心理咨询师考试简答题整理

心理咨询师考试简答题整理（共4篇）

1.心理咨询师考试简答题整理 篇一

1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4）

答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。（P7）

答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是＿＿＿＿，强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

3、简述古代学校教育的特征。（P8）答：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。

4、简述当代教育改革和发展的新特点。（10）答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

5、简述当代教育民主化的表现。（P10）答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15）

答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

7、简述政治经济制度对教育的制约。（P22）答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

8、教育对政治经济制度的影响。（P24）答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

9、简述生产力对教育的决定作用。（P26）答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。

10、简述科学技术对教育的影响。（P31）答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

11、简述教育对科学技术发展的作用。（P32）

答：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）

教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

12、简述信息技术对教育的影响。（P33）答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

13、简述学校文化的特性。（P38）答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。

14、简述学生文化的成因与特征。（P40）答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

15、简述人的身心发展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。

16、简述个体身心发展的动因论。（P44）答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

17、简述个体身心发展的一般规律。（P46）答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

18、简述影响个体身心发展的因素。（P48）答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

19、简述环境对个体发展的影响。（P50）答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。

20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（P52）

答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

21、简述少年期的总体性阶段特征。（P56）答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。

22、简述青年期的年龄特征。（P57）

答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

23、简述教育目的对教育工作的指导意义。（P60）

答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

24、简述教育目的的层次结构。（P61）答：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。（P61）

答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

26、简述制定教育目的的基本依据。（P62）答：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。

马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义

事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

28、简述素质教育的内涵。（P67）答：

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。（P68）

答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。

30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。（P68）答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

普通中学智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。（P68）

答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。（P69）

答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

普通中学美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。（P69）

答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

普通中学劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

34、简述学生的本质属性。（P72）答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。（P75）

答：1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。（P77）

答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

37、简述教师的职业性质与特点。（P78）答：

（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

38、简述教师职业专业化的条件。（P80）答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研

究能力。

39、简述教师的语言要求。（P82）

答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。

40、简述师生关系。（P83）答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；（2）师生关系在人格是民主平等的关系；（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。

41、简述课程类型的分类。（P88）

答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

42、简述学校课程及其形式。（P91）

答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、简述我国学校教育的目的。（P92）答：我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

44、简述如何研究学生。（P94）

答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。（P96）

答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

46、简述教学计划的构成。（P97）答：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

47、简述教科书的作用。（P100）答：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。

48、简述课程实施的结构。（P102）答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

49、简述教学任务的内容。（P103）答：教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。

50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。（P103）

答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。

学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。

51、简述课程评价的主要模式。（P104）

答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式。

52、简述课程评价的基本阶段。（P107）答：（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。

53、简述教学的概念及所包含的方面。（P108）答：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

54、简述教学的主要作用。（P109）答：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

55、简述教学的一般任务。（110）答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（114）

答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

57、简述教学过程的基本特点。（115）答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结

合的规律。（P115）答：（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。（P116）

答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。

掌握知识与发展智力相统一，表现在：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。

60、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。（P116）

答：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。（P118）

答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

62、简述教师在教学中的主导作用。（P118）答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

63、简述教学过程的结构。（P119）

答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。

64、简述学生学习的主体能动性。（P118）答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。

65、简述我国中学教学原则。（P121）

答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。

答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。

67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。（P122）

答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。

68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。（P123）

答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。（P124）

答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。（P125）

答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。（P125）

答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。

72、简述选择和运用教学方法的基本依据。（P127）

答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性

质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设

备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。

73、简述我国中学常用的教学方法。（P127）答：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。

74、简述讲授法及其基本要求。（P127）答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。

75、简述谈话法及其基本要求。（P127）答：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。

谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。

76、简述讨论法及其基本要求。（P128）答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。

77、简述演示法及其基本要求。（P128）答：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中进行综合分析。

78、简述练习法及其基本要求。（P129）答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。

79、简述实验法及其基本要求。（P129）

实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。

80、简述教学工作的基本程序。（P130）答：教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

81、简述课的类型（种类）。（P132）

答：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

82、简述课的组成部分。（P133）

答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

83、简述上好课的要求。（P134）

答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

84、简述教师布置作业的要求。（P135）答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。

86、简述班级授课制的优缺点。（P139）答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。

缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

87、简述教学策略的基本特征。（P142）答：综合性，可操作性，灵活性。88、简述德育的意义。（P147）答：德育的意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。

89、简述制定德育目标的依据。（P148）答：制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。

90、简述我国中小学的德育总目标。（P148）答：1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。”

91、简述选择德育内容的依据。（P150）

答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。92、简述我国学校德育的内容。（P150）答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。

93、简述我国政治教育的内容。（P150）答：我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。

94、简述心理健康教育的基本任务。（P151）答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。95、简述心理健康教育的内容。（P152）答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。

96、简述德育过程的规律。（P154）答：德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

97、简述思想品德的基本要素及其关系。（P155）

答：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。

98、简述班主任德育工作经验。（P155）答：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。

99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。（P156）

答：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。（3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的。

100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。（P156）答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（P156）答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。

（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。

102、简述我国中学德育的基本原则。（P157）答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。

103、简述我国德育的途径。（P158）答：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。

政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

105、简述德育的认知模式。（P163）

答：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。

认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

106、简述德育的体谅模式。（P166）答：体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

107、简述德育的社会模仿模式。（P169）答：社会模仿模式主要是班杜拉创立的。社会模仿模式是：（1）理论假设。（2）围绕社会学习论的道德教育：a人类学习必须有个体品德参与才能完成。b道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。c道德教育应从人的人格形成出发。d榜样对品德的作用。e提出环境、行为和人的交互作用论。（3）简要的评论：a社会模仿模式在理

论上的缺陷。b社会模仿模式的特色及对我国学校

德育发展改革的启示。

108、简述班级管理的功能。（P123）答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

109、简述班级管理的模式。（P174）

答：班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

110、简述当前班级管理存在的问题。（P176）答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。（P177）

答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。

112、简述班集体形成的基本特征。（P179）

答：班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

113、简述班集体的教育作用。（P179）答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。

114、简述班集体的形成与培养。（P180）答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（P182）

答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。

116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。（P183）答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

117、简述班主任班级管理的内容与方法。（P185）

答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。

什么是体态语言它有什么特点以身体的姿势,手势,眼神和面部表情为主要表达手段的交际工具特点:(1)以视觉形象为信息载体(2)丰富的表现能力(3)较强的感染能力(4)表意的模糊性

怎样增强班集体的凝聚力(1)应有一个集体奋斗目标(2)积极组织学生参于学校的各种丰富多彩的活动(3)实行民主管理(4)要注意强化感情(5)教师要真诚地爱学生(6)为学生搭建展示才华、增长才干的舞台

简述如何提高课堂里的群体凝聚力。答：（1）要了解群体的凝聚力情况。（2）要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

什么叫微格教学?其特点有哪些? 微格教学是一种运用现代教学策略帮助教师掌握教学技能的方法.其特点:(1)训练单元小(2)反馈及时准确(3)训练程序合理.合作学习及其特征 ？

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 特征(1)分工合作(2)密切配合(3)各自尽力(4)社会互动(5)团体历程 结合实际，谈一谈教师如何培养学生的创造性？创造是指个体产生新奇、独特有社会价值的产品的能力或特性。因此，在教学过程中教师应从以下几个方面培养学生的创造性。(1)创设有利于创造产生的适宜环境 创设宽松的学习环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容(2)注重创造性个性的塑造 保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略发散思维训练，推测与假设训练，头脑风暴训练

简述创造性与个性之间的关系。答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。

试述学校在个体发展中的特殊功能？（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个休发展的方向与方面作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

你认为一名合格的教师应具备哪些专业素养？教

师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，一名教师就具备以下几方面的素质：(1)文化素养与学科专业知识①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能 ①教育理论知识与实践能力 ②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智(3)职业道德素养 ①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表

怎样激发学习动机？学习动机:是指激发个体进行学习活动,维持己引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态.1、创设问题情境,实施启发式教学，2、要根据作业难度恰当控制作业水平.3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因.促使学生继续努力.中小学教学的一般任务：

1、传授系统的科学基础知识和基本技能

2、发展学生智力、体力和创造能力

3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界

简述教学任务的内容。教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。观基础

4、关注个性发展

简述选择和运用教学方法的基本依据。（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点

简述教学的概念及所包含的方面。教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

简述教学测量与评价的功能。答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。（3）是教学过程的一个重要组成部分。（4）作为教育评价和决策的依据。

简述少年期的心理发展特征。少年期是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

简述青年初期的心理发展特征。青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。简述迁移的作用。（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。简述知识学习的作用。（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提 简述如何提高知识直观的效果。（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。简述操作技能的培训要求。（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。简述心智技能的培养要求。（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。简述如何进行提高问题解决能力的教学。答：

