小学青年教师学习计划

小学青年教师学习计划（13篇）

1.小学青年教师学习计划 篇一

青年教师个人学习计划

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，教师现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。学校立足岗位，以集体备课、业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，脚踏实地的抓好教师业务学习，作为青年教师我也要通过自主学习来满足现代教育的需要，全面提高教学质量。

一、学习内容

1、进一步巩固教师职业道德，在教育教学岗位上自觉加强师德修养，认真学习《教师职业道德》一书，不断完善自己的人格。

2、自觉学习和宣传马列主义、毛泽东思想，坚持邓小平理论，提高自己的精神境界。

3、树立新的教育理念和思想，不断探索新的教法，在教学中有创新,活动中注重学生的创新意识和动手兴趣的培养。

4、认真学习教育基本理论，不断完善自己的知识、能力结构，提高其实施教育教学的能力。

二、学习方法步骤

1、更新教育观念，树立服务育人的观念，关心爱护学生，尊重学生，与家长建立良好的关系。

2、增强责任心，严格要求自己，不断提高服务质量和水平。

3、要了解教育的最新成就和发展趋势，积极参加课题研究、学术研讨会，撰写学术论文或教育教学经验文章、教案设计等，进一步巩固专业知识，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，掌握必备的教育技能，提高教学水平。增强教育科研能力，勤读书，勤思考，勤总结。

4、认真进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，根据自身的实际，确定自己的发展方向。

5、积极参加各级教育行政部门举办的公开课活动，虚心向有经验、有特长的教师学习，汲取新思想、新做法。

6、要认真进行反思教学，做到边学习、边实践、边交流、边总结，认真写好反思记录，加强教师的研究性学习。

以上是我根据自己的工作实际拟出的具体行动计划，我要努力做好以上几点，加强学习和研究，进一步树立教育的良好形象，通过不断的自我改造、陶冶、锻炼，成长为道德高尚的人民教师，为教育事业的发展做出积极贡献，让组织放心，让家长满意！

会理县甸沙关学校

何云春

2013年9月

2.小学青年教师学习计划 篇二

加强教师队伍建设是建设一所大学的关键, 它是支撑高校未来发展的一大支柱, 直接关系到高校办学的质量和发展。近年来, 大学英语教学团队十分重视教师队伍的建设, 把教师培养当作一项重要的战略任务来抓, 初步形成了一支具有良好的政治业务素养, 结构比较合理, 相对稳定的教师队伍。为适应学校发展规划的总体要求和我系各学科改革发展的客观需要, 我们尽量从各方面创造条件, 使青年教师健康成长, 迅速成才。为加强大学英语教师队伍建设, 提高青年教师的综合素质, 促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学和教学管理能手, 为大学英语教学改革提供人力基础。

2 培养方案规划

2.1 培养的宗旨

以大学英语教学团队为单位, 从青年教师的素质能力、工作成绩两个纬度确定培养的模式和发展的标准, 把青年教师培养成为全能型的具有可持续发展能力的现代化教师。以具有完备的专业知识结构, 过硬的教学基本功, 全面娴熟的教学技能, 很强的教育教学实践能力, 具有现代化、教育科研、教学改革意识和素养为标准, 逐步促进青年教师的成熟度, 使其尽快成长、成材。同时, 防止单纯训练教学基本功, 培养提高教学成绩的机器, 使其成为教书匠的传统教师培养观, 确立培养综合素质和能力、促进专业化可持续性发展的现代教师培养和发展理念。

2.2 培养目标

对青年教师的培养, 尤其是针对外语这门学科, 目标是让他们在政治思想素质、业务水平、工作能力等方面均能适应教学需要, 培养他们有良好的职业道德和敬业爱岗精神, 在较短的时间全面熟悉各教学环节, 掌握教学规律, 并能独立、较好地完成教学任务, 逐渐成为教学骨干或教学带头人。

2.3 具体要求

青年教师应具备高等学校教师必须的素质。新毕业分配到我大英教学团队, 教龄在5年 (含5年) 以下的教师;职称为初级或高校教师中职的教师都应具有教师的专业知识素质, 专业技能和教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。教师的职业道德素质高低, 直接影响到学生的培养质量, 乃至影响到党的教育方针全面贯彻执行。在青年教师中, 我们采取各种形式深入开展思想政治教育, 提高政治理论水平, 增强事业心和责任感, 激发青年教师热爱祖国、热爱人民、热爱党, 热爱社会主义情感, 并转化到热爱教育事业、热爱学校、热爱本职工作上。培养青年教师奋发进取的精神和勤奋治学, 严谨治学的优良风尚, 以身立教, 为人师表, 爱护学生, 教书育人, 乐于奉献。目前, 我系青年教师都能做到敬业乐教, 精神面貌焕然一新。把教书育人寓于教学的过程之中, 把精力集中在教学科研上, 工作热情高涨。

3 实施方法及措施

3.1 思想政治方面

提高青年教师思想政治素质, 是培养青年教师成长成才的首要环节。除进行必要的集中理论学习外, 更重要的是要把思想政治素质的教育贯穿于日常各项工作过程中, 使他们正确理解教师的本质内涵, 为人师表, 以身立教。培养他们热爱教育事业, 热爱教育工作的思想, 帮助他们牢固树立爱岗敬业精神, 巩固专业思想, 遵守职业道德, 为人师表, 率先垂范。

3.2 教学方面

3.2.1 指导编写教案与业务学习。

青年教师通过对教材的刻苦钻研及阅读有关参考文献、图书资料, 通过分析思考, 对教学内容有深刻理解后才能写好教案。导师指导青年教师编写并审阅他们的教案非常必要。发现教案有问题, 及时提出来同青年教师共同探讨, 指导他们充分备好课。帮助青年教师写好教案 (讲稿) , 是科学安排教学内容, 合理组织教学活动, 有效实施课堂教学的前提。让青年教师苦练教学基本功, 教会他们把教材读透, 能将知识前后联系并用于解决实际问题, 利用所学的专业知识, 掌握现代教育技术。

3.2.2 指导预讲和双边听课

对新开课的青年教师, 由教研室和导师组织预讲。预讲前导师同青年教师一起备课, 既备教学内容, 又备教学方法, 由青年教师作中心发言人。通过预讲, 由大家评说, 肯定成绩, 指出不足。在导师的指导下, 青年教师多次修改教案, 充实、丰富教学内容。从预讲中, 锻炼青年教师的思维能力、表达能力及对教学内容的分析、理解能力, 发现问题又能得到及时纠正。青年教师在观摩教学的过程中重点要掌握教学活动中教师的主导作用, 教学工作所必须具备的思想和业务素质去分析研究教学工作的规律。有目的、有计划地系统听取有经验老教师的课程, 作好听课记录, 学习老教师在课堂上如何组织教学内容, 如何运用教学方法、教学手段、掌握教学环节等。导师根据具体情况有选择性听课。导师听课了解青年教师教学情况, 发现问题及时指出, 并且就具体内容讲法进行探讨, 使他们尽快熟悉教学内容及教学方法, 把握尺度, 成长更快。导师不仅注意青年教师的理论教学, 还要随时了解他们的实验课教学效果。例如预做实验情况;讲实验课时对实验原理、关键操作、注意事项是否交待清楚, 实验是否认真指导, 对学生要求是否严格。通过听课, 导师用实事求是的科学态度去影响、指导青年教师, 使新、老教师间相互帮助、相互促进。

3.2.3 对青年教师要关心体贴、严格要求

指导教师应搞好“传、帮、带”, 思想上要注意自己的修养, 业务知识要不断地更新, 工作上要有奉献精神, 以模范行动影响青年教师, 这样才能“身教重于言教”。教学团队从关心、信任、理解和爱护教师出发, 努力为教师创造团结和谐的政治氛围, 宽松舒畅的工作环境。每学期我们都召开教学研讨会, 每次研讨会都有一个中心和主题。如上学期举办多媒体和网络课程教学经验交流会, 通过介绍、演示、讨论的形式, 对教师提高运用现代教育技术的能力很有帮助。对教师参加国内外的各种学术活动和学术会议, 我们都尽可能给予热情支持。我们还经常举行课堂教学观摩, 组织教师互相听课, 收到较好的效果。

3.3 科研方面

教学和科研相结合对加速年轻教师的成长十分必要。通过科学研究及工程实践, 提高自身的学术水平与新技术开发能力, 这对在理论教学中做到“融会贯通”、“运用自如”, 从而提高课堂教学水平有极大的促进。进行科研能力训练, 学习文献检索;图书馆利用和网上资料检索;撰写文献综述与读书报告;撰写项目申请书, 独立申报课题或参与导师申报课题;参与导师实验研究;论文撰写等。在多媒体CAI教学课件制作、先进教学软件的开发应用、校园网辅助教学系统的设计和维护等方面发挥自己的优势, 促进教学发展。此外, 还要积极争取在职深造, 攻读更高学位, 全面提升自己的素质和水准。

3.4 评价检查:

成立评价检查小组, 对青年教师的政治思想;教学能力;科研能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查, 每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。

4 结论

通过培养, 使青年教师努力钻研业务, 提高课堂教学质量, 有扎实的基本功;不断学习语言和教学法的理论;了解本学科的发展趋势和前沿信息;有严谨治学态度和缜密科研方法;注重团结协作, 教学科研相结合, 从根本上提高学术水平;掌握现代媒体技术, 勇挑重担, 在课程建设与教学改革中成长。青年教师应树立正确认识, 把培养过程看作是对自己成才的历练, 是难得的机会, 不应有抵触情绪, 不应认为学院或导师安排的任务是一种负担。

摘要：青年教师是学校可持续发展的基础。青年教师的培养至关重要。教师成长是终身学习发展过程, 应是职前教育、新任教师培养和职后培训的整体。以宝鸡文理学院大学英语教学团队的青年教师培养为例, 提出了青年教师的培养规划。

关键词：教学团队,青年教师,培养方案

参考文献

[1]徐建梅.关于“青年教师培养与提高”的调研报告[J].新作文 (教育教学研究) , 2010, (2) :72.

