《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文

《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文（共15篇）

1.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇一

小学数学良好学习习惯的培养

一、课题的提出

对于学生学习习惯的培养早已引起世人注目。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”埃德加?富尔指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”叶胜陶先生说过：“教是为了不教。”这些经验，理论都告戒我们。作为老师。我们要给学生“授之以渔”而不是“授之以鱼。”

然而，随着社会经济的发展，许多独生子女娇生惯养，缺乏动手动脑机会，兴趣薄弱，缺乏自信，对数学的精神、思想及日常生活的价值、意义了解甚少，这就极大的影响了学生对数学的学习兴趣。因此，希望通过对低年级学生数学学习习惯培养的研究，培养学生对数学学习的兴趣，动机和动力，积极引导他们形成正确的数学观，从而指导学生有效的进行学习，获取学习数学的认知体验和情感体验，为学生终身学习奠定坚实基础。

二、课题研究的目的和意义：

《小学数学教学大纲》中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。

学生良好的学习习惯和品质的逐步养成，有利于提高学生的学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，做到动力系统与情感系统，智慧系统与行为系统相整合，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素质；有利于培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有终大的意义。

三、理论依据:

1、在以前人们普遍认为一个人能否成才在于他的智力如何，然而越来越多的研究发现，决定一个人成才的条件固然有智力因素，但还有另外的重要影响因素，就是非智力因素。非智力因素主要是指一个人的动机、兴趣、气质、情感、意志、性格以及他的志气、理想、勤奋程度、良好习惯等。并且在非智力因素中习惯这一因素的影响作用占有非常重要的地位。

2.、著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么？简单地说，只须一句话，就是培养良好的习惯。”凡是学习成绩好而且稳定的孩子，都是从小培养形成了良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的孩子，往往缺乏良好的学习习惯。

3、我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”俄国著名教育家乌申斯基也曾言：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。那么在同样的程度上，坏习惯就是道德上无法偿清的债务了。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，并使他达到道德破产的地步。

4、大文学家巴金说过:孩子的成功教育从好习惯的培养开始。小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。

5、、新的数学课程标准要求，数学教学要注重培养学生具有良好的数学素养。认为低年级学生良好的数学素养应从培养学习习惯开始。”

孔子云：少年若天性，习惯如自然。可见，习惯对人的一生影响之大万万不可忽视。培养良好的学习态度是促进学生全面健康地发展、实现素质教育的重要内容。小学阶段是一个人形成良好学习习惯的关键时期,也是一个人成长的关键时期。因此，在教学中要注重良好学习习惯的培养。根据孩子的可塑性与模仿性较强的特点，采取适当的方法和措施，有意识地进行训练和培养。

四、策略与方法：

小学生学习数学要解决好三个问题，一是数学学习的兴趣，二是数学学习的习惯，三是数学学习的能力。有了较好的数学学习兴趣并不代表就能够在学习上取得较好的成就，在较好的数学兴趣的基础上还必须要有一定的数学学习习惯。数学学习习惯是指学生在学习数学活动中形成与表现出来的固定态度和行为定势。良好的数学学习习惯，以其积极的态势，直接影响着学生的学习过程、学习质量与学习效果。低年级段侧重培养学生课前做好上课准备，课上端坐、静听、举手发言，认真书写，细心计算，按时独立完成作业，在教师指导下阅读数学课本等良好习惯。注意纠正听课时的不良姿势和随便发言，不完成作业，不爱护书本等不良习惯。

（一）、培养学习数学的兴趣

数学是一门知识抽象、逻辑严密的学科，小学生年龄较小，让其在短时间内明白一个道理，单靠老师的硬灌，会感到乏味，甚至望而却步。因此在教学中首先还必须让学生对学习产生兴趣，兴趣是指一个人力求认识某物或从事某种活动的一种力量。激发学生的兴趣，调动学生的热情，使学生在轻松愉快中学习，也是一件非常重要的事情。对于低年级的学生来说，在接受系统性学习的初级阶段，培养兴趣尤其显得重要，因此就要求教师在平时的教学过程中能够采取不同的方式方法来激发学生学习的兴趣。例如：用成语、熟语、谚语、谜语、歇后语、故事等多种形式组织课堂教学，诱发兴趣；引导动手操作，激发兴趣；精心设疑，诱发兴趣；通过游戏，激发兴趣和延伸拓宽，增强兴趣。总之，教师要善于激发和培养小学生的数学学习兴趣，在小学生的知识与思维之间架起桥梁，让他们感到学习充满乐趣，让他们感到学习不是负担，而是一种需要。学生的求知欲越来越强，知识面越来越广，人也越来越聪明。在整个教学活动中，教师必须寓兴趣的激发和培养于教学的始终，做到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”

（二）培养良好的数学学习习惯

1、课前预习的习惯。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在教学实际操作中，一开始我们通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。

2、培养学生专心听讲的习惯

教师在教学中要做到：①合理分配教学时间，采用多种多样的教学方法用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力。②从学生的实际出发，抓住学生学习中的难点，深入浅出，使学生都能听得懂。③注意调动和保持学生学习的积极性，不讲刺激学生的语言，教态和蔼可亲。培养学生良好的听课习惯从三方面入手：①对教师讲的主要部分关键问题一定要提醒学生，引起他们的注意力，使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯。②要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯，遇到不懂的地方，要及时举手，向老师提出来，强化学生在课堂教学中积极主动地学习，把疑难问题放在课堂中解决。③边听边记。听课必须有手的活动，随时听到的重点随手记到本上或书上，养成这种听写同步进行的习惯对今后的学习是大有益处的。此外，教师讲课时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反应淡漠，就应及时调整讲课内容方法；如有个别学生思想“开小差”，要及时提醒。

专心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。

上课专心听讲，包括两方面的要求：一是认真听教师讲课并注意观察教师的教具演示过程，板书内容，讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。此外，还要让学生明确学习的任务，掌握学习的主动权，这是学生“听懂”数学课的关键。

听课的习惯不是学生一朝一夕就能形成，需要老师反复练习，及时提醒和评判。同时要不断优化课堂教学过程，激发学生听课的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的听课习惯。

3、培养动脑多思的习惯

教师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。其做法是：①激疑启思法。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。②情境激励法。从数学学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。③操作悟理法。在数学教学中，结合教学的重点或难点，教师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，领悟算理，同时培养学生动手能力和探索精神。

4、培养质疑问难的习惯

从低年级开始，先要培养学生不懂就问的良好习惯。低年级学生还比较敢问，对不懂就问的学生要表扬。到了中高年级，学生由于心理上的原因，怕问，因此教师一旦发现学生练习中的错误，要耐心询问学生哪里不懂，要以鼓励、诱导、启发等尊重、爱护学生的方法，使学生树立学习的信心，切忌责怪。对学有所长的学生，则还要鼓励他们提出不同见解。如果学生不会质疑，教师则要设疑。通过经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。

5、培养阅读课本的习惯

数学书需要重读、精读、巧读。①计算过程重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。②数学概念应精读。数学概念应按其结构来精读，要力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。③应用题要巧读。关键词语重音读；省略句式补全读；意思隐含换词读。其实施的过程主要是首先循着知识脉络初读，重感知；其次围绕知识重点精读，求理解；第三针对知识、“疑难”研读，得发展。最后针对低年级学生的特点，要教给学生看数学课本的初步方法。

6、培养完成作业的习惯

培养学生细心的作业习惯，首先要求要具体明确。作业要求学生做到认真、准确、完整。其次要树立作业榜样。在作业前，有意识地把做得好的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。还要及时反馈、认真纠错。

（1）审题习惯。小学生因审题不严而导致错误的现象严重，特别是中低年级十分常见。究其原因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与学生作题急于求成，不愿审题有更直接的关系。如低年级计算中，学生加减误算、乘除误算的情况较多；在中年级常有学生把很简单的两步计算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步。出现这样的错误，是由于没有审题的结果。由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样重要。我们要求教师从低年级起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题——列式——计算——验算——作答等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。长期这样坚持，可养成良好的审题习惯。

（2）验算习惯。小学生在数学学习中，常热心于作题目，一旦作完，便万事大吉。至于正确与否，已无心顾及了，不愿回头验算。如（8）÷8=64、（500）-700=200，一只大象重5千克等，其实只要稍作验算，就会发现自己的错误，一些学生还重复出现类似的错误，说明他们还没有树立验算的观念，更谈不上验算的习惯。因此培养学生验算习惯对于学生学好数学十分重要。教师在教学中把验算作为解题过程的基本环节之一加以强调，让学生知道验算的意义和重要性，持之以恒地养成解题验算习惯。

（3）总结习惯。学生学了某一类习题的解答方法，学完一个课时的内容，学完一个单元乃至全册，教师指导学生进行总结，总结一类习题的解题规律及方法，总结一课时的主要内容。小学毕业阶段还要指导学生对知识的“块”和知识的“线”进行概括、总结等。这种习惯一经养成，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力。

7、参与合作习惯的培养

课堂教学是教与学的双边活动，每个学生都应积极参与，与人合作。①启做议练。即在课堂教学中，首先提出问题，启发学生思考，进而带着问题去动手操作，组织讨论，发表意见，进行练习，以达到巩固的目的。②点化自学。通过教师点拨，学生自学，把旧知识和新知识联系起来，加以迁移运用，深化提高。

8、准确表达习惯的培养

在低年级，要训练学生运用学过的数学语言来叙述图意，复述题意，说明计算过程和回答问题，要求他们逐步做到完整地表达自己的思想。随着年级的升高，要训练学生有根有据、有条有理地说明算理，分析数量关系，理由充足地与他人讨论数学问题，并能随时纠正别人不正确不严密的数学语言。

9、课外学习习惯的培养

课后要培养学生预习、复习、多思的习惯，预习复习不能流于形式，要真有效果，必须天天布置预、复习作业，还要指点方法，经常检查完成的情况。对中、高年级，还要培养学生课后看学习小报、参考书、习题书、有好的内容随时做些摘录，常整理知识，动手做学具等习惯。

10、快节奏有条理习惯的培养

要做到提高效率，必须加强做事的计划性和条理性，养成做事有条理的良好习惯。教师要做到教学方案设计合理，组织严密，环环相扣，提高教的效率，还要想办法提高学生学的效率。①竞赛训练法。通过组织学生进行竟赛、游戏等方法，训练做题又准又快的能力。②手势会意法。教师运用事先与学生约定好的，学生能够自觉接受并领会的手势信号来传递信息，以提高效率。

（三）培养数学学习的能力 数学离不开实际的生活，素质教育含义是培养学生的创新精神和实践能力，小学数学教学更是责无旁贷，同时作为小学数学教师还应该激发兴趣、营造氛围，培养学生操作、创新、倾听、质疑、思维、口算、计算、解题、自主学习、合作交流、阅读和表达等能力。

1、联系实际，培养学生的操作能力

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深入的理解，各方面素质也回得到和谐发展。在数学教学中，我们首先是要在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识技能，提高数学能力。例如学习了面积单位后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积，既促进了面积单位的掌握和运用，又为下一步长方形面积计算的学习奠定基础。其次是组织数学兴趣活动，这是培养学生数学实践能力的重要渠道。比如学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。让他们互相协作展开活动，就很好地锻炼了他们解决实际问题的能力。第三是改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，可布置学生双休日随父母去菜场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。要适应素质教育的发展要求，我们必须要把数学教学和生活实际结合起来，必须要强化动手操作，从而把数学教学提高到一个新的水平。