（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思 简述问题解决的概念及基本特征。

答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。问题解决的基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。简述布卢姆的教学目标分类。答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。

简述意义学习的条件。客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。简述心理健康的概念所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。简述心理健康的标准答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3）自我调控能力。（4）人建立亲密关系的能力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热情与工作高效率。简述心理健康教育的意义。答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充 简述素质教育的内涵。

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质教育以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

简述德育概念及普通中学德育方面的要求。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力 简述中学生品德发展的基本特征。答：

（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。简述德育过程的规律。德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

简述德育的认知模式。道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示

简述德育的体谅模式。体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。简述如何研究学生。对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。简述课程实施的结构。（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。简述班级管理的功能。（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。简述班集体的形成与培养。（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。高效团队的打造与管理

1强化共同的远景建设，提高团队凝聚力，2加强沟通，建立成员之间的相互信任，3营造团队文化，增强成员的归属感

青少年同辈群体的引导与管理

1以教育引导取代强制管理，2利用参照群体，发挥个体的领头羊作用，3加强教育互动，形成教育合力

班级文化的建设

1营造班级文化，有利于学生的全面发展，2重视班级文化，可为学树立典型化的人格榜样，3构建班级文化，有助于学生的自主能力的发挥 少先队干部的选拔与培养

1精心调选合格的队干部，2实行队干部轮换制，3做好对干部的培训（实行例会制，队会观摩制，监督考评制）

布置和批改作业的作用

1加深学生对知识的掌握，2引导学生学会学习，3培养学生良好的学习态度，4有效地调控教学 说课的基本要求

1语言简明，重点突出，2关注教学创新，突出自身特色，3说理透彻，理论与实践相结合，4具有较强的教学反思意识 课堂板书的基本要求

1精选内容，重点突出，2条理清晰，层次分明，3形式灵活，布局合理，4文字要精当，5书写要规范，6时机要恰当 课堂提问的基本要求

1合理的设计问题，2面向全体学生提问，3提问的目的明确，4语言要准确，5态度要温和自然，6及时进行评价和总结

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2.心理咨询师考试简答题整理 篇二

一、课程性质：

应用心理学课程。属于技能类考试。

二、考试方式：

开卷式论文考试

三、考试时间：

本通知发布之日起，到本学期考试结束日截止

三、考试范围：

仔细理解教材以及网络学院网络学习资料

四、考试题目：

结合自己工作实际，撰写心理咨询案例一份

五、考试要求：

案例题目自拟，字数4000字以上。如：小学生逆反心理咨询案例；青春期失落的苦恼；青春期社交恐惧心理咨询案例；行为偏激儿童心理咨询案例，等等。

请严格参照老师所提供的案例报告格式，编写案例。红色字体（正文内容有八个方面）是案例的内容结构，大家依照这些格式进行编写。

没有实际做过心理咨询案例的学员，可以虚拟设计某案例（即基本情况、求助者主述与自述、临床观察与他人反映等三部分内容），并针对该案例进行设计与编写。

考试答题的案例分析格式样板，请登录本课程网站的教师公告栏。

六、考试质量管理：

本课程必须提交文字稿，与其它考试科目相同,考生应于2010年3月8日前把文字稿交所属学习中心，由学习中心汇总后邮寄或由巡视人员带回转交主讲教师评分和网络学院存档。

为了杜绝抄袭，保证考试的严肃性和考试质量，各位学员务必将考试答卷的电子稿，同时发送到yanyouwei123@sina.com。提交电子稿的目的，在于针对网络资源、科研数据库、报刊数据库、有关专业数据库等领域，采用电子快速自动检索方式，稽查抄袭现象。发现有150字连句抄袭者，该试卷将被判定为0分。

你的信箱收到了自动回复的，则表明老师收到了你的考试答卷；没有收到自动回复的，必须重新发送，直到有自动回复为止，切记！

案例格式样板（8100字）：

一个转校生的苦恼

专业 姓名 单位 学号

摘要：求助者因环境突变（转校）无法适应而产生焦虑、担心、烦恼等不良情绪，正常学习和生活受到影响，并出现食欲下降，难以入睡等明显的躯体症状。咨询师从心理支持入手，主要运用认知疗法、放松疗法等治疗方法帮助其调整认知观念，消除不良情绪，重建信心，恢复积极的生活方式。咨询效果明显。

关键词：严重心理问题；认知疗法；放松疗法；心理咨询

一、基本情况

求助者乐乐，女，16岁，高二学生。身高1.63米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。上学期随父母工作调动从三明转学至福州一重点高中。家庭经济条件较好，父母均为国家干部，对其要求严格。经详细询问、调查，父母无人格障碍和其他神经症性障碍，家族无神经疾病历史。

乐乐为独生子女，在生活方面，父母从小照顾得很周到，只要她一心把学习搞好就行。在转学前，一直在三明一重点高中读书，学习成绩很不错，老师喜欢，同学羡慕，父母也高兴。可转学到福州这一重点高中后，这些优势不复存在，在学习和生活的压力之下，乐乐感到自己处处不如人。一方面，成绩不再是班级前几名，心里着急，想尽快提高成绩；另一方面发现其他同学学的、谈的、玩的自己不懂，觉得自己融不进这个新环境，被同学排斥，瞧不起。开学初摸底考试成绩不理想，受此影响情绪十分低落，最近一个月更是经常呆坐在座位上，老师提问答不上来，精神恍惚，学习效果差。班主任建议她来咨询。

二、求助者主诉和自述

求助者主诉：情绪低落,注意力不集中而来就诊。求助者陈述：

“为什么要转学？如果不转学，就不会是现在这样了。我以前成绩很好的，在班上从未跌出前五名。来福州之前，我也有心理准备。这是省重点高中，肯定有很多强手，但以我的能力应该可以在班级前十名之内。到了这事实却不是这样，我已经尽我所能，还只是挤到第二十名，特别是开学初的摸底考试，我觉得应该是发挥很好了，可是考的反而更糟。我都不知道我该怎么做才好。我是不是真的比别人差？怎么努力都不如人家啊！以前还自信满满要考重点大学，现在看来连大学都考不上了！”

“老师我感觉好累呀！可是都没有人了解我。我本来就比较内向，以前同学都是从小学就认识的，大家住在一个院里，知道我不怎么爱精品

说话，会主动和我聊天或是向我请教问题。可是到了这，变成是我要去向别人问问题，我不知道怎么开口。想和他们交朋友，可是他们说的东西我都听不懂，我根本插不上话，也不敢说，怕说错了让人笑话。这感觉象是进大观园的刘姥姥，土包子一个。我和爸爸妈妈说，但是他们不理解。到了福州以后，他们的工作更忙了。每天都是早出晚归。每次只会问我钱够不够，在学校里学了什么，考试考了几分。从来不问我和同学相处的怎样。我告诉他们我听不懂其他同学聊天的内容，象网络小说、自己做博客，他们说那和学习没有关系，不要理会，要把时间多放在学习上。现在成绩退步了，他们老说是我不够用功，天天想着交朋友，想玩才这样。其实我已经很努力了，我感觉都快要崩溃了。老师我很寂寞，感觉象被抛弃在荒野上，孤零零的，似乎要被这世界遗弃了。大家都不理解我，时光如果能倒回，真想回到三明，回到转学以前的生活呀！”

“这个学期一过，马上就要高三了。大家竞争很激烈，看大家这么努力，我也想尽快提高成绩，可是不知道怎么回事，这一个月来我上课越是想认真听讲就越难集中注意力，经常走神，不知道自己在想到哪去了；晚上经常失眠，到了一两点钟还无法入睡。白天听课又打不起精神，有时还会莫名其妙地紧张、气闷。老师你说我会不会是神经衰弱？要是我再这样下去，一定考不上大学，那我还有什么出路？老师你说我怎么办？”

三、临床观察和他人反映

班主任反映：乐乐内向，不爱说话，不主动与人交往，集体活动不积极。学习认真，但成绩不稳定。文采出众，但有些娇气。最近上课注意力不集中，提问答不上来，经常走神。

咨询师观察：乐乐衣着整齐，讲话清晰、流利，但音量略小。情绪低落，意识清楚。刚进咨询室显得拘谨、胆怯。两手不停抓衣角。在叙述中流露焦虑和不自信。

四、心理评估、诊断及分析

1、精神状态：求助者走进咨询室，显得拘谨、胆怯。讲话清晰、流利，声音较小。情绪低落，思维正常。在叙述中流露焦虑和不自信。精品

对于自己的新生活、学习环境不适应，成绩不如已往优秀，同时交友不顺感到焦虑，心理从优越感转为自卑，有较大的落差。

2、社会功能：求助者的生活自理和独立处理问题的能力差。因环境突变后正常的学习和生活受到影响——在学习过程中，注意力下降、上课常走神，课后学习效率低下，学习能力有所下降；因为缺乏必要的交往技巧，与同学交往出现困难。社会功能受到轻微的影响。

