教育学与教学法练习题

教育学与教学法练习题（共8篇）

1.教育学与教学法练习题 篇一

第七章 教学反思

一、单项选择题

1．教师对自己在职业中所做出的行为进行审视分析的过程是（）。A．教学反思 B．教学评价 C．教学实施 D．教学设计

2．教学反思的对象集中于教学实践，这体现了教学反思的（）特点。A．自主性 B．批判性 C．实践性 D．创造性

3．通过教学反思，寻找教学实践中存在的问题并找出解决办法，这体现了教学反思的（）特点。A．实践性 B．创造性 C．自主性 D．批判性

4．（）是教师进步的前提，是教师专业化发展的重要途径。A．教学实践 B．教学评价 C．教学方法 D．教学反思

5．教师成长公式——经验+反思=成长是由（）提出的。A．科顿 B．波斯纳 C．阿特金森 D．布鲁巴奇

6．教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题，属于教学反思的（）阶段。A．具体经验 B．观察与分析 C．重新概括 D．积极的验证

7．按照教学的基本流程，教学反思可以分为（）。A．教学前反思、教学中反思、教学后反思 B．自我反思、集体反思 C．纵向反思、横向反思 D．理论反思、经验反思

8．（）是反思的最主要形式和最高境界。A．集体反思 B．自我反思 C．理论反思 D．经验反思

9．王老师在对某一课程进行教学反思的时候，将此次出现的问题与往年该课程在教学过程中出现的问题进行对比、归纳和总结。这种教学反思方法是（）。A．横向反思 B．纵向反思 C．理论反思 D．经验反思

10．反思者把反思对象放在同时期、环境基本相同的情况与他们进行对比而进行的反思是（）。A．自我反思 B．集体反思 C．横向反思 D．纵向反思

11．教师通过和其他同事的“头脑风暴”，收集各种教学“病例”，然后进行归类分析，得出解决对策的方法属于（）。A．行动研究法 B．教学诊断法 C．比较法 D．阅读新知法

12．教师通过对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法属于（）。A．行动研究法 B．比较法 C．教学诊断法 D．自我提问法

13．教师通过研究本班级教育教学实践中的实际情况，解决日常教学中出现的问题，从而不断改进教育教学工作的方法属于（）。A．行动研究法 B．教学诊断法 C．自我提问法 D．阅读新知法

14．小学班主任王老师通过阅读其他教师的教学札记，学习到很多新的教学知识和教学观念，这种教学反思方法属于（）。A．行动研究法 B．教学诊断法 C．比较法 D．阅读新知法

15．为了促进本校教育教学工作的提升和进步，某小学组织骨干教师去本市著名的示范校听取优秀教师的公开课，从而了解最新的教学理念，取长补短，弥补自身的不足。这种教学反思的方法属于（）。A．阅读新知法 B．自我提问法 C．比较法 D．行动研究法

16．教学反思是教师专业成长的途径，以下不是教学反思的是（）。A．教学日志 B．微格教学 C．教育日志 D．教案

二、材料分析题

1．阅读下列材料，回答问题。

这是一位小学语文教师的教学反思的片段：在学习《蜜蜂》这篇课文的第二部分时，一个孩子问的是：“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?”这个问题一下子打乱了我的设计。为了保证我的教学设计顺利进行，我这样回答了她：“你可真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学交流，看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后，我自己向孩子们提出了设计好的问题：“法布尔为了这个试验做了哪些准备呢?”并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。我从课堂上走下来，突然一种烦躁情绪困扰着我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢?就算当时不答，在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢?我这样做是不是对的呢? 我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困扰那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢? 问题：材料中教师的反思说明了教学反思具有哪些功能? 2．阅读下列材料，回答问题。

小张刚刚从大学毕业，成为一名小学教师。他认真备课，做好教学前反思，争取让自己的教学变得更加有意义、组织性更强，课堂过程中他严格按照自己的教学设计进行组织，在课后也会对刚结束的课程进行全方位地总结与反思。但是，小张的课堂教学效果并不好，因为教学过程中有很多情况是他之前未曾预料到的。这让小张很苦恼。

问题：请问小张该如何做到教学中反思?

第七章 小学教学反思

一、单项选择题

1．A【解析】教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象进行全面深入的冷静思考和总结的过程。

2．C【解析】教学反思立足于教学实践，以追求教学实践合理性为目的，教学反思的对象来源于教学实践。

3．B【解析】教学反思具有创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。教学反思如果缺乏创造性，那就是无效的反思。

4．D【解析】教学反思是教师进步的前提，是教师专业化发展的重要途径。通过教学反思，教师的有效经验能够上升到一定理论高度，对后续的教学行为会产生积极的影响。

5．B【解析】美国心理学家波斯纳曾提出了“经验+反思一成长”的公式，认为教师需要经过反思才能够使经验上升到一定的高度，并对未来行为产生深刻影响。6．C【解析】在抽象的重新概括阶段，教师将在观察分析的基础上，反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

7．A【解析】教学反思按照教学基本流程可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。自我反思和集体反思是按照反思主体分类的；纵向反思和横向反思是按照反思对象分类的；理论反思和经验反思是按照理论的深浅程度分类的。8．B【解析】自我反思是指教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思源于反思主体的自我意识和自我教育，是反思的最主要形式和最高境界。

9．B【解析】纵向反思是把自己教学中的某一特定环节作为反思对象放在教学生涯中进行思考、分析和比较。

10．C【解析】横向反思就是反思者把反思对象放在同时期、环境基本相同的情况与他们进行对比而进行的反思。

11．B【解析】教学诊断法是教师从教学问题的研究人手，挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面问题的方法。

12．D【解析】自我提问法指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。13．A【解析】教学反思中的行动研究，指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同去研究本校本班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断改进教育教学工作的一种研究。

14．D【解析】阅读新知法是指教师采取各种手段搜集所要解决问题的信息，通过阅读相关的信息获取新的想法和观念，帮助教师获取新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、简介和可能的新方案。

15．C【解析】比较法要求教师多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。通过观摩公开课、听专家讲学等多种形式关注最新的教学动态，在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教学更合理。通过学习比较，找出理念上的差距，方法上的差异，从他人教学中得到启发。16．D【解析】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案不属于教学反思。

二、材料分析题 1．【参考答案】

教学反思有利于教师发现课堂问题，为进一步改进教案、提高教学质量奠定基础。材料中的教师做好了课前备课，但是课堂教学过程中他没有想到过的孩子们的提问点应该是教师认真思考与处理的地方。课后反思有利于教师的专业成长与提高。课后老师认真反思，吸取教训，捕捉课堂教学中的感悟点，并将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验，又可以为第二节备课或研究提供素材，以不断提高自己的备课能力与研究能力。2．【参考答案】

教学中反思是教师在教学过程中，对所发生的不可预料情况进行的反思以及教师在和学生互动过程中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。教学中反思有两个关键的方面：第一，难点是否已经通过分析进行解决，提问和例子是否恰当，是否需再补充实例，再进行讲解。第二，反思问题情境是否得当，所提出的问题或列举例子是否更能激发学生学习兴趣，激活学生思维。教学中反思要求教师全身心投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教学中反思可运用录音和录像技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。

2.教育学与教学法练习题 篇二

而对于那些优等生, 我则是“严厉苛求、冷酷无情”, 每次评分时绝对一丝不苟、毫不留情, 只要有一点疏漏我便在分数上使其大打折扣, 即“宁可少一些, 但确有分量、意义”, 不助长他们的骄傲情绪, 时常让他们情绪跌宕起伏, 时而欢喜, 时而忧, 对他们的要求便是“没有最好, 只有更好”。

如何正确地、科学地、有效地进行复习, 又是摆在我们面前的一个亟待解决的大问题, 对此我是这般践行的。我认为复习应该是有计划的、有目的、有条理、有效果的, 因此我在领学生复习中做到了阶段复习, 定期复习、分类、专项复习、梳理复习、综合复习。即:每一节、每一课学完都有巩固检测;每一单元学完都有单元测试;期中有简单地梳理复习;期末有综合复习;在复习中又分文言文类、现代文类;作文、阅读、文学常识等专项复习, 不论是平日的教学中, 还是考前的复习中, 总能让学生懂得“温故而知新、学而时习之”的道理。复习始终贯穿于课堂教学与课后巩固之中, 学生绝不会淡忘这一概念, 更不会觉得它是一种负担、压力、机械地重复, 而是获得新知, 巩固旧知的一种科学的学习方法, 学生总能快乐地、主动地、有效地进行复习。

“检查练习本吞没了我所有的空闲时间。”这是一位女教师所说的话, 也是大多教师想要说的话, 只要看到一叠叠待批改的练习本, 没有一个教师不为之寒心的, 这种单调乏味而没有创造性的机械劳动是没有哪个老师心甘情愿去做的, 所以我们必须最大限度地压缩批改练习本的时间, 最大限度地减少批改量。我认为压缩批改时间, 首要的前提条件是减少错误与存在的问题。例如:我批阅的讲学稿、学案, 都给予分的考评并于课前公布及时表扬或批评, 所以学生很在意分数的高低, 在课堂上必然会全神贯注, 边记边听, 既提高了课堂效率又确保了作业的质量, 每次都有很多满分的, 错误明显降低。其次是利用好身边的帮手即:家长、课代表、小组长。有些默写学科笔记等作业可让家长监督、批阅完成。如我留四首诗的默写必须有家长的签名与批阅。小组长检查, 汇报给课代表, 课代表再汇报给我, 这样学生既能保质保量完成诗的背诵与默写, 又大大减轻了我的作业批改量, 极具时效性。