2、精心设计，培养学生的创新能力

《数学课程标准》提出，要让学生体味到数学的魅力。只有体味到它的魅力，学生才会有更大的兴趣去学习数学，研究数学。也只有这样，才能使学生的创新思维无时无刻不得到发展。这一提出理应成为我们思考的问题。为达到这一目的，在教学中，我们应努力做到：让学生体味到“我们也能创造数学知识”。

在教学“圆的认识”一课时，在学生弄清什么是圆心、半径和直径之后，让学生画出一个圆心中不同半径和直径的若干个圆，并做好记录，然后观察，自己发现规律，从而获取新知。

在教学“百分数和分数、小数的互化”的一节内容时，由于这三种数的互化是在学生学了“百分数的意义”、“小数和分数互化”的基础上进行的，这些知识既是新课的生长点，又是学生学习和探究“三种数”互化的条件。可把培养学生主动参与、构建知识体系和创新能力作为教学重点。因此，教师可设计“用现有的知识，你能直接比较4/

7、57.1%、5.7的大小吗？要比较它们的大小，我们首先需要做些什么？”等问题，引发学生探究创新。学生创新能力的培养是历史赋予我们的历史使命。只要我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，培养学生的创新能力就不只是一句口号。

3、激发兴趣，培养学生的倾听能力

数学教学以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，数学课很难像语文课那样生动、有趣，因此，要想在数学课上激发学生听的欲望，就要求我们数学老师在课堂上要设计好教学的环节，并设置好鼓励和激励的措施。尽管数学课程有一定的枯燥性，但教师可以根据教学内容不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，把音乐、游戏、情景剧等引入课堂。如复习“小数的加减法”时，可设计一个“争当模范营业员和顾客”的游戏，把教室模拟成一个小超市，并请部分学生带一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如买一支铅笔0.2元，一块橡皮0.3元，一支水笔1.6元，一共要花多少钱?给你5元应找回多少钱？看谁算得又对又快，优胜者可以做下一轮的营业员或顾客。让学生能够切身感受着数学课堂的“妙趣横生，其乐无穷”。我想在数学教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就一定能提高学生的倾听能力。锤炼学生的倾听能力,形成良好的倾听习惯。使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑,听出精彩的人生。

4、营造氛围，培养学生的质疑能力

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”现代心理学研究也表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。这就要求我们彻底丢弃“师道尊严”、“教师权威”的观念和思想，而是真正从观念上热爱学生、尊重学生、信任学生，真正做学生的朋友。在课堂教学中起组织、引导、控制及解答等作用，改变一言堂、满堂灌的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。课堂中要尊重学生的不同观点，保护学生中勇于争辩的积极性。只有这样，学生才会乐于发言，敢于提问，真正参与到学习活动中去。

在数学课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式或提出一些新颖的设疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，教师把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”通过老师创设情境，学生心中产生疑问。这样水到渠成，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新知创造了良好的开端。

结束语：

我相信，只要教师能持之以恒地进行引导和训练，学生会逐渐把握合理的学习过程，他们也会逐渐养成一种勤于思考、勤于探索的良好学习习惯，从而真正参与到学习过程中去，主动地学、积极的学、紧张地学、高效地学。

教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”良好的习惯是一种能力，小学生学习的习惯直接影响着他们学习的质量，小学生学习习惯的养成需要从思想上进行“软着陆”，也需要从行为上进行“硬加工”，既需要指导，也需要训练。在数学教学中，要努力培养学生良好的学习习惯，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘**浪，顺利地到达成功的彼岸。

2.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇二

关键词：小学数学,创造性,学习习惯

在现代小学数学教学过程中,传统教学模式及方法已经无法适应当前需要,在教学方面,不再单纯教会学生课本上的知识,更加注重对学生能力培养,其中一种十分重要的能力就是创新能力。 在数学教学过程中,为能够提高学生的创新能力,对学生创造性学习习惯的培养是十分关键的一个因素。 在教学过程中,教师应当知道创造性思维的重要性, 并且通过有效途径培养学生的创造性学习习惯,使教学水平与学生能力均得到提高。

一、创造性思维的含义及特点

1.创造性思维的含义

在学术上对创造性思维有很多定义,但其内容大致相同,并无太大差异。 所谓创造性思维所指的就是创见性思维,也就是说通过思维不但能够找出客观事物本质以及其内在联系, 并且能够以此为基础有新的思维成果产生, 所以创造性思维表现的就是高度发展的智力水平。 所以说,创造性思维和常规思维之间的关系是相对应的,其基础为常规思维,在人类思维发展过程中属于高级阶段。 创造性思维的目标是提出新问题,并且将其解决,使收敛性思维及发散性思维两者之间进行结合,其表现非理性因素所发挥作用。 但是有一点应当注意,创造性思维所产生的成果具备社会价值,但是在评价学生创造性思维时不可将社会价值当作标准。

2.创造性思维的特点

首先,创造性思维一定具备创见性,能够打破常规,在思考问题时若依据已有模式,则很难能够创造出新式思维成果;其次,创造性思维具备创造性, 该思维方式所得到的成果是以前所不存在的,或者所得到的结果与常规思维结果存在差异;再次,对于创造性思维方式而言,其表现为想象、联想及灵感与顿悟等,对问题比较敏感,思维过程比较灵活;最后,创造性思维的核心为非理性思维,并且其基础为常规性思维。

二、小学数学教学中培养学生创造性学习习惯的途径

1.营造理想教学氛围,激发创新意识

民主、平等、和谐的教学氛围能够让学生更乐于参与到学习中,更能够放得开,才能全面发挥学生的思维能力,学习知识,解决问题,提升能力。 学生在学习过程中,应当保证其学习环境轻松、愉快且平等、民主,这样所得到的学习效果才能够达到最佳状态。 在实际教学过程中, 应当充分调动学生的积极性, 教师应当做到民主,使课堂环境相对而言比较宽松、自由,在教学过程中教师应当对学生主体地位充分尊重,也就是说对学生在学习方面权利及个性充分尊重,从而保证学生在课堂能够有时间与机会自己学习,并且自己找寻答案。 教师应当与学生平等讨论问题,对于学生所提出的见解,只要具有道理,具备创新性,教师及应当进行表扬肯定,对学生提出的一些离题万里的想法,教师不能“ 一棍子打死”,不能斥责学生,要委婉地指出学生存在的问题,表扬他们的能力,鼓励他们继续深层次地思考。 在教学过程中,教师要对学生创造性学习习惯进行培养,就应当创造民主环境,使每个学生都能够在课堂教学中积极参与,进而激发其创新意识。

教师应当平等对待学生,对学生积极鼓励,使其能够发表自己的意见,对于每个学生教师均应当公平对待。 对于所存在的知识水平与智力水平发展不平衡情况,教师应当大胆承认,应当理解在课堂参与中学生快慢不一的情况。 在教学过程中,对于水平较低的学生,教师应当特别关注,应当多创造机会,使这些学生能够展示自身优势。 在课堂上,教师要让学生大胆说出对于知识的不同想法, 这样能够帮助学生开启自主思维,使其思维宽广度得到拓展,能够发表独到见解,从而培养其创造性学习习惯。

2.改变教学模式,培养创新精神

传统教学模式过于古板,教学形式也过于单一,课堂上教师讲得多,听得少,而学生呢? 听得多,说得少,都是传统的教学教、学生学的模式,不利于教学的开展,学生的学习积极性也不高。 在教学过程中教师应当将传统教学模式改变,建立小组合作学习模式,使学生自学探究,从而激发创造精神。 学生创造性思维形成的主要形式就是对新知识进行自主探究,因此,在数学教学过程中教师应当提供给学生一定的时间及空间,让学生自主进行探索,从而不断创新。 比如,在长方体与正方体认识教学之前,教师可让学生收集在日常生活中常见长方体与正方体模型,比如牙膏盒、火柴盒及魔方等,这些模型不但能够丰富学生感知,并且能够使学生有空间最初概念形成。 然后教师对学生进行指导,使其从具体模型中总结出长方体与正方体的本质特征,并且理解两种多面体之间所存在的相同点与不同点。 为能够让学生进一步认识长方体与正方体,教师可让学生切萝卜,让学生对面、棱及顶点等正确认识,然后让学生自己观察、触摸及计数,能够发现两种多面体均有6个面、12条棱及8个顶点,但是在面的形状与大小及棱长方面存在差异。 之后让学生自己总结所发现规律,并且让学生之间互相交流及讨论,最终完成新知识学习。 在整个学习过程中,学生都自己动手操作,并且自主探索,不但能够对知识点准确把握,并且又清晰概念形成,使其创造性思维得到发展。

3.加强思维训练,培养创新能力

在小学数学教学过程中,教师应当更新当前教育观念,对教材创造性运用,通过自身创造力教育学生,使学生受到感染,应当打破各种限制,积极提高学生创新素质,对学生思维加强训练,从而培养学生创新能力。 比如,在学习完工程问题中的合作问题之后, 教师可以所安排练习为基础,对问题灵活设计,对一道题设置多个问题,从而激发学生兴趣独立解题。 比如这样一个问题,有一项工程,甲单独完成需要12天,乙单独做需要15天,丙单独完成需要10天,则:甲与乙合作完成该工程需要几天? 甲与丙合作完成该工程需要几天?甲、乙与丙共同做需要多少天?另外,教师也可以让学生自己提出问题,比如,乙与丙合作完成需要几天? 这样一来,学生之间能够形成互动,通过相互问题进行学习。 在该过程中,学生成为主体,通过独立思考解决问题,找出问题答案。 另外,通过一题多问方式,能够培养学生的发散性思维,进而能够增强学生的创新能力,养成创造性学习习惯。

3.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇三

关键词：小学数学；学习习惯；创造性思维；培养

G623.5

传统的小学数学课堂教学模式存在一定弊端，严重限制了小学数学课堂教学质量的进一步提高，不适用于小学数学教学未来改革发展的需要。因此，小学数学教师必须及时转变传统的教学理念，加强对小学数学课堂教学新策略的探索与创新，从而促进小学数学课堂教学模式的优化转型。小学数学传统教学模式不重视对学生数学学习习惯和创造性思维的培养，造成了小学生学习兴趣低下，学习效率不高，学习方法不科学，学习主动性不强的问题，严重影响了小学数学课堂教学有效性的实现。因此，小学数学教师必须加强对小学生数学学习习惯和创造性思维的培养，运用科学有效的方法，提高小学生的综合数学能力，促进小学生的全面发展[1]。

一、小学生数学学习习惯的培养

（一）重视习惯养成

小学生良好学习习惯的养成，会使小学生在学习过程中产生事半功倍的学习效果，小学数学教师要重视对小学生数学学习习惯的培养。数学学科具有抽象性、复杂性、难渡性的特点，很多小学生在课堂教学过程中，跟不上教师的授课进程，从而对数学学习产生畏难情绪。因此，小学数学教师应培养学生良好的课前预习习惯，通过有效的课前预习，加强学生对数学知识的了解程度，从而，使学生能够尽快进入课堂教学状态，提高注意力保持水平，从而提高学生的学习效率。