3、生理状况：出现食欲下降、睡眠障碍等一些明显的症状。

4、收集临床资料之后，用90项症状清单（SCL—90）、抑郁自评量表（SDS）、焦虑量表（SAS）对求助者进行测验。测验结果：SCL—90总粗为165分，阳性项目数为36项，人际关系敏感因子分为2.9分；抑郁因子分为2.7分；焦虑因子分为3.1分。

抑郁自评量表（SDS）：标准分为56（超过中国常模的分界值53分），提示有轻度抑郁。

焦虑量表（SAS）：标准分为64（超过中国常模的分界值50分），提示有中度焦虑。

5、心理诊断：根据郭念峰划分心理正常和异常的三个标准，该求助者的知情意是协调、一致，个性稳定，自知力完整，有主动求医行为，无逻辑思维混乱，无知觉异常、妄想等精神症状，因此可以排除精神病；根据心理测验结果和躯体疾病历史、精神病家族历史以及典型心理与行为异常的表现排除脑器质性精神障碍；引起求助者心理冲突的重要生活事件与现实处境直接相联系（从小城市转学到省会城市的重点高中），因此又可以排除神经症；同时求助者仅对学业、人际关系的问题感到苦恼，不良情绪并未泛化到其他方面，并未表现出易激惹和心理紧张症状，因此可排除神经衰弱；该求助者表现出焦虑、烦恼、注意力不集中难以入睡等问题，从严重标准程度看，该求助者的反映强度只局限于与同学交往、学习、生活的范围内，内容未出现泛化、没有影响到逻辑思维，从病程标准来看，不超过两个月。根据对临床资料的收集，该求助者智力水平正常；个性内向；情绪不稳定。整体心理健康状态较差。求助者的心理与行为异常表现属于一般心理问题的范畴。

6、问题分析：求助者出生在一个经济优越的家庭环境中，父母对其期待较高，要求严格。求助者在家时，除了学习外其他事情一概不用自己操心，家人全权代劳，致使其生活自理能力差。转学前的学习生活顺利无波折，家人、老师、同学的宠爱羡慕使求助者心理承受能力和人际交往能力较弱，在应对环境突变时，无法适应心理优势突降而产生的落差。父母对她学习成绩的严格要求，又形成了她成绩唯高，视重点大学为唯一出路的价值判断标准，转学后的成绩不理想，学期初的摸底考试成绩大滑坡，使她多年在老师和同学面前引以自信的基石坍塌，对自己的价值全盘否定。同时她渴望同龄人的交流沟通，但又缺乏行之有效的方法，造成不良情绪无法排泄，心理过分压抑。鉴于生活和学习的不顺利，将不良情绪和成绩变化都归因于转学。于是焦急、烦恼，难以入眠，导致了自己难以调试的心理问题，社会功能轻度受损。

五、咨询目标

根据以上的评估与诊断，在第一次会谈后与求助者协商，确定如下咨询目标：

1、具体目标与近期目标：改善求助者的不良情绪，纠正其认知偏差，改变学习焦虑。帮助当事人认识自己、接纳自己，在日常生活中运用放松技术，以降低焦虑水平，学会处理生活中的问题，重建信心。

2、最终目标与长期目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念；提高有效处理各种生活挫折的能力；增强其自信和社会适应能力，恢复积极的学习生活方式。促进求助者的心理健康和发展，充分实现潜能，达到人格的完善。

六、咨询方案

1、主要咨询方法与适用原理

求助者的心理问题外在表现学习成绩下降，环境适应不良。内在却是由于期望自己和他人都觉得自己有价值的需要不能满足、完美主义倾向和缺乏自信等认知因素造成的。这种内心的矛盾冲突又加剧了认知和个性的偏离，再加上教养方式和学校教育环境等不利因素的加重和催化，如果不及时为采用认知行为疗法改变求助者的不合理信精品

念，求助者将会陷入恶性循环的怪圈。同时指导求助者应用放松疗法，调节在学习生活中出现的焦虑情况，学会自我调节，自我放松。

2、双方的权利与义务

将已书面打印的双方权利和义务，交乐乐一份，告知求助者若有疑问，可随时提出。乐乐的权利、义务大概内容有：个人意愿选择、更换咨询师；知情权、协商权和选择权；协商原则、保密原则；遵守和约等。咨询师的权利、义务大概内容有：遵守国家法律法规、平等友好；反歧视原则；心理咨询工作的局限性；协商一致；避免双重关系；转介；保密原则等。

3、咨询时间和费用

安排：每周一次，每次50分钟，共4次。学校咨询免收费。

七、咨询过程

咨询过程大致分三个阶段：诊断评估与咨询关系建立阶段；心理帮助阶段；结束与巩固阶段。

第一次咨询（2006年3月29日）

咨询前首先要建立良好的咨询关系。咨询者便从关心她的最近心情入手，以充满关心的语气与她交谈，问寒问暖，取得了她的信任。接着听求助者倾诉，适当给以回应，通过无条件的积极关注求助者将自己的困惑、感受等等一一说出来，负性情绪得以渲泄，降低焦虑水平。了解她的大致情况后，通过适当的共鸣与认同，一起分析作为转校生可能出现的种种心态，在认知上意识到出现这些心理是难免的，重要的是如何面对这些复杂的心理，消除紧张、焦虑等不良情绪，而且只有自己积极去调节才可能真正起作用。

“你的心情很不好，能谈谈是什么让你烦心的吗？”“转学的确是一件大事，我相信它给你的生活和学习带来很大的影响。”“你认为是转学导致你现在的学习成绩降低，同学相处困难是这样吗？”“你很孤独，寂寞，想要有个人理解你，支持你。”“你所提到的和同学在一起插不上话的尴尬，我以前也有体验。同学们讲的人和事，我都不熟悉，不敢随意说，怕闹笑话。只好一直做听众了。”通过对话与求助者建立起良好的关系。

运用解说性和分析性方法，帮助求助者认识到是由于自身不合理信念引起了转学后一直无法适应，情绪低落等问题，而不是诱发事件（转校）本身。外在因素会对个人有一定影响，但实际上并不是自己想象的那样可怕和严重。如果我们能认识到情绪困扰之中包含了自己对外在事件的知觉、评价及内部言语的作用等因素，那么外在的力量便可能得以控制和改变。聪明而理性的人是会通过调整、控制自己来战胜环境。自己才是生活的主宰者。”帮助求助者识别造成适应不良的消极思想以及他们出现的场合，识别紧随消极思维之后的问题行为，帮助求助者制止这些消极思维并建立理想或积极的思维。如：“我相信我能行”“ 即使我没考好，老师和同学也不会笑我的”“我也是普通人，也有优点和缺点”“我是生活的主人，我要对自己的所作所为负责。”

通过分析她表示自己终于了解到原来一直都是在逃避自己怕学习被人追上、怕不被人接纳的心理和太骄傲的心态，被动去适应环境。把自己的问题怪罪到转学上。现在要努力改变自己的心态，要战胜自己。

第二次咨询（2006年4月5日）

人际关系是人与人之间通过交往和相互作用而形成的直接的心理关系。良好的人际关系会让人心情舒畅，学习效率提高。本次的咨询是针对乐乐渴望与他人交流，但又缺少必要的人际交往技巧而造成的社交困难。通过运用全面发展的眼光重新分析、认识自己；运用“黄金规则”与求助者的不合理信念进行辩论，引导求助者对这些不合理观念进行积极主动的思考，使求助者分清什么是合理信念，什么是不合理信念，并帮助他学会用合理的信念代替那些不合理的信念，同时掌握必要的人际交往技巧，提高乐乐的人际交往水平。针对求助者持有的不合理信念，咨询师直问以下问题：“别人有什么理由必须先主动友好对待你？”“事情为什么必须按照你的意志来发展？如果不是这样，那又会怎样？”“你希望别人怎样对待你，别人就应该是这样做？”

通过分析，求助者找到了自己的问题所在：是对自己缺乏应有的自信，生怕自己的邀请被拒绝，生怕自己的主动招呼被冷落，从而使精品

自己处于窘迫的地位，伤害自己的自尊。同时建立积极的思维方式：要别人喜欢我的前提就是我们也喜欢他们。要让别人对我感兴趣，必须先表示出自己对他的兴趣，没有人会无缘无故地接纳我，所以我想摆脱孤独，同其他人建立起良好的人际关系，必须主动和他们交往，而不是一味地等待。在咨询过程中帮助求助者领悟人的吸引力不是外在的金钱、权力、地位，而是由良好品质所形成的高尚人格力量。不真诚的人让人感到没有明确的预见性，而遭到人们的拒绝和逃避；真诚和热情的为人处事是对他人的喜欢、接纳和尊重的表示，会使人感到温暖、愉快、踏实，从而产生吸引。同时也教与一些人际交往的技巧。