还有作文片段描写或是小随笔的批改, 可勿需动一笔一墨而是面批, 即抽出自习课让每位学生当堂读, 可面对面评点。学生先评点, 老师再评点, 这样学生可以取长补短, 在众多同学的作文中汲取精髓、弃其糟粕, 受益颇深, 收获的更多。批改作业也不再是一种烦恼, 而是一种适当的调味剂, 它会让你快乐、让你收获, 让你拉近与学生的距离。

3.教育学与教学法练习题 篇三

关键词：初中物理；习题教学；法制教育；渗透；方法

近几年，在教育行政部门的大力倡导下，在学校各部门的关心重视下，在各学科教学中渗透法制教育，逐渐引起教师们的重视。各学科教师在教学中的部分章节、部分内容教学中，适当地渗透法制教育，已经不是什么新鲜的事，初中物理学科也不例外。初中物理教材内容广泛，涉及到社会的方方面面，？只要教师用心去挖掘，？许多环节都可以渗透法制教育。但是，习题教学中去渗透法制教育，却是我们物理教学中渗透法制教育的一个盲区。实际上，在习题教学中去渗透法制教育，让学生在题目为我们营造的情景氛围中，适时的去渗透法制教育，会收获到意想不到的效果。

示例一：在《机械运动》这章，有这样一个例题。研究发现：人在饮酒后驾车的应急反应时间是未饮酒时的2～3倍。反应时间是指司机从看到意外情况到踩刹车需要的这段时间；在反应时间内汽车要保持原速前进一段距离，这段距离叫反应距离。如图所示，某人酒后驾车沿马路直线行驶，车头中央距马路边沿3m，车在到达某位置时，发现一人正从路边出发闯红灯过人行横道，此时汽车的速度为15m/s，距离人的行走路线为30m，若该司机的反应时间为1.2s，刹车后汽车由于惯性还要继续行驶，再经过1s刚好驶到人的行走路线。

（1）求这辆汽车的反应距离是多少？（2）若人以1.5m/s的速度匀速行走，请计算说明汽车是否有撞上行人的可能？

（提示：该车的宽度约1.8m）

（3）请你为驾驶人和行人各提出一条文明交通的警示语

解：（1）因为司机的反应时间是1.2s，且这段时间肉保持15m/s的原速前进；

考慮到车的宽度问题，汽车有撞上行人的可能；

（3）为了您和他人的安全，严禁酒后驾车；通过本题的求解过程，学生对“反应时间”有了一定的了解，通过对题目求解得出的数据的佐证，让学生在实际的问题情境中去认识驾驶员在饮酒后驾车会导致反应时间变大，行车时的反应距离变大，发生交通事故的可能性也大大增强，从而引起学生对交通安全知识的重视，进一步给学生渗透《中华人民共和国道路交通安全法》。第二十二条 机动车驾驶人应当遵守道路交通安全法律、法规的规定，按照操作规范安全驾驶、文明驾驶。饮酒、服用国家管制的精神药品或者麻醉药品，或者患有妨碍安全驾驶机动车的疾病，或者过度疲劳影响安全驾驶的，不得驾驶机动车；第六十二条：行人通过路口或者横过道路，应当走人行横道或者过街设施；通过有交通信号灯的人行横道，应当按照交通信号灯指示通行；通过没有交通信号灯、人行横道的路口，或者在没有过街设施的路段横过道路，应当在确认安全后通过。另外简单介绍《中华人民共和国道路交通安全法》对酒驾及醉驾的相关处罚规定，从而提高学生的安全意识。通过渗透《中华人民共和国道路交通安全》法，增强学生法律意识，自觉遵守法律法规，珍惜生命，关爱他人，坚决与发生在生活中以及身边的违反《中华人民共和国道路交通安全》法的不法行为做斗争。

示例二：小明家高压锅锅体直径为24cm，排气孔内径为4mm，小明不慎丢失了锅的限压阀，当他到商店购买时售货员告诉他，生产这个锅的厂家提供的限压阀有两种，孔径相同，质量分别为100g和60g。

（1）请你根据说明书给出的数据计算说明，小明应买那一种限压阀？（说明书上标有：当大气压为1.8×105Pa时，锅内最高温度为120°C。

（2）请你说明如果买另一种限压阀，使用时会出现什么问题？

解：（1）由题可知，当锅内温度为120℃时，锅内压强P=1.8×105Pa.

此时限压阀受力：F=Po×S+G

设安全阀的质量为m，则有：

答：所以，应该买质量为100g的限压阀。

（2）如果买了另一种质量为60g的限压阀，使用时会出现锅内的最高气压值偏小，锅内温度不能达到120℃的后果。

我们的身边，高压锅爆炸的事故时有发生，通过本题的学习，也不能错过对学生渗透这方面的安全知识的机会。求解完毕，拓展延伸，如果小明所买的限压阀质量偏大，哪又将产生什么样的后果呢？引发学生思考，最后了解如果小明所买的限压阀质量偏大，就会引起锅内最高气压偏大，锅内温度偏高，锅内水的沸点升高，高于100℃，可能会引发高压锅爆炸把人烫伤甚至死亡的严重事故。由此告诉学生，大多数高压锅爆炸事故的主要原因就是高压锅内盛装的食物过满而堵住了排气孔，从而导致锅内气压偏高而发生的。举出生活中有关高压锅爆炸引发的严重烫伤甚至致人死亡的安全事故，引出《锅炉压力容器安全监察暂行条例》：第五条锅炉、压力容器的制造单位，必须具备保证产品质量所必需的加工设备、技术力量和检验手段。焊接工人必须经过考试，取得当地锅炉压力容器安全监察机构颁发的合格证，才准焊接受压元件……；第二十一条因设计、制造、安装、修理、改造的原因，发生锅炉、压力容器事故而造成重大损失时，事故主要责任单位应向使用单位赔偿经济损失。

总之，在物理习题教学中渗透法制教育，让我们在传授知识的同时，也会在德育教育中收获到额外的惊喜！这样的实例很多很多，这需要我们各位教师在教学中用心认真深入的去挖掘渗透法制教育的素材，在适当的教学环节，恰当的训练时机，找准渗透点，不断地去探讨和研究。当然，也不要过分地去强求，违背教学规律去牵强附会、生搬硬套。在物理学科教学渗透法制教育，更多的是渗透和潜移默化，只要我们做到因材施教，寓情于教，才能有机熔知识传授、能力培养、智力发展和思想熏陶于一炉，发挥课堂教学法制教育主渠道的作用。只要我们一线教师联系实际，增强法制教育的渗透艺术，把握好渗透的时机，就一定能对学生产生良好的影响！让我们携起手来，为培养全面发展的社会主义接班人而共同努力！

