小学语文教案作业检查小结

小学语文教案作业检查小结（精选20篇）

1.小学语文教案作业检查小结 篇一

小学语文教案作业检查小结

小学语文第一次教案检查小结

2010——2011学第二学期

根据教务处的安排，语文教研组对全体语文教师的教案进行了较细致、全面的检查。虽说是一次检查，倒不如说是一次学习更为准确一些。教案是教师教学态度和业务水平的体现，从教案检查中，我感受到了本组教师的敬业精神和业务素养。老师们认真深入的备课，富有匠心的教学安排，各具特色的教学风格，规范完整的教案编写，潇洒飘逸的书写等，都给我留下了深刻的印象，也给了我很多教学上的启发。

按照学校教案的检查标准，许多教师的教案都符合优秀教案，总体质量较好，既有值得推广的优秀做法，当然也有些问题需要规避，下面略为总结。

主要优点：

1、总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任教材内容及所在班级实际，认真备课。大部分老师的教案较为完整规范，每个课时的教案能突出“三维”目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式。

2、大多数老师能根据教学对象的不同科学设计教案，根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的科学内容和进度，学习形式多样化，能根据实际适当拓展学科知识，学习方法指导科学有效。

3、大多数老师的教学准备充分，教案内容丰富翔实，重点难点突出，教学过程清晰，作业量控制合理，板书设计美观、科学。

4、教学反思有一定的量，在一些优秀的反思中，有老师做到了课中反思和课后反思，并有针对性地进行了在设计，真正达到了反思的效果。

几点提醒：

1、个别老师的教学目标不够明确，或教学目标不完整，主要侧重知识与能力，对过程与方法，特别是情感态度与价值观，有所忽略，仍停留在“知识本位”阶段，较少融入新课程的理念。

2、部分老师的教案没有附录教学反思，或反思过于简单，只一句话、两句话就结束，成篇且深入思考的反思较少。这大概与语文学科本身备课量大、耗时长的特点，以及老师工作量较大等方面的原因有关，可能也与老师对反思的忽略或没有养成反思的习惯有关。

3、个别老师的教案虽然内容非常丰富、详细，但可能仍应注意根据教学的实际需要，科学取舍，适当整合。

4、极个别教案的内容似乎偏少一些，也略有些随意性，虽然教案不完全等同于课堂教学，但能规范科学些当然是好的。

由于本人水平有限，以上所谈如有不妥之处，敬请语文组的同仁们原谅，并恳请老师们能指出其中的不足。

小学语文第二次教案检查小结

2010——2011学第二学期

根据教导处的安排，语文教研组进行了语文常规普查。检查内容包括作业、备课等常规工作，现将检查情况通报如下：

随着教学常规规范化要求的不断深化和教学策略的不断学习，老师们对常规业务已经熟悉，检查时能准备齐全，摆放整齐。大部分教师对待检查能有正确的认识，态度诚恳，思想积极。这种现象是教学改革的成果，是精细化管理的结果。

一、备课

从整体看，多数教师备课认真，能以素质教育为出发点，以《小学语文课程标准》和《教学策略》为指导，从学生的实际出发设计教学过程，及时撰写教学反思，教学设计符合新课程的基本理念。

1、灵活运用教学策略。大部分教师都能在正确理解的基础上灵活变通，以更好的促进教学，提高课堂教学效率。教师采用电子备课的形式，多数教师也能积极进行二次备课，较好的进行课堂教学指导，提高了课堂教学效率。

2、先周备课指导教学。多数教师能够先周备课，使备课真正落到实处，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

3、青年教师表现突出。青年教师作为学校的年轻力量，工作勤奋、踏实，表现突出的有胡怀娜、曹小凤、马芝香、王艳飞、许子艳、尹晓、刘振等。

5、部分教师反思深刻、及时，更好的指导课堂教学，提高课堂教学效率。表现突出的教师有：胡怀娜、曹小凤、马芝香、李洽、李相庆、韩效丁、尹晓等老师。

问题：

（1）后周备课

这是本次检查中发现的语文备课存在的最严重的问题。有些老师采用书头备课，但过于简单，而且项目不全，进度差的太多。有的老师本学期都要结束了，备课才进行了一半，有的干脆没有。有的蓓蕾读书二次备课至今未启动。

（2）项目不全。

检查发现，部分教师单元备课和课时备课仍存在着项目不全的现象，有的缺少时间、主讲人，有的缺少课时编号，有的缺板书，有的缺反思，有的教师课型不准，还有的至今学期教学计划还没写时间。事无巨细，每个项目都有它存在的价值，应认真对待。

（3）课型不全。在检查中，发现有些教师对课型仍然弄不明白，有的未填写，有的还写成了“新授”。

（4）反思不实。

教后反思形式化或反思不及时是这次检查中发现的问题。部分教师教后反思写的太简单，有的似乎不象反思，只是对学生的学习收获做了一下总结，没有任何改进的想法。也有的写得太简

单，只有一句话。

（5）策略生搬硬套。

有些教师能按策略备课，猛一看每一课时都严格按策略的环节来，但经不起细看，有些教师合作交流和品读体验根本分不清，尤其是品读体验，作为一课的重点，有的老师只备了两三句话，更谈不上品读的层次。

建议：认真阅读《小学备课规范化要求》和《小学语文课堂教学策略》，品读体验作为一课的重点，备课时应体现出品读的三层次-品读、赏读、评读。

二、作业

总体来看，多数学校老师能按照作业规范化要求设计、批阅。问题：

（1）使用还欠规范。

这是本次检查中存在的最严重的问题。有些班级基本的作业，如基础训练、作文等使用不全，缺这少那，极不规范。有的基础训练，作文，单元测试等只做不批，有的根本没有。另外，基础训练还存在空题现象，个别老师还存着着空单元测试题或课例的现象，学生的订正不够及时、规范，看不出痕迹，有的是老师直接帮订正，有的订正错乱无检查。作文、读书笔记目录有的还未用或使用不全。写字本有的一次写一页，还有的一个字横着或竖着一写就是一行，一个字连续书写不要超过三遍。

（2）批改还欠细致。

这也是本次检查中发现的非常严重的问题。有些班级的作业批阅太简单，基础训练全册只见等级，看不到一丝批阅的痕迹，有的干脆连续一单元甚至几单元都不批阅，学生的错题老师有时未发现。作文、小练笔批改粗略，尤其是小练笔、日记，有的甚至不写评语或者不批，作业还有让学生批改的，痕迹明显，极不规范。评语的针对性、启发性不强，有的老师的评语能用在每个学生身上。我们不能让孩子们感到做好做孬一个样，从而失去学习的兴趣。

（3）记录还欠详实。

有的老师的批改记录创造性答题一栏从未填写，有的记录太简等，还有的老师只是简单的用了几次，作业讲评和作业指导同样重要，光有批改没有讲评的效果是不够理想的，因此，批改记录一定要真实、详细的反映作业情况，哪怕是一个好的组词也是创造，一个错字也是瑕疵。

（4）单元测试不能随学随测。单元测试使用不规范仍是这次检查中发现的主要问题。这学期已接近尾声，有的老师课已经结束了，但测试仍然跟不上，有的测了不到一半，也有的虽然测了，但分析较少，补偿不全。

小学语文第三次教案检查小结

2010——2011学第二学期

为了全面掌握教学动态，及时了解和解决本学期教学工作中的各种问题，扎实有效地开展教学工作，保证教学秩序的稳定、教学计划的完成和教学质量的提高。根据学期初的安排，我们对各语文教师的教案、听课本、作业批改情况以及测试分析进行了全面检查。在检查的过程中，我们再次感受到老师们工作的辛苦。下面将检查的情况反馈如下：

一、教案方面：

（一）主要优点：总体上看，大多数老师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量充足。既有全册的课标要求和教材分析，也有教学进度安排；既有单元知识结构分析，也有每单元的考试分析。大多数老师能根据教材及班级实际，定好教学目标，确定教学重、难点，认真对教案进行二次修改，加工成有效的学案。教案书写字迹清晰端正，设计合理，教学过程清楚。重难点把握准确到位，注重教法、学法，注重与学生互动交流，在学生自主学习的基础上引导他们进行合作，学习的形式方法多样。老师们还根据实际学情并能根据教案记录随笔和后记，且后记反思深刻，并有针对性地进行了再设计。

（二）存在问题及建议：

1、教案的设计还是应该更关注学生的实际，要有分层指导，体现新课程理念，为不同层次的学生服务。

2、注意设计好课堂提问，问题应该富有启发性，整合性。注意情境的设计要有趣味性，要能引发学生的兴趣，吸引他们主动去思考。

3、有些老师的电子备课教案，没有做调整设计，也就是没有旁注。个别老师没备单元练习。

4、个别老师教学反思的书写不及时，有些老师的课后反思过于简单，一句话、两句话就结束，教学的反思停留在形式化，针对性不强。不能很好地起到反思——调整——改进的作用。

