课堂游戏激趣

课堂游戏激趣（12篇）

1.课堂游戏激趣 篇一

巧妙激趣活跃拼音课堂

贺街镇联东小学杨广华

汉字拼音是学习汉字的重要工具，但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学来枯燥乏味。怎样使一年级的孩子快快乐乐的学习拼音并掌握它，是我们每一个一年级教师所面临的问题。在教学实践中我不断探索，尝试着让学生快乐学拼音，努力让拼音课堂活跃起来。通过实践，取得了良好的效果，现在把我的点滴经验记述下

来，与同行们商榷。

一、将游戏引入拼音课堂。

现试行的许多版本的拼音教材都是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，争取让学生的眼，口，手，脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。比如在教学字母时我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上字母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再去想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉间就记住了字母的发音，而且照顾到 了全体学生。在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。

学生学完拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在墙上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b__p,m__n,f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友，yie__ie,ue__yue等。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。像这样的游戏还有很多，如：开火车，送信，变魔术，小表演等。把拼音的学习寓于游戏之中，就提高了课堂效率，减轻了学生的负担。

二、引导学生巧记字母。低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生非常有兴趣，能够牢固记忆字母的音和形。

1、顺口溜记住字母的形。

为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏，两个门洞mmm”，“椰子树椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安门真美丽，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

2、利用发音口型记住韵母。

在学到复韵母ie,ue,er和鼻韵母an,en,in,ang,eng.ing,ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后 鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。

3、用插图来记住字母的形。

在语文书的每一页上都有着精美的插图，我在想方设法的教学生拼音时，从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果，是让学生更好的记住音节的捷径之一。例如在教学z,c,s,zh,ch,sh时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了生的拼音能力。

三、为学生创设拼音氛围

学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。

1、创设情境，加强练习。

在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。

2、把音节运用到实际生活中来

在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早自习之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。放学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力得到了很大程度的提高。

以上是我在拼音教学过程中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，了解拼音教学的特点，从而提高自己的拼音教学水平。

2.课堂游戏激趣 篇二

一、利用单词游戏，互相比拼，激励参与

“教师是一堂课的主宰者”，选择恰当的教学方法，调动学生的各种感官，运用歌唱、表演、猜谜、模仿等多种游戏形式来活跃课堂气氛，就可以扣住学生的心弦，引导激情，使孩子爱学、想学。以此激励孩子主动参与。例如:我教了生词morning后，在黑板上写三个字母再加几个空格，如“m__ni__”，学生举手说出字母老师在黑板写出来，哪一个全写对的算得胜。获胜的学生老师要给予一定表扬，落后的学生老师要给予一定的鼓励，希望下次成功。由于孩子的好胜心理，他们的兴趣在于比赛得胜，做了一次还要做一次，每次游戏都练习前一天的生词，这样激励每位学生都参与到活动中来，从而更迅速地记住所学的单词。

二、利用表演游戏，培养孩子的语言表达能力

语言教学是一个复杂的社会文化活动。掌握一门语言的最终目地是为了表达思想，进行交流。学生的口语训练和交际能力，可以创设一定的语言情境，通过做游戏方式，让他们身临其境，从中得到培养。比如:接客表演:像Good morning,Good afternoon,How do you do?Nice to meet you.How do you do?等问候语。给学生更多的机会练习口语。但在具体的语言运用中，前后相关知识、句型结构应联系起来使用。再如:学习How much is it?How much are they?句型时，设计购物表演:一位学生当售货员，几位孩子当顾客，桌子上有an apple,two bananas,a knife,three pencil等。在表演时，与“Can I help you?”“Here you are.”“Thank you.”“You are welcome.”句型联系在一起，使语言结合生活实际，给孩子自由发挥的空间，他们就更有信心参与活动，学习的兴趣也会相应提高。这样孩子在表演中既促进了教学的开展，又培养了口语交际能力。

三、利用伙伴之间游戏，提供学生更多练习的机会

教初一学生的英语，利用学生目前所需要的——做游戏，来引导他们学习英语。教师好像不是教英语，而是无意间学生都在那里学习英语，学生不知道自己在那里学英语，而实际上他们都在练习英语，以这种方法来引起他们学习的兴味，练习英语的目地也就达到了。

例如，要孩子们熟悉表示方位的介词:in,on,in front of,near,under,beside等。两个孩子组成一组，一组的同学为A，另一组为B。A和B结为对子。教师造一个表示方位的句子，”A stand in front of B,A go beside B”等，给孩子一个指令，孩子们根据教师的指令移动位置，由慢到快，直到大家都明白为止。孩子做游戏不愿中间停止，总喜欢连续做二、三次。因此，孩子还可以利用不同的实物:pen,pencil,ball,ruler等，于不同的方位，再做类似的游戏，练习英语的机会就可以增多。

四、利用情景创设游戏，让学生身临其境

传统的教法,是学生在被动的环境中学习英语知识的,忽视了学生的主体作用,很难达到运用英语进行交际的目的。若利用课程创设一定的语言情景进行游戏,就能把一个真实、清晰而有情节的语言背景展示给学生,能促使不同程度的学生积极、主动地参与到语言情景中来,提高交际能力。

五、利用多种方式游戏，让学生体验成功的喜悦

由于学生的素质不同，在学习中就有一部分学生学习英语吃力，心理负担重，缺乏自信心，学习被动。但每个学生都有各自的爱好、特长。在教学时，通过做游戏将其优势融入到教学中，给他们更多展示自己的机会，只要他们参与到游戏中来的，就表扬鼓励。随时来一句鼓励性的语言。如:“Very good!”“Wonderful!”“Well done!”“Excenllent!”“Good job!”“Perfect!”……当学生听到表扬时，学习起来信心百倍，起到意想不到的鼓舞作用，而建立起学习英语的自信心。

3.创设游戏情境 激趣美术课堂 篇三

【关键词】：游戏 兴趣 认知 智能

·【中图分类号】G623.75

正文

英国教育家洛克说得好：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏似的。”要卓有成效的对儿童进行美术教育，就确实要把儿童看做儿童，根据儿童生理、心理发展的自然规律，启发儿童主动地、积极地、创造性地参与美术活动，就必须把美术同儿童的生活、玩耍融合为一体，让儿童在动动、玩玩、画画、学学的游戏活动中直接地、亲身地体验美术、感知美术，获得相应的美术知识和技能。

美术游戏是融美术与游戏为一体的艺术形式，是美术教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童美感的一条有效途径。针对儿童的心理特征，我们采取游戏教学方法，把美术教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，使学生在活泼愉快的气氛中饶有兴趣地学习美术知识，达到大纲的要求，从而完成美术教学任务，促进学生个性的健康发展。

运用游戏教学法的原则

（一）围绕教材，促进学生理解教材。要求每节课都能根据教学内容的性质、特点组织课堂教学，完成大纲规定的教学任务。

（二）游戲形象化、多样化。低年级学生年龄小，注意力不易集中，意志比较薄弱，学习往往从兴趣出发，因而游戏方案的设计，要力求形象化、多样化。

（三）面向全体学生，着力于每个学生的提高。要关心中下等学生，使他们能达到基本要求，也要关注优等学生，创造条件，促进他们的发展。

具体实施

在教学实践活动中注意分析教材，抓住难点，运用不同的游戏手法设置学习美术知识，提高美术素质的措施。并努力创造条件满足学生学习美术的要求，注意培养他们的学习兴趣。课后，回顾教学方法及效果，改进教法，反复推敲，不断地进行教学总结。

由此可见，游戏教学对孩子及课堂教学起到了必不可少的作用。

（一）游戏引入是激发学生兴趣的有效途径

游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。求变、求异是孩子的天性，在课堂中根据孩子的心理特点，多采取游戏的方式让学生逐步掌握美术语言、技法；多采取师生合作的方式，答疑解惑；在课堂教学中，采取“合作·探究”的教学方式，把对美术技法的领悟、学习与学生对美术语言的探索，创新结合起来。如：一年级上册的《我有十个好朋友》一课中创设神秘的大森林这个场景，接着在投影仪下做手的动物灯影游戏，要求学生猜一猜、学一学并模仿动作进行表演。整节课围绕“手”这个主题进行游戏，使学生既增加了对手的兴趣又获得了较好的教学效果。这样的游戏很好地促进了学生想象力，创造力的发展。