4.教育学与教学法练习题 篇四

一、单项选择题

1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）

A、壬寅学制

B、癸卯学制

C、壬戌学制

D、壬子学制

2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（）

A、《说文解字》

B、《礼记·学记》

C、《孟子·尽心上》

D、《论语》

3、我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是（）A、《学记》

B、《论语》

C、《理想国》

D、《孟子》

4、推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，反映了哪个阶段的教育思想（A、前制度化教育

B、制度化教育

C、非制度化教育

D、现代教育制度

5、“上品无寒门、下品无士族”反映了哪个时代的等级制度（）

A、隋唐时期

B、魏晋南北朝时期

C、秦汉时期

D、明清时期

6、古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是（D）

A、首陀罗种姓

B、刹帝利

C、吠舍种姓

D、僧侣祭司

7、非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是（A）

A、教育理念

B、教育形式

C、教育内容

D、教育方法

8、主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是（B）

A、老子

B、孔子

C、孟子

D、荀子

9、以下著作中主要体现了绅士教育的是（C）

A、《爱弥儿》

B、《巨人传》

C、《教育漫画》

D、《理想国》

10、在西方，最早的教育工作者被称为（A）

A、智者派

B、历史学派

C、犬儒派

D、毕达哥拉斯学派）

11、主张“兼爱”的是以下哪种学派（B）

A、儒家

B、墨家

C、道家

D、法家

12、《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，主要体现了（A）

A、启发式教学

B、因材施教

C、循序渐进

D、教学相长

13、古希腊提出“助产术”的著名思想家是（C）

A、柏拉图

B、亚里士多德

C、苏格拉底

D、昆体良

14、古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是（D）

A、苏格拉底

B、西塞罗

C、亚里士多德

D、柏拉图

15、教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作（B）

A、《民主主义与教育》

B、《大教学论》

C、《普通教育学》

D、《教育漫画》

16、提出“泛智教育”的著名思想家是（A）

A、夸美纽斯

B、赫尔巴特

C、卢梭

D、斯宾塞

17、卢梭的《爱弥尔》体现出的人性论是（C）

A、白板说

B、性恶论

C、性善论

D、性三品说

18、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（D）

A、裴斯泰洛齐

B、赫尔巴特

C、杜威

D、康德

19、第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（A）

A、赫尔巴特

B、杜威

C、夸美纽斯

D、康德 20、1939年，明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标的是（A）

A、凯洛夫

B、马卡连柯

C、赞科夫

D、巴班斯基 21、20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是（B）

A、赫尔巴特

《普通教育学》

B、杜威

《民主主义与教育》

C、康德

《教育学讲授纲要》

D、凯洛夫

《教育学》

22、“杀婴制”属于下列哪个时代的制度（C）

A、古代印度

B、古代雅典

C、古代斯巴达

D、古代埃及

23、教育的最特殊形式是（B）

A、犯人教育

B、自我教育

C、家庭教育

D、集体教育

24、最早颁布义务教育法的国家是（D）

A、英国

B、美国

C、日本

D、德国

25、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是（C）

A、陶行知

B、梁漱溟

C、杨贤江

D、蔡元培

26、古代印度，作为主要的教育内容的著作是(A)A、《吠陀》

B、《圣经》

C、《心经》

D、《楞严经》

27、我国《义务教育法》颁布于哪一年（B）

A、1978年

B、1986年

C、1988年

D、1992年

28、《学记》中“学不躐等”，主要体现了（A）

A、循序渐进

B、温故而知新

C、藏息相辅

D、长善救失

29、我国唐代的“二馆六学”主要体现了什么特点（C）

A、民主性

B、阶级性

C、等级性

D、垄断性

30、在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是（C）

A、夸美纽斯

B、杜威

C、赫尔巴特

D、福禄倍尔

31、关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据（A）

A、劳动起源论

B、神话起源论

C、生物起源论

D、教育心理起源论

32、在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是（C）

A、《学记》

B、《大教学论》

C、《雄辩术原理》

D、《普通教育学》

33、“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在（B）

A、《老子》

B、《学记》

C、《劝学篇》

D、《大学》

34、著名的“白板说”是由英国著名学者谁提出的（D）

A、卢梭

B、斯宾塞

C、培根

D、洛克

35、关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是（A）

A、巴班斯基

B、凯洛夫

C、马卡连柯

D、苏霍姆林斯基

36、首次详细论证了班级授课制的教育著作是（C）

A、《雄辩术原理》

B、《普通教育学》

C、《大教学论》

D、《教育学》

37、“实验教育学”这个术语最早是由德国的谁提出来的（B）

A、拉伊

B、梅伊曼

C、狄尔泰

D、杜威

38、“以僧为师”、“以吏为师”是古代哪个国家的教育特征(D)

A、古代印度

B、古代中国

C、古代希腊

D、古代埃及

39、我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是在（B）

A、50年代

B、60年代

C、70年代

D、80年代

40、《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了（A）

A、教育与政治的关系

B、教育与经济的关系

C、教育与文化的关系

D教育与人口的关系

41、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是下列哪个学派的主张（C）

A、儒家

B、墨家

C、道家

D、法家

42、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是（A）

A、苏格拉底

B、西塞罗

C、柏拉图

D、培根

43、首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家是（B）

A、夸美纽斯

B、培根

C、卢梭

D、赫尔巴特

44、“时教必有正业，退息必有居学”出自于（C）

A、《论语》

B、《孟子》

C、《学记》

D、《老子》

45、规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志（D）

A、《大教学论》

B、《教育学》

C、《政治学》

D、《普通教育学》

46、在儿童心理发展基础上，对儿童的教育年龄作了划分的学者是（B）

A、夸美纽斯

B、卢梭

C、洛克

D、杜威

47、推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展（A）

A、教育问题

B、教育规律

C、教育目的D、教育价值

48、制度化教育的核心标志是（A）

A、学校的出现

B、脑力和体力劳动分工

C、阶级社会产生

D、文字的产生

49、古代以儒家“五经”为教育内容，“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么（D）

A、《论语》

B、《大学》

C、《学记》

D、《春秋》 50、我国古代的科举考试制度废除于哪一年（C）A、1901年

B、1904年

C、1905年

D、1911年

51、教育学的研究对象是（A）

A、教育现象

B、教育事实

C、教育规律

D、教育问题

52、“小孔成像”的原理是下列哪个学派的发明（C）

A、阴阳家

B、道家

C、墨家

D、法家

53、“君子之教，喻也”体现了教学的启发式原则，这一句话出自（D）

A、《中庸》

B、《大学》

C、《论语》

D、《学记》

54、终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。请问“终身教育”的提出者是（A）

A、保罗朗格朗

B、杨贤江

C、杜威

D、孟禄

55、在我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家是（B）

A、梁漱溟

B、杨贤江

C、陶行知

D、徐特立

56、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者（B）

A、苏格拉底

B、亚里士多德

C、柏拉图

D、维多利亚

57、《民主主义与教育》是下列哪一位教育家的代表作（B）

A、康德

B、杜威

C、赫尔巴特

D、凯洛夫

58、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”在哪一年（B

A、1986年

B、1993年

C、1995年

D、1996年

59、在西方，最早提出对学生进行和谐教育的是（B）

A、苏格拉底

B、亚里士多德

C、柏拉图

D、卢梭

60、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是（C）

A、亚里士多德

B、苏格拉底

C、柏拉图

D、伊拉斯谟

61、认为“人是唯一需要教育的动物”的教育思想家是（B）

A、卢梭

B、康德

C、裴斯泰洛齐

D、洛克

62、下列教育思想家中，将哲学中的统觉观念用于教学上的是（C）

A、杜威

B、裴斯泰洛齐

C、赫尔巴特

D、康德

63、洛克主张绅士教育，在进行绅士教育过程中，应把什么放在首位（D）

A、智慧

B、礼仪

C、学问

D、德行

64、教育“心理起源论”的代表人物是（A）

A、孟禄

B、洛克

C、卢梭

D、利托尔诺）

65、洛克主张绅士教育应在什么中实施（C）

A、学校

B、社会

C、家庭

D、自然

66、在下列哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（D）

A、《学记》

B、《论语》

C、《大学》

D、《中庸》

67、罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（D）

A、法学

B、宗教

C、修辞

D、七艺

68、先秦时期，并称“显学”的两家是（A）

A、儒家 墨家

B、儒家 法家

C、儒家 道家

D、道家 法家

69、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)

A.劳动起源论

B.生物起源论

C.心理起源论

D.生物进化论

70、中国近代第一个以法令的形式公布学制是（A）

A、壬寅学制

B、癸卯学制

C、壬戌学制

D、壬子学制

71、汉语中最早将“教”和“学”连用的《孟子•尽心上》是什么时期的著作？（B）

A、汉代

B、战国

C、魏晋南北朝

D、唐朝

72、“八股取士”的考试形式在哪个朝代确定（C）

A、汉代

B、元代

C、明代

D、清代

73、“学在官府”是哪个朝代文化教育上的主要特征（C）

A、商朝

B、汉朝

C、西周D、秦朝 74、1905年，清政府成立中央教育行政机关_____，作为统辖全国教育的管理机构（B）

A、国子监

B、学部

C、教育部

D、大学院

75、“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是_____（B）A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、庄子

76、_____是文艺复兴时期教育的核心思想（A）

A、人文主义

B、自然主义

C、科学主义

D、进步主义

77、古代_____教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练（B）

A、雅典

B、斯巴达

C、埃及

D、印度

78、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着(B)

A、教育现象刚刚萌芽

B、教育形态已趋于定型

C、教育制度初步形成D、教育活动趋于完善

79、对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是(C)

A、教育的终身化

B．教育的多元化

C、教育的民主化

D．教育的全民化80、1632年英国哲学家谁首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来（A）

A．培根

B．斯宾塞

C．夸美纽斯

D．赫尔巴特

81、在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是(B)A．《对教育方针的意见》

B．《新教育大纲》

C．《教学与发展》

D．《民主主义与教育》

82、在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B)

A．孔子

B．孟子

C荀子

D．老子

83、前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广（C）

A．叶希波夫．冈察洛夫

B．斯米尔切诺夫

C．凯洛夫

D．申比寥夫84、17世纪捷克教育家夸美纽斯在哪本书中对班级授课制给予了系统的理论描述（B）

A．《教学与发展》

B．《大教学论》

C．《普通教育学》

D．《大教育论点》

85、昆体良的《雄辩术原理》被称为是(D)

A．“教育学的雏形”

B．世界上第一部专门论述教育的著作

C．教育学成为一门独立学科的标志

D．世界上第一本研究教学法的书

86、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是(D

A．陶行知

B．杨贤江

C．徐特立

D．蔡元培

87、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把什么相隔离（D）

A．教育与生活

B．教育与经济

C．教育与政治

D．教育与生产劳动

88、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)

A．凯洛夫和赫尔巴特

B．杜威和赫尔巴特

C．赫尔巴特和杜威

D．夸美纽斯和杜威

89、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是(D)