[2]刘善泽.如何促进青年教师快速成长[J].教书育人, 2010, (26) :52-53.

[3]张团思.青年教师的领路人[J].江苏教育研究, 2010, (5) :13-14.

[4]吕.青年教师成名过早未必是好事[J].教学与管理, 2010, (2) :11-12.

3.小学青年教师学习计划 篇三

我区普通高中和中职学校学生

可双向转学

本刊讯 最近，自治区教育厅印发了《广西壮族自治区普通高中学籍管理实施办法》（以下简称《办法》），首次提出允许学生在普通高中和中职学校之间双向转学，转学需经双方学校及市、县（市、区）教育行政部门确认，涉及区直属中职学校的需经自治区教育厅或人力资源和社会保障部门确认。《办法》规定，普通高中的一年级学生可转入中职学校全日制一年级就读，二、三年级学生只能在第一个学期转入中职学校全日制二年级就读，转学学生所学的普通高中课程可适当转换为中职学校文化课学分，所缺中职学校专业基础课程及专业技能课程应全部补修；中职学校全日制一年级学生可转入普通高中学校一年级就读，二、三年级学生只能在第一个学期转入普通高中学校一年级就读，考试成绩须达到转入学校当年录取最低成绩，并应补学相应的缺修课程。

（桂文）

我区本科、高职院校将联合培养

应用型人才

本刊讯 最近，自治区教育厅确定桂林理工大学等4所本科高校和广西交通职业技术学院等6所高职院校，开展高端应用型本科人才联合培养改革试点工作，首批试点专业有6个。据悉，试点专业属本科层次，学制四年，学生毕业时，经考核合格后由试点本科院校颁发毕业证书和学位证书（注明与高职院校联合培养）。试点专业学生的培养经费，由试点本科院校和高职院校共同承担。另外，试点专业强调联合培养，明确参与试点各方须建立联合培养机制，试点专业须有一个企业参与，本科、高职院校和企业三方要采取切实有效的措施加强深度合作，共同拟定招生简章并相互配合做好招生宣传，共同制定培养方案。（桂文）

我区将清理学校集体代办

学生银行卡行为

本刊讯 最近，自治区教育厅与中国人民银行南宁市中心支行联合下发《关于进一步规范和清理学生银行卡的通知》（以下简称《通知》），决定开展学生银行卡清理工作，全面整顿违规代办银行卡的行为。《通知》规定，各学校要建立健全集体代办学生银行卡管理长效机制，不得使用信用卡作为学生资助款项的发放账户，不得强制将校园卡和信用卡绑定，并自动划款；严格落实银行账户实名制，严格规范代理办卡业务流程，严格执行信用卡亲访亲签制度，谨慎为本科及以下学历的在校学生发放信用卡。（桂文）

我区出台新政明确各学段

贫困学生教育资助标准

本刊讯 最近，自治区人民政府出台了《关于开展教育精准扶贫扶持贫困家庭子女上学就业的实施意见》，对各学段学生的资助标准作出了明确规定，义务教育阶段农村家庭经济困难寄宿生生活费补助标准为小学每生每年1 000元、初中每生每年1 250元，普通高中国家助学金平均资助标准为每生每年1 500元（其中一等国家助学金2 000元、二等国家助学金1 000元），中等职业教育国家助学金资助标准为每生每年1 500元，高等学校国家助学金标准为平均每生每年3 000元（其中一等为3 500元、二等为2 500元），中等职业技术学校毕业生升入高等职业技术学校中家庭经济困难学生的学费补助标准为每生每年2 000元。

（桂文）

据《光明日报》消息，最近，教育部起草了《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法（征求意见稿）》（以下简称意见稿），规范高考招生行为。意见稿指出：对于未按照规定标准和程序，以照顾特定考生为目标，滥用推荐评价权力，或有偿推荐、组织生源的高中学校，当地教育行政部门要责令其限期改正，给予警告或者通报批评，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予处分；涉嫌犯罪的，依法移送司法机关处理。意见稿同时规定，省级教育行政部门违反有关管理规定，出台与国家招生政策相抵触的招生规定或者超越职权制定招生优惠、照顾政策的，将由国务院教育行政部门责令其限期改正，并给予通报批评。

教育部拟取消高中体育考试

选测项目 长跑成必测项

据人民网消息，日前，教育部就《学生体质健康监测评价办法》召开新闻发布会，教育部相关负责人表示，目前正在制订《中小学综合素质的评价意见》，拟对学生的身心健康状况提出进一步的要求，将减少高中必修课程，增加体育学分，取消体育考试中的选测项目，过去大、中学生耐力类需在长跑、台阶试验两项中选测一项的今后将统一改为长跑。这意味着今后大、中学生每年至少要测一次长跑。该负责人还指出，各地要建立健全中小学课程实施办法，重点对音美体的课程进行评测。同时，《中小学综合素质的评价意见》也将作为中学招生的重要参考。

国务院印发相关规定

加快现代职业教育发展

据中国政府网消息，近日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出各地要加快构建现代职业教育体系，统筹发展各级各类职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，加强职业教育与普通教育的沟通，积极发展继续教育，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道；要激发职业教育办学活力，充分发挥市场机制作用，引导社会各界特别是行业、企业积极支持和投身职业教育，激发学校发展活力，完善现代学校制度；要提高人才培养质量，深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，强化职业教育的技术技能积累作用。

据新华网消息，最近，江西省教育厅、财政厅和人社厅等联合印发了《关于推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作的指导意见（试行）》（以下简称《意见》），决定推进义务教育学校校长教师交流轮岗工作。《意见》规定，交流轮岗工作按属地管理原则，在县域内义务教育阶段公办学校之间进行，交流轮岗的对象为在同一所学校任职、任教达10学年以上的校长和教师，校长轮岗不少于一届，教师交流不少于3学年；各县（区、市）每年交流轮岗人数要达到应交流轮岗对象的10%左右，其中每年参与交流的特级教师，县级以上学科带头人、骨干教师以及各地评选的名师要达到应交流教师总数的20%左右。据悉，为鼓励校长教师交流轮岗，该省还将进一步完善校长选拔和教师评先评优机制、专业技术职称评聘与农村任教经历挂钩等制度，并进一步改善农村学校校长教师的生活条件。

广东陆丰首创“以还代租”

购置校车新模式

据《人民日报》消息，最近，广东省陆丰市采取零首付、低车价、低利息、政府贴息、5年分期付款、免抵押担保的“公益+商业服务”新模式购置的21辆国家标准校车，正式投入使用。这是陆丰市为解决校车紧缺问题而实施的新举措。据该市教育局相关人员介绍，在这个工作中，学校并非简单地租用校车，而是将公司购车的贷款、利息分成60个月，打包成固定的“月供”定期交付给公司，即以替公司还购车贷款的方式来代替应付租金，5年期满后，公司将以每辆1 000元的价格，将校车产权过户给学校。

福建省从今年起设立

学前教育政府助学金

据《中国教育报》消息，从今年起福建省正式设立学前教育政府助学金，专门用于资助家庭经济困难的适龄入园幼儿。该助学金主要对两类幼儿予以资助：孤儿或残疾幼儿、低保家庭幼儿、烈士子女或优抚家庭子女；其他家庭经济困难幼儿，如家庭遭遇自然灾害、父母重度残疾或重病等的幼儿。助学金主要用于幼儿在园期间的保教费及伙食费补助，具体标准为：第一类幼儿每生每年补助2 000元，第二类幼儿每生每年补助1 000元。据悉，学前教育政府助学金所需资金由省、市、县（区、市）各级政府共同分担，助学金按学期申请发放，专账管理，专款专用。

据《中国教师报》消息，近日，俄罗斯的一份中小学校长调查报告显示，该国教师收入的提高主要依赖于工作量的增加。据悉，该国教师的收入由基本工资、课外活动收入、补偿性工资和奖励性工资构成，而教师的基本工资较低，工资收入的主体是奖励性工资。在这样的情况下，许多教师会选择增加工作量来获得较高的奖励性工资，这就增加了教师的工作强度。因此，俄罗斯教育专家呼吁，改变以奖励性工资为主的局面，不断提高教师基本工资水平，减轻教师工作压力。

