采用多种方法,巩固认字的研究

采用多种方法,巩固认字的研究

1.采用多种方法,巩固认字的研究 篇一

一、重视听读,激发兴趣

智障学生的智商普遍较低,感觉迟钝,难以体会课文所表达的思想情感, 更难与作者产生共鸣。因此, 要使智障学生对即将感知的对象充满强烈的阅读兴趣,就要注重在与课文“初次见面”时调动起学生的情感,特别是在学习自然景物、革命故事、英雄人物、寓言等类型的课文前,教师更应该充分利用示范朗读,发挥无形的情感效应。如,在教学《四季》一课时,笔者带领学生通过视频欣赏一年四季的美景,范读课文,在有感情的朗读中,让学生感受四季的优美,激起学生要一读为快的欲望。同时,教师还可以播放一些音频文件,让学生反复听读,激起学生听觉器官的参与,使学生全面感知课文内容,调动学生的学习兴趣。

二、启发理解,正确朗读

初读是感知课文的第一阶段。教师可以在初读时通过自读、默读、轻读、对读、小组读、指名读和齐读等形式,要求智障学生逐步做到不添字、不漏字、不错字、不唱读、不重复字句、不颠倒字句、读音响亮、注意标点符号的停顿。对于智商不同、语言发展不同的学生,初读的要求也不同。重度智障的学生重点是认读生字新词,读准字音,能较正确、通顺地跟着教师朗读课文; 中度智障的学生重点是初步懂得课文的主要内容,边读边理解。在初读时,教师可以从了解课文整体内容入手,设计若干个小问题,让学生带着问题读,边读边思考。通过有目的的读,让学生初步读懂课文,改变“满堂灌”的现象,培养学生的自学意识,激发学生的学习主动性。

三、创设情境,多样朗读

1.配乐朗读。根据朗读的内容播放相应的音乐 ,帮助学生更好地朗读。如,在教学《家乡好地方》一课时,为了让学生朗读好描写家乡美景的两段课文,笔者配上用笛子吹出的音乐。在优美的音乐声中,学生争先恐后地进行朗读,不仅读出了感情,而且还加深了对课文的理解和记忆。

2.添加配音。在教学前 ,教师可以制作课件或准备好课文所需的音频。教师在指导朗读课文后,关掉课件或音频,只出现画面,让学生给画面配音。这不仅能引导学生读出课文所抒之情, 还能培养学生的发散性思维。

3.角色表演。角色表演可以利用布袋木偶进行表演,也可以让学生戴上头饰进行角色扮演。如,在教学《狐狸和乌鸦》时,笔者制作了狐狸、乌鸦两个头饰,让学生分角色朗读,对此,学生非常感兴趣,都争着扮演角色,在生动有趣的活动中,学生的积极性很高,表现欲十分强烈,都能读得有声有色。

四、及时反馈,及时强化

智障学生由于个体差异很大,语言障碍不同,在朗读教学中,教师除了要注意教学方法的多样化,还要做到及时反馈、及时强化。及时反馈是指在朗读过程中,让智障学生及时了解自己的朗读情况,懂得怎样读对,怎样读不对,帮助学生进行自我评价与自我校正。及时强化是指在朗读过程中, 当学生有进步时,哪怕是微小的进步,都要及时给予表扬和肯定,让他们获得成功的体验,有信心继续读下去。教师要特别给发音困难的学生多示范和指导, 及时纠正学生朗读的问题,进行个别辅导。

总之,朗读有利于发展学生的语言和思维,有利于培养学生的听说能力, 有助于提高学生的记忆能力。经常进行朗读训练,能使学生加深对文章内容的理解,是一种扎扎实实学习语文的好方法,所以在教学中,教师应重视对智障学生朗读能力的培养,弥补缺陷,发展语言表达能力。