A．德谟克利特

B．亚里士多德

C．昆体良

D．苏格拉底

90、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是(B)

A．裴斯泰洛奇

B．赫尔巴特

C．夸美纽斯

D．柏拉图

91、被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（D）

A．徐特立

B．蔡元培

C．杨贤江

D．陶行知

92、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C）

A．柏拉图

B．赫尔巴特

C．康德

D．梅依曼

二、多项选择题)

1、在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为（）

A、庠

B、序

C、学

D、校

E、馆

2、我国古代的《四书》是指（）

A、《大学》

B、《老子》

C、《中庸》

D、《论语》

E、《孟子》

3、下列属于古代学校教育的特征有（）

A、功利性

B、刻板性

C、阶级性

D、世俗性

E、道德性

4、古代担任教师的有（）

A、僧

B、吏

C、农

D、巫

E、商

5、古代雅典教育的特征有（）

A、教育内容单一

B、教育方法比较灵活

C、注重身心和谐发展

D、培养忠实的军人

E、强调军事体育训练 6、14世纪掀起的文艺复兴对欧洲教育的影响有（）

A、促进了教育的世俗性

B、促进了教育的人文性

C、有利于科学教育的发展

D、增加了新的学科内容

E、扩大了受教育的范围

7、进入20世纪以后，教育呈现出了一些新的特点，主要有（）

A、教育的终身化

B、教育的全民化

C、教育的民主化

D、教育的多元化

E、教育技术现代化

8、《学记》中主要体现出的教育问题有（）

A、教育原则

B、教育方法

C、教育内容

D、教育形式

E、教育目的

9、以下著作和作者匹配正确的有（）

A、《政治学》——亚里士多德

B、《父母必读》——马卡连柯

C、《爱弥儿》——洛克

D、《雄辨术》——昆体良

E、《巨人传》——拉伯雷

10、下列思想家中，属于人文主义思想家的有（）

A、蒙田

B、伊拉斯谟

C、维多里诺

D、格里诺 E、拉伯雷

11、下列思想家中，属于自然主义思想家的有（）

A、卢梭

B、裴斯泰洛齐

C、夸美纽斯

D、伊拉斯谟

E、格里诺

12、根据教育自身发展的特征，可以将教育历史划分为（）

A、封建社会的教育

B、原始状态的教育

C、古代学校教育

D、近代教育

E、当代教育

13、古代学校教育诞生的基础和条件有（）

A、生产力的发展

B、文字的产生和广泛应用

C、出现了一批脑力劳动者

D、社会经验、知识足够多

E、人类进入阶级社会

14、古代学校教育的特征有（）

A、阶级性

B、重视社会生产实践

C、个别教育

D、间接经验

E、重道德修养

15、古代斯巴达教育的特征有（）

A、注重身心的和谐发展

B、教育方法严厉

C、培养有文化修养的政治家

D、教育内容单一

E、培养忠于统治的军人

16、近代教育发生了巨大的变化，主要表现在（）

A、国家加强干预

B、重视教育立法

C、教育的世俗化

D、初等义务教育普遍实施教育的多元化

17、原始形态的教育，其主要的教育手段和方法有（）

A、口耳相传

B、实践示范

C、唱歌

D、舞蹈

E、社会生活

18、杜威主张的实用主义所提倡的教育观点有（）

A、以书本为中心

B、以儿童为中心

C、在做中学

D、学校即社会

E、以教师为中心

19、教育学在最初形成时期的主要著作有（）

E、A、凯洛夫的《教育学》

B、斯宾塞的《教育论》

C、洛克的《教育漫画》

D、卢梭的《爱弥儿》

E、夸美纽斯的《大教学论》

20、教育活动的基本规律包括（）

A、教育与社会发展之间的矛盾或关系

B、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系

C、教育与生产关系之间的矛盾或关系

D、教育与生产力之间的矛盾或关系

E、教育现象内部各要素之间的矛盾或关系

21、学校教育制度的发展经历了以下哪几个阶段（）

A、义务教育

B、前制度化教育

C、制度化教育

D、非制度化教育

E、终身教育

22、苏格拉底的问答法包括以下哪几个步骤（）

A、助产术

B、定义

C、启发

D、苏格拉底讽刺

E、诱导

23、以下各选项中不属于孔子的教育思想的是（）

A、有教无类

B、学而优则仕

C、学不躐等

D、化民成俗，其必由学

E、不愤不启，不悱不发

24、以下各项中属于《学记》里的内容的有（）

A、“君子之教，喻也”

B、“学不躐等”

C、“不陵节而施”

D、“循序而渐进，熟读而精思”

E、《孔子施教，各因其材》

25、当代教育呈现出终身化的趋势，包括下列哪些因素（）

A、工业社会向知识社会的转变

B、人口结构的改变

C、经济的发展和竞争

D、科技的进步

E、文化生活的变迁

26、学校教育制度在形式上的发展经历了哪几个过程（）

A、前制度化教育

B、现代教育制度

C、制度化教育

D、非制度化教育

27、现代教育制度的发展趋势主要有（）

A、学前教育与小学教育衔接紧密

B、义务教育更加普及且年限延长

C、高等教育类型多样化

D、普通教育与职业教育相互渗透

E、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

28、文艺复兴后出现了很多人文主义思想家，他们都很重视教育问题。请问下列选项中哪些是他们的教育主张（）

A、关心儿童，强调教师要尊重儿童的个性

B、重视体育和美育

C、主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容

D、主张通过教育使人类的身心得到和谐发展

E、注重希腊文、文法及修辞的教学

29、洛克主张绅士教育，他提出绅士应该具备的品质有（）

A、德行

B、智慧

C、胆识

D、礼仪

E、学问

30、下列教育家中，不属于实用主义代表的是（）

A、赫尔巴特

B、杜威

C、梅伊曼

D、斯宾塞

E、康德

31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主张的是（）

A、夸美纽斯

B、卢梭

C、洛克

D、康德

E、裴斯泰洛齐

32、下列不属于古代学校教育的特征有（）

A、功利性

B、刻板性

C、阶级性

D、世俗性

E、道德性

33、古代埃及发展到中王国时期，教育达到鼎盛。当时的学校有（A、宫廷学校

B、职官学校

C、文士学校

D、僧侣学校

34、杜威将教育的本质概括为（）

A、教育即生活

B、教育即生长

C、教育即经验的改造与改组

D、从做中学

E、以书本为中心

35、下列选项中，哪些是教育“生物起源论”的代表人物（）

A、孟禄

B、洛克

C、沛西．能

D、利托尔诺

E、卢梭

36、“四书”中的《中庸》，指出学习的过程包括五个步骤，分别是（A、博学之

B、审问之

C、慎思之

D、明辨之

E、笃行之

37、墨家认为，对于知识获得的途径，有（）））

A、亲知

B、闻知

C、见知

D、行之

E、说知

38、赫尔巴特是传统教育学派的代表，他强调（）

A、以书本为中心

B、以学生为中心

C、以课堂为中心

D、以教师为中心

E、从做中学

39、以下各选项中属于《学记》里的内容的有（）

A、“时教必有正业，退息必有居学”

B、“建国君民，教学为先”

C、“君子之教，喻也”

D、“独学而无友，则孤陋而寡闻”

E、“学不躐等”

40、第一次工业革命引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。这种变化特别表现在（）

A、公立教育崛起

B、初等义务教育的普遍实施

C、教育的世俗化

D、重视教育立法

E、教育的终身化

41、道家是中国传统文化的一个重要组成部分，道家的许多教育主张是很值得研究的。下列选项中哪些是道家的主张（）

A、“弃圣绝智，弃仁绝义”

B、“无为”

C、“道法自然”D、“兼爱，非攻”

E、“性相近，习相远”

42、中国近代制度化教育兴起的标志是（）

A、科举制的废除

B、新式学校的兴办

C、统一的教育宗旨和近代学制的颁布

D、教育部的成立

E、全国教科书委员会的成立

43、先秦时期，并称“显学”的两家是（）

A、儒家

B、法家

C、阴阳家

D、道家

E、墨家

44、关于教育的多元化，下列说法正确的有（）

A、是对教育的单一性和统一性的否定

B、是对教育的等级化、特权化、专制性的否定

C、是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映

D、具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化等

E、追求教育的自由化

45、关于20世纪以后世界教育的发展变化，下列说法中正确的是（）

A、职业教育受到普遍重视

B、政治道德教育呈现国家主义特征

C、平民教育运动、进步主义教育运动普遍展开

D、教育在数量上获得很大发展

E、义务教育普遍向中等教育延伸

46、夸美纽斯强调教育的自然性，他所理解的“自然性”指（）

A、不被社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性

B、人是自然的一部分，有着相同的自然性，应该受到同样的教育

C、教育要遵循人的自然发展的原则

D、要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”

E、他对自然性的强调到了与现代文明相对立的程度

47、关于凯洛夫的《教育学》，下列说法正确的是（）

A、吸收了赫尔巴特的教育思想

B、该书以马克思主义理论为指导

C、重视智育在全面发展中的地位和作用

D、该书对我国教师产生过重大影响

E、在师生关系方面，忽视了学生的自主性

48、关于非制度化教育，下列说法正确的是（）

A、是对制度化教育的全盘否定

B、推崇的理想是“教育不应限与学校的围墙之内”

