背影 创新设计

背影 创新设计（共10篇）

1.背影 创新设计 篇一

《背影》教学设计

一、课前系统部分

（一）课标分析

《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

（二）教材分析

《背影》是八年级语文第二单元第七课。第二单元是在第一单元（以战争为话题的单元）的基础上发出的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱，所以第二单元以“爱”为主题。本单元的五篇课文对普通人的的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

人们总是说，母爱温情如水，父爱厚实如山，同学们都是沐浴在爱的雨露下幸福成长的，爱是世界上最美的语言，爱是征服人类最有力的武器，也难怪铮铮铁汉朱自清先生，却在世界上最平常最朴实是父爱面前潸然泪下。作者将别人不曾在意的父子之爱，浓缩在方寸之间，就是父亲的这个背影，几十年来感动了无数读者，令许多人泪湿衣衫。

（三）学生分析

本班学生的语文学习习惯较好，在本片区同年级18个班处于中偏上的水平，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。梁月辉、田姗姗、吴欢洋等同学能通过自己的诗文朗诵或动情讲述，感动在场的每一个人，他们的文章有的在征文大赛中获奖，有的在报刊上发表。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。

（四）教学目标

1、知识与能力：

（1）掌握生字词的音、形、义；

（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；（3）学习作者巧妙的构思。

2、过程与方法：

理解关键语句所表达的特殊感情。

3、情感、态度与价值观：

感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。2.教学重点与难点

1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；

2、理解关键语句的含义和作用。

（五）教学策略

1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

（六）教学用具

1.教学环境的设计与准备：学生自读课文。

2.教学用具的设计与准备：多媒体课件，歌曲《父亲》。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）导入

（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。

（二）解题

1、作者简介：（略）

2、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京--徐州--扬州--南京--浦口）

设计意图：便于学生理解课文2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

（三）朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习情况，给加点的字注音（出示课件）

奔丧

差使

狼藉

簌簌

妥贴

踌躇

迂

蹒跚

箸

拭

琐屑

晶莹

3、配乐朗读

可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。设计意图：扫清字词障碍，通过配乐朗读使学生更好的把握文章的感情基调。

（四）整体感知

1、学生自由读课文，标注出自己印象最深或自己认为最感人的句子或场面。学生交流，有感情的朗读标注的内容并说说自己感动的理由。(教师在学生郎多过程中利用多媒体为学生配乐并播放课件中准备好的部分画面)

2、讨论：这篇文章表现了父子之间什么样的感情？

设计意图：使学生进一步体会文章的思想感情，培养学生整体感知和概括能力。

（五）学习探究，研读课文

学生默读课文，思考下列问题并以小组为单位进行讨论。

１、背影作为全文的焦点和线索在稳中出现了几次？哪次写得最具体细腻？这次描写中哪些词语用的好？为什么？（提示：找出四次背影描写，及第六自然段的动词和形容词。）

２、配乐朗读，饱含深情的朗读第六段，体会作者在朴实细腻的叙述中所蕴含的深情。

设计意图：学习本文抓住某一事物的聚焦点展示人物心灵的手法，通过找关键词体会文章朴实细腻的叙述中所饱含的深情。突破教学难点。

3、再读课文，思考：

（1）文中作者围绕背影还组织了哪些材料？（组织学生讨论交流）

设计意图：引导学生了解2、3自然段在文中的作用。体会散文形散而神不散的特点。

（2）送别过程中父亲说了几句话？这几句话有什么特点和含义？（小组活动，各组代表发言）

（3）文章出了写父亲，还写了作者的感受，作者通过什么细节表现出来的？表达了作者怎样的情感？

（4）学生用低沉舒缓的语调配乐齐读项关于语句。教师配以相应的多媒体画面。设计意图：把父亲的形、行、言作为互相联系的整体进行分析，引导学生体会作者的思想感情，突出教学重点。

（六）拓展延伸

1、结合对课文的理解，以“父亲我想对你说：”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。

设计意图：结合课文设题，引发学生思考，达到阅读延伸的目的。

2、世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。设计意图：体会真挚的亲情，理解语文与家庭生活的关系。

（七）总结

《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景。这篇抒写父爱的精品，写的是普通的生活感受，用语朴实简洁，却感人至深，具有强烈的艺术效果。原因何在呢?

1、父亲的来信是《背影》写作的契机。这信曾使作者大为感动，写出了这样感动人的文章。

2、《背影》具有感人的力量，是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。

(八)结束语

朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里，我们的父母就在我们的身边，把我们的目光悄悄移向他们，你将是一个善良的人，饱含爱心的人。

（九）作业

结合本节内容以“亲情”为话题，完成一段200字左右的细节描写。设计意图：培养学生通过朴实细腻的描写表现人物心灵的写作能力。板书设计：

背

影 朱自清

难忘背影

睹家思父

悲哀

刻画背影

望父买橘

感激

惜别背影

父子离别

不舍

再现背影

怀念父亲

伤心

三、课后系统部分——教学后记

本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。

因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。

本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。印象最深的是一位同学下课时说道：“我希望这堂课永远不会结束。”这说明她在这堂课中有着很多的收获。同时，这也便是对我作为这堂课的教师最大的肯定了，学生的话给了我巨大的感动，让我受到了强烈的鼓舞和震撼。我会因此而更加自信、更加坚定地迈向教学探索的更高境界。因更多地注重情感体验，从而未能够从结构上很好地分析这篇散文。这是本次教学设计中的遗憾和不足。

2.背影 创新设计 篇二

集体背诵《游子吟》。《游子吟》经久不衰, 千百年来拨动着无数读者的心弦, 广为人们所传颂。它的魅力就在于诗中亲切而真淳地吟诵了一种普通而伟大的人性美———母爱。“谁言寸草心, 报得三春晖”曾唤起天下儿女们多少真挚的怀念。是的, “可怜天下父母心”, 父母的美德是一笔巨大的财富, 是无私深沉的父母之爱沐浴着儿女们的成长。今天我们学习著名作家朱自清的《背影》, 这是一篇表现父子之情的典范之作。让我们一起走进朱自清, 走进《背影》, 去体会那份曾让无数读者感动过的感动。

二.通读全文整体把握

1.听朗读录音。要求:体会作者的思想感情。

2.学生放声朗读, 勾画出文中最感动自己的地方。

三.探究原文分析形象

1.文章中几处写到父亲的“背影”?用笔勾画出来。本文着重写的是在什么时候, 什么地方看到的哪个背影?

学生自学, 然后讨论并归纳:

文章四次写到父亲的背影: (1) 开头写我最不能忘记的是他的背影。 (2) 父亲去买橘子爬月台的时候。 (重点) (3) 父亲下车往回走, 深入人群的时候。 (重点) (4) 最后在晶莹的泪光中又看见父亲的背影。

2.提问:文章为什么要抓住人物形象的特征“背影”来命题立意、组织材料?背影在文章中起了什么作用?

学生自学, 然后讨论:

(1) 文章以“背影”命题, 别开生面, 含蓄隽永。

(2) 文章以“背影”为线索, 有详有略。

从组织材料来看, 开头破题——点出背影;望父买橘———刻画背影;父子分手———惜别背影;结尾思念——照应背影。因此说, 背影在文章中起线索的作用。表现了父亲对儿子深挚的爱, 抒发了儿子对父亲深切的思念。

2.提问:试从课文中找出写父亲送儿子上车的过程中说的四句话。联系上下文, 如何体会这些话朴实而简短的特征及所表达的怜爱儿子的感情?

学生自学, 讨论后归纳

(1) 不要紧, 他们去不好。 (本没有时间亲送, 但儿子在心目中高于一切, 惟恐有闪失, 所以话语含关怀) 。

(2) 我买几个橘子来, 你就在此地, 不要走动。 (“几个”虽不多, 但关怀却是无微不至。)

(3) 我走了, 到那边来信。 (父亲又惦念路途平安, 要等到儿子回到北京来信报平安, 才能放心。)

(4) 进去吧, 里边没人。 (惦记儿子怕丢失行李。“进去吧”提前说, 反映出父亲担心儿子劳累伤感的微妙心理。)

4.提问:试找出课文中几次写到儿子流泪, 表达了怎样的感情?

学生自学:讨论后归纳———四次流泪。

(1) 第一次:到徐州见父亲, 后见满院狼籍的东西, 又想起祖母去世不禁簌簌地流下泪———悲哀的泪。

(2) 第二次:这时我看见他的背影, 我的泪很快的流下来———感动的泪。

(3) 第三次:等他的背影沉入来来往往的人群———我的眼泪又来了———离别的泪。

(4) 第四次:我读到此处, 在晶莹的泪光中———伤心的泪。

试从课文第六段父亲爬月台买橘子一段中, 体会一些关键词语, 说说为什么是关键性词句?