本次咨询结束后，我给她布置了家庭作业，事件A：如果我主动和人打招呼被冷落了，结果C：我会很难过，怕被别人笑，等别人先和我打招呼。列出自己的不合理信念B是有哪些，并逐一分析并找出可以替代那些B的合理信念。思考这些合理信念是否可以转化成实际行为，并尝试做。

我又与她的家人取得联系。希望他们能关心孩子对环境不适应的问题。同时让他们了解孩子除了学习还需要同龄人的沟通和支持。良好的同学关系有利于乐乐对新环境的适应，减轻学习、生活中的压力，降低焦虑水平。要给孩子的不是钱，而是鼓励与支持，创造一个好的心理环境，让孩子更好地走出不适应的困境。

第三次咨询（2006年4月12日）

在约定时间，求助者来到咨询室，她微笑的告诉我：“如果我主动和人打招呼被冷落了，我不会感到难过，也许是我的声音小，她没有听见我在和她打招呼；也许她觉得我不合适做她的朋友所以不理我；也许她性格比较内向，不好意思和比较陌生的我说话；不是每次我主动都会失败，我不能要求别人一定要回应我；„„上周，我努力试着见到同学先点头，微笑打招呼，开始还有点不自然，声音很小。现在没有这种感觉了。这几天和班上的同学逐渐熟悉起来了，上次我说错话大家笑话我，但是没有看不起我，还解释给我听。我现在不怕说错话被人笑了。最近爸爸妈妈变了，在家时间多了。前天我同桌生日，我想送她生日礼物，爸爸妈妈还帮我出主意呢！”

面对突变的环境，在心理和生理上出现一系列剧烈的变化以应付这种应激状态，这是有机体的正常反应。但是当应激时间过去，个体应激反应的强度应随着时间的推移而逐渐归于平复。而求助者却在应激事件过去近半年，还困扰于心，无法自拔。追其原因正是她的不合理信念导致了持续的情绪障碍。这次咨询，我主要是帮助她认识和调整不现实的目标，对于她的一些不合理的信念和认知模式进行调整。该求助者的不合理认知主要表现：①归因失当：把引起学习能力下降的原因，全部向外归因为转校，而忽视自身对转校的过度反应造成的危害。②对学习成绩定位过高。求助者成绩下滑后，就老想把成绩提高到前茅，考上重点，这么高的期望自然压得她喘不过气来。同时不合理的学习方法使她过度疲劳和焦虑。通过讨论使之转变成更为合理的信念：“转学对我影响很大，但是造成我学习成绩下滑的根本原因是我自己的抗挫折能力比较落，学习方法不到位。过去的事就让它过去，现在我要勇敢地面对现实，改善自己的境况。”“能考上重点固然很好，但是没上重点也能找到工作，也一样能做有益于社会的事。现在不去想高考的事，只要我踏踏实实地把不懂的课程搞懂，努力学习，我一样会提高我的成绩。”

在咨询过程中，我试图引导她自己来领悟：“你对自己的成绩很不满意是从什么时候开始的？”

求：“我在没有转学来之前，成绩一直很好。转校后一开始听课发现我的知识体系和老师的不一样，我的心里就有点害怕。后来我发现大家都能跟的上老师的速度，而我老跟不上。为了能和大家一样，不被人看不起，我很努力的学习，但是成绩就是不理想，这学期，我甚至每天只睡六小时，剩下时间强迫自己都用来看书，但是名次不升反降，现在降到二十多名。”

咨：“你认为只要付出了努力，就一定会成功吗？“ 求：“我想是这样的。“

咨“你的同学中只有你一个人在努力吗？“ 求：“那到不是，有很多同学也很努力。“ 咨：“那么，那些努力的同学是否考的都非常好？“ 求：“那也不完全是。但我觉得应该考得更好些。“

咨：“别人都可以考试失败，而你为什么不能？“

求：“也不能这样说。我从小学到转学前成绩一直在班里前十名内的，我不相信我会比别人差的。”

咨：“每个人都会有成功的时候，也会有失败的时候，是吗？” 求：“也是的。”

这时，我主要是帮助她找到自身的不合理的信念：“我付出了，我必须成功”，在与不合理信念进行辩论的过程中，使她过强的学习动机减弱。

通过对引起她过度焦虑和疲劳的不合理信念的疏导之后，着重对她进行学习方法的指导。使她明白学习注重的是学习过程而不是把注意力注重于学习结果。

本次咨询结束后，我给她布置了作业：思考考不上前十名，考不上重点的最严重后果（会死吗？会失去父母的爱吗？好友会不理你吗？会找不到工作吗？„„）得出结论，写在后面。并且为自己订制一套切实可行的学习计划，同时请父母进行监督。

第四次咨询（2006年4月19日）

一周后，求助者将认知作业交给我，我发现她开朗了许多，面带笑容，眉心舒展：“老师，现在我想通了，我不再一直想成绩的事，而是告诉自己，条条道路通罗马，每一步走稳才是重要的，关键是在过程，至于结果，不要太在意。一个人在什么岗位上都能发挥自己的热量。”我及时肯定了她的想法。同时她也表示疑虑：按照制定的计划进行学习，感觉不出有效果，是不是方法有问题。我请她再坚持一段时间看看是否有效果，再看是否根据需要修改计划。

这次，我主要让她学习做一般放松训练，首先调整呼吸开始，上手、双臂、双肩、脚、下肢，最后是头部和躯干、臀部。逐步进行肌肉紧张和放松，体验到放松时的感受。具体操作如：“以舒适的姿势靠在沙发或躺椅上，闭目，让她想象自己处于令人轻松的情境中，做深呼吸练习，（吸气、呼气各保持15秒左右）。停一停）再做一次。”“放松你的头部肌肉。先皱紧你的额头的肌肉，皱紧并保持一会儿。（大约15秒）然后彻底放松。（停一停）咬紧你的牙齿，用力咬紧，保持一会儿。（大约15秒），彻底放松。（停一停）现在，用舌头精品

顶住上鄂，用劲上顶，保持一会儿。（大约15秒）好，放松，彻底放松。（停一停）现在，收紧你的下巴，用力，保持一会儿。（大约15秒）然后放松，彻底放松你的头部。体会放松后的感受。（停一停）再做一次。”“伸出你的前臂握紧拳头，用力紧握，直至手发麻、酸痛时止，注意手上的感受。（大约15秒）然后两手开始逐渐松开，放置到自己觉得舒服的位置，并保持松软状态。体验放松后的感觉，或者沉重、或者轻松、温暖，这些都的放松的标志，要求注意这些感觉。（停一停）再做一次。”“放松你小腿部位的肌肉。请你将脚尖用力上翘，脚跟向下向后紧压地面，绷紧小腿上的肌肉，保持一会儿，保持一会儿。（大约15秒）好，放松，彻底放松你的双脚。（停一停）现在我们再做一次。”

引导她重点放松面部肌肉。之后，我嘱咐她回家后每天做一次或情绪焦虑急燥、难以入眠时做，每次20分钟。另外，我还提醒她面对中的繁重课程要注意体育锻炼，劳逸结合，有张有弛，科学用脑。

八、疗效评估

1、心理测验结果

最后一次咨询，对求助者再次进行SCL—90、SDS、SAS测试，测试结果为：SCL—90总分为131分，阳性项目数为26项，人际关系敏感因子分为1.9，抑郁因子分为1.80，焦虑因子分为1.85。

抑郁自评量表（SDS）：粗分为38，标准分为48。焦虑量表（SAS）：粗分为41，标准分为51。咨询是比较成功的，效果比较明显的。

2、求助者及班主任的评价：

求助者：“我不再孤独了。”“我和班上的同学逐渐熟悉起来了。”“转学真好，我开阔了眼界，学到更多的东西。”“我开始自信了，我能跟上老师和大家的进度，我成绩提高了。”

班主任：“她开朗许多，集体活动也踊跃参与。与同学也能正常交往，不再显得格格不入。学习有方法，成绩也提高了。”

3、咨询师跟踪回访：

咨询结束后，通过回访和跟踪，发现求助者声音开朗、有自信，见到咨询师能主动大方先打招呼。在与咨询师交谈中表示通过咨询，精品

3.新闻采访简答题整理 篇三

（1）常驻采访：派驻外地或外国记者的日常采访活动。

（2）突击采访：在事先无准备的情况下迅速对突发事件所进行的采访活动。（3）交叉采访：即在同一期限内对两个以上新闻事件交替进行的采访活动。（4）易地采访：即记者到平时分工范围以外的其它地区进行的采访活动。