C、是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度

D、相对于制度化教育，它改变的是教育形式和教育理念

E、提倡构建学习化社会

49、关于终身教育，下列说法正确的是（）

A、它的提出者是法国教育家保罗朗格朗

B、它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生

C、是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定

D、它贯穿于整个教育过程和教育形式

E、终身教育就是成人教育

50、柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中。在这本书里他把人分为三个等级，分别是（）

A、武士

B、哲学家

C、教师

D、军人

E、劳动者 51、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点（）

A、教育的终身化

B、教育的全民化

C、教育的民主化

D、教育的多元化

52、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指（）

A.四书

B.文法

C.修辞

D.辩证法

E.论语

53、教育活动的基本规律包括（）

A．教育与生产力之间的矛盾或关系

B．教育与社会发展之间的矛盾或关系

C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系

D教育与人的身心发展之间的矛盾或关系

E．教育与生产关系之间的矛盾或关系

54、下列学科从属于教育科学体系的是（）

A．教育哲学

B．教学论

C．教育科研方法

D学校管理学

E．外国教育史

55、教育学形成时期的主要著作有（）

A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》

B．凯洛夫的《教育学》

C．洛克的《教育漫话》

D斯宾塞的《教育论》

E．卢梭的《爱弥儿》 56、50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（）

A．加里宁《论共产主义教育》

B．凯洛夫《教育学》

C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》

D巴班斯基《教育过程最优化》

E．马卡连柯《教育诗》

57、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（）

A．教师中心

B．活动中心

C．儿童中心

D课堂中心

E．书本中心

58、从横向看，教育的基本形式有（）

A．家庭教育

B．学校教育

C．自我教育

D．社会教育

E．自然形态的教育

59、《论语》中记述孔子教育思想观点的有（）

A．教学相长

B．“不愤不启，不悱不发”

C．“学而不思则罔，思而不学则殆”

D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”

E．长善救失

60、下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（）

A．教学过程的四个阶段论

B．实科教育思想

C．教育性教学

D、自然主义教育

E．实用主义教育思想

61、杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（）

A．学校即社会

B．教育即生活

C．儿童为中心

D．课堂为中心

E．从做中学

62、中国近代教育史上著名的教育家有（）

A．陶行知

B．徐特立

C．蔡元培

D．杨贤江

E．朱熹

63、第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（）

A．布鲁纳的《教育过程》

B．布鲁姆的《教育目标分类学》

C．赫尔巴特的《普通教育学》

D．赞可夫的《教学与发展》

E．夸美纽斯的《大教学论》

64、现代教育的特征主要有（）

A.公共性和生产性

B.公益性和免费性

C.科学性

D.国际性

E.终身性和未来性

三、判断题

1．马克思主义认为，动物没有教育，因此马克思主义教育学来源于生物起源说。（）

2．教育是人类所特有的有意识的活动，是人类传递经验的一种特殊形式。（）

3．中国古代对教育的字义偏重于教育方法，而西方则偏重于教育的目的和内容。（）

4．非制度化教育相对于制度化教育而言，其中最重要的改变是教育形式。（）

5．库姆斯是制度化教育思潮的代表人物。（）

6．建构主义学习知识观是非制度化教育的重要体现。（）

7．二次世界大战以后，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（）

8．我国古代，最早的学校教育形式称为“序”。（）

9．教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（）

10．墨家认为，对于知识的获得，主要有“亲知”、“见知”和“说知”三种途径。（）

11．苏格拉底把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）

12．柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。（）

13．人文主义教育家裴斯泰洛奇认为教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。（）

14．夸美纽斯被看作是传统教育学的代表。（）

15．社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。（）

16．终身教育就是指职业教育和成人教育。（）

17．两次世界大战以后，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。（）

18．苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的，认为“知识就是道德”。（）19．人文主义教育家伊拉斯谟被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）

20．教育学作为一门规范的学科，首先是在英国得到建构的。（）

21．赫尔巴特提出了著名的教学四阶段观点，即明了、联想、系统、方法。（）

22．信息化、社会化、终身化是当代教育发展的基本趋势。（）

23．杜威是实用主义的代表，强调教师的中心地位。（）

24．教育的多元化是对教育单一性和统一性的否定。（）

25．孔子是我国最早的教育家，他的思想主要记载在《学记》中。（）

26．现代教育制度推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。（）

27．“上品无寒门、下品无士族”反映了隋唐时期的等级制度。（）

28．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，僧侣祭司处于最高级。（）

29．非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是教育理念。（）

30．主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是孟子。（31．《爱弥儿》主要体现了绅士教育。（）

32．在西方，最早的教育工作者被称为智者派。（）

33．儒家学派主张“兼爱”。（）

34．古希腊提出“助产术”的著名思想家是柏拉图。（）

35．《普通教育学》标志教育学成为一门独立的学科。（）

36．制度化教育的核心标志是学校的出现。（）

37．我国于1903年废除科举考试制度。（）

38．学校教育始于奴隶社会末期。（）

39．“以僧为师”、“以吏为师”是古代印度的教育特征。（）

40．夸美纽斯首次提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。（））

41．“杀婴制”属于古代斯巴达的制度。（）

42．德国是最早颁布义务教育法的国家。（）

43．古代印度，《楞严经》作为主要的教育内容的著作。（）

44．我国于1988年颁布了《义务教育法》。（）

45．在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是杜威。（）

46．在西方，《大教学论》被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作。（）

47．英国著名学者洛克提出著名的“白板说”。（）

48．《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了教育与经济的关系。（）

49．墨家学派主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”。（）

50．苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。（）

51．“时教必有正业，退息必有居学”出自于《孟子》。（）

52．卢梭是首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家。（）

53．推动教育学发展的内在动力主要是教育目的的发展。（）

54．教育学作为一门独立形态的学科，形成于资本主义社会中期。（）

55．亚里斯多德在《政治学》中描述了自己的教育思想，被人誉为古希腊百科全书式的教育家。（）

56．赫尔巴特在《教学与发展》论述了教学的四阶段：明了、联合、系统、方法。（）

57．德国梅伊曼最早提出“实验教育学”这个术语。（）

58．传统教育学的代表人物是夸美纽斯。（）

59．传统教育学的代表人物是赫尔巴特。（）

60．《理想国》集中体现柏拉图教育思想。（）

61．我国封建社会后期教育的主要内容是四书、五经。（）

62．我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。（）

63．在1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的建立。（）

64．培根是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）

65．赫尔巴特是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）

66．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是巴班斯基。（）

67．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是凯洛夫。（）

68．在世界教育史上杜威被认为是“科学教育学奠基人”。（）

69．在世界教育史上赫尔巴特被认为是“科学教育学奠基人”。（）

70．我国学校课程的雏形“六艺”是指“诗、书、礼、乐、射、数”。（）

71．中国近代第一个学制是癸卯学制。（）

72．孟禄是教育“生物起源论”的代表人物。（）

73．利托尔诺是教育“生物起源论”的代表人物。（）

74．我国学校课程的雏形“六艺”是指“礼、乐、射、御、书、数”。（）

75．“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在《大学》。（）

76．杨贤江是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）

77．陶行知是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）

78．柏拉图在《理想国》中把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）

79．杜威是实用主义的代表，强调学生的中心地位。（）

80．人文主义教育家维多利诺被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）

81．中国近代第一个在全国推行的学制是壬戌学制。（）

82．战国时的儒家学派提出了“兼爱、非攻”的主张。（）

83．孔子“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底“助产术”同开东西方启发式教学的先河。（84．卢梭提出了著名的教育思想“泛智教育”。（））

85．赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学作为一门课程在大学里进行讲授。（）

86．赫尔巴特提出教育学的理论基础应是哲学和心理学。（）

87．德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。（）

88．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是刹帝利。（）

89．在西方，培根首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来。（）

90．在1993年，我国首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”。（）

91．首次详细论述了班级授课制的教育著作是赫尔巴特的《普通教育学》。（）

92．英国著名学者洛克提出了“白板说”思想，这一思想集中体现在他的著作《爱弥儿》中。（）

93．洛克主张绅士教育，并提出在进行绅士教育过程中，应把德行的教育放在首位。（）

94．亚里士多德是古希腊著名学者。他主张教育应遵循儿童心理发展的规律，并提出对儿童进行分阶段教学。（）

95．洛克主张绅士教育应在家庭中实施。（）

96．在古埃及学校中，设置最多的是文士学校。（）

97．在先秦时期，墨家和法家并称“显学”。（）

98．西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，有了“国学”和“乡学”之分。（）

99．宋代以后，程朱理学成为国学。当时教学的基本教材和科举考试的根据是《四书》（）。

100．宋代以后，科学技术和文学艺术的内容已不再是科举的内容。（）

101．古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德认为追求理性就是教育的最高目的。（）

102．卢梭认为人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，顺其自然、远离社会影响的教育才是好的教育。（）

