学、教育学、心理学、档案学、秘书学等基本知识。对学校教学管理的规章制度，熟记于心，随时可用。对师生有关教务方面咨询的事务，应答如流。平时注重积累经验。准备一本笔记本，专门用来记录在教务管理中有争议的问题，工作方法及最佳解决方式。力求通过不断地总结经验教训，找到教务管理规律，寻求工作中的捷径，提高工作效率。

总之，高校的教学秘书是秘书队伍中的一个特殊的群体，是教学管理的执行者，其工作具有鲜明的特点。要具备良好的综合素质，并非一日之功，而是靠不断地学习和实践，日积月累地来慢慢完善。每个教学秘书，只要具有强烈的事业心和工作责任感，有恒心和毅力，在工作中不断摸索，努力寻找工作规律和工作方法，不断地总结经验，一定能够全面地提高自己的综合素质。

参考文献：

[1]张新有.《高职院校教务干事的工作探讨》，《才智》，2010年23期

[2]王辉艳.《高职院校教务干事工作的定位和思考》，《才智》，2010年23期

7.如何有效开展初中英语阅读教学 篇七

1.阅读材料和阅读训练方式单一, 多限于教材和阅读理解试题。除此之外, 学生很少接触、阅读和欣赏原汁原味的英语阅读材料, 更别说玩味自己感兴趣的阅读文章。

2.阅读策略和语篇分析能力训练不足, 教师过于强调语言知识点的教学, 不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力, 不利于拓宽学生的文化视野和知识面。

3.阅读教学的任务设计单调, 教师仅仅关注对教材的理解, 设计的问题也是从教材中直接找答案, 忽视学生的情感和独立思维等因素, 导致学生没有机会发表自己的观点和看法, 不利于学生综合语言运用能力的培养。

4.大多数学生没有认识到英语阅读的重要性, 没有养成自觉阅读英语文章的习惯, 只是被动地接受教师的阅读教学。

二、有效开展英语阅读教学的策略

1.开发阅读教学资源, 拓宽教和学的渠道。

2.优化阅读教学方法, 增强语篇理解能力。

(1) 整体教学法:即抓住中心、分析标题进行阅读教学, 让学生从整体上纵观全文结构和内容。学生在阅读过程中, 不必逐字逐句地去理解, 而是抓文章的大意和构思。主要从以下几方面着手理解文章:t it le、headli ne、mai n i dea、t opi c sent ence、key wor ds。

(2) 线索教学法:记叙文以记人叙事为主, 一般按时间顺序或事件发生顺序来安排文章的结构。阅读时应抓住六要素5W+H (Who、When、Where、Why、What、How) 。

(3) 速记教学法:让学生进行NOTE-MAK-ING, 抓细节, 深入理解全文内容。让学生快速掌握重要信息, 从而有效理解文章。

(4) 背景知识介绍法:教师在处理阅读文章时, 应先介绍有关人物和事件的背景知识, 或课前布置预习任务, 指导学生通过讨论、查找报刊、或上网搜索获取有关背景知识。

三、排除阅读理解障碍, 提高阅读理解能力

1.注重词汇积累, 扩大词汇量。

2.强化语言知识和技能, 准确分析句子结构。

3.注重成语习语的积累, 增强阅读理解和欣赏能力。

总之, 有了相当的英语词汇量和语法知识及语言技能作保证, 能确保一般情况下阅读理解的正确性, 再加上对英语习语和文化意识的了解, 学生的阅读理解能力和综合语言运用能力就能更上一层楼。

摘要：英语教学强调以发展综合运用语言运用能力为基本目的, 而综合语言运用能力目标的第一要素就是语言技能。在语言技能中, 阅读理解能力是英语综合运用能力的基础和前提, 是学生用英语获取信息和进行阅读欣赏活动的重要途径。所以, 阅读理解能力的培养显得尤为重要, 阅读教学成为初中英语教学的重中之重。

8.如何有效开展幼儿英语教学活动 篇八

关键词：幼儿英语教育；幼儿心理发展规律；语言环境；成就感

随着全球化的发展以及我国综合国力的提升，作为世界上应用最广泛的语言——英语，已经应用到我们生活的方方面面。人们普遍认识到英语的重要性，越来越多的人开始学习英语，许多家长也把孩子送到双语幼儿园或者培训机构接受专业的英语训练。虽然从20世纪初，我国已开始流行幼儿英语教育，但目前仍然存在一些问题，比如，过于注重读写而忽略了听说能力的培养；教学方式不恰当导致幼儿学习的积极性差；师资水平参差不齐

等。正是以上问题的存在导致我国幼儿英语的教学总达不到预期效果。本文主要从影响幼儿英语教学效果的因素和提升教学效果的方法这两方面进行探讨。

一、影响幼儿英语教学效果的因素

1.学生因素

幼儿的年龄一般在3～7岁之间，根据幼儿注意力发展的特点，他们的注意力主要是无意注意（也称不随意注意，指没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意）。首先，幼儿天性活泼好动，能够集中注意的时间很短，幼儿能否学好英语，在很大程度上取决于是否能激发他们的学习兴趣；其次，幼儿的认知能力、知识范围等比较狭窄，对于某些超出他们理解范围的知识会使他们丧失兴趣、转移注意力，从而影响课堂学习效果。

2.教师因素

在幼儿学习英语的过程中，教师主要对幼儿进行英语启蒙教育，以激发他们学习英语的兴趣，培养英语思维，为以后的深入学习打下基础。然而，目前我国的幼儿英语教师中存在如下问题：首先，教师自身的英语专业知识不扎实，比如，语音语调方面，不能为幼儿带来良好的示范，甚至会影响他们的发音；其次，教师在教育学、心理学知识方面较欠缺，不能根据孩子们的心理发展规律采用恰当的教学方式；最后，教师缺乏爱心和责任感，不关注幼儿的学习需求、不顾及教学效果，只为了获得工资而对教学工作敷衍了事。

3.环境因素

作为一个母语非英语的国家，在中国学习英语，语言环境便显得尤为重要。当下的情况是，家长把孩子送到学校，期望老师能给孩子的英语学习提供帮助；在学校也仅限于课堂上老师的“教”与学生的“学”，离开课堂便忘得一干二净；课后老师给孩子们布置的英文作业往往需要家长的指导，而一些家长的英文水平根本不足以教孩子英语，也听不出孩子在英语发音方面所存在的问题，又如何辅导孩子学习英语，与他们进行英文交流呢？