澳大利亚呼吁中小学校

培养学生情绪恢复能力

4.小学青年教师培养计划 篇四

一、指导思想

牢固确立教师是学校的生命与发展源泉的观念，瞄准建设高素质师资整体队伍为目标，通过多种行之有效的手段，进一步优化教师管理，规范教师行为，提升师德形象，提高教师素质，为学校全面工作的顺利开展和质量的全面提升提供扎实的基础与后蓄的力量。教师是学校的希望、未来。因此加强教师的队伍建设，不断提高教师教育教学水平，使教师成为学校发展的主力军，有助于促进学校教育质量和办学水平的提高。因此我校把教师的发展做为校本培训的工作重点。

二、教师现状分析

我校教师（工作5年以下），总计4人。从整体状况看，优势与不足并存：

优势方面：教师知识水准起点较高，思想观念较新，思维定势较少，接受新事物的能力强，热情高、干劲足，上进心和创新意识强。

不足方面：由于刚刚参加工作，缺乏教育的实践锻炼，经验少，业务不成熟，教育教学能力有待于提高。

三、发展目标：

（一）总目标：

1、有重点地发展一批骨干教师候选人，形成梯队式的教师发展层次。造就一支“勇立潮头、敬业爱生、拼搏奉献、开拓

创新”的教师队伍。

2、创造条件，帮助教师尽快成长，通过发展与锻炼，使教师能突颖而出，成为学校的教育、教学骨干。

（二）远景目标

1、积极高尚的思想品质

2、广博扎实的专业知识

3、较强的教育教学能力

（三）具体目标：

1、良好的职业道德：热爱本职工作，具有强烈的责任心、进取心，树立勤奋、拼搏、奋斗精神。

2、较强的理解教材和驾驭教材的能力：能够全面深入地钻研教材、课程标准，把握教材的重点难点。了解教材内容的前后联系，做到融会贯通；针对学生的实际情况，联系生活巧妙设置问题，引导学生思维.；善于抓住教材的重点、难点和关键点，做到讲课时重点突出，选用方法得当，难点突破。

3、较强的组织教学能力：以学生为本，尊重学生、表扬为主，能以富于情趣的语言吸引学生，用饱满的热情感染学生，利用多种形式调动学生的学习积极性，驾驭课堂能力强，具有随机应变的教育机智。

4、较强的教学能力：根据学科的特点及学生的实际情况，选择和优化课堂教学的方法，探索出适合本学科特点和学生认知规律的教学模式。能够紧紧围绕教学目标设计和提出有价值的问题，灵活地运用设疑方式，引发学习兴趣，激发求知欲。

5、较强的教学基本功：普通话准、表达能力强、富有激情；现代教育技术运用能力强；练就一手好字，板书工整、规范、重点突出。

6、较强的班级管理能力。

四、发展措施

1、加强组织管理，成立发展领导小组：

2、以“评优树模”为载体，思想上积极引导，重视教师的思想政治工作，使他们热爱教育事业，教书育人、为人师表。利用各种形式，组织他们学习文件、提高认识，、以先进教师的事迹，教育、激励他们，使他们真正具有乐于奉献的精神。

2、积极为教师的成长提供条件，搭好“舞台”，创造机会，让他们在校、市各级教研活动中唱主角、经受锻炼。学校领导、部门经常组织听课、评课、研讨，从本校实际出发，采取多种措施，多种渠道为教师成长提供条件。

4、组织教师外出学习、听课、听讲座，学习外地的先进经验，组织有关领导、专家来校讲学，给教师指供各种教学信息，推荐优秀文章在各类刊物上发表。

5、组织开展系列性专题培训，使他们掌握教育教学常规，了解教育教学规律。每两周至少学习一篇教育教学文章，观看一堂优质课视频，并分别写好感触最深的体会。

6、抓教学基本功和教育常规，以赛促练，掀起教师苦练基本功的热潮，同时，通过听课、评课、说课、写课等活动，全方位提高教师的教学能力。

7、关心教师的生活，解除他们的后顾之忧。

8、充分发挥党支部、工会作用，组织开展适合特点的活动，促进他们的全面成长。

9、学校要进一步完善各项考评机制、激励机制，为教师成长提供健康的环境，对表现突出的教师应在评优评先、晋升职务、干部选拔等方面给予优先考虑，使教师增强动力，自加压力，不断获得可持续发展的后劲。

五、具体安排：

1、组织发动、提出要求。

2、培训一：继续学习课改理念、促使教师理论水平的提升。

3、培训二：参加国培，写心得体会。

4、培训三：主题：如何驾驭课堂，提高调控应变能力，组织观看优质课视频，结合视频研究讨论。

5、教师成长交流会。

5.小学青年教师培训计划 篇五

一、指导思想

为提高青年教师教学水平，使他们一年起步，二年上档次，三年内出成效，早日成为教育战线的主力军。

二、培训目标

使每一位新教师尽快成为一名合格的教师。

三、培训内容及方式

1、新教师培训，我们侧重教案的编写能力，教学内容的选择处理能力，学生学习活动组织能力的培训，采取看、评、学、做方式进行。

2、青年教师培训，重点是教材的处理能力，教学情境的设置能力，课堂教学调控能力。采取集中培训，观摩教学、与骨干教师结对子方式进行。

3、建立骨干教师与新教师的师徒结对制度。(具体结对名单见安排表)

四、建立新教师考核制度

每名新教师每学期交一份合格教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份课外活动方案、班主任组织一次校级主题班会、写一份全面工作总结。

五、 实施方法

1、学校在教师进行学习、反思、研讨的基础上，组织教师结合自己的经验，进行总结，以促使更多教师学有所得。

2、学校建立全体教师培训档案，如实记载每位教师的培训过程和效果。

3、写出学习某些专题的总结报告，对每位教师经过自我培训写出的论文、随感、案例分析等进行分析、整理、修改、补充形成本校教师自我培训的教材。

6.石桥中心小学青年教师培养计划 篇六

石桥中心小学青年教师培养计划

指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足“三个坚持”，即坚持科学发展、坚持以人为本、坚持深化改革；做好“三篇文章”，即率先的文章、均衡的文章、优质的文章，围绕一个目标，完成一项创建，确保学校在2009年教学工作先进单位。

一、工作重点：教师队伍优化，以课堂创新提高教育教学质量

二、培养目标：

1．以全员提高为目标，以青年教师提高为重点，通过优化教师队伍，着力提高学生素质，进一步提高学校的教育质量。

2．建设一支素质优良的教师队伍，培养一批市县骨干教师。在现行骨干老师队伍的基础上，继续培养青年教师，争取2010年有更多的青年教师能评上市县级骨干老师。

三、主要工作目标和措施：

（一）加强学习培训，营造氛围

开展多项活动，创建“学习型组织和学习型团队”，让自觉学习在校园内蔚然成风，让学习成为教师自觉的内在需要，形成教师自我需要的学习研究之风。

1．建立读书制度。新学期里，我校在增加学习形式，丰富放学习内容，讲究学习成效上下功夫。每周的教师例会时间，有领导班子推荐优秀文章，平时教师每周安排两节课的时间进阅览室学习，每学期读一本教学专著。在教师广泛阅读、交流阅读、专题阅读的基础上，学校教科室定期从各级各类优秀教育教学专刊上竞选前卫、鲜活、实在的教改经验，把最新的教育教学信息传递给教师，并在教研组活动、备课组活动中交流学习心得体会。

2．开展“教师专业化成长”论坛、班主任论坛活动。具体由教科室安排。每次一个主题，教师结合自己的教学实践，深入思考，对新课程理念下的教育教学活动改革中的体会进行交流，引导教师对教育的思考向广度和深度延伸发展。

3．开展师徒结对活动。继续开展以促进专业化成长为主题的师徒结对活动。

4．安排多层面培训。结合县教体局的有关精神，学校一方面鼓励青年教师参加高一学历的进修，另一方面，由教导处主要负责，协调好各个层面的师资培训。积极参加市级语文、数学新教材的培训、学科教师的市级培训、新上岗老师培训等；选派骨干教师外出学习、观摩新课程指导下的课堂教学，聆听兄弟学校实践新课程的体会经验；聘请有关专家来校上课讲学等。通过一系列活动的开展来帮助广大教师了解新课程改革的背景、指导思想、目标、内容，掌握新课程的基本标准和新教材编写的思路、结构、内容等，转变教育思想，更新教育观念，形成与新课程相适应的教育观、教学观、课程观、学习观、人才观、考试观、质量观与评价观，让全体教师用新的教育理念来指导教学。

(二)开展研讨活动，搭建平台

1．以课堂为主阵地

课堂教学改革始终是学校深入推进素质教育的核心。师资的培养就要把老师工作的兴奋点聚集到课堂教学中来，引导教师积极参与课堂研究。我们坚持以课堂为主阵地。主要开展以下一些活动：

青年教师基本功训练

本学期中，凡是35周岁以下的青年教师，每星期要练习粉笔字，每周一进行展评。骨干教师展示课

本学期，骨干教师要进行课堂教学展示课活动。并利用教研组活动时间，由执教老师向其他老师谈上课设计意图，课堂教学实施情况。同时，利用教师例会时间，市级以上骨干老师还要进行课改讲座。