（三）、改进措施

1、要加大检查的力度，要增加抽查的次数。改变检查的方式，尽量让大家互相检查，互相约束，互相学习。

2、检查时，对存在的问题，我们将进行“一对一”的交流。

3、必要时，对个别教师进行个别指导。

二、听课本、试卷方面

（一）主要优点

1、本学期老师们对教研工作毫不放松。本学期听课次数、质量、听课记录都比上学期有所进步。

2、为了使教学质量不断地提高，每一位任课老师都及时安排测试，并认真批改，及时讲评。

3、大部分老师还让家长在试卷上签名写意见，以此作为家校沟通的另一渠道。

（二）、存在问题

试卷方面：

1、存在累计总分不准确的现象（主要原因缺少复核）。

2、学生纠错较被动。

三、作业方面

（一）优点：

1、作业布置量适中，注重双基，形式多样。

2、作业种类多,学生书写工整。教师能认真批阅，及时修改。

3、批改符号规范。各位教师均能按要求批阅作业，符号规范、美观，态度十分认真。

4、有的老师还加强了学生的互改环节，还有的教师能根据学生的学情因材施教，布置有特色有实效的作业。作业批改中，老师们能注重运用激励性语言（如：“很棒”、“继续努力”等），有效使用符号（如：笑脸符号、红花、五角星等鼓励性的标志）。这看上去普通的不能再普通，简单得不能再简单的几个字和符号，对学生而言，是很宝贵的。老师们把作业批改当成与学生沟通、交流的机会，起到教育的潜移默化的作用。

5、大部分老师能及时纠错，二批及时。有的老师能具体给学生提出不足之处，比我们划一条横线或打个问号明了、具体，便于学生改正。课外作业——读书笔记、日记、小作文、抄写等教师也能认真批阅，对学生的日记及读书笔记水平的提高很有帮助。

6、作文的评改客观、公正，评语能抓住学生的闪光点，用

鼓励性的语言，激发了学生的写作兴趣。

7、大部分学生作业的质量比较高，书写整洁、规范，给人的感觉比较舒服。看得出，有些老师对学生的要求很严格，书面整洁，不随意涂改勾画，注重培养学生良好的学习习惯与品质，注重培养学生严谨、认真的做事态度。

（二）缺点：

没有最好，只有更好。在此次作业检查中，也发现了一些问题，具体表现在以下几个方面：

1、低年段的个别教师在帮助学生改错时书写不够规范，这样容易误导学生。

2、大部分学生的书写不认真，有乱写乱画的现象，并且纠错不够及时等。尤其是中高年段中出现的此类问题较为突出。

3、作业格式不统一，书写要求不严，在同一份作业中既有蓝色笔水，又有黑色笔水，较凌乱。

4、作业的布置有好多老师不能灵活调控，机械教条，事倍功半。主要表现为不能根据学情分层布置作业，全班作业一致，要求统一，要么是优等生得不到发展，要么是后进生紧跑都跟不上。(三)建议、整改措施：

1、加强作业的规范化管理。要求学生注意保护好作业本，对于卷角或破损现象及时补救，以保持作业本的整洁及完整。

2、作业的要求要严格，书写要整洁、美观，坚决杜绝不交

课堂作业的现象。

3、作业要及时批改与讲评，并督促学生及时订正，做好二批工作。

4、尽量对学生作业进行激励性评语、期待性评语，要多写一些鼓励性评语或有效使用符号。

小学语文第四次教案检查小结

2010——2011学第二学期

语文教研组第四次对学校语文教师的教学设计、作业的设 置、批改、学生的书写等方面进行了检查，目的是通过常规性的教学检查以达到互相学习、发现问题、查漏补缺，督促教师有序地开展教学工作。

一、教学设计

本学期学校进行了教案改革，教师们在明确改革目的的基础上都能按照改革后的教学模式，在集体备课的前提下或修改、补充、完善，或评价、总结、推广，形成有自己教学风格、适合班级实际的教学设计。具体体现在：

1、教学设计都能体现新课程的教学理念，正确地把握语文教育工具性和人文性结合的特点，总目标明确具体，阶段目标切实可行，顺应了学生的自我发展；

2、在设计特色上体现了语文生活化，在生活中学语文、用语文，沟通了课堂内外，拓宽了学生的学习空间；

3、教学设计体现了

师生的双边互动，发挥了师生双方的主动性、创造性，创设了师生对话、生生对话、学生与文本对话的教学氛围；

4、板书设计中低年级直观新颖，语句精炼，线条简洁，符号醒目，以导学为主；中高年级思路清晰，抓住重点，提纲挈领，显出知识的纲目、层次和内在练习，使教师能够直观系统地展开教学的双边活动；

5、及时进行课后反思，通过反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，逐步完善教学艺术。

6、大多数教师都备有复习课，复习课中能抓住课本的重点有方向性的进行复习。

建议：任何一堂好课都是精心备课而来，在备课中，既要遵循规律，又要张扬个性；既要全面考虑，又要突出重点；既要依托教材又要突破教材，深挖教学资源；既要充分考虑教学中会出现的各种情况，会遇到的各种困难，又要大胆尝试，勇于创新。同时，还要充分利用好集体备课，集思广益，发挥集体的智慧和力量，把课备好、备实。

二、作业的设置及批改

本学期，我校对学生作业的布置有严格的规定，旨在减轻学生的负担，因此教师在作业的设置、设计上都下了一定的功夫，让学生在有效的时间里有效地完成作业，巩固知识，提高能力。

1、作业设置齐全，作业量适中，难易适度，适合年级特点，既有基础知识的训练，又有基本技能的培养。

2、学生大多书写整洁，行款格式规范。

3、教师批改及时、认真，批阅符号规范。中高年级的作文批改评语有激励性和指导性，有眉批和总批。

4、各年级在设计上都体现了自己的特色。

存在的问题：学生的书写还有待于进一步加强；对于学生作业中的错误要让学生养成及时改正的习惯；批改要细心，尽量避免错批、漏批的现象。

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2.小学语文教案作业检查小结 篇二

一、明确目标, 优化课堂教学

为了让教师得到更多的实践机会, 为了更好地开展好课例研究中, 努力营造有助于我组教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化, 以逐步更新教师的观念, 改进了教师的教法, 明确目标, 优化课堂教学, 提高了教师的教学能力。

“一课两讲”为教学提供了一个平台, 经过实践活动可以促进教师反思自己在教学中的一些不足, 以加强小学语文教师之间的互动交流, 以实现优势互补。听专家、优秀教师传授经验, 谈心得体会, 上示范教学课, 让老师们找到了差距, 明确了目标, 重新燃起对教育教学研究的热情。.通过“一课两讲”活动, 探索有效的课堂教学模式和教学策略, 让教师们在两课对比的教学中, 学会语文课堂教学的一些方式方法, 提升了教师课堂教学的有效性。

低年级教师的课堂教学很明显的体现了低年级字词教学的重点, 真正是在阅读中识字, 在阅读中巩固字词, 进一步增强了学段意识。通过一课两讲, 组内教师进一步理解了新课标的理念, 更加熟练地运用目标教学法, 学会了指导朗读的一些技巧。在教学反思环节, 找到了问题产生的根源。

从“一课两讲”活动开展以来, 是比较成功的, 同一个主题的不同表达, 体现教学思维的开放和灵活, 更体现了教育生态的多彩变化。通过“一课两讲”活动, 教师对如何把握教学目标、如何突破教学重、难点以及课堂调控方面, 都有了较大的收获。

二、课例研究, 提高课堂教学的有效性

课例研究“一课两讲”由一位教师以同一教学内容先后设计一节课, 分别在两个班进行教学。一教时, 组员参与活动——听课、评课。一讲后, 教研组自主寻找研究的切入口, 找出问题提出改进措施, 整理, 便于授课教师在第二讲中完善课堂教学, 对于比较好的教学方法年级组推广。通过上课、评课, 真正切实提高教师的课堂教学水平。课堂充分体现了以学生为主体, 让学生发现问题, 探究问题。教师能抓住重点, 引导点拨, 提高了课堂的有效性。如:教师在上《狼牙山五壮士》一课时, 第一试讲时, 老师能采取多种策略引导学生体会五壮士的形象, 以及爱国主义教育很到位。不足之处是教师对当时的历史背景以及现在的“五壮士”介绍不够, 对重点词句的理解不够。授课教师在听取组员们的意见和建议的基础上又再次进行教材的钻研, 修改了教案, 并进行了第二次试教, 这次课堂教学获得了成功。做到了:思路清晰, 以接受任务到最后英勇跳崖为主线, 环环相扣, 顺利地完成了教学的目标。

一课两讲, 不但让执教老师的教学水平不断提高, 而且通过这样的活动, 也切实提高了组内教师的课堂教学水平。达到了交流和互通教学信息, 学习和借鉴教学经验以及先进的教育教学思想, 有效地提高教师的教学水平, 增强教科研意识, 提高教科研能力, 并将课题研究与课堂教学结合起来, 促使课堂教学更趋合理、规范、科学。

三、成果与反思

(一) 促进了教师工作态度的转变

无论老教师还是年轻教师都感到自己有了学习机会, 感到自己肩上有了一定的压力, 也改变了他们以往的教学模式, 同时加强了自身的学习, 有了一定的教育追求。教师在学习、交流、实践的过程中, 把新的教学理念渗透到了教学中, 教学注重了以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主, 注重了尊重学生的需要, 培养了学生的自学能力。