103．洛克认为人人都可以接受教育，因此他很重视国民教育。（）104．凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。（）

105．在古代印度，教育控制在佛教和印度教手中。（）

106．正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（）

107．伊里奇是非制度化教育思潮的代表人物。（）

108．教育是培养人的一种社会活动，是人类特有的社会现象。（）

109．“普通教育职业化，职业中学普通化”成为现代教育制度发展的一大趋势。（）

110．罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，骑士教育受到重视并且有着专门的教育机构。（）

111．与古代斯巴达教育相比，古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育方法比较灵活，教学内容比较丰富。（）

112．中国古代最早专门论述教育、教学的论著《学记》是《礼记》中的一篇。（）

113．孔子重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。（）

114．赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他将哲学中的统觉观念移用在教学上。（）

参考答案

一、单项选择题

1—5：BCACB，6—10：DABCA，11—15：BACDB，16—20：ACDAA，21—25：BCBDC，26—30：ABACB，31—35：ACBDA，36—40：CBDBA，41—45：CABCD，46—50：BAADC，51—55：ACDAB，56—60：BBBBA，61—65：BCDAC，66—70：DDAAA，71—75：BCCBB，76—80：ABBCA，81—85：BBCBD，86—90：DDCDB，91—92：DC

二、多项选择题

1.ABCD 2.ACDE 3.BCE 4.ABD 5.BC 6.ABDE 7.ABCDE 8.AB 9.ABDE 10.ABCDE 11.ABC 12.BCDE 13.ABCD 14.ACDE 15.BDE 16.ABCD 17.ABCDE 18.BCE 19.BCDE 20.AB 21.BCD 22.ABD 23.CD 24.ABC 25.ABCDE 26.ACD 27.ABCDE 28.ABCDE 29.ABDE 30.ACD 31.ABDE 32.AD 33.ABC 34.ABC 35.CD 36.ABCDE 37.ACE 38.ACD 39.ABCDE 40.ABCD 41.ABC 42.ABC 43.AE 44.ACD 45.ABCDE 46.BCD 47.ABCDE 48.BDE 49.ABCD 50.BDE 51.ABCD 52.BCD 53.BD 54.ABCDE 55.ACDE 56.ABCE 57.ADE 58.ABCDE 59.BCD 60.AC61.ABCE 62.ABCD 63.ABD 64.ACDE

三、判断题

5.第二章教育与社会的发展练习题 篇五

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把

所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．决定教育的领导权的是()。

A．生产力B．政治经济制度C．文化D．科学技术

2．教育和经济的关系，总的来说是()。

A．经济决定教育，教育反作用于经济

B．教育决定经济，经济反作用于教育

C．经济决定教育，教育对经济没有影响

D．教育决定经济，经济对教育没有影响

3．直接决定教育目的的因素是()。

A．生产力B．文化C．科学技术D．政治经济制度

4．（）水平决定教育的规模和速度。

A．政治经济制度B．科学技术C．生产力发展D．文化发展

5．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于()。

A．文化传统B．受教育者的需求

C．生产力的水平D．教育的规模

6、决定教育目的的是（）

A．家长B。学校C．政治经济制度D．文化传统

7．对教育结构的变化具有制约作用的是()。

A．专业结构B．学科结构C．科技结构D．生产力水平

8．提出高等教育大众化的要求在()。

A．第一次工业革命后B．第二次工业革命后

C．第三次工业革命后D。信息革命后

9．提出普及初等教育的要求在()。

A．第一次工业革命后B．第二次工业革命后

C．第三次工业革命后D．信息革命后

10．能改变教育者观念的因素是()。

A．政治经济制度B科学技术C．生产力D．文化

11．科学知识再生产的最主要途径是()。

A．社会科研机构的科研活动B．生产领域的应用

C．学校教育D．市场推广

12．“金字塔形”的等级制教育制度属于()。

A．网络教育B．学校教育C．社会教育D．大众教育

13．“平等的”开放式教育是()的特点。

A．网络教育B．学校教育C．社会教育D．大众教育

14．环境文化和设施文化属于()。

A．学校精神文化B．学校物质文化

C．学校组织和制度文化D．学生亚文化

15．规章制度属于学校文化中的()。

A．学校物质文化B．学校组织和制度文化

C．教师亚文化D．学生亚文化

16．文化对教育的影响，最直接的方面就是()。

A．教育制度B．教育规模C．教育方法D．学校课程内容

17．为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是()。

A．科学知识B．信息技术C．文化发展D．政治体制

18．学校文化以传递文化传统为己任，这一点突出表现在它所传递的()上。

A．教学思想B．教学内容C．教学方法D．教学手段

19．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？()

A．环境B．遗传C．教育D．社会活动

20．学校各群体所具有的思想观念和行为方式是学校文化的()。

A．特征B．表象C．核心D．内容

21．人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是()。

A．校园文化B．学生文化C．教师文化D．活动文化

22．学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校()文化的物质载体。

A．组织B．制度C．精神D．观念

23．校园文化的核心是学校的()文化。

A．观念和制度B．精神和观念C．组织和制度D．物质

24．决定教育性质的根本因素是()。

A．社会生产力B．政治经济制度C．文化D．意识形态

25．学校中物质文化、制度文化、精神文化的高度统一体是()。

A．校训B．校规C．办学思想D．校风

26．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有

()。

A．情感性B．深刻性C．稳定性D．过渡性

27．关于生产力对教育的制约作用，说法错误的是()。

A．生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度

B．生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构

C．生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革

D．生产力的发展决定着受教育的权利

28．学生文化往往都是在日常的相互交往中，有共同的价值观念和行为方式，结为一个群体而表现出来的。因此具有()。

A．正式性B．特殊性C．非正式性D．情感性

29．设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。这说明了()。

A．生产力的发展决定着教育目的的性质

B．生产力的发展必然引起教育结构的变化

C．生产力的发展制约着人才培养的规格

D．生产力的发展促进着教学方法发展与改革

30．提出“人力资本”理论的学者是()。

A．布鲁姆B．布鲁纳C．皮亚杰D．舒尔茨

31．关于教育对生产力发展的促进作用，下列说法错误的是()。

A．教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段

B．教育是科学知识再生产的手段

C．教育是发展科学的一个重要手段

D．教育可以促进政治民主

32．教育可以推进科学的()。

A．系统化B体制化C．全面化D．多样化

33．教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是()再生产的重要手段

A．生产力B．人才C．劳动力D．科学知识

34．“建国君民，教学为先”反映了教育与()的关系。

A．政治B．文化C．经济D．科技

35．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的()。

A．绝对独立性B．相对独立性C．历史继承性D．生产性

36．现在很多国家高等教育的发展，都担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，有建立教学科研、生产联合体的趋势，这说明()。

A．教育是科学知识再生产的手段B．教育是发展科学的一个重要手段

C．教育要先于经济而发展D．教育是劳动力再生产的重要手段

37．教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这说明教育具有()。

A．绝对独立性B．相对独立性C．历史继承性D．生产性

38．校园文化的核心是()。

A．学校的精神和观念文化B．学校的物质文化

C．学校的组织和制度文化D．学生亚文化

39．下列()不是学生文化的成因。

A，学生个人身心特征B．同伴群体影响

C．师生交互作用D．学校影响

40．学生文化的特征具有()。

A．过渡性、非正式性、多样性B．过渡性、非正式性、单一性

C．直接性、非正式性、多样性D．过渡性、正式性、多样性

41、《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对世界教育发展的状 况作了总结：现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历 史上大概还是第一次。”教育的发展之所以要超前于经济发展，这是因为()

A．教育的周期性长，未来经济建设需要的人才，必须提前培养

B．教育是发展科学的一个重要手段

C．教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治和经济

D．教育是一种独立的社会活动，它有自身的特点，具有相对的独立性

42．不能突显教育在我国社会主义建设中战略地位的是()

A．百年大计，教育为本B．今日的教育，就是明日的生产

C．教育是一种“消费事业”D．今日的教育，就是明日的社会发展

答案：选择题

1．B2．A3．D4．C5．C6．C 7．D8．D9．A10．B

11．C12．B13．A14．B15．B 16．D17．B18．B19．A

20．C21．A22．C23．.B24．B25．D 26．D27．D

28．C29．B30．D31．D32．B33．C34．A35．B

36．B37．C38．A39．D40．A41．A42． C

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．教育的根本任务是＿＿＿＿。

2．＿＿＿＿是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。

3．从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后，提出了普及＿＿＿的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后提出了普及高等中级教育的要求；信息革命后，提出了＿＿＿＿的要求。

4．美国经济学家舒尔茨提出＿＿＿＿理论。

5．＿＿＿＿直接制约着教育的性质和发展方向

6．学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿

7．____决定着教育的领导权和受教育的权利。

8．____决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。

9．___是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

10．19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞提出了较为系统的课程理论以后，世界各国许多重大教育改革都是以＿＿＿＿＿为核心。