（二）“游戏教学”有利于促进孩子们的认知。

根据新课程理念，美术教材对学生提出了新的认知要求，形成了一个难度较大问题。教育界有这样一个理念：即“教是为了不教，学是为了学会”。而培养学生的“会学”本领是我们教育教学的重点和终极目标之一。游戏教学法也顺应了这一潮流，学生做游戏的过程不但是技术形成的过程，也是技术理论掌握的过程。通过触类旁通的形式，学会更多的知识技能，使美术教学变得更加有趣。 如，我在教学《大家一起画》一课中，我请学生来做示范如何使用工具这一环节。让学生作为“小老师”参与到“找朋友”的游戏中，帮助不会正确使用工具的学生，纠正同学的错误。在有音乐伴随的游戏中学习掌握知识，教学氛围宽松，每个学生都能参与到活动中来，做到调动学生的情绪，注重学生主体性的发挥。让学生乐于学，体现玩中学、学中玩的特点。

（三）“游戏教学”有利于发展孩子们的智能。

激发学生的创新精神，还应当借助具有审美价值的教学内容，创设身临其境的情景，让学生在艺术作品魅力的作用下受到潜移默化的感染，产生创作欲望，表达自身感受。通过游戏的体验过程，绘画艺术已在不知不觉中被学生们所掌握。例如：《海底世界》一课时，为了让学生在想象的时候也能掌握绘画的技能，要求学生描绘形各异的鱼放在其中。随即，学生运用平时所学的绘画表现技能，开动脑筋各出新意。不到二十分钟，学生的作业画剪下来，陆续展示在黑板上的“海底世界”中，有大鱼，有小鱼等等。通过添添画画，剪剪贴贴，一幅美妙，奇幻的海底展现在孩子们的眼前。培养学生在善于对脑的同时学会动手。

初步成效

各种游戏教学法和手段，从不同侧面激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，把学生本来爱玩好动的天性引上学习轨道，让他们在愉悦的气氛中轻松地完成了教学任务。概括起来，有以下几点收获：

1、儿童对美术产生了浓厚的兴趣。提高了学生对美术的兴趣、爱好，以及感受、理解、表现、创造美术的能力和对美术的审美力，使学生掌握了一定的美术基础知识技能和技巧，轻松、愉快的完成了学习任务，儿童上课注意力集中，思维活跃，人人爱美术，人人充满表演欲望和自信心，这种兴趣和自信心，促使儿童积极地参加到美术活动中来，大胆地创作。

2、给儿童带来快乐和满足，培养了爱集体爱伙伴的感情。

3、唤起学生对知识的渴望，缩小“幼小”差异。游戏教学的实施是分散了难点给孩子带来乐趣，增加教学的能力，逐渐用知识的力量来吸引儿童，由难学到易学，由会学到乐学。使儿童对学习美术的兴趣大大超过他们对游戏本身的兴趣，这就为低年级儿童逐步转向从书本知识为主的学习活动创设了有利的条件，缩小了幼儿园学习和小学学习之间的差异。

4、陶冶了儿童的感情，促进了良好个性的发展。以美诱人、以情诱人的美术活动，使得儿童的情绪稳定、情感丰富，个个活泼开朗。

4.注重小学数学课堂助学激趣的建议 篇四

在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。乌蝇斯基说过：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么，在数学课堂，如何引发学生的学习兴趣呢？本文建议运用以下几种方法：

1、指导学生操作的助学激趣

学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础，感性认识丰富，表象清晰，理解就深刻。因此，教学中让学生动操作，独立探索，会极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学有余数的除法时，让学生通过摆小捧深刻理解被除数、除数、商和余数之间的关系及余数的实际含义。

2、通过竞赛以助学激趣

竞赛也是激发学生学习兴趣的一种好办法。因此，在数学中，要常在小组间、个人间、男女生间开展口算、速算、分析等竞赛活动。在竞赛中，教师的一次高分，一句赞美之词往往会给学生带来新的希望，产生神奇的力量，有些甚至影响终生。对于后进生，更应注意给予鼓励，奖其助学所长，让他们也体验到学习的.兴趣。

3、通过变式比较以助学激趣

在概念教学中，加强变式训练，可使学生排除非本质属性的干扰，增强探究知识的新奇性，从而形成正确的概念。如认识平行线时，可出示不同方向的四组平等平行线，让学生观察比较得出，它们都符合在同一平面内且不相交这两个条件，都是平行线。

4、创设情境以助学激趣

创设一定情景，让学生产生亲身感受的体验。在教学相遇应用题时，可以创设这样的情景：两位同学代表两列火车，站于教室前后通道口，另一同学代表中间站站一通道口，让学生演示两列火车相遇的情景，并配以恰当的火车汽笛声，既活跃了课堂气氛，又使学生轻松愉快地理解了相遇问题的条件和含义。

5、通过游戏以助学激趣

让学生在游戏中学知识，定会收到事半功倍的效果。这既符合小学生的年龄特点又符合他们的认识规律。如在教学一位数除法时，可以设计摘苹果的游戏：在黑板上画一苹果树，在又红又大的苹果上分别写有不同的算式，树旁画上表示不同结果的各种篮子，让学生将算式与结果对应的平果摘到各自的篮子，这样大大提高了学生的计算兴趣。

6、通过儿歌的助学激趣

5.初中语文课堂教学中的激趣法论文 篇五

一、活动激趣

叶圣陶曾指出：“教育的目标在于造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，再练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣，针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

二、竞争激趣

中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这课特点，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，便学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，我常为怠慢的学生创造一些竞争条件，本学期我在所教班级设立了语文擂台，中学生设计了一副具特色的板报张贴于墙壁之上，学生还效仿《青苹果乐园》的风格，取名为“初露小锋芒”，充分体现了自我的个性，于谦虚中见锋芒，我们师生公议，在板报中设立了演讲、作文、小楷定期进行评比，评选出表现优秀的学生，每次各项各设若干名优秀，逐步累积，准备到期末时评选出获得优秀数目最多的`学生，给予鼓励。

在这项获得中，同学们踊跃参与，竞争激烈，尤其是一部分学困生也不甘示弱，他们充分发挥自己的特长，作文写不好的就在小楷上多得分，小楷写不好的就在古诗背诵上下功夫，周记写得少的就在课堂演讲上多多谈谈，平时作文写一篇的都争着写两篇。

三、幽默激趣

6.课堂游戏激趣 篇六

二九O农场学校魏付军

我校全面推广“师导生探，实践应用”的教学模式后，各科都进行了专题“说、讲、评”课的活动，使我感觉到这种教学模式切实可行，对此进行归纳总结，确立实验课题，对于课题的五步法，我对导课部分进行了揣摩和整理构思，确信用“激趣导课”来进行展课部分受益匪浅。

通过多年的信息技术教学实践经验使我认识到：初中信息技术是以上机操作授课为主的学科，它更多的体现教师和学生的互动与交流，总体上来说是以学生为主体，教师参与引导，实践中运用了许许多多教学方法，具体的教学方法有涉及到教师讲授、操作演示、分组实验、情境启发、发现法、导学法等教学模式。在这十多年教学实践中，我发现存在种种问题影响着学生对知识和技能的学习和掌握。平时在教学设计一般都是针对学生要掌握的知识点进行系统的讲解和总结，学生完成我分拟定的任务后就算完成目标，缺乏和实际问题的联系，而学生在学习知识的过程中也过多地依赖老师的讲解、演示、提示，缺乏自主学习的意识和能力，更谈不上学生对于已掌握的知识能灵活运用到相似的问题中去；不愿意动脑筋，只是被动地记忆教师讲解的知识点；对于在课堂上提出的问题缺乏创造性思维的能力，局限于课堂上有限的介绍，不会大胆的运用所学的知识进行创新学习。

那么如何才能让学生在课堂上能更好的掌握知识技能并牢记呢？如何开动学生的大脑，将创新学习引到课堂中来呢？如果还是传统将信息技术课的内容演示、讲解给学生，学生“依葫芦画瓢”的话，根本跟不上新课程的步伐，“师导生探，实践应用”教学模式要求教师要转变角色，教师为主导，学生为主体，由被动的学习变主动的学习，在轰轰烈烈的教育改革形势下，各学科已形成各具特色的教学模式，如何改变信息技术学科不墨守成规，安于现状。我采用了“激趣导课”的方法来进行每堂课的课前导课，激发学生的学习兴趣，聚学生的注意力到本堂课知识目标上来，让学生产生好奇的心理，调动学生学习的积极性，让学生充分发挥自己的潜能，达到要操作完成的目的，这样，学生在学习的过程中能积极主动去学习、探究，通过主动自学知识并实际操作更能深刻记忆，达到信息技术课知识与实际操作完美结合。就我激趣导课的教学模式阐述以下几个方面：