二、提升幼儿英语教学效果的方法

1.注意教学方法的多样性

根据幼儿的好奇心重、模仿能力强、无意注意的特点，在教学过程中，教师应当采用生动形象、鲜明直观的教学用具，采用科学合理的教学方法，增强趣味性，增加对幼儿视觉和听觉方面的刺激，如，英文儿歌、游戏表演、情景模拟、肢体语言等方式，创造一个轻松愉快、生动活泼的学习氛围，从而引起幼儿的注意力，激发幼儿学习英语的兴趣。

2.注意教学内容的合理性

教师应根据幼儿的年龄特点及认知发展规律，选用幼儿熟悉、贴近生活、易于理解、具有实用性的英文知识。幼儿英语教育作为启蒙教育，是为后期的英语学习打基础，加上幼儿学习英语在听说方面比成人具有更明显的模仿能力，所以，幼儿英语教学的重点不是词汇量的多少，而是初步运用英语的能力和学习英语的

能力。

3.注意成就感的激励作用

学习成就感是学习过程中一种积极的情绪体验，是学习中实现自我价值，得到认可的心理需求。在学习中，如果幼儿能成功完成老师布置的任务，得到老师的鼓励和表扬，就会增强这种成就感，从而进一步产生学习的动机，推动其更加努力以获得更多的成就感。

4.注意语言环境对二语习得的重要性

著名的瑞典教育家爱伦·凯曾经指出：“环境对一个人的成长与发展起着非常重要的作用。良好的语言环境是孩子学习语言的基础。”因此，教师应当根据具体的教学内容，创设丰富多样、具有趣味性的语言环境，在学校的学习场所和玩乐场所都采用双语标牌；课堂上老师尽量采用全英语教学，辅以肢体、口型暗示等；同时家长也应尽量陪孩子练习英语；教师努力为幼儿创造生活化的语言环境，比如，上学问候、放学道别、互打招呼、问路等，都用英语交流，锻炼其英语思维，增加幼儿说英语的机会，在不知不觉中感受学习英语的快乐。

总之，教幼儿学习英语并不是一蹴而就的事，它不仅需要教师提高自身素质，充分发挥自己各方面的才能，科学地运用教育方法，也需要学校、家庭、社会各个方面引起重视，共同努力为幼儿创设良好的语言环境，使英语学习真正融入幼儿的日常生活中。

参考文献：

[1]周文华.幼儿师范院校学生专业素质培养对策探析[J].林区教学，2010（8）.

[2]姜智.教育心理学[M].吉林大学出版社，2005.

9.如何开展有效的英语故事教学 篇九

摘 要：新的《体育与健康课程标准》中明确指出：高中体育与健康课程“是在九年义务教育基础上进一步提高学生的体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程”。高中体育健康课程强特别强调选项教学，重视培养学生的运动爱好和专长。为了开展好高中阶段体育选项教学，可从特长发现、教育手段、训练机制等方面展开工作。

关键词：高中体育 选项教学 特长训练

过去，教师没有真正理解新课程理念，依靠传统的教法和内容去进行选项教学，势必造成教学内容的重复，难以调动起学生学习的积极性和主动性，遏制学生体育特长的培养与发挥。

加上学生的选项差异较大，不易相对集中，且选项教学又增加了体育教师的课时量，受师资限制，以及学校场地器材相对不足，导致选项课在实际教学中难以组织开展。为了积极响应《新课标》的要求，结合我校实际情况，我校开展了一次别开生面的选项教学实践。

一、对高中开设选项教学必要性的认识

1.高中课程理念和教学目标的基本要求

在新的《体育与健康课程标准》中明确指出：高中体育与健康课程“是在九年义务教育基础上进一步提高学生的体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程”。高中体育健康课程强特别强调选项教学，重视培养学生的运动爱好和专长。

2.符合高中学生的身心发展特点

高中学生身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而且此阶段的.学生通过九年义务教育阶段的体育学习，有一定的运动知识和技能基础，具备选项教学条件，如果仍按传统的教法和内容进行教学，势必造成教学内容的重复，难以调动起学生学习的积极性和主动性，遏制学生体育特长的培养与发挥。

3.选项学习是学生从事终身锻炼的基础

学校体育是终身体育的基础，高中阶段的学生运动兴趣和体育锻炼习惯的养成又是终身体育的前提。高中阶段实施选项课的教学，能更好地满足学生的学习兴趣，发展个性。同时通过专项学习，让学生熟练地掌握一至几项有助于终身锻炼身体和保持健康的基本技能和方法，是学生终身体育锻炼的基础。

二、结合学校及学生实际情况，确定适宜的选项内容

由于各个地区环境、气候不一，各个学校的场地器材有别，学生的基础有别，教师风格有别，因此教师应综合上述因素开展选项。可以是传统的项目，如田径、球类、武术等；也可以是非传统的项目或新兴体育项目，如游泳、跆拳道、攀岩、滑轮车等；还可以开展自创项目，如健身操、搏击操、街舞、溜旱冰等。总之，高中体育选项教学要遵循有利于学生的爱好、有利于教师的教学、有利于教学秩序的良好开展的原则，并结合学校的师资及场地器材情况，针对学生普遍感兴趣且容易开展的项目，确定选项内容。同时教师在学生选课前应将该项目需考核的内容、标准提供给学生，让学生做到心中有数。

三、合理调控各选项人数，以利于教学的开展

在高中体育选项教学中，“选”的自主权在学生，但学生选择项目的基本依据和方式还是要由教师帮助确立。在学生选择项目时，一部分学生缺乏主见，看见别人选什么自己就选什么，不是从兴趣爱好出发；相反，还有一部分学生往往只会选择自己爱好的一个或者两个项目，而不去尝试其它项目。这样就造成了学生选项不均衡，有的项目学生人数多，有的项目人数比较少，导致教学中难以组织开展。

因此，要加强对学生选择项目的指导，具体做法是在开学初根据师资和学校的场地器材及学生的实际情况确定选项内容，然后再指导学生选项，让每个学生可以填报两到三个志愿，以第一志愿为主，经统计后，再根据报名人数和项目，进行有机动的改变，均衡各选项人数，以利于选项教学的开展。

四、加强思想教育，确立学生选项学习的信心

许多同学对自己所选项目的认识往往是十分肤浅的，对学习的效果抱有过高的期望，而对学练过程中将要面临的困难则估计不足，当想象与现实发生矛盾时，学生的学习决心就会发生动摇。可见教师对学生的思想教育尤为重要。因此体育教师要经常利用理论课介绍该项目的相关知识，加深学生对项目健身和娱乐功能的理解，要用终身体育观培养学生自我学习的意识。