“蹒跚”:与“胖子”相呼应, 表现出父亲举动艰难, 步履不便。

“探”:从月台下去, 用“探”字动作写的很准确。

“攀”:显示出月台的高度, 攀的吃力可以想象。

“缩”:写脚的动作, 把怎样爬月台写得更细致。

“向左微倾”:点到爬的困难, 这一动作的描写, 细腻而又简洁, 给人一个过程的动态, 使读者可以想象。

四.口语训练进行辩论

有人说, 本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾, 而面临离别, 是不是会这么容易流泪, 我很怀疑。”你的看法呢?各抒己见, 也可以与大家讨论一下。

五.烘托气氛小结全文

播放录音磁带《父亲》, 在歌曲中烘托气氛。布置作业, 课外拓展

1.收集“亲情”的名言二则。

2.说说你一位亲人的特征。

3.孝敬父母, 疼爱子女, 是中华民族的传统美德。今天该不该发扬这种美德?为什么? (200字左右)

板书设计:

一.开头破题———点出背影悲哀的泪

二.望父买橘———刻画背影感动的泪

三.父子分手———惜别背影离别的泪

3.《背影》“情感体验式”教学设计 篇三

朱自清的《背影》是中学语文教材的经典篇目，其最大的特点就在于用朴实自然的语言表达作者真挚的情感。指导学生感悟作品中蕴含的父子深情应是本文的教学重点。要让学生能体悟到这种情感不是靠老师的讲解可以达到的，本设计以“情”为主线，通过设置情境——感知亲情——感悟亲情——表达亲情等教学环节尽可能让学生在自主阅读、自主体验、合作交流中感受朱自清与父亲之间真挚至诚的亲子之爱和作者的念父之情。

【设计步骤】

一、初读课文，感知亲情

让学生以自己喜欢的方式读课文，然后说说本文主要写了什么事，着力表现的是什么，从文中看到了一个怎样的父亲，读了课文之后自己感受最深的一点又是什么。

前两个问题学生各抒己见后教师引导学生大致达成以下共识：本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的情况下，朱自清父子浦口送别的事，着力表现的是朱自清与父亲之间的父子亲情。

初读感受可让学生畅所欲言，不必多加评论。

二、再读课文，感悟亲情

(一)感受亲子之爱

1.速读课文，思考并讨论以下问题：课文是通过着力描写什么来表现主题的?题目“背影”在文中起什么作用?

学生讨论发言后明确：文章通过着力描写父亲的背影来表现父子情深这一主题。题目“背影”在文中起到了线索的作用。

2.跳读课文，找出课文中写背影的文字，思考并讨论下列问题：文中出现几次“背影”?哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱?

明确：总共四次：最感人的是父亲买橘子的背影。

3.细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。小组讨论：这段文字最感人的地方是什么?作者是通过怎样的描写来达到感人目的的?

学生自主阅读、感悟的基础上进行小组讨论，之后各小组派代表发言，教师结合学生发言作适时的点拨，引导他们谈自己的阅读体验。

学生可能会有以下阅读体验：

本段文字之所以感人至深，主要是因为作者运用肖像描写、动作描写、语言描写来写父亲，突出父亲对儿子的疼爱。

在写到父亲攀爬月台的背影之前，有对父亲的肖像描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲当时的穿着是非常简单朴素的，这和当时家中光景惨淡有关。但值得注意的是即使在如此惨淡光景下，我却有一件“紫毛大衣”。爱子之情可见一斑。“父亲是一个大胖子”暗示其攀爬月台的艰难。

背影的特写镜头运用了细腻的动作描写，手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细。值得注意的是，这一处的动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，形成形象的定格。还用自己的情感反应去烘托——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。

除此之外，这段文字中还有父亲的几句简短的话，朴实却很感人：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，儿子也劝父亲可以走了，但父亲觉得自己还应为孩子做点什么，站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走动，可见父亲对孩子的关怀是多么的无微不至。“我走了，到那边来信!”——可见父亲担儿子路途安全，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。“进去吧，里边没人。”——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。一位“慈父”的形象跃然纸上。

4.再次深情朗读这一段。

5.作者除了在第六段中提到了背影外，文中还有三处提到背影，请说说它们的作用。

6.刚才同学们已感受到了文中父亲的语言虽简洁朴素但很感人，这样的句子课文中还有吗?找出来读一读，谈谈你的理解。

(二)领悟念父深情

1.父亲对儿子的爱，我们已经感受得比较深切，父亲的背影也已镌刻在作者的心田上，可我们来看看这篇文章是否是作者在与父亲分手之后就写下的呢?时隔多少年?(七八年)

2.什么事情是朱自清记忆的触发点，让他情不能已地写下这篇感人肺腑的文章呢?(一封信)

3.齐读信件内容，点拨关键语句。(恐大去之日不远矣)

4.静心体会作者当时读这封信时，内心对父亲的情感应是怎样的。(作者对父亲的情感是复杂的，既有感动、怀念，又有对当时因年轻不大理解父亲—片深情的自责。)

5.作者自责的心情可以从文章的哪些语言中感受到?

最后教师小结：同学们，当我们年轻时，个性张扬的我们也许会不懂得父母那蕴含在细微言行中的深沉的爱，当我们长大成人，自己为人父母时，甚至是经历了坎坷的人生后，我们才开始真正懂得感恩，但这时我们的父母已垂垂老矣。所以让我们现在就去发现和理解他们，并尽自己所能回报他们给予我们的无私的爱吧!

三、回首课文，深入探究

《背影》写的是父亲送别远行儿子时的一番情景，写的是普通的生活感受，用语也朴实简洁，读过这篇文章的人都深受感动，此文也成为抒写父爱的经典名篇。原因何在?请同学们再次深入地品读课文，谈谈你的看法。

可从文章语言、思想感情、材料选择、谋篇布局等方面进行探究。

四、深情回眸，表达真情

1.朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，也有太多的“背影”需要我们去发现，去理解。它或许是清晨你走出家门时的一声叮咛，或许是你遭遇失败时的一个拥抱，或许是你临睡前的一杯牛奶…只有细心观察，用心感受，才能捕捉到父母这些具体细微的言行中所包含的深情。相信同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。

4.《背影》教学设计 篇四

子洲县第二中学教师

代剑芳

教学目标：

【知识与技能】

1、掌握“狼藉”“踌躇”“颓唐”“琐屑”等词的音、形、义。

2、学习本文平实的语言和传神的细节描写。学习描写人物的方法。

3、理解关键语句的含义，体会朴实的语言中所包含的深情。【过程与方法】

1、预习课文，圈点生字词，勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。

2、通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，在此基础上对重点文段进行阅读训练。

3、采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手动口。

【情感态度价值观】

体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。教学重点难点：

重点：体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点。难点：理解关键词语的含义，体会朴实的语言中所包含的深情。课时安排：两课时 教学用具：多媒体 教与学互动设计

第一课时

一、创设情境

导入新课

有这样一个真实的故事，一个十三四岁的男孩自称是无法忍受父母的唠叨而离家出走，只身来到一座陌生的大城市，此时他已身无分文，没吃没喝的日子已过了两天。一阵寒风袭来，他倍感衣衫单薄、饥渴难耐，恰逢此时，他来到一个面摊跟前，老板见他可怜，就给端来了一碗面，令人没想到的是孩子跪倒在地说：“你比我父母都亲”。老板听了这话却不给他吃面了。孩子睁大了双眼不知为啥。老板道：“孩子，你的父母不知给了你多少碗比这好吃的面，我只给了你一碗面，你就说我比你父母亲。我们的父母不知给了我们多少爱，我们最应该感激的是我们的父母呀！”孩子恍然大悟。同学们，天大地大，父母恩大，接下来就让我们在朱自清的《背影》中去体会吧！

二、自读感知

整体把握

1、走近朱自清

朱自清(1898－1948),字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。作品有《荷塘月色》、《春》、《背影》、《匆匆》等。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

2、写作背景

《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母

去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

3、指导学生积累字词 字音：

交卸xiè

奔丧sāng

踌chóu躇chú 蹒pān跚shān

颓tuí唐

琐屑xiè

差chāi使

狼藉jí

词义：

狼藉：乱七八糟的样子。踌躇：犹豫，拿不定主意。

蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。颓唐：衰颓败落。琐屑：细小而繁多的事。

4、整体感知

⑴、听课文录音。感受真情。

⑵、用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。读后思考： ① 这篇文章记叙的主要事件是什么？ 点拨：