11．____能够改变教育者的观念。

12．____是科学知识再生产的最主要途径。

13．学生文化具有过渡性、____、多样性、互补性和生成性四个特征。

14．____为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

15．学校文化以传递文化为己任的特征，突出地表现在它所传递的＿＿＿＿上。

16．科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的＿＿＿＿作用。

17．信息技术改变着人们关于＿＿＿和教育的观念。

18．____是学校文化的缩影。

19．生产力水平决定教育的规模和速度、制约＿＿＿、制约＿＿＿。

20．教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育＿＿＿＿＿教育＿＿＿＿＿。

21、1960年12月，美国经济学家＿＿＿＿在美国经济第73届年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。22、17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为____。

23．学校文化的核心是学校各群体所具有的＿＿＿和＿＿＿。

24．学校物质文化有两种表达方式：一是＿＿＿，二是＿＿＿。

25．教育对政治经济制度的影响表现在：教育为政治经济的发展培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的＿＿＿，教育可以促进＿＿＿。

答案：填空题

1．培养人 2．生产力水平3．初等教育，高等教育大众化4．人力资本

5．政治经济制度.6．组织形态，规章制度，角色规范7．政治经济制度8．生产力水平9．校风10．课程改革 11．科学技术12．学校教育

13、非正式性14．信息技术15．教学内容 16．动力17．学习18．校园文化19．教育结构的变化；教育的内容和手段20．再生产劳动力；再生产科学知识21．舒尔茨22．“科学的体制化”

6.小学教育学第三章练习与答案 篇六

第三章教育与人的发展

一、选择题

1．当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是()。A．个体本能 B．外在环境 C．基因复制 D．肌体成熟 C 2．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的()。A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 A 3．英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种()。A．外铄论的观点 B．内发论的观点 C．多因素论的观点 D．反映论的观点 A 4．精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种()。

A．外铄论的观点 B．内发论的观点 C．多因素论的观点 D．综合论的观点 B 5．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有()。A．顺序性 B．不平衡性 C．互补性 D．个别差异性 C 6．个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为()。A．关键期 B．机能期 C．发展期 D．差异期 A 7．因材施教的教学原则反映了人的身心发展的()。A．顺序笥 B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性 B 8．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的()提出来的。A．互补性 B．阶段性 C．顺序性 D．不平衡性 D 9．遗传素质是人身心发展的()A．主导因素 B．决定因素 C．物质前提 D．无关因素 C 10．“环境决定论”的代表人物是()。A．霍尔 B．华生 C．高尔登 D．格塞尔 B 11．一般来讲，小学阶段相当于人生发展的()。A．幼儿期 B．少年期 C．童年期 D．青年期 C 12．教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了()。A．个体身心发展的阶段性规律 B．个体身心发展的顺序性规律 C．个体身心发展的不均衡性规律 D．个体身心发展的个别差异性规律 B 13．美国行为主义心理学家华生主张()。A．遗传决定论 B．环境决定论 C．二因素论 D．教育万能论 B 14.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种()。A．内发论观点 B．外铄论观点 C．需要论观点 D．实质论观点 B 15．美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是()。A．环境因素 B．社会条件 C．主观努力 D．成熟机制 D

二、填空题

1．人的身心发展包括两个面；一是_____ 的发展，二是_____ 的发展。生理/心理

2．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括_____和_____两个方面的发展。认知 / 意向

3．心理成熟以____ _的能力、较稳定的_____ 和_____ 的形成为标志。独立思考/自我意识/个性

4．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、_____、_____ 等不同的解释。外铄论 / 多因素相互作用论 5．人的_____ 是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。遗传素质

6．影响人身心发展的主要因素有_____、_____、和_____ 等。遗传/环境/教育/个体的实践活动

7．教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括_____、_____和 _____等方面。

物质条件/教师队伍/教育管理

8．瑞士心理学家_____ 的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

皮亚杰

9．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、_____ 和_____ 三种不同层次和内容的活动构成。

心理/社会

三、简答题

1．简述人的身心发展的一般规律。人的身心发展的一般规律表现在：

第一，个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。

第二，个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。

第三，个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的.第四，个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。

第五，个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。

2．简述遗传素质在人的身心发展中的作用。1．遗传素质为人的发展提供了可能;2．遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;3．遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段;4．遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。3．简述成熟对个体身心发展的意义。(1)人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的；

(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制；

(3)教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用；

(4)格塞尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用。4．简述个体身心发展的不平衡性的表现。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：

第一，个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如人的身高、体重在不同年龄阶段发展速度不同。

第二，个体不同方面的发展具有不均衡性。有些方而在较早的年龄阶段就已达到较为成熟的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

5．为什么说环境不能决定人的发展? 环境对人的发展起着重大的影响和制约作用，但不能决定人的发展。其原因在于： 第一，人接受环境的影响不是消极、被动的，而是一个积极、能动的过程。同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用。

第二，环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，也是自发的、零星的、无计划的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互矛盾的。因此，在人的身心发展过程中，环境的作用是有限的。

四、论述题

1．论述学校教育对个体发展的独特功能。(1)学校教育对个体发展作出社会性规范 学校在人的社会化过程中具有规范与自觉化的特殊功能。学校通过各种教育活动促使学生达到规范的目标，学校教育不仅影响着学生发展的内容，也影响着学生发展的方向。(2)学校教育具有加速个体发展的功能。学校教育目标明确、有教育科学理论的指导，能够有效地加速个体发展的进程。

(3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。学校教育能够根据学生个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。

2．论述童年期儿童学习的特征。童年期儿童的学习具有以下特征：

(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低年级儿童对学习的价值了解不深，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一项认真的工作。

(2)学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。很多小学生努力学习的目的就是为了得到老师的表扬。老师对学生打的分数对学生有很大影响，取得高分成为很多小学生学习的主要动力。

7.教育学与教学法练习题 篇七

在学生的自主学习过程中, 一个良好的语文学习习惯的养成显得尤为重要, 而人教版《语文》的“研讨与练习”在促成学生自主学习并养成良好的语文学习习惯上有着重要的作用。例如, 人教版《语文》七年级上册第一单元导语中就强调“要提高朗读能力, 做到读音准确, 停顿恰当, 能初步读出语气”。为此, 我们可以看到在第一册的“研讨与练习”中基本上都贯穿着对于朗读 (诵) 的要求, 特别是对于诗歌、美文和古诗文之类的选文, 这一要求就显得特别突出。

从阅读方面说, 初中学生最重要的语文学习习惯应该包括“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“养成默读习惯, 有一定的速度”“在阅读中积累词语”“积累自己喜欢的成语和格言警句”“背诵优秀诗文”“能利用图书馆, 网络搜集自己需要的信息和资料”, 等等, 这些要求是语文学习的基础, 同时又包含着语文学习的方法, 在“研讨与练习”中有着明确的要求, 特别对于刚刚进入初中学习的学生, 教师一定要重视“研讨与练习”中所蕴含的对于语文学习习惯的要求;同时需要说明的是, 这种要求不是针对哪一个阶段, 而是贯穿于语文学习的所有时段甚至终身。

二、做好示范教方法

“授人以鱼, 不如授人以渔”。思维和方法的重要性从某种意义上说超越了知识本身。面对古今中外类型多样、风格各异的文章以及生活、工作中遇到的不同阅读材料, 如何能够做到准确迅速自如地阅读是语文教育的一个重要问题, 而这种阅读能力的培养又必须以一定的方法训练做基础, “研讨与练习”中的问题设计背后往往蕴含着基本的阅读方法, 教师应当认识到这些问题具有很好的典范性并从中挖掘出实用技巧。

新闻阅读题练习不仅传授了新闻常识, 而且也让学习者意识到新闻类文本的阅读重点所在, 学生运用新闻六要素知识和新闻结构知识, 整体把握两则新闻的内容之后, 实际上也掌握了新闻阅读和分析的基本方法。文学类的文章虽然灵活多变, 但是其阅读也是有章可循的, 从精到的练习设计中可以摸索出其阅读方法。

小说阅读的重点可以通过练习设计中体现。 (1) 从小说情节发展的角度设置题目, 它实际上告诉学生对于小说情节的概括基本上都可以从这些方面入手; (2) 提示人物性格分析要从人物的语言和行为 (当然也包括肖像、心理) 描写中去把握, 又可从人物形象刻画技巧上告诉学生正面描写和侧面描写两种方法以及各自的妙处。

以此类推, 关于诗歌、散文、戏剧和文言文的阅读方法也都可以在教材的“研讨与练习”中一一体现, 如诗歌如何朗诵、如何体会诗中蕴含的情感, 文言文实词古今异义的辨析、文言文的翻译方法, 文章语言从哪些角度进行赏析, 等等。因此, 阅读方法上的示范需要教师按照“研讨与练习”的问题从多个角度进行探讨, 以求全面, 形成有操作性的方法。

三、训练思维求拓展

哥伦布把鸡蛋的一头在桌上轻轻一敲, 敲破了一点儿壳, 鸡蛋就稳稳地直立在桌子上了, 在敲破鸡蛋壳之前, 周围人的思维走入了死胡同, 在哥伦布敲破鸡蛋壳之后, 竖鸡蛋变得何其容易!“哥伦布竖鸡蛋”的故事虽然有些游戏成分, 但它表明一个人的思维有多远他的路才能走多远。我们语文学习离不开知识、思维和实践, 知识是基础, 思维是关键, 实践是根本。《初中语文新课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。人教版“研讨与练习”对学生思维训练有着高度重视。教师对鼓励学生从多个角度看问题的开放题要深入挖掘, 对有助于培养学生深度思维的题目要在关键处予以点拨, 既让学生有探究的兴趣, 也适当减少不必要的阻碍, 让学生在自我探索中获得寻求知识的快乐和不竭动力。

例如, 用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”, 你认为哪个更好?为什么?你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗 (七年级上册第五单元《<世说新语>两则》) ?