（二）教师科学引导

小学教育处于基础教育的开始阶段，小学生的学习习惯还没有形成，教师必须采取有效的策略引导学生展开预习。小学数学教师可以为学生布置相应的预习任务，并在课堂导入环节中给学生展示预习成果的机会，一方面检查学生的预习情况，另一方面激发小学生的参与热情。小学数学教师在为学生布置预习任务时需要注意的是，任务的设置要具有启发性和趣味性，不要偏难偏深，以免打击小学生的学习兴趣。小学数学教师可以为学生布置动手操作的探索型预习任务，或者引导小学生运用互联网搜集学习素材，从而加深学生对教学内容的了解，使学生对教学内容保持感性化的认知，为小学生课上学习打下良好基础[2]。

二、小学生创造性思维的培养

（一）创设问题情境

小学生的阶段性发展特征决定了小学教育阶段是培养学生创造性思维的关键期，因为小学生的思维能力处在形成发展的开始阶段，小学生的创造性潜能是无限的，而小学数学学科本身具有塑造学生思维形态的教学作用。因此，小学数学教师必须采取科学有效的策略，培养学生的创造性思维能力。首先，小学数学教师应该运用多元教学策略培养小学生的创造性思维。小学数学教师可以运用自主学习与合作学习策略，为小学生创设交互式教学情境，将全班学生分成若干小组，为不同的小组布置相应的探究性问题，引导学生对学习任务展开自主探索，从多个角度培养学生的创新意识，引导小学生用批判性思维保持对学习内容的质疑精神，从而使小学生形成个性化的认知模式，培养小学生的创造性思维能力。小学数学教师还可以运用启发式教学策略，为学生创设问题情境。

（二）开展头脑风暴

小学数学教师应根据教学内容与教学目标的要求，设计一套具有逻辑性与层次性的探究型教学体系，使学生能够根据教师的引导开展“头脑风暴”活动，培养小学生思维的快速性、灵活性、多元性，从而提高小学生的创造性思维能力。其次，小学数学教师要注意激发小学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣往往也是激发小学生创造性思维的最佳方法。因此，小学数学教师要注重培养学生的动手实践能力，使数学教学回归生活实际，将趣味性与知识性有机融合，通过实践操作激发小学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力[3]。

三、结语：

综上所述，小学生数学学习习惯是决定小学生数学学习水平的关键和基础，小学数学教师要重视培养小学生的数学学习能力，激发小学生的学习兴趣，辅助小学生掌握科学的学习方法，从而培养小学生良好的数学学习习惯。另外，创造性思维能够提高小学生的综合数学素养，小学数学教师应采取科学的教学方法，培养小学生的创造性思维，激发小学生的创造性潜力。辅助学生形成正确的思维方法和学习习惯，将为学生以后的学习奠定良好的基础，使学生受益一生[4]。

参考文献：

[1]甄香玲.浅谈小学数学教学中如何培养学生创造性思维能力[J].新课程学习·上旬，2014（11）：140-140.

[2]李玲.小学数学课堂应该对学生创造性思维进行培养[J].动动画世界·教育技术研究，2012（6）：26.

[3]杜立斋.小学数学课堂教学培养学生创造性思维探究[J].青年科学（教师版），2012（11）：58-59.

4.小学数学学习习惯培养计划 篇四

根据数学学科本身的特点和学生身心发展的规律，良好的数学学习习惯的培养主要包括以下内容：

一、常规的学习习惯。主要是指学习中的听、说、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。

会听、看、想、说的习惯。只有一个善于表达自己的人，才能更好地适应社会，才能更有机会发挥出自己的潜力。因此，“四会”中，会说是突破口，语言是思维的外壳，要说就得去想，两者相互促进，促进孩子多想、多说。要会想，就要认真听，细心看。抓住了“会说”就能促进其它“三会”。孩子说的时候，要引导他说出是“怎样想的”，就是要求孩子知其然。如要训练孩子运用准确的数学语言说出图意，从书中的一幅图说出多种说法，提高口头表达能力。

认真听“讲”的习惯。这里的听“讲”，应包括两方面的意思：一是指在课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。

认真审题习惯。审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯，不但是提高学习成绩的保障，而且能使孩子从小就具有做事细心、踏实的品性。具体做法有很多，如，父母先示范读题方法，孩子边指边读，强调多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。

认真计算的习惯。计算是小学生数学学习中最基本的技能。一个从小就能慎重对待计算的人，在以后的行事中就不会轻易犯下草率从事的错误。所以，家长要训练孩子沉着、冷静的学习态度。不管题目难易都要认真对待。对于孩子认真计算有进步的时候要给予鼓励表扬，及时树立自信心。

检验改错的习惯。在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。因此，检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的好习惯。平时家长应让孩子对一些判断、选择、改错等类型题进行训练，丰富孩子的知识，让他们找到解决问题的途径。孩子在回答问题时有错误，要给予纠正。每当作业本、测验题发下来以后，都应认真检查错的原因，及时改正，逐步养成良好的学习习惯。

认真完成作业的习惯。作业是课堂教学的升华，作业可以检查孩子的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动；强调独立完成作业也是孩子养成良好习惯的好机会。

预习和复习的习惯。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性；可以提高孩子课上听讲的效率，改变被动学习局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效途径。数学学科的学习，要十分重视课前预习习惯的培养。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让他们课前去做。而复习是学习之母，做好复习对于提高学习效率具有十分重要的意义。

二、自信的学习习惯。

自信心是创新者不可缺少的良好心理素质，自信作为一种个性化的学习习惯，在个人的一生发展中起着不可替代的作用，透过自信的学习习惯培养过程能使孩子敢于对自己提出高要求，在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。在平时学习中教师要提倡孩子独立钻研，分析问题，解决问题，经常使用“我认为”、“我的想法是”、“再让我来试一试”、“我还有更好的方法”等提出意见的方式，从而唤起孩子的主人翁意识，培养他们克服困难的能力和不怕挫折的精神。同时在学习中也要善于联想、想象，敢于假设，任何创造都离不开这种思维习惯，从小掌握这种方法终身受益。

总之，良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是孩子必备的素质，也是他们学好数学的最基本保证。只有坚持不懈地抓住良好的数学学习习惯的培养，才能培养出具有良好数学素质的

小学数学学习习惯培养计划

八 里 台 第 四 小 学

5.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇五

什么叫“数学习惯”?数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。小学数学大纲把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。我国当代教育家叶圣陶也曾明确指出：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”良好的数学学习习惯能促进思维的发展，有利于提高自学能力，既是学生获取数学知识的根本，又是学生不可缺少的基本素质。学生是否养成良好的数学学习习惯，不仅直接影响当前的学习成绩，而且对今后乃至终身的学习和工作都会产生一定的影响。那么在数学课的教学中如何培养学生的良好习惯呢?

一、在课堂上，重视培养学生认真倾听的习惯

实施新课改以后，我们广大教师都惊喜地发现，数学课堂上孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的情景：

当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高的举起了手，大声嚷嚷：“老师，我来，我来„„”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹气起来，垂头丧气，根本顾不了听讲;当老师讲得津津有味时，学生却旁若无人的干着自己的事„„凡此种种，不由让人深思。在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，而如何倾听别人的意见也是一种良好的学习习惯，学生在课堂上能认真倾听----倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效的参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听其他同学的回答，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，加以强化，而对于不认真倾听的学生及时给与纠正，必要时还给与适当的惩罚。这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中更能积极主动的参与教学活动。总之，培养学生的倾听能力，

使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

二 、在作业上，培养学生认真审题的习惯

在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看清题目要求，如在计算中有的是把运算符号看错：在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错;在应用题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，很有必要对学生审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题时，首先要让学生仔细读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。然后仔细推敲字、词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算;还有，在作一些计算题目时，我要求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不可以用简便算法，这样，既提高了做题的速度，又提高了计算的准确性。通过审题训练，可以养成认真严谨的习惯，引导学生灵活的选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。所以，培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

三、在书写上，规范学生书写格式，培养学生良好的书写习惯

以前，我的学生总喜欢不注意书写格式，在作业本上或答卷上进行不计划地乱书写。比如：在做解决问题时，喜欢把算式列在题下空白处的正中央，结果又把题做错了，想把新的答案再写上去，却找不到足够的空间。在一位老教师的指导下，我开始教育学生在做解决问题时，要对齐题号靠左边书写，如果做错了，还有足够的空间写在右边。就这样，学生们的作业书写格式都比较规范了，教师在批改作业时，总会感到赏心悦目。所以，让学生养成一个良好的书写习惯，是对学生的数学学习有帮助的，可以让学生们在考试中，不会丢掉可贵的两分卷面分，就不会给学生带来一丝遗憾。

四、在评价上，实行奖励机制，适时恰当地评价学生

很多学生上课不认真听讲，学习习惯很差，还屡教不改，这是由于教师平时只顾完成教学任务，而没有注意强化学生的好习惯而造成的，当学生感到教师在对待上课认真听和不认真听，对待好习惯和不良习惯，没有明显差别时，他们的不良习惯就会增多。如发现学生认真倾听老师的讲解，认真倾听同学的发言时，就及时的给予表扬，以他为榜样，让大家学习他，因为榜样的力量是无穷的，以榜样带动大家，形成良好学习习惯。对于不认真听讲的同学，则给予及时指出，必要时还警告他，如果再这样，老师就不给你批改作业，不给你画漂亮的红五星。这样，学生便学会了倾听，学习也主动了。

6.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇六

崔跃华

小学语文教学中如何培养学生良好的学习习惯

《语文课程标准》明确指出：“基础教育阶段的语文课程的任务是激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”可见培养良好的语文习惯是小学语文教学的重要内容。良好的学习习惯可以有效的提高学习效率，特别是在小学阶段，良好的学习习惯能使学生受用终生。那么，在语文教学中如何培养学生良好的学习习惯呢？下面谈谈我在教学实践中培养学生良好的语文学习习惯的几点看法和感受。

一、培养认真预习的习惯

所谓的预习就是指学生把老师要讲授的功课提前做好准备工作。从实践中我们可以发现自觉预习功课的孩子往往自身学习能力较强，学习也更主动，效率更高。为了更好的培养学生自觉的课前预习习惯，我首先对学生提出了符合学习实际的预习要求，然后，在课堂中检测和落实。主要要求学生做好以下两个环节： 1多读

古人云：“书读百遍，其义自见。”可见朗读可以帮助学生更好的理解课文内容，体会作者的思想感情。这里的“读”不单单指朗读，还包括了朗读的各种形式如：大声读，轻声读，默读等。通过朗读形式的变化，既可以增加学生的学习兴趣又可以帮助学生自己找出问题，提高听课的目的性。所以，“读”是预习中不可忽视的重要环节。2多查

初读到一篇新文章，学生往往会遇到一些不理解意思的生词。这时教师可以鼓励学生自己动手，请工具书来帮忙。然后，把易错的多字音词，较难记忆的字、词，在书上或者是预习本上标注出来。对于一些难以理解的字词鼓励学生结合上下文的意思帮助理解，自查自悟。