师徒结对汇报课(新分教师)

将进行师徒结对活动，由徒弟上好一节汇报课，邀请师傅听课、评课，开展富有实效的课堂教学研讨活动。

青年教师评优课

我们要开展好校级青年教师优质课的评比活动，让更多的青年教师能深入研究课堂，同时，认真组织评课活动，和上课教师交流意见，肯定优点，指出不足，提高教师的课堂教学水平。

2、狠抓教科课题研究。

不折不扣完成教科常规工作。具体要求：

要求40周岁以下的青年教师每月坚持写一教学反思供教师研究探讨。

40周岁以上的教师，每学期完成一篇学科教学论文。

凡是市级以上的论文、教学案例等评比活动，如果不限送的，由每个老师自愿参评。如果限送的征文，由学校教科室组织初评，再上交。

3-5年级的语文老师，每学期必须指导学生在市级以上发表习作一篇。美术老师必须指导学生在县级以上发表作品一篇。

本学期，学校继续开展教科积极分子的评比活动，对教师的教育科研成果，采取奖罚政策。

三、健全各项制度，提供条件

1、建立师德监督机制，督促教师爱岗敬业

本学期，通过组织学习《公民道德建设实施纲要》，《新的义务教育法》，完善师德师风建设长效机制，提高教师的政治思想素质和师德修养严格执行《中小学教师职业道德规范》。引导教师弘扬学为人师、行为世范的高尚师德，培育教师的学术魅力和人格魅力，坚决制止有偿家教。通过《沙洲小学教师教学工作考评制度》，加强对教师师德、教育教学工作的考核评比，使教师真正做到敬生爱岗、教书育人、为人师表。

另外，通过开展“师德师风”问卷调查等活动，鼓励家长、学生对教师师德进行评价，激励教师自我加压，严格自律，提高教师的师德修养。

继续组织青年教师开展“爱岗敬业”的演讲赛，激励教师在从事教育事业中，树立良好的师德修养。对师德优秀的教师给予表彰和奖励，增强其荣誉感，并与晋级、评聘、职称评审挂钩。

2、完善各项考核制度，激励教师不断进取

7.小学青年教师教育现状及对策 篇七

一、小学青年教师的素质要求

本文将小学青年教师界定为年龄在30岁以下, 教龄在5年以内, 从事教育教学工作的人;小学的行政人员及其他不在教学一线的教师不在此范围内。随着我国教育事业的蓬勃发展, 对小学教师的素质要求也不断提高。1996年国际教育大会通过的建议明确提出:聘任未来教师的标准应该不仅仅依赖于申请者的知识基础。个人的素质, 如良好的道德、责任感、与人团结、动机强、对小组工作态度积极及交往的能力同样是必要的[2]。为此, 笔者从三方面阐释小学青年教师的素质。

1. 高扬师德旗

小学青年教师应具有良好的师德。师德主要体现在三点。一是具有爱心, 热爱学生。爱学生是师德的核心。教师对学生的爱是神圣的, 这种爱是教师教育学生的情感基础。二是爱岗敬业, 有责任心。对教师而言, 忠诚于教育教学工作尤为重要。三是健康的心理和人格。教师的人格特征可通过影响班级的心理环境和社会范围, 进而影响学生的心理行为发展和成绩结果[3]。教师作为学生价值取向的引导者, 必须要有健康的心理、平和的心态和正确的价值取向。因此, 教师健康的心理和人格是师德的重要保障。

2. 把好教学关

小学青年教师只有具备较强的业务能力, 才能适应并顺利完成小学教育的各项任务。首先, 具备“科学的指导思想”。“科学的指导思想”即符合时代发展及社会要求的教育理念, 这是教学工作的灵魂。叶澜教授指出, 作为一个专业化的人民教师, “要有与时代精神相同的教育理念”, 包括:价值观层面的“未来性、生命性和社会性”, 学生观层面的“主动性、潜在性和差异性”, 活动观层面的“双边共识性、灵活结构性、动态生成性和综合渗透性”[4]。其次, 具备过硬的教学基本功。例如板书设计、“三笔一画” (钢笔、毛笔、粉笔和简笔画) 的掌握, 多媒体技术的运用及教案的准备等。最后, 具备较好的学科修养。小学阶段的教育具有基础性、综合性等特性, 因此要求小学青年教师必须具备人文、科学、艺术及体育等方面的知识和相关技能。

3. 加强沟通力

小学生对教师的态度中的情感成分比较重, 教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施[5], 有利于提高小学生的学习效率。因此, 为了建立良好的师生关系, 小学青年教师必须要有较强的沟通能力。小学生心灵娇嫩, 情感直露而脆弱, 这要求教师与小学生沟通时必须循循善诱。同时, 教师要善于运用目光、笑容等体态语言向小学生传递爱的信息, 使小学生对教师产生依赖、信任的情感。

二、高校小学青年教师教育的不足及问题分析

当前我国小学青年教师教育正处于由师范学校逐步过渡到师范大学 (学院) 的阶段。然而, 在追求专业化和学校升级的过程中暴露出许多问题。不少用人单位表示:现在很多拥有大学本科学历的师范毕业生难以胜任小学的教育教学工作, 其敬业精神和教学技能皆不理想。这表明, 我国高校在小学青年教师教育的教师文化培养、课程结构及小学生心理研究方面存在不足, 致使目前的小学教师未能具备良好的师德、教学基本功不达标和沟通能力不佳。

1. 未能具备良好的师德——教师文化培养的缺失

目前, 小学青年教师未能具备良好的师德, 主要表现在三点。首先, 对教育事业的认识不够深入, 甚至仅把教师作为一种职业、一种谋生手段, 无法达到热爱并忠诚于教育事业的境界。其次, 对学生的关爱程度不够, 没有从内心深处将爱学生作为自己教育的情感信念。最后, 缺乏责任心, 随意换班、调课或代班等。

小学青年教师未能具备良好的师德, 主要原因在于:高等师范教育盲目追求“学术型”及“研究型”人才的培养, 忽视了教师职业的专业性和师范性。绝大部分高等院校的师范教育, 不论是课程设置, 还是课程内容, 都过分强调专业学科的知识体系, 这样就导致了一个“注重”与三个“忽视”。即注重向学生传授学科领域知识, 忽视对学生作为未来教师必备的专业素养的培养, 忽视对学生职业人格的训练, 尤其忽视对学生进行教师文化 (如专业思想与师德教育、文明习惯养成和教师情感道德等隐性环节) 的教育。

2. 教学基本功不达标——课程结构不合理

小学青年教师的教学技能相对匮乏。具体包括五点:一是无法迅速实现角色的转变 (师范生——教师) ;二是很难准确、深刻地理解小学的教育思想、教学理念等, 缺乏科学的指导思想;三是板书设计及教案准备存在严重不足的现象, 甚至不知何为“三笔一画”;四是难以把握教学内容, 没有较为清晰的知识体系脉络, 课堂教学的组织管理比较混乱, 课堂教学质量不高;五是知识面过窄, 不能满足小学生全面发展的要求。

目前, 高等院校的师范教育过分注重“教什么”的问题, 而对“怎样教”的问题未给予足够重视, 导致教师职业技能、技巧类的相关课程比重较小。具体包括三点。一是学科知识课程比重过大。二是过分强调知识的系统性和完整性, 缺少实践课程, 造成理论与实践脱节。学生所掌握的只是抽象的概念和原则, 缺乏实践的锻炼, 很难将知识内化为自己的思想, 更不用说将理论付诸实践。三是课程内容单一。大多数高等院校主要按照学科专业模式培养小学教师, 却忽视小学教师培养的特色和规律, 致使学生的知识结构单一, 综合能力欠缺。

3. 沟通能力不佳——对小学生心理研究不足

小学青年教师不仅要掌握足够的理论知识, 还要了解学生, 理解教育教学的本质, 掌握处理师生关系的技巧, 具备解决师生矛盾的能力。一些拥有本科学历且专业知识过硬的师范毕业生到小学任教不足一年便辞职, 其根本原因在于:他们不懂得如何与学生交流和沟通, 在学生中没有威信, 所以他们不仅没法很好地组织教学, 更与学生发生矛盾, 甚至被学生气哭跑到校长室告状。对于小学青年教师来说, 他们经历着从学生向教师、从受教育者向教育工作者的角色转变。在这一过程中, 他们缺乏经验, 未能与小学生进行有效的交流和沟通。此外, 小学青年教师沟通能力的欠缺还表现在与家长及同事的交往上, 这也阻碍着小学青年教师胜任教师角色、培养职业幸福感的进程。

高等院校缺乏对小学教师教育专业的学生进行有针对性的心理学教育是导致小学青年教师沟通能力不佳的主要原因。心理学知识对教师把握学生的群体特点和个性状况具有重要作用, 是教师了解学生、解决师生矛盾和构建良好师生关系的基础。目前, 尽管各大高等院校的师范专业均开设了发展心理学、教育心理学和社会心理学等心理科学类课程, 且覆盖面较广, 但忽视了小学教师教育的特殊性, 导致心理学教育没有侧重点, 缺乏针对性。