此题设题目的是诱发学生评价诗句的兴趣, 评价质量的好坏是次要的, 有争论更好, 但无须作定论。此题实际上涉及到文学鉴赏的标准问题, 学生要评判比喻飞雪的两句诗的高下就必然涉及到比较的角度和文学创作艺术, 具体说来就是什么样的比喻算作好比喻的问题。在引导学生思考的过程中要注意提醒学生不要完全“凭着感觉走”, 要把“感觉”好的和“感觉”不好的原因寻出来, 这样学生在思维方面才会有一个从感性到理性的突破, 那么今后遇到类似的问题的时候就可以比较清晰地找到思考的切入点——这一点同样具有“示范”意义。

教师对此类涉及文学鉴赏的问题, 可以从思想内容或写作特点等方面进行评论, 答案要不拘一格, 学生能说多少就说多少, 重要的是激发学生思考评说的兴趣, 有了对于文学欣赏的兴趣便可促进学生自觉自主阅读。

又如, (1) 说真话需要勇气, 有时还要付出代价。如果你当时也在场, 会怎样做?试结合生活经验, 讨论有关说真话的问题。 (2) 有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方, 有人不同意, 试就这个问题展开辩论 (七年级上册第六单元《皇帝的新装》) 。

这道题目抓住了人类社会中一个非常重要而严肃的话题:说真话, 并且提示“说真话需要勇气, 有时还要付出代价”——课文中已有所表现, 从生活经验来说, 学生受到的教育都是“要说真话, 撒谎是可耻的”, 然而这则故事却给出了与生活相反的许多怪现象, 这就很能促进学生思考的兴趣, 同时, 此题采取了情景式的假设极易吸引学生的深入思考:像那个小孩一样说真话?——当周围的世界都在说假话时, 这不但需要勇气, 而且要考虑到后果;那么是不是要考虑一下说真话的方式?像邹忌讽齐王纳谏一样, 讲策略方能达目标 (教师还可补充, 像触龙说赵太后、李密《陈情表》等事例) ;或者像那些骗子一样欺骗别人?欺骗的目的无非是为了牟利或者全身远祸;或者像那些看热闹的人群一样沉默?“不反抗就意味着同盟”, 如果我们不与恶势力作斗争, 最终受害的也难免不包括自己。因此, 这道题目的设置不但高扬了语文的人文性, 也彰显了思维的深度美, 而形式上也颇能引发学生思考的兴趣, 是一道高质量的题目。

总之, 教师必须充分认识“研讨与练习”这一部分在整个教材中的地位, 用好精心设计的问题有助于更好地完成教学目标, 激发学生思考兴趣, 帮助学生养成良好的语文学习习惯, 熟悉解题方法, 培养高品质的思维能力, 锻炼书面和口头表达能力。在使用“研讨与练习”时, 教师要对编者的设计原则和设计思维有比较深入的分析, 有针对性地选择问题, 做到课前预习、课堂讲授和课后提示都有的放矢, 学生完成练习的形式要多样化, 在思考的基础上, 有的只需口头表达, 有的要形成书面文字。

摘要：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》选文之后的“研讨与练习”是编者遵循新课程标准精神, 根据课文特点、教学目的和训练重点精心设计的。就人教版《语文》阅读部分简要谈一谈如何有效使用“研讨与练习”。

8.高中物理习题教学的策略与方法 篇八

【关键词】 高中物理 习题教学 问题 策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-009-01

高中物理习题教学能够帮助学生更好地学习物理知识，对基本物理概念和解题方法的掌握起到了加深、巩固，使学生的物理思维能力增强。若将习题的作用发挥到最大，还能够对教师的教学方法和策略进行优化，进一步提高了物理教学的质量，通过习题课不仅使学生的物理成绩得到提高，还培养了学生的思维能力，在实际生活中运用相关物理知识。

一、高中物理习题教学存在的问题

（一）重量，轻质。在教师中有这样一种观点，只要题做得多，学生的成绩就能搞上去，于是给学生布置了大量的习题。这些习题的质量参差不齐，而学生一味的做题，没有进行思考、归纳、总结的时间，导致不能有效地掌握和消化知识，不能达到很好地学习效果，造成学生身体上的疲惫。

（二）重难度，轻基础。在对习题的选择上，通常选择一些难度较大的习题，这类题在考试中所占分数比较高，但却忽略了对基础习题的练习，导致学生对基础知识掌握不够牢固，在基础性问题上丢分比较严重，由于基础知识的不扎实，也很难应对难题。

（三）重结论，轻过程。在习题教学中教师更注重的是告诉具体问题的结果，而不是真正的教会学生解题方法，在对题目稍加改变后，学生就不知从何下手了

（四）重理论，轻实践。 在习题教学中教师过分注重学生理论知识的培养，交给学生的多是解题技巧、方法等。但学生对这些物理知识的运用知识限于课堂之上，来用到实际生活中，不能用所学物理知识解决实际问题。忽视对学生物理实践能力的培养，这是物理习题教学的一个严重弊端。

二、改善高中物理习题教学的策略

针对目前高中物理习题教学中存在的问题，主要提出以下几点建议，希望能够改善高中物理习题教学，提高教学效率。

（一）对教材中的习题资源进行发掘。在进行习题教学时，教师不能忽视对教材内容的研究。教材是教学的根本，是对知识的提炼，它能够使教学更加规范。教师在进行习题教学时，要充分利用教材，将其作为教学的基础，深入研究教材内容的深层含义，对其灵活运用，根据学生的具体特点，挖掘出更多的习题，更好地为学生服务。这种习题的针对性更强，也更为基础，在巩固学生的基础知识方面有着显著的效果。

例如在进行《平抛运动》的习题教学时，教师可以对教材内容进行挖掘，设置以下几个问题：1. 对雅安地震灾区进行救灾物品的空头时，每隔五秒钟从飞机上投下一个包裹，且飞机一直在沿直线水平飞行，那么下落的包裹和飞机的连线是哪种直线？2.贴地飞行的足球，前方有一个前后不同高的坑，坑的前端与后端的高度差为一米，两端的距离为三米，那么这个足球要以多大的速度才能不掉到坑里？这些问题来源于课本中的基本知识，要比该部分的一些参考资料的习题难度低得多，但是对巩固学生的基础起到了很好地作用，而且与实际生活较为贴近，学生容易理解。

（二）培养学生自主探究能力和合作意识。在高中物理习题教学中，要注重对学生自主探究能力和合作意识的培养，这有助于学生更好地进行学习。教师在进行习题教学时，不只是一味的讲解，要给学生足够的时间去讨论，让学生去思考，有利于缓解教师的压力，还能使学生更好地掌握所学知识，在进行思考时，对习题涉及到的知识有了更好地理解，自己总结出答题的技巧和规律，与同学讨论时，能够及时的发现自己存在的问题，并对他人的出现的问题进行很好地借鉴。

例如，针对习题“静止叠放在地板上的三块砖，请分析每块砖的受力情况”，教师首先应给学生时间进行思考，思考后将每三个学生分为一组，每人负责一块砖的受力分析，经过讨论后，让每个小组拿出最后的讨论结果，在这个过程中，通过学生单独思考培养了学生的自主探究能力，小组间的充分讨论，增强了学生的合作意识，发现了自己在解决问题中的错误，学习和借鉴了他人的解题办法。另一方面，在进行受力分析时学生可以形成自己特有的固有模式，这样既不会丢掉某个力，也不会重复计算某个力，以后在面对此类问题时都能够轻松应对，与同学之间的关系也更加融洽。

（三）帮助学生构建知识网络 。在进行物理习题教学中，不只是围绕某一道题讲题，这样不利于学生物理知识体系的形成，学习最任何一门学科最重要的就是形成相应的知识体系，这样学习起来才会更加省力，做习题时才会思路清晰，得心应手。因此，要求教师在习题课上帮助学生构建知识网络。

例如，在讲解动能定理、动量定理部分的习题时，要结合前面所学的运动方面的知识，充分考虑到运动的各种情况，在运用相关的定力进行解题，把这两部分内容结合到一起，不仅能对以前学过的知识进行复习，还能够帮助学生将物理知识联系到一起，使解题思路更加清晰。

（四）通过实验促进习题教学的发展。物理习题教学包含的范围很广，包含了一些物理实验的内容。我们也通过实验来进行物理习题。这不仅有利于增加学生们对物理习题课的兴趣，还有利于学生在脑海中构件物理情景，更好的掌握知识。