（5）巡回采访：又叫旅行采访、体验式采访，即按照编辑部的指示沿着预定路线进行采访的活动。

（6）隐性采访：即不公开记者的身份或不申明采访目的的采访活动。

2.新闻采访活动从形式上分有哪些常用方式？请列举并适当解释。

（1）个别访问：（2）集体访问：A．开座谈会。

B．记者招待会。（3）现场观察：（4）参加会议：

（5）蹲点：通常用来采访解释性、调查性新闻。重大事件性新闻如果正在持续发展过程中，需要做连续报道，也需要蹲点采访。

（6）查阅资料：A．查阅资料写作综合新闻。B．查阅资料补充新材料。（7）改写：（新闻写作、编辑中详细讲）A．缩节：B．改写：（8）问卷：注重分析。

（9）电话采访：比较方便，但是应该与采访对象事先沟通好。参看《金正昆讲礼仪》视频。（10）网络采访：注重真实性。

3.我国记者按分工不同有哪些基本类型？试归类并加以说明。

1.专业记者： 专门采访报道一条战线或某一部门的记者。如：农业记者、工业记者、文教记者、卫生记者等。2.特派记者与特约记者：

（1）特派记者：因特别采访任务受编辑部派遣的记者。如：邵飘萍、范长江、瞿秋白等。

（2）特约记者：应邀完成特定采写任务的社外工作人员。

包括：地方党委或业务部门做实际工作的同志；其它大报的负责人；作家等。3.地方记者与机动记者：

（1）地方记者：报纸编辑部派往某地的常驻记者。（数量最多）

如新华日报连云港记者站，新华社山西分社等。

（2）机动记者：类似特派记者，数量最多。多采访突发事件、调查性新闻等。4.驻外记者：受编辑部派遣，常驻国外采访的记者。如新华社纽约分社记者。也包括从当地招聘的外籍记者。

4.一名合格的记者应该具备哪些方面的职业素养？

一、新闻敏感 P3

（一）含义:即新闻工作者及时识别新闻价值的能力。又称为“新闻鼻”“新闻眼”。1．观察识别能力： 2．预见新闻的能力：

（1）预测事物未来发展；（2）预见可能出现的新闻： 3．去芜存精的能力： 4．挖掘隐含事实的能力：

（二）如何培养新闻敏感：P4 1．提高政治敏感：即“政治洞察力”。

2．加强受众意识：不怕采访报道“小事”。具有人文主义眼光。P11 3．积累知识经验：丰富自己，才有内容、有思想。4．时刻保持警觉：对突发事件有准备。◆根本途径：增强事业心和责任感。

二、社会责任感 P6 坚决杜绝有意泄密

1．具有政治上的敏感与立场。2．甘冒各种风险：自然界风险、政治风险、战争风险。3．警惕泄密：（1）多请示，多汇报。（2）不抢先。（3）口头也要保密。

三、专业主义精神 P8

（一）强调新闻的客观性：全面、客观、公正、平衡地报道。1．客观报道的含义：

事实选择不带偏见；超然于所报道的事情之外；不发表评论；努力做到公平、平衡。2．报道实践中往往有偏见。原因：

民族利益；阶级和种族原因；政治原因；文化和意识形态的原因。3．如何力争报道客观：

（1）从权威方面获取信息：建立完善的新闻发言人制度。（2）通过议程设置影响舆论：要辟谣而非传谣。（3）适当刊载不同观点：有助于提升媒体公信力。（4）增强现场感：多用直接引语，多用现场声画。

（二）强调新闻的独立性：记者必须善于且敢于独立思考。1．不同价值取向下的新闻报道：（1）冷战时期：突出强调意识形态差异。

（2）中美建交到20世纪80年代末：有意淡化意识形态差异。（3）90年代之后：新一轮偏颇的报道。

（4）新世纪以来渐趋公正独立的报道：仍有立场。

2．如何在表现价值取向和独立公正二者之间找到平衡点？——用事实说话。

（三）强调新闻的真实性：

阿道夫·奥克斯：“报纸应是纯粹的新闻工具，而不是流言蜚语的学校！” 1.假新闻的危害：

（1）有意假造：后果恶劣。（2）非有意：调查不清。

例：《火星人入侵地球 美国上下惊慌万状，一片混乱》

2（3）部分失实：更难把握。

5.新闻报道失实的原因通常有哪些？试阐述。

（1）将新闻报道与文学创作等同。（2）作风浮夸，粗枝大叶：报道政治新闻时常犯。（3）知识不足，真假难辨：要博览群书。（4）道听途说，不经核实。（5）追求生动，细节想像。（6）急功好利，夸大事实。

（7）以偏概全，牵强附会：部分真实不等于整体真实。（8）沽名钓誉，胡编乱造。3.具体要求：

（1）六要素真实：不同于文学创作。

（2）细节真实：不排斥用文学艺术手法如描写等提高可信度。

例：《布热金卡：阳光明媚，鸟语花香》（原名：《奥斯维辛没有什么新闻》）（3）资料真实：资料准确，权威性。注意保密。

（4）心理真实：少采访即时性心理活动，可采访阶段性心理活动。——注意现场观察。（5）用语真实：讲究分寸、留有余地

四、职业道德修养

◆ 要处理好三个关系： 1．与新闻事实的关系：一切以事实为准。2．与人民群众的关系：广泛接触，广交朋友。

（1）与采访对象的关系；（2）与受众的关系： 3．与同行之间的关系：（1）单位之间：

A．怎样抢独家新闻：积极竞争，正当竞争。

B．对同行失误的态度问题：正确对待失误，对事不对人。（2）单位内部：整体观念。

6.一名合格的记者应该具备哪些方面的综合素养？

7.记者的知识修养包括哪些方面的内容？试分别加以说明。

一、丰富的知识修养 P11

（一）具备丰富知识的实际意义：

1．提高采访活动效率：有效打开采访通道。2.满足读者求知欲：“以知服人。3.提高采写能力： 4.避免犯常识性错误：

（二）知识修养的范围：P12 1．哲学知识：尤其是马克思主义哲学。2．政治经济学知识：经济报道比重大。3．法律常识：保护自己，保护采访对象。4．新闻学专业知识：

5．其它各科基础知识：回到常识，不犯错误。

（1）知道什么是新事物：

（2）懂得多，才可能写出预测性新闻。

二、健全的心理素养 P13

（一）具备出色的思考能力： 1．特殊的思维方式对记者的重要性：

三、多种技能修养 P15 1．方言土语： 2．外语： 3．摄影录像： 4．交通工具：自行车、摩托、汽车、汽艇、雪橇、直升机、骑马、骆驼„„ 5．现代化通讯：电脑、手机、步话机、发报机„„ 6．野外生存： 7．公关修养：

（1）有信誉：（2）采访前后态度一致。（3）不谋私利： 8．加强体能锻炼：

积极的人生态度；有条理的工作习惯；良好的生活习惯。

四、专业的写作能力 P10 1．良好的文字功底： 2．探索新的报道形式：

8.新闻报道的基本要求有哪些？试分别说明。

（一）真实性 “报纸应是纯粹的新闻工具，而不是流言蜚语的学校！”

（二）时间性：树立抢新闻的意识。

1．学习西方的优秀传统。2．注意坚持真实性。3．注意新闻时效范围：避免拖后、冒进、打提前量。

（三）思想性：不仅指政治倾向，也指人类共有的，向上的精神力量与精神导向

怎样坚持写有思想的新闻？

1．首先起到传播信息的作用。2．选择新闻要有独立性：全面、客观、公正、平衡。3．报道新闻要增加可读性。

（1）含蓄有技巧：hide tongue（2）知识说服人：（3）增强趣味性：

（四）用事实说话

1．含义： 即让新闻的思想观点通过事实自然地得以流露。2.为什么要用事实说话：

（1）新闻的本源是事实。（2）事实胜于雄辩。用事实：用事实程度超高，可信度越高。说话：寓意于事。注意：不能揠苗助长。

9.不善于用事实说话的现象主要有哪些？试举例说明。

（1）认识上的错误：

A．滥引讲话、条文等。B．用议论代替事实。（2）技巧上的错误：

A．大量平凡的事实淹没了真正有价值的事实。B．只写事实，但未用事实表达思想。10.怎样做到在新闻中用事实说话？试举例说明。（1）精选事实：敏锐的新闻目光。（2）巧述事实：多细节、少议论。