(二) 促进了教师专业素养的提高

在课堂教学研讨课活动中, 老师们积极参与研讨, 从各语言点的分析到课文难点、重点的把握, 从教学方法的应用到学生学法的研讨, 点点滴滴, 一丝不苟, 精益求精。

在课例研究过程中, 教师的教育教学技能水平有了一定的提高, 并承担了公开课, 受到听课教师的好评。其中有两位老师在语文学科的协助下进行集体备课, 试教, 先后在中心竞赛中获得二等奖。闫老师被评为学校教学能手。金老师获得格尔木市教学竞赛一等奖。

参考文献

3.小学语文教案作业检查小结 篇三

关键词:口语作业 重要性 布置 检查 评价

英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力至关重要。但在我们农村小学老师布置的英语口语作业不被家长和学生重视,他们觉得“口语作业不是作业”。如何对农村小学英语口语作业进行有效的评价与检查?我是这么思考的:

一、重思想教育,让学生主动去说

1.“语、数、外”,不要厚此薄彼

2.“聽、说、读、写”,不要顾此失彼

3.“校园英语口语氛围”,亦此亦彼

二、巧布口语作业,让学生乐于去说

1.布置有趣的口语作业,让学生喜欢说

在布置口语作业时,首先应该了解自己的学生,注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计口语作业的素材。学生特别爱唱英文歌,我经常将一些重要的句子编成朗朗上口的歌曲,让他们回家唱给家人听,一举两得。

2.布置有层次的作业,让学生有选择的说

三、勤查口语作业,让学生不得不说

1.课内抽查

2.组长检查

以小组为单位,开展朗读、背诵、对话等活动。由老师进行指导,同时督促组长,提高组长的学习和组织能力。而组长每次对老师布置的口头作业进行定时检查并进行登记,将作业完成质量高的和未完成的同学名单上报英语课代表。完成质量高的同学获取一份小礼物。老师对于未完成者进行教育、辅导、监督、检查。

四、及时评价口语作业,让学生养成说的习惯

1.小学英语口语作业评价的多向性

传统的作业评价是教师单向的评价,学生处于被动地位,不利于学生自我纠错和培养学生自主学习的习惯。我们可以改变过去这种单一的评价方式,转向多向评价,让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。

2.小学英语口语作业评价的多次性

对多数学生来说,很难一次就将口头作业做得很满意,而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,他们就会变的心灰意冷。为此,我们采取一次作业多次评价的方式。多次评价一次作业,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。

参考文献:

1.教育部.《全日制义务教育普通英语课程标准》.(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001年

2.罗少茜.《英语课堂教学形成性评价研究》[M].北京:外语教学与研究出版社,2003年

4.教案作业检查小结 篇四

一、指导思想

教育教学工作是一个头绪众多的系统工程，在纷繁的头绪中需要各项工作有序进展，尤为重要的是强化常规，做好细节。教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。只有搞好教学常规才有可能获得成功的教育。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中，空洞地谈教学能力是苍白的，只有用教师的备课情况、讲课细节、作业批改情况等才能说明他的优秀之处，彰显出教师教学的独到之处。

二、检查形式

由于忙于平时的教学，很多教师很少有机会知道自己的同事在用怎样的思路工作，工作中做出了如何不一样的成绩，为了加深教师对新课程的认识，学校想出了一个取长补短、查陋补缺的常规检查办法：组织各年级组长及学科优秀教师对各年级作业进行互查，为是在检查中发现，在检查中交流。让各位教师在作业检查的过程中，察看学生作业质量和教师批改方式。通过与教师的直接交流，从中了解教师的教学情况及其独特的教学方法。学校通过这样的方式进行常规检查，既能更加真实的反映教师的教学行为，更加客观的了解教师的教学情况，又能以更加人文的方式达到了学校开展教学常规的检查目的。

三、检查反馈

本次检查大多数教师都比较重视，检查内容完整、全面。现将检查情况总结如下：

教案方面的特点与不足

特点：

1、绝大多数教案设计完整，教学重点、难点突出，设置得当，紧紧围绕新课标，能突出对学科素养的高度关注。板书设计具有高度的归纳与概括性，并能展示知识内在结构。教师撰写的课后反思比前一次检查有所提高，一部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行深刻地解剖，能很好地体现课堂教学的反思意识，反思深刻、务实、有针对性。

2、教学环节齐全，注重引语与小结，使教学设计前后呼应，环节完整。

3、注重选择恰当的教学方法，注重在灵活多样的教学方法中培养学生的合作意识和创新精神。

4、教案能体现多媒体教学手段，注重培养学生的探究精神和创新能力。

5、最可贵的一点是这段时间有多位教师采用表格形式备课。从他们的备课中可以体会到他们追求的不只是教案形式上的变化，更多的是设计理念的更新，教学情感上的升华。

不足：

1、教学时间没有及时填写。有些教师在上完课后填写教学时间时用的仍是铅笔。

2、教案后的教学反思不够认真、不够详细，没能对本堂课的得与失作出记录与小结，从中也可以看出我们对课后反思还不够重视。

3、在以后设计教案时，希望能将课后反思的位置多留几行。从检查教案可以看出有些教师在写课后反思时因行距不够而影响了反思的书写。

作业方面的特点与不足

特点：

1、能按进度布置作业，作业设置量度适中，难易适中，上交率较高，且都能做到全批全改。

2、作业批改公平、公正，有一定的等级评定。教师批改要求严格、细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

3、学生在书写方面较上学期有很大进步。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。

不足：

1、对于作业封面请各位教师学生进行教育，要整洁、不能涂涂划划。在学生书写封面上的姓名时，要求他们认真书写，让学生明白做人先从写好每一个字开始，先从写好自己的名字开始。

2、从作业批语看，鼓励性批语有待探索。希望老师们注重对学生作业的评价，可以根据不同学段学生的心理特点，用不同的评价等级来激励学生。其中教师用好评语是很重要的一点。作业中恰当的评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。我们如果能在作业中用一些简洁明了，自然亲切，实事求是，充满希望与富有启发性的评语，就会取得预想不到的教学效果。我们还可以从学生的解题思路、能力习惯、情感品质等多方面评价学生的作业，它有利于学生的发散思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生情感，调动学生的积极性，促进学生形成好的学习习惯和行为习惯。在此建议各位老师能够多关注鼓励后进生，给他们关注性的评语，如“你进步了！”“下次再细心点就更棒了！”之类的语句，这样他们会有被老师关注的感觉，或许能找回自信。

3、作业中仍有漏批现象。生字本上有些写错的生字没有标识出来。如：“肺”的右边写成市场的“市”，“腭”下面的亏上少写一橫。个别学生的作业用笔颜色不统一，同一本作业有的页面用的是纯蓝墨水，有的页面用的又是绿色中性水。教师在批阅作业时，要稍细心些，发现问题就让学生当时改正，学生也就会逐渐养成做事认真的习惯。

4、有些作业没有格式要求，同一个作业本的两次作业有的紧挨着，没有空出一行；有的空出大半页。写生词时，有的学生一行写五个两字词，有的学生一行写七八个生词，显得拥挤不堪，这时就需要有心的教师对学生的作业细心观察一下，精心设计一下，让全班学生的作业格式统一、整齐。如我们可以要求学生在综合本上写生词时先写两字词，再写三字词、四字词。要求学生一行写五个两字词，三个四字词，每个词之间空出一个字的间距，也可以将自己认为比较规范的学生作业张贴于教室明显之处供全班学生仿效，这样我们的作业看起来就会显得干净整齐。

5、个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，显然，不足十个字的评语很难指出学生作文中的优点与不足。这样也很难提高学生的写作水平与写作技巧。

5.小学数学作业检查小结 篇五

一、优点：

（一）、作业布置方面：

1、作业要求明确，富有独立思考性质。

2、注重了培养学生的思维。

3、大多数教师能做到根据教材内容和单元的知识点科学合理的设计作业类型。作业量适中，形式多样。

（二）、作业格式方面：

1、符合学校制定的《学生书写格式》要求。

2、大多数作业本整洁干净，书写工整。特别是中心校刘艳丽老师的二年一班、王艳老师的二年二班、刘艳阳老师的三年四班、万兴校徐洪娟老师的一年级的作业。这几个班的学生作业本簿统一、页面整洁、格式规范、书写工整、学生作业的正确率高，给人以赏心悦目的感觉。