三、提高小学青年教师培养质量的对策

为了提高小学青年教师的培养质量, 笔者认为有三个对策。

1. 加强教师文化教育

加强教师文化教育, 即加强师范生的职业道德建设, 增强其责任感和使命感。具体包括三点。一是延续长期以来高等院校的师范专业在培养目标、培养任务、课程设置和教学模式等方面所具有的、鲜明的师范性特色[6]。二是高等院校应注重对小学教师教育专业的学生进行专业思想的教育和敬业精神的培养, 使其了解小学教育事业的重要性, 认识到教师这一职业的神圣性及作为一名小学教师应担负的责任与义务, 从而增强其主人翁意识和爱岗敬业精神。三是小学青年教师应以“教育”为其专业领域, 而不是以任教“学科”为其专业领域, 即教育所关注的是如何培养完整的人, 而不是以传授某一学科领域的知识和技能为满足[1]。

2. 优化课程结构

为了优化课程结构, 高等院校的师范专业应具体落实四项工作。其一, 注重师范生专业技能的训练。适当增加小学教师职业素质培养与训练的内容和材料, 例如“三笔一画”训练、说课训练、双语训练和现代教育技术训练等职业技能训练。通过建立师范生技能测试中心、完善机制和加强考核等措施, 强化师范生专业技能的培养。其二, 提高师范生的知识修养。针对小学教育的基础性、综合性等特点, 高等院校的师范专业在课程设置方面要跳出单一的学科框架, 注重培养学生宽广的知识面, 加强学科融合的通识教育, 做到“综合培养, 有所侧重”。其三, 针对小学青年教师不能较好地把握小学教材及其知识体系、内容结构等问题, 高等院校的图书馆可购置一批小学教材, 让毕业后有志于从事小学教育工作的学生进行研究, 以利于学生的教学实践。针对师范生的教学实践, 高等院校至少应做到三点。一是将小学的优秀教师请进来, 通过上课示范、开讲座和与学生座谈等方式, 将小学的典型案例、具体需求和发展所面临的困境等问题讲给学生听, 让师范生对小学教育有比较全面、立体的了解, 使其学到具有实践性的教学本领。二是带动师范生积极思考, 利用其思维活跃、勇于创新的优势, 寻求解决小学教师发展困境的有效途径。三是给师范生提供更多的实习机会, 加强其实战训练, 丰富其教学经验, 为其日后的教育教学工作打下良好基础。

3. 重视小学生心理研究

高等院校应结合小学教育特色及规律, 有针对性地对师范生进行心理学教育, 以加强师范生对小学生心理的研究。具体而言就是:要求小学教师教育专业的学生能在较短时间内辨别小学生的气质类型, 懂得尊重学生的个体差异, 善于激发学生的潜能, 并结合小学生各阶段的心理特征, 采取科学、有效的沟通方式与他们沟通和交流。例如在普通心理学方面, 侧重气质说 (胆汁质、多血质、抑郁质和粘液质) 、各种效应 (例如皮革马利翁效应、最近发展区效应等) 和规律 (例如艾宾浩斯的遗忘曲线等) 。又如在发展心理学方面, 侧重儿童各年龄阶段的心理特征, 重点是要抓住其发展的关键期。再如在社会心理学方面, 侧重让学生掌握各种方法。

小学青年教师肩负着培育祖国花朵的重担, 其素质尤为重要。作为小学教师教育重要培养基地的高等院校, 必须对小学教师教育给予充分的重视与支持, 必须要熟悉、了解和研究小学教师教育, 明确小学教师的专业特性, 掌握小学教师培养的特点和规律, 从而为构建小学教师教育的培养模式提供理论支撑和实践基础, 切实提高小学青年教师的培养质量。

参考文献

[1][7]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社, 2008.

[2]赵中建.国际教育大会第45届会议的建议[J].外国教育资料, 1997 (6) .

[3]金东贤, 邢淑芬, 俞国良.教师心理健康对学生发展的影响[J].教育研究, 2008 (1) .

[4]叶澜.面向21世纪的新基础教育[N].中国教育报, 1999-6-19.

[5]张乐天.教师教育新的“隐忧”及其消解[J].教育发展研究, 2003 (9) .

8.小学青年教师学习计划 篇八

关键词：投入到网络中学习 探索 反思 实践感悟 不断提高

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0206-01

如今，社会、学校、家长、学生都几乎不约而同的要求教师是全面发展的集大成者，对教师的素质要求越来越高！家长望子成龙，教师的心理压力也越来越大！我想，教师必须正视社会发展的这一现实，认真分析自己的现状，加强学习，迎头赶上，不断提高自己的知识文化水平和专业精神、专业素养，不断提高自己的调控能力，以良好的心态投入到教育教学中。

教师专业成长，我认为主要动力还是来自教师专业自主发展的内驱力，提升教师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质提高的基础和前提。倡导教师个人生活实践的体验和感悟。它倡导教师从自身的实际生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。它要求教师自主地学习社会、学习做人、学习生活，使教师在各自不同的体验感悟中实现自我的学习和升华。强调教师自我反思的系统化、经常化。专业发展所要求的大量的缄默知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态件，更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。处在一个教育改革的时代，教师强大的生产力和生命力必然来自于专业成长。而青年教师是教师队伍的主力军，是教育改革的基础力量，是教育事业的希望所在，青年教师能否在专业上迅速成长，将关系到学校的教育质量和学生的综合素质提高等重要问题。我们要学会在实践的肥沃土壤上扎根，追求专业成长的教师一定会全身心地勤于实践，因为我们深知脱离了扎扎实实的教育教学实践，专业成长就成了无源之水，无本之木，而网络学习为我们提供了一个发展和腾飞的平台，在网络学习中，我们欣赏着，启迪着，借鉴着，也收获着。我们对学生充满关爱，对课堂充满好奇，对工作充满希望，我们执着地探索着工作的艺术性和创造性。

第一，“有我之境”和“无我之境”。在我刚参加工作时，备课往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己，这是一种有我之境的课堂教学。但在这一阶段中，我一直在不断学习，大胆实践，并且勇于参加各种类型的教学活动，从基本的平日课到校内汇报课，观摩课，以及各种类型的比赛课，无不浸透着我浓浓的心血和满腔的热血。付出之时，也使自己的教学走向了另外一个高度。记得在讲示范课《一夜的工作》时，我引导学生走入情境：

（1）夜幕降临，华灯初照，周总理坐在写字台前，打开了今晚要批的第一份文件，只见—— （指一名同学读）。

（2）夜很静，只有时钟传来滴答滴答的走动声，周总理坐在写字台前，打开另外一份文件，只见—— （指名读）。

（3）夜越来越深，寒气逼人，周总理却依然坐在写字台前，聚精会神地批着文件，只见—— （指名读）。

（4）夜色阑珊，东方发白，周总理的双眼已经布满了血丝，他翻开了今晚要批的最后一份稿子，只见—— （指名读）。

在这一过程中，我忘了自己，孩子们忘了自己，我们仿佛真正地走进了那感人的一夜，于静静中，孩子们的眼中浸满了泪水。这就是我要追求的“无我之境”，所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获，教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机，所以，提高课堂教学能力过程，就是从“有我之境”向“無我之境”发展的过程。

第二，相机诱导。教学又是诱导的艺术。学生对于所学知识，并非白板一块，而是具有一定基础。教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。如我在教学《示儿》一课时，当孩子们的理解欠缺一定的深度时，我相机出示了一些关于陆游的资料，使孩子们真正达到了入情入境。在我们的教学中，当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感态度价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。因此，提高教师课堂教学能力的过程，就是从简单的知识技能向掌握、启发、诱导的过程。

第三，预设式教学和生成式教学。一节优秀的课堂应是两种生成的巧妙结合。预设会使课堂有明确的目标，而生成则能充分体现“无有生有”的课堂妙境。课堂是一个动态生成、变化的过程，离不开教师的预设，但预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。正常的课堂活动中，往往有意料不到的情况出现，学生的提问或回答，有时往往超出教师的设想，也超出正在讨论的话题，或预设的目标。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源，明确课堂教学的进程是预设和生成的辨证统一。课堂教学是充满感性和灵气的，这是教学的确定性中存在着不确定性。此时，教师就要“与境俱进”，及时并灵活处理具有“生成价值”的问题和（学生的）回答，及时调整目标，让目标不断生成，使教学充满灵动和活力。

参考文献

[1]彭飞.基于网络的中小学教师教育平台研究[D].华东师范大学，2006.