两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景。

② 这篇文章以什么为线索？ 主要写谁？

反映的主题是什么？ 点拨：

以背影为线索。主要写的是我的父亲。反映的主题是父爱。③ 我与父亲是在怎样的背景下见面的？请从文中找出写见面背景 的句子。

点拨：

祖母去世

父亲失业

家境惨淡

三、质疑探究、精心赏析 父 亲 的 背 影

1、背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来。点拨：

四次。

⑴ 第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：思念父亲，难忘背影。

⑵ 第二次是在第6自然段，是写父亲为自己买橘子的时候，作者对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影。

⑶ 第三次呢，还是这一段，这一段最后“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，惜别背影。

⑷ 最后一次在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。

四、重点分析

课文四写背影，是哪一次最让你感动？ 点拨： 第二次。

请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？

父亲的穿戴：黑、深青；布

同学们找找看，作者朱自清当时穿的是什么衣服啊？把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）

走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）

爬月台动作：探、攀、缩、倾。

动作描写:“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！）

同学们闭上眼睛，想象父亲买橘子的情景。

同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？

点拨：

1、橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。

2、父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。

不管怎么说，父亲买橘子，都是为了儿子，都是因为疼爱自己的儿子。那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？这个问题我们在下节课再与大家探讨。

五、课外作业：

1、高声朗读课文，感受真情。

2、亲近亲情，对自己的父亲说声：“亲爱的爸爸，我爱你！”或为父亲做一件实实在在的事情。

下面请同学们听《父亲》，感受一下音乐人对“背影”的另一种诠释。

六、板书设计：

思念父亲背影望父买橘父子分手别后思念

难忘背影刻画背影惜别背影再现背影）沉重的背影）蹒跚的背影艰难的背影））父子情深

5.背影教学设计 篇五

保华中学

吴佳兵

教学目标：

1、学习传神的细节描写。

2、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

3、珍爱亲情，感恩父亲。

教学重点：识字听音看视频，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。教学难点：感受文中父亲的形象，体会浓浓的父爱。课时：一课时 教学流程：

一、创设情境，导入新课。看短视频思考父亲是否欺骗过我们引入新课。

[设计意图：以父亲的善意的欺骗引子，引入作者朱自清，以及《背影》一文的写作背景] 背影一文中的故事发生于1917年去南京找工作的父亲在火车站送别朱自清。1925年，朱自清思念父亲，写下这篇回忆性散文。

三、整体感知，感受父亲的形象刻画。

1、父亲的背影

一目一行，速读课文，并作圈点勾画，找出四次背影出现的地方。通过四次背影的虚实描写对文章进行分段，学习文章的结构。四次写背影的文字：

① “我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”用背影开篇点题，不只是采用破题法，而且是表达了儿子对父亲深厚的真挚的爱。一个副词“最”表示了印象深刻之极。

② “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”虽是素描式的简单勾勒，形象却异常鲜明。表示了父亲爱儿子的深厚感情。

③ “等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”父亲离开的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自身的感情加以烘托，表示出这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、难过，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。

④ “我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

2、父亲的形象塑造 ①学习3-5自然段，讨论并找出父亲送行时为我做的事情，体会当时我的态度；

②关于父亲的外貌和部分动作描写：我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。塑造父亲形象。

（学生找词语。教师讲解：第二次背影的出现，给予作者真切的感受，细微的变化也让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）

3、父亲爬月台和买橘归来的动作描写

学生找出关于父亲动作描写的词语，体会父亲的艰难；出示图片和视频，让学生真切感受买橘的过程； 过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。

4、父亲的信件

上述出示的视频中包含了父亲信件的阅读，全班伴乐阅读文末父亲的来信，感受朱自清对父亲的思念之情。

四、感受亲情

请同学们敞开心扉，说一说关于父亲的故事或者最想和父亲说的话。分别请三位同学到讲台发言；教师总结；

[设计意图：通过孩子对父亲的讲述来搭建一个温馨的教室氛围，在真实的故事里体会父亲的不容易与同学们对父亲深深的爱，从而升华文章主题，在教师总结里用一段赞美性文字将课堂主题再次回到课文里，使得课堂首尾相顾]

五、迁移训练，内化亲情。

课后作业，以“父爱”为题，写一个片段。（要求：注意细节描写的运用。）第二课时预习安排：

生字词、重点字词、关键句子品读。

6.高中《背影》教案设计 篇六

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。分享了《背影》教案，方便大家更好学习。

我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

一、新大纲对初中语文阅读教学的要求

新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。

二、课文特点及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：

1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的`指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。

三、学生情况分析

我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

四、教学目标与教学重点

根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为

1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法

2、理解关键语句的含义

3、体会中心与段落层次的关系

4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难

教学重点是目标2、3

课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

五、教学方法与教学手段的运用

“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途;其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。

六、学法的指导和学习习惯的培养

对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点

1、用普通话正确地朗读

2、学习使用圈点批注的方法

3、对基本语料的积累

4、根据间接经验学习感受生活

七、教学过程设计

本课教学时数拟为二个课时

第一课时

第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

一、导入，激发情感，创设氛围

提问：

1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么?

2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢?而最令他感动的又是什么呢?

(第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发;第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求)

二、朗读训练

1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)

要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来

2、正音练习(幻灯出示，见附一)

教师对这些词领读两遍

3、朗读

1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读

(朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。)

三、圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

批注要点

1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线

3)、有疑问的地方，用括号再加问号

4)、用双竖线和单竖线划分文章层次

(这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的)

2、简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息)

3、词汇积累——课堂练习二

7.背影 创新设计 篇七

一、父亲辛酸蹒跚的背影

说到背影, 我们自然会想到朱自清先生的经典作品《背影》。

父亲攀爬月台“到那边去买几个橘子”的背影, 让读者难忘, 永远定格在我们的脑海里。这个背影不高大美丽, 但具有穿透人心的力量。望着这个蹒跚的背影, 想起关于他的一切, 眼泪会情不自禁地流下来。

《背影》这篇文章, 表达的是亲情之爱, 但是与众不同:不是写母爱, 而是写父爱;不是刻画人物的正面, 而是描写人物的背影;这背影不是潇洒帅气的身姿, 而是笨拙年迈的老态;不是事先计划好要写的, 而是多年后收到父亲来信后情不能自已完成的;不是刻意营造抒情气氛, 而是“情感的自然流露”;不是为了赞美父亲的伟大, 而是要表达亲子之爱的不对称。

正如孙绍振先生 (孙绍振, 《名作细读》, 230) 所说:《背影》之所以成为不朽的经典, 就在于它写出了亲子之爱的永恒的特点, 那就是爱的隔膜。现实的爱, 是有隔膜的, 父与子的矛盾, 两代人的亲情的错位, 是一代又一代不断重复着的人性, 具有超越历史的性质。正因为这样的亲情错位有普遍性, 所以, 读者在阅读时会透过朱自清父子的故事看到自己的影子, 就会引起心灵的共鸣。“抗拒父亲的爱是毫无愧色地流露出来的, 而为他的爱感动落泪却是秘密的” (孙绍振, 《名作细读》, 230) 。“急于回报又竭力掩饰自己情感的心理”, 生活中我们不也常常会有吗?

为什么那个背影给朱自清先生如此强烈的打动力量, 乃是因为“父子之间隔膜的打破、紧张的消解, 就发生在‘我看见他的背影’的那个瞬间。‘我的泪很快地留下来了’, 不仅是为父亲的爱所感动, 更为自己曾有过的对父亲的误解, 为父子间的隔膜而悔恨、悲哀”。父子之间“情感的冰块”“消融”了 (钱理群, 《做与不做之间》, 《解读语文》, 211) 。

每次读《背影》, 最让我心酸的是父子最后告别的场面, 是那个“混入来来往往的人里”的背影。

他走了几步, 回过头看见我, 说:“进去吧, 里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里, 再找不着了, 我便进来坐下, 我的眼泪又来了。

“他走了几步, 回头看见我”。

他在走的这几步中, 一定想了点什么吧? 我让学生们揣测父亲此时的心理, 再理解父亲的那一回头。学生的发言很让人感动。也许, 父亲没有想到儿子还站在那儿定定地望着自己, 所以, “看见我”时, 那份意外, 那份感动, 那份不舍, 那份酸楚, 也许, 还有那份尴尬和局促中流淌出的丝丝甜蜜, 那份浅浅淡淡的幸福大概就是他那一瞬间充溢心头的全部感受。

“等他的背影混入来来往往的人里”, 这一个背影不像前文的那个背影动态感、画面感那么强烈, 留给我们的似乎只是比较虚化的一个人形轮廓而已。可是, 一读到“混”字, 揪心与酸楚感便从心底泛起。“来来往往的人里”, 父亲的背影渐渐消逝, 淡出画面。作者没有用“消失”、“消逝”写出渐渐看不清看不到父亲的背影, 而是用一个“混”字表现出父亲在茫茫人海中的那份渺小、那份漂泊、那份令人心疼和叫人忧虑。我们谁不是来这世上“混”一遭啊。“父亲能找到工作吗? 后面的生活该会是怎样呢? 他刚才的一回头叫人看到是多么心酸啊……”这也许便是作者努力地极目寻找父亲背影时的心理。在这里, 我看到了朱自清对父亲的深深理解、担心、牵挂。