（三）、作业批改方面：

1、作业批改做到了及时、认真、细致，并且能结合学生的年龄特点，运用各种图片、符号予以鼓励，激发学生认真完成作业的兴趣。（做得好的有：王艳老师、施春华老师）

2、大部分教师的作业批改书写规范，评语具有鼓励性。（突出的有：刘艳阳老师、王艳老师、刘艳丽老师、徐红娟老师、施春华老师）

二、存在的问题：

1、部分教师缺乏鼓励性的、有针对性的评语。

2、个别教师对学生的作业有漏批现象。

3、部分教师设计的作业类型单一，机械重复。

三、建议：

1、在以后的作业批改中教师应该多用一些具有针对性、鼓励性强的评语。评语是教师与学生沟通的途径，多运用鼓励性评语能更有说服力，更能有效的帮助学生进步。

2、希望教师应从孩子的认知水平出发，科学、合理的设计作业内容，使作业真正发挥应有的功效。

6.数学组教案作业检查情况小结 篇六

10月9日，我们对全体数学教师的教案和作业进行了全面检查，检查结果如下： 备课优点：

1、数学老师都是使用的大教案，多数老师总的教学计划和单元计划齐全。

2、老师们都能按照实际教学进度备课。

3、大部分老师电子备课的二次备课 内容详实，有针对性。比较好的二次备课有蒋燕、刘付云、刘桂莲。

4、老师的反思及时，蒋燕老师的反思有理论联系实际，有指导意义。备课的不足：

1、杨友兵，周传跃，赵青没有上交备课。

2、课堂检测和分层作业的布置数量不足。作业的优点： 课堂作业：

1、批改及时，订正及时。

2、作业批改认真、有日期，等级、低年级有小粘贴对学生鼓励。配套练习：

多数老师能按进度全批全改，不足：

课堂作业中少数老师没有分层作业。

配套练习个别老师出现漏批现象。有的学生改错不够及时。

数学组教案作业检查情况小结

11月13日，我们对全体数学教师的教案和作业进行了全面检查，检查结果如下： 备课;

一、亮点：

数学老师都是使用的大教案，大部分老师备课项目齐全，能及时写二次备课和教后反思，有了数量上的保证。课后反思的实用性有所提高。

二、建议

1、少数老师的教学反思未能及时撰写，且停留在形式化，针对性不强。

2、没有写二次备课及反思的老师尽快写上。作业:;

一、亮点：

1、作业量适中，学生能够按时完成，并且字迹端正、态度认真。教师批改及时、严格、仔细。

2、配套练习中对于学生订正错题，个别老师的方法非常有效：如让学生在旁边另外订正、用不同颜色的笔订正。有的老师采用擦除错题后再订正，使作业看起来整洁、美观。

3、重视学生作业积极性的激发，低年级老师用小粘贴，评价好的作业，还有的老师当学生作业获得优秀时用针对性的语言激励。

二、建议：

1、有个别班级的作业本有破损现象。学生的书写、作业本不够整洁，大部分老师只注意到作业的正确率，而忽视了学生作业习惯的培养

2、鼓励性评语比较缺少。在平时批改的时候遇到比较优秀的作业，可加一些鼓励性评语

7.小学语文作业设计浅析 篇七

关键词：小学语文,作业,快乐学习,设计

新课标指出 :“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”如何能有效的培养学生的语文能力,不少教育工作者在前进中不断的摸索经验。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径,是课堂的课外延伸,是学科学习中不可缺少的一环。新课改推进着语文作业设计的重新定位和思考。

1 小学语文作业设计现状及问题

新课程实施后,少数教师小学语文教学方式发生了变化,但是“课改”前后语文作业类型变化不大,传统的语文作业类型依然占据主流地位,作业量有增无减,多数教师还固守原来的作业布置方式,应试教育向素质教育并没有实现完全意义的转轨。造成学生即使是面对新课程,也无法从原来被动学习的惯性中解脱出来。不彻底的转型必然导致学生作业负担沉重局面的继续维持。

1.1 作业设置忽视个性差异

大部分小学语文教师作业的设置基本延续着全班学生布置统一的作业的现象。这些统一、单调的问题压抑着学生的个性成长,忽视了学生的主体作用和个别差异,学生自主选择少,个人的潜能得不到很好的发挥,使学生成为老师精神上的附庸。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面同样无所作为。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,因材施教的教学原则基本无法实现,是普遍存在的问题。

1.2 作业答案缺乏开放思想

语文具有一定的模糊性特点,对同一份语言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在着只可意会不可言传的情景。而当前还有老师在语文作业上注重作业答案的唯一性,过于强调作业的甄别与选择功能,教师只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,关注结果和标准答案是否吻合。这样的作业易挫伤学生的积极性,与快乐学习的思想背离,阻碍创造性思维的形成和发展。

1.3 作业评价存在片面性

作业评价缺乏人情味,只有刻板的“优”、“良”、“中”、“差”评语或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等级,易挫伤学生学习的积极性,压制学生潜力的发挥。另外,不能“因材施评”也是作业评价片面的表现。水平不同的学生不但做着完全相同的作业,评价时标准也是一样的。结果后进生永远也尝试不到成功的喜悦,哪怕他尽了很大的努力,再怎么努力,也得不到老师的优质评价,因为老师的评价是有统一的标准的。反思当前的语文作业,多封闭性少开放性、多统一少选择、多书面少实际,压抑了学生的自主发展,抑制了学生创新能力的培养。无论在设计理念,作业形式还是评价体系上都不利于教育的推进和学生的全面发展,制约着课程改革终极目标的实现。

2 小学语文作业设计对策

语文作业设计,是教师备课的重要一环。好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力,让学生体会学习的成功愉悦感。针对当前的小学语文作业设计存在的问题,本文认为应该从以下方面去设计适应新课标形势下的语文作业 :

2.1 设计丰富多彩的作业样式

兴趣是创新的动力,所以,教师在设计作业时,题型要做到创新,内容应将文学、科技、美术、环保等融为一体,以激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地进人创新能力训练状态。即使是同一个词,同一个句子的练习,也尽可能从不同角度去设计题目,使学生爱做、乐做作业。在不违反作业设计泛泛无边和应该巩固某种知识作业内容大框架上,让学生自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度,真正成为学习的主人。这时,他不会把作业看成是负担,而会把他们自己的作业完成的与众不同,独具匠心。老师在批改时能看到学生完成作业是的态度和情绪,多样化的作业形式能辅助学生在快乐中成长。

2.2 顺应课改答案的开放性

对开放性试题的评分没有刻板的标准,答案不再是唯一的,而是开放的,只要符合要求,具有一定的综合水平言之有理即可。学生做这种试题不仅没有恐惧感、压抑感,而且充满着创造的激情和情趣,这对引领学生的综合素质发展、主动发展和可持续发展具有良好的导向作用。语文作业的设计也应该体现语文课改的特点,就是所谓的开放性作业,因此只要学生答案符合要求、言之成理即可,老师不必煞费苦心去琢磨是不是违反了自己原先的答案,是否该判为错误。学生如果看到老师对自己轻松答题的认可,下一次就能开动脑筋、自主答题,快乐完成语文作业。

2.3 讲究作业的评价艺术

无论老师提供学习内容有多么新,学生学习方法有多么先进,如果教师在作业评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了,对小学语文学生作业来说也是如此。因此,改变作业的评价方式十分重要。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励快乐学习的作用。

8.小学语文教案作业检查小结 篇八

关键词：小学语文；作业设计；教学质量

新课程标准对小学语文作业设计提出了新的要求，新课程标准要求小学语文作业应激发学生的兴趣，拓展学生的知识面，促进思维发展，培养学生提出问题解决问题的能力，全面促进学生智力开发。同时，作业也是教学的重要组成部分，是学生巩固课堂知识的重要环节。因此，教师必须优化作业设计，提高教学质量，促进学生的发展。

一、设计多元化的作业形式

传统语文作业模式具有很大的局限性，不利于提高学生自主学习的意识。而且传统作业模式束缚了学生的思维，不利于学生走出课本。而多元化的作业模式可以让学生从课本走向实际，开阔思维空间。因此教师需要根据学生对课本知识的掌握情况及学生的需求，设计多元化的个性作业形式。例如，《人民大会堂》教学完成后，教师可布置开放性作业：根据课文对建筑的内容描述，观察身边的建筑，比较两者的相似之处，并写出对该建筑物的感想。布置多元化语文作业时，教师需要对学生的特点有准确的掌握，依据因材施教要求布置多元化作业，使作业形式适合学生，有助于激发学生的兴趣。

二、设计趣味性作业

传统作业形式不利于提高学生自主学习意识的主要原因在于传统作业形式单调，学生无法从作业中感受快乐，将作业作为任务。而具有趣味性的作业可以调动学生的情趣功能，使学生积极主动地参与学习，提高学习效率。例如，教师要布置一篇关于学生童年的作文训练，教师在布置作业前可以让学生欣赏歌曲《让我们荡起双桨》，为学生创造一个想象的空间，然后教师问学生童年经历过的好玩、有趣的事，通过歌曲激发学生对童年往事的回忆，从生活中提炼美感。同时，要求学生相互交流各自的童年往事。最后，教师布置作文要求，让学生写一篇关于童年趣事的作文。

随着教育改革的推进，作业的功能及价值越来越重要。小学语文教师需要对现有作业设计进行反思，分析传统作业中的问题，再依据新课程的要求，结合学生的特点，去粗取精，创新和优化小学语文作业，让作业成为学生提高的途径和平台，提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]刘玉梅.优化小学语文作业 提高小学语文质量成效[J].神州，2013，03（29）：98-99.

[2]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012，11（01）：39-41.