五、采用多种教学方法，提高课堂教学效果

同一选项组的学生技战术水平、身体素质基础差距较大，如仍按传统的组织教法统一内容、统一要求、统一练习去授课，很难兼顾到学生的差异，会出现“吃不了”和“吃不饱”的局面，严重影响到教学质量的提高。

为此应根据选项教学的实际情况，转变体育教学方式，采用灵活的教学方法，由单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。

课中要做到区别对待、因材施教，如：对优生以“放”为主，放中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，扶中有“放”，重在带领学生学习。这样可引导不同层次的学生在不同水平上有所提高。另外在专项技术练习中，同一练习从方法上、数量上、难度上也要分层次要求，只有这样才能切实提高专项教学效果。

六、改变评价方式，激发学生的学习热情

传统的评价侧重于素质和技能的评定，难以激发学生的学习兴趣，严重影响到体育课教学质量的提高。要改变高中体育选项教学考核评价方式，就应在坚持以过程评价为主、结果评价为辅的前提下，突出评价的反馈与激励作用。在评价的方式选择上，要做到自评、互评、师评和专项技能考核相结合，同时在评价过程中还要做到因人而异、区别对待，对不同体质、不同起点、不同程度的学生，采用不同的评价标准。只有给学生准确的评价，才能激发其学习热情，促进他们更好地学习。

10.如何开展有效的英语故事教学 篇十

[内容摘要] 在新课程标准中，物理学科的课程性质界定为：物理学由实验和理论两部分组成一门实验科学。物理实验不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力，还可以培养学生的创新思维能力，是激起学生学习物理兴趣的首要外部因素，必须重视和加强实验教学。

[关 键 词] 物理实验； 兴趣；能力；效果；创新；探究；实践

物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力，是中学物理教学的一个重要环节。在初中物理实验课教学中实施“探究性学习”教学可更大程度的激发学生创新欲望，更有利于培养学生创新精神和能力。但由于受到中考导向、教师教学观念陈旧、实验器材匮乏等等原因制约，使农村物理实验教学成为一种形式。本文就如何有效地开展实验教学进行了探讨。

一、农村物理实验教学的现状及成因

物理实验是着重培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。教师的任务，既要充分利用物理实验室设备、设施的有利条件，引导学生去观察、感知、探究物理知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。但目前，我区农村中学物理实验教学中，却都不同程度地存在诸多问题。

（一）中考导向

近年来，我区的高中经过合并，仅二中、张中、实验中学和金觻中学四所中学，而张中和二中集中了全区最优秀的教育资源，位居首位。于是实验中学和金觻中学便成了初中教师和学生以及学生家长心目中的三流高中，无人问津。这便使张中、二中采取高分择优录取政策。为了使学生得高分，有很多物理教师便有了 “做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“经验之谈”，从而放弃实验教学。

（二）实验器材匮乏

实验器材是实验教学的基础保障，但由于各种原因，农村中学物理实验器材严重匮乏，其主要原因有以下三点。第一，学校投入资金有限，实验设备不齐全；第二学校实验设备陈旧,更新速度与教材的改革不同步；第三，由于人员问题，农村中学无专业实验室管理人员，实验器材管理不善，导致大量器材的不必要的损坏。

（三）教师和学校的原因

（1）受传统的应试教育影响,有些学校的教师和学生不怎么重视物理实验,只重视笔试,对实践能力要求不高,故而出现黑板上讲“实验”,纸上做“实验”的现象。更有高级一点的教师则通过Flash 动画“做”实验，却绝不动手或亲手做演示实验或指导学生进行实验，理由是“实验有风险，可能测不出理想的数据”，而Flash 动画则不然，一切尽在掌握之中，数据要多理想有多“理想”，画出的实验图像要多好看有多“好看”。省时、省力、省心，三省在手，何乐而不为乎？

（2）学校要求不严,缺乏相应的配套的实验管理制度和考核措施,让教师有机可乘,削弱了实验教学的力度,影响教学效果,降低学生学习的积极性。

（3）物理教师本身实验素质低,对实验在物理课堂教学的作用认识不够。认为有的实验做不做无所谓,就是连学生分组实验也是能推的就推;或是以时间紧为借口满足于让学生看书或是在黑板上讲讲,要求学生将实验过程死记硬背,最后考起来,效果居然很好,形成初中物理教学的误区,学生的实验能力得不到培养。

（4）课时紧张也是物理教学无法正常开展的又一因素。初中物理，八年级农村中学一周只有两课时，而物理实验从教师准备实验到完成实验教学，都需要有充足的时间去做保障。否则，教师为了完成规定的课时任务，就只能是草草了事，根本无法完成实验培养学生创新能力和探索精神的根本目的。

（四）学生能力差

长期的课堂教学大多是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答的教学模式。学生处于回答教师事先设计好的各种问题的被动状态和地位，学生根本就没有想过在课堂上根据教学内容向老师提出问题，只是一味地被动接受。

长期的这种教育，使学生的各种能力的都相对较低，使得物理实验教学无法正常进行，或者无法达到预期的实验目标。这也是大多数农村物理教师不愿意上实验课的主要原因之一。

二、有效措施

针对以上存在的问题和成因，就“如何提高初中物理探究性实验教学的有效性”这一现实问题，谈几点浅显认识，与大家商榷：

（一）教师应转变观念，提高自身实验素质

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化和角色的转变。尤其是对广大农村中小学物理教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。农村的初中学生具有的基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重等特征。这就要求我们农村一线物理教师付出更多的努力，使物理实验教学落到实处，真正起到培养学生创新能力和探索精神的作用。所以，我们更应该在理解新课标理念的基础上，在构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化物理实验教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。具体我有几点自己的做法：

1、变教师演示实验为学生演示实验，激发学生探索热情

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验由于距离较远学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验能力的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。我在这一年的教学实践中遇到要做的实验总是将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前我总要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满