二、培养认真倾听的习惯

倾听，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程”。一个人是否善于倾听，不仪体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立一种正常和谐的人际关系。在语文教学中学会倾听是十分重要的，它能有效的提高学生在课堂中的学习效率。如何在教学中培养学生良好的倾听习惯呢？我认为应该主要抓住以下几点： 1在词语听记中培养学生良好的倾听习惯

词语听写是帮助学生巩固所学字词的有效手段，也是培养学生倾听能力的有效途径。学生在教师词语听写的过程中会自然地集中注意力，这时教师可以采用多种方法，通过听写方式的变化激起学生的学习兴趣。使他们集中注意力，提高自身的倾听能力。2在课堂问答中培养学生的倾听习惯

在课堂教学中，教师往往会采取提问法或讨论法进行阅读教学。在教学过程中学生是否能很好的倾听教师所提出的问题和同学的发言，直接关系到教学的效果。所以，在教学活动中，教师应该引导学生听清教师所提问题，以及问题要求，不要盲目回答。要尽量教会学生抓住问题重点，再有 针对性的回答。其次，应当要求学生除了听清老师的问题外还应注意倾听其它同学的发言，并进行总结、评价和补充。教学中，教师还应创设情境，精心设计所提问题等，以吸引学生注意力，培养学生认真倾听的习惯。

3在朗读评价中培养学生的倾听习惯

倾听能力的培养能提高学生的语言感悟能力、语言的判断分析能力和朗读能力。通过有目的倾听，能使学生的注意力得以集中。另外，还可以鼓励学生对同学的朗读进行自己的品评，这样在思考和感悟的过程中提高自己的朗读水平。

三、培养学生认真听讲、积极思考的习惯

听讲是学生在课堂上接受信息的第一道大门。为什么同是一堂课，一个教学内容，可是学生的成绩差异会如此明显呢？在培养好的倾听习惯之后，认真的听讲就是实践的过程。虽然学生的成绩受到基础、兴趣、对教师的态度等外在因素的一定影响。但是，起决定性作用的其实是学生是否开动脑筋积极思考，是否养成了这样的习惯。那么如何培养学生认真听讲、积极思考的习惯呢？可从以下几方面进行

1多方面吸引学生的注意力

在实际的教学中我们往往会遇到学生上课不注意听讲，“开小差”等情况，通过研究和了解这多是因为学生认为学习过程过于枯燥，对所学内容没有兴趣造成的。所以，在课堂教学中教师应该避免单一的教学方式，采用多种多样的教学方法，用生动形象的语言、表情，形象、直观的教学来吸引学生的注意力。特别是在讲到重点内容时，更应该提醒学生注意。使学生不自觉地养成注意听课的习惯。教师在讲课的过程中可以多观察学生听课的表情，如发现多数学生对所讲内容表现淡漠，就应该及时调整讲课的方式、方法。如果，有个别同学出现“开小差”的情况，应及时予以提醒。2培养学生边听边想的习惯

教学其实是师生的双向互动过程，学生只有把自己的所感，所想，与同学和老师互相交流才能有所收获。因此，教师要用多种方法启发、鼓励学生思考，鼓励学生大胆的质疑，并对学生的回答及时予以肯定，从而帮助学生养成思考的兴趣、习惯。如教学《将相和》一文时，我指导学生自选说、写、读、演等形式进入蔺相如与廉颇的角色，理解他们当时的不同心态。学完“负荆请罪”这一内容后，我重点指导学生讨“将相和”的基础是什么？在学生激烈地讨论发言后，我进一步点拨，使他们认识到：在一个集体里，学会相互谅解、不斤斤计较、严以律己、宽以待人，处处以集体利益为先，才能形成团结有力的整体，获得更大的成功。3培养学生边听边记得习惯

现在大部分小学学生都没有记笔记的习惯，其实，上课时随时以笔记的形式记下老师所讲的内容即便于课后复习又可以大大提高学习效率。所以，教师要让学生明白笔记的重要性，在听课时要勤于记笔记。这点上教师可以已随时抽查课堂笔记的形式，提醒他们应把课上听到的重点内容随手记录到笔记本或是书上。只有做到耳到，手到，才能养成学习过程中听写同步的习惯。这不仅对现在，对今后的学习上也将是大有益处的。

四、培养阅读的习惯

《语文课程标准》指出：阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书．读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。作为一名语 文教师，要善于激发学生阅读的积极性，培养良好的阅读习惯。就这点可以从以下几方面着手： 1创造情境，激发阅读兴趣

课堂上，教学情境的创设是引导学生进入课本角色，激发学生阅读兴趣最为直接的方法。教师可以通过让学生扮演文章中的不同角色，再配合一些多媒体教学手段，从视、听多方面给学生感官刺激，营造一种有趣的课堂教学情境，从而提高学生的学习兴趣，让学生体会到学习的快乐。例如《火烧云》一文描绘了晚饭过后，火烧云“上来”时瞬息万变的壮丽奇景。女作家萧红借助丰富的想象，把读者带入了美好的意境。学习这样的课文，教师应注重引导学生分析文中美的形象、美的语言、美的意境，并让多媒体进入课堂，在轻快的音乐声中重现火烧云变幻莫测的奇观。在体会大自然奇光异彩、千姿百态的同时，要让学生明白，作者之所以敏锐地捕捉到了生活中这些稍纵即逝的镜头，是因为她具有丰富细腻的情感，心中充满了对自然、对生活的挚爱。2养成课外阅读的习惯

学生对阅读产生兴趣后，因为课内阅读时间有限，这时就需要课外阅读，来扩大阅读量，从而进一步提高阅读能力。但是，需要注意的是，课外阅读不必像课内阅读那样，有规定的时间和内容，这种阅读应当是在一种宽松自由的条件下进行的。教师可以从旁鼓励和培养学生的主动精神，浓厚的兴趣和强烈的求知欲。课外阅读的习惯一旦养成，不仅可以提高学生课内阅读的效率，更可以让学生受用一生。3交给学生阅读方法

阅读的方法很多，有精读、略读、浏览、摘抄好词佳句、写读书笔记等各种方法。教师应该让学生了解并掌握不同的阅读方法并且能够灵活运用。经过一段时间的练习，学生渐渐掌握了这些方法，学会了怎样读书的同时也养成了良好的阅读习惯。小结和建议：

7.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇七

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“教育就是要养成良好的习惯, 当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后, 不仅能提高学生的学习质量, 而且能为他们今后的学习打下良好的基础, 受益终身.”目前来说, 特别是农村初级中学的学生, 其数学学习的习惯还存在着一定的问题, 如果可以切实从学生和教师这两个方面来重点展开习惯的纠正与培养, 成效会是显著的.

一、农村初级中学学生数学学习习惯现状分析

笔者调查的对象是广西贺州一所农村初级中学, 这个中学的学生都来自于农村家庭, 不存在择校行为, 具有代表性和普遍性.这次调查以全体学生为研究对象, 通过问卷调查的形式, 运用统计方法将相关的数据进行搜集、整理和计算, 以确保真实反映农村初级中学学生数学学习习惯的现状.

在问卷调查中, 主要涉及了以下几个方面的问题:学习计划的制订执行情况调查, 课前预习准备情况调查, 课中学习情况调查, 课后复习情况调查, 以及考试情况调查, 通过多方面的调查, 笔者发现农村初级中学学生数学学习习惯存在以下问题.

1. 学习计划制订执行普遍不受重视

“凡事预则立, 不预则废”, 对于学生而言, 有计划的学习是大有裨益的, 不仅有利于学生明确学习任务, 更是学生实现学习目标的保证.教学实践证明, 学生如何能够恰当安排好各项学习任务, 不仅有利于保障学习的有序进行, 更有利于学生对自身实行学习管理, 并能阶段性地对照和检查自己的学习掌握情况, 以克服缺点, 发扬优点, 不断进步.

调查中, 笔者发现, 农村初中学生数学学习计划的制订执行并不理想, 认真制订计划并坚持认真执行的仅仅占有11%, 占据15%的学生坦言根本没有学习计划, 其学习处于一种盲目随意的状态.

2. 不重视课前预习

数学是一门抽象和理性的学科, 如果学生在课前就注重预习, 充分做好课前准备, 会取得较好的课堂学习效果.但是预习习惯往往很容易被学生忽视.有不少学生甚至存在着这样的心态:预习没有用;看不懂没关系, 反正老师上课会讲;或者认为自己根本没有时间预习数学.

3. 课中学习精力不集中

高效的课堂效率是保证学生理解和掌握数学基本知识、基本方法和基本技能的重要环节.目前来说, 学生学习数学的主要形式是听课.如果学生能够集中精力提高课堂效率, 那么很快就能在教师的启发、帮助、指导下, 减少困难、少走弯路, 能够在有限的时间内获得更多的数学知识.

但是调查发现, 不少学生在课堂上无法全神贯注听课, 注意力不容易集中, 经常在课堂中开小差, 人在教室心在外, 或者被动听课, 看着很顺从, 其实只顾听讲, 不去思考, 也不重视对知识的理解, 跟老师不知道如何交流.

4. 课后复习和作业巩固不认真

课后的复习和作业的独立完成, 是巩固所学的新知识的保障, 也是强化和掌握新技能的重要环节.笔者认为, 数学学习, 关键在于解决一个“懂”字, 只有充分理解和掌握知识点, 才能做到“学以致用”, 并通过课后及时复习等活动来完成作业.但是不少学生首先在思想上没有意识到课后复习的重要性, 对复习存在误区, 有的学生认为作业来不及做, 已经没有时间去复习了;有的学生认为复习就是做大量的习题, 有的学生认为复习就是把老师讲过的知识点再看一遍, 缺乏正确的复习方法;有的学生只是看看知识点, 看看例题, 不会进行归纳和总结.

二、方法与建议

综上可知, 在农村初级中学的学生中, 其数学学习习惯存在诸多问题, 那么, 针对这些现状, 如何才能进一步提升农村初级中学学生的数学学习习惯, 笔者认为, 可以从以下几个方面来改善.

1. 树立科学的学习习惯培养原则

笔者认为, 首先要树立科学的学习习惯培养的原则, 坚持主体性原则和适当性原则.主体性原则是指学习习惯的培养要以学生为主体, 教师需要确立学生是主体的意识, 同时又要培养学生的主体意识.通过教学暗示良好学习习惯在学习活动中的重要意义, 引导学生自主学习的动机, 使学生产生自我心理需求, 激发内在学习动机, 发挥主观能动性.让学生明确坚强的意志, 也是养成良好学习习惯的必要前提.

适当性原则是指教师在培养学生的过程中, 应该充分尊重学生的个体差异, 并针对学生的不同情况区别对待, 以使不同层次的学生都能养成在训练中得到收获, 在体验成功中找到乐趣.

2. 加强思想教育, 充分认识到习惯的重要性

一个良好习惯的养成需要依靠自身严格的要求、坚强的意志, 以及努力的实践.农村初级中学的学生首先应该从思想上认识到养成良好数学学习习惯的重要性, 并逐渐形成一种自觉的行为.教师应该循循善诱, 启动学生坚强的意志去自觉培养、努力实践.