9.小学语文教案作业检查小结 篇九

检查结果如下：为了确保教学质量，最大限度提高课堂上的教学效率，教师必须备好每节课，充分发挥个人、集体备课作用，选择好要达到预期目标所需要的资源、程序和方法，写好每节课的教案或预先做过讲学稿。此外，为了更好地规范学生作业，促进师生互相交流，取长补短，所以我们特组织人员在第十周进行教案、作业检查，按公布的方案中的具体要求为主要依据进行评分，具体情况小结如下：

一、教案方面

1、所检查的教案基本能按学校的要求认真编写教案，每一课有总教案；课时教案；有教学方法及重、难点、教具体现，教学过程较完善，有板书设计和作业布置。不少老师还能在每一课的后写一写教学反思。经过检查评比，其中获奖情况如下：

一等奖： 二等奖：

三等奖：

2、建议（教案及反思）:(1)、教案的环节比较全，但每一个环节下的内容太简略，缺少教法和学生活动。(2)、板书设计不科学，只是为了应付，不适用，无意义，个别学科的板书设计只是一句话或一些浪线、省略号、横线等，不能提炼重点词语，还有的板书设计内容是教学步骤，个别学科的板书设计不全，新授课无板书。(3)、教学反思比较全，但内容太差，无什么内容，缺少实际意义，写得不全面，无总结性和经验性，个别老师的课后反思成了一味的分析教材，还需在此下功夫。

二、作业方面

1、作业能够注重训练学生的基本技能，养成较好的学习习惯。能够改革内容设计，向新理念靠拢。如语文作文的批改，大多数老师批改较细，眉批和总批均有指导意义，语调亲切，总批多数较好。

经过检查评比，其中获奖情况如下：

一等奖：

二等奖： 三等奖：

2、作业建议:(1)、大多数老师都能及时批改，但由于时间紧张没有对学生的作业书写提出要求。(2)、布置作业的量要适度，应要求学生及时更正。

由于经验不足，在本次检查组织工作中存在很多问题，我们以后争取做得更好。

10.小学语文教学常规检查小结 篇十

为了提高教师的教学经验，不断创新教学方法，开放教学课堂，提高教学质量，本周星期一小学语文教研组对小学部17位语文老师的备课、作业，进行了检查，特将本次教学检查小结如下：

一、教学常规工作成绩

1、备课方面：教师备课及时，青年教师都能按要求手写详案。个别老教师使用电子备课，其目标明确，重、难点突出，教学过程详尽。大部分教师都能写教学反思。

2、作业方面：学生的作业量达到上级的规定数量，没有加重学生的课业负担。全体教师都能及时批改作业，并指出学生的错处。作业中注明等级、日期、书面干净整洁，使学生养成良好的学习习惯。在此次检查中发现，每一位教师对待学生的作业细致到位。不漏掉任何错误，及时让学生订正，并进行二次批改。批改符号规范，大多采用小勾判断正误。评价方式形式多样，部分班级老师在等级评价的基础上，还为学生送上红旗、笑脸、五星、你真棒等鼓励，主要体现在低年级作业批改上。

3、作文方面：数量能做到每个单元一篇，教师批改有总批。总的来说，李艳艳、魏卓雅等青年教师的教案书写详细，有师生对话、单元备课、课后反思等。赵慧琳、郭燕、王秀芹、王利等老师的手写教案字迹工整、认真、内容齐全。尤其是郭燕老师的备课，还细心的画了田字格，有的还画了一些简笔画，十分用心。殷磊老师的语文作业等级划分清晰、有特色。不仅用小印章印上优秀、良好等级，而且孩子如果有需要改正的还用小印章印在下面给孩子以提醒。为了让孩子看到自己的进步，他将两次的作业本订在一起。薛文娟老师让二年级的孩子开始写日记，并把这些日记收集在一起，以便孩子阅读。赵晓岚老师的作文让学生们统一写在日记本上，孩子们写的字迹工整，也便于保存。陶成敏老师三维、练习册、中记录作业、作文非常齐全，并且都进行了认真的批改。

二、教学工作中的不足之处

1、教师的教案多数从网络中借鉴较多，没有具体的根据我们现在所针对的学生个体来设计。离学生的现实有一定的距离。

2、所写教学反思过于简单，千篇一律。3.个别老师手写教案的字体有待提高。4.作业中教师鼓励性的语言较少。

5.提倡作业用统一的本子，以便孩子日后查阅。

语文教研组

11.小学语文教案作业检查小结 篇十一

关键词：小学语文；作业；提高质量；对策

语文作业是小学语文教学的重要组成部分，也是教师了解学生学习情况的手段，还是学生巩固所学知识的方法。语文作业不仅能够提高教师的教学质量，也能够激发学生对学习的积极性，还能够提升学生的文化修养和内涵。所以，如何让学生通过语文作业学好语文，是每一个教育工作者应该思考的问题。

一、小学语文作业中存在的问题以及相应的优化方向

（一）教师设计的作业量和内容都不合理

教师在没有了解学生对知识理解程度的具体情况之前，也不考虑自己所设计的作业量和作业难度是否能被学生接受。教师在设计语文作业时，大多数情况下对所有学生都是相同的作业量和作业要求，这样的语文作业不仅让学生做很多无用功，还不利于学生的发展。针对这种情况，教师布置的语文作业要适量。语文是小学的基础课程，想要学生学好语文，就需要让学生对语文知识进行长期积累。所以，教师应该确保学生能够高效完成作业，而不是盲目去应对大量的作业。

（二）小学语文作业中重复抄写作业较多的问题

语文教师布置的作业中，经常包含很多学生已经掌握的简单知识、生词、优美语句、重点段落的抄写任务。这样做只会让作业量加大，对学生语文知识的掌握并没有任何帮助，而且还禁锢了学生的想象力，使学生学习的积极性下降。针对这种情况，教师在设计语文作业时，应该增加语文作业的趣味性，满足学生的心理需求。还有的教师喜欢在教学过程中随意抽查学生的读写训练，导致学生心理上不能接受，对语文作业报以应付的心态。随意性过大的教学方式，并不能达到理想的训练效果。

（三）语文作业没有开放性的问题

开放性是语文学科的一个特点，但是很多教师设计的语文作业并不包含这一特性。针对这种现状，语文教师设计的作业不仅要与教材内容密切相关，而且也要和社会的发展相联系。除此之外，教师应该因材施教，针对学生不同的水平，设计不同的作业供学生选择，增加语文作业的灵活性。

二、提升小学语文质量的策略

（一）培养学生进行多元化学习的策略

教师在设计作业时，应该因材施教，根据学生学习和掌握的不同程度，把语文作业进行多元化设计，帮助学生从课本上的理论知识走向现实生活，扩大学生的学习空间，打破传统教学模式对学生学习自主性的禁锢。所以，教师在设计作业时，应该因材施教，针对学生不同的水平和需求，设计具有个性化和多样化的作业供学生选择。比如，在学习《人民大会堂》这篇课文的时候，教师可以布置作业，让学生观察身边的建筑，比较和人民大会堂设计的不同之处，也可以让学生发挥想象，写出自己心目中人民大会堂的样子。通过这种多元化的作业，培养学生学习的积极性和创造性。

（二）营造趣味性的语文教学

如果学生有厌学情绪和过于被动学习状况，那么对学生而言学习效果肯定事倍功半，对教师而言教学质量肯定不尽如人意。所以，最有效的学习方法便是激发学生兴趣，老师在设计作业时一定要提高语文作业的趣味性。比如，在學习《让我们荡起双桨》这篇课文的时候，教师可以给学生播放这首歌曲，并让学生讨论自己的童年趣事。最后，可以布置作业，让学生写自己的童年趣事。再如，《泼水节》这篇课文，教师可以举行一次班会，让学生发挥自己的想象力，描写泼水节的场面以及傣族人的热情好客的品质。这样做不但激发了学生的学习兴趣，也提升了学生的语文水平，又提高了语文教学质量。

（三）加强语文教学的探究性

教师在小学语文教学时，不仅要培养学生发现问题的能力，还要引导学生如何分析和解决问题，让学生能够采用探究发现、主动参与和交流合作的学习方式，这样做有助于学生养成良好的学习习惯。所以，教师在设计作业时，要能够培养学生的动手实践意识，比如，教师可以让学生描述课文中的经典画面、人物心理活动以及美丽风景等。这样做不仅能够提高学生的动手能力和意识，也提高了语文教学质量。

12.小学语文作业布置的策略 篇十二

一、增强作业的趣味性

未见意趣, 必不乐学。美国著名教育家布鲁诺曾经说过:“学习最大的动力乃是对所学材料的兴趣。”心理实验也表明, 趣味性可以加深一个人在做事过程中的大脑皮层刺激, 从而促进思维更加灵活。因此, 在作业设计布置上, 教师一定要时刻抓住“趣味”, 让学生面对作业时, 能满心欢喜或充满强烈的好奇心, 这样, 定会取得事半功倍的效果。

教学完《公仪休拒收礼物》一课后, 教师紧紧抓住这一课的剧本资源, 布置学生通过上网查阅资料、请教他人、小组合作等各种方式, 准备服装和道具, 然后进行课本剧表演。对于如此新颖、充满挑战和趣味的作业, 学生充满了热情。为了出色地完成这项作业, 他们查阅资料, 了解了两千多年前那个时代人物的穿着习惯和特点, 设计了精美的服装, 将台词记得滚瓜烂熟, 人物的动作、神态是一练再练, 为了增强演出效果, 有两组学生还从菜市场买来了两条真鲤鱼。这样的作业不仅有效地调动了学生的积极性, 同时也使他们的能力得到充分的挖掘与发挥。