水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。

2、变验证性实验和演示实验为探索性实验，培养学生的创新意识。验证性的实验是先有结论，后来再用实验去验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论，去粗取精，去伪存真，了解物理现象和规律，逐步把感性认识上升为理性认识。教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，因为探索性实验有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的学习积极性与探索创新欲望．学生在自己“探索”物理规律的过程中可以把手脑结合起来，培养创新的思维，提高创新能力．教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，并设计一写有针对性、有启发性的问题以激起学生思考的兴趣，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在利用运有知识的基础上探索新的规律．例如在讲“物体的浮与沉”这节课时，我给学生准备了小玻璃瓶（内有配重物），把它放入一杯水中，要求小玻璃瓶在水中处于悬浮状态，刚开始时学生很难把握所加配重物的多少，造成不是漂浮就是下沉，从而引出了物体的浮沉条件，也增强了学生控制物体浮沉的动手能力。教师给学生有计划地组织进行这些探索性的实验，有利于学生把实验和实际联系起来，这样既能掌握物理知识和规律，又能培养学生的创新思维和能力。

3、搞好分组实验，保证实验的有效性

有效的物理实验，其最根本的目的就是在学生通过自主、合作、探究的学习方式，在实验中经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。分组实验其主要形式就小组合作。在进行小组合作探究时，应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，一定要

培训好；③教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。

（二）学校管理制度改进

1、注重实验教师的培养

虽然我区现在教师队伍建设有了很大的发展，学历达标也不断上升。但对物理教师而言，学历远远不能满足于实际物理实验教学真正要求。由于师资配备问题，许多农村中学物理教师，并不是专业的物理教育专业毕业，实验经验和实验素养不高。所以，实验教师的培养是实验教学有效开展的措施之一。

2、时间保障。针对课时紧张问题，学校或其它有关管理部门应该及时做出相应调整。我认为，物理课应该由两部分组成，理论课和实验课，而且实验课课时绝对不能少于理论课课时。

3、学校实验室应该有专人来管理，其主要职责除了很好地管理实验器材，更主要的责任则应该是配合实验教师，更加有效的完成实验教学。

4、学校在对实验教学应该加大管理力度，出台相应的制度，对实验教师的工作进行监督和管理，以促进实验教师的工作。同时也对实验教师的工作成绩，给予足够的肯定，以提高实验教师积极性和自觉性。只有这样才能从根本上改变农村实验教学现状。

（三）利用身边的物品做实验，克服实验器材匮乏

《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，而且在很大程度上能改善农村中学物理实验器材严重匮乏的现状。

我们可以在课后或是课处活动时间，组织学生在课外进行一些小制作、小发明活动。其实小制作、小发明本身就是物理实验整体探究性学习一重要途径，学生在这种活动，可以充分发挥自己。小制作活动可以一人完成，也可以几个人合作完成。虽然最终不一定能做的很好，但在做的过程中，学生认真的思考了，钻研了，冥思苦想了，已然学会了很多的东西，又因为自己的亲身参与，所以兴趣一直很浓，并把这浓厚的兴趣从课外带到了课内，在基础知识的学习中起到了良好的作用。

这种活动分为验证性小制作和探究性小发明。即使是验证性的小制作，它制作的过程本身就是一种探究性的活动。如学生在“孔明灯”的制作过程中，看似简单的“孔明灯”制作起来还真不简单，学生做了一个又一个总是飞不起来，通过总结分析，“飞”不起来的原因是因为浮力小于重力，改进的方向就是增大浮力减小重力，浮力的增大可以通过增大体积，而重力的减小方法由几道支撑的细竹丝减小到一道，就连糊的胶水都不能多涂一点，热源也由原来的蜡烛，换成酒精棉球，最后“孔明灯”总算成功地飞上天了。看着自己多次探索换来的成功，学生的高兴的心情也跟着“孔明灯”飞上了天。这种探究性的活动，对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免实验制作的盲目性，事先应制订好目标，保证有充足的时间讨论设计可行的实验方案，学生可以小组为单位，在完成实验方案后进行交流取长补短，再次讨论修改实验方案，拿出可行的实验方案可进行制作实验。值得注意的是在小制作、小发明完成后教师千万不能忽视对学生作品的评价。学生为自己制作或发明出的作品喜悦的同时更希望其他同学老师一同分享他的快乐，教师及时的评讲或评比，既给学生一种满足感，又能够自然巧妙地指出作品中的不足，这样才体现了

教师的主导作用，突出了学生的主体性，有利于学生自我意识的提高和自立、自信、自强的精神风貌的塑造。活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展探究活动的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

一、做导游，引导明确目的，弄清原理和方法

导游的任务是为游客提供服务，向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等，我们这里的导游任务也大同小异，是为学生提供指导，指导学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。

指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。

实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“事倍功半”。

此过程中，教师作为引导着学生徜徉于知识海洋的导游，既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既有有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。

二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3f673f8f0100jcwr.html)-动手动脑话实验——浅析初中物理教师在物理实验教学中_wbj3274056_新浪博客 实验的设计和选材，可是关系到本节实验课的效率是否高的关键因素之一，如何在不长的一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要作为物理教师的你作一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器材。

实验的设计包含的要素较多，①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律等。

器材的选择往往被部分教师所忽视，其实：它是实验设计过程中的异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成败。

以笔者教学《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。

先在10班上时，师生共同学习了熔化、凝固定义后，很自然过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究上来了，共同讨论实验方法时，同学们都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段来使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎）装入大试管，进行实验，结果却并不理想。小结如下：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程发现；②冰在熔化过程中，虽经不断搅拌，即温度却仍有小幅振荡；③熔化过程过短（3.5min），不足以在学生中产生强烈印象„„

痛定思痛，在3班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入—10℃的20%酒精，从而可控制实验时碎冰的初温达—6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温 而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小，受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4~5 min后，冰温度达到了0℃，此后经历了“漫长”的15min的熔化时间，这期间学生们还发现这些细冰熔化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到了许多意外之喜。学生们充分理解了“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。

怎么样，工程师的地位不可或缺吧！

三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放

学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不过统得过死，否则可能会扼杀了学生的创造性。而开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻推波助澜。以笔者去年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。

我给每位同学准备了一杯热水（热水的水雾可用于显示光在空气中的光路），一只激光手电筒，一张硬白塑料片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。

实验讨论时，我作为“主持人”，让同学们广开言路，各抒已见，结果呢？经统计，本节课，学生探究后，共提出了这样一些有意义的探究结论参与实验后 的总结交流：①、光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②、增大入射角，折射角也随着增大；③、光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④、光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤、在④结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；⑥、光线在水中也是沿直线传播的；⑦、光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了„„