9.小学青年教师三年培养计划 篇九

（2016.3——2019.3）

我校共有教师18名，其中30岁以下的教师有8人，约占全校教师总人数的45%。这些青年教师的专业化成长是学校的希望所在，他们的专业化发展水平如何将决定学校的未来发展。

一、指导思想

以科学的发展观为指导，以全面提高青年教师的素质为目的，加快教育现代化进程，尽快建立一支高质量的，能适应教育教学改革的教师队伍，加强学科梯队建设，做好新、老教师的交替工作，提高全体青年教师实施素质教育的能力和水平。学校领导把培养青年教师的工作当做一项关系到学校发展的首要战略任务来抓，努力使青年教师能早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，成长为我校教育教学骨干的后备力量，全力打造一支适应时代发展需要的高水平的青年教师队伍。

二、培养对象

2012年2月以后参加工作的所有教师。

三、培养目标

（一）总目标：

通过三年时间的精心培养使我校的所有青年教师在师德修养、课堂教学能力、教育科研能力、教育教学理论水平以及文化修养都有较大幅度的提高和质的飞跃，使他们都能够担当起推进新课程改革的深入发展的重任，成为促进学校长足发展的中坚力量。

（二）具体目标：

1、通过三年培养力争使我校每一个青年教师能够基本上胜任教育教学工作，初步具有扎实的教学基本功；能够熟悉学科课程标准，掌握新课程理论并自觉运用到教育教学中去；能够完全驾驭课堂，具备独立教学管理班级的能力并能够初步形成自己的教育教学风格。

2、力争利用三年时间的培养使我校1/3的青年教师能够独立承担区级公开课、观摩课或获得区级一、二等奖以上。

3、通过三年时间的培养力争使我校50%的青年教师撰写的论文、教学案例分析、教学设计等能获县级以上奖励或能够在市级以上报刊发表。

4、力争三年内使我校50%的青年教师的教育科研水平有较大提高，能够承担课题实验与研究。

四、培养措施与要求

1、设计个人职业生涯发展规划

每位30岁以下的青年教师，依据学校的培养计划，结合自己的教育教学实际，设计一份自己的职业生涯成长规划书并建立个人成长档案

2、建立师徒制

为了使青年教师尽快成长，学校将根据教师的任课情况，安排骨干教师与青年教师结师徒，发挥骨干教师的传帮带作用。青年教师要在骨干教师的帮助下建立先进的教育理念，理解任教学科课标，把握教材，设计教案。包括：教学计划及总结的书写、备课教案设计书写、作业批阅及评价用语、课堂教学过程的指导（体现在说课、跟踪听课、评课、课堂调控等）、检查教学反思、与家长的沟通艺术。要求师傅每两周要做到至少听徒弟的课1节以上，徒弟每周至少听师傅的课1节以上。每次听课师徒要及时交流反馈意见，并做好记录。学校将根据实际情况每年举办一次青年教师汇报展示课活动。

针对师徒制要求每位青年教师： 1）每年上一节校级公开课； 2）每学期上交一份优秀教学设计；

3）每学期听课不少于20节，其中观看名家教学录像课不少于两节（以听课记录为凭据）。在大组评课活动中，发言次数一次以上（以科组记录为凭据）；

4）每学期针对本班学生期中或期末检测结果写一份教学质量分析报告；

5）能承担主题班队会的设计主持工作，每学期递交一份主题班队会活动案例。

3、建立教育教学反思制度

经验加反思是教师成长的必经之路。只有那些善于反思的教师才会迅速成为优秀的教师。所以作为一位青年教师要学会反思，经常反思自己的教育教学行为，尤其是自己的课堂教学。要善于反思自己教学中的成功之处或问题与不足，并运用新课程理念分析其产生的原因和自己的感悟。学校要求每位青年教师每学期撰写的教后反思必须达到任课数的1/3以上（呈现在个人教案上）。

要求：

1）每学期上交一份优秀教学反思；

2）每学期撰写一篇教育教学故事或叙事。

4、建立读书机制

“书能让我们一生快乐”，读书是教师发展的源泉和强大支柱。所以作为一名青年教师，我们要让读书成为自己的习惯，成为自己的生活方式。不仅要读文学方面的书籍，以陶冶自己的情操；也要读哲学等方面的书籍，拓宽知识面；而且更要读教育教学专著，丰富自自己的教育教学理论水平。学校要求每位青年教师要做到每年至少读五本教育教学专著，并撰写读书笔记或读后感五篇以上（阅读书目由学校确定）；每年参与一次读书推荐会或读书交流会。

5、开展课题实验与研究

问题即课题。教师的专业化成长离不开课题研究。教师的研究不在于要取得多高的理论成果，主要在于解决实际工作中的问题，为自己的教育教学服务，提高教育教学水平。学校要求每位青年教师要有“从问题中来，到问题中去”的研究意识，积极开展课题研究。每一位青年教师都要自己的微型课题，更要积极主动参与承担学校开展的课题研究，不断提高教育科研水平。

6、总结提高

每学期针对自己在工作中的得与失写一份小结。

四、保障监督机制

1、成立青年教师培养提高领导机构。

2、学校给每位青年教师配有一位指导教师，建立师徒制；

3、学校为青年教师提供读书学习的一切便利，包括学校订阅杂志、报刊，以及提供电脑等。

4、三年内，学校给每位青年教师提供外出学习的机会不少于10次，并适当报销学习费用。

青年教师

三年培养计划

10.洋湖塘小学青年骨干教师培训计划 篇十

一、指导思想：

面向新的21世纪，建设一支高素质、创新型的教师队伍是全国教育工作会议提出的目标和要求，建设和培养一支数量足够、结构合理的骨干教师队伍,实现教师队伍的整体优化是摆在我们面前的一项十分紧迫而艰巨的任务。为此,我校依据本校师队伍的现状，制订本计划。力求通过采取全方位、多途径的培养措施，探索科学合理的管理机制，逐步建设一支具有现代教师素质和创新精神的骨干教师队伍，为我校教育教学的持续发展奠定基础。

二、目标与任务

（一）、培养目标

成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、一定教育教学能力、在本校范围内具有指导和带头作用的骨干教师，为县级学科带头人评选储备人选。

（二）培养任务

根据我校教育教学发展要求，力争三年内培养县级骨干教师1人，校级骨干教师3名，逐步建立一支较高素质的骨干教师队伍。

三、培养和选拔

1、骨干教师每两年评选调整一次。

2、建立公开、公平、公正的评选和聘任机制。

四、培养措施

1、根据“注重能力、讲求实效、更新观念、发展自我、形成特

色”的原则安排培养计划。

2、学校为各级骨干教师培养对象创造各种学习、进修、研究和实践的条件，为其成长提供舞台。

五、骨干教师职责

1、认真学习教育理论，关心教育改革动态，不断提升个人的理论水平。

2、认真钻研教学，努力提高教学质量，教学成绩保持同级前列。

3、年内承担公开示范教学任务，为本校教师进行公开示范教学。承担中心小学、县级层面的教学公开活动。

4、骨干教师至少有一篇论文在县级及以上获奖、发表。

六、待遇和奖励

1、享有参加进修学习和外出交流的优先权。

11.小学青年教师学习计划 篇十一

备课是教师最主要的工作之一，如果把课堂教学比做一座高楼的工程，那么备课就相当于高楼基础的选定。备课既是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证，又是减轻学生负担的根本途径。 为了解本辖区小学青年数学教师备课情况，分析备课中存在的问题，总结教师在备课中的成功经验，研究如何备好符合新课程理念的课，进而优化教学过程，提高课堂教学效率，为此，我对辖区小学青年数学教师备课情况进行了调查与研究，并与教师就备课进行了探讨。

为了全面、真实地了解情况，本次调研采取“听、查、看”等方法，通过对60多名小学数学教师进行访问，抽查了百余本小学数学教师备课本。从调研的情况看，在新课改的理念指导下，教师的备课有了可喜的变化，但也存在着不可忽视的问题，主要表现在以下几个方面。

一、只重视备课形式而轻视对教材的分析与研究

备好课是教师上好课的基础。但是有一部分教师把备课当作应付上级检查的事，从教案看各个环节都很完整，但过程设计特别简单。如教学过程为：创设情境引入新课，至于创设怎样的情境很难看到；新课教学，出示多少页例几；练习设计，多少页第几题。设计的教案多数是一问一答式的，学生自主学习的空间不大，对教材上的练习题很少做调整或补充，设计练习题不能根据自己学生的实际，只是照搬教辅资料，没有个性化的设计。

还有个别教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部，只要教案的过程清晰，课才能上得好。因此，备课时不能很好的分析研究教材，不能领会编者的意图，更谈不上创造性使用教材，备课时东拼西凑，照着教案书抄教案，很少从学生实际和自己的实际考虑，或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，缺乏自己独特的理解 ，这样的教案看起来很“规范”，教学目标、教学重难点、教学具安排、教学过程等都较齐全，而且文字数量也较多，在各级领导教学检查过程中往往还能侥幸得到好评，但是无论设计的再好，那都是别人的思考，没有自己的分析和设想，对自己研读教材能力的提高没有多大的帮助，更不可能形成自己独特的教学风格，教学实效性也不会很大。

要想优化教学过程，提高课堂教学效率，必须认真备课，要力争对教材进行深入分析和理解，在教学设计时，首先要明确教学目标，研究教学内容。拿到教材备课时首先问自己：这节课的重、难点是什么？如何设计教法和学法来突出重点、分散难点？如何沟通新旧知识的内在联系？如何组织有效的活动让学生在活动中做数学？学生在学习活动中可能会出现哪些问题？等等。在自己分析、研究的基础上再去翻阅一些参考资料，从中精选一些材料充实教学内容，从而发挥教学内容最大的教学效应。