二、实行作业的层次性

因材施教, 这是孔老夫子在几千年之前就提出的教育思想。作为教师, 只有充分地认识并尊重学生的个体差异性, 实施有教无类的教育方式, 才能有效挖掘他们的潜能, 使每一位学生在最近发展区获得有效发展。因此, 教师在设计作业时千万不能持一条标准, 可以按照难易程度设计出三四种层次的作业, 供学生自主选择。这样, 一方面能让学优生继续得到挑战与提升, 另一方面, 让学困生也能获得“易学”的体验, 从而逐渐增强学习的信心。

《青海高原一株柳》是一篇文字优美、托物抒情的课文, 作者通过对青海高原那唯一一株柳树生命经历的大胆想象与猜测, 颂扬了由坚韧与不屈铸就的强大生命。在三课时学完这篇课文之后, 教师进行了这样的作业设计: (1) 有声有色地朗读课文给自己的伙伴听。 (2) 正确书写文中出现的生字词, 能使用“摧毁”一词说一句话。 (3) 学习文中对比的写作方法, 写一篇文章。这种层次分明的作业, 给了不同类型的学生自主选择的权利与机会, 也给了他们挑战自我、展示各自特长的平台。

三、注重作业的活动性

语文学习要注重培养学生的实践能力与创新能力。因此, 教师在课堂教学之外, 要寻求更多的途径让学生在活动中得到锻炼。其中, 就可以通过作业的形式来让学生与生活多接触, 使得他们能够学以致用, 从而获得能力的提升。

如, 在学习了《云雀的心愿》这篇课文之后, 就可以布置学生调查家乡的环境保护情况, 撰写简单的调查报告, 并通过倡导书的形式号召人们多植树, 为家乡增添绿色, 保护环境。同时, 在学校里也可以通过专栏来宣传环保的重要性, 张贴拍摄到的破坏环境的图片, 号召每一位学生都加入到环保队伍中来。再比如, 学完《滴水穿石的启示》一课后, 为了加深学生对锲而不舍这种精神的深入体会, 教师可布置学生走上社会, 通过走访、调查的方式, 了解生活中自己身边的这些目标专一、做事持之以恒、并取得辉煌业绩的成功人士, 以他们为榜样, 从中获得学习的动力。此外, 相关的实践作业设计还可以体现在让学生调查家乡的变化, 一些地名的由来, 或者是参加兴趣小组, 与同伴、家长出去旅游等等, 通过各种方式让学生的综合能力获得显著提升。

四、开发作业的多元性

布置作业的目的, 是使得学生能有效地结合所学内容, 获得知识的巩固积累、情感的浸染熏陶、能力的锻炼提升, 以及品质的习得养成。基于这样的初衷, 因此, 布置的作业内容不应该是单一、乏味和枯燥的。而应该是充满情趣、诱惑, 能强烈吸引学生去参与, 并获得切身体验与成就的内容。在完成作业的过程中, 学生的多种感官都将获得或多或少的愉悦体验, 达成一种心理的或来自于体验、或来自于成就的真实幸福感。

多元性的作业主要体现在不拘泥于动笔完成一种。如, 在学习新课文之前, 可以布置学生预习课文, 通过查找相关资料, 了解作者的生平, 以及文章的时代背景, 整理出预习笔记。在学习了一些情节感人、寓意深远的故事后, 可要求学生完成口头作业, 将故事讲给自己的爷爷奶奶, 或者爸爸妈妈听。对于有些课文, 还可以设计一些画图作业, 如《詹天佑》一课中提到的“中部凿井法”的示意图。此外, 还可以设计表演作业、观察作业、记录作业、调查作业等等。总之, 多元的作业设计, 不仅能有效地消除学生对作业的厌倦, 同时还使得学生的综合能力得到显著的加强。

13.小学教案作业检查总结 篇十三

（2014----2015学第一学期）

为了加强学校的教学常规管理，提高教师的教学水平，语文教研组根据学校的要求，对全校语文教师的教案、作业进行了细致的检查。总体情况良好，全校教师都能超前编写教案，及时批改作业，按质按量完成教学任务。下面将检查的情况反馈如下：

一、教案方面：

(一)主要优点：总体上看，老师们备课态度较认真，教案详尽，课时数量充足且能做到提前备课。大多数老师能根据教材及班级实际，定好教学目标，确定教学重、难点，有一定的教学准备。教案书写字迹清晰端正，设计合理，教学过程清楚。重难点把握准确到位，注重教法、学法，注重与学生互动交流，在学生自主学习的基础上引导他们进行合作，学习的形式方法多样。(二)存在问题及建议：

1、教案的设计还是应该更关注学生的实际，要有分层指导，体现新课程理念，为不同层次的学生服务。

2、注意设计好课堂提问，问题应该富有启发性，整合性。注意情境的设计要有趣味性，要能引发学生的兴趣，吸引他们主动去思考。

二、作业方面(一)优点：

①作业布置量适中，注重双基(基础知识和基本技能)，形式多样。②作业种类多,学生书写工整。教师能认真批阅，及时修改。

(二)检查建议：

还有一些小的细节也要注意：有的老师批改作业喜欢用一个大钩，我们应该给每一道小题目都要打上一个钩，这就体现了你老师的精批细改。还有每次批完作业打的等第也要美观、清楚，给学生以榜样示范。部分教师的评语较少。

14.小学语文教案作业检查小结 篇十四

一、检查内容：

本次检查重点为教师开学教学计划、备课、作业批改情况。

二、主要情况：

1、教学计划

本次检查中，教师上交语文教学计划6份。教学计划的具体内容包括：教材分析、目标要求、教学进度、课时安排、教学措施等。其中匡金华、陈爱华、何永义老师在教学计划中还分析了本班学生的学情和学段特点，包括知识能力和习惯态度分析，拟定了相应的教学进度及教学中应注意和改进的措施。

当然，从老师们上交的计划中，能看出其中也存在整篇下载的情况。如今网络资源共享，对于一些优秀的教学计划，老师们可以借鉴、参考，但是也应该结合自己的教学以及学生实际情况来有针对性的吸收，总会有所修改和增补，从而内化为自己的知识，有条不紊地开展教学工作。这样照单全收，是否会形成计划的制定与教学工作脱节，使教学计划的制定流于形式，只是为了应付检查，失去了意义。

2、备课：

从本次备课情况检查中了解，老师们基本上做到了超前备课。

3、作业：

作业检查中，我们重点检查了学生的书写、错误订正以及老师批改情况。

本次作业检查中发现：

1、教师对学生作业有明确的要求。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。

2、作业有针对性，语文作业低年级有专门的拼音本、汉字本、高年级还有听写本、日记本、作文本，为了提高学生的写作水平，还有周记本、积累本等。

3、教师能做到把学生的作业全批全改，并评出等次。

15.浅析小学语文作业的设计 篇十五

一、设计自主型作业,让学生轻松地学习

教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同。

因此,作业的设计和布置必须多层次、有差异。我对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度,让他们做一些朗读、抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。让学习中等的学生“跳一跳能摘到苹果”,对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不饱”的问题。作业中,教师要给学生提供选择的机会和权利,学生对自主选择的作业,有学习的兴趣,找到了自己前进的动力,他们不再把作业当成负担,而能够尽力地去完成任务,从而让每一个学生在做作业的过程中得到最优发展。

当孩子们可以自主选择自己喜欢的作业时,他们自主学习的欲望被极大地调动起来了,同时激发了他们的学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。作业完成的质量很高,因为他们选择的是他们有兴趣的而且是自己擅长的一个或两个作业。后来我把他们的部分作业都贴在展示栏里,孩子们更有了成功的喜悦。

二、设计探究型作业,让学生认识到幸福

新课程提倡探究性学习,苏霍姆林斯基也说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”鉴于此,在语文教学中,教师更应设计一些探究的题目,让学生在探究的过程中,不断优化自己的结论。这既可以拓展课文内容,开放教材,又可以激发学生主动学习的意识,提高他们的综合能力。

如学了《卖火柴的小女孩》后,教师可设计这样的作业:课文中小女孩最后有没有和奶奶幸福生活在一起?若是小女孩生活在现代,她的境遇又会如何,与课文中的结局不同吗?这样的作业不仅拓展了教学内容,开阔了学生思路,也让学生认识到了自己生活在当今社会是何其幸福,使他们学会了珍惜。

三、设计发展型作业,潜移默化影响学生

学生由一篇课文的一点知识,去寻找一大片知识,那将是一生受用的东西。因此,教师要多设计一些具发展性的作业,那将会使学生由封闭的课堂走向广阔的生活。

学完一课后,教师可根据课文特点,设计续写、改写、仿写、写读后感等练笔活动。不仅是学生的知识、能力得到发展,而且丰富了他们的想象力,激发了创造力。如:学完列夫·托尔斯泰的《穷人》一课,我设计了续写作业。在创设语境时,我设计了这样的导语:在《穷人》这课中,桑娜和西蒙生活艰辛,可他们却把邻居家的两个孩子抱回自己家中抚养,这无疑是雪上加霜啊!他们以后的生活会怎样?现在,就请你大胆发挥想象,写一写西蒙一家的一个生活片断。学生的思维一下子被打开了,有生活虽艰辛,但和家融融的场面,有孩子生急病,全家为之奔波、劳碌最终有惊无险……