在这百花齐放的时刻，听课者情不自禁为这些可爱的学生的探究精神所感动，相信我们大家都体会到了有一种东西在发生着质的升华吧！

四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果。

实验的及时总结，可以说是至关重要的。此时就是作为学生学习上的导师发挥作用的时候啦！

实验中虽有百花齐放之乐，却也需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握。必要时，你这位导师还应采用更为直观的方法来帮助学生找寻实验数据间的联系。图像法就是一个不错的选择。

用图像法来描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生能够较容易的理解物理过程发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法思路清晰可以使得物理问题简化明了，能起到一般计算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其它学科有机地结合起来，启迪学生的创新意识，培养创造能力，提高学生的综合能力。而这些都是学生通过自学不可能达到的啊！

教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系。同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生们均可在这一和谐氛围中共同进步，共同成长。

参考文献：

［1］物理课程标准 第一版北京师范大学出版社 2001

11.如何开展有效的英语故事教学 篇十一

关键词：小学英语；阅读教学；准备活动

当前小学英语阅读教学，教师所采取的阅读教学方法太过于传统单一，即教师布置阅读任务，学生进行自读，之后教师对阅读材料的大意进行梳理和讲解；阅读练习的设计，也只局限于阅读材料后面的判断题、选择题、填空题等，缺乏拓展性，种种因素导致英语阅读教学一直处于高付出、低成效的状态。因此，在新课改形势下，如何有效开展小学英语阅读教学，是我们当前应重点研究和关注的问题。下面，笔者就结合自身教学经验，对这一问题阐述几点个人的观点和想法。

一、精心设计阅读前的热身准备活动，降低阅读材料的难度

小学低年级的英语阅读材料，基本是以简单的对话形式为主，高年级的英语阅读材料，多是以短文形式为主，两者之间的共同点都是围绕一个话题展开，并都配有精美的图片。作为小学英语教师，我们在开展英语阅读教学前，应该对热身准备活动进行精心的设计，使学生对阅读材料的背景和内容提前熟知和了解，并对材料中的生词进行提前查阅，如此，便能降低学生对阅读材料的理解难度，从而促使小学英语阅读教学活动顺利展开。

比如，我们在阅读一篇英文材料时，可以向学生适当介绍文化背景知识，从而唤起学生阅读的兴趣和欲望，如在学习四年级下册中Weather这一单元时，我们就可以从英国人经常谈论天气这一现象入手，向学生介绍有关的文化背景知识，如，与英国天气的变化无常密切相关，在英国这一刻还阳光普照，下一刻就可能刮风下雨；另外，英国人是一个相对保守的民族，对于他们来说议论天气是一种简单、缓和的打破谈话僵局的方式，而且英国人也不喜欢谈论年龄、收入、家庭等私事，所以谈论天气是第一选择。这样，学生在阅读这一单元中有关的英文材料时，就会变得饶有兴趣，学生在读懂材料内容的同时，还能拓展知识。

二、教师给予必要的点拨和指导，帮助学生掌握有效的阅读策略

阅读中的活动是阅读教学的核心，也是决定阅读效果如何的关键部分。而小学阶段的学生，是明显缺乏阅读技巧的，这就需要身为小学英语教师的我们，给予学生必要的点拨和指导，教给学生各种科学、有效的阅读策略，如，粗读、略读、寻读等，使学生在阅读时做到有方法可循，而且如此能帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生英语阅读能力的提高提供充分保障。

比如，在教学五年级下册中My favourite season Part A Read and Write这一部分时，为了帮助学生深刻理解材料内容，我要求学生进行精读，并设计以下精读练习：（1）Mikes favourite season is ____，because ____. （2）Zhangs favourite season is ___，because ____. （3）Amys favourite season is ____，because _____. 这样，学生在阅读时只有读细、读透，获取了材料内容的细节信息，才能对这些问题做出回答，学生回答完之后也就是一篇完整的内容。

另外，我们也可以给学生呈现略读问题，让学生使用略读、寻读的方式去获取材料信息，对材料粗略浏览一遍或者有目的地去寻找就能找到答案。

三、重视阅读后的知识输出阶段，巩固学生在阅读过程中所学语言知识

阅读后的环节我们不能忽视，这个环节可以帮助巩固和拓展在阅读过程中所学到的语言知识，对于学生说和写能力的培养也能起到极大的促进作用。所以，我们一定要重视阅读后的知识输出阶段，以此来检验学生的阅读效果，并使学生在阅读过程中学到的各种语言知识点得到巩固。

比如，在阅读完一篇材料之后，我们可以要求学生运用英语语言来表述自己对所读语篇的想法和观点，也可以让学生去复述课文，这样一方面能增进学生对语篇内容的理解，另一方面能锻炼学生的英语口语能力。

另外，我们也可以根据具体的材料内容，给学生设计填充句子或者段落的练习题，也可以让学生以阅读语篇为示范，去仿写一个小段落，这是对学生英文写作能力进行锻炼的一个很好机会。除此之外，对于一些故事性较强的阅读材料，我们可以在学生阅读完之后，让学生自由分组，然后将故事情节表演出来，这样既能检查学生对语篇的理解程度，又能锻炼学生的综合语言运用能力。

总之，阅读教学是小学英语教学中的重要组成部分，它对于学生读写能力的培养，具有极大的推动作用。因此，作为小学英语教师，我们一定要重视阅读教学，并且采取各种科学有效的手段，使阅读教学有效、顺利地展开，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

参考文献：

12.如何有效地开展高中英语写作教学 篇十二

要达到高中写作的基本要求, 提高写作的教学效果, 让学生由被动地接受变为积极主动地学, 实现新课程的要求, 我想我们有必要先了解高中生英语写作中所表现出来的几个主要问题:

(1) 审题不清。审题就是要弄清题目的要求, 这是写作的第一步。现在的高中英语书面表达题一般是指导性写作或限制性写作。大多数学生习惯了一看到题目就开始动笔写, 完全没有认真、全面地去分析题目中包含的内容和信息。在日常的教学中, 我发现很多学生留给写作的时间是少之又少, 哪怕是考试的时候也是十来分钟写完一篇书面表达。所以导致很多学生只看题目和文章所要求的写作要点, 结果往往是忽略了题目的指导性文字。同时审题不清带来的另一个常见问题就是学生思维受阻, 这也导致了许多学生写出来的文章字数达不到要求。