不正确用语：他因跳窗自杀而死 不正确用语：因自窗口跳下而死（3）多做解释：针对术语。

（4）再现场景：包括背景、人物。《我看见历史在爆炸》

11.针对不同人群，新闻具有怎样不同的功能？试从受众、政党政府和媒体自身的角度分别阐述。

（一）对普通受众：故事

1．故事记录的对象：（1）大事件：（2）日常生活： 2．故事对受众的价值：

1）故事能更好地展现事件或现象： 2）符合人们的阅读习惯： 3）方便记录新闻事件： 3．注意事项：“故事化”写作过程中要保证新闻真实性。

（二）对政党政府：话语 1．关于新闻政策：

即各国关于新闻报道的政策界限的规定。

我国尚无新闻法，原计划2010年可出台，结果又搁浅.2．媒体立场与意识形态：

3．媒体话语：既要符合新闻政策，又要保持媒体的独立性，缺一不可。P9 三）对媒体自身：产品 1．面向受众的产品属性：

（1）经济产品：A．内容为王。B．形式为金。（2）精神产品：

2．面向广告商的产品属性：

（1）一次售卖决定二次售卖。（2）二次售卖影响一次售卖。

12.新闻价值主要包含哪些因素？试阐述之。P28

1．时新性：

（1）时间近：即时效性。（2）新鲜感：从内容看。2．重要性：从社会意义层面看。3．接近性：时代、国别、民族。4．显著性：引人注目。

5．趣味性：突出表现在社会新闻中。

6．人情味：重点是在新闻报道中塑造人物形象。P32 13.获取新闻线索的主要渠道有哪些？试举例说明。

1．政府机关发布：◆常见形式：

（1）新闻发布会（记者招待会）：（2）政府公文、公报、会议纪要等。2．他人提供：

（1）基层通讯员：特约报道员。（2）一般受众：报料。周恩来“到茶馆去”的建议。（3）新闻线人：培养自己的关系网。P50 3．自主发掘：

（1）耳闻目睹：A．闲谈不“闲 P53 B．善于联想。C．对比出新D．关注细节（2）其它媒体：P45－P50（3）查阅资料：

14.在新闻采访过程中，面对哪些情况时，尤其需要记者做好充足的准备？

1．重要人物：

（1）高层：领导、名人、演艺界人士等；（2）典型人物：生平、事迹的概况。2．重大事件：（1）重要会议：（2）重大预知事件：（3）重大突发事件： 3．陌生情况：

（1）陌生问题：了解相关领域知识。（2）陌生地点：包括在国外采访。

15.采访对象的访前心理各不相同，从表现形式看有哪些常见类型？对不同类型的采访对象记者又该如何应对，以采访成功？

1．积极配合型：（1）原意谈＋善于谈： A．记者较为熟悉的采访对象。

B．有相当的社交经验和社会阅历的人：要注意真实性。（2）原意谈＋不善谈：消除紧张心理，巧妙提问。2．一般协作型： 3．蓄意应付型：不愿谈。

（1）错误、犯罪等行为：查明真相；（2）谦虚、有顾虑：鼓励；（3）战俘、罪犯等：打开心理防范；（4）高傲：平视。

4．特殊群体：新闻发言人。有时积极配合，有时一般协作，有时蓄意应付。★其它采访对象也因事件性质和记者的态度不同而在不同的场合下有表现差异。

16.怎样在采访中创造良好的访问条件？

（一）划定采访范围：选择合适的采访对象。

只访问当事人是不够的，还要访问与当事人有关的人。

（二）选择适宜的访问时机： 1．不适当的访问时机使采访失败：

2．选择时机的方法：（1）让采访对象自己约时间： A.注意指向。B.守信心理。（2）双方事先约定：甚至把提纲给对方，使之有条理。（3）不允许另选时机的处理方法：与采访对象一起工作或生活。

（三）选择合适的场合：

1．非正式场合： 2．采访对象熟悉的场合： 3．能激发采访对象灵感的场合： 4．不易被干扰的场合：

（四）设计得体的仪表：

1.赢得对方注意：2.赢得对方好感：3.原则：得体、大方、适宜。

（五）摆正合理的相互关系：邵飘萍“谦恭不流于谄媚，庄严不流于傲慢”。1．采访对象的平等交流者：

（1）尊重对方：A．启发式提问：B．注意礼貌：（2）尊重自己：

2．采访对象的质疑者：（1）从常识出发，从常理出发。（2）不要触及采访对象人格的底线。3．公众的代言人：（1）了解受众的关注点。（2）促使采访对象解答受众可能的疑问.17.记者在采访前应进行怎样的准备？

一、平时准备——精神准备 P65 1．平时准备的意义： 2．平时准备的内容：（1）有助于捕捉线索与事实。（1）新闻学专业知识：（2）有助于同采访对象迅速有效的交谈。（2）理论知识：（3）政策知识：（3）有助于提炼深刻的主题。（4）其它领域知识：

二、临时准备——技术准备

（一）明确采访目的：

1．减少采访的盲目性。2．扫除采访对象的不信任感。

（二）搜集采访资料：

1．熟悉新闻事件背景。2．明确是否被报过，报到何种程度。3．了解采访对象的专业领域。4．了解采访地风土人情。

（三）熟悉采访对象：寻找突破口。

（四）准备采访方案：P73（作业）

18.新闻采访常见提问类型有哪些？请按问题涵盖范围、答案确定与否、是否隐含记者态度等不同标准分别进行说明。

一、按问题涵盖范围分：

1．原初性问题：指一个问题引发或改变了话题，将访问引入一个新的内容领域。

这类问题通常是在制定采访计划时设计好的，不应随意更改。2．从属性问题：指为已经开始交谈的话题寻求更多、更详细信息的问题。

这类问题比较灵活，可以事先设计，也可以临时更改，要根据具体情况随时调整。◇判定从属性问题设计是否合理的重要标准是：

采访对象回答完全部的从属性问题之后，是否能自然得出原初性问题的答案。例子：原初性：请谈一下文学院迎评工作开展得怎么样了？ 从属性：教学方面？教改成果？论文情况？学生工作？学风建设？

从属性：教学方面还可以谈课程设置情况怎样？上课情况？教师进修？学生是否有自主 择课权？„„

二、按答案确定与否分：P96 1．封闭性问题：其限定面较窄，采访对象不易回避，又只能具体作答，又称“限制性提问”。

一般较尖锐、紧凑，适用于深挖某些问题，获取具体材料，以及纠正某些事实和看法。但如果使用不当，会影响访问气氛。

员工们给您提过意见吗？（是/否）您是否同意这些意见？（是/否）

2．开放性问题：P98其限定面较宽，采访对象回答时有一定的伸缩余地和灵活性。一般较缓和、自然，适用于创造和谐的气氛和获取概括性的材料，但容易使谈话松散、空泛。请谈谈你们公司是怎样扭亏为盈的？ 3.把开放性问题变得具体化的方法有：

（1）给出一些限定性的要素什么事情让你决定做一名关爱爱滋病孤儿志愿者？（2）适当重复：（我飞快地跑过去。停。）你飞快地跑过去？（3）加强细节：（然后我开始志愿者工作。）具体工作内容是什么？（4）及时厘清：您的意思是„„？

三、按是否隐含记者态度分：

1．中性问题：指允许采访对象按自己的意愿答出任何答案的一种问题形式。

一般能得到较为客观、公正的材料，且显示了对采访对象的尊重、信任和希望。

适用于需要全面了解对方意见和情况，或记者本身对事实不想做评价的时候。如：请问您喜欢哪个频道的节目？您抽烟吗？

2．诱导性问题：P103 其本身已经提供了一种或几种答案供采访对象选择。

较容易使采访对象做出符合记者意愿的答案，很难准确反映采访对象的认识和态度。

适用于对采访对象的谈话和态度进行确认或概括的时候。如：你如何反应？你生不生气？

意外是发生在他们离开酒吧之后吗？

你是结婚还是单身？（都不是，我离婚了。）

19.新闻采访常用的提问方法有哪些？请指出并分别说明它们各自适用于哪一类采访对象。

一、正面提问：开门见山法、正问法。P101适用于积极配合型采访对象。1．正面提问的类型：P92（1）陈述引题：提问前铺陈相关资料。好处：

A．表明采访意图。B．提供思考线索。C．限定回答范围。D．提示模糊记忆。E．证实材料真伪。（2）直接提问：事先应有充足准备。2．防止出现的问题：

（1）提问不切题：防止对象只谈条条框框，大而空。（2）提问太直白：易引起采访对象的反感。（3）谈话总跑题：礼貌地引回原题。或改题？

二、迂回提问：迂回婉转法、侧问法P102适用于一般协作型采访对象或针对某些敏感问题。

三、追问：步步为营法。P106 适用于各种采访对象。

四、设问：内含结论法。P106适用于一般协作型采访对象。

五、激问：激将法、反问法。P107适用于蓄意应付型采访对象。

六、错问：以误求正法。P108 故意扭曲事实，以激发采访对象说出真相。

★激问和错问都可能造成采访对象的误解，因此在采访结束时，记者必须说明原委，以免留下后遗症。

七、插问：重复法。P109强调或促使采访对象补充关键性事实。

八、借问：委过于人法。P109 ★六种形式与八种方法相结合，随机应变，灵活使用。20.新闻采访提问应注意运用哪些技巧？

1．简洁：“报酬递减率”：提问越长，回答越少，甚至有去无回。

◇提问语要注意“五不用”：

（1）不用长句。（2）不用倒装句。（3）不用否定语气提问。（4）不用有歧义的话提问。（5）在提问时不要生造词语。2.具体：把一个原初性大问题分成几个从属性小问题。3.间接：有策略，注意分寸。