又如:学完剧本《奴隶英雄》,把它改写成一则故事、一个场景等。在学完《詹天佑》《宋庆龄和她的保姆》《走向生活》这一组课文,我让学生查阅有关他们的资料或者其他伟人的资料,在大量的阅读之后,我让学生写一写自己的感想。结果,其中的教育意义是潜移默化地“润物细无声”。

总而言之,作业的设计是一个充满艺术的课题,是一个值得深思的问题,应努力加强改革。这一改革应以师生树立正确观念为前提,以学生自主为原则,教师应设计生动活泼的作业形式,使学生的视野由课本走向自然,走向生活,走向社会,走向世界。作业,可以不成为学生的负担,而是一种作为他们的享受。我们老师要敢于创新,敢于思考,敢于实践,“随风潜入夜,润物细无声”,相信只有坚持不懈,一定会取得良好效果。

摘要：作业设计历来是小学语文老师重点研究的课堂。有效的作业设计,能激发学生的学习情趣,调动学习积极性,从而获得语文学习的综合能力。本文从“设计自主型作业,让学生轻松地学习”“设计探究型作业,让学生认识到幸福”“设计发展型作业,潜移默化影响学生”等三个方面展开了探究,不足之处,仅供参考。

16.浅析小学语文作业 篇十六

思考作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：一是教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的主体，而是生硬地把自己的愿望机械地施加于一群学习基础、学习能力各不相同的学生。 二是教师没有认识到课外学习包括课外作业对学生发展的重要作用，而仅仅把作业看成是课堂教学的查漏补缺。 三是教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二十多篇课文，掌握课本上的生字、新词、句类、片段、篇章，从而在考试中取得高分。要改变作业布置中存在的这些问题，其前提是教师要树立好三种观念。

一、学生是主人的观念

学生不仅仅是课堂学习的主人，更毫无疑问应是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的自留地。学生只有真正获得了自主权才会根据自己的实际情况，认真地、有创造性地耕种它。这比起不切实际的“一刀切”作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾御课外作业的自主权交还给每一个学生。

二、作业即自学观念

当今世界，知识庞杂，而我们的课时有限，如果我们的课堂只是传授知识，作业只是巩固课堂所学知识，那只能教出一批知识面狭窄、目光浅薄的学生。所以说课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课后才是运用方法，获取知识，形成能力。所谓“得法于课内，得益于课外”。也就是说，作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业该是实打实的学生自我充电、自我发展的自我学习过程。

三、大语文教育观念

语文无处不在，而一本薄薄的语文课本其内容是何其有限，所以说教材只是例子，而教学是要通过这些例子让学生举一反三，真正学会学习。因而我们教师要树立大语文教育观念，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以、也完全应该让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。

教师如果能树立好正确的观念，就能采取正确的策略，改革小学中低年级的语文课外作业，我认为应从以下几方面来做。

1、帮助学生明确三种思想。

让学生明确：“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文无处不在”，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要讓学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业是为了提高能力自身能力，作业过程完全是自我学习过程。这样学生就能避免逃避作业、应付作业等无效劳动。

2、培养学生养成三种习惯。

（一）自我检测的习惯。课本知识巩固作业在低段来说，适量的抄写记忆还是很有必要，是为了避免重复劳动，老师在设计作业上可以投其所好，以趣味取胜。

（二）阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出：教是为了不需要教。我们语文教学归根到底是为了培养学生自能读书、自能学习的能力，这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践，日积月累地形成。教师要引导学生广泛地阅读课外书籍，尤其要引导学生读好三类书：一是与教材密切相关的文章，二是优秀的少儿读物，以这些优秀的文学作品来充实学生头脑，增加学生文化底蕴；三是科普读物，包括当今世界最新科技动态，以丰富学生知识，开阔学生眼界，促使其树立远大理想。要教给学生阅读课外书的方法，培养不动笔墨不看书的习惯，让学生在阅读的同时作好摘录，并写好读书笔记，真正让学生在课外阅读中获取知识、提高能力。

（三）在生活中学习语文的习惯。生活处处有语文，教育学生做生活的有心人。首先要学会观察生活，人们的生活离不开浓浓的文化氛围，观察生活可直接丰富知识，提高语文水平。在日记本上能将观察所得记录下来，生活经验就成为学生的财富。

3、引导学生做好三类作业。

如果一个农民在自留地上只种青菜，那么，他即使天天锄草、施肥，所获也就只是青菜。同样，有了作业自主权的学生如果天天都只抄写词语，那么他就只是掌握了些词语。种青菜、抄词语固然简单易行，但所获也就有限，相对来说，也就造成了资源浪费：浪费了土地，浪费了时间。所以学生作业也要像农民种地一样搞多种经营。我认为要引导学生耕作好“三方田园”，相应地就要引导学生设置好三种作业本：一是“基础田园”——教材同步作业本，学生在学习每篇课文前后根据自身实际适量有效地作好预习、巩固作业，以此来保证完成课本内容的学习。二是“增产田园”——课外学习摘抄本，学生在广泛阅读课外书籍、观察生活的基础上摘抄优美词句、片段，摘录知识、辑录学习资料，以此来增加积蓄，这主要在双休日完成。三是“试验田园”——课外练笔或日记本，可要求学生根据生活实际情况每周完成一到两篇小练笔。这样由阅读到练笔，由积蓄到表达，学生生活上、心理上有准备，技能上有积累，持之以恒学生定能言之有物。 另外，为了保证学生作业态度端正、方式有效、内容安排合理，自主作业也要及时反馈。一般每周检查一次，这样便于学生统筹安排。同时，自主作业更要允许差异。学生作业质量必然不相同，但只要学生在自己原有基础上认真地做了，学生自身在作业过程中得到了发展，都应予以肯定和鼓励。这样学生才能更积极自主地做好作业，作业才能真正有效地促进每个学生的发展。

17.数学作业检查小结 篇十七

主要优点

1、学生作业总体写得比较认真，教师批阅规范，且能做到比较细致、及时，并且能结合学生的年龄特点，附上几句激励性的语言给予鼓励，这很好的激发了学生完成作业的兴趣。

2、对学生出错的地方，老师及时辅导，学生进行了订正。3、老师引导学生保持整洁的作业比较好。特别是优秀学生的作业，干净，字体美观，给人赏心悦目的感觉。看来，在学生的写字习惯方面，老师们都花了大量的心思，费了不少力，学生们已经初步养成良好的写字习惯。

不足之处及建议：

1、在学生交上作业后，教师要及时批改以便及时反馈，杜绝积压。练习册作业应做到一课一批，不能几课合在一起批改。

2、有的老师批改作业喜欢用一个大钩，我们应该给每一道小题目都要打上一个钩，这就体现了老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上时间，打的等第也要美观、清楚，给学生以榜样示范。

3、有一部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。错题要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断，这是达到堂堂清的有效途径。

评价结果：

张玉、任燕春、夏芸、胡芳这几位教师批改比较认真。

从本次检查中可以看出老师们的工作量是相当大的，工作是非常认真的、辛苦的。但是，工作中的问题，老师们还值得改进。

数学高段组

2010-9-30

作业检查总结

2009-12-01 15:49:27|分类：|标签： |字号大中小 订阅

依据学校工作计划，领导安排，我们利用周四下午进行了作业检查。检查情

况大致如下：

一、主要优点：

1、各年级作业均能依据课标要求设计。作业量适当，既能达到训练目的，又不增加学生的课业负担。作文大部分班级完成了四篇改了四篇。四年级已写七篇改七篇。五年级作文写了十一篇改了九篇（星期日现写两篇未改）。一至六年

级《学习巩固》批改都能赶上进度。

2、通过检查，我们一致认为本学期大部分学生作业书写得比较认真，错误

率较低。特别是六年级、五年级、一年级学生作业封面整洁。

3、教师批改作业认真，做到全批全改。有批改日期，有激励符号。有的教师用笑脸、小红花、“你真棒”等批改形式。有的则用“优”,加分数的形式，有的老师还通过批语和学生交流，语言亲切自然，能增强学生的自信。尤其是对作文的批改，中高年级都能按照学校批改作业的要求进行，正确使用批改符号，对优美句子用波浪线画出来以示表扬，批语富有鼓励性，针对性，体现了教师对学生的关爱，且打有分数。有些教师还能认真指导学生批改作文，这对学生相互学习，提高作文水平，正确使用修改符号有帮助。在改作业过程中，大部分老师注意到