(2) 语言基础知识不扎实。这应该是许多高中生书面表达拿不到高分的一个最重要因素。高中生书面表达基础知识不扎实主要表现在句子表达不完整、词汇用法掌握不全面以及表达受到了母语的影响。学生在写作时, 习惯于逐字逐句翻译, 使得整篇文章不符合英语的表达习惯, 让人看起来也过于生硬, 力的一个手段, 所以学生必须在日常的英语学习中, 坚持听、说、读、写四项基本语言技能的训练。首先要让学生打下扎实的基础, 才能学会在表达中灵活运用, 才不至于遇到不会的表达而束手无策。教师在平时的教学中可以给学生列举一些写作常用的句式, 并要求学生背诵和仿写, 将理论知识和写作实践相结合。在平时讲解语法知识的时候, 教师可以将一些社会热点融入进去。除此之外, 教师应该引导学生在平时的学习中多积累一些词汇和短语, 并有意识地运用在他们的写作中。同时也要教会学生用自己擅长的方式表达出所需的意思, 扬长避短。如果在写作过程中遇到自己不会的单词, 应该尽量拓展自己的思维, 用其他的表达形式, 最终只要求形似、意似就可以了。

(3) 做好对学生习作的评价工作。前面的两点建议主要体现的是学生自身写作素质的培养, 而要更好地完成高中英语写作教学, 让学生能够写出更加优美的习作, 科学的批改方法和及时的讲评是必不可少的。教师评价应该有总结, 一方面指出其成功之处, 另一方面指出其不足之处, 使学生有努力的方向。在平时的写作训练中, 我比较注重榜样的力量, 将学生中好的句子和段落用多媒体的方式展现, 让其他的学生在惊叹之余也能够从他人身上学习好的表达。我个人觉得, 这种做法无论是在写作纠错方面还是知识学习方面都产生了很好的效果。写作教学中, 讲评和训练要反复进行, 让学生能够熟能生巧。讲评的好处就在于可以在学生对习作印象较为深刻的时候让他们能够比较清晰地认识到自己的错误并及时纠正, 以便在下一次的训练中能够运用出正确的表达。训练的好处在于学生能够马上寓学于练, 形成良好的写作习惯。

英语写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分, 更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程。教师要不断激发学生的写作兴趣, 坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练, 夯实学生的语言基本功和语言基础知识, 逐步培养他们的英语语感和英语思维的习惯, 这样才能提高写作的教学效率。

摘要：高中英语写作教学一直以来是高中英语教学的一个重要内容, 而如何有效地开展高中英语写作教学也是困扰着许多高中英语老师的一个问题。学生审题不清、英语基础知识不扎实以及对于规范写作的意识薄弱都是导致高中英语写作难以提高的一些主要因素。教师必须进行科学的指导和评价, 学生必须坚持不断的训练, 只有将两者有效结合才能从根本上适应新课改的要求, 也才能让学生在英语写作中展示出自己的综合素质, 圆满地完成高中英语写作的教学要求。

关键词：写作,审题,指导,评价,训练

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]陶大春.高中英语书面表达课堂训练、指导的实践与探索[J].中小学外语教学与研究, 2003 (10) .

[3]杭宝桐.中学英语教学法 (修订本) [M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[4]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究, 2003 (9) .

13.如何开展有效的英语故事教学 篇十三

【摘 要】 分析了目前中职院校会计专业教学发现问题，提出了会计专业教学改革的措施和建议。

【关键词】 中职；会计专业；教学改革

【中图分类号】g64.21【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-0

1前言：进入中职学习的学生往往学习成绩偏低，学习自觉性相当差，学习专业的目的也不明确，学习动力不是很足，对于学习的方式和方法也是一头雾水。

在教学方面，中等职业学校的会计专业课程体制几乎就是套用高等的课程体系，主要是知识的系统性和理论的连贯性忽略了专业技能训练，教学方式机械、呆板，主要以教师讲解为主，忽略了学生主观能动性，而唯一有实践操作性的模拟实习手段单

一、落后，很难达到满意成效，而教师由于受到十几年来学生素质逐年下降，每天照例按教材、教案规范地授课。这样的教学，目的不再是培养合格的会计从业人员，而是完成形式上的三年会计教学。

一、中职会计特色教学的内涵

在我国中等职业教育的主体是中职学生，他们既不是普通的本科生，也不是高中生。中等职业教育兼有高中教育和职业教育的双重性，以培养复合应用性技术化人才为目的，这一特殊目标要求财务会计专业的教师要因材施教，运用各种特色教学方法培养学生的财务思想、职业判断能力和综合素质。

（一）实践性教学。实践性教学是让学生动手掌握会计的各项操作技能，使学生能够学以致用。《财务会计》是一门实践性较强的课程，在教学中必须加强理论与实际相结合，实践性教学是必不可少的教学手段。

（二）案例分析教学。案例教学法是教师从大量的实际资料中选出具有代表性事例，经过综合加工整理可以展现给学生以会计事件的真实感，有利于加深和帮助学生对抽象会计理论的理解，有利于巩固学生对其所学的知识，而且还能培养学生分析问题解决问题的能力，又考虑到学生感兴趣的课题和接受水平，案例分析教学具有真料性、时效性，案例编写绝不是一劳永逸。

二、中职会计教学的现状

（一）目前大部分中职学校普遍重理论、轻实践，课程考核方式比较单一。目前财务会计专业强调学科的完整与系统，导致在课程编排上时常出现重理论课、轻实践课的倾向，使中职财务会计课程教学失去原有的特色，各课程的考核形式往往都是笔试，没有其他一些灵活的考核方式。而中职学校的学生多数来自中考比较差的落榜生，这类学生学习自觉性相对较差，也缺乏自信心，这在一定程度上抑制了学生学习的积极性，影响了财务会计特色教学的实施和应用。

（二）特色教学认识不足。由于学校对财务会计特色教学认识不足，提供教学经费短缺，另外，校外实验基地严重缺乏，学生的动手和实践能力比较差，学生的专业实习难以真正落到实处，财务会

计特色教学缺乏保障。

（三）师资水平跟不上。从目前中职学校的财务会计专业教师队伍的现状来看，有些教师常年从事财务会计的理论教学工作，知识得不到及时更新，有些教师缺少从业经验，出了校门就走上了讲台，由于他们缺乏操作真实经济活动的经历，学生动手能力差，使得在课堂上的教学上缺少举一反

三、灵活应用的能力，会计特色教学难以实施。

三、特色教学应采取措施

（一）通过快乐教学法、强化记忆法相结合的教学方法，一方面活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和爱好，一方面加强学生的会计理论学习，两种教学方法相辅相成，有效地实现财务会计特色的教学。