一、课前用“兴趣”导课，可以激发学生学习的动机

俗话说：“良好的开端，是成功的一半”。通过实验证明，学生只要对某个软件产生兴趣时，他们就会积极主动地学习去探索。学前导兴趣如能做到灵活多样，引人入胜，定能唤起学生的好奇心。过去，我总习惯以复习上次课所学的内容和本课知识点来导入

新课，显得枯燥、单调。兴趣是一个人认识与掌握某种知识或某项操作所具有的积极情绪的一种心理倾向，因此兴趣不能离开具体的对象。学前导兴趣，对培养学生学习信息技术的兴趣爱好，选择与确定实践操作的内容十分重要。学生如果缺乏对这个软件的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好也就不可能去操作和运用这个软件。反之，利用学前导兴趣使学生对这个软件产生兴趣，并逐渐加以引志，养成自我学习的习惯，终身受益，从而实现信息技术教育的目的、任务。因此学前导兴趣有一定的教学效果。如：我在讲黑龙江教育版的信息技术六年级下册WORD中进行输入法教学时，我并不是让学生枯燥地打字，而是让学生利用“金山打字通”中打字游戏进行学习。我预先告诉学生本课的学习目标和学习任务。利用“金山打字通”中打字游戏，抓住学生的喜欢打游戏的心理，我设计了打字比赛，学生们个个都能很认真的去练习打字并能获得在打字过程游戏乐趣。这节课中同学们既娱乐了身心，又提高了学生打字速度。因此每次上课我都引入相关的手段如：幻灯演示、先“看”后“练”，或以其他课件的形式导入等多种方法，将抽象的内容形象化，收到了极佳的教学效果。

二、课前用“兴趣”导思路，可以起到事半功倍的功效

1、创设问题情景，可以启发学生积极思维

在教学活动中，应适时合理地创设益智有趣的问题情景，设置适当的问题悬念，形成愉悦的课堂氛围，让学生充满生活原形中形成积极的情感探究。如：在信息技术 “网上飞鸿”中进行搜索引擎教学时，我用学生感兴趣的人物“哈里波特”创设了故事性的课堂教学情景，并通过故事情景提出问题，引起学生思考，让其形成学习动机，这是取得良好教学效果的重要条件和前提。从学生反应来看，效果很好，导入很成功。学生在原来的基础上更好地掌握了本节内容。

2、创设陶冶性问题情境，使学生联系生活实际

抓住学生思维的执点、焦点，不断创设有创意的与生活实际密切的问题情境，让

学生身临其境，感受信息技术课给他们带来的乐越。从而自主地探究问题的解决途径，优化解决方法。如：在信息技术七年级上册第二单元遨游因特网的第十三课“江南风情游”的教学时，我设计了这样以下问题：

教师：今天我们成立一家新的旅游公司，为赢得市场，我们可以做些什么呢？

学生：做电视广告。

教师：新旅游公司刚成立，资金有限，有没有更经济快捷的宣传方式呢？

学生：互联网（Internet）

教师：现在是网络时代，我们将公司的网站放到了互联网上，就可以让更多的人

及时看到我们公司的宣传活动的信息了。

正好我们学校将要组织学生的外出活动，学生对于外出活动也非常感兴趣，由此

我以新成立旅游公司为情境导入，四个学生组成一个小组，即是旅游公司旗下的各家旅行社，这样的情境设计比较贴近学生的生活，让学生能快速的融入到该情境中，成为宣传旅行社的一员。并能很好掌握本课中涉及的所有知识，还学会了用IE浏览器搜索有关旅游的相关知识。

3、创设竞争性问题情境，使学生创新学习

初中生具有好胜、好动的特点。夸美纽斯说过：“应用一切可能的方式把孩子们的求知和学的欲望激发起来。”因此，在信息技术教学中，通过创设竞争性的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径。适当的良性竞争，可激发学生的创新热情和创新意识。心理学研究表明，成就动机能激发人们的奋斗精神。因此，信息技术课中创设竞争机制可以让学生发挥自己的创作水平。向一些个人比赛、小组比赛、班级比赛等形式，激发学生的竞争意识。学生在奋发发上的竞争意志中发挥各自的优势。如：在信息技术七年级下册第二单元制作电子杂志的第八课“设计封面”的教学中，并在如何设计一张杂志的封面这个教学环节时，先是来提高学生的竞争性和创新学习。我的设计是：学生先分小组来设计封面，并在网络上共享学生所需的素材。师引导，你们如何利用这些素材设计封面，设计好了还要进行组内互评、组间互评、教师点评等多种方式，评选出几个最佳优秀合作小组。学生开始设计、创新，最后通过努力获得成绩。学生在紧张又刺激、愉快的气氛中获取知识，同时，又获得了成功的体验。

4、引导和培养创新意识，使学生自我实现目标

在教学中“创新”能使人快乐，“实践”能使人愉悦。因此，信息技术教学应该培养学生创新意识，培养想象力，培养创新思维能力，使之能自主地经历生疑、思考、联想、想象和释疑的认知过程，最终得到“自我实现”。如：在信息技术七年级下册第二单元制作电子杂志的第八课“设计封面”的教学中，在如何制作一张杂志的封面这个教学环节时，先演示一张发志封面的制作，然后由学生自己排版制作一张或多张封面，并将学生完成好的作品在网络上演示给同学们欣赏。学生在由模仿到创造的过程中，充分体验到创新过程的成果带来最新和最美的感受，激活了学生们的创新设计意识。

在教学中要通过观察了解，及时掌握学生学习的情况，多激励，多表扬，营造民主、和谐、宽松、向上的课堂氛围，使学生在学习过程中观察敏锐、思维灵活、想象丰富，提高学习效率，增强学习效果。并重视帮助学生获得学习成功的情感体验。还要根据学生的个别差异，选取不同的操作练习方式，让全体学生都有进步，心理上产生愉快的心情和体验。在教学中，发现学生注意力分散时，教师应及时与学生交流，让其注意力回到学习中来。

三、尝试教学要对“激趣导课”不断反思、总结、概括

每堂课上完后，从学生学习积极性方面看是否激发学生的学习兴趣，导课的内容

是否达到了预期的目的，学生掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的能力和知识创新能力。对于不够恰能调动学生学习积极性的导课，可以在今后中进行加以改变方式和内容。如下案例是经过多次导和学总结出来：在信息技术“建立资料清单”的教学时，首先我让学生看一个资料清单的范例，教师引导学生这个清单中用到了哪些操作？紧接着提问我们看到鼠标移动到一个位置上出现一个“小手”，单击时会链接到其它位置，这个概念我们在上个学期已经介绍过了，大家有没有印象？得到的回答是在表格中建立超级链接。今天我们的任务就是要为我们自己的栏目建立起一份杂志社的资料清单，这样我们今后查找资料时打开清单就能一目了然了，非常方便。首先我课前已在网上邻居的共享了一个“清单半成品”，请同学们先复制到自己的文件夹内，我现在给你们自己摸索和发掘，可以参考课本，也可以自己仔细“研究”一下半成品，以小组为单位，看看有没有小组能在老师还没讲解之前就能较好完成今天的任务。学生开始尝试操作，在这过程中我提示他们“右键往往会给你带来一些意想不到的结果”，有几个学生马上会找到了超级链接命令，每一个学生都在很认真的操作着，思考着。接着我请了两位速度较快的同学来给大家分别演示如何插入表格和如何设置超级链接，我在边上讲解并加以补充。在看了演示，听了讲解后同学们继续操作，下课前请各组长检查一下他们小组成员已经完成的链接是否可用，并以作业的形式传送到教师机上。整体思路是经过两三节课磨练出来的。

7.激趣入门, 快乐课堂 篇七

一、创设情境, 氛围激趣

教学情境能够以直观的方式再现课本抽象的内容、知识, 这对于一年级的学生尤为重要, 学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段, 他们通过感性认知而获得表象, 运用表象进行直接的“形象思维”, 情境教学正是从感受形象开始, 以情激趣, 符合儿童思维的特点。因此直观的内容才能使他们学得更快、更有兴趣。情境的创设还可以避免以前填鸭式教学平铺直叙带给学生的紧张, 营造轻松愉快的课堂氛围, 好的情境创设还能够给课堂教学定下感情基调, 激发学生的语文学习兴趣, 让学生积极主动地参与学习。