了复批改错，及时让学生纠正错误进行再批。

二、不足与努力方向：

1、有些班的作业本不干净，有乱涂乱沫现象。今后不仅要求学生把字书写的规范，端正、整洁，还要教育学生养成保持作业本外观整洁、干净的良好习惯。

2.个别班级的作文量不够，多练才能提高写作水平。

3、提倡学生互改作文，但得有个度，得在老师的具体指导下进行。

4、同一班级的作业质量差别有的较大，希望老师多关注那些作业差的学生，多关心，多督促，缩小差距，尽量照顾到全体学生。

5、学生纠错后老师一定要再批再改，这样学生才能知道自己的改错是否正

确，达到改错的目的。

6、作文批语不能太专业语，如：主题分明，重点突出，内容具体之类，批语要明确，要有针对性，鼓励性，让学生明确努力的方向，知道哪儿写得好。以

增强自信。

18.10月语文组备课、作业检查小结 篇十八

本次教学工作检查大多数教师都比较重视,积极配合，现将检查情况总结如下：

备课方面的特点与不足

特点：

1、绝大多数教案设计完整,教学重点、难点突出，板书设计具有高度的归纳与概括性，并能展示知识内在结构。

2、教学环节齐全，注重导入语与小结，使教案前后呼应，环节完整。

3、注重选择恰当的教学方法，注重在灵活多样的教学方法中培养学生的合作意识和创新精神。

4、有的教案能体现多媒体教学手段，注重培养学生的探究精神和创新能力。

不足：

1、有个别教案忘记备板书、备作业。

2、个别教学反思不够深入。

作业方面的特点与不足

特点：

1、能按进度布置作业，作业设置量度适中，难易适中，都能做到全批全改。

2、作业批改公平、公正。教师批改要求严格、细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

3、从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。比上个月有明显进步。

不足及建议：

1、学生作业的书写整洁以及字迹工整仍旧是个大难题，老师们要继续严格要求，加强学生的作业字迹书写质量，做到整洁、美观；加强作业的规范化管理，要求学生注意保护好作业本，对于卷角或破损现象及时补救，以保持作业本的整洁及完整。

2、作业回改中仍有漏批现象。老师们要及时批改与讲评作业，并督促学生及时订正，做好二批工作。

19.小学语文作业布置的艺术 篇十九

一、语文作业要重“质”减量

针对语文作业种类繁多的问题, 笔者首先做出归类分析, 按功能划分, 把注音本、田字本、大横格三项作业合成一项, 这三项作业基本上都是字词句的认知训练, 大都集中在大横格上, 字词每个两遍, 要求背诵的课文抄一遍, 很多人问:那么少的量, 学生能记住吗?其实, 学生能记住与否, 跟他写多少遍的关系不大, 有的学生记忆力好, 或记忆的方法好, 在上课时就已经记住了。而到了考试的时候学生还得再记, 这就导致了资源的重复浪费。教师与其逼迫学生学会投机取巧, 还不如“化敌为友”, 少留作业。

二、要多布置自主性作业

自主性作业的设计就是把课后作业的布置权下放给学生。首先教师向学生提出一次作业需要达成的学习目标, 它是学生自我布置作业的方向。接下来是学生根据教师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式。根据不同课文的要求, 教师可以寻找一个最佳切入点, 既让学生自编作业题, 又注重激发他们在自编中的创造性, 把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的作业活动。如教授《富饶的西沙群岛》时, 教师向学生展示了一些四字成语和一种新的写法——总分段式。由此, 笔者设计了这样的作业:自己设计作业题, 检验自己对课文中四字成语和总分段式写作方法的掌握情况, 设计好的作业题要自己独立完成。学生根据这两方面要求分别设计了自己的个性化作业。设计作业本身具有一定的挑战性, 这就要求设计者对这两部分知识掌握好, 不然就没有办法完成作业。因此, 也就使学生学习的自主性和积极性在这样的作业活动中得到了充分的体现, 又因为有共同要求的约束, 最终达到了殊途同归的效果。

三、作业视角和广度生活化, 让学生找“活水”

陶行知先生曾经说过:“一切生活都是课程。”“社会即学校, 生活即教育。”丰富多彩的生活就是语文的活水, 生活有多广阔, 语文的世界就有多宽广, 若使语文离开生活, 就犹如鱼儿离开了池水, 不能存活。如果语文教师仅把语文作业局限在书本的范围里, 那么其培养出来的学生视野也不会开阔, 思维也是单一的。

在教学中, 我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考, 培养其形成“大语文观”。中国的节日很多, 每个节日都蕴含着一定的文化, 利用节日资源对学生进行熏陶教育, 这也是一种精神上的习得教育。比如利用“母亲节”, 我会让孩子在腹部捆上一些重物, 帮助妈妈干一天活, 在劳动中让其理解母亲十月怀胎的辛苦进而懂得感恩, 并完成一篇文章;“元宵节”, 鼓励学生仔细观察夫子庙人山人海的热闹景象, 买一个自己喜欢的花灯, 亲手跟父母学做元宵, 感受中国人的“团团圆圆”;“学雷锋日”, 组织学生义务劳动, 体会助人为乐的意义;“春节”, 让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联, 感受祖国节日的文化内涵等。此时, 作业的触角已经延伸到了生活中, 进入了孩子们耳濡目染的坏境里, 当老师布置了这些浸润浓浓生活味的作业时, 他们还会觉得作业枯燥吗?

“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的读书匠已经不能适应社会的发展了。作为教师, 也应该引导鼓励学生多读书、多看报、关心国家大事, 平时利用班会晨会时间还可以组织学生讨论热点话题, 比如:你认为小学生应该怎样正确对待网络, 面对亚运会奥运会, 我能做什么, 谈谈我们身边的不文明现象等, 讨论结束后让大家写心得体会。在这样一个和谐的学习讨论氛围中, 不仅培养了学生的思辨能力、语言表达能力和创新能力, 还让学生获得了更多对社会的认识和自我的塑造, 在无形中让他们在思想上成长了许多。

其实, 如何让布置的作业发挥它的效果, 是笔者在教学中一直困惑的问题。我认为作业能不能发挥它的作用, 除了恰到好处地结合课文内容设计一些练习以外, 还取决于学生是否认真地在完成教师布置的作业。学生课堂上完成的作业很显然比家里完成的作业效果要好, 原因是学生在家很多时候是应付地去完成, 而在课堂上往往能比较认真地去完成。如果时间允许, 教师可多将一些课外的作业放到课内来完成, 以此来提高作业的效果。

总之, 语文教师不仅要让学生通过作业获得语文能力, 还应让学生在人生最宝贵的童年时代有一段丰富多彩终身难忘的语文生活。教师通过布置开放性语文家庭作业, 让每一个孩子的潜能得到充分的发展, 让每一个孩子在新课标的蓝天下, 多一点空间去探索, 多一点时间去思考, 多一点机会去体验, 多一点困难去解决, 多一点自由去呼吸……从而让语文家庭作业焕发出无限的魅力。

摘要：小学生的自我管理能力较差、自控能力较弱, 因此, 语文教师在布置课外作业时往往会布置一些重复性、机械性的作业, 例如, 抄写生字、课文等。教师是想通过这些重复性的作业从时间上来控制学生, 让学生把更多的时间花在学习上。其实, 这样做的结果导致了大部分学生对这些作业产生了厌烦的心理, 对于学生的学习没有一点帮助。那么, 小学语文教师应该如何布置课后作业呢?笔者结合自身的实践经验, 对此问题进行了具体探究。

关键词：小学语文,作业布置,新课程标准

参考文献

[1].任敏.优化小学语文作业设计的研究与实施.南京师范大学硕士学位论文.2008-06-30.

20.科学设计小学语文作业 篇二十

语文《课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔。语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

作业，作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值越来越引起人们的关注与思考。作业，难道仅仅是为了了解与评价学生的学，反馈与调整教师的教？难道仅仅是为了让学生完成知识与能力的转化与迁移吗？我认为，从张扬学生个性的角度来审视，作业，有着其特殊的意义和价值。因此，我们必须把好编制作业这一关。

一、重视学生学习的主体性

学生之间是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，把做作业的主动权交给学生，便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中，我经常把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

二、重视作业设计的实践性

多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题的能力。它突出了人在实践中的能力。新《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，我努力挖掘教材的多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。

1.说一说，增强表达能力

培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。对于课文中出现的一些情节、情境等，可以在学生回答的基础上让学生展开想象，说一小段话。教学完《珍珠鸟》一文后，我给学生布置的作业是：“作者用他的关爱和尊重与小鸟的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了小鸟的信赖，这是多么温馨的画面呀！但是，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象给他们配解说词吗？要求：选择第一人称、第二人称、第三人称中任意一种人称来表述。”有的学生把自己当成小珍珠鸟，有的把自己当成作者，还有的把自己当成旁观者……他们紧密联系生活，说得绘声绘色。

2.画一画，再现情境

小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物感兴趣。我让学生在理解课文内容的基础上，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落，从而强化了学生对语言文字的理解和感受。

（1）画方位图：弄清空间位置。如对于《开国大典》一文，学生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让学生思考如果站在天安门上看广场，能看到什么、各在什么位置，然后画出简图。由于在课前形成了鲜明的表象，学生在学习课文时，对文中“北端”“南端”“东西两侧”等方位就比较清楚了。

（2）画简易工程图：展示工作场景。如教学《詹天佑》一文时，学生对于中部凿井法、人字形线路的理解有困难，我指导学生把文字变成画面，让画得好的展示到黑板上，并边画边讲解，突破了难点；然后通过实际操作，体会此线路的优点，从而更加深刻地体会到詹天佑的卓越才能。

（3）画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路、抓住特征。如学习了古诗《望天门山》后，可让学生根据诗文画一幅“游览长江图”，体会天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄伟秀丽景象，从而提高学生对课文内容的理解力和概括力。

三、重视作业设计的探究性