3. 充分重视教师的榜样作用

初中阶段学生处于身心发展的关键时期, 其行为往往在很大程度上, 极容易受到教师的影响.因此, 要想培养学生良好的数学学习习惯, 必须要提高教师的素质, 充分重视教师的榜样作用.教师也应该养成良好的习惯, 教师良好的习惯包括:情绪、语言、仪表、板书、解题等.此外, 青少年的模仿能力较强, 在校期间, 极其容易受到教师的影响, 潜移默化之间, 不断模仿教师的行为形成自己的习惯.因此, 教师要提高自身素养, 为学生良好的数学学习习惯的养成提供榜样.

4. 反复训练以形成习惯

习惯是一种动力定型, 也是条件反射长期积累和强化的结果, 因此必须经过长期、反复的训练才能形成. (1) 要想改正学生不良的学习习惯, 形成良好的学习习惯的基本方法是严格要求、反复训练.教师应该为学生良好习惯的形成制定严格的纪律, 约束学生的行为.鼓励学生朝着积极的方面努力, 善于暗示和提醒学生不做违反规定的事.根据笔者的调查研究, 农村中学的学生在课后多数都缺乏学习的自觉性, 父母对此又疏于管理, 这就需要教师在平日的教学过程中严格要求, 并通过反复训练, 以形成学生良好的数学学习习惯.

5. 合理设置限时作业

对合理设置限时作业, 是指让学生在限定的时间内, 完成一定的学习任务, 这对于培养学生良好的数学学习习惯是有益的.比如, 教师可以在平日的课堂中通过布置一道习题, 要求学生在限定的时间内完成, 在此过程中, 教师应该细致观察每个学生完成练习的情况, 鼓励表现突出的学生, 暗示不集中精力完成的学生, 长期坚持合理设置限时作业, 对于培养学生良好的数学学习习惯是有益的.

8.农村小学生良好学习习惯培养初探 篇八

关键词 农村 小学生 学习习惯 培养

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0042-02

古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授知识的同时，更应该注重培养学生良好的学习习惯。通过借签前人的研究，结合笔者多年农村教学实践和思考，认为良好的学习习惯不能单靠自觉的形成，它还需要老师在教学过程中有目的有计划的培养。

一、严格要求，规范行为

在培养学生良好的学习习惯的过程中，学生必须逐渐根除自身不良的学习习惯。为此，学生需要有一定的意志力和自制力，而教师要持之以恒地对学生进行严格的训练，双方配合才会有成效。

1.分阶段，提要求，循序渐进。学生在不同的年龄阶段有不同的知识基础和学习能力，因此，对学生进行良好学习习惯的培养，要分阶段地提要求。各阶段的要求既有联系又有区别，互相衔接，才有利于循序渐进地进行学习习惯的培养。教学中，我对学生学习习惯培养的要求是：集中注意力、专心听讲、积极思考、大胆回答问题；书写工整、卷面整洁；自觉课前预习、课后复习，完成作业后要认真检查一遍。中高年级每周坚持写两篇日记，内容具体生动，能自觉地课外阅读、写出较好的摘录笔记等。在训练过程中，我分阶段定了要求和训练计划，有的放矢的对学生进行学习习惯的培养。第一阶段是学生适应阶段，主要指导学生掌握方法；第二阶段指导学生按照老师教的方法逐步形成良好习惯，教师具体指导监督；第三阶段巩固学生已初步形成的良好学习习惯，使大部分学生具有一定的自觉性。

2.具体指导，悉心帮助。对学生进行良好的学习习惯培养，需要指导学生掌握具体的学习方法，并进行有效的训练，才能形成良好的习惯。教给学生具体的方法如：书写注意基本笔画书写及间架结构安排；日记的格式、内容；认真计算、仔细检查；预习、复习的方法。班主任多与课任教师交流，共同进行指导训练，让学生掌握应该做什么，怎样去做。教给学生具体的方法以后，由于学生的基础知识和个人能力不同，进行分层次教学指导。

3.严格监督，坚持不懈。要让学生养成良好的学习习惯，需加强学生的自觉性的培养，这种培养是一个较长的过程。老师严格督促学生一丝不苟的完成各项任务，要长期、反复、坚持不懈地做好这项工作，一抓到底。再对学生进行学习习惯的培养中，为监督学生认真完成任务，我坚持每周检查各项训练、作业平时随意抽查或由班干部检查各项作业、督促学生完成各项训练任务。

二、家校配合，促其提高

杰出的思想家培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯”。在这个竞争激烈的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”“成凤”，有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。郭沫若说：“贝多芬之所以成为天才，是和他所受到的家庭教育分不开的。”由此可以看出，在一个人的成长过程中，家庭教育起着举足轻重的作用。因此，老师和家长密切配合，对学生良好学习习惯的养成具有主要作用。

良好学习习惯的养成是教师、学生、家长、社会等多方面共同努力的结果。家长作为孩子的第一任老师，在配合学校教育过程中，起着至关重要的作用。只有指导家长掌握教育方法，他们才能配合学校搞好教育工作。

我通过家长会，向家长指出家庭教育的重要性，使家长从思想上重视家庭教育，在此基础上，我教给家长具体培养孩子良好学习习惯的方法，指导家长科学的指导、监督、帮助孩子学习，搞好家庭教育，促使孩子养成良好的学习习惯。为了经常与家长联系，我在班上设置了家校对话本，及时与家长联系、交流学生的情况，发现问题，及时纠正，及时教育。对于留守儿童家长，我一方面与照看他们的爷爷奶奶外公外婆加强交流，另一方面坚持每月与在外打工的父母电话联系一次，交流学生的学习情况，共同探讨教育方法。通过家庭教育与学校教育相结合，逐步使学生做到校内外、课内外一致。

三、注重激趣，培养自信

首先，榜样引导。列宁说“榜样的力量是无穷的”，榜样是活的教科书，具有生动、具体、形象的特点，对小学生具有很大的说服力、更强的感染力，对他们养成良好的习惯具有潜移默化的暗示、指导作用。教师除了自身榜样示范外，还要在学生中寻找榜样，如在班上多表扬一些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯。

其次，因材施教。为不同层次的学生创造不同的成功机会，激发他们努力向上的兴趣。这里说的成功，是学生学习生活中获得的点滴进步和受到的表扬、奖励，这些都能使学生产生成就。特别是对学困生，教师要分析有原因，研究教育方法，如：1.对智力型“学困生”要耐心引导，以“笨鸟先飞”的道理鼓励他们。2.对学习不得法型“学困生”要从学习方法、思维方式等方面帮助他们，使他们体验到成功的喜悦，学会分析问题的方法。3.对外因导致型“学困生”，要密切与家长联系，促使老师、家长、学生一起谈心，使他们走上学习的正轨。

9.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇九

专家指出：“习惯决定孩子的命运。” 所以，教育的最根本目的是要培养学生良好的习惯。小学生时代是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此，我们在教学活动中，应抓住这个黄金季节，努力帮助和培养学生，使其养成良好的学习习惯，受益终生。

本学期，我在《小学数学课堂教学如何培养学生良好学习习惯》课题研究方面做了有益的探索。现将开展课题研究以来的研究情况总结如下：

一、根据实际，制定计划

学生学习习惯的培养不是一朝一夕就能完成的，这是一个长期坚持的过程。在平常的教学中会有这样的体会，好习惯的培养需要给学生设立小的台阶，一步一步扎扎实实，特别在以“细节决定成败”的数学学科，每一个细小的失误可能都会导致最终的失败。所以，我把本学期研究的重点定位在学生的准备习惯、作业习惯、检查习惯、主动参与的习惯：

（1）培养学生良好的课前准备习惯，知道上数学课前需要准备那些学习用具、准备到什么程度，为顺利完成课堂任务做好准备。

（2）培养学生良好的作业习惯，知道作业要如何准备，该怎样书写，养成独立完成作业的习惯。

（3）培养学生良好的检查习惯，学会检查的方法，做到注意细节，不要马虎。（4）培养学生主动参与的学习习惯，学生在课堂活动中能主动思考，主动操练，主动交流，激发学习兴趣，逐步形成主动参与的学习习惯。

二、对照计划，实施措施

1、充分准备，为有效学习做保障

40分钟的上课时间对每一位教师都是考验，而教学任务能否顺利完成，课堂上是否做了充分的准备就显得尤为重要。通过上课我观察到，经常有学生忘记带课本、练习本、笔、尺子等数学课上必不可少的学习用具，不仅影响自己的学习，还经常耽误大家的时间；还有的孩子下了课不管自己的课桌上有多乱，先跑出去玩，等上课铃响后再满头大汗的跑进教室，然后才慢吞吞的收拾、准备自己的上课用品；还有的孩子物品带全了，杂乱的堆放在自己的课桌上，找什么东西的时候需要翻个遍，还时不时的有东西掉下去。

确定了以上问题，针对计划当中提出的，培养学生良好的课前准备习惯，在开始的第一周，我先就数学课上需要准备什么物品，怎样摆放提出了如下要求：练习本要用哪一页就翻开到哪一页；要用的文具比如笔、橡皮、尺子之类的要提前从文具盒里拿出来，上课不允许文具盒再发出声音；课本在上、练习本在下，然后用文具盒压好，摆出文具。课桌上的东西按要求摆好，收拾利落。在提出要求时，给同学们做了示范，让不会摆放的同学仿照别人的放好。针对孩子下课不收拾、不整理，下了课就跑出去玩这一问题也提出了要求：必须先准备出下节课上课用的学具，让同桌检查后才能出教室，课前两分钟预备铃响的必须快速返回教室，如果上课铃响还没有坐到自己的座位上要接受相应的惩罚。学生明白了数学课应该怎样准备后，以后每节课的开始都先检查学生的准备情况，表现好的同学提出表扬，发放小红花。

2、评比展览，培养良好作业习惯

学生在作业方面表现出的突出问题是：作业本不够整洁，不垫本、作业本封面脏乱、卷角现象比较严重；写作业之前没有很好的规划，作业本的使用格局不理想；不想好就写，涂改的情况比较严重；作业习惯不够安静，边说边做。

针对这些情况，提出明确的作业要求，要求学生写作业先整理本角，垫好本，选好用的笔。

对于作业本的保护和使用，采用评比展览的办法，不管是学生的课堂作业、家庭作业还是作业时所用的本，统统拿来展评，不仅注意作业的书写质量，还要看看谁的作业格局安排的更合理，评选出优秀的榜样进行表彰。平常上课渗透一种理念：必须独立完成作业，允许出错，但不允许“抄袭”，通过校讯通与家长就孩子完成作业达成了共识，作业必须在规定时间内独立完成，不能依赖父母、严禁拖拉。通过课堂上学生也树立了“把每次作业当成考试”，只要写作业就要保证绝对的安静，养成独立思考的习惯。

3、有效检查，促进学习的实效性

每当学生做完作业时，有的孩子就东张西望，不知道该做什么，等提醒他们检查了，多数孩子的反应是“双手拿起试卷来看”，他们仅仅有检查的意识是不够的，我发现多数是没有掌握检查的方法。

为此，我教给孩子检查的方法，尤其是计算题，应该把题目抄下来，在纸上再计算一遍。在计算课时放慢做题的速度，注意观察孩子们做完题目后的反映，然后反馈，并及时表扬，告诉他们，做完后不说话安静的做好是不够的，只是用眼睛检查也找不出错误，更好的方法是用笔再算一遍，如果有时间可以多算几遍，这样才能提高正确率。平常课堂注意多表扬，通过比赛的方式，激励大家充分的利用时间，学会检查。