在一年级语文教学中, 我经常创设以下几种情境: (1) 诗歌、歌谣式情境。如教学汉语拼音, 抽象的汉语拼音配上歌谣, 变得形象, 读起来朗朗上口, 易懂易记, 课堂气氛非常活跃。 (2) 激发情感式情境。比如, 教学《棉花姑娘》一课, 我通过多媒体首先出示一个漂亮的棉花姑娘出来要和大家交朋友, 学生都乐于和她交朋友, 接着出示生病的棉花姑娘, 学生都关心起了棉花姑娘, 问她怎么了, 要给她治病。通过情境的创设打开了学生的心灵、调动了学生的情感, 学生学习兴趣盎然, 学习效果好。 (3) 悬念式情境。譬如《手捧空花盆的孩子》一课, 我创设了“国王宣布:谁能用种子培育出最美的花, 谁就是他的继承人。规定的日子到了, 手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢?”的情境, 学生产生认知矛盾, 有了探究的欲望, 不读完课文就不能解开谜团, 学生学习兴趣陡然激起。 (4) 模拟式情境。还是《棉花姑娘》一课, 我让学生戴着燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等头饰模拟课文对话, 让学生感同身受, 激起学习兴趣, 既了解各种益虫的不同, 又体会到有一技之长能够助人为乐的好心情。

二、动手操作, 体验激趣

教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”一年级的学生大多好动, 有时上课会不自觉地动起来, 这不是因为他们不爱听课, 而是因为儿童的思维离不开动作。从脑的结构看, 人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中, 管手的部位所占面积很大, 所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。因此, 动手操作能够调动学生的感官参与、手脑结合, 激发学生对学习的兴趣。一年级语文教学尤为需要动手操作, 因为一年级的孩子具有丰富的想象力, 特别在第一学期学习拼音的过程中, 让学生自己动手学习, 能够有效激发学生的创造性思维。如当教学声母“b”和韵母“u”的四声拼音时, 教材中插入了几幅生动的图片, 有利于帮助学生记住这些拼音的发音。在课堂结束之后, 我便布置一些与之相关的语文作业:根据所学的知识, 画出声母“m”和单韵母“u”发音的插图。这样有趣的游戏更容易被小学生接受。通过这样的环节, 能够最大化地激发学生的创造潜力。在条件允许的情况下, 为了更好地培养学生亲自参与、提高动手实践能力, 教师还可以让学生自己制作拼音卡片, 这样便可以由学生根据自己的兴趣爱好制作出各种各样有趣的拼音卡片, 有桃子形状、有动物形状、有树叶形状等, 重要的是在课堂上我会特意向他们借其中的几张自制拼音卡片用来教学。通过这些教学过程, 不仅能够提高学生的实践能力, 更能进一步巩固他们所学的知识。实践证明, 动手操作有助于学生的记忆, 动手操作建立在学生的表象思维之上, 是学生学习的直观化;动手操作让学生动起来, 让他们积极地参与到课堂教学中, 学习变成一种充满乐趣的活动。

三、穿插游戏, 玩乐激趣

新课程改革提倡让学生在快乐中学习, 游戏越来越成为课堂不可或缺的一部分。心理学家皮亚杰认为:活动是认识的基础, 智慧从动开始。爱玩是孩子的天性, 尤其是一年级的学生刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门, 他们活泼好动, 充满童趣, 但持续集中注意力时间短, 课堂教学中穿插运用游戏能很好地克服这一弊端。因此, 尽可能地通过游戏、表演、操作、动手模拟等活动, 让他的眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来, 以“动”激活识字教学。例如, 在教学《操场上》时, 可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前, 我先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等六组词分别写在卡纸上, 游戏时, 一个学生看了纸条后, 要提高自己的理解把文字转化为动作, 让下面的学生来猜, 猜对了得分, 猜错了扣分。下课后再把学生带到操场上, 一起玩一玩。当学生在操场上尽情地欢跳时, 试想一下为什么“打球的‘打’、拍皮球的‘拍’, 拔河的‘拔’”都是提手旁, 而“跳高的‘跳’、跑步的‘跑’、踢足球的‘踢’都是足字旁, 还用得着教师再费力地去强调吗?陶行知先生也说:“学生有了兴味, 就会用全副精力去做事。”课堂中适当地安排游戏, 把学习和游戏结合起来, 能够调动学生的学习兴趣与活力, 使学生会感到上课疲劳。同时, 学生在游戏中学得特别快, 不知不觉中学到了知识, 学习效果非常好。在“玩”中学, 在学中“玩”, 活跃了课堂气氛, 寓教于乐。

在这里, 我要特别强调的是教师对游戏的参与, 教师不仅是游戏的设计者、组织者, 也可以是游戏的参与者。游戏不仅小孩可以玩, 大人也可以玩。教师参与游戏, 一方面可以给学生起到示范作用, 学生更易于了解游戏规则, 更容易参与到游戏中来, 平常躲在角落的学生也有了热情;另一方面可以拉近师生的距离, 学生的兴趣更浓了, 更投入地参与到游戏中来, 课堂气氛更活跃了。

当然, 游戏的设计要得当, 设计应当避免走入误区, 否则整堂课将会本末倒置。我认为, 要针对具体教学目标, 结合特定教学内容, 把游戏充分结合到语文低年级教学课堂之中, 从而激发和培养学生学习语文的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。应该遵循以下游戏教学法的基本原则:游戏应紧扣教学目标、游戏应契合教学内容、游戏应符合学段特点。

游戏设计要紧扣教学目标, 彰显本节课的教学内容, 教师要根据学生的年龄特点和学段特点进行游戏设计, 使游戏设计的目的明确, 我们只有立足游戏的精神实质, 从游戏的目的、功能入手, 从学生对游戏的需求出发, 对本应促进学生生命成长的“课堂游戏”进行“深度耕犁”, 让游戏在凸显情趣的同时达成“游戏为教学服务”这一终极目标。

四、由扶到放, 化难激趣

由于一年级学生语文知识基础较为薄弱, 所以在语文教学中, 我很注意化难为易, 让学生学得更容易, 这样他们对语文学习的信心就来了, 学得更有兴趣了。如, 教学看图写话, 一年级学生词语、句子的积累有限, 平常又练得少, 偶尔在试卷中碰到看图写话, 学生觉得特别困难, 无从下手。很多学生平时能说会道的, 可在试卷上却写不出来, 看着横线那么多, 心里直发毛。为了消除他们的畏难情绪, 我先让他们看图完成填空[____ (时间) , (谁) 在_____ (地点) ______ (干什么) 。]要求学生写一句话, 学生很快就写出来了。受到我的表扬后, 学生对写话有了信心。接着, 引导学生观察周围的环境、人物的动作、神态, 先让大家说一说, 接着试写 (不会写的字可写拼音) , 很多学生写得非常好, 对写话也有了兴趣, 以后再碰到看图写话都写得不错。看, 这就是由扶到放、化难为易的效果。

五、正面评价, 赏识激趣

每个人都渴望成功, 渴望得到别人的赞赏。大人如此, 小孩更是如此。有人说好孩子是夸出来的!赞赏能够促进学生的不断进步, 赞赏能够使学生更乐观、更自信, 赞赏能够激发学生的语文学习兴趣。受到老师的表扬, 顿时觉得老师很亲切;受到同学的赞赏, 同学之间的关系更融洽。课堂上, 我从不吝啬自己对学生的赞赏, 不放过他们的点滴进步, 把不同难度的任务分配给不同的学生, 争取让更多的学生受到表扬。

当然, 这种赞赏必须是真实的。因此, 我提倡民主评价, 把评价的主体交给学生, 把评价的标准多样化。这样, 每个学生都有机会得到表扬, 都能得到同学的赞赏, 学生争相表现自己, 语文学习兴趣更浓了!