“再找不着了”中的“再”和“找”都值得品味。

不是分别后的一般意义上的“望”着对方离去, 而是努力地用眼睛去“找”, 去发现, 去留住, 唯恐那个人影会突然之间从视线中消失。火车站来来往往的人很多, 一时看不到是正常的;如果再努力地找, 也许就又看到了;“再”字让我们看到了朱自清一直把目光集聚在渐行渐远的父亲背影上的专注, 与父亲告别后的那份不舍在这一个“找”字里淋漓尽致地呈现出来。

“距离有多远, 牵挂就有多长”。是的, 父子之间哪怕再有矛盾, 再有隔膜, 在当下, 在此刻, 彼此之间的恩恩怨怨都会烟消云散。牵挂是那个时刻唯一的主题, 理解在此时得以真正实现。

这最后的一个长长的镜头, 又是一个永恒的瞬间。“这里所传达的, 是天地间最真挚的父子之爱, 但又不是一般的父子之爱, 而是在人世艰难的年代, 父子间曾有过深刻的隔膜, 而终于被天性的爱的力量所消解、融化以后, 所显示出的父子之爱的伟大与永恒” (钱理群, 《做与不做之间》, 《解读语文》, 211) 。

朱自清先生的《背影》令我们感叹唏嘘, 回味无穷。

二、韩麦尔崇高爱国的背影

下面的这段文字, 是都德的著名短篇小说《最后一课》的最后一部分。

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声, 他们已经收操了。韩麦尔先生站起来, 脸色惨白, 我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊, ”他说, “我———我———”

但是他哽住了, 他说不下去了。

他转身朝着黑板, 拿起一支粉笔, 使出全身的力量, 写了两个大字:“法兰西万岁! ”

然后他待在那儿, 头靠着墙壁, 话也不说, 只向我们做了一个手势:“放学了, 你们走吧。”

小说《最后一课》的高潮部分定格在韩麦尔先生的板书和背影上。

在这篇小说中, 韩麦尔先生由一个普通的教师形象转变为一个爱国者, 成为短篇小说长廊中一个不朽的形象。小说中人物形象的价值在于其艺术价值。“艺术价值是情感价值。小说的价值集中在人身上, 人的心理, 尤其是人的情感是核心” (孙绍振《名作细读》, 322) 。

语法课、习字课、历史课, 一节接着一节上完了。韩麦尔先生在履行着他作为教师的职责。可是, 谁能体会到他在这屈辱的历史时刻心中的悲愤和苦痛呢? 作为一个普通的民众、普通的教师, 他对职业的敬重、对祖国的热爱, 在平时也许显露不出。但是, “人的心理是个丰富多彩的立体结构, 隐藏在深层的和浮在表面上的, 并不一定很一致。在一般情况下, 深刻的情感是隐藏得很深的, 连人物自己都不大了解。只有发生了极端变化, 心理结构受到突如其来的冲击, 来不及或者永远无法恢复平衡时, 长期潜在的情感、与表层相异的情感, 才可能暴露出来” (《名作细读》, 323) 。韩麦尔先生遭遇的是祖国受侵略连母语都被取消了这一“极端的变化”, 是人物情感和感知的一个饱和点, 这个饱和点是其命运突转的契机, 使潜藏在他意识深处的爱国情感一下子“暴露出来”。

“教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声, 他们已经收操了”。在象征和平的午祷钟声和象征侵略的普鲁士军号声响起的时候, 在最后一课“发生了极端的变化”的时候, 这个“可怜的人”, 却不能像刚才课上阐释“法国语言是世界上最美的语言”那样慷慨陈词了, 他的内在情感此刻得不到充分表达:“我的朋友们啊, ”他说, “我———我———”他“没有以伟大而洪亮的声音表达”他复杂的情感, 相反, 他是那样拙于表达, 以至于“他哽住了, 他说不下去了”。

他满腔的爱国深情如何表达? “他转身朝着黑板, 拿起一支粉笔, 使出全身的力量, 写了两个大字‘法兰西万岁! ’”, 压抑在内心的情感像火山一样喷发。我们似乎看到了“韩麦尔先生动作的幅度与力量”, 看到了“两个字的色彩、线条与形态”, 看到了一个振臂高呼“法兰西万岁”的英雄。那“发自内心的热爱祖国的强烈呼声”就回荡在我们耳畔。韩麦尔先生奋笔板书的背影, 深深地印在学生的眼睛里, 刻在学生的生命中。

写着光彩夺目两个大字的黑板此刻就是背景, 是韩麦尔先生这尊雕像的背景。这尊雕像, 活生生地立在每一个读者的面前, 让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情。庄重、无畏、悲壮、深情, 这就是最后一课的韩麦尔先生, 他代表着无数具有爱国主义精神和不屈的民族意志的法国人民。

三、孔乙己悲凉谢幕的背影

鲁迅先生说过, 在他所有的小说中, 他最偏爱的是《孔乙己》。

《孔乙己》全文中, 鲁迅先生只安排孔乙己正式出场两次, 给孔乙己正面的描写实在是有点吝啬的。然而, 即便是用笔吝啬, 也并不影响这个形象在文学史上熠熠生辉的地位。

孔乙己的第二次出场, 从某种意义上来说, 可以算是在咸亨酒店这个舞台上的下场, 更可以说, 是以喝最后一碗酒的形式向自己人生的告别, 做一个谢幕仪式。

我们来重温孔乙己的第二次出场。

“温一碗酒。”这声音虽然极低, 却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望, 那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦, 已经不成样子;穿一件破夹袄, 盘着两腿, 下面垫一个蒲包, 用草绳在肩上挂住; 见了我, 又说道, “温一碗酒。”掌柜也伸出头去, 一面说, “孔乙己么? 你还欠十九个钱呢! ”孔乙己很颓唐的仰面答道, “这……下回还清罢。这一回是现钱, 酒要好。”掌柜仍然同平常一样, 笑着对他说, “孔乙己, 你又偷了东西了! ”但他这回却不十分分辩, 单说了一句“不要取笑! ”“取笑? 要是不偷, 怎么会打断腿? ”孔乙己低声说道, “跌断, 跌, 跌……”他的眼色, 很像恳求掌柜, 不要再提。此时已经聚集了几个人, 便和掌柜都笑了。我温了酒, 端出去, 放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里, 见他满手是泥, 原来他便用这手走来的。不一会, 他喝完酒, 便又在旁人的说笑声中, 坐着用这手慢慢走去了。

孔乙己这一次出场, 与前文的第一次出场完全不同。

他不再是“站着喝酒”了, 而是“盘着两腿, 下面垫一个蒲包, 用草绳在肩上挂住”, “对了门槛坐着”, 连站的能力都不具备了, 腿已经完全被打折残废了。“青白脸色”也变成了“黑而且瘦, 已经不成样子”, 谁都想象不出这一段时间他是如何熬过来的。那件他永远珍视的读书人身份标志的“长衫”也脱去了, 换成了不知从哪儿弄来的“一件破夹袄”。

外形的改变也许不算什么, 但是, 在这一次, 他连之前的“总是满口之乎者也, 叫人半懂不懂的”读书人的话语系统也消失殆尽了。此时, 孔乙己已经被逼到找不到文言词语来维护自己的尊严, 连“跌断”这样掩饰性的口语都没有信心说下去。原来当别人说他偷东西时, 他“涨红了脸, 额上的青筋条条绽出”争辩, 而“这回却不十分分辩”, “眼色, 很像恳求掌柜, 不要再提”。曾经他可以“温两碗酒, 要一碟茴香豆”, 因为那时他可以很得意地“排出九文大钱”, 而现在, 他只能“从破衣袋里摸出四文大钱”, 连下酒菜也买不起了, 空口喝白酒。如果能“多花一文, 便可以买一碟盐煮笋, 或者茴香豆, 做下酒物了”, 可是, 鲁迅先生就是不给孔乙己多一文钱。这就是鲁迅先生处理情节、安排人物命运的高明之处, 让一个嗜酒如命的人, 生命中最后一顿酒连一碟茴香豆下酒菜都没有, 孔乙己命运到了何等悲惨的境界。那曾经“用指甲蘸了酒, 想在柜上写字”教“我”的手, “伸开五指”就能“将碟子罩住”的大手, 现在已经“满手是泥”。不仅这样, 他的手已经完全代替了脚, 他是“用这手走来的”, 他喝完酒, 又“坐着用这手慢慢走去了”。人类的进步, 有一个最重要的标志, 就是直立行走和手的解放。直立行走使人类能观察到更加宽广的世界, 手的解放提供了人类进行认识世界、改造世界、让自己的生活更好的基本条件。而现在, 孔乙己, 这个曾经高大的人却沦落到用手走路的惨境。