4、合作学习，提高课堂的学习效率

参与就是合作学习。数学堂课运用“小组合作学习”的方法，我发现有时“热闹”的场面背后，大概只有一半的同学进行小组合作学习具有积极效果，另一半的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，其中个别的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。

5、为此，我给学生提出明确的要求，学生要有明确的学习任务。在合作中，小组的成员应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。这样既可以避免小组合作学习的盲目性，又充分体现小组合作学习的实效性，提高课堂的学习效率。

三、坚持不懈，习惯有效形成

课前，坚持堂堂检查学生的准备情况；作业时，坚持先安排版面、再书写；计算结束，坚持提醒学生检查并验算，把错误降到最低；小组合作学习，激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在坚持严格要求的过程中，我自己设计了，学生不管哪一方面表现好，课前准备、发言、作业书写还是检查习惯等，都可以获得一张笑脸，集满10张便获得一朵红花，得到红花的同学可以向家长申请一份小奖品。这种办法的实施极大的调动了学生学习数学的热情，对老师提出的各种学习要求也格外重视。

从这半个学期孩子们学习数学的情况来看，在学期初提出的“良好的准备习惯、作业习惯、检查习惯、主动参与的习惯”的培养目标已经初步完成，相信在下半学期的坚持和努力下，孩子们一定会形成一种良好的的行为习惯，让好习惯伴随孩子学习的一生

水屯营小学

逯小玲

10.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇十

什么是习惯？习惯是一种稳定的、自动化的行为。小学生良好的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种心理惯性。英国哲学家约翰。洛克说：“儿童不是用规则可以教的好的，规则总是会被他们忘掉的……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”可见，习惯是一种惯性，也是一种能量的储备，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。因此，培养小学生良好的学习习惯，对于小学教育，是一个非常重要的内容。

在小学数学教学中，如何培养小学生良好的数学学习习惯，现就自己平时的一些做法阐明如下观点：

一、培养学生课前预习和课后复习的学习习惯

每节新课之前，我都会布置学生预习明天要上的数学内容，重要的地方自己标一标、画一画，有疑问的地方做出特定的标记，通常我会利用一两个问题引导学生去预习，然后让学生试着解决相关问题。课前的预习能够让学生自觉联系已有的知识经验，自主学习新知识，发现新问题，再把自己解决不了的问题带到课堂上，从而更好地听老师讲解。预习习惯的培养，既能培养学生的自学能力，又能激发学生积极参与课堂学习的兴趣，还能节省一些课堂学习时间，进而提高课堂教学效益。比如，在学习《认识百分数》一课前，我布置了这样几个问题：1、什么是百分数？2、百分数与分数有什么联系和区别？3、收集一些含有百分数的信息，试着了解所收集的百分数的含义。由于学生课前做了充分的`准备，那节课学生表现得非常精彩，课堂参与率极高，效果当然也非常好。

复习的目的是“温故而知新”。德国心理学家艾宾浩斯创制的“遗忘速度曲线”表明遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就缓慢。因此必须及时复习当天所学的知识，加以强化巩固，降低遗忘率，同时学生在复习的过程中，能系统整理相关的知识，使这些零碎的知识形成一个知识网络，这样更能帮助学生牢固地掌握所学知识。

二、培养学生学会倾听的学习习惯

11.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇十一

[关键词]小学数学；创造性学习能力；培养分析

创造性思维指的是人类开创新成果的细微活动，离不开多次的想象和探索。而数学学科本身就是一项逻辑性非常突出的学科。小学生虽然年龄较小，学习能力比如，但是其想象力和创造力是成年人无法相比的。因此，教师可以利用这一特点，着重提升小学生的创造性学习能力，从而促进他们的全面发展。

一、创造性学习能力的必要性

现阶段的教学模式仍然处于相对落后的水平。我国一直采取的是“应试教育”的制度，无论是什么学科，教师的教学重点都是让学生提升考试分数，而恰恰忽略了知识的实用能力才是学生更加需要的。现阶段的教学模式下学生缺乏创新能力，很大程度上都是受制于当前的教学模式。教师对于知识的讲解是基于书本知识的，但是过度依赖书本知识会让学生的思维受阻。所以创造性的学习能力是学生迫切需要的，对于自主学习能力和创造性思维的提升都能发挥重要的作用。

二、如何在小学数学教学中培养学生的创造性学习能力

1.创设出教学情境，引导学生进行思考

学生的创造性学习能力并不是与生俱来的，相反，是需要很长时间的摸索和实践才能形成的。而这一过程中，教师可以发挥巨大的作用，扮演着引导者的角色。因为发现问题往往比解决问题更加重要。所以教师可以给学生营造出一个良好的情境，让学生在这一环境中能进行主动思考。只有学生能够真正参与到学习过程中来，才能有效地促进能力的提升。例如教师可以改变传统的一问一答式教学，与之相反，让学生自行进行思考，在学生储秀安疑问时及时为学生答疑解惑。久而久之学生的思考能力得到了提升，创造性学习能力也在潜移默化中逐渐形成。教师可以提出一个问题，比如计算“25×48=？”。而计算方法是多种多样的，学生在自行思考之后也会得出不同的解决方案，有的会利用6×8×5×5的方式计算，有些会用12×4×5×5的方式计算。但是无论是哪种方式，都是学生自行思考得出的结果，教师也可以在课堂上对各种方法进行讲解和讨论，分析最优方案，对于学生数学能力和思维的提升都具有重要的作用。

2.促进学生之间的交流沟通

多人的力量是远远大于一个人的力量的。这一点在教学过程中同样适用。一个人的思维能力和模式毕竟是有限的，而多人思考能够有效地减少单人思考的缺陷，并将团结协作的优势最大化。例如在学习到测量长度这一部分时。教师可以安排一项任务，比如测量出整个教室的长度。显然通过普通的测量方式，首先没有足够的测量设备，另外也没办法减少测量时产生的误差。所以教师此时安排几个学生为一个研究小组，共同探讨测量方式。而经过多人的讨论之后，学生最终得出了一种方法，就是先测量一个物体的长度，然后将物体贴近墙面，从而利用乘法得出最终结果。这种团队协作正是创造性学习能力的培养方式，不仅如此，学生还能在这一过程中培养团队协作能力，促进学生之间的友谊，对于学生的健康成长也是有重要的意义的。

3.注重理论知识的实践运用

创造性思维体现在将理论知识进行运用。人的思维一般来说都配合着行为和动作。所以让学生自行动手操作也是一种有效的学习方式。小学生年龄普遍偏小，注意力容易受到外界因素而转移，如果仅仅通过传统的板书或是知识讲解，学生的积极性势必会受到影响，甚至于注意力不集中而导致失去学习兴趣。所以教师可以针对小学生强烈的好奇心，进行针对性的培育方案。比如在学习到三角形的面积计算这一部分时。教师可以将三角形的教具变为学生学习的工具，让学生进行动手操作，从而探究出数学理论的依据和实际的计算方法。这样一来不仅使小学生能够从形象思维过渡到抽象思维，从而熟练掌握各种知识点，培育创造性思维，大大提升学生的知识运用能力。而无数的实例证明，只有将教学内容与探索相结合，并根据小学生的心理特点和性格特点进行针对性教学，才能激发学生的思考能力，创造性学习能力才能得到显著的提升。

三、结语

通过研究，不难看出小学生的创造性学习能力对于自身的重要意义。随着新课程改革的未来发展，教学模式上也必然实现进一步的发展和创新。而小学教学除了核心理论的支撑，还要加强思维的训练。这一过程是一个机遇与挑战并存的过程，还需要更多的努力。而作为教育工作者们，就要从自身做起，树立创造性思维的意识，认知到创造性学习的能力的重要性，并将科学合理的教学方式运用于未来的课堂教学之中，为培育更多优秀的高素质人才夯实基础。

参考文献：

[1]刘洁. 试论小学数学教学中创造性思维能力的培养[J]. 课程教育研究，2015，20（08）：159-160.

[2]马阿呷. 小学数学教学中创造性思维能力培养探究[J]. 剑南文学（经典教苑），2012，05（12）：321.

[3]董寒晖. 数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 科技信息（科学教研），2012，18（07）：153-154.

[4]樊跃宏. 小学数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 考试周刊，2013，44（15）：67.

12.小学数学学习中的习惯培养 篇十二

一培养学生认真阅读的习惯

在小学数学教学中, 应注意训练学生阅读数学课本的习惯, 把“看、读、思、练”结合起来, 从学生入学时就带领学生逐步学会看懂图、式、文, 引导学生弄清术语、理解关键词语、引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高, 数学教学对课本内容提出了更明确而具体的要求, 应让学生养成先阅读后解决问题的好习惯。

二培养学生认真审题的习惯

在教学过程中发现学生的审题能力参差不齐, 大部分学生看题目不能从整体把握, 导致错误率很高, 因此很有必要对学生的审题能力进行培养。在教学中, 遇到解决问题类型的题目, 首先要让学生仔细读题, 初步了解题意;再让学生说说从题目中获得的信息, 并找出关键字, 对关键字进行分析再得出算式并计算结果。在遇到计算类的题目时, 同样要学生进行审题, 算式中的数字是否有特点, 找出其中的规律, 这样既能提高做题的速度, 又能提高计算的准确性。通过审题训练, 让学生养成认真严谨的习惯, 引导学生灵活地选择正确合理的计算方法, 提高做题的质量与速度。所以, 培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

三培养学生做到在预习中质疑

在预习过程中, 学生初步了解了所要学习的内容, 因此就能把更多的时间花在知识的深层探讨和拓展上。学生在预习后, 明白自己已经对新知识认识了多少, 在课堂上要向老师或同学提出什么疑问, 上课时就能有的放矢。当课堂上讨论到自己的疑问时, 由于好奇, 想急于知道解决问题的方法, 就会凝神倾听同学和老师的观点, 更加集中注意力, 从而提高学习效率。

四培养学生认真倾听的好习惯

养成良好的倾听习惯, 对学生在以后的工作中与人交往起到不可估量的作用, 也会对人全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听, 也就学会了尊重别人和与他人合作。

在教学过程中发现部分学生在回答问题时, 没有良好的倾听习惯, 没有形成一个集体的学习氛围, 导致老师在讲解部分知识点时需要重复多次。针对这些问题, 首先要求学生一定要认真听其他同学的回答, 并进行补充, 或老师提问学生是否同意其他同学的回答, 来让学生集中注意力, 并在教学中仔细观察, 及时对认真听讲的学生进行鼓励、表扬。时间充裕的情况下, 可让学生重复其他学生的回答, 这样, 学生学会了倾听, 就形成了集体学习的氛围, 不仅答题的学生得到了尊重, 在此过程中倾听的学生的主动思维活动也得到了提高。

五实行奖惩机制, 强化学生的习惯培养

根据小学生的心理发展特点, 及时对好习惯进行鼓励、表扬, 加以强化, 效果是非常明显的;而对于不良习惯应及时给予纠正, 必要时还要给予适当的惩罚。如发现学生认真听讲解, 认真听同学的发言时, 就应及时给予表扬, 让大家学习他, 以榜样带动大家, 形成良好的学习习惯。对于不认真听讲的同学, 则给予及时指正, 必要时应给予警告。