8.巧用激趣，优化课堂 篇八

一、情感激趣，优化课堂

大量的教学实践证明，教师的情绪、情感具有感染性，教师的情感状态能对学生产生潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。教师和颜悦色、情绪饱满、面带微笑地进入课室，像朋友一样地和学生打招呼，就可以给学生以可亲可敬之感，能拉近师生间的距离，有助于良好的课堂气氛的形成。这让学生感受到了教师的关爱，使教师及时获得学生的信息，从而为上好一节课打好了基础。

因此，我们在教学中应重视与学生建立亲密和谐的感情联系，坚持以情感激发学生学习的乐趣，营造良好的课堂教学氛围，开发学生的思维。教英语不但要教学生的听、说、读、写，而且要教文化背景。比如，每一节课我和同学们总会先用英语说一两分钟有关文化背景的话题，再转入课文的学习。现在的小学生知识面广，口头表达能力强，他们很适应我的这种教法，学习积极性很高，抢着用英语说话题。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点就是成功的一半。”Ｆｒｅｅ ｔａｌｋ是教师在课堂上经常运用的一种教学手段，有利于训练学生的思维，它既能启发思维，又能激起学生探讨的兴趣。

二、态势激趣，优化课堂

小学生听课的注意力集中时间较短，精神容易分散，在听课的过程中，常常处于较为被动的地位，容易疲倦。这时教师既要用生动活泼、有声有色、富有感染力的语言去激发学生学习的兴趣，又要善于用态势语言加强语言的刺激性和新鲜感，使学生受到思想上的熏陶，产生感情上的共鸣，从而强化兴趣，活跃思维，使学生目不转睛地跟着教师积极地参与学习。

教师的态势语言包括表情、眼神、举止动作等。在教学过程中，教师的一个眼神、一个表情、一扬眉一皱眉的细微变化，往往就能影响学生，产生出“此时无声胜有声”的教学效果。例如，在教学中，努力将自己融入情景角色，根据情景的变化，配以相应的表情动作和态势语言；在学生回答问题时，根据学生的对错情况，作出点头、摇头或洗耳恭听等动作。这些生动有趣、充满人情味的态势语言，不仅给课堂增添了轻松愉快的气氛，而且较好地激发了学生学习的兴趣、活跃了学生的思维，使学生由被动学习变成主动学习，由“要我学”变成“我要学”，收到较好的教学效果。

三、游戏激趣，优化课堂

一句谚语是这样说的：“Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｂｅ ｆｕｎ﹒（教育必须是有趣的）”大部分小学生好玩、好动、好表现自己，这就需要教师为他们搭建一个舞台。游戏教学法是小学生最喜欢的一种教学方法。它强调了学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主动作用的发挥。在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，创造轻松、愉快、和谐的教学氛围，符合小学生生理和心理特点，符合“乐学”的教学原则，符合素质教育的要求；有利于学生的身心健康，减轻压力，助于消除学生的疲劳；有利于化难为易，发展智力。教师首先要规范课堂教学，精心设计教学游戏，制定合理的游戏规则，使同学们在玩中学，学中玩。在游戏中，学生可以通过玩玩、说说、唱唱，亲身体验与他人合作的快乐，培养竞争的精神。特别是三、四年级的英语课，如果教师能结合画简笔画、唱歌、念小诗等活动进行教学，学生就能陶冶情趣，提高审美能力，促进英语学习。

教学形式应常变常新，任何一位教师，即便有最擅长的教法，即便有曾产生过良好效果的方法，也不宜“一本通书读到老”，否则学生会产生厌倦情绪。教师应根据学生的心理特点和认识规律，充分挖掘教材的直观性、趣味性和实用性，运用多种多样的教学形式，激发学生的兴奋点，让学生在教师的诱导下饶有兴趣地运其才智，多动脑、动口和动手。

9.课堂游戏激趣 篇九

老师说：大拇哥、二拇弟、中三娘、四小弟、小妞妞，来看戏。你们听过这个童谣吗?这里的‘中三娘’指的是谁?同学们齐声说没听过。有一位同学想了一会儿说：‘中三娘’是中指。

老师让我们玩《猜中指》的游戏。我把中指和食指交叉起来，再把五指合拢。用右手围住左手，让同桌猜，果然不出所料，她犹豫了一会儿，点了一个手指，我笑嬉嬉张开右手，一看是选中了食指，她哑然失笑。

该我猜了，她把右手的手指并拢像小鸡鸡爪似的，然后用右手包住。我向最高的手指一点，她把手张开，呀，我点到的是无名指。所以，我们打成了平手。

我观察同桌的中指，她的中指很有特点，长约7厘米了，有一块硬硬的地方，有一个点有点墨，还有一道伤疤。我不服气地说：我们再来一次，我来猜。她二话没说，转过身去，过了一会儿，她转回身来，让我找一找那一个是中指，我找来找去，终于找到那根有记号的手指了。我点了一下那根手指，她张开来，果然正确。我高兴地跳起来，因为我在游戏前仔细观察了她手指的特点，做了准备，所以猜对了。

10.课堂游戏 篇十

玩照镜子只需请几组人上台 一个人当照镜子的人 另一个人当镜子 当镜子的那个人要学照镜子的人的动作 ^^ 课间十分钟休息的时候，带领小朋友们走出教室，玩小游戏，既可消除大脑疲劳，增进身心的健康，又能提高交往能力，增进友谊和情感，还可以使部分患有心理障碍的儿童得到矫治，这是多么好的活动呵！

1、小猴捞月

这个游戏非常有趣。大家先手拉手围成一个圆圈当“水井”，选一个小朋友站在圈内当“小月亮”，另外再选两个小朋友站在圈外当“小猴子”。游戏开始，大家按逆时针方向一边转圈走一边唱儿歌：“小月亮，晃悠悠，乐得小猴翻跟头；小月亮快快跑，小猴捉住不得了！”唱完儿歌，两个“小猴”钻进“水井”，手拉着手去捉“小月亮”，“小月亮”只能在圈内逃跑躲闪，一旦被捉住就要说出一个带“月”字的成语、诗句或表现一个小节目。接着由这个同学指定别人担任“小月亮”和“小猴子”的角色，游戏重新开始。

2、三打白骨精

这个游戏有两个同学就能玩。先背向而站，相距二步远。游戏开始后两人一块唱：“孙悟空三打白骨精！”并在原地合拍双足跳三下，注意唱到最后一个“精”字时，必须同时做180度跳，同时在落地前还要做一个造型动作。造型动作有三种：1·抬起左膝，右手反掌心在额前作搭凉棚状，同时左臂微屈勾拳为孙悟空。2·双手插腰，两腿侧开为白骨精。3·双手合掌于胸前为唐僧。这三个童话人物的制约关系是：孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧，唐僧胜孙悟空。如果正巧造型相同，那么重来一次，方法同前，一旦造型之间建立了制约关系，负者就要给胜者恭敬地鞠一个躬。

3、炒股票

游戏者5人为宜，选一人当股民，面对墙壁而站，其他4人分散站在后面当股票，股票名称可事先自定，比如：新锦江、二纺机、大众出租、豫园商城等。游戏开始，股民把一枚硬币朝头后高高地抛出，说：“炒股票喽！”当股票者其中一人就近拾起藏在手内，与此同时股票要同声对股民说：“什么股票最看好？”股民要马上猜出是何种，对了就算发，继续炒，错了由拾者当股民，重新再玩。

4、搜捕逃犯

一人当逃犯，另一人当公安干警，用手帕蒙住他们的双眼，分别带到乒乓桌的两个对角上。主持人发令后，两人手摸着桌子一逃一追，逃犯想要躲开公安干警的搜寻，而公安干警则竭力想要找到逃犯，两人都蹑手蹑脚地走动，以免发出声响，使对方发现自己在哪里，但最终也许会糊里糊涂地撞到一起，公安干警便捉到了逃犯。接着可再换两人上场游戏。规则：围观者只能笑，不得暗示。

5、欢乐猜拳

女生们围成一个圆圈，面朝圆心，人数必须是双数，游戏开始，大家拍大麦（1、自己击一下掌；

2、侧开与两侧同伴合掌；

3、翻掌，用掌背与两侧同伴相碰；

4、同1。）并齐说：“赛、赛、赛，阿拉马克赛，一个接一个，阿拉马克赛，这么好的天气飘雪花，这么好的鞋子漏脚丫，这么好的孩子小傻瓜！”接着，各自旋转小臂并说：咕碌咕碌锤！（此时每二人面对面“石头剪子布”猜拳，若相同则再转小臂重猜，直至决出胜负）负者退下，胜者重新组成圆圈，再拍再唱，最后剩下者为胜。