二、对学生学习起点状态分析只是一个形式

很多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。在教案中很少涉及对学生情况的分析，最多只是在教法上考虑了不同年龄阶段的问题，对学生已有知识的分析只是来自于按教材的编排体系认为应该具有的，至于学生是否具有却很少考虑。正因为只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”，使分析学生流于形式。

如，在教学“5”的乘法口诀时，一位教师精心制作了5张彩图（每张5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究5的乘法口诀。课上，当这位教师张贴出第一张图并宣布课题时，教室里立刻出现了：“一五得五、二五一十……。”七嘴八舌背口诀的声音，台上的教师不知所措，愣在讲台前…… ，后来这位老师只好生拉硬扯地把学生拉回来，完成她的预设。学生也只有老老实实地跟着老师重复那个过程。

以上案例中的教师，尽管课前做了精心准备，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的知识和学习状态熟视无睹，只注重了教师的教，而忽视了学生的学。根本原因是这位教师备课时忽视了对学生已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。因为，城里的孩子大多数家长提前就教了给学生， 因此，这些学生对乘法口诀有一定的了解。假如这位教师备课时能了解这一情况，当学生背出口诀时，教师随即提问：“我发现多数学生已经知道‘5’的乘法口诀 了那么每句口诀表示的意思你知道吗？”既承认了学生已有的知识基础，又利用了低年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果定会比上述案例好很多。

现代教学设计理念，明确指出：“所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓教学设计，就是为不同的学生起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。”因此，教师在备课前必须准确把握学生的学习起点，充分考虑学生学习新知已具备的已有知识，做到“目中有人”。设计前，教师不妨站在学生的角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？应该知道什么？能够知道什么？然后根据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、补充、排序等，设计符合本班学生实际的教学方案，以引发学生积极思考，深度参与，提高課堂教学的有效性。

三、只注重教师的教而忽视了学生的学

在调研中我们看到，有40%的教师只注重教师如何教，而不注重学生如何学以及对学生学法的指导，至于每节课让学生学会哪些方法和技能，很少涉及。忽视了“教是为了学服务”的教学理念；忽视了“教学过程是师生互动交往、相互沟通、相互补充、分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感， 从而达成共识共享共进，实现教学相长和共同发展”的课改精神。

课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所决定。在制定教学措施时，教师要尽可能把教学过程设计成学生的多种活动，不仅让学生说一说、写一写、算一算，而且让他们摆一摆、画一画……通过学生的自主活动，把教学过程还给学生；同时学习方式要多样化，既要重自学，设计学生的自主学习，又要重视合作学习，设计学生小组内的互助性学习，还有引进探究学习，尽可能留给学生足够的自主空间和时间、足够的活动机会以亲历知识发现的过程，让学生在积极的体验中能学、想学、会学，同时养成合作、共享的个性品质。

12.小学青年教师学习计划 篇十二

一、研究对象及方法

以江苏省A实验小学青年教师为具体研究对象, 研究方法主要采用问卷调查、访谈、随堂听课、观察等, 以期了解他们课堂秩序管理的现状及所存在的问题。

二、研究结果及分析

1. 学生对课堂秩序管理的满意度

随机抽样调查了A校二年级、四年级、五年级各3个班级的102名学生, 调查“学生最喜欢哪种教师的课堂环境”, 结果表明学生对青年教师课堂环境的满意度低于非青年教师。在“最不满意的教师”调查中, 青年教师占教师总数的53%, 而中年教师仅占24%。并且有学生在问卷上留下了“某老师 (指青年教师) 凶死了, 课堂上经常发火”、“某老师上课坐在那儿发短信, 学生吵也不管”等意见。可见, 一些学生对青年教师课堂秩序管理的满意度不高。针对这种情况, 笔者进一步访谈和调研发现, 青年教师对课堂秩序管理重要性的认识存在偏差。“作为小学青年教师, 您目前最希望提高的是什么?”在三项选择中, 30名青年教师中70%的将教育科研理论水平的提升作为首要目标, 选择希望提高课堂教学水平的占25%, 而选择提高课堂管理水平的仅占5%。这与当前各种级别的“教科研样本校”的评选有关, 与教师职称评定侧重科研、论文有关。一些青年教师认为, 只有努力上公开课或者在课堂教学竞赛中获奖, 才能奠定自身的良好地位。而赛课、公开课由于场合的特殊 (经常是“借班”上课) 、性质的特殊 (有一定数量的观众或评委, “表演”成分增加) 、状态的特殊 (教师精心备课, 全力以赴) , 所以在这种教学过程中不需要过多的课堂秩序管理。在诸因素的影响下, 一些小学青年教师往往注重教学技巧的训练, 而对课堂秩序的建立与管理关注不够。

2. 教师的课堂秩序管理行为情况

本研究采用Borich (1990) 编制的观察量表, 该量表把教师的课堂秩序管理行为分为预防、纠偏、反应三大类。结合具体情况, 在预防这一层次下增加了“来回走动”、“停顿”两个指标, 在“纠偏”中“非语言”这一层次下增加了“做手势”这一指标, “语言”这一层次下增加了“故意请开小差的同学回答问题”[2]。随机听取了20位教师的课, 其中10位年龄在35岁以下, 即青年教师, 10位在35岁以上。其中青年教师的课堂秩序管理行为情况见表1。

表1表明, 小学青年教师预防类课堂秩序管理行为共出现149次, 低于361次的纠偏类课堂管理行为, 说明小学青年教师课堂管理的重点在于纠偏, 而不是对课堂问题行为的积极防范, 更多的是在问题发生后再采取措施。从纠偏类课堂管理行为分析, 小学青年教师语言类纠偏行为共262次, 占纠偏类课堂管理行为总频次的72.6%, 表明小学青年教师偏向于使用语言类纠正课堂的不良行为。同时发现, 在语言类纠偏行为中, “故意请开小差的同学回答问题”达82次, 其次是规则提醒、点名提醒和表扬其他同学。教师通过语言类明确的管理指令信息, 来实现对课堂教学的主动控制, 如“眼睛看黑板”、“不要随便讲话”等, 而有的教师在课堂上则习惯使用“坐正”、“不讲话”等直接指令。频繁的语言提醒不仅占用了太多的课堂时间, 而且与和谐轻松的课堂教学氛围不相适宜。相比而言, 间接暗示的效果要好些。这种方法既有利于保护学生的自尊需要, 又能做到对学生严格要求, 如接近学生、眼神接触等间接暗示行为, 相对而言却没有引起教师的足够重视。对于青年教师而言, 课堂经验不够丰富, “眼神交流”、“手势”提醒却要求一定的技巧, 这可能是他们使用较少的原因。

表1表明, 反应类课堂管理主要是警告 (14次) 、移走诱因 (13次) 、惩罚 (延迟性) (11次) 、剥夺某项权利 (3次) 。从预防、纠偏和反应三类管理分析, 反应类使用频次最少。教师对课堂上出现比较严重的违规行为主要采取警告措施, 惩罚主要是扣星、摘掉小红花之类, 而采取剥夺某项权利的情况则很少。但是这与对学生、教师进行的问卷调查和访谈结果有些不一致。可能是因为有听课教师在课堂上, 任课教师则较少采取惩罚类管理行为。但在日常教学中, 一些青年教师缺乏一定的耐心, 相对容易使用惩罚等反应类课堂管理措施。总之, 上述分析表明青年教师的课堂秩序管理行为重纠偏轻预防, 重直接指令轻间接暗示。

三、建议

1. 管理理念从“师本”走向“生本”

“以生为本”的课堂管理追求课堂的和谐、生动、高效, 关注师生的生命体验, 认为教师和学生都是课堂秩序的建设者和创造者, 共同参与教学过程, 共同处理教学过程中的不确定性环节和非预期性事件, 达到师生双方互动成长。因此, 首先要求小学青年教师要让教学过程充满魅力。教师要热情、真诚、宽容、负责、幽默, 要真诚对待每一个学生, 关心爱护每一个学生, 特别是关注学业不良和行为不良的学生, 创设生动的课堂情境, 让“课堂焕发生命活力”。二是课堂秩序规则的制定要注重民主性、明确性和教育性。民主性是指课堂管理制度应由班级成员共同制定。明确性是指课堂管理制度要简洁, 指向明确, 具有操作性和实效性。教育性要求课堂管理制度的制订必须要尊重学生, 要从学生的身心特点出发, 以发展学生为目的。三是充分发挥学生的自主管理能力, 为学生搭建自律的舞台, 让日常教学管理规范化、制度化。师生共同讨论并在班级内设立各种不同的由学生担任的“督查员”岗位, 如“课桌凳督查员”、“有效合作督查员”、“作业收缴督查员”等, 做到各项事情有专人负责, 然后通过学生之间的相互提醒、提示开展自律和他律。