六培养学生认真独立完成作业和自觉检查的习惯

在对作业的检查批改中, 发现有些学生的字迹比较潦草, 字迹潦草主要与态度有关, 他们带着早点完成作业就可以玩的态度, 所以完成作业的质量也不高, 对于这些学生应先进行提醒, 如果还不加以改正, 只能进行适当的惩罚。有些学生不能独立完成作业, 有抄袭其他同学作业的行为, 对于这样的学生应严厉批评, 并指出这种行为的严重后果。在教学中要逐渐培养学生独立认真完成作业, 并对完成的作业进行自我认真检查, 这是完成一份高质量作业的重要一步, 而大部分学生没有检查的习惯, 所以老师的引导很重要, 课堂上老师要对学生的答题情况进行分析, 与学生一起讨论错题的原因, 让学生意识到检查的重要性。通过教学, 使学生掌握检验的方法, 逐步养成自觉检验的好习惯。让学生掌握检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。所以, 结合教学内容, 教给学生检验的方法非常重要。其次, 教师在日常教学中, 要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去, 这不仅可以培养学生认真的学习态度, 而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力, 通过对解题过程的反思, 培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。

总之, 良好学习习惯的培养只能在平时学习中形成和发展。因此, 教师平时要注重观察和了解每一位学生的学习习惯和特点, 对症下药再加以引导, 选取最能发挥学生学习主动性的教学方法, 让学生在学习过程中站在主体地位, 在兴趣中慢慢转化自己的不良习惯。持之以恒, 使学生不但学会知识而且会学知识, 做学习的主人。

13.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇十三

肖代荣

“习惯”，现代汉语词典（2002年增补本）解释为“在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、做法或社会风尚”。[俄]乌申斯基认为，“经常把人所获得的经得住他以前所经不住的某些感觉或一系列感觉的能力叫做习惯„„日常口语中，还把由于经练习而强化的某种能力叫做习惯”。可见，习惯是一种不易改变的行为和能力的总称。它具有选择性（个性），反复性和持久性，有时还带有强制性。

“自主学习”是就学习的内在品质而言的。东西方学者对此已有不少论述。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。综上所述，“自主学习”是在内在动机的自我激励下，自己确定学习目标，制订学习计划，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，对学习结果能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习过程。那么，自主学习习惯就应是在一定兴趣爱好或明确目标的驱动下，在长期的学习过程中自动或被动养成的，具有鲜明个性特点的，不容易改变的自我监控、自我发展、自我完善的学习行为和学习能力。它包括求知意识（兴趣），学习目的（目标），利用和创造条件发现和解决问题（学习方法）的能力以及终身学习的意识和行为。

柏拉图说：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的„„，被迫进行的学习是不能在心灵上生根的”。然而，以往的教学模式似乎忽略了这一点，学生的学习大多是在社会、学校、家长的压力下进行的，能真正感受到学习的快乐并养成自主学习习惯的人并不多。出现这种现象的原因是多方面的，社会进步对知识的更高要求，家长成龙成凤的期望，学校升学的压力等是产生这一现象的主要因素。在这种情况下，教师为“近利”而教，学生为“近利”而学，教学活动几乎演变为把学生当作“容器”，教师只是把书本知识直接灌进去的简单的手工劳作，这不仅与著名语文教育家叶圣陶先生“教，是为了不教”的教育境界背道而驰，更主要的是忽略了教育主体——学生的感受，不利于学生终身学习意识的培养，甚至于遏制学生创新意识、自我发展意识的树立和发展。

17岁就登上全国教育学术研讨会讲坛的王小平说：“播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”可见，习惯对一个人的发展起着多么重大的作用，从一定程度上讲，习惯往往影响着一个人的命运。

“机体越年轻，习惯就越能扎下根来”（乌申斯基）。初中生大多在12—16岁之间，正处于机体和思维都非常活跃的阶段，且具备了相应的知识和一定的理解能力，个性逐渐养成，因而是培养良好学习习惯的最佳的时期。

在“自主学习习惯培养”的过程中，我主要从以下四个方面进行了探索：

一、激活主体意识，开发自主潜能——激活内驱力

其实，主体意识是每个学生都有的，是与生俱来的，而不是后天赋予的。在很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的方法阻碍了学生自主能力的发挥。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发。

1、充分发掘素材，激发学习兴趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”是好学的基础，是学生积极

地、主动地认识客观事物的一种心理倾向。语文源自生活，是对生活的提炼和加工，其本身就不乏乐趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。因而，充分发掘语文文本的素材，使之与学生生活紧密联系，运用各种手段和方法以及教师自身的富有吸引力的语言（包括口语、书面语、形体语言），将大大激发学生的兴趣。

2、建立良好师生关系，营造和谐学习氛围

古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生关系，不仅能营造一种和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的注意力，进而进一步调动学习的积极性。同时，和谐的学习氛围也更有利于学生学习习惯的养成，有利于学生身心健康的发展。

3、培养学生问题意识

“尽信书不如无书”。再好的文章也不是白璧无瑕，处处经典，老师的理解也并非完全正确，带着问题阅读文章，带着问题走出课堂，才是一种理智的学习行为。“学者须要会疑”。在教学过程中我常常鼓励学生提问，哪怕是一些极其简单的或是极古怪的问题，因为有问题才会有动力，有问题才会吸引学生自觉地去思考、去解决问题，从而充分发挥创造力。

二、课堂教学自主参与、合作探讨——学会自主学习

“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程”（杜威）。语文教材中的文章仅仅是一个个的事例，学习课文的最终目的是理解运用，而不只是简单的掌握文本信息，因而我在自主学习习惯的培养中特别强调学生的参与，一是强调工具书的运用，让学生运用字典、词典、成语词典自主解决文中的生字词；二是强调善于发现问题，解决问题；三强调合作，小组中同学间的合作、师生之间的合作。

为能够使学生获得积极的、深层次的体验，给学生足够的空间、足够活动的机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，让学生在教学条件下找到适合自己的学习方法，我把教学过程分成三步走：课前勤，课中“懒”，课后细。

课前三备：备教材，备教法，备学生。不仅如此，还必须根据学生的身理心理特点以及认知水平，备他们可能就某个点而生出的某种问题以及解决方案。课中“懒”，实则是“活”。改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“学莫贵于自得，非在外也”。教师在课堂上的主要工作就是参与到学生的学习过程中，适时进行激励、表扬与适当的引导。这是课堂教学过程中培养学生自主学习习惯的关键一环。课后细，即总结细，反思细。仔细分析过程的利弊，详细总结学生的得失，找出亮点，以指导下一次的教学；找出学生学习中存在的不足，作适当的补救。此环节既有利于教师改进教法，提高教学艺术，增进教学修为，更有利于优化课堂结构，进一步培养学生自主学习的习惯。

在进行课堂教学时，除教材中的讲读课文主要在教师引导下学习外，其它文章大多由学生自主学习，老师只充当一个合作伙伴的角色。

在上《皇帝的新装》这一课时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然，语文课变得玄虚起来”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作文、学生“老师”的反映以及学习心得交流课（检查学习情况、补充相关知识）的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”，“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”，“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。他们自主设计和回答的某些问题虽然显

得有些幼稚甚至不得要领，但事前担心的纪律问题并没出现，几个表现较差的同学在那堂课上异常积极。一位语文基础不是很好、平时寡言少语，课堂上极少主动发言的男生，在课后写的作文《生动的一节课》中这样写道：“这是我学习生涯中由同学来当老师，自己提出问题，同学们来回答的第一节课。我觉得我又找到了人生中的一个起点，我将会从这个新的起点开始继续努力。我会永远记住这一课，永远，永远„„”。这种学习形式少了些机械的问答，没有了老师的思维的束缚，多了些自由的空气、自由发挥的空间，学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式,在自主、合作、探讨中不断完善认识,逐渐形成具有鲜明个性特点的行之有效的学习方法。

三、拓展学习空间，开阔视野——强化学习习惯

语文课最根本的任务是学习和运用母语表情达意，读、写、听、说、思是语文学习的五种基本形式，学习过程中仅仅深挖教材是显然不够的，必须尽可能地扩大阅读面，让学生走出课本，走出课堂，面向广阔的语文世界去获取知识，开拓发展的空间。这样既扩大了学生猎取知识的途径，又有利于自主学习习惯的强化。

为开阔视野，本年中我指导学生完成了两个主要工作：一是组建了一个班级图书室。学校阅览室藏书极其有限，在鼓励学生到学校图书室阅读的同时，动员同学每人借出一本书组成了班级图书室，利用中午和下午供学生阅读，并要求作好读书笔记或摘录，这一作法不仅扩大了学生的知识面，而且增进了相互间的交流，同学关系更加融洽，学习风气逐渐浓厚。

二是阅读名著。基于学生的经济情况，我把同学们分为四个组，每一组购一套名著，四个大组交换阅读，要求每月读完一本，写一篇1500字左右的读后感。阅读名著对七年级学生来说有一定困难，目的在于让学生在阅读中广泛涉猎，受到文学名著的熏陶，并不要求完全理解和准确掌握，只要有自己的认识和见解即可。每月一次的读后感交流，都能发现学生新的认识和变化，老师和同学的肯定与表扬，不仅激发了学生阅读的兴趣，训练了写作能力，而且还矫正了部分学习较差的同学的行为习惯，激活了思维。

自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因人仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，对学生在阅读过程中的独特感受加以表扬和鼓励，变“要我读”为“我要读”，进而养成一种自觉的阅读习惯。经过一年课外阅读的强化训练，不少学生已开始不再满足于老师的要求，他们自己去购买了《论语》、《唐诗三百首》以及一些外国名著进行阅读，并时不时的向老师请教。阅读和交流课外读物已成了不少学生的一大兴趣和爱好。

四、创造成功机会，激励学习信心——内化学习习惯

有人说，语文学习成功的机会很少，其实不然。学习语文的成功，不仅仅在答对几道题，写好几篇作文，这只是技能上的成功，除此之外，还有情感的体验。学生在学语文的过程中会有各种表现，大红的“√”无疑是成功的体现，而老师适时的充满赞赏的目光、动作、语言也会给学生带来无穷的喜悦。学习语文最大的成功在语言的激励，内心真切的感受。因而语文老师必须改变以往单一的以分数或等级来评定学生学习优劣的评价模式，采取灵活多样的方式进行评价，要善于发现和抓住学生点滴的闪光之处加以表扬和鼓励。“表扬和赞美是孩子成长的阳光、雨露”。适时、适度的一句话，往往会产生无穷的力量，让学生信心倍增，进而自觉地投入到学习活动中，把学习内化为在自我意识激励和监控下的具有鲜明个性特点的持久而不易改变的自觉行为。自主学习习惯的内化实际上就是要让学生把学习当作吃饭、睡觉一样自然而必不可少。这是一个长期、复杂而又艰苦的过程。

“人越是年青，习惯也就越能很快地扎下根来，但它也能很快地被清除；而习惯本身越长久，要根除它们也就越困难”（乌申斯基）。随着学生知识、年龄的增长，好习惯会逐渐养成，这无疑会给他们今后的发展打下坚实的基础，但我们必须清楚地认识到，自主学习习惯的培养并不是一朝一夕之功，它是一个长期的过程，在我们的教育活动中，还须进一步创造条件，抓住学生生理、心理发展规律，充分利用社会、学校、家庭等等教育资源，以期达到“不教”的境界，真正授学生以擅捕之“渔”，而非仅仅是可供食用之“鱼”。

参考文献：

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2．王小平《本领恐慌》，海南出版社，2000，12

3．钟启泉 崔允漷张华《﹤基础教育课程改革纲要（试行）﹥解读》，华东师范大学出版社，2002，5

14.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇十四

2岁之前就让孩子开始各种学习，建议家长教孩子读书、素描、绘画、外语、乐器等。任何手边的东西都可以作为学习的工具，小到一个玩具，一支铅笔。学习过程中要注重实际效果，千万不要丢给孩子一本书，然后自己转身离开。孩子会因为有父母的陪伴而感到快乐，多花点时间陪伴孩子会使学习过程充满乐趣。

当你的孩子从学校带回了家庭作业，应当要求他(她)一回家就做作业。完成作业之后才能出去玩。如果孩子不能按照你的要求回家就写作业，你可以给他(她)一小段时间来适应。小孩子会比较乐意在你的指导下完成家庭作业。这个过程需要家长长时间的坚持，坚持就会有回报，不是吗?