（1）寓庄于谐：（2）欲抑先扬：（3）分而问之：（4）使用婉语： 4.深刻：有深度，不等于艰深。5.自然：水到渠成。

6.节制：（1）得体、贴切：不问忌讳问题。（2）有分寸：保密观念。7．适度的沉默：

21.运用主持座谈会的方法进行集体采访，应注意哪些问题？

1．精选人员：

（1）具代表性身份：孩子、家长、老师。（2）最好有不同意见的代表：（3）可以并愿意为报道提供材料。

2．严格控制人数：

三、五人——

七、八人，不可超过十人。3．做好会前准备： 4．不可轻易下结论： 5．与个别采访相结合：

22.记者常用观察方式有哪些？试举例说明。并指出其中哪几种方式属于隐性采访。

1.参与性观察：（1）进入式：不公开身份。（2）介入式：公开身份。

2.非参与性观察：

（1）隐匿式：不露面。采访对象不仅不了解记者的身份，甚至根本感觉不到记者的存在。（2）旁观式：露面。如多数体育报道。

注意：其中“进入式”与“隐匿式”属于隐性采访范畴

23.试述隐性采访四种常见方式及隐性采访的应用规范。1.观察式（≈隐匿式）。2.体验式（≈进入式）。3.诱导式。4.偷窃式。

二．隐性采访的应用规范：P141 1．程序正当：在法律法规的许可下进行。（1）必须取得所在媒体的支持。

（2）尽力取得有关部门和人员的支持与协助。

2．为了公共利益：所揭示的现象已经侵害了大众利益。P142 3．平衡职业道德与社会伦理的关系：先做人，再做记者。4．显性优先，隐显结合：隐性采访不能成为常态，仅做备选。5．保护记者人身安全：P143 6．规避法律风险：法律看的是结果，而不是动机。（1）维护国家集体权益：不得泄密，不得妨碍司法。P144（2）维护被采访者权益：

A．保护公民隐私权。B．保护公民肖像权。（3）维护记者自身权益：

A．身份扮演有禁忌。B．不得使用诱导式、偷窃式暗访方法。．注意搜集和保存证据。

4.土木工程施工简答题整理 篇四

目的：①核对其平面位置平面尺寸、槽底标高是否满足设计要求 ②核对土质和地下水情况是否满足岩土工程勘察报告及设计要求； ③检查是否存在软弱下卧层及空穴、古墓、古井、防空掩体、地下埋设物等及相应的位置、深度、性状。

方法：地基验槽以观察法为主，辅以钎探法。2.试分析打桩顺序、土壤挤压及桩距的关系。

打桩顺序一般分为：由一侧向单一方向打、自中间向两个方向对称打、自中间向四周打。打桩顺序直接影响打桩速度和桩基质量。因此，应结合地基土壤的挤压情况，桩距的大小，桩机的性能，工地特点及工期要求，经综合考虑予以确定，以确保桩基质量，减少桩机的移动和转向，加快打桩速度。

由一侧向单一方向打，桩机系单向移动，桩的就位与起吊均很方便，故打桩效率高，但它会使土壤向一个方向挤压，导致土壤挤压不均匀，易引起建筑物的不均匀沉降。但若桩距大于或等于4倍的直径或边长时，试验证明土壤的挤压与打桩顺序关系不大，这时，采取此种打法仍可保证桩基质量。对于大面积的桩群，则宜采用自中间向两个方向对称打或自中间向四周边缘打，这样均有利于避免土壤的挤压使桩产生倾斜或浮桩现象。

3.多层砖混结构施工，其垂直运输机械主要有哪些？

常用的垂直运输设施有：塔式起重机、井架、龙门架和建筑施工电梯等。4.砖墙临时间断处的接槎方式有哪些？有何要求？（1）有斜槎和直槎两种方式。

（2）墙砌体接槎时，必须将接槎处的表面清理干净，浇水湿润，并应填实砂浆，保持灰缝平直。

5.试述钢筋的焊接方法。如何保证焊接质量？ 焊接方法：对焊、点焊、电弧焊和电渣压力焊等。

质量保证：必须是有技术技能的电焊工，而不是没有经过严格培训的一般人员进行电焊作业；

必须采用与母材相匹配的电焊条，而不是随便那些电焊条用用；

必须严格控制作业的电流的大小，更不允许为了快速完工而加大电焊机的电流； 必须严格按设计要求，保证电焊缝的长度和厚度满足设计要求。电焊完毕，严禁急速冷却，尤其禁止浇水冷却。6.简述机械连接方法。

钢筋机械连接是通过机械手段将两根钢筋进行对接，其方法有钢筋冷挤压连接和锥形螺纹钢筋连接。

7.模版设计应考虑那些荷载？（1）模版及支架自重；（2）新浇注混凝土自重；（3）钢筋自重

（4）施工人员及设备荷载；（5）振捣混凝土时产生的荷载；（6）新浇混凝土对模版侧面的压力；（7）倾倒混凝土时产生的荷载。8.现浇结构拆模时应注意哪些问题？

侧模：应在混疑土强度能保证其表面及棱角不因拆模而受损坏时，方可拆除。底模：应在与结构同条件养护的试块达到规定强度，方可拆除。

拆模应按一定顺序进行，一般应遵循先支后拆、后支先拆、先拆非承重部位，后拆承重部位以及自上而下的原则。重大复杂模版的拆除，应事先制定拆除方案。

模板拆除时还应注意施工安全，防止模板脱落伤人。9.简述外加剂的种类和作用。

(1)改善混凝土拌合物和易性能的外加剂，包括各种减水剂、引气剂和泵送剂等；

(2)调节混凝土凝结时间、硬化性能的外加剂，包括缓凝剂、早强剂和速凝剂等；

(3)改善混凝土耐久性的外加剂，包括引气剂、防水剂和阻锈剂等；

(4)改善混凝土其他性能的外加剂，包括加气剂、膨胀剂、防冻剂、着色剂、防水剂和泵送剂等。

10.试分析水灰比、含砂率对混凝土质量的影响。

当水灰比增大时，混凝土粘聚性、保水性差，而且硬化后多余的水分残留在混凝土中形成气泡，或者水分蒸发而形成气孔，使混凝土的密实性差、强度低、收缩大、徐变大、抗渗和抗冻性能差，若水灰比减少，则混凝土流动性差，甚至影响成型密实，造成混凝土结构内部松散、表面产生蜂窝、麻面现象。

含砂率过大时，在水泥浆用量一定时，混凝土流动性能差；含砂率减少时，则砂浆量不足，不仅会降低混凝土的流动性，更严重的是将影响其粘聚性和保水性，产生粗骨料离析、水泥浆流失，甚至溃散等不良影响。

11.如何使混凝土搅拌均匀？为何要控制搅拌机的转速和搅拌时间？

（1）合理选择搅拌机型号、正确的确定搅拌机的转速、搅拌时间、装料容积及投料顺序等。

（2）控制转速：对于自落式搅拌机，转速过高，混凝土拌合料会在离心力的作用下吸附于筒壁不能自由下落，转速过低，既不能充分拌合又将降低搅拌机的生产率；对于强制性搅拌机，转速过大会加速机械的磨损，同时也容易使混凝土产生分层离析现象。