2. 管理手段从单一走向多元

传统的课堂秩序管理侧重于纠偏, 并非是对各种课堂问题行为的积极防范。及时预见并排除各种干扰课堂活动的不利因素, 对有效维持正常的课堂活动秩序有重要意义。一是教师要善于观察, 充分运用体态语言有针对性地预防不良行为。教师应对学生形形色色的课堂行为具备敏锐的洞察力。对学生头、眼、耳和嘴等部位的体态动作进行分析, 结合情境作出大致判断, 以便为进一步采取措施提供依据。二是充分利用评价的导向功能, 激励学生。如夸张评价法———“这个同学很认真倾听别人的发言, 要是针掉在地上, 他也能听出来。”赞美评价法———“这个同学的想法与众不同, 请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法———“这一组的同学讨论得很热烈, 合作得真好, 希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法———“如果你在这个地方改一下, 那就全对了!你能自己改正吗?”[3]实物奖励法———“教师课前准备五角星、小红花, 课堂上发给维护课堂秩序的模范学生。”三是科学布置学习环境。教师可以通过在教室里贴上学生的照片、展览学生的作业等, 使教室成为师生交流的有益媒介。而教师适时改变学生的座位, 不仅可以促进学生课内交往范围的扩大, 而且有助于维持课堂秩序。

3.“对症下药”加强管理

在课堂秩序管理过程中, 可能会遇到不同类型的不良行为的学生。首先, 如寻求关注类学生。受到挫折的学生往往会失去自尊, 并错误地认为只有成为注意的中心才会体现自身的重要性, 因此可能会使用各种办法来吸引别人的注意。针对这种情况, 教师要放下架子, 以平等的姿态和学生进行交谈, 在合适的时间给学生以关注, 这样会促使学生重新评价自己的行为。其次, 如力量抗衡类学生。如果教师长时间没有满足受挫折学生关注的需要, 就会出现这种情况。针对这种情况, 教师要避免正面冲突, 允许学生作出一定的选择, 切勿采取攻击性的行为, 以一种相互尊重、友好的方法来解决问题。再次, 如报复类型的学生。失败的学生可能会进行报复, 他们把报复当作证明自己的重要性方式。针对这种情况:一是避免惩罚以防止循环报复的产生, 教师可以有策略地作出适当退让, 退让并不意味着放弃, 退让有助于保持师生之间积极的关系。二是尽可能防止伤害其他同学或破坏周围环境。三是营造相互信任的氛围, 通过持续的公正、诚恳、接受、以身作则来获得学生的信任[4]。

4. 进一步深化家校沟通

深化家校合作, 对加强课堂秩序管理具有重要意义。构建多样化、高效的沟通途径:一是家长会, 家长会上任课教师可以分析每位学生在课堂上的表现, 如学习与进步、优缺点等。二是任课教师主动家访, 通过家访了解学生的生活环境和家庭状况, 了解学生在家中的表现。三是可以采取电话访谈或利用家校通短信平台, 及时与家长沟通, 反馈学生在课堂上的表现和问题。家校沟通前尽可能掌握准确的信息, 避免对学生的不客观评价。反馈的信息应科学、简洁, 便于直接解决问题, 以提高管理效率。

参考文献

[1]吴艳茹.以课堂秩序为中心的教师课堂管理行为研究.天津师范大学, 2001.

[2]江路华.新课程理念与课堂管理重构——基于一所小学的课堂观察分析.全球教育展望, 2005 (9) .

[3]余跃明.让课堂“活而不乱”.中国教育报, 2002-9-4 (4) .

13.小学青年教师学习计划 篇十三

（2012-2014）

为了贯彻落实开县教育工委、开县教委《关于印发<开县教育系统干部队伍“新竹工程”实施办法（试行）>》（开教工委〔2010〕100号）、《关于创新教育管理方式，实施基础教育品质提升工程的意见》（开教工委【2011】79号）文件以及开县县委、县府《关于深化改革创新推进教育均衡优质发展的意见》（开委发【2012】37号）精神，落实《开县长沙镇义学堂中心小学2011—2013年自主发展目标规划》中教师培养目标，促进青年教师专业成长，提高师资队伍整体素质，特制订本计划。

一、总体目标

我校2011-2013年自主发展规划中指出：“加强师资队伍培养，建设一支具有良好的道德修养、健全的人格魅力、精湛的业务功底以及和谐的师生关系的学习型研究型教师队伍。”为达成这一规划目标，学校将搭建教师专业成长系列平台，确保我校青年教师实现“入门→成才→成熟→成就名师”的教育人生，形成我校青年教师成长的长远机制。

二、组织建设

（一）领导小组： 组 长：周 宏

副组长：陈克龙 杨雪花

成 员：谭勤荣 周邦科 黎万海 黎 静 赵 俭

（二）指导小组：

1、语文

专家组：邀请县教研室专家担任 指导组：杨雪花 黎 静 计德琼 工作组：（语文骨干教师）

2、数学

专家组：邀请县教研室专家担任

指导组：陈克龙 谭勤荣 周邦科 黎美英 张永亮 工作组：（数学骨干教师）

3、综合科

专家组：邀请县教研室专家担任 指导组：黎万海 工作组：向以蓉

（三）参加人员：

1、语文

组长：黎 静

人员：谢 宇 陈 莉 叶小梅 关云芳 黎 玲 张步国

赵菊梅 艾红霞 谢媛媛 黄 花 陈华英 张小平吴向阳 冉孟娇 何平曾皓琳 朱 敏 陈海燕

黎华军 谭 敏 周小庆 张永红 沈 英 华琴（小）姜晓燕 刘 菊 张司令 余文惠 杨清琼

2、数学

组长：赵 俭

人员：向 丹 冉兴平雷友兰 熊尚全 全金燕 谢琴惠

李昌蒲 范小芳 桂 斌 陈洪财 张良军 黄益民 李暑霞 李 兰

3、综合科 组长：向以蓉

人员：袁春梅 谢亚林 张 玮 王 静 陈 杰

（四）后勤保障组 组长：李永清

成员：赵晓健 杨发明

三、成长途径

年龄在35年周岁以下的教师定为本阶段学校青年教师专业成长培养对象，每位教师根据个人特长和学校工作需要，确定一门学科为自己发展的专业方向。本次计划暂定为两年（2012-2014），学校将为青年教师的成长创造以下条件：

1.为青年教师聘任专门的校内外指导老师，结成对子，对青年教师在教材解读、教案设计、课堂实施、论文撰写等方面进行指导。

2.优先组织本计划内的青年教师参加观摩学习活动，优先安排进修学习培训。

3.优先推荐计划内的青年教师参加长沙均衡发展指导中心级以上的赛课评优活动，在大赛中磨砺，在磨砺中成长。

4.吸纳接受计划内的青年教师参加学校各学科的课题组，为他们的成长提供集体研究学习的平台。

5.学校为青年教师的成长提供必要的经费投入。

四、专业成长基本要求

1．备课：平时要有较为详细的二次备课，每课都要有教学后记。每个月独立设计一份教学详案，交指导老师审阅。必要时要向指导老师说课，阐述设计意图及理论依据，听取意见后对教案进行修改。

2．上课：每个月上一次研究课，请指导老师及同备课组的老师听课指点。全学期不少于4次。

3．随笔：勤于笔耕，每个月写一份教学随笔、案例或反思，并上传到学校网站上。全学期不少于4篇。

4．论文：每学期撰写教学论文不少于2篇。力争每学有教学论文发表或在省级以上论文比赛中获奖，每学年不少于2篇。

5．读书：每年至少读两本教育教学专著和一本文、史、地、科技等方面的书籍，认真做好笔记，及时撰写心得，在学校网站上交流。每年至少自订两种教学刊物。

6．课题研究：必须参加本学科的课题研究，按照课题管理的相关要求在行动中研究、思考、发现、提升。

7．每次外出培训学习或参加教研活动后，必须写出不少于1000字的学习体会或模

仿所听课向教研组成员上公开课一节。

8．勤练语言表达、文字书写、现代教育技术运用等教学基本功，使自己的教学基

本技能得到学校全体教师的认可。

9．每年暑假参加一次为期一周的青年骨干教师培训。

10.积极准备，创造条件，2013或2014年申报“教坛新秀”、“教学能手”、“学科带头人”。

五、实施计划：

本计划实施时间为2012年9月～2014年7月。分为三个阶段： 1.启动阶段

①2012年9月～11月：宣传发动，青年教师报名。

②制订《长沙镇义学堂中心小学青年教师专业成长计划》。③青年教师专业成长计划启动仪式。（2012年9月中旬）

2.培养实施阶段

①新课程培训、校级骨干教师培训（2012年10月）师徒结对 ②2012-2013学第一学期。按专业成长基本要求进行常态管理。

③开展“课改合格课”活动。

④2012年12月，组织对培养对象的学期考核

（一）。⑤2012～2013学第二学期。按专业成长基本要求进行常态管理。

⑥2013年7月，组织对培养对象的学期考核

（二）。⑦暑期骨干教师培训二（2013年7月）

⑧2013～2014学第一学期。按专业成长基本要求进行常态管理。

⑨2014年1月，组织对培养对象的学期考核

（三）。

⑩2013～2014学第二学期。按专业成长基本要求进行常态管理。

⑩组织申报 “教坛新秀”、“教学能手”、“学科带头人”。3.总结评比阶段

①对培养对象进行总结考核。②评选先进。③成果汇编。

六、考核管理

青年教师专业成长由学校分管校长主管，教导处、教科室具体考核青年教师在各阶段工作任务的完成情况，考核结果作为该教师期末教学常规考核的主要依据，记录在教师业务档案中。

开县长沙镇义学堂中心小学