6、翘板接毽

准备学生尺一把，大象皮一快，毽子一只。在桌上用大橡皮和尺子搭成一个小翘板，一端放毽子，另一端翘起，游戏者依次进行。用手去拍翘起的一端，使毽子跳起，再用手接住就可得1分，每人可拍按5次，积分多者为胜。熟练后，还可以用脚，肘部、面额部接毽等。也可以选一人拍翘，让另外的抢接，接到者可得1分并当拍翘者。

7、装卸木材

在桌子的一端放1只铅笔盒，盒上横放10支铅笔，另一端放1只纸叠蓬蓬船，大小如同铅笔盒，再配备30厘米长的细绳拴住的钥匙圈2根。游戏每组两人，分别站在桌子两边，拿起带圈的绳子，发令后，用圈插进铅笔两头，保持好平衡，把铅笔一支支抬到船上，圈不许碰到桌面或铅笔盒，否则重做。栽判员记时，哪组完成得最快为优胜。参加游戏的人数较多时，可布置几个课桌，同时进行比赛。

8、猜成语

主持人事先在四张白纸上写一句成语，一纸一字，比如：龙腾虎跃。请四位游戏者站成一排，用别针在他们背上各别上一张纸，接着手拉手围成一个圈，按逆时针方向跑跳步三周，然后解散，每个人都竭力去看到其他三个人背上的字，同时还要隐蔽好自己背上的字。一旦看到其他三个人背上的字，就可判断自己背上的字，例如看到龙、虎、跃，就可以举手向主持人报出自己背上是一个“腾”字先猜出者为胜。

9、跳绳夺帕

二个组的甲乙丙先将手帕的一角掖在衣领后面，然后依次相对跳进长绳里，边跳边找机会夺取对方的手帕，先夺到者得分，积分多的组为胜。平局加赛，直至决出胜负。

10、愚公移山

先选一人当“大山”，其他人面对他排成一路纵队，游戏开始，第一个人与“大山”用脚猜拳，大家在旁边帮唱：

我最近在任教小学生的课,我根据我的经验给你提点意见吧!11 贴鼻子.在黑板上画一个人头,不画鼻子.让孩子一个一个闭上眼睛去画上鼻子.他们很感兴趣,第一次可以不蒙他们的眼睛,让他们自己闭上眼睛.第二次蒙上眼睛,再试一次.他们玩的很高兴~ 12 射击.* 把几个同学分成二个组,每一个同学发一张白纸告诉他们动脑筋用这一张纸去射击黑板上的圈.每一组每一次派一个同学来比赛.* 在黑板上画一个同心圆,大约有5个圈即可,告诉射击到同心圆的最里面的一点是5分,再外一圈4分,依次类推.* 孩子动脑筋想好怎么射击最好，没有提示一下,把纸揉成团去射击.*一伦结束,兴趣不减,就加远射击站的距离.再来一轮.13 表演猜词语.在黑板上抄几个词语,让孩子自己抄一遍,记忆一遍,然后擦掉,派一个同学在台上根据表演词语的动作,让其他的同学猜他表演的是什么词语.14 猜字母,分组一组二人,一人用身体的任何部位做成字母的形状,而另一个同学猜测那是什么字母.15 默写汉字.在黑板上写若干词语,让他们开始记忆,时间到,擦掉.让他们把刚才记忆的写下来,可以训练他们的瞬时记忆.16 蹲蹲游戏.把要记忆的词语分给同学,每一个同学代表一个词语.老师带头.如老师说,萝卜蹲,萝卜蹲,萝卜蹲完白菜蹲.代表白菜的同学站起来说,白菜蹲,白菜蹲,白菜蹲完花生蹲.....依次完成轮流下去!

17、击鼓传花，这个应该不用我说

18、心有灵犀，就是一个人站在前面背对黑板，另一个人和那个人面对面站着，然后老师或者同学出词，让看到词的同学猜，规则可以自己设定，如果是英语课可以让同学用英语表述，但不可以直接翻译，如果不是的话就随便喽，可以让同学只用动作来，也可以用语言提醒

19、悄悄话这个我们英语课上玩过，老师写好几个单词，都比较长，也有没学过的，让每排的第一个同学上去在规定时间内记住，然后往下传，传到最后一个让她上黑板写出来，如果不是英语课可以变通一下 大家一起来 这个我们老师发明了好几个版本

20.像电视里那样，传动作的，但不要让后面的人看到，这个比较困难额..21.在“坐下，起立，拍手，指鼻子等等等等”这几个词来回绕，要和老师的指令作出相反的动作，我们老师总把我们来回涮.....22.把班级分成两个整体，分别在两个整体黎抽出相同人数，用一个沙包来回丢，成语接龙，或者什么接龙的23、出糗大王一个同学带头唱一句歌词，下一个同学要马上以那个同学唱的歌词的最后一个字来当做歌词的开头，继续唱另一首歌曲，太慢或者不会就要罚她把上一个同学唱的歌曲唱下来，如果不会就让那个同学教他...至于那个同学会不会乱教就不知道了-

适合小学生玩的小游戏

（一）一、衔纸杯传水

目的：增进亲近感，考验成员配合、协作能力。

要求：人员选八名一组，男女交替配合。共选十六名员工，分二组同时进行比赛。另有二名人员辅助组第一名人员倒水至衔至的纸杯内，再一个个传递至下一个人的纸杯内，最后一人的纸杯内的水倒入一个小缸内，最后在限定的五分钟内，看谁的缸内的水最多，谁就获胜。

二、掷骰子跳远 概要：掷骰子跳远接力赛

准备：用纸盒装做一个有0/1/2/3/-1/-2六面的骰子 方法：

1、各队派出一人掷骰子，按照骰子的点数来跳远。

2、下一位要以前一位所占的位置为起点。

3、进行到最后一位时，前进（或者后退）的位置最远的一组获胜

三、开火车 用具：无

人数：两人以上，多多益善

方法：在开始之前，每个人说出一个地名，代表自己。但是地点不能重复。游戏开始后，假设你来自北京，而另一个人来自上海，你就要说：

“开呀开呀开火车，北京的火车就要开。”大家一起问：“往哪开？”你说：“上海开”。那代表上海的那个人就要马上反应接着说：“上海 的火车就要开。”然后大家一起问：“往哪开？”再由这个人选择另外的游戏对象，说：“往某某地方开。”如果对方稍有迟疑，没有反应过来就输了。兴奋点：可以增进人与人的感情，而且可以利用让他或她“开火车”的机会传情达意、眉目传情。

四、《贴鼻子》

画一个脸在纸上，在画一个鼻子拿在手上，鼻子上粘双面胶，眼上蒙上一个布走到脸面前把鼻子贴在脸上就可以了。

适合小学生玩的游戏

（二）1、猜谜语：每人可以猜三条，每猜中一条获奖。

2、绕口令：抽号进行，每人绕口令一次，凡能准确、流利、不 停顿读完绕口令者，获奖。

3、吹蜡烛：每人吹一次，凡一口气吹灭十支蜡烛者，获奖。

4、摸鹿鼻子：每人摸一次，蒙上眼睛转三圈，凡摸到鹿鼻子的，可获奖。

5、打保龄球：每人打三次，凡在10米距离内打中目标者，获奖。

6、盲人击鼓：每人击一次，蒙上眼睛转三圈，凡击中鼓者，获奖。

7、钓鱼：每人钓一分钟，钓三条者，获奖。

8、挟乒乓球：每人挟一分钟，挟完20个乒乓球者，获奖。

9、套圈：每人套五次，套中二个者，获奖。

10、飞镖：每人投三支，在规定位置内每投中一支者，获奖。

11、抢说运动项目：主持人准备好一个篮球。参赛者两人一组。两人互相传球。一人在传球时必须先说出一个运动项目名称（如滑冰），另一个人在接球时必须马上说出另一个运动项目名称。在一分钟内，谁说出的运动项目多，谁即得奖劵。

12、运用爆破音吹蜡烛：主持人准备好六支蜡烛并点燃，若干道问题。主持人提问一个问题，参赛者需用回答的话中发出的气息吹灭蜡烛，即得奖劵。如：主持人问：“有兔子在草地上你会怎么做？”回答者用“扑过去”的“扑”的发音而喷出的气息来吹灭蜡烛。

13、妙接对联或歇后语：主持人要准备好三条对联或歇后语。主持人说出上联或下联，让参赛者来接，对的即得奖。参赛者在接对联或接歇后语的过程中，其他人不得提示。

14、联想ABC：主持人事先把一些英语单词做成签，由参赛者抽三次，并对所抽内容进行联想，如果能正确并连续地做出三个即得奖。如：主持人在说出run 这个单词后，参赛者就要做跑的动作来与run这个单词联系起来。