控制时间：搅拌时间过短，混凝土拌合不均匀，强度及和易性都将降低；搅拌时间过长，不仅降低了生产率，而且会使混凝土的和易性重新降低或产生分层离析现象。

12.如何确定搅拌混凝土时的投料顺序？ 投料顺序应从提高搅拌质量，减少机械强度减少拌和物与搅拌筒的粘结，节约水泥等方面确定。

13.混凝土运输有何要求？混凝土在运输和浇筑中如何避免产生分层离析？ 要求：（1）保证混凝土的浇筑量;应使混凝土在初凝之前浇筑完毕；

在运输过程中应保持混凝土的均匀性，避免产生分层离析、水泥浆流失、坍落度变化及产生初凝等现象。

（2）在运输过程中应保持混凝土的均匀性。在浇注混凝土时，混凝土自高处倾落的自由高度不应该超过2m，在竖向结构中限制自由倾落高度不宜超过3m。14.试述施工缝留设的原则和处理方法。原则：施工缝位置应在混凝土浇筑之前确定，并宜留置在结构受剪力较小且便于施工的部位。柱应留水平缝，梁、板、墙应留垂直缝。柱子施工缝宜留在基础的顶面、梁或吊车梁牛腿的下面、吊车梁的上面、无梁楼板住帽的下面。与板连成整体的大截面梁，施工缝留置在板底面以下20~30mm处。当板下有梁托时，留在梁托下部。单向板的施工缝留置在平行于板的短边的任何位置。有主次梁的楼板宜顺着次梁方向浇筑，施工缝应留置在次梁跨度的中间1/3范围内。墙体的施工缝留置在门洞口过梁跨中1/3范围内，也可留置在纵横墙的交接处。

方法：在施工缝处继续浇筑前，为解决新旧混凝土的结合问题，应对以硬化的施工缝表面进行处理。即清除表层的水泥薄膜和松动石子及软弱混凝土层，必要时还要加以凿毛；钢筋上的油污、水泥砂浆及浮锈等杂物也加以清除，然后用水冲洗干净，并保持充分湿润，且不得积水；在浇筑前，宜先在施工缝处铺一层水泥砂浆或与混凝土成分相同的水泥砂浆；施工缝处的混凝土应细致捣实，使新旧混凝土紧密结合。

15.大体积混凝土施工应注意哪些问题？

①选用水化热较低的水泥，如矿渣水泥，火山灰水泥或粉煤灰水泥。

②掺缓凝剂或缓凝形减水剂，也可掺入适量粉煤灰等外掺料。

③采用中粗砂和大粒径，级配良好的石子。

④尽量减少水泥用量和每立方米混凝土的用水量。

⑤降低混凝土入模温度，故在气温较高时，可在砂，石堆场和运输设备上搭设简易的遮阳装着 和覆盖包草等隔热材料，采用低温水或冰水拌制混凝土。

⑥扩大浇筑面和撒热面，减少浇筑层 厚度和浇筑速度，必要时在混凝土内部埋设冷却水管，用循环水来降低混凝土温度。

⑦在浇筑完毕后，应及时排除泌水，必要时进行第二次振捣。

⑧加强混凝土保温，保湿养护，严格控制大体积混凝土的内外温差。

⑨可在施工期间设置临时伸缩缝的“后浇带”，以控制大体积混凝土裂缝的开展。16.混凝土成型的方法有哪几种？如何使混凝土振捣密实？（1）方法：振捣法、挤压法、离心法。

（2）混凝土分层浇筑时，每层混凝土厚度应不超过振动棒的1.25倍；在振捣上一层时，应插入下层中5cm左右，以消除两层之间的接缝，同时在振捣上层混凝土时，要在下层混凝土初凝之前进行；

振动器插点要均匀排列，可采用“行列式”的次序移动，不应混用，以免造成混乱而发生漏振。每次移动位置的距离应不大于振动棒作用半径R的1.5倍。一般振捣棒的作用半径为30～40cm。

17.试分析混凝土产生质量缺陷的原因及补救方法。

原因：①麻面：由于模板表面粗糙、未清理干净、润湿不足、漏浆、振捣不实、气泡未排出以及养护不好所致；②露筋：由于未放垫块或垫块位移、钢筋位移、结构断面较小、钢筋过密；等使钢筋紧贴模板，以致混凝土保护层厚度不够所造成的。有时也因缺边、掉角而露筋；③蜂窝：由于配合比不准确、浆少石多或搅拌不匀、浇筑方法不当、振捣不合理造成砂浆与石子分离、模板严重漏浆等原因所致；④孔洞：由于骨料粒径过大或钢筋配置过密造成混凝土下料时被钢筋挡住，或混凝土流动性差，或混凝土分层离析，振捣不实，混凝土受冻，混入泥块杂物所致；⑤缝隙及夹层：由于施工缝处理不当以及混凝土含有垃圾杂物所致；⑥缺棱、掉角：由于混凝土浇筑前模板未充分润湿，使棱角处混凝土中水分被模板吸去、水化不充分、强度降低，拆模时棱角损坏。另外拆模过早或拆模后保护不好，也会造成棱角损坏；⑦裂缝：由于结构和构件下地基产生不均匀沉陷；模板支撑没有固定牢固；拆模时受到剧烈振动；温差过大；养护不良；水分蒸发过快等；⑧强度不足：主要是由于原材料达不到规定的要求、配合比不准、搅拌不均、振捣不实及养护不良等。

补救方法：①表面抹浆修补②细石混凝土填补③环氧树脂修补 18.预应力的张拉程序有几种？为什么要张拉并持荷2min？ 先张法、后张法。

因为预应力钢筋在张拉后会出现预应力松弛现象，为了克服由于张拉所出现的预应力松弛，所以张拉预应力筋时要超过控制应力5%，并持荷2min。

19.试述履带式起重机的主要技术参数及其相互关系，如何使用起重机的特性曲线及性能表？

三个参数：起重量Q、起重半径R、起重高度H。

相互关系：起重半径与起重量和起重高度有反比的关系。起重半径增大，起重量和起重高度缩小。反之，起重半径缩小，起重量和起重高度增大。

如何使用：利用起重机的特性曲线及性能表起重机的技术性能，包括起重量、起重半径和起重高度的大小，以及与起重臂长度及其仰角大小的关系。20.试比较依次施工、平行施工、流水施工各具有哪些特点？ 依次施工特点：

（1）不能充分利用空间、争取时间，所以工期长；（2）工作队不能实现专业化施工，不利于改进施工工艺、提高工程质量；不利于提高工人的操作技术水平和劳动生产率；（3）如采用专业工作队施工，则专业工作队必然产生窝工现象或调动频繁，不能连续作业；（4）单位时间内投入的资源量较少，品种单一，有利于资源的组织供应；（5）施工现场的组织、管理较简单。

平行施工特点：（1）充分利用了空间，争取了时间，可以缩短工期；（2）适用于组织综合工作队施工，不能实现专业化生产，不利于提高工程质量和劳动生产率；（3）如采用专业工作队施工，则工作队不能连续作业，容易形成窝工现象；（4）单位时间内投入施工的资源量成倍增加，现场各项临时设施也相应增加；（5）现场施工组织、管理、协调、调度复杂。

流水施工特点：（1）既能充分利用空间，又可争取时间；若将相邻两工作队之间进行最大限度地、合理地搭接，还可进一步缩短工期；（2）各专业工作队能连续作业，不致产生窝工现；（3）实现专业化生产，有利于提高操作技术、工程质量和劳动生产率（4）资源使用均衡，有利于资源供应的组织和管理 ；（5）为现场文明施工和科学管理创造了良好的条件。21.试述固定节拍流水和成倍节拍流水的组织方法。

固定节拍流水施工组织方法：确定项目施工起点流向，分解施工过程；根据固定节拍流水施工的要求，计算流水节拍；计算流水步距Ki,i+1=ti；确定施工段m；计算流水工期；绘制流水施工指示图表。

成倍节拍流水施工组织方法：确定施工起点流向，分解施工过程；根据成倍节拍流水施工要求，计算流水节拍；计算流水步距，K为各流水节拍的最大公约数；确定各施工过程的工作队数；划分施工段，确定施工段数m；计算流水施工工期；绘制流水施工指示表。

22.试述分别流水的组织方法，如何确定其流水步距？

组织方法：确定项目施工起点流向，分解施工过程；确定施工顺序，划分施工段数m；根据无节奏流水施工的要求，计算流水节拍；计算流水步距；计算流水工期；绘制流水施工指示图表。确定流水步距：（1）根据专业施工队在各施工段上的流水节拍，求累加数列；（2）根据施工顺序，对所求相邻的两累加数列，错位相减；（3）根据错位相减的结果，确定相邻专业工作对之间的流水步距，即相减结果中数值较大者便是流水步距。23.试分析分项工程流水、分部工程流水、单位工程流水三者间的相互关系。分项工程流水施工是指一个专业工作队使用相同的施工机具，依次连续不断地在各施工段中完成同一施工过程的工作，分部工程流水施工是将一个分部工程所含的各分项工程流水组合应用，单位工程流水是将一个单位工程所含的各分部工程流水，按施工工艺顺序有机的组合，共同完成该单位工程的施工任务。

24.施工方案设计的内容有哪些？为什么说施工方案是施工组织设计的核心？ 内容：（1）确定施工程序

（2）划分施工段，确定施工起点流向（3）确定施工顺序