当你的孩子越来越成熟，你可以稍稍减少对他(她)的学习的监督，比如小学5、6年级或者初中1、2年级的孩子独立意识越来越强，你不能再像小时候那样什么都管，事无巨细，这样会激起孩子的逆反心理。但是你仍然要仔细检查孩子的作业，监督孩子做好学习计划，安排好自己的学习进度。

15.《小学数学教学创造性学习习惯的培养初探》论文 篇十五

一、小学生数学学习习惯的现状分析

小学生在数学学习中存在着一些不良习惯,主要有:上课前不会预习;上课时精神不集中,不愿动脑;做作业时粗心大意、经常出错;做好作业不会自己检查;还有一些学生字迹潦草,书写格式也不规范;平时不会预习和系统性的复习;考试只关心分数,不会分析失误的原因,等等。

二、良好的数学学习习惯的内容及要求

由于数学学科的特点决定数学学习习惯的内容非常丰富。我认为在小学数学教学中首先应培养学生具有:课堂上能专心听讲、积极参与;能自觉进行课前预习、课后复习;审题认真全面,作业能独立完成,书写整洁;完成作业后能验算检查等学习习惯。

1. 培养专心听讲、积极参与的课堂学习习惯。

专心听讲是学生主动参与学习过程、积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提。首先要求学生能专心听老师对重点、难点的剖析,听例题解法及思路分析,听老师讲评及课后小结等;其次要求认真倾听其他同学回答问题,仔细研究他们回答得是否正确,有没有需要补充的,有没有更好的建议。

当然,课堂上只是专心听讲不足以学好数学,每个学生都应该有积极参与学习活动的意识,这是提高学习质量和效率的重要保证。现在的孩子大多数比较懒散,对于新的问题和难题,多数都在等待教师的答案或是优等生的发言,而自己只做旁听者。在平时的教学中,教师应要求全体学生积极动脑思考问题,大胆发表自己的意见,主动与教师、同学交流学习体会,使其始终置身于教学活动之中。

2. 培养课前预习、课后复习的自学习惯。

进行有效的预习,学生可以做好接受新知识的准备,提高课堂上听讲的效率,也是培养自学习惯,提高自学能力最有效的途径之一。数学学科的学习,更要重视课前预习习惯的培养。有些课上没有条件、没有时间做的活动,教师可以让他们课前去做。如学习“统计”时,就可以让学生在课前进行相应的调查,收集好一些相关数据。

“学而时习之”,做好复习对于提高学习效率具有十分重要的意义。教学实践表明,课堂上学生学会了的东西,课后会忘记,这是大脑遗忘规律的表现。遗忘过程先快后慢,及时的复习可以在快速遗忘发生不久阻止内容的流失。因此,教师必须培养学生自觉复习的习惯,能对所学过的知识内容及时进行回忆和整理。

俗话说“七分预习,三分复习”,养成良好的自学习惯会大大提高学习效率。

3. 培养仔细审题、认真完成的作业习惯。

仔细审题能够保证正确、迅速地解题,审题的实质是对课题中的文字和符号加以识别,通过对这些文字和符号所代表的意义的理解在头脑里建立起课题表象,并明确实现数学知识应用的方法、途径,以及要求达到的目标。

做作业也是为了检验自己对所学知识和技能的掌握程度,更是教师对课堂教学质量进行及时反馈的有效途径。因此教师应要求学生认真对待每一次作业,要求学生做作业时计算仔细、书写工整、格式规范,不抄袭他人的答案,真实地反映自己的学习情况。

4. 培养自觉检查、仔细验算的纠错习惯。

在数学知识的探索中,有错误是难免的,因此,检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。教师应督促学生做完练习后,从“是否符合题意,计算是否合理、正确,应用题的解答方法是否科学”等几个方面进行检查,教学生学会合理的、有效的验算方法和策略,逐步养成自觉检查、仔细验算的好习惯。我们必须严格要求学生作业本、测验卷发下来以后,都应认真检查,分析错误的原因并及时改正。另外也需要家长们的配合,如课外作业必须在学生自查一遍的情况下,家长才给予复查,而不应越俎代庖。

三、培养学生良好学习习惯的措施

学习的过程也是习惯养成的过程,学生在获取知识的同时,习惯也在不知不觉中形成。那么数学教学中怎样渗透这种养成教育,我们可从以下几个方面进行尝试。

1. 教师要以身作则。

“近朱者赤,近墨者黑”,学生的学习习惯在很大程度上是受教师的影响而形成的。身教重于言传,教师在课堂上通过形象生动的教学语言、精致规范的数学图形、准确无误的数值计算、整洁美观的板书等行为动作,促使学生逐渐改变不良习惯,形成良好的数学学习习惯。

2. 强化培养和训练。

教师要端正教学思想,在教学中要注意学生良好学习习惯的培养和训练:(1)要求学生从现在做起,从一点一滴的小事做起,从学习习惯中的每一项内容做起,持之以恒。如针对学生书写不规范,“6”与“0”混淆等现象,我专门采取奖惩措施,督促学生改正不良的书写习惯,提高作业的正确率,同时要求小组同学共同督促,克服边做作业边玩的不良习惯。(2)教师要抓住每一个机会,不失时机地进行培养和训练。当学生在学习习惯方面有点滴进步时,要及时鼓励;对学习习惯不良的学生不讽刺挖苦,要耐心纠正、具体指导、期待进步。

3. 对学生进行学法指导。

对于学科学习习惯的养成教育,其核心内容就是一个学习方法的指导问题。在教学中,教师必须加强数学学习方法的指导。根据数学学习常规中的预习、听课、审题、课外学习和考试等环节,教师可以对学生提出一些指导意见。

(1)预习方法的指导

预习是学生自己摸索、动手、动脑的自学过程。教师可以布置一些预习提纲,指导学生预习什么,同时要指导学生怎么预习:在阅读教材时,学会一边阅读一边勾画圈点教材的重点、难点和关键,逐渐养成边阅读边标注的习惯,并能通过积极的思维活动提出一些问题。渐渐地使他们课前能渐渐自觉预习即将要学习的内容。

(2)听课方法的指导

听数学课不是听故事,要有主动参与的意识,能跟着教师的讲解去思考。听课时精力要高度集中,不能开小差;要积极思考,举手发言,敢于发表自己的见解,不能消极等待教师去完成知识的传授;要提出问题或找出疑点,不能人云亦云;教师要求动手练习的内容要积极配合,勤于动手,不能只听不练。这样久而久之,才可能提高听课的效益。

(3)审题方法的指导

“审题”是解题的第一步,必须让学生学会审题:如在解决数学问题时,必须先感知通过文字描述、画面或其他形式所提供的信息,了解问题给定了哪些已知条件和有用的东西,以及要解决什么问题。审题时特别要注意发现问题中的隐蔽条件,充分搜集有用的信息,有效地排除无用信息的干扰。同时教师要指导学生理解好逆向思维的问题:如“比……多(少)、比……大(小)”,究竟谁大(多)谁小(少)需要分辨清楚。指导学生了解数学术语,如对题中“增加到”与“增加了”、“减少到”与“减少了”等文字应仔细分辨,体会其真正的含义。而做计算题时,教师要学生看清运算符号和数据,学会观察算式,正确运用运算定律、性质,使计算过程变得更加简便。另外,教师还要关注运算过程中出现的新数字、新情况,做到方法得当。

(4)运算方法的指导

运算能力是学生应具备的数学基本能力之一。在平时的教学中,教师首先得重视运算方法指导,用练习或考试中出现的错题教育学生,使其感到分数丢得有些“心痛”,让学生学会笔不离手,计算时动手打一下草稿,把心算、估算和笔算有机结合起来,提高运算的和准确度。其次,教师应加强运算速度的限时训练,如进行5分钟测评,提高运算,培养学生好的运算习惯。

(5)课外学习方法的指导

课外学习是课内学习的延续与补充,教师要让学生明白课外学习不只是做课外作业,及时复习、查漏补缺才是课外学习的主要任务。我对学生提出了这样的建议:首先回想白天所学的知识,看自己记住了多少内容。接着针对忘记或模糊的内容到课本上寻找根源,真正弄明白。然后根据所学、所想、所看,反复思考,进行消化吸收,使之融进自己的知识体系之中。最后根据所学的知识去练习,比如完成家庭作业或者根据自己的学习情况找些有针对性的、难易程度适当的课外习题。

(6)考试方法的指导

考试是学校学习中不可缺少的环节,考试中临场发挥得好与坏直接影响到学习行为能否转化为学习成果的问题。因此,学生在考前要做好考试的心理准备、身体准备、知识准备与工具准备。考中要规范答卷程序,数学考试卷的结构具有稳定性,试题的排列也是由易到难,故答题一般应按题目的顺序去解答。不过不要在一个题上花费过多的时间,不会做的可暂时放过,先把会做的做完,再去考虑不会做或没有把握的题。另外,尽量留一定的时间进行针对性地检查,以保证答题正确,不留遗憾。

当然,数学学习中还有些具体的方法(如记忆、时间与内容安排等)也需要对学生进行指导,只要正确地引导,就会帮助学生改变其不良习惯,养成良好的学习习惯。

综上所述,良好的数学学习习惯是有效组织课堂的因素之一,是他们学好数学的最基本保证,所以我们要有目的、有计划地让学生在自主学习的过程中逐渐养成良好的学习习惯。另外由于小学生是非辨别能力低下,有的学生不能正确判断自己的学习习惯孰好孰坏,需要教师加以引导。因此,只有将良好学习习惯的养成融于课堂教学中,坚持不懈地抓训练,才能培养出具有良好数学素质的学生。

摘要：良好的数学学习习惯是孩子必备的素质,也是他们学好数学,提高数学课堂教学效率的最基本保证。然而,小学生在数学学习的实践中存在着种种不良的学习习惯,严重地影响着学生数学能力的提高。本文作者结合自己的教学实践,分析了学生数学学习习惯的现状,并从良好数学学习习惯的内容、要求,以及培养学生良好的数学学习习惯的措施等方面谈了一些认识。

关键词：小学数学,学习习惯,现状分析,内容要求,培养措施

参考文献