15、比比谁的眼力好：主持人准备好三支筷子，一个空啤酒瓶。参赛者站在啤酒瓶的一侧，筷子离瓶口约一米的距离，瞄准瓶口，放掉手中筷子。如果筷子掉进瓶里，便是优胜者，即得奖。每人有三次机会。

16、快乐呼拉圈：在地上摆放五个空易拉罐。每个易拉罐之间的距离为二十厘米。参赛者应站在离易拉罐一米远的地方，才能向易拉罐扔圈圈（圈圈的大小要适当）。每扔中一次即得奖。每人有三次机会。

17、比比谁的运气好：主持人要准备好若干颗且颜色不一样的珠子，其中红色的有三颗。主持人把珠子放在一个不透明的袋子里，让游戏者伸进袋子里抓三次，每次只抓一个珠子（多抓不算），若抓中红色珠子，则中奖；反之，没有中奖

18、掌上明珠：主持人要准备好一个乒乓球和一个乒乓球拍。参赛者将乒乓球平放在乒乓球拍上，沿着桌子走。走至终点，球未丢就得一张奖。（桌子竖排三张，参赛者沿桌子在规定时间内绕一圈。）

19、弹球：主持人准备好三个乒乓球和三个小纸箱。三个小纸箱平放在一张桌子上，成品字形。参赛者站在桌子前面，主持人将三个乒乓球拿给参赛者。参赛者将手中的球往地上扔，若弹起的乒乓球弹进小纸箱内，参赛者即得奖。20、正话反说 选几个口齿伶俐的人参加游戏，主持人要事先准备好一些词语。主持人说一个词语，要参加游戏的人反着说一遍，比如“新年好”，游戏者要立刻说出“好年新”，说错或者猛住的人即被淘汰。从三个字开始说起，第二轮四个字，第三轮五个字，以此类推，估计到五个字以上

21、一反常态

规则：上场的队员听主持人的号令，作出与号令相反的动作！

22、占领阵地

规则：每队六人要求游戏开始后先共同站在一张报纸上，各人身体的任何部位，不得碰地，成功后再撕去一半报纸站，接着再撕去一半„„直至失败，最后以最佳办法能站进最小报纸的队为胜。（报子）

23、动作接龙

规则：由两人上场比试，由一方先做一个动作，对手跟着做，再加上自己的一个新动作，以次类推！接不上，忘记者出局！

28、倒着说

11.课堂激趣教学 篇十一

一、要树立知、情、意、行多方培养的大作文教学观

语文是人文性和工具性的统一，要明确小学作文教学的性质和目的。在作文教学中，必须重视对小学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使小学生从内心出发愿意写，写自己想写的、所追求的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。小学生是作文的主人，作文一定要以小学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥小学生的主动性和创造性。传统的写作教学忽视小学生的主体地位，根本没有小学生选择的余地和创造的机会，学生会感到枯燥无味，写出的文章自然是“套、抄、编、造”，没有个性。要使文章写得好，关键是还小学生以主体地位。每个小学生的情感、兴趣、爱好、接触的事物，对生活的感触、经验等各不相同，写作就要尊重小学生的个性差异，赋予小学生多元化选择写作内容的权利。

二、注重对学生作文的评价的有效性

作文评语是教师借助语言通过评价向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，是学生获得成功感的一条最基本的途径。评语要体现对学生的亲切感，注重交流，重在激励。作文批改中，有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生一生对写作成功的追求。简单的一句鼓励性的评语可以造就一个作家，如我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大，未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和激励，成了他在文学道路上奋进的动力。教师还可以通过激励性的评语来宽容学生，有时也会获得意想不到的效果，由此可见，作文批语中的激励是多么的重要。

三、采用多种训练手段，展示丰富个性

作文教学的关键是发展小学生的创新思维。只有教师创造性地教，引发小学生创造性地学，才能促进小学生创新思维的发展。针对目前小学作文教学的现状，要改变传统的“先导后作”为“先作后导”，让小学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是小学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在小学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，小学生的习作才会有真情实感。在训练时间上，教师应该引导小学生把作文的时间放在平时，让小学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师任务主要是指导小学生将观察到的素材进行加工，润色和提炼，从而提高小学生表达的能力。教师把拟题的自由交给小学生，淡化命题作文，把表达的自由留给小学生，淡化文体界限，小学生的作文自然会异彩纷呈。在训练空间上，教师应引导小学生开展形式多样的活动，从校内走向校外，拓展作文训练的渠道。小学生最喜欢参加各种各样的活动，教师应“投其所好”，有意识地开展各种活动，与孩子们同喜同悲，同欢同乐。这样，小学生在活动中积累了素材，感受了生活，也丰富了体验。

四、重视日常口头作文的训练

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

五、注重培养学生的观察能力，从生活中积累素材

俗话说“巧妇难为无米之炊”。生活是作文的源泉，培养学生留心生活、细心观察的习惯。像在学校：课间的玩耍、操场上的游戏、课堂上的趣事。老师还可以有目的的做编剧。在家里，像观察妈妈做菜，爸爸做饭，或者帮妈妈做的力所能及的活都引导学生搬到日记里来。把所自己的所见所闻记下来，学生情绪高涨，作业效果很好，学生有话可说，感到写日记原来这么简单，帮学生提供素材，激发他们的兴趣。

六、在日常中加强学生谴词造句能力的培养

阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。谴词造句是习作的奠基石在平常的作文教学中，教师要和引导学生有一个积累本，将自己喜欢的精彩片断，妙词佳句，成语，名言警句，歇后语，谚语等及时，分类整理，并定期进行交流。另外要求背诵适宜的重要段落，自己喜欢的段落。通过背诵，作者的语言便成为学生的语言，成为他们语言仓库的宝贵的财富。积累多了，写作的时候，想用某些词汇，某些句式，某些表达方法，就会得心应手。在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。才能更能准确地进行表达，才能使你的作文引人注目。

“冰冻三尺，非一日之寒。”我们也不能期望“一锹挖口井，一口吃个胖子”。我认为作文教学是需要持之以恒，不能急于求成。凭借我们大阅读的宽阔大舞台，我们学生的写作水平能再上一个新台阶。

12.强化“激趣”教学提高课堂实效 篇十二

一、“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”——导入语“激趣”

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课的导入尤为重要,成功的导语不在长,而在精,在有情。课堂教学的初始阶段,教师要利用导语在短时间内把学生的兴趣调动起来,将注意力引到所要讲授的内容上来。“激趣”导入法有以下几种。

1.诗词、歌曲、名句导入法。为创设情境,渲染气氛,适度引用一些诗词、名言、俗语、歌曲能吸引学生注意力,引导他们较快地进入新课程的学习。例如:师生可背诵写长江的系列古诗句来导入学习《三峡》;播放《好汉歌》来学习《鲁提辖拳打镇关西》;引用李春波的《一封家书》来导入《傅雷家书两则》;引用范琳琳的《我热恋的故乡》来导入《故乡》;引用“打仗还是亲兄弟,上阵还是父子兵”这句俗语来导入《我的叔叔于勒》。

2.重大时事、故事导入法。教师先叙述一个与课文内容相联系的重大时事或故事(典故、轶事、寓言、笑话等),以诱发学生的想象力,激发学生思考。例如:讲述“钓鱼岛事件”这一重大时事来导入《亲爱的爸爸妈妈》;讲述“牛郎织女”的故事来导入《天上的街市》;讲述“三顾茅庐”“七擒孟获”的故事来导入《出师表》。

3.影视导入法。采用多媒体工具等放映精彩片断,吸引学生,激发兴趣。例如:教《范进中举》《智取生辰纲》时,先放映一些影片的精彩片段,让学生从视觉上感受到人物的初步形象,为教学小说的情节、人物、环境等打下基础。

4.悬念导入法。教师从课文中提炼出悬念,在课堂开始就把学生的兴趣激发出来。例如:教学《山市》时,教师先用语言描述“海市蜃楼”的奇怪景象,问学生为什么会出现这种现象?是不是有一些超自然的力量存在呢?教学《论求知》时,教师一上课就将一只空手袋用手提起又放下,接连几次袋子都瘫软桌面,之后又用口袋装满书再往桌上一放,袋子却能端正地立起来。教师要求学生说出看到这一过程的感想,并用一句话概括出来。教师通过有意识地设置悬念,激发了学生的好奇心和求知欲,从而产生一种探究心理,自然地进入了新课学习。