1、教师要想办法让学生在笑声中进行学习，把书中的每一章中的每一节编出一些小故事，尾尾道来，引导学生兴趣，甚至规定每节课能让学生笑四次为合格的一堂课，每节课能让学生笑六次为良好，每节课能让学生笑八次及以上者为优秀，强行推进快乐教学法。

2、强化记忆法就是在不能很好地理解其意思的情况下，通过强化记忆，加深学生的印象，达到教学目的。

（二）推进（案例）教学法

案例教学注重的是培养学生分析与解决问题的实际能力，教师在案例分析与讨论过程中应创造良好的自由讨论的氛围和环境，引导学生兴趣，对整个教学过程进行组织和统筹。

1、选择好的案例，好的案例应该既能融会财务会计相关知识，又能调动学生学习的积极性，选择案例时应注意选择一些与我国的经济环境相适应、与国家政策法规相关、与企业的实际经营相关连的案例。

2、注重案例与所涉及知识的前后衔接性。案例毕竟不同与一般的例子，案例是实实在在现实情况的真实记录，案例与所阐述理论的针对性要强，组织案例时应特别注意案例与所涉及知识的前后衔接性，尽量不涉及学生未学到的知识点，对涉及到学生已学习的重要知识点，进行复习与巩固，突出理论的关联性。

（三）加强会计教学投入

1、加强对现有会计教师的培养学校对会计教师的培养可因人而异，对老会计教师，学校应为其提供知识更新和从事新课题的科研条件，提高其教学和科研水平；对新的会计教师应适当安排他们到实际的工作岗位工作一段时间，熟悉会计业务，掌握会计业务技能；对具有一定教学水平和实际工作经验的中青年教师，应从多方面支持他们继续深造，提高其自身的业务素质。

2、积极开展教研交流活动中职院校在坚持互相听课、组织评教活动的基础上，开展示范性教学；要开展以老带新的一帮一的活动，不断提高青年会计教师的教学水平和实践经验；要组织会计教师合作开展新的课题研究，提高科研能力；要请进来，走出去，参与校际交流，共同提高会计教师的教学和科研水平。

四、结束语

中职财务会计是一门实践性较强的课程，教师要更有效地开展特色教学，必须强调理论与实践相互结合，结合实际，用幽默风趣的语言，结合教学内容对典型案例进行分析讨论，促进学生中职财务会计的学习。

参考文献

[1]郑明望.对我国会计工作如何适应wto要求的思考[j].财会月刊，2009，（5）

[2]王远利.会计国际化对会计人员职业素质的要求[j].徐州教育学院学报，2004，（4）

[3]靳玲，郝一洁.论会计教学过程中的诚信教育[j].高等教育，2003，（8）

14.如何开展有效的英语故事教学 篇十四

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。，那么如何才能有效地培养学生综合性学习的能力？《标准》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会.”

一、要培养学生参加学习活动的兴趣，为今后他们能自觉、自主地开展活动做好铺垫。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，在一开始实施的过程中，无论学生活动的结果如何，教师都不应轻易地否定学生，而应该小心翼翼地像保护幼芽一样保护学生的积极性，尊重他们的一页纸，一张画，„„不吝啬自己的赞美，那对孩子今后的自主学习可谓是大有裨益。

二、将口语交际、习作融于活动中 , 开展综合性学习

听说读写能力的培养是语文教学的基本训练要求,综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。在综合性学习的过程中,教师可以根据教学内容和教学任务的不同,把听说读写巧妙地融合到活动中。例如以“我爱家乡”为主题的综合性学习,我设计了如下几个活动内容:(1)了解家乡的历史 请学生当一回小记者,采访有关人士或咨询周围人,了解家乡的风土人情、名优特产。(2)听爷爷、奶奶讲那过去的故事了解他们儿时的生活经历。以日记的形式写一篇“我和爷爷奶奶比童年”的小练笔。(3)利用口语交际以“浓浓的乡情”为交流内容,把自己收集的所见、所闻、所感和其他同学交流。在牡丹江的旅游文化节期间,我组织学生开展了“我为客人做导游”等语文综合性学习活动。

通过上述活动的开展,把学生收集、处理信息的能力与口语交际及写作知识整合于综合性学习之中,注重了课程资源的开发利用和优化.,引导学生走出课堂,走出书本,在生活中收集信息,处理信息,学会学习,较好地促进了学生综合能力的发展。

三、提倡课外专题性阅读,开展综合性学习

苏霍姆林斯基说:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮,古今中外的大家,无不从阅读中汲取营养。在综合性学习中,我们可以突破课时的局限、教室空间的束缚以及教材的拘囿,开设一些适合学生课外阅读的综合性学习,拓展学生的学习资源。在“我爱阅读”为专题的综合性活动中,教师不仅要在阅读中引领学生能够结合学习和生活实际习得一些读书和习作方法,更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣。为此,我设计了以下教学思路:(1)围绕一个主题确定阅读内容,如英雄成长的故事、科学家的故事、科普读物等,让学生和好书交朋友。一段时间按学生的读书进程安排一个小专题内容,在班级中营造了良好的读书氛围。(2)引导学生搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书的人交流读书体会。(3)去图书馆或书店了解图书的种类,给自己的图书归类并做书目。(4)找一本喜欢的书阅读,作摘抄或填写阅读记录卡。(5)结合口语交际引导全班同学就感兴趣的一个话题展开深入交流,利用交流平台交流读书乐趣的体会和学到的读书方法。

重点以探究“读书方法”为线索,以“课外自由阅读喜爱的书”为载体激发学生的读书兴趣及对汉语言文字的热爱,指导学生自由阅读课外书,找到喜欢的书目和读书方法汇报交流.引导学生在谈古论今中,激发读书兴趣。

通过这样一系列的课内课外综合性活动的进行,加强了教材的整合和课内外的结合,把读与悟、读与写,读书与活动有机地结合到一起。学生对阅读充满了兴趣,使阅读成为学习生活的主要组成部分。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。

四、活动中应着重培养学生的合作意识及合作能力。

新《课标》中对中年级综合性学习的目标明确指出：学生“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”由此可见，学生的合作意识、合作能力的培养是综合性学习中应高度重视的。尤其是现在的孩子都是独生子女，一向娇生惯养，“惟我独尊”，更需要合作精神与能力的培养。