作为一个生命个体, 孔乙己的前后两次出场变化很大。然而, 作为社会中的一个普通人, 他并没有给周围人带去多少改变。孔乙己不过是别人生活中的一个可有可无的符号而已。孔乙己在咸亨酒店里, 常常“引得众人都哄笑起来:店内外充满了快活的空气”。“可是没有他, 别人也便这么过”。孔乙己如此痛苦, 如此狼狈地用手撑着地面“走去”, 酒店里的众人居然一个个都沉浸在自己欢乐的“说笑声”中。人性麻木至此, 这是何等的惨烈。

这最后的出场, 以他留给别人的笑声和“坐着用这手慢慢走去”的渐行渐远的背影告终。

这个背影是悲凉的, 是孤独的, 是令人心酸心痛的, 孔乙己从此就在人们的生活中消失了。鲁迅偏爱《孔乙己》, 不是因为表现了这个人物的独特遭遇, 而是要表现“这种人物在他人的、多元的眼光中的不同观感” (孙绍振《鲁迅为什么偏爱〈孔乙己〉》, 《解读语文》, P87) , 这是鲁迅小说的创作原则。鲁迅先生对《孔乙己》的评价是:“于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡, 不慌不忙地描写出来, 讽刺又不很显露, 有大家的作风。” (《解读语文》, P88) 孔乙己是个“苦人”, 他最后一次来咸亨酒店, 在他又一次被取笑后, “已经聚集了几个人, 便和掌柜都笑了”。“所有的人似乎都没有敌意, 都没有恶意, 甚至在说话中还多多少少包含着某种玩笑的、友好的性质”。但是, 鲁迅所揭示的, 就是这种含着笑意的恶毒。而他们把这个“苦人”仅有的一点点自尊完全摧残了。孔乙己从一开始就尽全部努力忌讳言偷, 只是为了维护读书人所谓的自尊, 哪怕是无效的抵抗, 他也要挣扎。鲁迅的深刻在于, 这种貌似友好的笑中, 包含着冷酷, 包含着对人的精神的麻木不仁, 对人的反人道的无形摧残。这是鲁迅高明之处, 更是孔乙己的背影带给我们的认识和思考。

四、老王僵直滞笨的背影

老王, 杨绛先生的邻居, “靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”, “没什么亲人”。最后一次到杨绛先生家, “他一手提着个瓶子, 一手提着一包东西”, “瓶子里是香油, 包裹里是鸡蛋”。第二天就去世了。就这么一个普通的邻居, 杨绛先生多年后为他专门写了一篇文章。

我们看看老王离开杨绛先生家的情景:

他一手拿着布, 一手攥着钱, 滞笨地转过身子。我忙去给他开了门, 站在楼梯口, 看他直着脚一级一级下楼去, 直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声, 我回屋才感到抱歉, 没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐, 稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。

杨绛先生“不能想象他是怎么回家的”, 我们也想象不出。

最后一次相见, 老王“简直像棺材里倒出来的, 就像我想象里的僵尸, 骷髅上绷着一层枯黄的干皮, 打上一棍就会散成一堆白骨”, 这是一开门“看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”时杨绛先生的第一感觉。身体已经到了这样的地步, 还把自己舍不得吃的香油和大鸡蛋特意送给邻居。可是, 在这里, 他并没有获得自己内心想得到的。因为, 在和杨绛一家相处的这么多年里, 他们的关系是不对等的。

杨绛在与老王相处时, 很了解老王生活的悲苦, 所以, 总是不愿意让老王吃亏, 大凡老王给她东西, 她总是用钱来表达接受和感谢。最后一次, 也不例外。然而, 老王要的不是“物有所值”, 他也许只是单纯地、一厢情愿地把杨绛一家当做亲人, 因为他“没什么亲人”, 临终前他特意给杨绛一家送来的香油和鸡蛋, 是他能留下的最好的也是唯一的遗产。这是一个大限将至的人最后的感恩之情, 老王是将杨绛一家作为最大的恩人和唯一的亲人来对待的。

这一回, 老王比谁都清楚, 他来杨绛家其实是以赠送遗产的方式做生命的告别, 唯有亲人间才可能有这样郑重其事的仪式。可是, 杨绛先生不懂, 她还是一如既往地用她以为正确的方式来处理, 用钱来平衡相互的关系。所以, 已经如“想象里的僵尸”一样的老王离开后, 她并没有去打听, 没有托人问候, 更没有去看望老王。“过了十多天”, 碰到老王同院的老李时也只是礼节性地随便问问, 老王也可能只是她和老李之间难得共有的话题而已。当得知老王死的时间和下葬时的情况时, 她也并没有表示出多大的关心, “没多问”, 不仅仅是“不懂”, 也许压根就没有想到要去多问, 因为, 一个踩三轮的与她又有多大关系呢。

诗人郑敏说:“每个汉字都像一张充满了感情向人们诉说着生活的脸。”老王的最后一次出场, 杨绛先生多次运用了“直”这个字表现老王的身体状态。“直僵僵”的身体、“直着脚”下楼, 几乎已经没有生命鲜活气息的人, “身体好像不能坐, 稍一弯曲就会散成一堆骨头”, 以独特的方式报答给予他关心和帮助的邻居, 向他们做生命的告别, 却又不得不带着遗憾走了。他没有亲人, 也没有能在杨绛先生面前获得一种被视为亲人的认可, 可是毕竟“死者长已矣”, 他的苦痛随着他的离开而消逝了。

他“直着脚一级一级下楼去”的背影, 在杨绛先生的记忆里总是挥之不去。几年后, 杨绛先生渐渐明白, 她和老王两人对待对方所采用的标尺上的严重差异: 双方都没有在对方那儿寻到内在的精神平等对话时, 这是对彼此的伤害。再反思自己最后一次与老王的对话, 有的只有那份愧怍了:在人与人相处中, 老王把杨绛当亲人, 即便杨绛一家也曾遭受过苦难, 但是毕竟有像老王这样的人, “持续地关注着我们, 体恤着我们, 那我们就绝称不‘上不幸者’”。而老王, 是不幸的, 因为, 他尽管倾其所有, 可是, 他最终没有被理解, 在人与人相处中, 他没有获得被认可, 杨绛“潜意识里很难把老王看成是对等的、可以彼此成全的生命”。

老王走了, “直僵僵”地走了。他的背影让杨绛先生反思自己, 也让我们更敬重杨绛先生:仅仅是一个普通的邻居, 非亲非故, 却能通过反思与他的相处而认识自己在人格、人性上做得欠缺的地方, 这需要多大的自我反省勇气和人格自觉啊! 杨绛先生“双手烤着生命之火取暖” (《〈杂忆与杂写〉自序》, 载《杨绛散文》第395页, 浙江文艺出版社 , 1994) , 她何尝不是引领我们的“生命之火”呢?

五、老妇人沉痛追悼的背影

在初中语文教材里, 老妇人的形象很少。西蒙诺夫的战地通讯《蜡烛》里的老妇人玛利·育乞西, 以其独特的人格魅力受到红军战士们和读者们的热爱和敬仰。

老妇人的蜡烛, 是“45年前她结婚的喜烛, 她一直舍不得用”, 一直珍藏着。可是, 在一个特殊的夜晚, 她点亮了蜡烛, 她为一个不认识的红军战士点亮了蜡烛。她像守护天使一样, 蜡烛被风吹灭了, 老妇人就“很耐心地再把蜡烛点燃”。那一夜, 她就“对着烛光, 坐在坟边, 一动也不动, 两臂交叉抱在胸前, 披着那黑色的大围巾”。

方场上, “耸立着一个小小的坟堆”, 一支蜡烛, “在坟堆上闪耀着柔和的火焰”。这是战火停息后红军战士们看到的动人的情景。当烛光“渐渐暗淡下去”的时候, “一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近了。她默默地走过那些红军身边, 在坟旁跪下, 从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来点着”。尽管老妇人自始至终都没有说话, 红军战士们还是能够想象得出, 在炮火连天的战场, 她怎样艰难地用手把一个炮弹坑里的水一点点舀干, 又怎样吃力地把牺牲的战士拖进坑里, 然后一捧一捧地把弹坑四周的浮土慢慢地放在死者身上, 直到“堆起了一个小小的坟堆”。她点燃了珍藏了45年的喜烛, 并一直坐在坟堆旁边守护着那微弱的烛光, 直到红军战士来到这里。