5.图像导入法。充分利用多媒体教学设备,将课文内容制成课件,给学生以直观形象,导入所学内容。例如:各种形式的桥、苏州园林图、愚公移山动画片等。

当然,课文的导入因文而异,教师要把握文章的精神内涵。文质兼美的文章,常注重审美情趣的培养,可以运用一些诗文警句或播放一段优美的音乐,渲染气氛,创设“先声夺人”的审美情境。故事性强的文章,可以通过讲述背景故事或影视情节导入,引人入胜……总之,导入语应具有“新”“趣”等特点。“新”就是要创出新意,要独具匠心、别具一格,能诱发学生的好奇心和求知欲;“趣”就是有趣味性,有愉悦感,能激发学生的学习兴趣。这样才能调动起学生的积极性和主动性,提高课堂教学效率。

二、“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”——抓提问“激趣”

古人曰“学起于思,思源于疑”。设置疑问,常常会激励学生去思考“山重水复”,去寻求“柳暗花明”。课堂中有效设疑能激起学生思想上的波澜,点燃他们强烈的求知欲,引导他们进行积极的思维活动。课堂中该如何提问,才更科学有效,达到事半功倍的效果呢?我认为“激趣”性的提问应具备以下三点特征。

1.要找准切入点,有针对性。课堂提问要根据教学目标,突出重点,突破难点,从学生的角度来思考问题,针对重点和难点设计问题,直奔主题,不蔓不枝,干脆利落。如教学《口技》时,“京中有善口技者”中的“善”一词是本文的题眼,文章从哪些方面突出这个“善”?通过这样的提问紧扣住重点,从而让学生掌握正面描写和侧面描写相结合的方法来表现口技表演者技艺高超的写作手法。再如教学《变色龙》时,“奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次?不变的是什么?”这样的问题既立足于文本,又吸引了学生。学生顺着这一问题既能深入了解课文的主旨,又能引发对文本进行深入的探讨。这样的切入点针对性强,具有“牵一发而动全篇”之效,激活了学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析。

2.要有艺术性。朱熹说过“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进”。如果教师只是平铺直叙地提问,久而久之,学生会感到索然无味,如果能“直题曲问”,反而会激发兴趣,激活思维。如教学《孔已己》时,在学习孔已己最后一次出场的外貌描写时,我提出这样一问:“孔已己那件长衫哪去了?”一时间,讨论声此起彼伏,最后学生结合当时背景,积极思考,得出了“被丁举人毁了或卖给了和孔已己一样的人”的答案,这一答案从侧面紧扣文章主题,有力控诉了科举制度的罪恶,从更深广的意义上暴露封建社会的腐朽和黑暗。

3.要能培养学生的发散性思维。课堂是倡导和推进探究性学习的重要突破口和主阵地,只有课堂的学习方式发生了变化,才能引起其他情境下学习方式的变革,只有课堂上强化了探究的兴趣、能力和习惯的培养,才能为学生的课外探究提供示范、基础和条件,在设好问、穷追问的基础上,我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比较探究等多样化探究方式,引导学生进行探究性学习,以此培养学生的发散式思维。教学《羚羊木雕》时引导学生多角度地评价“我”这个人物形象。学习《爱莲说》一文后,可以引导学生思考,莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?通过多角度的思考达到对问题的全方位理解。如教学莫怀戚的《热爱生命》一文,将其和杰克·伦敦的《热爱生命》同题文章作一比较,运用所学知识进行知识迁移,学以致用,又将探究性学习由课内引向课外,拓宽了学生视野,从而培养了学生的发散性思维。

总之,“激趣”性的提问如海面上的灯塔,给学生指明思考的方向,创设思维的情境,能引导学生深刻地理解文本。

三、“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”——促成功“激趣”

一堂成功的课并不是教师一个人照本宣科式的表演,它离不开学生的全过程参与,所以教师要娴熟地驾驭课堂,调节课堂节奏,让学生体验成功,让成功来带动兴趣,并将此转换成新的学习动机,形成可喜的良性循环。兴趣会产生克服困难的动力,这种动力会指引学生走向成功;而成功同样会激发学生更大的学习兴趣。

1.情境教学,让学生体验成功的喜悦

创设有趣的情境,能拓展学生思维和激发学习兴趣。教师要善于根据学生的年龄特点,预设情趣浓、意味浓的教学情境,激活学生内在的兴奋点,使其积极主动参与学习,为教学的动态生成设计多种“通道”。如教学《羚羊木雕》时,师生共同创设如下情境:(1)假如你就是文中的“我”,此时,你眼里的父母是怎样的?(2)面对这样的父母,你会产生哪些想法?会有何感受?(3)其实文中的“我”是有机会化解矛盾的,假如换成你,你会怎样去化解呢?通过大胆假设,抓住情境,实现探究目的,激发了学生自主意识。如教学《观潮》时,先通过多媒体播放钱塘江涌潮的情景、观众观潮的盛况,接着提出问题:如果让你作为一名主持人介绍观潮盛况,你会怎么报道?然后让学生模拟主持人报道群众弄潮和观潮的情景,这样一来,极大地调动了学生学习的积极性。

2.层次教学,让每个学生体验成功的喜悦

一堂语文课,在课前设计教学目标时,可根据学生的学习能力设计深浅不一的数个目标,学生说得有道理就鼓励,抓住时机毫不吝啬地表扬,会使学生燃起自信之火;出现错误时,应给予指导;在思维受阻时,应善于启发诱导。同时要尊重学生个性化的理解,鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应,使学生真正成为推动课堂的主体。老师要创造条件,让每个同学都有发挥的机会,发现他们细微的进步,及时进行客观、公正的评价和鼓励。要保证每个学生都能在课堂中得到思维的训练,都能从解答问题的过程中获得成功的体验。

3.竞争教学,让学生体验成功的喜悦

语文教学时,教师应根据学生求知欲旺盛、好胜心强特点,营造竞争氛围,使学生在良好的竞争环境中自主学习。教师适时开展“演讲比赛”“诗歌朗诵比赛”“小组pk赛”“情节表演赛”等竞赛活动。如教学《羚羊木雕》时让各组派出代表表演妈妈、“我”、爸爸、奶奶等角色,并开展比赛评判。如教学《核舟记》时让两组同学上台表演苏轼、黄庭坚共阅一手卷时的动作、神情,师生结合表演加以评析。这些活动激发了学生参与的兴趣,并从竞争中获得了成功的喜悦,同时激励了学生的参与意识,竞争意识。

四、“问渠那得清如许,为有源头活水来”——化延伸“激趣”

好的文章总是“言有尽而意无穷”,课堂教学如果仅仅停留在课堂内,学生对知识的掌握程度是有限的,更谈不上能力的形成。“授之以鱼不如授之以渔”,教师将学生的兴趣由课堂向课外延伸,将生活语文化,会大大提升学生的语文应用能力。

从学生的学习对象上看,不能局限于课本,“课文无非是个例子”(叶圣陶先生语),要引进一些新鲜生动的材料,含蓄隽永的诗歌,针砭时弊的杂文,清新活泼的散文,都可以成为教学的内容。《智慧背囊》《小小说选刊》《散文》《读者》《杂文选》甚至影视剧等都可以作为教材的有益补充。如学习罗贯中的《杨修之死》,可以让学生阅读《三国演义》,学习余光中的《乡愁》,可以让学生比较阅读席慕容的《乡愁》和琼瑶的《剪不断的乡愁》。这样做既丰富了学生课外知识,又增强了学生的思辩能力。

鲁迅先生说:“不满是向上的车轮。”不满足已有的知识,会激发学生探索的兴趣和热情,教师的作用就是指导学生将这种兴趣和热情延伸到生活中,通过课外阅读、写作、研究性学习等途径,实现“文学即人学,语文即生活”的理想境界。

乐趣是语文课的生命。如果学生爱上了语文课,爱上了语文,那就会极大地促进学生语文潜力的发挥,极大地提高语文课堂的实效。教师的作用在于“激”,从课堂教学的第一分钟开始就要把学生的兴趣激发起来,贯穿于课堂始终,延伸到生活中去。

参考文献

[1].余林生《精心设计提问,激发学习兴趣》,《教育教学论文集(之二)》,中国文联出版社。