从分组活动开始，教师就应引导学生学习合作。谁做本次活动的负责人，谁上网查资料，谁记录，谁画画，谁排版出小报„„这都需要合作。活动开展得怎样，更与学生的合作好坏密切相关。教师除了亲临指导，适当地采取奖励措施也很有必要。如对开展活动中合作良好的小组成员要给予及时、大力地表扬，并定期对各活动小组进行评比，并在班级的红花栏印小红花，发小贺信。对于各活动小组的组长，教师更应“调教”好，充分发挥他们的榜样带动和监督作用。一旦“教师—组长—组员”的反馈机制建立，教师的“遥控”能力增强，对于各组学生的合作情况会有更清楚地认识，从而教育的针对性更强，效果也会更好。

五、参与社会实践活动 ,开展综合性活动。

语文是实践性很强的课程,学习资源与实践机会和生活紧密相关。美国教育家杜威提出“教育就是生活。”。借助丰富多彩的语文实践活动,开展综合性学习,可以使学生生活的空间是学语文、用语文,提高学生语文实践能力。我在综合性学习中努力体现语文的综合实践活动,沟通课堂,充分利用学校、家庭和社区等社会教育资源,开展扎实有效地综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践机会。在各种综合性学习活动中,指导学生在学校开展演讲、演课本剧等活动。在节假日,提倡学生在家长的带领下外出旅游,进行参观访问。组织学生深入社区、家庭做调查采访,学写简单的调查报告等。通过让学生接触大自然,深入社会实践,增强了学生的社会责任感和使命感,开放了语文课程。在“节约用水,爱护我们的家园”活动中,让学生写倡议书,设计公益广告词等一系列活动,体现语文学习与社会实践的结合。同时也达到了“语文生活化,生活语文化”的效果。可以说生活的空间有多大,语文综合性学习的空间就有多大。

15.如何开展有效的英语故事教学 篇十五

一、更新教育理念深化教育改革

1 . 注重英语交际能力培养。由于经济全球化的不断发展,英语对学生的未来就业产生了很大影响。全国英语等级考试特别注重学生的英语交际能力,相关测试考核对于提高学生就业能力有很大帮助,因此,我国中职院校在教学中应积极响应全国英语等级考试的有关要求,着重培养学生的英语交际能力,并在此基础上开启全新的英语教学模式,用全新的教学理念提高中职院校英语教学工作的实效性。

2.兼顾书面的准确性与口语的流利性。中职院校的办学宗旨是为社会培养有用的实践性人才,而全国英语等级考试的目的是提高学生的英语交际能力,在重视学生英语书面表达能力的同时提高学生的口语交际能力。由此可见,全国英语等级考试对中职学院的英语教学工作有积极的促进作用。 因此,要想充分发挥英语等级考试对中职英语教学的促进作用,就必须改变传统的英语教学观念,使英语教学者切实认识到“知识”、“能力”、“素质”三者之间的关系,将学生学习英语的过程转变为运用英语的过程,使学生在掌握英语知识的基础上增强英语实用能力,提高其英语综合素质, 最终将英语教学的重点由培养学生的“语言能力”转变为培养学生的“语用能力”。一言蔽之,这不仅是全国英语等级考试的要求,也是社会发展对人才的必然要求。

二、更新教学内容深化课程改革

1.夯实基础知识。词汇和语法是学习英语的基础,其对学习英语的重要性就如同地基对高层大厦的重要性。因此, 教师在开展初级英语教学时,一定要注重基础知识的讲解和训练,把握住提高学生英语综合水平的根本。

2.强化技能训练。全国英语等级考试十分注重学生的综合英语素质,对此,教师可以设置一些英语技能培训课程, 有针对性地提高学生在听、说、读、写等各方面的英语技能。

首先,开设听力和口语训练课程可以有效提高学生的听说能力,但要注意课题应该密切联系日常生活和实际交际, 使学生在听说过程中更准确地提取阅读材料中的关键信息,在“不知不觉”中提高其英语敏感性。

其次,翻译和写作在英语等级考试中分别占有15%和20%的比例,对此,中职院校应当开设英语精读课、翻译课、写作课,通过英语翻译及写作训练来增强学生的英汉转换能力和写作能力,帮助学生更灵活地掌握所学英语知识。

再次,阅读理解题在英语等级考试中占有35%的比例,该类题型所占的比例最大,题材也丰富多样。在对学生进行阅读理解训练时,应该选取一些现代化和知识化的阅读篇章,提高阅读内容的实用性,在提升学生阅读能力的同时培养学生的社会观察能力。

上述技能训练项目可以帮助学生快速发现自己在英语学习中的长处和短处,在训练中发现英语学习的乐趣所在,使教师的教学水平和学生的英语素质获得同步提高,也将对学生未来的生活和工作也将起到很大的帮助。

三、改进教学方法提高课堂效率

1.交际教学法。交际教学法将传统教学中的“教师中心” 变为“学生中心”,主张正视学生的语言运用错误,将单项训练与综合训练相结合,通过自由表达和主动参与激发学生的学习热情,提高学生的英语交际能力。

2.S中心教学法。3S中心教学法的三个中心分别是学生 (student)、主题(subject)、社会(society)。该种教学方法强调以第一,应学生为中心主体,让学生在亲身体会中掌握英语知识;第二,应以主题为教学中心,让学生围绕一个主体发散思维,在不脱离主题的基础上从不同角度思考问题;第三,应以社会为中心,强调英语教学的目的在于为社会提供专业人才, 促进社会发展和进步。由此可见,“3S”教学法的三个中心使中职院校的英语教学更具实用性,更符合学生未来职业的要求。

3.综合教学法。综合教学法是指将各种不同的教学方法相结合,在不同方法的互补之中实现最佳教学效果。教师在使用该种教学方法时可以根据学生的不同层次和不同专业设计不同的教学方法,从而制定不同的教学目标,以求达到最好的教学效果,做到因材施教。

四、结论

全国英语等级考试重视学生的语言综合运用能力和交际能力,为我国中职院校的英语教学工作指明了方向,对英语教学质量的提高也有积极的促进作用。因此,我们应该积极探索英语等级考试与中职英语教学工作的切合点,为学生创造更好的学习平台。

摘要：现阶段,英语等级考试已在全国范围内得到广泛推行,因此,在英语等级考试的背景下开展中职英语教学工作具有重要意义。为此,本文结合当前我国中职院校英语教学的实际情况,探究了在英语等级考试背景下开展中职英语教学工作的有效方法,以期对提高中职院校的英语教学水平及学生的英语综合素质有所帮助。