本可以有一番对话, 本可以有一番抒情, 但是, 什么都没有, “即使在这个当儿, 老妇人也没有说话”。她“十分庄严地对他们深深一鞠躬;然后, 把她的黑色大围巾拉直了, 颤巍巍地走了”。甚至都“没有再回过头来, 看一下那蜡烛和那些士兵”。她在红军士兵们敬重的目光中走远了, 只留给他们一个无声的背影。

这背影虽是颤巍巍的, 却有神圣的光芒在熠熠生辉。她是南斯拉夫母亲, 对孩子的爱让她克服重重困难, 为苏联青年做了坟堆;她为苏联青年点燃了珍贵的喜烛, 因为她深知苏联青年是为了南斯拉夫人民的解放而牺牲的, 这样的国际主义情感的价值远远超过了那对喜烛;她点亮的不仅是烛光, 更是两国人民的战斗情谊;她深知, 烛火会熄灭, 但是那份爱, 那份跨越国度的爱之火“将永远燃着”。

老妇人的背影, 满含着战争带给我们的思考, 满含着人民对和平的渴望。

六、奥茨悲壮向死的背影

茨威格的作品《伟大的悲剧》, 为我们展示了一组英雄形象。五个英雄虽然最后都牺牲了, 但是他们的高尚品质却像群星一样永远闪耀。他们诚信, 有令人敬佩的绅士风度, 勇于承认失败, 并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证, 而这一事业正是他自己所热烈追求的”。他们坚毅, 执著, 有超人的力量和勇气; 他们心中满装着对队友的、对祖国和人民的爱;他们有强烈的集体主义精神、团结协作精神。当他们在归途中与死亡抗争, 一个个倒下时, 没有一个孬种, 都是响当当的汉子, 活得明白, 死得悲壮。

请看奥茨生命最后的悲壮:

奥茨突然站起身来, 对朋友们说:“我要到外边去走走, 可能要多待一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道, 在这种天气下到外面去走一圈意味着什么……劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

奥茨, 把生的希望留给了队友们, 自己在风雪中走向死神。这是一种高贵的舍弃, 舍弃自己, 保全队友;这是一种坦然的面对, 面对悲剧, 面对死亡。奥茨走了, 虽在死寂无声的南极, 但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。

“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”。“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己, 但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”。美国总统里根先生说过:英雄之所以称之为英雄, 并不在于我们颂赞的语言, 而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感, 去实践真正的生活以至献出生命。这也许也正是奥茨主动牺牲的深刻意义。

风雪中, 奥茨从容走向死神的背影生动演绎了罗曼·罗兰的这句名言:

一个人是因为他的心灵而伟大的。

七、“我”傲然得意的背影

鲁迅的作品《风筝》中, “我”以为放风筝“是没出息孩子所做的玩意”, 因此看到弟弟正苦心孤诣地做蝴蝶风筝时, “我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨, 又将风轮掷在地下, 踏扁了”。弟弟“失了色瑟缩着”, “论长幼, 论力气, 他是都敌不过我的, 我当然得到完全的胜利”。那个平日里“张着小嘴, 呆看着空中出神, 有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了, 他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了, 他高兴得跳跃”的弟弟, “绝望地站在小屋里”, “我”带着胜利者的姿态“傲然走出”, 把一个得意洋洋的背影留给正在伤心的弟弟。

对弟弟一时的惩戒似乎成功了, 但是, 多年后回想起来, 这实在是对弟弟的一场“精神的虐杀”。二十多年后, 再提及此事, 弟弟只是惊异地笑着说, “有过这样的事么? ”难道“他什么也不记得了”? 不可能。哥哥毁坏了风筝后“傲然走出”的背影一定深深地刻在弟弟的记忆里, 也许只是不愿再提那个令一个十岁的孩子伤心的事情罢了, 再也得不到宽恕和原谅了, 于是“我的心只得沉重着”。

这个背影, 是虐杀者成功的背影, 是令被虐杀者心寒的背影, 更是令虐杀者忏悔一生的背影。

八、芦荡里父背子的背影

曹文轩先生的儿童小说表现着苦难这一永恒主题。苦难是生命的主旋律, 生命就是不断地遭遇苦难又战胜苦难的过程。节选自《草房子》的《孤独之旅》, 叙述的就是杜小康在家境“忽然一落千丈, 跌落到了另一番境地里”后, “跟着父亲去放鸭”的成长过程。

文中有这样的一段文字:

第二天早晨, 杜雍和找到了杜小康。当时杜小康正在芦苇上静静地躺着。不知是因为太困了, 还是因为他又饿又累坚持不住了, 杜雍和居然没有能够将他叫醒。杜雍和背起了疲软的儿子, 朝窝棚方向走去。

一场暴风雨, 将他们的鸭群冲散了。杜小康与父亲分头去找, 天黑后, “杜小康找到了那十几只鸭, 但在芦荡里迷路了”。可是经历了这场暴风雨, 杜小康觉得自己长大了。

杜雍和背起了疲软的儿子, 朝窝棚方向走去。

重重叠叠无边无际的芦荡里, 一对父子就这样向前走去, 向着窝棚方向走去, 向着他们临时的家走去, 向着希望走去;后面跟着的是他们养的鸭子, 一群正在渐渐长大的鸭子, 一群能够给全家带来希望的鸭子。

曹文轩先生是一个非常注重环境描写的作家。芦荡是杜小康遭遇苦难的一个特定的场, 芦荡的阴晴雨雪推动着杜小康的成长。父亲背着儿子向前走去的背影在芦荡这个阔大明丽的背景下显得虽然渺小, 但是满含生机。

九、杨二嫂叫人哭笑不得的背影

鲁迅的小说《故乡》中塑造了两个典型人物:闰土和杨二嫂。其中, 杨二嫂的两个背影颇有镜头感。

“阿呀阿呀, 真是愈有钱, 便愈是一毫不肯放松, 愈是一毫不肯放松, 便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身, 一面絮絮地说, 慢慢向外走, 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里, 出去了。

我们再来仔细欣赏这个不急不忙地走出去的背影:

杨二嫂说:“你阔了, 搬动又笨重, 你还要什么这些破烂木器, 让我拿去罢。我们小户人家, 用得着。”理由似乎合情合理, 但当听到“我须卖了这些, 再去……”这样的解释后, 就显得一副很见过世面的样子。可是她骨子里“小户人家”的鄙俗之气是流露无遗的。当感觉到在这里也有点尴尬时, 便“愤愤的回转身”, 自找台阶下了, 可是还是一副“得理不饶人”的架势, 还“一面絮絮地说”、“愤愤的”、“絮絮的”, 恼羞成怒、口齿伶俐的刻薄妇人形象跃然纸上。要面子的人、有点自尊的人, 在这种情境下应该快快离开才是。没想到, 她并不是疾步向外走, 而是“慢慢”地, 原来, 这样“慢慢”的速度可以让她“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”。“顺便”这个词用得太精妙了, 杨二嫂可不是有意要拿走的, 只是“顺便”捎带走了而已。望着这样的背影, “我”哑口无言。读者倒是可以“嗤嗤”一笑。

再看杨二嫂留给我们的第二个背影。

杨二嫂发见了这件事, 自己很以为功, 便拿了那狗气杀 (这是我们这里养鸡的器具, 木盘上面有着栅栏, 内盛食料, 鸡可以伸进颈子去啄, 狗却不能, 只能看着气死) , 飞也似的跑了, 亏伊装着这么高底的小脚, 竟跑得这样快。

裹着小脚的、站立时像个圆规的杨二嫂, 以为发现了灰堆里十多个碗碟是件有功劳的事情, 不管人家同意不同意, 拿了东西就走。这回可不是“慢慢向外走”了, 而是“飞也似的跑了”, “竟跑得这样快”。遇到这样的无赖之人、爱占便宜之人, 还真没办法, 只能用一种看似轻松的幽默表达对她的鄙夷了。

鲁迅笔下的背影如他刻画的眼神一样传神。这个杨二嫂真是一个令人哭笑不得的妇人。

8.苍凉的背影 篇八

他说：今年春节的时候，我本不想回家。因为家里催得紧，我也就硬着头皮，回去了一次。我出生在陕北一个非常贫穷的村子，祖辈世世代代都是农民。有一段时间，我非常讨厌我的出身，认为那是我一辈子都无法抹去的污秽。大学四年，我从一个山沟沟里的野孩子成长为一个时尚的北京青年。我变了，我的思想是城市人的思想，我的生活方式是城市人的生活方式。我靠我的努力取得了北京的户口，在一家投资公司工作，月薪有八千块，还和一个女医生同居。我觉得自己活得很好，而且这都是靠自己的双手挣到的。可是，我的贫贱的家族背景却始终是我内心深处的一个隐痛。

春节在家呆了两天后，我就受不了了。我讨厌村里人的愚昧、无知、落后，我讨厌没有酒吧、霓虹灯，单调乏味如同沙漠一样的日子。初二那天，我找了个借口，下定决心要走。中午吃过饭，我就动身了。父亲说要送我，我推托了几次都未成功，只好同意了。后来，我和父亲坐在一辆骡车上，赶了几十里的山路，到了一个小镇。我准备从小镇搭公共汽车到县城，再从县城到省会坐飞机回北京。

到了小镇我就劝父亲回去，父亲说等见我上了车就走。我们就沉默地站在站牌底下，谁也没说话。是的，我当时的确无话可说，我巴望的只是尽快离开这里，包括离开这个执拗地一定要送我上车的父亲。忽然，父亲说，我去解个手。父亲就往一边走去。我看他找了个墙角，径自尿了起来。

我点燃一支烟，默默地望着他瘦小而穷酸的背影。一阵风沙吹过我的眼，不知道为什么，突然，我感到全身发冷，我的心里仿佛一下子塞满了冰块我的鼻子一酸，眼泪扑哧扑哧就滚落了下来。过去，我看过父亲无数次的背影，却似乎从来没有过怎样的感动，更没有这么感动过。我不知道为什么，在暮色苍凉的小镇上，一个瘦小的西北农民的背影会让我如此地战栗我的眼前哗啦一下就浮现出了父亲送我第一次去县城念高中时的情景，还有往昔过年时节，父亲带着大哥、二哥、我和小妹，我们一起挤在一辆骡车上来小镇买年货的情景；我的眼前也浮现出在大雪纷飞的时候，父亲带着半袋米、一篮子鸡蛋来教室看我的场面……我忽然觉得自己很可耻，我在心里抽打自己的耳光：你为什么要讨厌这些呢？是他们亏待了你吗？不，不是。是他们，用亲情和恩情哺育了你啊可是，我现在已经被城市的男欢女爱、灯红酒绿吞噬了，已经分辨不出什么是舐犊情深，什么是永远不会变的亲情。我已经好久不再回忆那段时光了，因为我曾错误地认为那是污秽的，是低贱的……

鹅黄的夕阳下的小镇飘满了漫天飞舞的沙尘，父亲在苍凉暮色中的藏青色的背影如同一把剪刀，深深地扎在我的心里。我怆然登上了破旧的公共汽车，泪水一直伴随着我到北京……

夜深的时候，我送烂醉如泥的朋友回宾馆。在出租车里，望着霓虹妖娆、华灯璀璨的子夜都市，我想起了日本著名作家芥川龙之介的一篇小说。那小说讲述了几个坐火车去旅行的高中生，肆意侮辱一个在铁轨边行走的男子。其中一个高中生侮辱得最起劲儿。因为他是同学们公认的“损人专家”，他正要好好地发挥他的“语言才能”，可当火车经过那个男子的时候，他蓦然发现那个男子正是他当铁道工的父亲。

其实，这个具有警世意义的小说确是我们生活中的故事，也许或多或少就是我们自己的，只是我们不够坦白，不愿意承认罢了。人性中都有卑微的一面，假如有一天我们能够认识到了，那我们也许就真的找到了灵魂的归宿。

9.《背影》教学设计 篇九

过程与方法：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

3、情感态度与价值观：珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：

有感情诵读课文，把握重点语句，体味洋溢在字里行间的父子深情。

教学难点：

通过比较阅读，学习传神的细节描写。

激情导入：

一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，其实，父爱同样伟大。生活中，父亲就像一颗大树为我们撑起一片天空，遮出一片阴凉他们默默地为我们遮风挡雨，又欣喜的关注着我们的成长。今天，我们将跟随朱自清，与他一起再次感受浓浓的父爱。欣赏歌曲《父亲》

了解作者

朱自清（1898－1948），字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者。名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

写作背景

《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。19冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

预习检测

正音练习：给加底线的词注音

变卖典质颓唐（）狼藉（）交卸（）奔丧（）簌簌（）晶莹（）迂腐（）琐屑（）栅栏（）差使（）照看行李（）

整体感知―――寻背影

听课文录音。

思考1：这篇文章记叙的主要事件是什么？

八年前作者奔丧完毕，与父亲在南京浦口车站依依惜别的情景．

思考2：这篇文章以什么为线索？主要写谁？反映的主题是什么？

背影父亲父子深情

思考3：背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来．

<1>惦记背影（思念父亲）

<2>刻画背影（望父买橘）

<3>惜别背影（父子分别）

<4>再现背影（别后怀念）

合作探究―――品背影

你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？

合作研读：6自然段

运用圈点批划的方法、选择自己喜欢的角度、读文本，找语句、谈感受、（提示：可从人物的外貌、动作、语言等方面进行赏析）

父亲的动作：

我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手_ 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地 下来了。

父亲的外貌：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍

父亲的语言：不要紧，他们去不好。我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信！进去吧，里边没人。

这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情？

不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情。

送你一句名言：真理是朴素的。

这4句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情？请具体说明。

①不要紧，他们去不好。

――父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

――父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

③我走了，到那边来信！

――惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

④进去吧，里边没人。

――走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

与文中的父亲对话：

你是一位的父亲，你（原句）的背影让我看见了：

你是一位的父亲，你的言语让我懂得了：

你是一位的父亲，你的动作让我感受了：

你是一位的父亲，你的穿着让我明白了：

……

合作探究―――悟真情

父亲的背影感动着我们，更感动着文中的“我”，父亲的背影总是被儿子充满泪水的双眸所关注。跳读课文：根据问题一目十行地快速浏览。

1、《背影》中作者流了几次泪？分别是在什么情景下流的？

2、文章首、尾段有什么作用？

1、儿子的眼泪：

见父亲，睹家境，想祖母――悲哀的泪

望父买橘，父子离别――感动的泪

背影消逝，依依惜别――离别的泪

再现背影，泪光莹莹――疼惜的泪

2、首：交代“背影”的背景（即家境的惨淡和悲凉），烘托父亲的爱子之情。写背景，往往有烘托作用。尾：这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题。

3、背影凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜与不舍。父亲的背影、儿子的眼泪，代表的是父子间相怜相爱的至爱亲情。悠悠慈父爱，拳拳赤子心，一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。看见作者一次又一次的泪水你心中有什么样的感触呢？请各抒己见。

拓展延伸―――绘背影

世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是世间至真至善的真情！

也许你的心中也常常为生活中这样细小的爱的镜头温暖着、感动着，也许你的脑海中也存贮着许许多多这爱的背影，敞开心扉尽情地描绘出这爱的背影吧！

用“我最难忘的是的背影，”的句式说一段话。

如：我最难忘的是爸爸送我上学后返身出校门的背影，这是一个慈爱的背影。他微微一笑跟我挥手，布满皱纹的脸上闪烁着光泽。“进去吧，要听老师的话，争点气，好好读！”说完，他轻快地步子很快就带着他的身影消失在楼梯的转角。

结束语：

爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶

但爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

10.背影教学设计方案 篇十

教学设计方案

作业题目：

您在“个人研修计划”已经选定了一节课，作为本次研修的教学实践内容。请您针对这一节课，完成教学设计方案初稿和教学课件初稿，将这一节课的初步成果作为培训成果资源包初稿提交。培训成果资源包初稿包括一份这堂课的“聚焦教学重难点的信息化教学设计”初稿和一份与之对应的教学课件初稿。

作业要求：

1.该教学设计初稿和课件应体现信息技术在学科教学中的应用；

2.教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；

3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效；

4.教学设计和课件作为培训成果资源包，请以附件形式统一提交。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）；

5.请至少查看一位同伴提交的“培训成果资源包”初稿，在其作品的下方给出您的合理评价和建议。您的同伴会综合考虑这些评价和建议，后期对自己的作品进行进一步修订。

附件：教学设计模板

教学设计模板

聚焦教学重难点的信息化教学设计

课题名称：《背影》

姓名：

工作单位：

学科年级：

八年级

教材版本：

语文版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

本课是语文版初中语文八年级（下）第一单元第一课，本课的学习内容是引导学生如何抓住文章的叙事线索，并体会作者在叙事中所蕴含的情感。然而，《背影》作为回忆性记叙散文的传统名篇，作者以朴实、细腻的描写来表现父子深情，一直打动着几代读者的心。所以此文的价值在于引导学生抓住文中父亲朴实的话语、爬过月台的艰难动作、背影情景的刻画，由此启发学生去做一个有孝心的人。因此，把《背影》作为本单元第一篇是有其重要意义的，学习此课，学生对本单元的回忆性记叙散文的学习也是有帮助的。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

知识与技能

1、学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

过程与方法

1、先由学生讲述自己感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，抽取重点段落进行详细的分析。在教学的最后阶段对学生进行写作训练。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。

最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

八年级的学生在前面三个学期已经学习过了散文，但对于回忆性记叙散文的学习还是首次，因此对于这类文章的特点和学习方法，教师还得引导。还有，通过前面考试和写作发现，学生对语言的感悟比较差，积累的词语不多，因此教师要从具体的语汇去分析引领。另外，由于我们面对的是一群物质生活较优裕的孩子，他们不大懂得孝敬父母，作为语文老师，我有责任教导他们孝敬自己的父母。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

1、引导学生有感情地朗读课文，体会作品的思想感情，陶冶学生的道德情操，健全学生的人格。

2、联系学生的生活实际，创设良好的课堂情境，并借助多媒体教学手段，使学生感悟作品的语言和在平淡的文字中蕴含的深深的父子之情。

3、运用层层推进的提问，引导学生进入课文的情思。具体通过启发式、讨论式，让学生通过自自主、合作、探究，带领学生深入挖掘和感悟作品中的那份亲情。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

教学重点：1、对父亲背影描写的效果与作用。2、体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

教学难点：由于我们面对的是一群物质生活比较优越的孩子，他们不大会懂得孝敬父母，因此也难以体会到作者的感情，所以我们要引导学生加以体会。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

预设学生活动

设计意图

一、导入课文：让学生回忆自己的父母疼爱自己的哪件事深深地感动了自己。

多媒体播放《世上只有妈妈好》

积极思考，回忆父母对自己的关爱。踊跃发言，讲述最让自己感动的事。

旨在使学生对课文的理解有了感情基础，对新课学习产生兴趣。

二、引导学生朗读课文，熟悉课文内容：

1、抽几名学生分段朗读课文，要求读出感情，并思考问题：（1）找出人物、事件、地点。（2）画出不理解的词语。（3）自己认为感人的地方。（4）写背影的地方。

2、深入理解：（1）这篇课文的文眼是什么？（2）文章主要写什么？（3）一共写了父亲几个背影，其中最详细的是那次？

1、（1）分段朗读课文，初步感受文章的感情基调。（2）找出相关的语句

2、学生通过自主、合作找出：（1）“背影”；（2）血父亲的爱子之情，还有我对父亲的眷恋。（3）四个：惦记背影（思念父亲）、刻画背影（望父买橘）、惜别背影（父子分手）、再现背影（别后怀念）。——父亲买橘子的背影写得最详细。

旨在通过反复朗读知晓文章内容，在老师的指导下理清文章脉络（线索），对文中渗满的浓浓的爱意有了确实的感受，为后面的学习奠定了基础。

三、重点研读第6段：1、布置学生集体朗读第6段。

2、在白板上显示思考题：（1）本段哪两个地方着重写了父亲的背影？（2）在父亲过铁道买橘子的过程中，作者用了一些极富表现力的词语来做细致描写，请找出来加以体会，并说说这段描写在文中有什么效果？（3）我看到父亲的背影，为什么“泪很快留下来”，又为什么怕父亲看见？（4）课文中我总共流了几次泪？分别是在什么情况下流的，表明了什么？（5）父亲为什么“心里感到很轻松似的”？（6）在送别过程中父亲说了几句话，这几句话有何意味？

四、阅读2、3、4、5段

1、让学生细读2、3、4、5段

2、用多媒体在白板显示思考题：（1）我与父亲见面背景如何？（2）4、5段那些事情体现了父亲对我无微不至的关怀？我当时感受到了吗？（3）“其实我那时已经20岁，北京已来往过两三次。”这句话有何作用？

三、1、充满感情去朗读。

2、学生积极参与合作讨论，在老师的指导下明确答案：（1）买橘子爬月台的时候；另一个是送我下车往回走，混入人群的时候。（2）“攀”“缩”“倾”等;(3)作者领会到父亲的爱，禁不住泪流满面，却又怕父亲看见担心；（4）三次(悲哀之泪、感动之泪、伤心之泪)；（5）父亲觉得尽到了自己的责任，因而感到很轻松。（6）4句：“不要紧，他们去不好|”“我买几个橘子去……不要走动”“我走了，到那边来信”“进去吧，里边没人。”

四、学生细读相关段落，通过合作讨论，在老师的引导下用心体会，纷纷举手发言。

旨在引导学生感受到了作者朴实、细腻的描写中所蕴含的深情，分析了一些动词、形容词等在描写中的表达效果。另外，通过对前半部分进行了分析，使学生对文中的父子之情有了更全面的理解。

五、指导片断写作训练（则课后思考与练习二）。

尝试用朴实的语言来描写某个人做某件事的过程和情景。

学以致用，这样做是针对作者在这篇课文中的写作手法对学生进行的训练。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

八、板书设计（本节课的主板书）

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。

背

影

朱自清

朴实的话语

——父亲爱惜儿子

艰难的动作

（泪光中的）背影——儿子体贴父亲

《背影》教学设计

一、教学目标

1．学习本文抓住人物的特征，将叙述和抒情相结合的写法。

2．体会课文精巧严谨的结构、平实简洁的语言。

3．培养学生尊老爱幼的情操。

二、教学重点

抓住人物形象特征进行抒情的写法。

三、教学难点

将人物特征放在特定环境下进行描写。

四、教学工具

PPT课件。

五、教学课时

1课时。

六、教学过程

（一）导入新课

我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，精心养育子女，殷切盼望他们长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢？今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》，看他是怎样刻画其父亲形象的。

《背影》作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加怀念之情。

（二）学习正文

1．打开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文

听读要求：

（1）放录音时，学生注重听课文抑扬顿挫的变化，特别是“父亲”说的话。

（2）让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情（悲痛、自责、感动、怀念），在朗读中将此景此情表现出来。

2．师生共同活动，分析文章结构

学生在朗读课文后，分组讨论文章结构；学生回答后，教师进行明确。

第一部分：写自己怀念父亲，最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。

第二部分：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父亲爱护儿子的真挚感情。

第三部分：写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情，与开头相照应，直抒胸臆，表达情怀。

3．学习第一部分（讨论式）

提问：本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢？学生思考后作答。

明确：

文章开篇点题，开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活，体现了父亲对儿子的爱护之情，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事，追述了作者对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。

4．学习第二、三部分，这是全文的重点（采用讲析式与讨论式）

这两部分是全文的主体部分，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组讨论，然后教师进行点拨总结。

（1）提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多，为什么会有这样强烈的艺术效果呢？这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象，抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。

四次背影：

第一部分中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能忘记的是他的背影。

我看见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

四次流泪：

那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

两次唉声叹气：

唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

唉，我不知何时再能与他相见！

（2）提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。

探讨：四次描写背影的意义

第一次，开宗明义，引起下文，怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次，在车站送别的场面，细致具体描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次，是父子分别时，望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次，读父亲的信，浮现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照应开头，结构严谨，使文章显得完美极致。

探讨：四次流泪的意义

每次流泪的境况不同，作者的心情不同，抒发的感情也不同。层层深入，把感情一步步推深，更进一步增强了其感染力。第一次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使，家境贫困加剧，祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次，目睹父亲为自己买橘子，年老体笨，步履蹒跚，衣着寒伧，爬上攀下，情真意切，流的是感动的泪。第三次，是父亲和儿子告别时，难舍难分，悲痛难言，难过得流下泪，流的是悲哀不舍的泪。第四次，北平读信，想念父亲，浮现出父亲的背影，流的是怀念的泪。四次流泪，四次抒情，轻轻加深，逐步推进。

探讨：两次唉声叹气的意义

第一次，叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境，“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次，怀念父亲之情较急切，不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。

（三）总结

从全文来看，父亲处境凄凉艰难，内心悲痛难过，苦不堪言。但仍沉着平稳，还劝慰儿子不必难过，却偏要到车站送儿子，他体笨蹒跚，样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解，抱怨并暗笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，认识到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。

七、作业

1．完成课后练习。

2．写一篇“我的父亲”的文章。

【板书设计】

背　影

朱自清

四次写背影：

一次：怀念父亲，总领下文。

二次：车站买橘，表现爱子疼父之情。

三次：车站分别，表现对父亲眷恋之情。

四次：北平读信，表达怀念之情。

四次写流泪：

一次：悲痛之泪。

二次：悲哀不舍之泪。

三次：感动之泪。

四次：怀念之泪。

两次唉声叹气：

一次：对父亲认识的变化。

二次：对父亲倍加怀念。

明线：到徐州见父亲──回家奔丧──南京分别──北平读信。